2023年學(xué)前特殊兒童教育論文題目 學(xué)前特殊兒童教育議論文(5篇)

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2023年學(xué)前特殊兒童教育論文題目 學(xué)前特殊兒童教育議論文篇一

一、個(gè)案的基本情況：

姓名： 小萌

性別： 女

出生年月： 2003年10月

健康狀況： 良好

智障程度： 中度智障

自身發(fā)展?fàn)顩r：自理能力較強(qiáng)，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃飯，獨(dú)立上廁所等；粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作都發(fā)展良好；語言能力也較強(qiáng)，可以陳述簡單的事情，可以重復(fù)復(fù)雜的口令；認(rèn)知理解能力一般，喜歡模仿別人的對(duì)話，對(duì)人稱轉(zhuǎn)換不能理解。例如：個(gè)案在打了另一個(gè)小朋友小雨之后，老師對(duì)小雨說：“小萌不乖，小雨不要跟她玩?！眰€(gè)案小萌則拉過老師，阻止老師跟小雨玩，并說：“小萌不乖，小雨不要跟她玩?！?/p>

家庭及教養(yǎng)情況：父親對(duì)其較溺愛，母親對(duì)其要求較嚴(yán)格。個(gè)案與父親關(guān)系較好，與母親經(jīng)常吵架、打架。

受教育情況：特教學(xué)校接受康復(fù)訓(xùn)練，已經(jīng)有近三年的時(shí)間，從未進(jìn)過正常幼兒園接受正常的教育。

個(gè)案的情緒很不穩(wěn)定，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）攻擊性較強(qiáng)，會(huì)攻擊同伴，也會(huì)攻擊教師

個(gè)案的身高在班里是最高的，力氣也最大，遇到自己喜歡的玩具往往靠“武力”解決，所以攻擊同伴的事件經(jīng)常發(fā)生。有時(shí)候教師在對(duì)其錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)時(shí)，個(gè)案也會(huì)因?yàn)椴粷M而出手攻擊教師。

(二)不服從命令，抗拒行為

個(gè)案可以說是全園最調(diào)皮的孩子了。每次去玩大型玩具“淘氣寶”，就從來沒有乖乖出來過，每次都是被教師強(qiáng)制領(lǐng)出來的。并且教師讓個(gè)案去做的某件事情，有時(shí)她會(huì)拒絕去做。例如，在一次上精細(xì)課時(shí)，教師讓其幫忙拿玩具，她拒絕去做，對(duì)教師的話也不理睬。

(三)不恰當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄方式

個(gè)案在未滿足需要時(shí)，就會(huì)流眼淚。流眼淚可以作為一種情緒疏導(dǎo)方式，但個(gè)案流眼淚的頻率太多，且來的很突然，沒有任何先兆。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，個(gè)案是在不良情緒發(fā)生之前，以及挨批評(píng)之后，就會(huì)有這樣的反應(yīng)，本以為她是因?yàn)閮?nèi)心委屈，但事實(shí)是如果對(duì)其干預(yù)，她的不良情緒會(huì)即刻發(fā)生。二。，接受治療，幫助的內(nèi)容(一)堅(jiān)持正面引導(dǎo)與制度相結(jié)合

由于智障兒童發(fā)展水平和自我意識(shí)水平低，內(nèi)抑制和言語調(diào)節(jié)功能較差，他們很難理解和形成道德信念，不易自覺地用道德準(zhǔn)則指導(dǎo)自己的行動(dòng)。因此，教師必須按道德準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。如：培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌時(shí)，可利用語文課與班會(huì)課及思品課，通過直觀生動(dòng)的辦法，訓(xùn)練他們會(huì)用常用禮貌用語。

智障兒童良好習(xí)慣的形成是在教育過程中培養(yǎng)的，在教育過程中，對(duì)他們的要求不僅要明確具體，而且要進(jìn)行具體的指導(dǎo)和反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)也要建立必要的規(guī)章制度。如：課堂常規(guī)，衛(wèi)生清掃，生活自理，檢查評(píng)比等，通過加強(qiáng)管理，使之逐步形成良好的行為習(xí)慣。

智障兒童生活能力弱，缺乏最起碼的勞動(dòng)技能。具體表現(xiàn)在衣服穿不好，扣子扣不好，穿鞋左右不分;要他們掃地，就東掃一下，西掃一下，灰塵滿天飛，越掃越臟;絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)削鉛筆，一支鉛筆用不了兩三天就用完了。要解決諸如此類的問題，我們必須從小對(duì)智障兒童進(jìn)行自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

利用自理課，教師不僅要具體指導(dǎo)智障兒童的自理知識(shí)，同時(shí)還要定期舉行一些自理能力方面的比賽。如：穿衣比賽、系鞋帶比賽、洗臉比賽等，并給予優(yōu)勝者以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，他們形成了自理習(xí)慣。再如，衛(wèi)生清掃的習(xí)慣是以量化管理，采用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的辦法強(qiáng)化。他們?cè)诎嘀魅蔚闹笇?dǎo)下，每日一次衛(wèi)生清掃，班主任做到每日都對(duì)他們?cè)u(píng)比，表現(xiàn)好的同學(xué)貼一朵小紅花鼓勵(lì)，班主任每周一次總結(jié)表彰，發(fā)放獎(jiǎng)品(食物或具體物品)，經(jīng)過一年的反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，班內(nèi)十名智障兒童不但養(yǎng)成了衛(wèi)生清掃的習(xí)慣，而且也掌握了衛(wèi)生清掃的勞動(dòng)技能，使他們終身受益。

(二)針對(duì)智障兒童的不同特點(diǎn)，采取不同的教育對(duì)策。

智障兒童由于大腦功能的發(fā)育缺陷，以及家庭和社會(huì)環(huán)境的不良影響，養(yǎng)成了不良的個(gè)性特點(diǎn)和不良習(xí)慣。因此，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣應(yīng)采取不同的矯正方法。

三． 參與健全兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容及程度

1、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力

剛到一個(gè)新環(huán)境里面，孩子對(duì)環(huán)境的變化，以及周圍人的改變，都要重新的來適應(yīng)，還要調(diào)節(jié)自己的情緒。因此前幾天的時(shí)候，我們不能夠強(qiáng)迫孩子做什么，讓孩子做什么，就讓孩子在教室里面自己自由的活動(dòng)，讓孩子去尋找自己喜歡的東西。讓孩子喜歡新環(huán)境的變化。同時(shí)讓孩子多接觸接觸身邊的人，能夠讓孩子盡快的適應(yīng)這樣的環(huán)境，盡快的進(jìn)入到狀態(tài)之中。

2、配合意識(shí)的建立

孩子慢慢的適應(yīng)新環(huán)境之后，就要做孩子的配合意識(shí)了。孩子只有配合了才能夠更好的學(xué)習(xí)下面的知識(shí)。也只要孩子的配合意識(shí)建立起來了，才有下面的內(nèi)容。若是孩子連最基本的配合意識(shí)都沒有，那么一切就等于是空談。就如良友來說吧！良友現(xiàn)在的重點(diǎn)就在借助于各種各樣的內(nèi)容上面建立孩子的配合意識(shí)。讓良友仍垃圾的時(shí)候，良友也知道是讓他干什么的，也明白老師所說的意思是什么，可是就是不去執(zhí)行，不主動(dòng)去做，這個(gè)時(shí)候我們要做是什么？是替孩子把垃圾給扔了，還是對(duì)孩子的這種行為感到無奈，而不知道怎么樣的來做呢？其實(shí)這個(gè)時(shí)候就是鍛煉孩子的配合意識(shí)的時(shí)候，給孩子發(fā)出指令后，要在孩子第二次5秒中之后沒有執(zhí)行時(shí)，及時(shí)的去輔助孩子完成相應(yīng)的內(nèi)容。（即便是手把手的輔助也要讓孩子來做）這是停止令做事的原則。在這個(gè)過程中孩子的配合意識(shí)就能夠慢慢的建立起來了。

3、注意力的要求要、常規(guī)意識(shí)貫穿始終

在學(xué)習(xí)每一項(xiàng)內(nèi)容之前，我們要想一想孩子在學(xué)習(xí)這一項(xiàng)內(nèi)容時(shí)我要注意的問題是什么？我要做到的是什么？很多的時(shí)候我們可能都會(huì)顧此失彼，這一點(diǎn)對(duì)孩子的要求做到了，那一點(diǎn)缺沒有做好?？偸歉杏X孩子各個(gè)方面進(jìn)步都挺大的，可是總覺得孩子又缺少了是似的。這少了的什么就是孩子的常規(guī)，孩子的注意力，孩子的各個(gè)方面的能力雖然都提高了，可是我們要注意了。若是孩子與你說話的時(shí)候不看你，孩子沒有秩序，沒有常規(guī)那么我們?nèi)鄙俚倪@一點(diǎn)可就太大了啊！四． 教育教學(xué)的方式

充分理解

為其正確定位

新課程要求我們用先進(jìn)的教育理念把關(guān)注每一個(gè)學(xué)生落到實(shí)處，從而 “使教育在每個(gè)人身上得到最大的成功”。

黑格爾的評(píng)語竟是：“此學(xué)生學(xué)力中等，不擅長哲學(xué)?！边@些例子深深地警示我們：“學(xué)校的學(xué)生如同庭院里的小樹，即使是無大希望者也可能在某時(shí)某地開花結(jié)果?！敝匾奈覀兘處煵灰^早地給孩子貼上“你不行”的標(biāo)簽，哪怕是對(duì)這些智力低下的學(xué)生。

尊重學(xué)生

放大其優(yōu)點(diǎn)

“尊人者，人尊之”，智障兒童被人歧視的一個(gè)重要原因便是學(xué)習(xí)上的困難?？墒沁^分追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，使得多數(shù)教師覺得智障兒童一無是處，其實(shí)這是一種偏見。美國著名心理學(xué)家詹姆斯曾說過，“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望。”每一個(gè)孩子都有成為好孩子的欲望，教育就應(yīng)該讓他們找到“我是好孩子”或“我是好人”的感覺，智障兒童也不例外。

隱藏責(zé)備

培養(yǎng)習(xí)慣

“習(xí)慣成自然”，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)習(xí)者終身收益。智障兒童大多沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)懶散，時(shí)常出現(xiàn)與教師對(duì)抗的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)頹廢。然而，壞毛病并非一日養(yǎng)成，其改正不僅需要時(shí)間，更需要教師抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)。否則，老生常談式的說教非但不會(huì)真正觸動(dòng)學(xué)生，反而會(huì)使其厭煩。

智障兒童和其他的孩子是平等的，關(guān)鍵是教師對(duì)待他們要多表揚(yáng)、少批評(píng)、多鼓勵(lì)、少苛求，用愛點(diǎn)燃他們自尊的火種，使智障兒童在醒悟、感動(dòng)中自覺要求進(jìn)步，最終走上自信、成功的道路。

都說眼睛是心靈的窗口，我們?cè)趯W(xué)習(xí)任何的內(nèi)容時(shí)都要嚴(yán)格的要求孩子與他人能夠?qū)σ暎c他人有眼神的交流。不僅要有對(duì)視，有交流。還能夠主動(dòng)的與他人進(jìn)行交流。

話說無規(guī)矩不成方圓，同樣的對(duì)于我們的孩子也是如此的??！這個(gè)環(huán)境里面，這個(gè)時(shí)候，我們的孩子該有什么樣的反應(yīng)，這些都是規(guī)矩，這些也都是常規(guī)。這些都是必須貫穿始終來要求孩子的??！一個(gè)良好的習(xí)慣是慢慢的建立起來的，在我們的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的過程中還有許許多多要注意的地方，還有很多的細(xì)節(jié)是要我們把握的。我們的腦子里面要有一條清晰的“線”，讓這一條“線”引領(lǐng)這我們前進(jìn)。我們前進(jìn)的道路上也許會(huì)摩挲著前進(jìn)，前進(jìn)中改善。讓我們的學(xué)習(xí)思路更加的寬廣。

五． 發(fā)展目標(biāo)

（一）兩類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有關(guān)聯(lián)

在同一節(jié)課中完成不同目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，即兩類兒童所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能應(yīng)大致相同，只是在目標(biāo)要求的層次上體現(xiàn)不同。一般來說，盡管教師設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)環(huán)境卻是相同的，這就要求教師在組織教學(xué)時(shí)一定要注意在同一教學(xué)環(huán)節(jié)中分別落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師設(shè)計(jì)了“集體朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，正常兒童要求通過“朗讀”環(huán)節(jié)同時(shí)思考一些問題，在“朗讀”之后完成教師的提問。而智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過“朗讀”環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“加深對(duì)課文中某一細(xì)節(jié)的理解”，或干脆就是單純的“朗讀操練”。由于在同一環(huán)節(jié)中不同兒童具有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以兒童都可以利用該環(huán)節(jié)完成各自的任務(wù)。如果教師為兩類兒童設(shè)計(jì)的目標(biāo)毫無關(guān)聯(lián)，教師就有可能設(shè)計(jì)更多的環(huán)節(jié)來落實(shí)不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣會(huì)增加教學(xué)成本，也不利于兩類兒童的融合學(xué)習(xí)。

（二）抓重點(diǎn)知識(shí)和主要內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

由于智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力有限，有些教學(xué)內(nèi)容需作出處理后才能使用。另外，智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)往往較正常兒童簡單且數(shù)量少，長此以往，智力障礙兒童的知識(shí)點(diǎn)便不可避免地出現(xiàn)了跳躍。那么怎樣選擇教學(xué)目標(biāo)才能保證科學(xué)性而不跳躍？一般來說，教師應(yīng)為智力障礙兒童設(shè)計(jì)一條學(xué)科發(fā)展的主線，并確定不同的層次要求。教師在每次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)參照這根發(fā)展主線，選擇重點(diǎn)知識(shí)和主要內(nèi)容作為智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)會(huì)將看似零散的、相互間關(guān)聯(lián)不大的知識(shí)和技能用一條線串起來。既有利于教師把握智力障礙兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也有利于兒童對(duì)知識(shí)的記憶和整合。

（三）教學(xué)目標(biāo)與課程總目標(biāo)一致

教師無論是為正常兒童設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，還是為智力障礙兒童設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)與課程總目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)相一致。即課堂教學(xué)目標(biāo)要以教學(xué)總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是課程目標(biāo)、單元目標(biāo)在一個(gè)具體活動(dòng)中的體現(xiàn)。只有這樣，才能保證教師所選擇的教學(xué)目標(biāo)的整體性和連貫性，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的總目標(biāo)。

（四）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展

教師為智力障礙兒童制定的目標(biāo)應(yīng)有層次性，要為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)成功的目標(biāo)臺(tái)階。但從教師為隨班就讀智力障礙兒童所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)看，大多難度偏低且缺乏操作性。這是因?yàn)?，一方面教師?duì)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力和課程目標(biāo)本來就不太清楚；另一方面，普通教育系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)多、各知識(shí)點(diǎn)間的難度跨度大，因而無法照顧隨班就讀智力障礙兒童的接受能力。教師們?yōu)殡S班就讀智力障礙兒童設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)常常不能反映其教育基礎(chǔ)和教育需要?，F(xiàn)在很多教師為隨班就讀智力障礙兒童設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)大多停留在“知道”層面上，例如，要求學(xué)生“知道??”“了解??”“感受??”“認(rèn)識(shí)??”而偶有“埋解”層面的目標(biāo)，也大多是與生活緊密相關(guān)的，不需要太多思維就能獲得解答的“假目標(biāo)”，而幾乎沒有“運(yùn)用”、“分析”和“評(píng)價(jià)”等更高層次的目標(biāo)要求。這種缺乏思維含量的教學(xué)目標(biāo)和要求，可能會(huì)限定部分有一定思維發(fā)展空間的智力障礙兒童的發(fā)展，不利于他們養(yǎng)成運(yùn)用知識(shí)解決生活問題的能力。因此，教師應(yīng)該適時(shí)、適度地為智力障礙兒童制定更有價(jià)值的真目標(biāo)，提出更符合學(xué)生發(fā)展需要的真要求，以促進(jìn)智力障礙兒童的社會(huì)化發(fā)展。六，評(píng)價(jià)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，王**在語言方面，從剛開始只能發(fā)單音，到現(xiàn)在已經(jīng)能較好的說一些雙音節(jié)的疊音詞了，個(gè)別非疊音的雙音節(jié)詞也能大膽的說出來，這是個(gè)不小的進(jìn)步。他的構(gòu)音器官較之以前靈活了許多，并且認(rèn)知能力大有提高了。在與人溝通方面，能較積極的參與訓(xùn)練，配合意識(shí)增強(qiáng)了。和正常孩子沒有什么差別，效果不錯(cuò)。

2023年學(xué)前特殊兒童教育論文題目 學(xué)前特殊兒童教育議論文篇二

我國學(xué)前特殊兒童教育研究綜述

摘要：特殊教育在我國有著悠久的歷史文化淵源，其發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、誕生和發(fā)展等階段。新中國成立尤其是改革開放后，特殊教育在我國取得了長足發(fā)展。隨著教育改革的深入和教育民主化的推進(jìn)，更應(yīng)致力于構(gòu)建中國特色的特殊教育，為障礙者和殘疾者提供滿足其需要的教育。

關(guān)鍵詞：中國 特殊教育 演進(jìn)歷程 啟示

特殊教育的內(nèi)涵與理念

特殊兒童教育學(xué)是研究特殊教育規(guī)律的科學(xué)，又稱特殊教育學(xué)，是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。由于對(duì)特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學(xué)也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學(xué)又分為盲童（視覺障礙）教育學(xué)、聾童（聽覺障礙）教育學(xué)、智力落后兒童教育學(xué)、言語矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。本文主要是指廣義上的特殊兒童和特殊兒童教育。

特殊教育在本質(zhì)上是“育”與“愛”有機(jī)結(jié)合的教育?！坝痹谥袊糯馕吨梆B(yǎng)子使作善也”，體現(xiàn)了教育的發(fā)展性和

方向性；“愛”則蘊(yùn)藏著人性之本，愛心；這反映了特殊教育的理念為“愛而有教”與“教而有方”的融合。

特殊教育的演進(jìn)歷程

從世界教育史來看，特殊教育實(shí)踐活動(dòng)古而有之。但作為一門獨(dú)立學(xué)科，只有200多年歷史。其顯著特點(diǎn)是文理滲透、醫(yī)教融合，它的發(fā)展既有賴于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定和政治開明，也有賴于科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人類自身的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平。我國特殊教育按其發(fā)展階段劃分，大致經(jīng)歷了準(zhǔn)備階段、早期階段和發(fā)展階段三個(gè)時(shí)期。

特殊教育準(zhǔn)備階段：古代特殊教育思想的萌芽

我國古代文獻(xiàn)中，很早就有關(guān)于殘疾人的記載和對(duì)其原因的探究。如《左傳》卷六記載著“耳不聽無聲之和為聾，目不別五色之章為昧?！蓖瑫r(shí)，春秋時(shí)期有人將殘疾分為失明、聵、暗、瘸、駝、癡、癲和狂疾等不同類型。此外，還對(duì)殘疾的成因進(jìn)行了探討，老子的《道德經(jīng)》中有“五色令人目盲，五音令人耳聾”的說法；《呂氏春秋·盡數(shù)》中有“輕水所多，禿與癭人”；我國最早的中醫(yī)學(xué)著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》指出，“顛病”是“得之在母腹中時(shí)，其母有所大驚，氣而不下，精氣并居，故令子發(fā)為顛疾也”。由此可見，古代特殊教育從醫(yī)學(xué)和教育兩方面對(duì)其進(jìn)行了論述，對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)具有樸素唯物論思想。

同時(shí)，我國古代非常重視超常兒童教育，并積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。據(jù)趙忠心考證，歷史上僅資料齊全的“神童”就有500多個(gè)，積累了豐富的神童教育經(jīng)驗(yàn)。如，王安石的《傷仲永》就是關(guān)于智力

超常兒童的記載，盡管方中永的早慧因?yàn)榻逃д`和他自身驕傲而使其成為一個(gè)平庸者，但從另一側(cè)面反映出特殊教育在特殊兒童一生發(fā)展中的重要作用。

我國古代有開明的殘疾人政策。夏商周時(shí)期有減免殘疾人稅收的規(guī)定，《周禮·地官·大司徒》記載：“以保息六養(yǎng)萬民，一日慈幼，二曰養(yǎng)老，三曰振窮，四日恤貧，五日寬疾，六曰安?！?。這種政策到春秋時(shí)就有了問疾、養(yǎng)疾（收而養(yǎng)之，官之衣食）之舉。從秦漢到明清，開明統(tǒng)治者都設(shè)置了專門機(jī)構(gòu)去關(guān)注殘疾人的生存狀況，對(duì)殘疾者賜谷、設(shè)“悲田制”、“福田制”和“養(yǎng)濟(jì)院”等。我國古代在用人機(jī)制上對(duì)殘疾人一視同仁，周代就有盲人擔(dān)任樂師和相應(yīng)官職，孫臏和司馬遷是肢體殘疾者，受刑后仍被重用。

特殊教育的早期階段：現(xiàn)代特殊學(xué)校的產(chǎn)生

漫長的封建社會(huì)，特殊教育發(fā)展異常緩慢甚至停滯。直到1874年，蘇格蘭教會(huì)人士穆威廉在北京建立“瞽叟通文館”（現(xiàn)北京市盲人學(xué)校）、1887年美國傳教士梅爾斯夫婦(在山東登州（蓬萊）建立了“啟喑學(xué)館”（煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校）。20世紀(jì)初，張騫、周躍先等人率先創(chuàng)辦特殊學(xué)校。1921年江蘇省立第三師范附小為弱智兒童開設(shè)的“特殊學(xué)級(jí)”，揭開了中國特殊教育各領(lǐng)域發(fā)展的新紀(jì)元。

中國近代制度化的特殊教育源于學(xué)習(xí)西方，1922年“新學(xué)制”的“附則”中提出應(yīng)注意特種教育，這是我國學(xué)制史上的特殊教育。陳鶴琴于1934年7月至1935年3月間出席了國際幼兒教育會(huì)議，并到英國、法國、比利時(shí)、荷蘭、德國、丹麥、前蘇聯(lián)、波蘭、奧地利、意大利和瑞士等11國進(jìn)行了教育考察后，于1935年8月10日在《對(duì)于兒童年實(shí)施后的宏愿》中提出：“愿全國盲啞及其他殘廢兒童，都能享受到特殊教育，盡量地發(fā)展他天賦的才能，成為社會(huì)上有用的分子，同時(shí)使他們本身能夠享受到人類應(yīng)有的幸?！薄＿@標(biāo)志著我國教育研究者將研究對(duì)象從健康兒童轉(zhuǎn)向特殊兒童，這是教育民主化和人類進(jìn)步的體現(xiàn)。具有現(xiàn)代意義的特殊教育學(xué)校正是在中國這一特定矛盾的文化氛圍，低經(jīng)濟(jì)水平和動(dòng)蕩的社會(huì)環(huán)境中艱難地發(fā)展。

早期中國人自己創(chuàng)辦的特殊教育學(xué)校，承擔(dān)起了特殊教育師資的培養(yǎng)及培訓(xùn)任務(wù)，致力于通過辦學(xué)來建構(gòu)特殊教育體系。劉先驥于1916年在湖南創(chuàng)辦的導(dǎo)盲學(xué)校，是我國早期創(chuàng)辦的特殊學(xué)校之一，1921年又增設(shè)了師范部，培養(yǎng)特殊教育師資。實(shí)業(yè)家張騫也于1916年創(chuàng)辦了南通盲啞學(xué)校。陳鶴琴(1892—1982)從致力于中國教育科學(xué)化和民主化角度出發(fā)，十分關(guān)愛特殊兒童，是站在中國兒童教育發(fā)展高度將幼稚教育、國民教育和特殊教育并列為兒童教育的第一人，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展特殊教育對(duì)社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值，積極呼吁社會(huì)關(guān)應(yīng)注特殊兒童教育和發(fā)展。他認(rèn)為，只有關(guān)注特殊兒童心理的教育才是科學(xué)的教育。他在上海國立幼稚師范專修科講授兒童研究課程時(shí)，專章講述了低能兒童問題：特殊教育不僅要關(guān)注他們的身體缺陷，更要關(guān)注他們的心理。因?yàn)樘厥鈨和哂性S多不同于正常兒童的特殊心理，特殊教育要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。他還對(duì)耳聾兒童、口吃兒童和低能兒童的心理進(jìn)行了研究。

特殊教育的發(fā)展階段：現(xiàn)代特殊教育體系的形成

到新中國成立前，共有42所盲聾學(xué)校，2380名在校生。舊中國的特殊教育學(xué)校僅僅局限于盲聾兩類兒童的教育，且盲、聾學(xué)校多為私立學(xué)校。新中國成立后，周恩來于1951年簽署了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，規(guī)定設(shè)置聾啞、盲人等特種學(xué)校，標(biāo)志著特殊教育成為新中國國民教育體系中的一個(gè)重要組成部分，特殊教育的發(fā)展進(jìn)入了新的階段。尤其是1988年，第一次全國特殊教育工作會(huì)議的召開，在我國特殊教育發(fā)展史上具有里程碑意義。

從新中國初期到20世紀(jì)80年代中期，特殊教育學(xué)校一直是我國大陸實(shí)施特殊教育的主要形式。從1954年到文革前，前蘇聯(lián)留學(xué)生在北京和上海曾進(jìn)行了弱智教育實(shí)驗(yàn)。1979年開始，北京創(chuàng)辦了弱智兒童特殊教育班，1983年開始建立首批培智學(xué)校。

1985年，很多地區(qū)為節(jié)約經(jīng)費(fèi)，提高殘疾兒童入學(xué)率，采取了在普通學(xué)校中設(shè)置特殊教育班的形式；北京、上海等地基于回歸主流的教育理念，開始實(shí)驗(yàn)普通班級(jí)吸納殘疾兒童學(xué)習(xí)的形式，即后來成為“隨班就讀”。隨著《義務(wù)教育法》的頒布及《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實(shí)施，發(fā)展特殊教育的任務(wù)迫在眉睫。1990年開始，為了使農(nóng)村的弱智孩子能接受教育，在農(nóng)村也出現(xiàn)了隨班就讀的安置形式，這種新形式與國際后來提出的融合教育或全納教育相吻合。之后，中國形成了以大量的特教班和隨班就讀為主體，以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干的多種辦學(xué)形式。

啟示

1.理性地看待特殊教育

理性地對(duì)待特殊教育理念的發(fā)展歷程，形成科學(xué)的特殊兒童教育觀，保障殘疾兒童平等的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)，恢復(fù)、治療其身心功能，使之在最大程度上接近于正常人的生理或心理機(jī)能，這是其獲得真正發(fā)展的途徑。

加強(qiáng)特殊教育與普通教育的融合與合作，通過家校之間合作來提高社會(huì)融合質(zhì)量；使有特殊需要的兒童，獲得真正意義上的幫助和教育。在普通教育班級(jí)中進(jìn)行個(gè)別化教育，將特殊教育技術(shù)運(yùn)用于普通教育課程，兒童需求的多樣性被最大限度地容納在普通教育課程中。

2.逐步形成中國特色的特殊教育

我國特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生雖然遲于歐洲，但對(duì)殘疾人的認(rèn)識(shí)卻具有樸素的唯物論色彩和人道主義傾向，其發(fā)展變化有著自己獨(dú)特的形式和特殊的文化底蘊(yùn)。特殊教育實(shí)踐活動(dòng)與尊重、保護(hù)人的基本權(quán)利緊密聯(lián)系在一起。

公平、人道地對(duì)待殘疾兒童，尊重其個(gè)性與人格發(fā)展需要是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志。我國特殊教育的發(fā)展水平，是衡量我國綜合回力和文明程度的重要標(biāo)志之一。而特殊教育法規(guī)是促進(jìn)特殊教育發(fā)展水平的有力保障，因此完善特殊教育法規(guī)尤為重要。改革開放以來，我國頒布了系列相關(guān)的特殊教育法律法規(guī)，如《教育法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《特殊教育條例》、《特殊學(xué)校暫行規(guī)程》等，推動(dòng)了我國特殊教育事業(yè)的法制化進(jìn)程。但現(xiàn)行的特殊教育法律法規(guī)難以適應(yīng)其發(fā)展，表現(xiàn)出某些條款滯后于特殊教育實(shí)踐，操作性不強(qiáng)，執(zhí)法的力度不夠。因此，應(yīng)將現(xiàn)代特殊教育理念引入特殊教育法，明確權(quán)利與義務(wù)的強(qiáng)制性。

教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而我國受過專業(yè)訓(xùn)練的特殊教育師資嚴(yán)重缺乏，我國在1989—2000年的11年時(shí)間里下達(dá)的特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助款僅為2億人民幣。為此，應(yīng)當(dāng)盡可能增加對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入，使特殊教育與普通教育同步發(fā)展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會(huì)生活的權(quán)利，讓他們擁有高質(zhì)量的生活。

2023年學(xué)前特殊兒童教育論文題目 學(xué)前特殊兒童教育議論文篇三

全國2007年1月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．聽力損傷兒童如果沒有良好的早期教育環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生第二障礙，這意味著()a．聽力障礙得到治療但出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題 b．聽力障礙得到治療但又復(fù)發(fā)

c．在聽力障礙之外，出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題 d．在聽力障礙之外，沒有出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題

2．我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)比較常見的特殊教育需要兒童的類型是()a．語言發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問題兒童、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童、生理障礙兒童 b．生理障礙兒童、心理發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、行為問題兒童

c．生理障礙兒童、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問題兒童、語言發(fā)展障礙兒童、超常兒童 d．聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、情緒障礙兒童、超常兒童 3．20世紀(jì)90年代興起新的教育觀念是()a．回歸主流 c．全納性教育

4．下列哪種情況能認(rèn)定為視覺障礙？()a．雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力高于0.5 b．雙眼視力障礙或視野縮小 c．中心視力好

d．雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力為0.3以上 5．對(duì)幼兒進(jìn)行視野檢查的方法不包括()．．．a(chǎn)．對(duì)比檢查 c．萬國視力檢查表

a．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離放有開水的地方 c．在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童 a．身心發(fā)展開始晚而速度快 b．身心發(fā)展開始早而速度慢

c．身心發(fā)展開始晚、速度慢且達(dá)到的水平低 d．身心發(fā)展開始早但達(dá)到的水平低

8．智力落后兒童的思維所處的階段主要是()a．直觀和抽象思維階段 c．具體和形式運(yùn)算階段 a．瑞文智力測驗(yàn)

c．韋克斯勒幼兒智力測驗(yàn) a．緩解兒童的緊張心理 c．加強(qiáng)對(duì)兒童的嚴(yán)格要求 a．器質(zhì)性異常

b．直觀和具體思維階段 d．具體和發(fā)散思維階段 b．中國比奈智力測驗(yàn) d．丹佛發(fā)育篩選測驗(yàn)

b．采取更有效的語言教育方法 d．家長要多訓(xùn)練兒童講話 b．非器質(zhì)性異常 b．卡片檢查 d．行為觀察

b．日常生活中教師不要靠近腦癱孩子 d．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方 b．終身教育 d．全民教育

6．下列護(hù)理腦癱兒童的方法不正確的是()．．．7．學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是()9．下面所舉量表中不適用于學(xué)前智力落后兒童測查的是()10．一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對(duì)于這種現(xiàn)象最好的方法是()11．由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常是指()c．氣質(zhì)性異常 a．語言發(fā)展遲緩 c．語言缺乏 a．認(rèn)知－行為治療 c．心理治療 a．刻板性行為 c．缺乏交會(huì)性注意 a．語言流暢 c．鸚鵡式語言 a．超常兒童 c．非一般兒童

a．槍、刀、拳擊袋、錘子

b．沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 c．汽車、沙、輪船、卡車等交通工具 d．沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆

d．非氣質(zhì)性異常 b．語言發(fā)展中斷 d．語言存在質(zhì)量差別 b．行為管理治療 d．環(huán)境控制 b．語言表達(dá)怪異 d．超常的意義記憶能力 b．語言發(fā)展中斷 d．體態(tài)語言豐富 b．特殊兒童 d．怪童 12．由于腦損傷或聽力受損，語言的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象是()13．被認(rèn)為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是()14．下列不屬于孤獨(dú)癥兒童行為特征的是()．．．15．孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的語言現(xiàn)象是()16．我國心理學(xué)家把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面特殊才能的兒童，稱為()17．下列屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的是()18．游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。持這種觀點(diǎn)的游戲治療學(xué)家是()a．弗洛伊德 c．阿克瑟萊恩 a．傅娜的vakt教學(xué)法 c．蒙眼教學(xué)法 a．它比較真實(shí)可靠

b．它可以獲得對(duì)兒童較為全面的分析 c．它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化

d．它能夠通過一問一答來獲得所要得到的信息

21．下列有關(guān)語言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響的觀點(diǎn)中，不正確的是()．．．a(chǎn)．語言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響一般體現(xiàn)在語言發(fā)展方面，不會(huì)影響其他方面的發(fā)展 b．語言障礙會(huì)極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)

c．因?yàn)閷W(xué)前兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在學(xué)前階段對(duì)有語言障礙的兒童進(jìn)行語言矯治十分必要 d．語言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問題 22．提出應(yīng)答性條件反射理論的學(xué)者是()a．巴浦洛夫 c．貝克

23．對(duì)榜樣的作用十分重視的理論是()a．經(jīng)典條件反射 c．認(rèn)知行為矯正理論

24．行為矯正技術(shù)中最基本的方法是()a．正強(qiáng)化法

b．負(fù)強(qiáng)化法 b．操作性條件反射 d．觀察學(xué)習(xí)理論 b．斯金納 d．班杜拉 b．羅杰斯 d．勒溫

b．美國赫拉母的綜合溝通法 d．又吃又嗅教學(xué)法 19．下列屬于語言障礙矯治中的全面交流法的是()20．“分析自然語言”是語言測查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)是()c．間歇強(qiáng)化法 d．區(qū)別強(qiáng)化法

25．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)是()a．能使特殊兒童處于普通班級(jí)中、能夠節(jié)約教育資源、為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)

b．能使特殊兒童處于普通班級(jí)中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助

c．能使特殊兒童處于普通班級(jí)中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源 d．能為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源，靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助 26．在對(duì)口安置的學(xué)前特殊教育一體化的形態(tài)中，特殊兒童能夠得到()a．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自豪感

b．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，體會(huì)社會(huì)主義的優(yōu)越性

c．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，克服自卑心理，培養(yǎng)自信、開朗活潑的性格 d．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)性情感，增長同情心 27．學(xué)前特殊兒童一體化教育中的同伴教學(xué)的形式包括()a．配對(duì)關(guān)系、活動(dòng)小組 c．非固定活動(dòng)小組、非配對(duì)關(guān)系

b．活動(dòng)小組、非固定活動(dòng)小組 d．配對(duì)關(guān)系、非固定活動(dòng)小組

二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28．簡述回歸主流一體化融合教育的突出模式有哪幾種？

29．簡述智力落后兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)。

30．何謂“多動(dòng)癥”？多動(dòng)癥兒童的主要類別有哪些？

31．什么是游戲治療？游戲和游戲治療的關(guān)系是什么？

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32．試分析聽覺障礙兒童的心理和行為特征。

33．結(jié)合學(xué)前特殊兒童的實(shí)際，分析影響學(xué)前兒童語言障礙形成的心理和環(huán)境因素。

34．試述學(xué)前特殊兒童一體化教育的隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)在實(shí)施中應(yīng)注意哪些問題？

四、應(yīng)用題（本大題共9分）

35．聯(lián)系學(xué)前特殊教育的實(shí)際，請(qǐng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)方面，談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)前超常兒童采取有效的幼兒園教育策略。

全國2007年10月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特殊兒童是（）a.腦癱兒童 c.病弱兒童

2．全納性一體化融合教育是指（）

a.在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并為特殊需要兒童提供特殊服務(wù) b.將所有的特殊兒童納入特殊教育的范圍 c.所有缺陷兒童都應(yīng)該接受教育 d.將正常兒童納入特殊兒童班級(jí)進(jìn)行教育

3．對(duì)聽力損傷兒童的早期教育可以幫助他們挖掘殘余的聽力，學(xué)習(xí)從多種途徑接受信息，習(xí)得語言，特殊兒童的這種發(fā)展稱為（）a.發(fā)展性不利 c.回歸主流

4．下列哪種情況不能認(rèn)定為視覺障礙？（）．．

b.補(bǔ)償性發(fā)展 d.支持性教育環(huán)境 b.認(rèn)知發(fā)展障礙兒童 d.孤獨(dú)癥兒童 a.兩眼中有一只眼的最佳校正視力高于0.3 c.視力好但視野縮小 a.注意的持久性好 c.注意轉(zhuǎn)移能力差

a.生理需要亢奮，認(rèn)識(shí)需要強(qiáng)烈 c.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要也缺乏 a.聆聽和按照指令行動(dòng)能力的培養(yǎng) c.主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)

8．下列哪一項(xiàng)不屬于流暢度異常?（）．．．a(chǎn).首音難發(fā)，語音連續(xù)重復(fù)

c.發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快 a.語言缺乏 c.語言發(fā)展遲緩 a.言語障礙 c.語法障礙

a.孤獨(dú)癥兒童無法在交流的時(shí)候?qū)涣鲗?duì)象集中注意 b.孤獨(dú)癥兒童不具有較長時(shí)間的有意注意

b.雙眼最佳校正視力均低于0.3 d.視野半徑小于10度 b.注意的范圍寬 d.注意分配能力強(qiáng)

b.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要較強(qiáng) d.生理需要亢奮，但認(rèn)識(shí)需要缺乏 b.兒童給予簡單指令能力的培養(yǎng) d.評(píng)價(jià)指令能力的培養(yǎng)

b.咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確 d.拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷 b.存在質(zhì)量差別的語言 d.語言發(fā)展中斷 b.語音障礙 d.語義障礙

5．下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（）

6．智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（）

7．對(duì)學(xué)前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務(wù)分解過程不包括（）．．．9．自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語言”屬于（）

10．傳統(tǒng)的語言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（）

11．缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（）

c.孤獨(dú)癥兒童無法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對(duì)象上 d.孤獨(dú)癥兒童在日常會(huì)話中無法集中注意

12．強(qiáng)調(diào)讓多動(dòng)癥兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己的行為的是（）a.行為管理治療 c.認(rèn)知—行為治療 a.心因論

c.社會(huì)環(huán)境因素影響論

14．發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的（）a.獨(dú)立性 c.獨(dú)創(chuàng)性 a.記憶力 c.個(gè)性

b.穩(wěn)定性

d.變通性 b.創(chuàng)造性思維

d.注意力 b.心理治療

d.環(huán)境控制治療 b.身因論 d.多因素論 13．關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，精神分析學(xué)派觀點(diǎn)支持的是（）

15．“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（）

16．在幼兒園中，教師為一般幼兒提供有關(guān)星星、月亮、太陽的普通知識(shí)，而為超常兒童提供有關(guān)自然科學(xué)的較復(fù)雜的系統(tǒng)知識(shí)，甚至天文學(xué)的知識(shí)。教師針對(duì)超常兒童采用的教育策略是（）a.內(nèi)容精深化 c.加深學(xué)習(xí)a.特殊才能 c.創(chuàng)造力

b.加速學(xué)習(xí)d.內(nèi)容新穎化 b.智力

d.領(lǐng)導(dǎo)能力

17．《瑞文推理測驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的（）

18．確信當(dāng)事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然就會(huì)擺脫自我觀念不真實(shí)的部分，顯露出人格的真實(shí)面目，這符合以下何種學(xué)派的觀點(diǎn)？（）a.精神分析學(xué)派 c.人本主義學(xué)派

a．前者是不自由的，后者是有限制的 c．前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

a.教師在進(jìn)行語言矯治時(shí)，使用真實(shí)物體與真實(shí)情境

b.行為主義學(xué)派 d.人道主義思想

19．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別是（）

b．前者是有限制的，后者是自由的 d．前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的

20．下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了當(dāng)今語言矯治重視兒童生活經(jīng)驗(yàn)的趨勢？（）

b.教師在口頭解說時(shí)伴隨手語、聲音、非口語符號(hào)、溝通板、簡單圖片、符號(hào)、文字等 c.教師創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧 d.教師在進(jìn)行語言矯治時(shí)，同時(shí)使用多種教學(xué)手段，給予兒童多種刺激 21．語言矯治中要考慮不同障礙類型兒童的不同心理特點(diǎn)，即貫徹（）a.兼顧個(gè)人與集體原則 c.系統(tǒng)性原則 a.活動(dòng)性強(qiáng)化物 c.社會(huì)性強(qiáng)化物

中。教師采用的是（）a.消退法 c.隔離法

這指的是（）a.現(xiàn)場模仿 c.電視模仿 a.分組教學(xué)形式 c.個(gè)別輔導(dǎo)的形式

a.設(shè)立專門的個(gè)別輔導(dǎo)教室

b.帶班教師利用自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) c.帶班教師在集體活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) d.以上都是

27．學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定不需要參考的基本因素是（）．．．a(chǎn).教師的特點(diǎn) c.安置形態(tài)的特點(diǎn)

28．簡述我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中特殊兒童的主要類別。

29．簡述智力落后兒童的語言特點(diǎn)。

b.特殊兒童的特點(diǎn) d.特殊兒童的家庭情況 b.想象模仿 d.參與模仿 b.集體教學(xué)活動(dòng)

d.在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式

b.代幣制

d.塑造法 b.個(gè)別化指導(dǎo)原則 d.可行性原則 b.操作性強(qiáng)化物 d.擁有性強(qiáng)化物 22．在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，看電影、看畫冊(cè)、過生日、郊游等屬于（）

23．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物，并把其移到正強(qiáng)化物較少的情境之24．“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng)，實(shí)施演練有關(guān)動(dòng)作的方法”，25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（）

26．學(xué)前特殊兒童一體化教育的個(gè)別輔導(dǎo)形式可以是（）

二、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)30．簡述幼兒教師應(yīng)如何對(duì)多動(dòng)癥兒童實(shí)施行為管理治療？

31．什么是藝術(shù)型超常兒童？

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32．試論述教師在幼兒園語言治療中應(yīng)承擔(dān)的具體任務(wù)。

33．試論述精神分析學(xué)派游戲治療的基本觀點(diǎn)。

34．試論述學(xué)前兒童問題行為產(chǎn)生的原因。

四、應(yīng)用題(本大題9分)35.應(yīng)用學(xué)前特殊兒童教育的相關(guān)知識(shí)，分析如何對(duì)學(xué)前聽覺障礙兒童實(shí)施早期干預(yù)。

全國2012年1月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．學(xué)前特殊兒童教育的直接效益，指的是這種教育()a．對(duì)特殊需要兒童的意義 c.對(duì)社會(huì)的意義 a．回歸主流 c.資源教室模式 3.腦癱兒童()a．都是智力落后兒童

c.其教育和訓(xùn)練主要由教師來進(jìn)行 a．語言發(fā)展 c.思維發(fā)展

a．聽覺注意力好，但興趣較為狹窄 c.記憶力強(qiáng)，但想象力差 a．獨(dú)立生活能力 c.社會(huì)適應(yīng)能力 練的()a．反復(fù)性原則 c.量力性原則 a．語言型 c.創(chuàng)造型 a．流暢性 c.獨(dú)創(chuàng)性

10．所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的是()a．發(fā)聲異常 c.語言發(fā)展異常

a．一般的口吃是正常心理現(xiàn)象

b.口吃兒童的家長應(yīng)對(duì)其嚴(yán)格要求,增強(qiáng)其糾正口吃的壓力感 c.良好的情緒能緩解口吃癥狀

d.產(chǎn)生心理障礙使一般的口吃上升到真正的流暢度異常 12．構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括()a．舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良 b.兒童所處環(huán)境不良 c.兒童自身情緒不良

b.流暢度異常 d.構(gòu)音異常 b.整合性原則 d.個(gè)別性原則 b.智力型 d.領(lǐng)導(dǎo)型 b.變通性 d.獨(dú)立性

b.其腦癱發(fā)生在兒童出生時(shí)

d.主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難 b.認(rèn)知發(fā)展 d.社會(huì)化發(fā)展 b.記憶力和想象力強(qiáng) d.性格問題多，但活動(dòng)能力強(qiáng) b.運(yùn)動(dòng)能力 d.自我管理能力

b.對(duì)特殊需要兒童的家庭的意義 d.對(duì)特殊需要兒童所在學(xué)校的意義 b.隔離式教育 d.教育配對(duì)模式 2．哪種教育哲學(xué)理想已經(jīng)成為世界各國特殊教育的共識(shí)與導(dǎo)向?()4．聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的是()5．反映視覺障礙兒童心理行為特點(diǎn)的一項(xiàng)是()6．判斷兒童是否智力落后，除了要從智力方面來判斷外，還需進(jìn)行什么方面的測查?()7．“在內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體”，這指的是對(duì)智力落后兒童早期教育訓(xùn)8．對(duì)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)等有濃厚興趣并表現(xiàn)出非凡的才能，這往往是哪種類型超常兒童的特征?()9．發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散思維的()11．關(guān)于兒童口吃，下列哪個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的?()．．d.腦部受傷

13．行為的刻板性和破環(huán)性是哪類兒童的一個(gè)核心特征?()a．多動(dòng)癥兒童 c.孤獨(dú)癥兒童 障礙的兒童?()a．嬰兒時(shí)期 c.嬰幼兒時(shí)期

15．下列哪項(xiàng)不是兒童孤獨(dú)癥的特征?()．．a(chǎn)．常有“戀物”行為 c.缺乏交會(huì)性注意

16．錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童()a．是相對(duì)而言的 c.有不可逾越的鴻溝

a．前者是自由的，后者是有限制的 b.前者是有限制的，后者是自由的

c.前者追求一定的結(jié)果，后者重過程不追求結(jié)果 d.前者重過程不追求結(jié)果，后者追求一定的結(jié)果

18．下列哪種觀點(diǎn)不符合人本主義游戲治療理論?()．．．a(chǎn)．治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從 b.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行 c.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程

d.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情

19．在特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不屬于設(shè)立中心的安置形態(tài)要注意的事項(xiàng)?()．．．a(chǎn)．通過個(gè)別或小組活動(dòng)對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行特別幫助 b.中心特殊兒童的教育工作應(yīng)由經(jīng)過特殊教育培訓(xùn)的教師負(fù)責(zé)

c.中心每日的教育活動(dòng)均應(yīng)包括特殊兒童相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)和與正常兒童混合的活動(dòng) d.中心的工作計(jì)劃作為幼兒園整體工作計(jì)劃的一部分，由園長統(tǒng)一管理和指導(dǎo) 20．幼兒語言矯治最為普遍的安置形式是()a．在幼兒園正常班級(jí)內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童 b.在幼兒園成立專門的語言矯治班

c.定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來由專門的教師輔導(dǎo) d.在醫(yī)療和科研機(jī)構(gòu)成立專門的語言矯治中心

21．溝通游戲，發(fā)聲、猜聲、聽覺與視覺游戲，電話玩具、錄音機(jī)游戲、捉迷藏游戲等等，主要是為下列哪類兒童設(shè)計(jì)的?()a．超常兒童 c.語言障礙兒童 a．期望值過低 c.重保輕教 a．?dāng)?shù)量過多 c.時(shí)間過早

24．固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于()a．間歇強(qiáng)化

b.正強(qiáng)化 b.智力落后兒童 d.情緒與行為問題兒童 b.過度保護(hù)

d.放縱孩子的好奇心 b.內(nèi)容過難 d.重視品德培養(yǎng) b.有共同性 d.有明顯的差異性 b.愿意獨(dú)處 d.對(duì)人感興趣 b.發(fā)育期內(nèi)

d.嬰幼兒和少年時(shí)期 b.語言發(fā)展異常兒童 d.智力落后兒童

14．“智力落后兒童”是指在哪段時(shí)期內(nèi)一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)17．游戲與游戲治療在活動(dòng)目的上的區(qū)別在于()22．學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為()23．家庭教育中，不屬于“過度教育”范疇的是()．．．c.區(qū)別強(qiáng)化 a．借助玩具材料 c.利用生活情景 a．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師 c.矯治專業(yè)人員()a．特殊兒童發(fā)展的全面性原則 b.特殊兒童與正常兒童的融合性原則 c.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則 d.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性原則

d.消退強(qiáng)化 b.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境 d.注重過去的表現(xiàn) b.社區(qū)干部 d.家長 25．下列哪一項(xiàng)不符合游戲治療的新趨勢和新特點(diǎn)?()．．．26．在學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，起關(guān)鍵作用的是()27．學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)兼顧特殊兒童和正常兒童的共同利益，即貫徹強(qiáng)調(diào)

二、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)28.簡述哮喘兒童的發(fā)病特征。

29.何為“代幣制”行為矯正方法？

30.學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅(jiān)持哪些基本原則？

31.精神分析學(xué)派游戲治療的主要觀點(diǎn)是什么？

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32.試述學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義。

33.如何診斷與矯治兒童的構(gòu)音異常？

34.試論學(xué)前特殊兒童一體化教育中的人員的不同作用。

四、應(yīng)用題(本大題9分)35.以某一多動(dòng)癥兒童為例，說明設(shè)計(jì)對(duì)某一多動(dòng)癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)的個(gè)別化教育方案的原則及主要內(nèi)容。

浙江省2008年1月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.全納性教育興起于（）a.20世紀(jì)80年代 c.20世紀(jì)90年代

b.20世紀(jì)60年代 d.20世紀(jì)70年代

2.下面符合特殊兒童教育整合趨向的特殊教育課程改革方向是（）a.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué) b.分科教育轉(zhuǎn)向整合教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué) c.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、充分利用多媒體材料、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué) d.封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、充分利用多媒體材料、整合教育轉(zhuǎn)向分科教育 3.下面哪種不屬于造成視覺障礙的疾病因素？（）．．．a(chǎn).沙眼 c.角膜炎 a.二級(jí)重聽 c.二級(jí)聾

5.家長對(duì)聽障兒童早期干預(yù)的正確態(tài)度是（）a.努力尋找治療的“秘方”、制定家庭教育計(jì)劃、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)

b.努力尋找治療的“秘方”、積極解決孩子在交流等方面的問題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)

b.視網(wǎng)膜脫離

d.輻射性眼外傷 b.一級(jí)重聽 d.一級(jí)聾

4.從聽覺障礙的分類來看，患者對(duì)于叫喊聲及洪亮的聲音如汽車?yán)嚷?、鼓聲才有反?yīng)，這屬于（）c.積極解決孩子在交流等方面的問題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)、制定家庭教育計(jì)劃 d.制定家庭教育計(jì)劃、努力尋找治療的“秘方”、不要輕易相信孩子耳聾 6.智力落后兒童的個(gè)性特征是（）a.期望值偏低、不乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要 b.缺乏自我尊重意識(shí)、期望值偏高、不乏交往的需要 c.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格內(nèi)向

d.期望值偏低、缺乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要

7.我國測查社會(huì)適應(yīng)能力的《嬰兒-初中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力量表》所測查的領(lǐng)域不包括（）．．．a(chǎn).獨(dú)立生活能力、運(yùn)動(dòng)能力 c.參加集體活動(dòng)能力與自我管理能力 8.智力落后兒童語言的特征是（）a.語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達(dá)順暢 b.語言發(fā)展不慢、詞匯量少、語言理解力不差、表達(dá)順暢 c.語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達(dá)困難 d.語言發(fā)展較快、詞匯量少、語言理解力不差、表達(dá)順暢

9.首音難發(fā)，拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷,屬于語言障礙中的（）a.流暢度異常 c.發(fā)聲異常

10.下列屬于刻板行為的是（）a.亂丟亂摔玩具、將紙撕成碎片 c.數(shù)小時(shí)不停地開燈、將紙撕成碎片 a.精力過剩 c.注意力集中困難

12.下列屬于孤獨(dú)癥兒童特征的是（）a.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、缺乏交會(huì)性注意

b.缺乏交會(huì)性注意、超常的意義記憶能力、不拒絕環(huán)境變化 c.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、超常的意義記憶能力 d.缺乏交會(huì)性注意、不拒絕環(huán)境變化、鸚鵡學(xué)舌

13.不屬于美國學(xué)者推孟歸納出來的超常兒童特征的是（）．．．a(chǎn).有一個(gè)好體質(zhì) c.抽象思考能力強(qiáng)

14.下列屬于超常兒童的典型特征的是（）a.有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、有若干癖好

b.堅(jiān)持按自己的方式行事、掌握欲極強(qiáng)、智力早熟 c.掌握欲極強(qiáng)、有若干癖好、智力早熟

d.有若干癖好、有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、掌握欲極強(qiáng)

15.為超常兒童提供與一般兒童不同的學(xué)習(xí)探索、試驗(yàn)和調(diào)查的機(jī)會(huì)，把他們較早的引入研究領(lǐng)域，這種超常兒童的教育安置模式是（）a.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 c.資源教室

a.近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo) c.一般目標(biāo)和特殊目標(biāo)

()

b.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 d.加強(qiáng)班

b.階段目標(biāo)和終極目標(biāo) d.分目標(biāo)和總目標(biāo) b.情緒穩(wěn)定 d.有多方面的興趣 b.排隊(duì)無耐性、搶先占隊(duì) d.發(fā)脾氣時(shí)自我虐待、擺動(dòng)身體 b.行動(dòng)較靈活 d.行為沖動(dòng) b.構(gòu)音異常 d.音質(zhì)異常

b.作業(yè)能力與交往能力 d.機(jī)械操作能力與思維能力

11.下列不屬于多動(dòng)癥兒童的主要行為表現(xiàn)的是（）．．．16.在游戲治療中的治療期，設(shè)計(jì)適合兒童的治療目標(biāo)可以分為（）17.在游戲治療中，應(yīng)盡量給兒童更多的自由，但必要的限制必不可少。下列不屬于應(yīng)限制的內(nèi)容的是．．．a(chǎn).不允許兒童破壞房間里的任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備 b.不允許兒童用身體攻擊治療者 c.不允許兒童從游戲室?guī)ё咄婢?d.不允許兒童在游戲室呆過長的時(shí)間

18.下列屬于阿克瑟萊恩游戲治療基本原則的是（）a.治療者不需要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

b.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過程，而不能企圖加快治療進(jìn)程 c.治療者對(duì)兒童不實(shí)施任何限制

d.治療者不必要迅速承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情

19.下列有關(guān)語言矯治的基本觀念，不正確的一項(xiàng)是（）．．．a(chǎn).語言矯治是不斷進(jìn)行的活生生的過程

b.語言矯治要因人而異，應(yīng)當(dāng)配合每一個(gè)具體的對(duì)象而制定個(gè)別計(jì)劃 c.由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，因此不宜參與語言矯治工作 d.語言矯治必須是雙向互動(dòng)的過程，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的 20.對(duì)兒童進(jìn)行語言的觀察與評(píng)估主要有兩種方法，這兩種方法是（）a.分析自然語言和使用量表測查 b.分析自然語言和調(diào)查家長 c.調(diào)查家長和使用量表測查 d.調(diào)查老師和分析自然語言

21.語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過平行談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的平行談話指的是（）a.父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受 b.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來

c.父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物 d.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來

22.每次強(qiáng)化所要求的行為次數(shù)是一致的，如洗手時(shí)必須搓夠十次可以得到一朵小紅花，這屬于（）a.區(qū)別強(qiáng)化 c.可變比例強(qiáng)化 a.間歇強(qiáng)化 c.固定比例強(qiáng)化

b.固定比例強(qiáng)化 d.連續(xù)強(qiáng)化 b.連續(xù)強(qiáng)化 d.區(qū)別強(qiáng)化 23.可變比例強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種？（）24.孩子在學(xué)叫媽媽時(shí)，先強(qiáng)化與媽媽相似的聲音，然后強(qiáng)化另一個(gè)更接近媽媽的聲音，這樣連續(xù)多次，不斷強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)孩子叫媽媽這個(gè)行為，這種方法是（）a.隔離法 c.消退法 a.定期安排 c.每月兩次

b.行為塑造法 d.代幣制

b.每周定期安排且不能少于兩次 d.每月一次 25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育的對(duì)口安置形態(tài)中，“對(duì)口活動(dòng)”安排的要求是（）26.制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)的步驟包括（）a.確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果 b.診斷兒童、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果 c.診斷兒童、確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果 d.診斷兒童、確定安置形式、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容

27.學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，按照教學(xué)組織形式分，教學(xué)目標(biāo)分為（）a.教師與家長活動(dòng)目標(biāo)、集體活動(dòng)目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo) b.集體活動(dòng)目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo)、個(gè)別教學(xué)目標(biāo) c.長期目標(biāo)、短期目標(biāo)、個(gè)別教學(xué)目標(biāo)

d.一般發(fā)展目標(biāo)、個(gè)別發(fā)展目標(biāo)、集體活動(dòng)目標(biāo)

二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28.什么是智力落后兒童早期干預(yù)的任務(wù)分解法？

29.簡述聽障兒童語言訓(xùn)練的內(nèi)容。

30.簡述幼兒園中檢查學(xué)前特殊兒童語言情況可采用的方法。

31.簡述學(xué)前兒童行為矯正的基本方法，并作簡要說明。

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32.試分析新的觀念背景下學(xué)前特殊兒童教育概念的含義。

33.試論述在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)孤獨(dú)癥兒童可以采取的教育措施。

34.結(jié)合學(xué)前特殊教育的實(shí)際，試論學(xué)前特殊兒童語言矯治工作的指導(dǎo)原則。

四、應(yīng)用題（本大題9分）

35.結(jié)合實(shí)際，分析學(xué)前特殊兒童游戲治療的幾個(gè)基礎(chǔ)理論的游戲治療觀點(diǎn)。

2023年學(xué)前特殊兒童教育論文題目 學(xué)前特殊兒童教育議論文篇四

? 學(xué)前特殊兒童 是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童，換言之，是指在發(fā)展過程中存在著個(gè)體發(fā)展特別需要的0---6歲兒童。? 學(xué)前特殊兒童教育 是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。

? 從兒童發(fā)展的角度加以分類，學(xué)前特殊需要兒童的類別主要包括生理發(fā)展障礙兒童、智力落后發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、情緒與行為問題兒童、超常兒童等。

? 學(xué)前特殊兒童教育具有的三個(gè)方面的重要意義

1、直接效益 對(duì)特殊需要兒童成長的意義。學(xué)前特殊兒童教育的最重要的價(jià)值，主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要的兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能的發(fā)展，以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。

2、間接效益 對(duì)特殊需要兒童家庭的意義。任何一個(gè)特殊需要兒童的存在，都給他們的家庭帶來許多特殊的問題，學(xué)前特殊教育有助于家長正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要，并且積極參與到教育過程中以幫助自己的孩子；有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。

3、社會(huì)效益 對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。每一位特殊兒童，都是作為一個(gè)社會(huì)的個(gè)體存在的，與整個(gè)社會(huì)及社會(huì)發(fā)展都有一定的關(guān)系。學(xué)前特殊兒童教育對(duì)我國社會(huì)發(fā)展的作用集中表現(xiàn)在：為社會(huì)發(fā)展增加建設(shè)者的力量；有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用；同時(shí)有助于我國社會(huì)主義精神文明建設(shè)的全面發(fā) 展。

? 學(xué)前特殊教育的發(fā)展趨勢

1、早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨勢。當(dāng)代世界范圍內(nèi)對(duì)兒童早期教育的提倡和重視，使得特殊兒童教育出現(xiàn)了突出的?早?之傾向。世界各國都在試圖通過一系列的方針、政策和措施來保證早期干預(yù)的實(shí)施，注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性；加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性；圍繞特殊兒童的需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳的發(fā)展。

2、一體化融合教育的趨勢。當(dāng)代特殊教育的一體化傾向使得特殊教育不再是一個(gè)與普通教育截然分離的獨(dú)立系統(tǒng)，促使整個(gè)社會(huì)教育體系產(chǎn)生了變革。一體化融合教育可以分為兩個(gè)階段：一是回歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；?--讓特殊兒童回歸社會(huì)主流，比較集中地表現(xiàn)在對(duì)特殊兒童的教育安臵方面，要求盡可能的將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二是全納性的一體化融合教育，要求在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其提供特殊服務(wù)。

3、整合教育的趨向。受當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)和兒童教育理論的影響，對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行整合教育的問題也受到了特殊教育研究者的普遍關(guān)注。摒棄陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革正在進(jìn)行。這種改革從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到開放式教育，從以教師為中心 的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的?建構(gòu)式?教學(xué)，從傳遞知識(shí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向激勵(lì)兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動(dòng)教學(xué)。這樣的整合教育取向，充分注重給每一個(gè)學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。

? 學(xué)前視覺發(fā)展障礙概述 學(xué)前兒童的視覺障礙根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)可分為盲與低視力兩種，由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等原因造成。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中存在的主要是低視力的兒童。? 盲與低視力 世界衛(wèi)生組織將其確定為：當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在0.05-0.3之間時(shí)，為低視力；當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在0.05以下至無光感時(shí)，或視野半徑小于10度，即為盲。? 學(xué)前視覺發(fā)展障礙兒童的主要心理行為特點(diǎn)是 視覺喪失或減弱，但是聽覺和觸覺可起補(bǔ)償作用；聽覺注意力好，但興趣較為狹窄；機(jī)械記憶力強(qiáng)，想象受視覺障礙的影響很大；語言與形象經(jīng)常脫離，思維時(shí)概念的形象往往不清；性格問題較多，有超自尊現(xiàn)象；動(dòng)作發(fā)展方面，活動(dòng)能力受到限制。

? 對(duì)學(xué)前視覺發(fā)展障礙兒童的教育干預(yù)原則是，早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育、多感官協(xié)同、自然性、安全性、全面性、持久性等原則；特殊教育內(nèi)容包括感知技能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)及日常生活技能的培養(yǎng)；特殊教育方法包括綜合多種感官法、表象指導(dǎo)法、愉快學(xué)習(xí)法、試誤法、及時(shí)反饋法、實(shí)踐法等。

? 聽覺障礙也稱聾、重聽、聽力損傷，主要指輕度到深度的各種聽 力殘疾，分為聾和重聽兩類。持生理學(xué)觀點(diǎn)的人強(qiáng)調(diào)聽力損傷的可測程度，聽力受損達(dá)到無法聽見某一強(qiáng)度或強(qiáng)度更高的聲音成為聾，其他聽力受損則稱為重聽，常用表示聲音強(qiáng)度的單位是分貝（db）。持教育觀點(diǎn)的人經(jīng)常使用?學(xué)語前耳聾?（4歲前）、?學(xué)語后耳聾?（4歲后）。學(xué)語前耳聾是指兒童在出生時(shí)，或者言語和語言發(fā)展之前就出現(xiàn)的耳聾；學(xué)語后耳聾是指在自然學(xué)會(huì)說話和語言之后出現(xiàn)的耳聾。

? 聽覺障礙鑒別有純音測聽法、言語測聽法以及一些用于幼兒和不易測驗(yàn)兒童的測驗(yàn)方法，如反射測聽法、受激反應(yīng)測聽法、游戲測聽法以及一些有兒童特點(diǎn)的儀器測試法。? 聽覺障礙兒童的心理行為特征：

1言語和語言發(fā)展。語言是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題，聽力受損兒童語言障礙很明顯。認(rèn)知與思維。有聽覺障礙學(xué)生的思維遲滯，在很長時(shí)間內(nèi)無法將感知和思維統(tǒng)一起來，感知活動(dòng)缺少思維和語言的積極參與，很難利用間接經(jīng)驗(yàn)，主要借助于直接經(jīng)驗(yàn)，感性知識(shí)貧乏、膚淺、零亂。3 社會(huì)化發(fā)展。聽覺障礙兒童與教師、同伴的交往較少，容易對(duì)別人產(chǎn)生誤解、猜疑等，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等情緒，退縮、自我封閉等。聽障兒童傾向于與同類兒童交往。? 聽覺障礙兒童的早期干預(yù)

? 對(duì)聽覺障礙兒童最主要的是進(jìn)行早期干預(yù)。目前早期干預(yù)力求做到早發(fā)現(xiàn)、早治療、早教育。聽覺障礙干預(yù)有兩個(gè)基本觀念，一 是回歸主流觀念；二是整合教育觀念。進(jìn)行聽障兒童早期干預(yù)的基礎(chǔ)，是要盡早發(fā)現(xiàn)聽障問題，盡早佩戴助聽器，并注意維護(hù)、保養(yǎng)和適時(shí)更換，進(jìn)行師資培訓(xùn)。聽覺障礙兒童最大的障礙是與人交流困難，語言訓(xùn)練包括以下內(nèi)容：聽覺訓(xùn)練，發(fā)音練習(xí)，語言理解與掌握，語言能力評(píng)估。聽障兒童適合在小集體中學(xué)習(xí)，教師要積極利用同伴教學(xué)模式，并結(jié)合使用手語交流法與口語交流法。還要特別重視教學(xué)，教育難度盡可能接近普通學(xué)前兒童的水平，為聽障兒童日后進(jìn)入正常學(xué)校接受教育做準(zhǔn)備。教師對(duì)聽障兒童要進(jìn)行一對(duì)一形式的個(gè)別輔導(dǎo)，矯治的時(shí)間要有所保證。? 病弱兒童 是指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此而需要特別照顧與教育的兒童。這類兒童主要是指患有以下疾病的兒童：心血管疾病，如常見的先天性心臟病、風(fēng)濕性心臟病等；呼吸系統(tǒng)疾病，常見的有哮喘；內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病，常見的有糖尿??；腎臟疾病，如腎炎；血液疾病，如貧血和血友病；神經(jīng)障礙疾病，如癲癇等。

? 病弱兒童由于長期患有疾病、體質(zhì)虛弱，會(huì)因治療或體力不支而耽誤學(xué)業(yè)，從而影響其學(xué)業(yè)成績；由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，持久性差、精力不支等問題；可能在認(rèn)知能力發(fā)展上略受影響；在個(gè)性方面，由于身患疾病，家長過分保護(hù)和遷就，會(huì)使兒童過于依賴，缺乏自信，容易形成孤僻、退縮等不良人格特征。

? 腦癱是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而致的一種神經(jīng)征候。其主 要問題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難，多發(fā)生在兒童出生時(shí)，也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。

? 腦癱兒童的訓(xùn)練包括：運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練、生活能力的訓(xùn)練、認(rèn)知能力的訓(xùn)練、語言能力的訓(xùn)練、特殊設(shè)備準(zhǔn)備及腦癱兒童的護(hù)理等。

? 癲癇癥是由于腦傷造成的，表現(xiàn)為痙攣和抽搐的發(fā)作。主要是由于大腦對(duì)神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過多電流無法做出有效的控制而造成的。

? 哮喘是由于呼吸道阻塞、分泌大量的痰液，而使得呼吸困難的現(xiàn)象。造成哮喘的原因是由于過敏反應(yīng)、情緒波動(dòng)或活動(dòng)過度。哮喘兒童不存在智力上的問題，也沒有其他的學(xué)習(xí)和生活困難。但由于身體原因，體弱多病，特別是在發(fā)病期間，會(huì)一定程度上影響其生活和學(xué)習(xí)。作為幼兒園教師應(yīng)為患兒提供一些特殊幫助。? 智力落后兒童 是指兒童在發(fā)展期內(nèi)，智力狀況明顯落后于同齡正常兒童的發(fā)展水平，并伴隨有明顯的語言與行為障礙。? 智力落后兒童的分類 按其智力受限程度可以分為輕度、中度和重度和極重度四級(jí)，能夠在普通幼兒園學(xué)習(xí)和生活的多為輕度和中度智力落后兒童。

? 智力落后兒童的成因。形成智力落后的成因是多種多樣的，可分為兩大類，即生物原因所造成的智力落后和社會(huì)原因所造成的智力落后，學(xué)習(xí)和掌握智力落后的成因是判斷兒童智力落后的重要線索之一。? 學(xué)前智力落后兒童的身心特點(diǎn) 學(xué)前智力落后兒童的身心發(fā)展遵循正常兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，但與正常兒童相比，其身心發(fā)展開始晚，發(fā)展的速度慢，達(dá)到的水平低，而且表現(xiàn)出明顯的自身特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在身體發(fā)育的特點(diǎn)，認(rèn)知特征以及個(gè)性特征三個(gè)方面。這些特點(diǎn)是我們?cè)诮逃^程中‘因材施教’的重要依據(jù)。? 智力落后兒童的測查、鑒定方法 對(duì)智力落后兒童的教育必須建立在對(duì)兒童的特殊性充分了解的基礎(chǔ)上。對(duì)學(xué)前特殊兒童評(píng)估的主要方法有以觀察為基礎(chǔ)的評(píng)估、作業(yè)分析評(píng)估、標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗(yàn)、社會(huì)適應(yīng)能力測驗(yàn)。

? 智力落后兒童的教育與訓(xùn)練 智力落后兒童的教育應(yīng)遵循早期教育、個(gè)別化教育以及補(bǔ)償教育與反復(fù)教育等原則，教育內(nèi)容涉及到智力落后兒童的感知—運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練、認(rèn)知教育、語言訓(xùn)練及社會(huì)認(rèn)知培養(yǎng)等各個(gè)方面。在教育過程中，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)別教育計(jì)劃的制定，采用任務(wù)分析、積極強(qiáng)化、單元教學(xué)等方法進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償教育。

? 智商 是智力年齡除以生理年齡得到的商數(shù)再乘以100，用公式表示為：iq=ma/ca*100 ? 語言障礙兒童是指兒童在早期語言獲得過程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異常現(xiàn)象。

? 語言障礙的形成一般受生理、心理、環(huán)境因素的影響。生理因素是指發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等；心理因素是指不良的情緒情感；環(huán)境因素是指環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，包括刺激不足或刺激 不當(dāng)，社會(huì)環(huán)境為兒童語言實(shí)踐與發(fā)展提供機(jī)會(huì)與條件，因此環(huán)境因素也會(huì)使得兒童語言出現(xiàn)障礙。

? 語言障礙可以從不同角度進(jìn)行分類，我們一般按照兒童的語言障礙分為構(gòu)音異常、發(fā)聲異常、流暢度異常與語言發(fā)展異常等。? 構(gòu)音異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。構(gòu)音問題是所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的一項(xiàng)，占兒童語言障礙的２０％。

? 構(gòu)音異常分為六種類型

1替代音。一個(gè)字的韻母或聲母被另一個(gè)韻母或聲母所替代，造成不正常的語音。

2歪曲音。語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確。3省略音。個(gè)別音被省掉，造成不正確的語音。4添加音。在正確的語音上有添加的現(xiàn)象。5聲調(diào)錯(cuò)誤。指四種聲調(diào)運(yùn)用錯(cuò)誤。

6整體性語音不清。由于唇腭裂或聽覺障礙等，兒童咬字不清。? 構(gòu)音異常的形成原因主要有：感知運(yùn)動(dòng)因素，如舌頭或其他口腔構(gòu)造異常，動(dòng)作協(xié)調(diào)不良等；社會(huì)心理因素，如兒童自身情緒及所處環(huán)境不良。

? 構(gòu)音異常診斷與矯治。診斷要點(diǎn)是：收集兒童個(gè)案基本資料；對(duì)兒童進(jìn)行構(gòu)音器官和聽力的檢查；檢查言語情況；對(duì)兒童語言進(jìn)行鑒定及記錄分析。矯治基本步驟分為：分析兒童的錯(cuò)誤音所在；糾正錯(cuò)誤，建立起正確的語音；利用語言游戲等方式強(qiáng)化兒童的 語音。矯治要注意針對(duì)兒童個(gè)別需要，循序漸進(jìn)，有固定、充足的時(shí)間，注意強(qiáng)化矯治效果，要多人員參與。

? 流暢度異常指說話急促不清，延長或語音重復(fù)，造成首音難發(fā)、連發(fā)、語音重復(fù)延長或中斷的現(xiàn)象，俗稱口吃。在所有兒童中，流暢度異常約有5%，大多數(shù)在2-7歲形成，80%可以通過適當(dāng)?shù)某C治恢復(fù)正常。

? 關(guān)于流暢度異常成因有不同的觀點(diǎn)：語言學(xué)理論則認(rèn)為，口吃問題源于患者的語言編碼過程；學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃是學(xué)習(xí)的原因形成的；環(huán)境壓力理論認(rèn)為，口吃源于心理壓抑的需求或是由于周圍環(huán)境對(duì)其提出過高要求造成其心理壓力而形成的；神經(jīng)心理學(xué)理論認(rèn)為，口吃是由神經(jīng)心理或生理上的缺陷造成的；也有人認(rèn)為兒童口吃是一種語言發(fā)展過程中正常的不流暢現(xiàn)象。? 流暢度異常診斷與矯治的基本要點(diǎn)是：描述和分析兒童說話不流暢的具體表現(xiàn)；評(píng)估兒童負(fù)面情緒的性質(zhì)及強(qiáng)度；評(píng)價(jià)兒童對(duì)自身語言表現(xiàn)的態(tài)度與心理調(diào)試水平。語言障礙矯治主要致力于改善環(huán)境，減輕壓力，提供良好的榜樣，恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和加強(qiáng)預(yù)防。? 發(fā)聲異常是指音質(zhì)、音調(diào)、音量及共鳴方面出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。? 發(fā)聲異常包括音調(diào)異常、音量異常、音質(zhì)異常、共鳴異常四種類型。

? 發(fā)聲異常形成的原因可分為器質(zhì)性異常和非器質(zhì)性異常。前者是指兒童生理上的原因（如聲帶和喉頭的異常）引起的發(fā)聲異常；后者是指由兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起發(fā)聲 異常。

? 發(fā)聲異常的診斷通常從音質(zhì)、音量、音調(diào)三個(gè)方面進(jìn)行檢查。發(fā)生異常的矯治注重指導(dǎo)兒童正確使用聲帶的方法，進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練、呼吸訓(xùn)練及聽覺訓(xùn)練，并注意兒童的聲音保健。

? 語言發(fā)展異常是指理解或使用口語、書面語或其他符號(hào)系統(tǒng)時(shí)出現(xiàn)障礙，語言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。

? 語言發(fā)展異常類型包括：語言缺乏，指兒童到一定年齡階段還沒有獲得語言；存在質(zhì)量差別的語言，指兒童可以發(fā)音并且掌握大量的詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差別，不能有效的使用語言交流；語言發(fā)展遲緩，指兒童在語言發(fā)展階段語言發(fā)展速度明顯晚于普通兒童；語言發(fā)展中斷，兒童語言原本正常發(fā)展，由于腦損傷或聽力受損等原因，語言發(fā)展出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。? 語言發(fā)展異常的形成原因：構(gòu)音器官異常、腦損傷、智力缺陷、感官損傷；兒童情緒不良，缺少學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)；環(huán)境中缺乏正常的語言刺激等。

? 語言發(fā)展異常診斷包括個(gè)案基本資料匯集，生理檢查、心理檢查、語言評(píng)估及分析，盡可能詳細(xì)地確定孩子現(xiàn)有的語言能力，并觀察孩子掌握語言新技能的費(fèi)力程度與速度。還要了解兒童與其他人的交流及在游戲中的語言表現(xiàn)等情況。語言發(fā)展異常的矯治，應(yīng)根據(jù)具體情況制定矯治方案，如對(duì)于伴隨性的語言障礙應(yīng)當(dāng)首先診斷、矯治其第一性障礙。語言發(fā)展異常的矯治應(yīng)從兒童的全面發(fā)展入手，考慮語言的內(nèi)容、形式和使用，在安排訓(xùn)練程序時(shí)，把輔導(dǎo)建立在語言的正常發(fā)展程序的基礎(chǔ)上，給孩子提供豐富的語言刺激，擴(kuò)大孩子的生活范圍。

? 情緒行為障礙兒童是指排出智力障礙和精神失常的情況所表現(xiàn)的行為與社會(huì)要求與社會(huì)評(píng)價(jià)相違背，從而妨礙個(gè)人對(duì)正常社會(huì)生活適應(yīng)的兒童。

? 學(xué)前期常見的情緒行為問題兒童主要有孤獨(dú)癥（自閉癥）兒童、多動(dòng)綜合癥兒童和其他社會(huì)性發(fā)展障礙兒童。正是由于其正常的外貌特征，往往容易掩蔽其心理疾病而被教育者所忽視。? 兒童孤獨(dú)癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中較為常見而且危害較大的一種心理疾病，它往往伴隨著智力落后、缺乏交往技能，而又有其獨(dú)有特征。孤獨(dú)癥有三大核心特征，即社會(huì)化障礙、交流障礙、想象障礙。研究表明，孤獨(dú)癥的發(fā)病原因往往與遺傳有關(guān)，但也有其他觀點(diǎn)。歸納起來，有‘心因論’觀點(diǎn)、‘身因論’觀點(diǎn)和‘社會(huì)環(huán)境因素影響論’的觀點(diǎn)。

? 孤獨(dú)癥兒童的主要行為特征有：社會(huì)交往障礙，缺乏交會(huì)性注意，言語發(fā)展遲緩，言語溝通障礙，語言表達(dá)怪異，刻板性行為，拒絕變化，超常的記憶力。

? 孤獨(dú)癥兒童的早期鑒別主要通過醫(yī)學(xué)鑒定、量表評(píng)定、調(diào)查與行為觀察來進(jìn)行。

? 孤獨(dú)癥兒童的教育因人而異，差別非常大，更應(yīng)重視個(gè)別化教育。有效的教育方法往往從言語理解力的培養(yǎng)入手。此外，各種各樣的孤獨(dú)癥教育項(xiàng)目都對(duì)不同類型的孤獨(dú)癥兒童發(fā)揮著積極的教育 作用。

? 兒童多動(dòng)癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中常發(fā)現(xiàn)的一種心理行為障礙，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不集中，活動(dòng)過多、任性沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥，也稱為輕微腦功能失調(diào)。以行為特制來劃分，可以分為多動(dòng)、不專注和被動(dòng)、緊張和焦慮、不合群、懶散、學(xué)習(xí)問題等類型。? 兒童多動(dòng)癥的行為表現(xiàn)，較容易通過觀察而發(fā)現(xiàn)。在學(xué)前期和學(xué)齡初期，多動(dòng)癥兒童的主要行為表現(xiàn)在七個(gè)方面著：注意力集中困難、精力過剩、行為沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)困難、不良行為傾向、協(xié)調(diào)動(dòng)作缺陷。掌握多動(dòng)癥的臨床觀察與診斷標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助教育者了解其行為特征與習(xí)慣，以便對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教育。? 多動(dòng)癥兒童的鑒別主要依據(jù)行為指標(biāo)進(jìn)行，從注意力不集中、多動(dòng)和沖動(dòng)等方面來鑒別多動(dòng)癥兒童。

? 多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)是一項(xiàng)艱苦的工作，教育者要掌握其短時(shí)期興奮集中的特點(diǎn)，進(jìn)行全方位的干預(yù)，行為管理治療、認(rèn)知—行為治療、心理治療等是常用的治療方法。

? 情緒行為障礙兒童是指發(fā)生于兒童和青少年時(shí)期的情緒行為的偏異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況，也不是某種特定精神疾患的癥狀表現(xiàn)。情緒行為障礙可分為情緒障礙、品行障礙、正常心理機(jī)能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的損害、不良習(xí)慣四個(gè)方面。造成障礙的原因主要有家庭不良影響、幼兒園教育不當(dāng)、社會(huì)環(huán)境的‘污染’和生理方面的因素。? 情緒行為障礙評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要有不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率、行為是否符合社會(huì)要求以及是否有異常行為的癥狀。評(píng)價(jià)方法主要有直接觀察和間接觀察，其中以教師的觀察為主要方法。? 學(xué)前兒童的情緒行為問題可以表現(xiàn)為情緒障礙、品行障礙、心理機(jī)能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的行為問題以及不良習(xí)慣等方面。對(duì)于不同的問題，教育的方法也不同。在幼兒園常見的情緒行為障礙主要表現(xiàn)為攻擊行為、恐懼情緒、嫉妒行為、退縮行為和殘忍行為，在教育中應(yīng)正面教育和引導(dǎo)為主。

? 學(xué)前超常兒童是指在智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面的特殊才能的兒童。超常兒童不只是智力和才能的高度發(fā)展，而是優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的非智力個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體，故稱為超常兒童。

? 對(duì)超常兒童特征的研究，有助于我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)這類兒童。超常兒童有三大特征：第一，智力早熟；第二，堅(jiān)持按自己的方式行事；第三，掌握欲極強(qiáng)。? 學(xué)前超常兒童早期教育的基本原則： 1符合兒童實(shí)際的原則 2全面發(fā)展的原則

3家庭教育與社會(huì)教育、幼兒園教育相結(jié)合的原則

? 美國人埃倫〃溫納在其《天才兒童》中將超常兒童成材的家庭環(huán)境概括為六種：

1天才兒童在其家庭中占有‘特殊地位’，他們常常不是頭胎就是獨(dú) 生子。

2天才兒童生長在‘豐富多彩’的環(huán)境中。

3天才兒童的家庭是以兒童為中心的，父母幾乎將所有精力都用在確保孩子在顯露天賦的領(lǐng)域接受早期教育上‘ 4天才兒童的父母內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)。5父母給孩子相當(dāng)多的自由。

6最易于才能發(fā)展的家庭環(huán)境是：一方面將高期望值與激勵(lì)相結(jié)合，另一方面還應(yīng)將高期望值與支持相結(jié)合。

? 超常兒童的成材需要良好的家庭條件，我國對(duì)利于超常兒童發(fā)展所需要的良好家庭環(huán)境歸納為 1能提供充足而適宜的材料和活動(dòng)。2尊重兒童的特點(diǎn) 3創(chuàng)造求知的氣氛 4保護(hù)孩子的好奇心 5家庭氣氛和諧

? 超常兒童在幼兒園的表現(xiàn)

1比一般幼兒更容易、更迅速的學(xué)習(xí)。2比一般幼兒有更加豐富的常識(shí)和實(shí)際的知識(shí)。3思想有條理，凡事好探究其中的關(guān)系和原理。4對(duì)所見所聞，能保持很久的印象而不會(huì)遺忘。5知道許多其他同學(xué)還沒注意到的事物。6容易用正確的字句表達(dá)心中的想法 7閱讀能力較高，閱讀速度較快。

8能夠不困難的處理其他同學(xué)所不能勝任的工作。

9好發(fā)問，對(duì)事物的興趣非常廣泛，常有異想天開的問題和想法 10經(jīng)常保持最迅速的、正確的反應(yīng)。

11能夠運(yùn)用各種不平凡的方法和思想去解決問題。12喜歡研究比他高一級(jí)的功課。? 學(xué)前超常兒童的幼兒園教育策略

其主要涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面。

1在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面常用的策略有加速學(xué)習(xí)、加深學(xué)習(xí)、內(nèi)容精深化和內(nèi)容新穎化。

2技能培養(yǎng)從智力的角度來講，智力技能在幼兒期的訓(xùn)練主要是解決問題、發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造。

3根據(jù)幼兒的實(shí)際水平選擇最佳的教育安臵模式。4更新教育觀念，采用多種教學(xué)方法。? 游戲治療的概念及特征

以兒童為對(duì)象進(jìn)行心理治療的人把游戲作為與兒童溝通的媒介，讓兒童通過游戲‘玩’出自己的問題。這種凡是以游戲?yàn)橹饕獪贤浇榈男睦碇委煴环Q為游戲治療。

游戲與游戲治療是有區(qū)別的，他們?cè)趦和l(fā)展中的作用也是不同的。游戲治療主要是面對(duì)有問題的兒童，通過治療幫助兒童解決精神困擾，促進(jìn)他們向著正常的方向發(fā)展。

游戲治療是以游戲?yàn)槊浇榈膬和睦碇委煹姆椒āＫ窃趦和默F(xiàn)實(shí) 世界之外，為其提供一個(gè)自由的空間，讓兒童通過游戲?qū)?nèi)心壓抑的、無法用語言表達(dá)的情感‘玩’出來，從而使問題得以解決或緩解。其特征是

第一，游戲治療是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的； 第二，游戲治療中包含著充分的教育因素； 第三，游戲治療是充分體現(xiàn)兒童自主性的； 第四，游戲治療是安全、愉快的。

? 游戲治療的產(chǎn)生，對(duì)兒童進(jìn)行心理治療最早是佛洛伊德于1909年開始的，他將心理治療的方法用于兒童，最大的困難是與兒童溝通的困難。佛洛伊德的學(xué)生哈葛〃赫爾瑪斯于1919年將游戲直接用于兒童的心理治療。安娜〃佛洛伊德和克萊恩開始用游戲作為兒童心理治療的一種手段，把游戲作為一種直接的語言替代物，讓兒童用游戲‘玩’出其問題。游戲是兒童的自然媒介。? 游戲治療的發(fā)展，游戲治療的發(fā)展大致經(jīng)歷了‘分化’、‘融合’、‘創(chuàng)新’三個(gè)階段，形成了不同的理論流派。

? 游戲治療的理論流派，在成人心理治療中常見的‘認(rèn)識(shí)療法’、‘行為治療’、‘精神分析’、‘患者中心’等，都各自派生出如何以游戲?yàn)槊浇椋m合以兒童為治療對(duì)象的游戲治療，形成了兩派的主要觀點(diǎn)。

1精神分析學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論，主要是把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來，通過治療者的分析、解釋和疏導(dǎo)，著重解決異常行為和心理障 礙的內(nèi)在原因。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)，有針對(duì)性的對(duì)兒童進(jìn)行解釋和分析，是兒童無意識(shí)的體驗(yàn)變成了有意識(shí)的體驗(yàn)，再通過治療者的解釋、分析，從而達(dá)到治療的效果。

2人本主義學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論，游戲治療是以游戲活動(dòng)為媒介，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分自由的環(huán)境，讓兒童在游戲活動(dòng)中自然的表達(dá)自己的情感、暴露內(nèi)心存在的問題，從而解除種種困擾，使其獲得正常發(fā)展的機(jī)會(huì)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，采用這種形式的治療，對(duì)于有情感和社會(huì)適應(yīng)能力的兒童比較有效，如果治療者能貫徹執(zhí)行八條基本的治療原則，治療獲得成功的可能性就很大。阿克瑟萊恩的游戲治療的基本原則是治療的關(guān)鍵。

? 阿克瑟萊恩的游戲治療的八原則

1游戲者應(yīng)該和兒童建立一種熱情友好的關(guān)系，并盡可能早些建立這種融洽的關(guān)系。

2治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。

3治療者在與兒童建立這種關(guān)系中，要讓兒童有被許可的感覺，能自由表達(dá)他們的全部感情。

4治療者要迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情，使他能洞察自己的言行。

5治療者要始終相信兒童自己有解決問題的能力，應(yīng)該讓兒童有自己選擇和改變情況的權(quán)利。

6治療者不要企圖以任何方式指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路，治療者跟從。7治療者應(yīng)該承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能企圖加快進(jìn)程。8對(duì)治療者規(guī)定的一些限制，是為了保證治療面向現(xiàn)實(shí)，使兒童在這種關(guān)系中明確他自己的責(zé)任。? 游戲治療的實(shí)施方法

（一）準(zhǔn)備期，進(jìn)入游戲治療室前地準(zhǔn)備工作 1發(fā)現(xiàn)并鑒別有特殊需要的兒童。

2游戲治療中的家長工作。主要在改變家長的態(tài)度、增進(jìn)家長對(duì)游戲治療的理解、爭取家長對(duì)游戲治療的積極配合三個(gè)方面。

3游戲治療中與教師的溝通。在游戲治療中需要與兒童所在的教育機(jī)構(gòu)的教師取得聯(lián)系和溝通，讓教師知道該兒童在接受治療時(shí)可能出現(xiàn)的問題，以及需要教師在哪些方面給予支持和配合。使兒童在游戲治療室內(nèi)外的環(huán)境盡量保持一致，有利于增進(jìn)治療的效果。

4與兒童建立良好的關(guān)系。游戲伙伴關(guān)系可以使教師與一個(gè)特殊兒童之間、也可以是教師與一組特殊兒童之間的相互關(guān)系。

5游戲治療室的結(jié)構(gòu)。游戲治療室的環(huán)境、游戲治療室的玩具，游戲治療時(shí)間的確定是實(shí)施治療前需要考慮的幾個(gè)問題。

6游戲治療者的角色。在游戲治療中治療者應(yīng)扮演這樣的角色：溝通者、旁觀者、觀察者。

（二）治療期，游戲治療的具體過程

1設(shè)計(jì)適合兒童需要的治療方案及目標(biāo)，包括階段目標(biāo)和終極目標(biāo)。階段目標(biāo)是把治療分成一個(gè)一個(gè)的階段，終極目標(biāo)是指游戲治完成后要解決哪些問題，達(dá)到什么目的，是判斷是否該終止治療的信息和標(biāo) 準(zhǔn)。因此目標(biāo)和方案是進(jìn)行治療的重要環(huán)節(jié)。

2實(shí)施治療方案。首先帶兒童進(jìn)游戲治療室，給兒童自由探索的機(jī)會(huì)和條件；然后觀察記錄兒童在游戲治療室中的表現(xiàn)，及時(shí)反饋兒童的言行；及時(shí)與家長、教師溝通，獲取相關(guān)信息；在游戲治療中根據(jù)兒童的情況設(shè)臵必要的限制，以保證治療的順利進(jìn)行。

3追蹤期，游戲治療的效果評(píng)估。由教育機(jī)構(gòu)的教師、家長及治療者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；在通過量表評(píng)估；為保證效果的有效性，應(yīng)該通過專業(yè)機(jī)構(gòu)的評(píng)估。

? 游戲治療技術(shù)運(yùn)用的個(gè)案舉例: ‘游戲治療孤獨(dú)癥兒童的一例報(bào)告’就是用阿克瑟萊恩的游戲治療法，對(duì)自閉癥兒童治療并取得成效的一個(gè)案例?？梢钥闯鲇螒蛑委熂夹g(shù)在治療孤獨(dú)癥兒童中的實(shí)際應(yīng)用。

（一）收集個(gè)案資料。通過資料尋找可能導(dǎo)致問題的原因，以便在治療中能有針對(duì)性的給予幫助。同時(shí)開始建立治療者和兒童的關(guān)系。

（二）鑒別診斷個(gè)案問題的性質(zhì)。在綜合多方面檢查結(jié)果的基礎(chǔ)上，確定兒童的問題。為游戲治療的方案建立提供直接的信息。

（三）制定和實(shí)施游戲治療目標(biāo)。治療者與兒童合作開始治療，經(jīng)過若干次游戲治療活動(dòng)，對(duì)兒童的幫助開始產(chǎn)生效果。

（四）追蹤與評(píng)估。使用針對(duì)個(gè)案兒童使用的方式進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)游戲治療之后兒童行為等各方面的變化。

? 語言矯治，為幫助語言異常兒童克服障礙，促使他們的語言得到 較好的發(fā)展，教師和專業(yè)人員采取一定的干預(yù)手段，給予他們特別的幫助。

? 語言矯治的價(jià)值，學(xué)前階段是兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期幫助兒童克服障礙，可以使他們的語言和其他方面獲得更好的發(fā)展。對(duì)語言有障礙的兒童來說，語言矯治越早進(jìn)行，效果越好。? 語言矯治工作的前期準(zhǔn)備，前期準(zhǔn)備工作主要目的是了解兒童語言發(fā)展的程度，確定兒童交流是否異常及異常程度，分析障礙原因，提出語言矯治的方向性建議。前期準(zhǔn)備工作包括：收集兒童的有關(guān)原始資料，系統(tǒng)觀察兒童的行為表現(xiàn)，利用測查工具對(duì)兒童進(jìn)行測查，撰寫觀察結(jié)果和語言矯治建議。? 語言矯治工作的指導(dǎo)原則

1基本觀點(diǎn)：語言障礙兒童的教育是幼兒園整個(gè)教育工作的有機(jī)組成部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中；應(yīng)為語言障礙兒童提供有效的特別幫助，并與兒童的全面發(fā)展結(jié)合起來，將語言矯治滲透在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域之中。語言矯治不是單純一個(gè)人可以完成的，教師、家長等需要密切配合。語言治療還要和提供良好的語言環(huán)境結(jié)合起來。

2指導(dǎo)原則包括個(gè)別化指導(dǎo)原則，兼顧個(gè)人與集體原則，可行性原則，系統(tǒng)性原則。

? 語言矯治工作中的教師角色，教師做語言矯治工作的任務(wù)主要有：及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問題，樹立良好的態(tài)度，為語言障礙兒童提供正確的語言范型，做好家長等人的工作，為語言障礙兒童制定和執(zhí) 行個(gè)別化教育方案。? 學(xué)前特殊兒童語言矯治的方法

1兒歌故事法。兒歌、故事等文學(xué)作品對(duì)語言矯治有特殊的功能，可以彌補(bǔ)兒童語言經(jīng)驗(yàn)不足，促使兒童掌握語言形式和運(yùn)用語言，并促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知、社會(huì)化等方面共同發(fā)展。

2全面交流法。語言屬于符號(hào)的一種，符號(hào)活動(dòng)之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過程除語言符號(hào)外，還包括繪畫、舞蹈、音樂符號(hào)、文化符碼、醫(yī)學(xué)符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)乃至嗅覺符號(hào)、觸覺交流等，各種符號(hào)系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號(hào)的學(xué)習(xí)與語言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促進(jìn)。

3多重刺激法。根據(jù)感官代償作用，如觸覺可以代替聽覺，強(qiáng)調(diào)同時(shí)使用多種教學(xué)手段，同時(shí)給予兒童多種刺激，以提高兒童的語言學(xué)習(xí)效果。

4日常交往法。通過日常交往提高兒童的語言能力，并以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)。

5自然情境法。而同時(shí)通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的語言的，語言矯治應(yīng)著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，矯治中盡量使用真實(shí)物體與真實(shí)情境，教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動(dòng)，讓孩子在真實(shí)的情境中獲得語言。

6游戲法。游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲情境能有效激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童的語言能力。

? 學(xué)前兒童常見的行為問題，可以歸納為行為不足、行為過度和行 為不適當(dāng)?shù)葞最悺?/p>

? 學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，社會(huì)環(huán)境變化、家長教養(yǎng)方式以及學(xué)前教師的教學(xué)方法是相關(guān)的。

? 行為矯正的相關(guān)理論 以巴甫洛夫?yàn)榇淼慕?jīng)典條件反射理論，以斯金納為代表的操作性條件理論，以貝克等為代表的認(rèn)知行為療法以及以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論都針對(duì)兒童行為矯正問題提出了自己流派的觀點(diǎn)和方法。? 學(xué)前兒童行為矯正的基本方法，1正強(qiáng)化。正強(qiáng)化是一種常用的方法，與獎(jiǎng)勵(lì)是同義的。正確使用正強(qiáng)化可有效地增強(qiáng)好的行為，但使用不當(dāng)也會(huì)帶來負(fù)作用。每個(gè)人所喜愛的事物不同，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要注意強(qiáng)化物的強(qiáng)化價(jià)值，還要防止過多剝奪或飽厭現(xiàn)象。

2間歇強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化效果更強(qiáng)，同樣也需要強(qiáng)化物的支撐。

3區(qū)別強(qiáng)化。區(qū)別強(qiáng)化可用來減少不當(dāng)行為，要求在行為以低比例出現(xiàn)時(shí)給予遞減強(qiáng)化。

4消退。消退是與連續(xù)強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)的概念。要防止給予不良行為注意，消退時(shí)要確保態(tài)度一致。

5隔離。隔離是當(dāng)代兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)暫時(shí)將其從有強(qiáng)化物的環(huán)境中分隔開，嚴(yán)重者可用隔離室。? 行為矯正方法的應(yīng)用

1代幣制。代幣制是綜合應(yīng)用、強(qiáng)化對(duì)兒童實(shí)施行為矯正的方法。需 要建立一套獎(jiǎng)勵(lì)代幣的辦法和兌現(xiàn)逆強(qiáng)化物的機(jī)制。

2模仿和示范。模仿和示范是相對(duì)應(yīng)的。兒童的行為大多是建立在模仿的基礎(chǔ)上的，因此給予正確的示范就很必要。要給兒童正確的示范，防止不必要的示范對(duì)兒童的行為產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

3行為塑造法。行為塑造法是一種程序，用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為，即個(gè)體從不會(huì)到一步一步學(xué)會(huì)一個(gè)新行為的過程。? 一體化教育的安臵形態(tài)，主要有：隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安臵形態(tài)，設(shè)立中心的安臵形態(tài)，對(duì)口活動(dòng)的安臵形態(tài)。? 影響安臵形態(tài)的因素有：特殊兒童的特點(diǎn)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，師資的特點(diǎn)和特殊兒童家長的觀念。? 一體化教育的組織形式有： 1集體教學(xué)活動(dòng) 2分組教學(xué)形式

3在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式 4個(gè)別輔導(dǎo)的形式。

? 學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)制定原則包括：強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則；強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則；強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則。

? 學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)制定步驟包括：確定目標(biāo)—選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容—組織學(xué)習(xí)內(nèi)容—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。上述環(huán)節(jié)是一個(gè)螺旋上升的循環(huán)過程。

? 教育目標(biāo)分類：長期目標(biāo)與短期目標(biāo)，一般教育目標(biāo)與特殊教育 目標(biāo)（缺缺陷補(bǔ)償目標(biāo)、認(rèn)知加強(qiáng)目標(biāo)和生活技能訓(xùn)練目標(biāo)）。? 目標(biāo)制定方法：目標(biāo)分層法和目標(biāo)分期法。? 教學(xué)內(nèi)容策略

1選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)：根據(jù)教育目標(biāo)及兒童發(fā)展水平。

2教學(xué)內(nèi)容的分類包括一般教學(xué)內(nèi)容與特殊教育內(nèi)容兩部分，具體有普通學(xué)前教育課程、認(rèn)知加強(qiáng)課程、特殊治療課程與生存技能課程。? 學(xué)前特殊兒童一體化教育中的人員 1一體化教育中的教師

教師角色：發(fā)現(xiàn)和診斷班級(jí)內(nèi)的特殊兒童，教給兒童日常交往的技能，制定和執(zhí)行個(gè)別化教育方案，組織協(xié)調(diào)其他人員對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育。

教師素質(zhì)：能夠認(rèn)識(shí)矯治的意義，對(duì)所有兒童一視同仁；掌握一定的特殊教育的專業(yè)知識(shí)技能；具備協(xié)調(diào)組織能力；具有創(chuàng)造性，能夠激發(fā)幼兒的興趣。2一體教育中的家長

家長角色：家長在特殊兒童一體化教育中有兩個(gè)主要作用。一是積極配合教師在幼兒園的工作，包括提供特殊兒童個(gè)案發(fā)展史、及時(shí)反饋兒童在家中的表現(xiàn)和訓(xùn)練效果、對(duì)兒童在幼兒園中的教育內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化以及參與個(gè)別化教育方案的制定和實(shí)施；二是在教師指導(dǎo)下，對(duì)特殊兒童進(jìn)行家庭教育。

家園配合方式：一是教師與家長要進(jìn)行定期與不定期的交流；二是教師與家長進(jìn)行一定培訓(xùn)。3一體化教育中的同伴

教師在特別關(guān)注特殊兒童的同時(shí)，不能影響正常兒童的利益。一體化教育對(duì)正常兒童也有促進(jìn)作用，對(duì)其德性及知性發(fā)展有好處。同伴關(guān)系是兒童最重要的人際關(guān)系之一。正常兒童是教師教育特殊兒童的幫手。

幫助特殊兒童的方式：可以采用一對(duì)一的配對(duì)形式和活動(dòng)小組的形式幫助特殊兒童。

? 個(gè)別化教育方案的制定原則

1科學(xué)性原則：個(gè)別化方案的整個(gè)制定過程建立在科學(xué)基礎(chǔ)上。2發(fā)展性原則：方案的制定與實(shí)施是滿足特殊兒童的特殊需要，最終促使其發(fā)展。

3可行性原則：一是指方案的內(nèi)容必須符合幼兒的水平；二是指計(jì)劃要考慮到教育人員、教育機(jī)構(gòu)執(zhí)行方案的可能性。

? 個(gè)別化教育方案的內(nèi)容包括：兒童現(xiàn)狀分析，特殊接受特殊治療與幫助的內(nèi)容，特殊兒童參與普通兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容與程度；對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)的方式；特殊兒童的發(fā)展目標(biāo)；方案檢查的時(shí)間及方式；其他需要注意的問題。? 學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定步驟

分析評(píng)定—找出差異—制定方案—實(shí)施方案—評(píng)定實(shí)施情況—修改方案—實(shí)施方案

2023年學(xué)前特殊兒童教育論文題目 學(xué)前特殊兒童教育議論文篇五

學(xué)前特殊兒童教育

一、特殊教育的內(nèi)涵與理念

特殊兒童教育學(xué)是研究特殊教育規(guī)律的科學(xué)，又稱特殊教育學(xué)，是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。由于對(duì)特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學(xué)也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超長（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學(xué)又分為盲童（視覺障礙）教育學(xué)、聾童（聽覺障礙）教育學(xué)、智力落后兒童教育學(xué)、言語矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。

特殊教育在本質(zhì)上是“育”與“愛”有機(jī)結(jié)合的教育?！坝痹谥袊糯馕吨梆B(yǎng)子使作善也”，體現(xiàn)了教育的發(fā)展性和方向性；“愛”則蘊(yùn)藏著人性之本，愛心；這反映了特殊教育的理念為“愛而有教”與“教而有方”的融合。

二、特殊教育大體發(fā)展情況

近年來，我國的特殊教育事業(yè)有了長足的發(fā)展，使得眾多的殘疾兒童和殘疾青少年接受了一定的教育。但是我們也應(yīng)該看到，與正常兒童普遍接受學(xué)前教育相比，大約８５％的殘疾兒童未接受過學(xué)前教育，使得他們的發(fā)展受到影響。當(dāng)代兒童發(fā)展和特殊教育的研究成果充分證明了早期干預(yù)和早期教育對(duì)特殊兒童成長的重要性，廣大學(xué)前教育工作者和特殊兒童家長已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到，在早期為特殊兒童提供具有豐富刺激的環(huán)境，將有利于改變這些兒童原有的不利條件，向好的方向發(fā)展。但是，從我國的實(shí)際情況來看，目前在我國的絕大部分地區(qū)，還不可能普遍設(shè)立學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu)，全面開展特殊兒童早期教育工作。因此，切實(shí)可行的是在普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行特殊兒童教育，通過靈活多樣的安置形態(tài)和課程組織方案，向?qū)W前特殊兒童提供接受教育的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谂c正常兒童相互交往中從事學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童教育在我國還是一個(gè)新課題，需要探討的問題很多。

三、社區(qū)教育是現(xiàn)實(shí)出路

從特殊教育發(fā)展的趨向和前景看，必然要走向一體化教育。近年提出的全納教育理念，其政治主張是所有的兒童都有權(quán)利共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教育民主化的要求，其對(duì)教育的意義是提供整合的環(huán)境，從而不僅使社區(qū)內(nèi)特殊兒童與正常兒童同時(shí)受益，還能更有效地運(yùn)用教育資源，提高園所效率和整個(gè)教育系統(tǒng)的成本效用。

全納教育對(duì)我國一些地區(qū)正在推行的社區(qū)教育有所啟示。社區(qū)教育可實(shí)現(xiàn)教育的目的、效果與條件途徑的統(tǒng)一，對(duì)于突破幼教管理?xiàng)l塊分割狀況，促進(jìn)教育與社會(huì)社區(qū)的互動(dòng)，普教與特教一體化有著積極意義。社區(qū)教育的實(shí)施還有益于將社區(qū)內(nèi)各部門如文教、民政、婦聯(lián)、保健等協(xié)調(diào)聯(lián)系起來，整合多方面資源，充分發(fā)揮效益?？梢哉J(rèn)為，對(duì)于學(xué)前特殊教育的發(fā)展，社區(qū)教育是現(xiàn)實(shí)出路。當(dāng)然，這方面的改革道路仍很艱巨。社區(qū)教育發(fā)展的重要課題和任務(wù)是要建立起面向每個(gè)兒童及家庭的早期教育與養(yǎng)護(hù)的社會(huì)支持系統(tǒng)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，在婦幼保健、科學(xué)喂養(yǎng)、醫(yī)療矯治、發(fā)展監(jiān)控、早期教育等方面提供綜合服務(wù)，從而融合保教，使每個(gè)兒童的發(fā)展權(quán)益得到保障。

教育部在全國“九五”幼教發(fā)展規(guī)劃中，提出了城市幼兒教育社會(huì)化社區(qū)化的要求。2000年12月，中辦、國辦又發(fā)出通知，要求各部門認(rèn)真執(zhí)行《民政部關(guān)于在全國推進(jìn)城市社區(qū)建設(shè)的意見》。這兩份文件與前面提到的九部委關(guān)于“發(fā)展特教事業(yè)的意見”的精神是一致的。社區(qū)教育有了國家政策的依據(jù)和指導(dǎo)，加之多方努力與協(xié)作配合，將會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展，最終使社區(qū)內(nèi)包括殘障兒童與特殊需要兒童在內(nèi)的所有孩子受益。

特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)于個(gè)人成長和社會(huì)發(fā)展都具有十分重要的意義。但事實(shí)上 ,只有極少數(shù)的特殊兒童學(xué)前有機(jī)會(huì)在特殊教育機(jī)構(gòu)中受到教育 ,絕大多數(shù)的學(xué)前特殊兒童只能呆在家中。本研究對(duì)北京市 6 8名特殊兒童的學(xué)前家庭教育狀況進(jìn)行調(diào)查 ,并對(duì)其中 22名兒童的家長做了深入的訪談。研究發(fā)現(xiàn)特殊兒童學(xué)前家庭教育的一些基本特點(diǎn) :特殊兒童的問題發(fā)現(xiàn)較晚;特殊兒童接受學(xué)前專業(yè)機(jī)構(gòu)教育人數(shù)少;獲得社會(huì)的支持較少;特殊兒童家長對(duì)早期教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠;缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)。

四、學(xué)前特殊教育的教學(xué)策略

有效的教育策略可以使學(xué)前特殊兒童的生理缺陷和心理缺陷得到最大的補(bǔ)償，潛能得到最大程度的開發(fā)。

（一）環(huán)境滲透法

學(xué)前特殊教育應(yīng)注重營造與家庭氛圍相似的寬松，安全，溫馨的環(huán)境，為這些兒童提供生活、學(xué)習(xí)、娛樂的場所，充分利用環(huán)境的潛在因素，開發(fā)這些兒童的非智力因素，培養(yǎng)參與活動(dòng)的興趣。譬如，創(chuàng)設(shè)多種形式的角色游戲的場所，讓這些兒童在娃娃家活動(dòng)中能主動(dòng)地走進(jìn)生活，學(xué)習(xí)基本的生活自理能力。

（二）多重感官教學(xué)法

學(xué)前特殊教育應(yīng)充分運(yùn)用這些兒童的多重感官活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓這些兒童通過視覺——味覺—觸摸感覺等多重感官來接受信息，學(xué)習(xí)知識(shí)，最大限度地達(dá)到教學(xué)效果。譬如，生活活動(dòng)——認(rèn)識(shí)西瓜，就是在“找找西瓜”的游戲中，讓這些兒童運(yùn)用視覺，觸摸覺來認(rèn)識(shí)西瓜，知道西瓜的形狀和顏色。在“吃吃西瓜”的游戲中，讓這些兒童運(yùn)用味覺來嘗嘗西瓜，知道西瓜里有紅瓤和黑籽，籽不能吃。最后在“畫畫西瓜”的游戲中，讓這些兒童動(dòng)動(dòng)手，畫一畫。通過找一一吃——畫的活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)西瓜的認(rèn)識(shí)。

（三）師生融合教學(xué)法

學(xué)前特殊教育應(yīng)注意發(fā)揮這些兒童的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)活動(dòng)中，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在師生融洽協(xié)調(diào)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)這些兒童學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)師生情感。譬如，美工活動(dòng)——大紅花，就是師生一起參與在游戲“撕紙塊”，“貼紙塊”的活動(dòng)中，共同貼大紅花。這些兒童在與教師的共同學(xué)習(xí)中，動(dòng)手能力增強(qiáng)了。最后在“送紅花”的活動(dòng)中，這些兒童分別把大紅花送給與自己共同制作大紅花的教師，增強(qiáng)了師生的情感。

（四）親子教學(xué)法

學(xué)前特殊教育應(yīng)注重發(fā)揮家長的參與作用，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓家長參與孩子的教育活動(dòng)，這些兒童看到父母與自己一起活動(dòng)，十分高興，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，父母與自己孩子的感情增進(jìn)，學(xué)習(xí)潛能得到最大發(fā)揮，非智力因素得到提高。譬如，音樂活動(dòng)“世上只有媽媽好”的歌表演中，我們請(qǐng)家長參與活動(dòng)，在學(xué)生找媽媽跳舞的過程中，一個(gè)平時(shí)感情比較冷漠的腦癱腿殘兒童居然在音樂聲中，在情感的呼喚下，與其他兒童一樣拖著殘疾的雙腿一顛一顛撲向自己的媽媽，母子相抱的情景使在場的教師、家長拍手稱好激動(dòng)不已。

（五）組合游戲教學(xué)法 學(xué)前特殊教育應(yīng)根據(jù)學(xué)前特殊兒童在學(xué)習(xí)中的主要障礙和接受知識(shí)的特點(diǎn)：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要在組合游戲中，由淺人深地進(jìn)行，這樣能充分調(diào)動(dòng)這些兒童學(xué)習(xí)的興趣與參與能力。譬如，學(xué)習(xí)體育的基本動(dòng)作——雙腳并攏行進(jìn)跳。教師把“雙腳并攏行進(jìn)跳”的動(dòng)作分解在組合游戲中進(jìn)行教學(xué)，在游戲“大皮球”中，學(xué)習(xí)雙腳并攏向上跳，在游戲“過小河”中，學(xué)習(xí)雙腳并攏向前跳，最后在游戲“小青蛙捉害蟲”中，練習(xí)雙腳井?dāng)n行進(jìn)跳。即練習(xí)了體育的基本動(dòng)作——雙腳并攏行進(jìn)跳，又對(duì)這些兒童進(jìn)行了環(huán)保意識(shí)的教育，青蛙是益蟲，我們不能吃青蛙。通過組合游戲老師循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授了雙腳并攏行進(jìn)跳的動(dòng)作技能，學(xué)生對(duì)這些技能的學(xué)習(xí)也就掌握得非常牢固。

（六）模擬情境教學(xué)法

學(xué)前特殊教育應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相符合的情境，在模擬的實(shí)作環(huán)境中，這些兒童學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，更容易接受知識(shí)，理解教師語言的含義，更容易模仿教師的動(dòng)作，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。譬如，在禮貌教學(xué)“客人來了”的活動(dòng)中，教師把教學(xué)活動(dòng)安排在與家庭氛圍相似的娃娃家角落里進(jìn)行，施教老師與一位學(xué)生學(xué)做主人，助教老師和另一位學(xué)生學(xué)做客人。客人來了施教老師示范“請(qǐng)進(jìn)”，“請(qǐng)坐”，“倒茶”，“送水”等動(dòng)作，讓做主人的學(xué)生跟著教師模仿動(dòng)作，這些兒童學(xué)得很像樣，興趣十足，居然像個(gè)小主人。通過模擬情境的教學(xué)，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。

五、學(xué)前特殊教育的教學(xué)原則

（一）堅(jiān)持“以生活為本”的原則

學(xué)前特殊兒童由于種種原因，造成了智力水平低下，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，生活自理能力極差。學(xué)前特殊教育是以“適應(yīng)性教育”為主的早期干預(yù)，因此教材內(nèi)容應(yīng)來源于生活，讓這些兒童在生活中學(xué)習(xí)基本的生活自理能力；在生活中學(xué)習(xí)與人相處的社會(huì)適應(yīng)能力；在生活中熟悉與自己生活密切相關(guān)的事物和自然環(huán)境，從而體會(huì)到生活的樂趣。

（二）堅(jiān)持“以人為本”的原則

我校學(xué)前特殊教育注重學(xué)前特殊兒童個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)差異的研究，探索這些兒童縱向發(fā)展軌跡，從而形成了一套個(gè)案研究的體系，建立了這些兒童的個(gè)人檔案。家庭情況調(diào)查表：了解這些兒童家庭結(jié)構(gòu)，家族史，以及個(gè)體成長發(fā)育的情況，包括生理缺陷和行為問題。學(xué)生現(xiàn)狀初測表：一開學(xué)就對(duì)這些兒童進(jìn)行“社會(huì)成熟度量表”測量，“兒童發(fā)展性量表”測試，了解這些兒童的缺陷和造成這些缺陷的原因和程度。學(xué)生發(fā)展情況隨筆記錄：在一日生活中及時(shí)地、真實(shí)地記下學(xué)生發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有助于挖掘?qū)W生的潛能，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，個(gè)別化教育計(jì)劃：教師與家長一起共同制定康復(fù)計(jì)劃，共同訓(xùn)練，及時(shí)進(jìn)行階段評(píng)估、反思、調(diào)整。

（三）堅(jiān)持“教育與康復(fù)相結(jié)合”的原則

學(xué)前特殊兒童的教育應(yīng)與康復(fù)訓(xùn)練緊密相連，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到補(bǔ)償這些兒童的缺陷，對(duì)這些兒童進(jìn)行分類、分組、分層教育與訓(xùn)練，以達(dá)到教育與康復(fù)的統(tǒng)一性，協(xié)調(diào)性。譬如，對(duì)腦癱腿殘兒童進(jìn)行走路的訓(xùn)練，單一的走路訓(xùn)練是枯糙無味的，在游戲“走小路”，“找圓形”的活動(dòng)中，這些兒童參與訓(xùn)練興趣高，訓(xùn)練效果相應(yīng)也比較好。

（四）堅(jiān)持“游戲與教育相結(jié)合”的原則

學(xué)前特殊教育在集體教學(xué)和個(gè)別訓(xùn)練中，應(yīng)采用綜合游戲的方法實(shí)施教育，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，最大限度地調(diào)動(dòng)這些兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高參與能力；增強(qiáng)教學(xué)效果。譬如，常識(shí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)皮球的教學(xué)就是在綜合游戲活動(dòng)中進(jìn)行的，游戲“奇妙的口袋”，讓學(xué)生在找玩具的過程中整體認(rèn)識(shí)皮球。美工游戲“我喜歡的皮球”，讓學(xué)生在畫皮球的過程中認(rèn)識(shí)皮球的形狀。

（五）堅(jiān)持“學(xué)前一體化教育”的原則

學(xué)前特殊教育要堅(jiān)持普特相融合的教育方法，讓這些兒童有計(jì)劃地定期進(jìn)入普通幼兒園，與正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起參與角色游戲，在伙伴教育的作用下，改善智力水平，提高社會(huì)適應(yīng)能力。譬如，讓兩名學(xué)前特殊兒童進(jìn)入正常兒童的娃娃家活動(dòng)，他們模仿正常兒童燒飯、做菜的樣子，比老師一對(duì)一教學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得像樣。又譬如，讓兩名學(xué)前特殊兒童進(jìn)入正常兒童的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，他們模仿正常兒童搭汽車、掃“手槍的本領(lǐng)，也比老師一對(duì)一教學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得像樣，在活動(dòng)中這些兒童的交往能力也得到了發(fā)展。

六、總結(jié)

教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而我國受過專業(yè)訓(xùn)練的特殊教育師資嚴(yán)重缺乏，我國在1989—2000年的11年時(shí)間里下達(dá)的特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助款僅為2億人民幣。為此，應(yīng)當(dāng)盡可能增加對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入，使特殊教育與普通教育同步發(fā)展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會(huì)生活的權(quán)利，讓他們擁有高質(zhì)量的生活。

參考文獻(xiàn)：1.王培峰等：“教育公平是全納教育的核心”，《中國特殊教育》，2002年第三期

2.黃志成等：“全納教育的理據(jù)：三個(gè)維度的分析”，《外國教育研究》，2002年第十一期