每個人都需要總結(jié)，以更好地認(rèn)識自己、規(guī)劃未來。寫總結(jié)需要注意結(jié)構(gòu)的合理性和邏輯的推進(jìn)。小編為大家整理了一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望能對你的寫作提供一些參考和指導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)如何確定教學(xué)內(nèi)容篇一

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生通過教和學(xué)的活動所預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的學(xué)生行為的變化，是教學(xué)過程所依據(jù)的指標(biāo)，同時也是評價教與學(xué)活動的依據(jù)。因此其目標(biāo)闡明一方面是將教學(xué)內(nèi)容分解為若干知識點(diǎn)，確定每個知識點(diǎn)要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平等級并用行為動詞加以描述，另一方面則是確定要訓(xùn)練的技能目標(biāo)。在闡明目標(biāo)時，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)要求：

1）。

教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)都要明確具體；2）。

便于測量和評價教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)；3）。

具有可行性，便于訓(xùn)練操作。

就語文教學(xué)這一塊來看，參照別人的經(jīng)驗(yàn)，我是這樣來確定教學(xué)目標(biāo)的：第一，語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分類分層表述。

確立語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)是一篇篇課文，每一篇課文都是一個獨(dú)立的復(fù)合系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里面包含著多種層次和多個要素，其間的關(guān)系縱橫交錯，形成了一個立體網(wǎng)絡(luò)：從語文素養(yǎng)方面來看，有字詞句篇語修邏文的知識素養(yǎng)聽說讀寫的能力素養(yǎng)、思想感情的態(tài)度素養(yǎng)、方法技巧的策略素養(yǎng)；從層次方面來看，各類素養(yǎng)并不處在一個平面之中，而是有高低之分，共同構(gòu)成了有諸多層級的“寶塔”。例如閱讀能力就有認(rèn)讀能力——釋義能力——解析能力——鑒賞能力——研讀能力層級。有些意蘊(yùn)豐厚的語句，不同能力的人閱讀會出現(xiàn)不同層級的理解結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)只有將課文中的不同因素以及某些因素的不同層級反映出來，才能給人以涇渭分明、脈絡(luò)清晰之感；如果不加分析，或者僅僅分類而不分層，必然是眉目不清，一團(tuán)亂麻。

第二，語文教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該反映行為和心理的變化。

從本質(zhì)上講，語文教學(xué)目標(biāo)是對一個單元、一篇課文或一個課時的教學(xué)活動之后學(xué)生行為和心理變化的預(yù)期。因而，教師要在教學(xué)目標(biāo)中反映出學(xué)生的行為和心理將有怎樣的變化，有什么樣的表現(xiàn)，應(yīng)該達(dá)到什么程度等。要做到這些，教師必須弄清楚內(nèi)在能力、情感態(tài)度同外在行為之間的關(guān)系（直接的和間接的）；在此基礎(chǔ)上力求通過描述行為的變化來反映心理的變化，使教學(xué)目標(biāo)既不會抽象籠統(tǒng)，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。因?yàn)閷φZ文學(xué)科來講，心理變化是根，行為變化是葉。俗話說“根深葉茂”，葉之茂也反映了根之深。語文教學(xué)目標(biāo)就是通過描繪“葉”的變化來反映“根”的變化的。

第三，語文教學(xué)目標(biāo)的措辭必須明確具體。

模糊的語言必然使陳述的內(nèi)容模糊不清，使用“認(rèn)識、領(lǐng)會、把握”等抽象籠統(tǒng)的動詞，是導(dǎo)致語文教學(xué)目標(biāo)陳述含糊的一個重要原因，應(yīng)避免使用這類動詞。而“說出、指出、寫出、找出、解釋、復(fù)述、讀準(zhǔn)、默寫、背誦、劃分、使用”等行為動詞，對學(xué)習(xí)結(jié)果能作出明確具體的規(guī)定，可操作性強(qiáng)，便于觀察和測量，應(yīng)該在課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述中多加使用。至于“辨別、區(qū)別、分析、比較、概括”等詞雖反映內(nèi)心活動但亦有相對應(yīng)的外顯行為的動詞，可以使用一些。陳述教學(xué)目標(biāo)的語句固然要簡潔精練，但是必要的限制性詞語不可隨便省略。例如，對行為方式、活動條件、學(xué)習(xí)程度與數(shù)量等方面作出嚴(yán)格規(guī)定所需要的詞語是不可少的。

第四，語文教學(xué)目標(biāo)必須陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述學(xué)生通過教學(xué)活動之后，他們在智育和情感方面的變化。但我國大量公開出版的教學(xué)參考書往往以“教學(xué)要求”代替教學(xué)目標(biāo)，在陳述教學(xué)目標(biāo)時，仍然習(xí)慣于陳述教師應(yīng)該做什么?！敖虒W(xué)要求”陳述的是教師的行為，而不是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的行為變化。如“培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會作者對舊社會無比憎恨和憤怒的感情”之類。這些都是對教師行為的描述，是要求教師做什么，不利于課堂教學(xué)的操作，不利于教學(xué)結(jié)果的檢測與評價?，F(xiàn)在，廣大一線教師在教案上也喜歡把這類教學(xué)要求寫成“教學(xué)目標(biāo)”，混淆了兩者之間的差別，影響了課堂教學(xué)任務(wù)的分析與教學(xué)行為的運(yùn)作。筆者以為，教學(xué)目標(biāo)必須陳述通過一定的學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生內(nèi)在的能力或情感的變化，而不應(yīng)該陳述教師的行為。

第五，語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生能夠達(dá)到的，基本目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，教學(xué)目標(biāo)是基本目標(biāo)，是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的底線，具有較強(qiáng)的可完成性。一般說來，教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望水平是所有學(xué)生無需特殊幫助都能達(dá)到的，是合格標(biāo)準(zhǔn)，并非優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，它適用于基礎(chǔ)教育的全體學(xué)生。語文教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該以全體學(xué)生都能達(dá)到為原則，以保證所有學(xué)生平等地獲得當(dāng)代社會生活必需的語文素養(yǎng)，要求不能高，難度不宜大，應(yīng)該以新頒布的高中語文教學(xué)大綱與初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。當(dāng)然并不反對部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中起過這樣的標(biāo)準(zhǔn)。

對于《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)。也許有人會問：你對《荷塘月色》的目標(biāo)進(jìn)行了幾次修改，將你所修改的“認(rèn)知與行為相結(jié)合的目標(biāo)”與“表現(xiàn)性目標(biāo)”合并起來，怎么樣？簡單的合并不妥，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?。認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)常常難以分開，像《荷塘月色》這篇文質(zhì)優(yōu)美的抒情散文更是如此?？梢愿鶕?jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)容量與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將兩者整合起來。加上本來滲透其中的技能目標(biāo)，經(jīng)過整合過的目標(biāo)則是認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)的統(tǒng)一體：1．知識：了解作家作品，掌握生字新詞。（內(nèi)在心理變化，可以不寫）閱讀有關(guān)參考資料，陳述朱自清簡況及其主要作品，其中包括“民主戰(zhàn)士”、四一二與《歐游雜記》；會讀會解12個詞語，不少于10個。（外在行為自樣例）2．理解：理解景物描寫的美感。（內(nèi)在心理變化，可以不寫）在誦讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫優(yōu)美的語句，至少有重疊詞與通感句：陳述其美妙之處，其中應(yīng)有疊韻美與移覺美。（外在行為樣例）。

3．綜合：掌握本文的情感情脈絡(luò)（內(nèi)在心理變化可以不寫）。在朗誦與默誦的基礎(chǔ)上，依據(jù)課文的自然順序列出作者抒發(fā)的感情，并進(jìn)行概述；其中應(yīng)有“‘幻想超脫現(xiàn)實(shí)’與‘無法超脫現(xiàn)實(shí)’的矛盾心理”。（外在行為樣例）4．運(yùn)用：把握情景交融的特點(diǎn)。（內(nèi)在心理變化可以不寫）在確定文章感情脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，選幾段文字，其中應(yīng)有第4至第6段；陳述筆下之景能夠表達(dá)心中之情的理由，其中應(yīng)有“抑郁苦悶，朦朧之間的協(xié)調(diào)美”。（外在行為樣例）5．活動：體驗(yàn)與感受景物描寫的和諧美。（內(nèi)在心理變化，可以不寫）課后舉辦一次“‘如剛出浴的美人’放在‘月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上’之后，是否更好？”的辯論會，可以上臺做辯手，也可以在臺下做觀眾。（表現(xiàn)性目標(biāo)）。

教學(xué)目標(biāo)如何確定教學(xué)內(nèi)容篇二

尊敬的各位評委老師：

一、教材分析：

1、通過對案例的探究、分析，學(xué)員們了解教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時容易出現(xiàn)的問題以及教學(xué)目標(biāo)確定的具體要求。

這個目標(biāo)的設(shè)置，符合學(xué)員們的認(rèn)知規(guī)律，即通過分析、探究，進(jìn)而得出結(jié)論，獲得能力。根據(jù)學(xué)員們的實(shí)際情況，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、把握確定教學(xué)目標(biāo)的要求。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何確定教學(xué)目標(biāo)。

二、說教法：

我們知道，師訓(xùn)課程面對的是教學(xué)第一線的老師，是以貫徹新的課程理念為目的，以為老師們提供新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思路、新的教學(xué)方法，解決教學(xué)中的疑難問題、全面提高老師們的教學(xué)能力為重點(diǎn)的特殊課程。尤其是本節(jié)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，雖是備好一節(jié)課的關(guān)鍵，卻往往被忽視，基于這種情況，又鑒于上述之培訓(xùn)目的，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最好方法就是以實(shí)際案例來帶動對新課程理念的.理解，通過老師們相互合作、探究、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而生成新的教學(xué)理念，讓老師們認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)制定的關(guān)鍵地位，并把握好教學(xué)內(nèi)容選擇的方法，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。

三、說學(xué)法：

新課程積極倡導(dǎo)有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但這節(jié)課面對的學(xué)員是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，如果照本宣科，會讓他們有一種浪費(fèi)時間浪費(fèi)生命的感覺，所以我以教學(xué)案例為綱來安排這節(jié)課比較能吸引他們的興趣，能使老師們主動參與進(jìn)課堂教學(xué)，而且用案例來實(shí)際操作，更能達(dá)到直觀、明晰的效果，也同時體現(xiàn)了新課程提倡的合作、探究、以學(xué)生為主體的新理念。

四、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

以研究學(xué)習(xí)目標(biāo)而著名的美國學(xué)者馬杰曾指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次應(yīng)由三個基本問題所組成：首先是（展示課件）。

1、我要去哪里？

2、我如何去那里？

3、我怎么判斷我已經(jīng)到達(dá)了那里？

這三句話不難理解，它很形象地概括出了設(shè)計(jì)一節(jié)課的三大過程。不用問，第一句話我要去哪里指的就是這節(jié)課的教學(xué)目的、即要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；第二句我如何去那里關(guān)乎到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，第三句，則是對教學(xué)效果的評價。

我們今天將要探究、解決的就是這些問題，即教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

（展示課題）。

課題：

教學(xué)目標(biāo)如何確定教學(xué)內(nèi)容篇三

南崗教師進(jìn)修學(xué)校姚麗娟。

一、低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。（四件事。）1.識字、寫字、學(xué)詞。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文，讀通、讀順。3.引導(dǎo)學(xué)生理解少量的重點(diǎn)詞句的意思。4.積累語言。

識字、寫字、讀讀背背是低年級語文教學(xué)最基本的要務(wù)，在這個過程中，培養(yǎng)孩子基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不要分析內(nèi)容，這不是教學(xué)目標(biāo)。

這次新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)識字、寫字教學(xué)，所以，我們先來重點(diǎn)說說識字、寫字。識字、寫字。

新版課標(biāo)在關(guān)于識字、寫字的“教學(xué)建議”中，闡明了識字、寫字在整個義務(wù)教育階段的重要性：【出示幻燈片】“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。”首先是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字是閱讀的基礎(chǔ)，寫字是寫作的基礎(chǔ)；其次它是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也就是一、二年級的重點(diǎn)；第三，是貫穿義務(wù)教育九年的重要教學(xué)內(nèi)容。所以，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了識字寫字，以及識字、寫字教學(xué)的基礎(chǔ)地位。

為了落實(shí)識字、寫字的基礎(chǔ)地位，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中為孩子打下更好的識字、寫字的基礎(chǔ)，附錄里增加了“識字、寫字教學(xué)基本字表”，【出示幻燈片】按音序收錄了300個基本字，大多是獨(dú)體字，和復(fù)現(xiàn)率最高的合體字，能覆蓋日常閱讀面的60%以上，說明出現(xiàn)的頻率很高，作為獨(dú)體字構(gòu)字率也是很高的，還出現(xiàn)了17種常見的部首，這就告訴我們語文老師要首先考慮這300字。在將來出版的語文教科書中，在一年級要學(xué)會這300字。

另一個字表是義務(wù)教育“語文課程常用字表”，這是很多專家好多年的努力，包括3500個常用字，要在義務(wù)教育階段學(xué)會的，表一【出示幻燈片】包括2500個常用字，是小學(xué)階段要掌握的；表二【出示幻燈片】是1000個次常用字，到初中畢業(yè)的時候掌握。規(guī)定了義務(wù)教育階段要求學(xué)的漢字的字量、字種、字序。這是以前的大綱所沒有的，體現(xiàn)了對識字寫字的重視。

排十分鐘，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行隨堂練習(xí)，做到天天練。這是第一次在課標(biāo)里明確規(guī)定了寫字的時間。這十分鐘里都可以寫什么呢？低年級主要是在田字格里練習(xí)寫字、詞；中高年級不僅要寫詞語、句子，還可以寫小練筆等等，都可以視為這十分鐘的書寫練習(xí)。無論寫什么內(nèi)容都要增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。課標(biāo)還提出“要關(guān)注作文的書寫，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程?！边@就給老師一個強(qiáng)烈的信號，在今后的語文教學(xué)中，低年級要打好識字、寫字的基礎(chǔ)，中高年級也要重視字、詞的教學(xué)。

針對我們中小學(xué)生寫字姿勢不正確，這次課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)寫字姿勢和寫字習(xí)慣。在第一、二、三、四學(xué)段“識字、寫字”的目標(biāo)里，都講到【出示幻燈片】“寫字姿勢正確，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。”從小學(xué)一年級，一直強(qiáng)調(diào)到初中畢業(yè)，這也折射出中小學(xué)生的寫字質(zhì)量很成問題，要很好地抓一抓。

加強(qiáng)識字、寫字不僅低年級要重視，中高年級也要重視，中高年級的閱讀教學(xué)要改變忽視識字、寫字、學(xué)詞的現(xiàn)象，要給識字、寫字、學(xué)詞一定地位和時間保證，現(xiàn)在的中高年級看不到寫字的環(huán)節(jié)。例如：要寫十個、八個字，只指導(dǎo)一個、兩個，剩下的什么時候?qū)懩?？不能課上只動嘴，不動手。

以上說明新課標(biāo)把識字、寫字的重要性提到了前所未有的重要地位。

剛才我們說了，低年級的閱讀教學(xué)干好這四件事即可。下面我們就從低年級閱讀教學(xué)要做的事情著手，來探討一下第一學(xué)段如何確定教學(xué)目標(biāo)。

我們《小壁虎借尾巴》【出示幻燈片】一課為例。先來從剛才說的四個方面的任務(wù)來梳理教學(xué)價值。

識字：

本課有9個要認(rèn)識的字，【出示幻燈片】根據(jù)新課標(biāo)對會認(rèn)識的字的要求，教師在教學(xué)的過程中，一定不要提高要求，不要求書寫，在教學(xué)中教師不要主動地進(jìn)行字形分析，比如：“蚊”，教師不要主動跟學(xué)生講，左邊是蟲字旁，右邊是文。要調(diào)動孩子自主識字的積極性，用孩子們想到的方法，例如，編兒歌、編順口溜、編字謎都可以，這樣來記字。但教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級學(xué)生的識字情況，以及對學(xué)情的了解，可以預(yù)設(shè)一些學(xué)生喜歡的識字方法。同時要及時復(fù)習(xí)鞏固，當(dāng)堂和剛剛學(xué)字的一兩天之內(nèi)要及時復(fù)習(xí)、鞏固，用游戲的辦法，活動的辦法，特別是把這些字放在語言環(huán)境中復(fù)習(xí)，有的老師把生字放在兒歌、順口溜、一段話、小故事中，讓孩子讀，另外在課內(nèi)閱讀中復(fù)習(xí)、鞏固也是很好的辦法?？傊笳J(rèn)的字，要求要單純，不要人為的提高要求。教師同時要關(guān)注到，漢字是音、形、意的結(jié)合，在識字方法上，除了學(xué)生自己創(chuàng)編的一些好的方法，教師還可以根據(jù)一些特殊的字的字形，第2頁【共5頁】如何確定教學(xué)目標(biāo)（低年級）。

引導(dǎo)學(xué)生利用字理識字。

新課標(biāo)關(guān)于識字的評價指出：【出示幻燈片】要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣。

【出示幻燈片】目標(biāo)梳理：在自主識字的過程中，自主選擇“形聲字歸類識字法”，“偏旁聯(lián)想法”，“反義詞”記字法，“擴(kuò)詞法”，“字理識字”等方法記字，培養(yǎng)主動識字的興趣。同時通過擴(kuò)詞、換語境等方法鞏固識字。

寫字：

本課的6個生字【出示幻燈片】，都是左右結(jié)構(gòu)的字，新課標(biāo)在“評價建議”中關(guān)于寫字的評價：【出示幻燈片】要考察學(xué)生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字。

【出示幻燈片】目標(biāo)梳理：在書寫“河”“姐”“借”“呢”“呀”“哪”6個生字的時候，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，學(xué)會左窄右寬這一類字的寫法，學(xué)會寫好“氵”；“女”字旁；“亻”；“口”字旁這幾個基本偏旁，關(guān)注起筆、主筆的位置，把漢字寫正確、端正、整潔。養(yǎng)成做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、潛心練字的習(xí)慣。在寫字過程中，培養(yǎng)正確的書寫姿勢和書寫習(xí)慣。

學(xué)詞：

【出示幻燈片】“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是中高年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

這篇文章短小易懂，對于一年級下學(xué)期的孩子來講，不好理解的也只有涉及到寫“小魚”“小?！薄靶⊙嘧印蔽舶凸δ艿娜齻€詞語“撥水”“趕蠅子”“掌握方向”不好理解，所以，詞語的教學(xué)價值也就體現(xiàn)在對這幾個詞語的理解上。對于“撥水”的理解，可以采用做動作的方法幫助學(xué)生理解；對于“趕蠅子”這個詞，可以借助書上的圖片來理解；“掌握方向”可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來理解。在教學(xué)時，教師要注意：盡管學(xué)生年紀(jì)很小，但也會有自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時，教師要盡可能地調(diào)動他們已有的生活積累和感受來幫助其理解詞句。

【出示幻燈片】目標(biāo)梳理：運(yùn)用做動作、借助圖片、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法，理解“撥水”、“趕蠅子”、“掌握方向”等詞語。通過“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)”理解“掌握方向”一詞，感受到語文和生活的聯(lián)系，產(chǎn)生熱愛語文的情感。

積累語言：

這一課的結(jié)構(gòu)很簡單，三個主要段落的構(gòu)段方式基本一致，【出示幻燈片】都是“小壁虎爬啊爬。爬到……。他看見……在……干什么？小壁虎說：……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察這三個段落的句子有什么特點(diǎn)？然后再引導(dǎo)學(xué)生自己也這樣說一說。這樣既使學(xué)生積累了語言，又完成了課后“讀讀說說”中“我還知道別的動物尾巴的用處呢!”一題【出示幻燈片】的教學(xué)任務(wù)。更主要的是學(xué)生在說的過程中，既有思維的發(fā)展，又是一個把“積累”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑\(yùn)用”的過程。

【出示幻燈片】目標(biāo)梳理：積累“小壁虎爬啊爬。爬到……。他看見……在……干什么？小壁虎說：……”的句式，在拓展說話的過程中，加強(qiáng)語言運(yùn)用能力，提高語言表述能力。

朗讀課文：

低年級對讀文的要求是【出示幻燈片】“正確地朗讀課文，讀通、讀順?！钡湍昙壍拈喿x教學(xué)沒有分析課文的要求。把節(jié)省下來的時間給識字、寫字、學(xué)詞。

“正確地朗讀課文，讀通、讀順?！笔菍Φ湍昙夐喿x的總體要求，具體到這一課中，我們發(fā)現(xiàn)，這一課的對話較多，而且出現(xiàn)了較多的“！”“？”【出示幻燈片】，課標(biāo)中第一學(xué)段關(guān)于“閱讀”的目標(biāo)中有一條【出示幻燈片】“認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣?！贬槍φn標(biāo)對第一學(xué)段在閱讀方面的要求，我們梳理一下朗讀的目標(biāo)：

【出示幻燈片】目標(biāo)梳理：正確地朗讀課文，讀通、讀順。讀好帶有“！”“？”的句子，讀出對話的不同語氣。

匯總《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)目標(biāo)：

1.在自主識字的過程中，自主選擇“形聲字歸類識字法”，“偏旁聯(lián)想法”，“反義詞”記字法，“擴(kuò)詞法”，“字理識字”等方法記字，培養(yǎng)主動識字的興趣。同時通過擴(kuò)詞、換語境等方法鞏固識字。

2.在書寫“河”“姐”“借”“呢”“呀”“哪”6個生字的時候，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，學(xué)會左窄右寬這一類字的寫法，學(xué)會寫好“氵”；“女”字旁；“亻”；“口”字旁這幾個基本偏旁，關(guān)注起筆、主筆的位置，把漢字寫正確、端正、整潔。養(yǎng)成做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、潛心練字的習(xí)慣。在寫字過程中，培養(yǎng)正確的書寫姿勢和書寫習(xí)慣。

3.運(yùn)用做動作、借助圖片、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法，理解“撥水”、“趕蠅子”、“掌握方向”等詞語。通過“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)”理解“掌握方向”一詞，感受到語文和生活的聯(lián)系，產(chǎn)生熱愛語文的情感。

4.積累“小壁虎爬啊爬。爬到……。他看見……在……干什么？小壁虎說：……”的句式，在拓展說話的過程中，加強(qiáng)語言運(yùn)用能力，提高語言表述能力。

5.正確地朗讀課文，讀通、讀順。讀好帶有“！”“？”的句子，讀出對話的不同語氣。我們來看一下，老師們所遵照的參考書上對這一課教學(xué)目標(biāo)的描述。1.會認(rèn)“壁、虎”等9個生字。會寫“河、姐”等6個字。2.有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。3.初步了解一些動物尾巴的作用。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)舉例：

【預(yù)設(shè)：要轉(zhuǎn)動車上的方向盤?！?.你在干什么的時候還要轉(zhuǎn)動方向盤？

【預(yù)設(shè)：開汽車要轉(zhuǎn)動方向盤；騎自行車要轉(zhuǎn)動車把?！?。

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教學(xué)目標(biāo)如何確定教學(xué)內(nèi)容篇四

馬杰先生把教學(xué)目標(biāo)比作我要去哪里，這很形象地指出了教學(xué)目標(biāo)的地位。的確，我們不論做什么事，都有一個目的，如果目標(biāo)不明，會使我們的工作陷入盲目或被動，綱舉則目張、但是在實(shí)際的日常教學(xué)中，因受諸多因素的影響，在制定教案時，我們往往并不看重教學(xué)目標(biāo)，或照搬教參上的，或照搬優(yōu)秀教案上的，反正教案上只要有這一項(xiàng)就行，更不注意自己下面設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否照應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)架空現(xiàn)象，為教學(xué)評價帶來麻煩，也使教學(xué)陷入盲目、無序狀態(tài)。

請看下面一則案例（展示課件）。

《詠鵝》。

1、簡單介紹作者。

2、記住詩中的12個生字。

3、理解體會詩中的意境之美。

4、正確流利有感情地朗讀課文。

教學(xué)目標(biāo)如何確定教學(xué)內(nèi)容篇五

在這次的通式培訓(xùn)里，對設(shè)定的課程有比較有興趣，其中對《教學(xué)設(shè)計(jì)技能》的學(xué)習(xí)特別用心。這個專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.理解教學(xué)目標(biāo)的定義、功能、類別，掌握教學(xué)目標(biāo)的編制方法。2.理解教學(xué)方案的定義、意義、構(gòu)成要素，掌握教學(xué)方案的編制要求與程序。我非常認(rèn)同講課老師的觀點(diǎn)。結(jié)合這個學(xué)期到各鎮(zhèn)校聽課所獲取的信息，發(fā)現(xiàn)有一些小學(xué)英語教師對教學(xué)目標(biāo)的確定非常模糊，我就從這點(diǎn)談?wù)勛约旱囊恍w會。

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評價的作用，因此，我們教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，首先要考慮的是確定教學(xué)目標(biāo)。同時，在課堂上實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的整個過程中，也應(yīng)該不斷根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場生成診斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并根據(jù)需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。如果老師有了這種理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，就要考慮到自己將“教什么”以及將“教得怎樣”，學(xué)生將會“學(xué)什么”以及將“學(xué)得怎樣”的問題，這樣也對老師把握教材、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及自己對課堂的駕馭能力起到提升的作用。

二、增強(qiáng)教師確定教學(xué)目標(biāo)的意識。

在日常教學(xué)實(shí)踐中，就會發(fā)現(xiàn)部分的教師在課前做教學(xué)設(shè)計(jì)時往往直接根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)過程和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，到最后才來確定教學(xué)目標(biāo)。在授課的過程中，教師更加關(guān)心的是如何按計(jì)劃實(shí)施自己預(yù)設(shè)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)和活動，所以不管學(xué)生學(xué)得怎樣，都是按照教學(xué)設(shè)定進(jìn)行，腦子里就是想著我要完成這幾項(xiàng)活動，學(xué)生不懂就等下一節(jié)補(bǔ)課吧，這樣就留下了很多知識尾巴。從另一個角度來說，部分老師往往理解教材中的教學(xué)內(nèi)容直接等同于教學(xué)目標(biāo)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)意識。只有確定了科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，才能保證教學(xué)過程是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才能保證高效的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要增強(qiáng)確定教學(xué)目標(biāo)的意識。

國家關(guān)于課程改革的綱要性文件《基礎(chǔ)課程改革綱要》中提出三維目標(biāo)的概念，也就是知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。而小學(xué)英語學(xué)科課程專家根據(jù)英語作為外語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將三維目標(biāo)細(xì)化為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識。這兩種目標(biāo)體系的并存給小學(xué)英語教師帶來一定的困惑，在確定教學(xué)目標(biāo)是是根據(jù)三維還是依據(jù)5個板塊?根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科的特點(diǎn)，簡單套用三維的框架并不適合小學(xué)英語學(xué)科，因此就統(tǒng)一小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的維度框架，即按照英語標(biāo)準(zhǔn)要求從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個方面進(jìn)行確定。由于小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容也較為簡單，并不要求每一節(jié)課都具備五個方面的目標(biāo)。但希望小學(xué)英語教師還是要根據(jù)這一框架盡可能挖掘教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更加豐富高效。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)的技能有多項(xiàng)，但首先由確定教學(xué)目標(biāo)開始。我是這樣要求我們臺山小學(xué)英語教師的。

教學(xué)目標(biāo)如何確定教學(xué)內(nèi)容篇六

教學(xué)是一種有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，合理有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師進(jìn)行有效備課的出發(fā)點(diǎn)，也是有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究的前提。它如同一支指揮棒，讓學(xué)生明確應(yīng)該學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度，教師一定要把學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定放在指導(dǎo)教學(xué)的高度去對待。有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要以學(xué)生為主體。

新課程改革要求課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立也必須突出學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)目標(biāo)是檢驗(yàn)、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有沒有達(dá)到要求，而不是評價教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，所以其行為主體，指的是學(xué)生而不是教師。實(shí)際教學(xué)中，許多教師卻把教師的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)混為一談，如“培養(yǎng)學(xué)生……能力”“教給學(xué)生……”，是誰“培養(yǎng)學(xué)生”？是誰“教給學(xué)生”？很明顯隱含的行為主體是教師，而不是學(xué)生，出現(xiàn)指向錯誤。規(guī)范的表達(dá)應(yīng)該是依據(jù)教師希望學(xué)生取得的學(xué)習(xí)結(jié)果來陳述目標(biāo)，如“學(xué)生能辨別……”，“學(xué)生要背出……”等。

二、目標(biāo)的制定要可觀察，可檢測。

課堂教學(xué)中，許多老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不具體，過于空泛，如“提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能”“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”等，教師幾乎無法觀測學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況。所以教學(xué)目標(biāo)盡量避免用含糊的、空泛的、不切實(shí)際的語言陳述，而應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和檢測，例如，在進(jìn)行《壓強(qiáng)》一課教學(xué)時，如果把目標(biāo)表述為“理解壓強(qiáng)的概念”的話，那么教學(xué)活動結(jié)束時，學(xué)生對壓強(qiáng)的概念到底是理解了還是沒理解，理解到什么程度，學(xué)生自己往往難以明確，不好驗(yàn)證。但如果把目標(biāo)具體化為“會用比值定義法給壓強(qiáng)下定義，知道壓強(qiáng)公式及公式中各個物理量的名稱、單位及符號，且能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單計(jì)算?！睂W(xué)生就比較容易確認(rèn)自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、目標(biāo)的制定要體現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。

在教學(xué)中，許多老師展示給學(xué)生的學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，把“知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)”嚴(yán)格界限、機(jī)械區(qū)分，結(jié)果展示在學(xué)生面前的往往是十條以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，一方面不利于突出重難點(diǎn)，不利于檢測當(dāng)堂所學(xué)知識，另一方面也會給學(xué)生帶來很大的壓力。這時我們有必要對三維學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的整合。

如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》一課的教學(xué)中，一教師確立了這樣一條目標(biāo)：“通過實(shí)驗(yàn)操作和生活體驗(yàn)，感受大氣壓的客觀存在”。這實(shí)際上是把過程與方法、知識與技能兩維目標(biāo)進(jìn)行了有機(jī)的整合。再如，在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)使用天平和量筒》一課的教學(xué)時，“通過使用天平測物體的質(zhì)量，體會同學(xué)之間的合作樂趣”，這一個目標(biāo)則是過程、技能、情感三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn)。這比把三者割裂開來，顯得更簡潔，更具體，指令性更強(qiáng)。

四、目標(biāo)的制定要從學(xué)情出發(fā)。

很多老師把學(xué)習(xí)目標(biāo)視為一種不得不有的擺設(shè)，目標(biāo)的確立只是照搬教參，流于形式，而缺少結(jié)合學(xué)情的思考，導(dǎo)致確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)行為脫節(jié)，起不到導(dǎo)向作用。我們認(rèn)為目標(biāo)的制定一要研究課標(biāo)，明確國家課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)這部分內(nèi)容要求學(xué)生達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)是什么；二要研究學(xué)生，了解學(xué)生的知識起點(diǎn)、興趣度、接受能力等，目標(biāo)的制定要符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”；三要研究教材，創(chuàng)造性地使用好教材，給學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成找到一個可依托的載體。

五、目標(biāo)的制定要體現(xiàn)分層教學(xué)。

前面我們談到，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要從學(xué)情出發(fā)，但同一班級的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷方面存在很大的差異，如果一把尺子量下去，無疑忽略了學(xué)生的個性差異，這與新課程改革的理念背道而馳。所以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定最好能考慮到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異，體現(xiàn)層次性。如在《光的色散》一課中，我們可以把知道白光是由色光組成的做為一級目標(biāo)，要求所有學(xué)生均要達(dá)到，而對顏料的三原色及其混色原理，我們可從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，確定為二級目標(biāo)，僅要求有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生課后探究了解。這樣即避免了對大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知干擾，又增添了有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生的自豪感以及探究熱情。

另外，正因?yàn)檎n堂是動態(tài)的、生成的，因此在師生課堂雙邊活動中，常出現(xiàn)偏離原來學(xué)習(xí)目標(biāo)的情形。此時，教師把從實(shí)際出發(fā)，把課時目標(biāo)作些微調(diào)，關(guān)注學(xué)生即時表現(xiàn)，加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增長知識、提高能力，又保護(hù)學(xué)生積極參與、主動探究的自主精神，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

六、學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示要靈活實(shí)效。

展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式與時機(jī)要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從教學(xué)的實(shí)效性出發(fā)，靈活機(jī)動，避免呆板單一。在教學(xué)中，若教學(xué)內(nèi)容較少、較簡單的時候，我們可以采取課前出示目標(biāo)，使我們的教學(xué)更加重點(diǎn)突出，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有的放矢。當(dāng)我們目標(biāo)內(nèi)容過多的時候，我們可以在學(xué)生掌握一定程度的基礎(chǔ)上，選擇分散出示，用語言在講課過程中將其表述出來，一方面起到承上啟下的作用，另一方面也使學(xué)生體會到了完成掌握任務(wù)的喜悅，亦不會給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然也可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)后自己總結(jié)提出，以檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況，或者是課后總結(jié)時出示，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)的同時，總結(jié)本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成情況。

總之，學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教師有效備課的起點(diǎn)，也是師生課堂行為共同追求的目標(biāo)，需要你我認(rèn)真推敲，仔細(xì)揣摩。物理課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的編制時，應(yīng)當(dāng)充分考慮課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，進(jìn)一步研讀教材，明確教材的內(nèi)容要點(diǎn)與編寫意圖，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)真正成為教學(xué)活動的指導(dǎo)，確保我們圓滿完成教育教學(xué)工作。

教學(xué)目標(biāo)如何確定教學(xué)內(nèi)容篇七

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)這些已深深地印廣大體育教師的腦海中，但是，如何有效地達(dá)成這些目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中如何完成這些目標(biāo)，需要我們做的依然很多。

一、明確體育教學(xué)目標(biāo)。初中體育教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）初步形成良好的體育意識，自覺積極地參與體育活動。

（2）理解體育鍛煉對身體形態(tài)和技能的影響，能對健康的營養(yǎng)食品進(jìn)行簡單的選擇，在運(yùn)動中注意安全的問題。

（3）了解所學(xué)項(xiàng)目的簡單戰(zhàn)術(shù)知識競賽規(guī)則，發(fā)展運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)能力，發(fā)展速度、有氧耐力和靈敏性。

（4）學(xué)會調(diào)節(jié)情緒的方法，通過體育樹立自尊、自信和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（5）理解并擔(dān)當(dāng)不同的運(yùn)動角色，形成良好的體育道德行為，并能做出簡單的評價。

二、體育教學(xué)目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的實(shí)際情況。在制定教學(xué)目標(biāo)時，我們要先了解學(xué)生的實(shí)際情況，如：學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)生對體育的興趣、態(tài)度等，在這樣的基礎(chǔ)上，制定出一個讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，而且要經(jīng)過不斷地努力學(xué)習(xí)才能達(dá)到得目標(biāo)。

三、體育教學(xué)目標(biāo)的確立要依托于教學(xué)內(nèi)容，也是由這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容所具有的教學(xué)價值體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。教學(xué)實(shí)踐中，老師要深入研究，充分發(fā)揮教材的價值，為達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不等于課程目標(biāo)，也就說老師備課時不能把體育課程目標(biāo)直接搬來作為某一節(jié)課的目標(biāo)。如初二籃球教學(xué)目標(biāo)：了解籃球運(yùn)動的鍛煉價值，培養(yǎng)學(xué)生參加籃球運(yùn)動的興趣和愛好；能在籃球的游戲和比賽中運(yùn)用所學(xué)的籃球的基本技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)；通過籃球活動，發(fā)展學(xué)生的靈活，機(jī)敏、反應(yīng)快捷，以及速度、力量、耐力等身體素質(zhì)，促進(jìn)身體的全面發(fā)展；在籃球游戲和比賽中，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、與同伴合作及友好相處的精神，提高適應(yīng)能力；這一個目標(biāo)是通過整個初中階段的學(xué)習(xí)才能達(dá)到的目標(biāo)，在備課時不能簡單的作為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)生原地單手肩上投籃內(nèi)容時，第一節(jié)課堂教學(xué)與下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也不是相同的，我們不能簡單的把每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)都是定為學(xué)會和掌握單手肩上投籃動作。這樣的結(jié)果勢必導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)的空洞和模糊。

四、體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)離不開學(xué)校體育資源。主要是指學(xué)校的場地、器材、設(shè)施等要滿足于體育教學(xué)，以便使所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)更符合實(shí)際，更具可行性。

總之，教學(xué)目標(biāo)的確立不僅要求體育教師明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生自身?xiàng)l件，還要受到學(xué)校物質(zhì)條件的限制。

教學(xué)目標(biāo)如何確定教學(xué)內(nèi)容篇八

在教學(xué)實(shí)踐中我們會發(fā)現(xiàn)有的內(nèi)容是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，有的內(nèi)容是重點(diǎn)但不一定形成難點(diǎn)，還有的內(nèi)容是難點(diǎn)但不一定是重點(diǎn)。這樣就給教師的教學(xué)帶來了困難，尤其是脫離教學(xué)參考書的時候，有的教師對教學(xué)重難點(diǎn)確定的不夠準(zhǔn)確，直接影響到教學(xué)的效果。本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為確定教學(xué)重難點(diǎn)的基本方法是:

每一個教學(xué)內(nèi)容，都是以單元的形式出現(xiàn)的。教師備課時首先要對整個單元的知識點(diǎn)做到心中有數(shù)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，每項(xiàng)新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識的基礎(chǔ)。其次要詳細(xì)地知道每節(jié)課的知識點(diǎn)，在教學(xué)中做到不遺漏。如果知識點(diǎn)是某單元或某內(nèi)容的核心，是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，那么它就是教學(xué)重點(diǎn)。

1.依據(jù)教材內(nèi)容而定。

教學(xué)重點(diǎn)一般由教材決定，對每個學(xué)生是一致的。一節(jié)課的知識點(diǎn)可能有多個，但重點(diǎn)一般只有一兩個。例如：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容，從教材上看有兩個知識點(diǎn)：一是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？二是把一個分?jǐn)?shù)化成分母不同而大小相同的分?jǐn)?shù)，即分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用。很顯然在兩個知識點(diǎn)中，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)。因?yàn)樗墙鉀Q第二個知識點(diǎn)的前提，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)約分和通分的依據(jù)，所以確定為教學(xué)重點(diǎn)。

2.依據(jù)教材提示而定。

每一套教材都有自己的體系，無論是知識體系還是編寫形式。就人教版教材而言，有一個特殊的人物“小精靈”。它會根據(jù)教材內(nèi)容提出一些問題或者說出一些規(guī)律，如：一年級下數(shù)學(xué)教材第35頁，小精靈說：讀數(shù)和寫數(shù)，都從高位起。這就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。再如上面提到的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的兩個知識點(diǎn)也是小精靈提出的。所以老師們在沒有教學(xué)參考書的情況下，要吃透教材，可根據(jù)教材中的提示確定教學(xué)重點(diǎn)。

3.依據(jù)課題而定。

數(shù)學(xué)教材的課題，一目了然，直接揭示教學(xué)重點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，能對教材做到深刻解讀的教師，一看課題就可以確定教學(xué)重難點(diǎn)。例如：倒數(shù)、因數(shù)與倍數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等。

教學(xué)中有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。有的內(nèi)容是重點(diǎn)但不一定形成難點(diǎn)，還有的內(nèi)容是難點(diǎn)但不一定是重點(diǎn)。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，就是教學(xué)的難點(diǎn)。難點(diǎn)有時又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。例如：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課，學(xué)生通過折一折、涂一涂、比一比，有具體到抽象就可以總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這是教學(xué)的重點(diǎn)，但是對學(xué)生而言并不困難，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”、學(xué)過了“商不變的性質(zhì)”，有了這些基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新課并不難。因此分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容不是教學(xué)的難點(diǎn)。

而“0”除外的道理究竟是什么，這是學(xué)生理解起來容易困惑的，它就是可以確定為本節(jié)課的`難點(diǎn)。在教材中也能看到，它是特別引起注意的。

另外教材中，有時會出現(xiàn)“注意”的提示，一般都可確定為難點(diǎn)和重點(diǎn)。

學(xué)生是教學(xué)的主體，難點(diǎn)有時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，從而確定好自己的課堂教學(xué)的難點(diǎn)。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂學(xué)不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。例如：前面提到的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的難點(diǎn)如果不突破，就會影響后續(xù)“比的基本性質(zhì)”的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)如何確定教學(xué)內(nèi)容篇九

我說課的課題是《確定位置（一）》。我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)預(yù)設(shè)效果等八個方面進(jìn)行闡述。

教材分析：

“確定位置（一）”是小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊《方向與位置》第一課時的教學(xué)內(nèi)容。

這節(jié)課是在學(xué)生掌握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，以及學(xué)習(xí)了簡單路線等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課教材編排體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又運(yùn)用于生活的特點(diǎn)，結(jié)合具體的生活情境，從學(xué)生非常熟悉的座位表入手，探索確定位置的方法，從而引出抽象的數(shù)對表示方法，幫助理解“數(shù)對”在確定位置中的作用，并學(xué)會在生活中加以運(yùn)用。”在教學(xué)中，我還補(bǔ)充了數(shù)對發(fā)明者笛卡爾的生平介紹，滲透數(shù)學(xué)文化對學(xué)生思想的啟迪。

1．知識目標(biāo)：使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

2．能力目標(biāo)：結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的方向感和空間觀念；

3．情感目標(biāo)：對學(xué)生進(jìn)行愛國教育和數(shù)學(xué)文化的滲透，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

能正確使用數(shù)對描述物體的具體位置。

教學(xué)難點(diǎn)：

在具體的情境中，正確掌握確定位置的方法。

教法學(xué)法：

人們都說：教無定法，貴在得法。為了讓課堂教學(xué)高效而又符合學(xué)情，教學(xué)中我采用了調(diào)查法。課前，我對20名學(xué)生進(jìn)行了抽樣前測，從“你坐在教室的什么位置？你還能用什么別的更簡單的方法表示你的位置嗎？你聽說過數(shù)對嗎？”等幾個問題對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)。情境教學(xué)法。課中，我把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，在老師精心創(chuàng)設(shè)的情境中展開教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生自主揭開新知識的面紗，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的喜悅。

教學(xué)過程：

美國教育學(xué)家杜威先生說過這樣一句話：“你可以將一匹馬牽到河邊，但是你決不可能按著馬頭讓它飲水?！边@句話也道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂在于主體探究。為此，我從：“問”讓學(xué)生自己提；“法”讓學(xué)生自己探；“題”讓學(xué)生自己解；“情”讓學(xué)生自己抒等四個方面設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

新孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡拇_，學(xué)生興趣越濃，他的觀察越仔細(xì)，感知、思維、聯(lián)想等學(xué)習(xí)活動就越有成效。

二、探索新知，營造空間。

探索新知的環(huán)節(jié)，可謂是一節(jié)課中的重中之重。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生層層深入展開教學(xué)。

1、結(jié)合情境，巧妙設(shè)題。

在這一環(huán)節(jié)中，我利用課件出示主題圖，讓學(xué)生用自己的語言說說班長的位置。學(xué)生會出現(xiàn)不同的表述方法。老師說明，觀察時一般都是按從左往右，從前往后的順序。（電腦出示分組）。

2、導(dǎo)放結(jié)合，授人以漁。

學(xué)生設(shè)計(jì)并展示。根據(jù)前測調(diào)查，學(xué)生會出現(xiàn)這些情況，通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)，都有數(shù)字3和2，中間都有將兩個數(shù)字隔開的符號。這時老師說明：數(shù)學(xué)家選取了“，”號將兩個數(shù)分開，并且在外面加上了小括號，從而引出數(shù)對。第3組第2排還可以表示為（3，2），并讓學(xué)生說說3和2分別表示什么？隨后加以鞏固。這樣的設(shè)計(jì)是希望在知識的形成過程中，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，突破教學(xué)重點(diǎn)。

3、小組合作，集思廣益。

數(shù)對是一種數(shù)學(xué)知識，它建立在坐標(biāo)圖中，應(yīng)該讓學(xué)生體會從具體位置中抽象出坐標(biāo)位置。接下來的環(huán)節(jié)，我在黑板上寫出一組數(shù)對：（2，1）、（2，2）、（2，3）（2，4）、（2，5）、（2，6），并引導(dǎo)觀察。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，數(shù)對的第一個數(shù)都是2；都是第二組的同學(xué)。這樣原來的座位表就變成了一個方格圖，每個同學(xué)的位置就在豎線和橫線的交叉點(diǎn)上。借助多媒體演示，從班級座次表中逐步抽象出坐標(biāo)圖，讓學(xué)生初步感受坐標(biāo)形成的過程，建立了數(shù)學(xué)模型，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

4、輕松交流，求異創(chuàng)新。

溪水匯入大海，才不會干涸。教材中的知識點(diǎn)只有回歸到厚實(shí)的數(shù)學(xué)文化大背景中，才會被深刻地理解和闡釋。接著我通過展示數(shù)對發(fā)明者法國數(shù)學(xué)家笛卡爾的史料介紹，鼓勵同學(xué)們做生活中的有心人，做一個愛思考的人。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解了相關(guān)的數(shù)學(xué)文化，獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。

三、共享成功，評價反思。

任何知識的學(xué)習(xí)都為了解決生活中的問題，那數(shù)對在現(xiàn)實(shí)生活中有什么用處呢？我通過展示“數(shù)對在生活中的應(yīng)用”“數(shù)對在地理學(xué)中的應(yīng)用”、“數(shù)對機(jī)械制圖中的應(yīng)用”“數(shù)對在航天飛船上的應(yīng)用”，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生拓展了知識視野，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而實(shí)現(xiàn)了把“小課堂”變成“大課堂”的現(xiàn)實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己，共享成功的喜悅。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時起到畫龍點(diǎn)睛的作用，生成延伸。

板書設(shè)計(jì)：

本節(jié)課的板書雖然簡單，但能反映這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)。尤其是學(xué)生的板書，真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生的思維過程，展現(xiàn)設(shè)計(jì)思路上的異曲同工。

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教學(xué)目標(biāo)如何確定教學(xué)內(nèi)容篇十

教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。

教學(xué)目標(biāo)能否定準(zhǔn)能真正體現(xiàn)一位教師專業(yè)水準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的確定大體經(jīng)歷了以下幾個階段：朦朧階段。這個時候根本不重視目標(biāo)，備課上雖然把教學(xué)目標(biāo)寫得很全面，那也是參考人家的目標(biāo)，考慮的中心是知識，大腦中根本沒有學(xué)生的存在，無從談起目標(biāo)的針對性，上課情況可想而知；進(jìn)步階段。已經(jīng)重視教學(xué)目標(biāo)，從備課到上課可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，只是這時候真正重視知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，備課時也能綜合考慮知識和學(xué)生的學(xué)情；成熟階段。在確立課堂教學(xué)知識、能力目標(biāo)的同時，更注重過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)確立，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的成長，學(xué)習(xí)目標(biāo)更接近學(xué)情和學(xué)生的個性差異，更注重課堂教學(xué)效果的提高。

在我校大力提倡“堂堂有目標(biāo)，堂堂有效果”，努力提高教學(xué)質(zhì)量，力爭使六年級升學(xué)考試均分達(dá)到全縣第13名以上，七八年級調(diào)研考試均分達(dá)到全縣第12名以上，九年級調(diào)升學(xué)試均分達(dá)到全縣第8名以上的奮斗目標(biāo)，更應(yīng)該做好課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和課堂教學(xué)效果的提高研究。確定好教學(xué)目標(biāo)，是保證課堂教學(xué)實(shí)效性的前提。

教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)的對象是學(xué)生，因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學(xué)生什么。然而在實(shí)踐中，在目標(biāo)編寫中，教師最容易出現(xiàn)的問題就是目標(biāo)對象的錯誤定位，常常將學(xué)習(xí)目標(biāo)描述為教師應(yīng)做什么或是對教學(xué)活動、教學(xué)手段設(shè)計(jì)的描述，如在語文教學(xué)中：“給出特定的詞句，讓學(xué)生說一段話，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力”、“借助多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生看圖說話能力”，上述兩個目標(biāo)都是描述的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的某種能力擬采取什么方法或活動，而不是通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么，能達(dá)到什么樣的水平。這樣的目標(biāo)既無法達(dá)到對教師教學(xué)的指導(dǎo)作用，也起不到對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。因此，在編寫教學(xué)目標(biāo)時一定要正確定位目標(biāo)對象，這也是之所以有人提出用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來代替“教學(xué)目標(biāo)”的原因。

二、目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫上，一般要求目標(biāo)的表述應(yīng)力求具體、明確，對學(xué)生“完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么”有一個具體的、明確的描述。學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要可評價，便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過程中了解是否已達(dá)到目標(biāo)，以便及時調(diào)整教學(xué)或?qū)W習(xí)的策略。但經(jīng)常有很多教師常常用一些很籠統(tǒng)的、模糊的術(shù)語來描述學(xué)生具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是在情感學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述上，這種問題更為突出。在知識目標(biāo)的描述上，一些教師常常用“學(xué)習(xí)??”，“掌握??”等行為術(shù)語描述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：“學(xué)習(xí)新單詞moon，star，sun，earth??,擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，為自主學(xué)習(xí)和閱讀奠定基礎(chǔ)”；在技能的描述方面，常常用“培養(yǎng)學(xué)生的??能力”、“學(xué)生能靈活運(yùn)用??”等術(shù)語。描述具體的技能目標(biāo)，如：“培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力”等；在情感目標(biāo)的描述上，最常用的描述方法是“培養(yǎng)學(xué)生?的興趣和積極性”等。由于任何知識和技能的學(xué)習(xí)都存在一定的層次性，因此，在不同的課時里，對知識和技能的學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求應(yīng)有所不同。上述目標(biāo)描述使我們無法確定在一堂課里學(xué)生的知識和技能應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，是理解、模仿還是簡單運(yùn)用或是綜合運(yùn)用？怎樣才能知道學(xué)生對當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題表現(xiàn)出了興趣和積極性？無論是認(rèn)知類、技能類或情感態(tài)度類學(xué)習(xí)都有一定的層次性，在每一單元、每一課時的學(xué)習(xí)里，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次應(yīng)有所不同，相應(yīng)的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、教學(xué)的重點(diǎn)也不一樣?；\統(tǒng)的、模糊的目標(biāo)描述容易造成教師課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)重點(diǎn)不明，也會使課堂教學(xué)評價無據(jù)可依或是脫離目標(biāo)進(jìn)行評價。

三、目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性。

關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展是當(dāng)前教育改革的一個基本理念。要承認(rèn)學(xué)生的差異性，允許不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，尤其是每個學(xué)生具有不同的潛在智能。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的興趣、能力和天賦是不同的，對學(xué)習(xí)的需求也不同，這就要求教師課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性，需要教師認(rèn)真分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)分出哪些是最低限的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是加深或擴(kuò)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出與學(xué)生能力發(fā)展水平相適應(yīng)的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都有成功感，而不是不同能力水平的學(xué)生都達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。遺憾的是，雖然我們在思想上、在理念上都能認(rèn)識到應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，但在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，卻常常忽視了這一點(diǎn)，表現(xiàn)在單元和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上只有單一目標(biāo)，不同能力的學(xué)生按照同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用同樣的評價方式。

此外，同一單元、不同課時之間的目標(biāo)也缺乏層次性和差異性，每一節(jié)課學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容和目標(biāo)基本相同，目標(biāo)設(shè)計(jì)上缺乏層次性，在這樣目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)引下的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)同樣難以呈現(xiàn)豐富性、多樣性，難以真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生和關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展的教育理念，不能真正落實(shí)“使每個學(xué)生得到不同發(fā)展”的要求。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，對一些課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)“學(xué)生能夠??”“多數(shù)學(xué)生能夠??”“個別學(xué)生能夠??”這樣的要求。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)的確定是一門藝術(shù)，在大力倡導(dǎo)“有效課堂”的今天，我們更應(yīng)該確定好教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過實(shí)踐創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效益。

教學(xué)目標(biāo)如何確定教學(xué)內(nèi)容篇十一

歐陽林江蘇常州田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)（安徽師大教育碩士）。

《語文建設(shè)》第四期刊登了幾篇文章，討論了新課程的生成性目標(biāo)和傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的利弊問題。其實(shí)在教師眼中，教學(xué)目標(biāo)往往是教師針對一篇課文或一堂課教什么的問題，因而教學(xué)目標(biāo)的問題往往是課程和教學(xué)內(nèi)容的問題。從課程和教學(xué)內(nèi)容的角度去考慮，一些問題就可能會迎刃而解。在這里有必要首先弄清楚幾個概念的內(nèi)涵并加以區(qū)分。

一、“過程目標(biāo)”即“內(nèi)容目標(biāo)”、“結(jié)果目標(biāo)”即“能力目標(biāo)”

劉華老師所認(rèn)為的“過程目標(biāo)”[1]著眼于對學(xué)生活動的描述，即通過把學(xué)習(xí)活動明細(xì)化為一系列具體的可觀察的學(xué)習(xí)行為。鐘啟泉、王榮生兩位教授在一篇文章中所說的“內(nèi)容目標(biāo)”[2]雖沒有具體的定義，但描述為“往往較為具體、直接地涵蓋著乃至規(guī)范著課程與教學(xué)內(nèi)容”，并舉例子，如《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》中“選擇中外不同時期典型的國家管理形式，描述其主要特點(diǎn)”。從這些表述來看，“過程目標(biāo)”與“內(nèi)容目標(biāo)”的內(nèi)涵基本一致。鐘、王二人所說的“能力目標(biāo)”是“期望學(xué)生達(dá)到的結(jié)果的描述”，顯然與劉老師的“結(jié)果目標(biāo)”內(nèi)涵一致。

進(jìn)行這番比較是為了說明“結(jié)果目標(biāo)”與“過程目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”與“內(nèi)容目標(biāo)”既有聯(lián)系又有區(qū)別，并將本文討論所使用的術(shù)語限定為“能力目標(biāo)”和“內(nèi)容目標(biāo)”，也就是說“能力目標(biāo)”和“內(nèi)容目標(biāo)”應(yīng)該是不同的。但是在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師常常混淆目標(biāo)與內(nèi)容，模糊能力目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)，籠統(tǒng)地把它們稱為教學(xué)目標(biāo)，也包括在第一期上發(fā)表文章的三位老師。比如“要針對課堂上的實(shí)際情況對課前設(shè)置的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整”[3]，根據(jù)作者前面所舉的學(xué)習(xí)《隆中對》和《桃花源記》時生成的問題--諸葛亮是最大的“蠢材”、《桃花源記》的主題應(yīng)是對不守信的人進(jìn)行批評，可以看出所要調(diào)整的目標(biāo)實(shí)際是內(nèi)容目標(biāo)，而作者后面所說的“學(xué)年”、“學(xué)期”、“單元”的教學(xué)目標(biāo)則是典型的能力目標(biāo)。之所以要對二者進(jìn)行區(qū)分，是因?yàn)閷⒍呋煸谝黄饘⒅苯訉?dǎo)致教師對“教什么”的認(rèn)識模糊以及“讓學(xué)生處于樸素狀態(tài)做自發(fā)的嘗試”[4]。而教師對應(yīng)該“教什么”的`認(rèn)識模糊不清，那么對課堂上即時生成的問題就很難有“清醒的判斷能力”，因?yàn)樗鄙倥卸▎栴}是否有價值的依據(jù)。

二、解決途徑--從課程和教學(xué)內(nèi)容的角度看待問題。

由于內(nèi)容目標(biāo)“往往較為具體、直接地涵蓋著乃至規(guī)范著課程與教學(xué)內(nèi)容”，而在課堂上因生本對話、師生對話而生成的問題改變的是內(nèi)容目標(biāo)，因而這實(shí)質(zhì)上是課程和教學(xué)內(nèi)容生成的問題。新課程提出“生成性”目標(biāo)，是對學(xué)生個人體驗(yàn)和認(rèn)識的尊重，而如果我們從課程與教學(xué)內(nèi)容的角度來看，就可將教師和學(xué)生變?yōu)檎n程與教學(xué)內(nèi)容的生成者，而非被動的接受者，讓教學(xué)過程成為師生共同建構(gòu)知識和人生的過程。

并且，根據(jù)后現(xiàn)代課程與實(shí)施理論，“所有的課程內(nèi)容不是必須遵從或者完全接受的，而是要把它當(dāng)作需要修改的東西來對待”，對于閱讀教學(xué)來說，“它的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何多向度地解讀文本，以及如何辨別這些文本中的意義得以表現(xiàn)出來的方式”。[5]由此在課堂上因“即時生成的問題”而可能產(chǎn)生的教學(xué)“隨意性”的問題就迎刃而解了，因?yàn)樗鼮榻處熖峁┝伺袛鄦栴}是否有價值的依據(jù)。例如，在學(xué)習(xí)《隆中對》時，有學(xué)生認(rèn)為諸葛亮是最大的“蠢材”，因?yàn)樗隙阍谏钌嚼狭掷锏却齽e人來挖掘，不會主動出擊。這個節(jié)外生枝的話題可能打斷了教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，但是它卻又可能比教師的精心設(shè)計(jì)更有教學(xué)價值。因?yàn)檫@是學(xué)生依據(jù)個人的經(jīng)驗(yàn)對文本做出的真實(shí)解讀，雖然荒謬，但有其合理性，即他是以現(xiàn)代社會的某種價值取向?yàn)榕袛鄻?biāo)準(zhǔn)的。這個話題的意義在于可以引出進(jìn)一步的追問，比如諸葛亮這樣做的理由（合理性）是什么，傳統(tǒng)的評價所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么；或者由此引出其他同學(xué)的不同看法以及評價的依據(jù)。通過這樣多向度地解讀文本形成的對比，能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入地分析文章，從而使學(xué)生能更深刻地理解諸葛亮的思想情懷以及傳統(tǒng)儒家思想在他身上的典型體現(xiàn)；也更有助于學(xué)生學(xué)會“將自己的生活經(jīng)歷置于更為廣泛的文化背景中進(jìn)行關(guān)照和解讀”[6]，修正自己原有的觀點(diǎn)，避免單一、刻板、狹隘的認(rèn)識。這對學(xué)生理解能力、思維能力以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)都是顯而易見的，因而可以說能更完滿的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

分清能力目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)，從課程和教學(xué)內(nèi)容的角度去看待“生成性目標(biāo)”，就可以跳出所謂能否完成或是否要改變教學(xué)目標(biāo)的局限，并有助于教師判斷出什么樣的內(nèi)容能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]劉和程《目標(biāo)的靈動與有序》，《語文建設(shè)》，4。

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