總結(jié)是過去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、未來工作重點(diǎn)的確定和對(duì)自身提升的反思，具有重要意義。總結(jié)中可以結(jié)合具體的案例或事例，使總結(jié)更加生動(dòng)有趣。如果對(duì)這個(gè)主題感興趣，可以參考下面提供的相關(guān)資源和研究報(bào)告。

小學(xué)音樂教學(xué)研究論文篇一

音樂對(duì)每一個(gè)人來說都不陌生，且音樂在人們的生活中有很大的影響性，音樂可以調(diào)節(jié)人們的心情，激發(fā)人們的靈感，使人們更熱愛生活、更熱愛生命，這就說明了音樂對(duì)人們的生活來說是必不可少的。所以，教師要提高小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)階段大力培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力，讓學(xué)生更加熱愛音樂。而教師在教授音樂知識(shí)的時(shí)候，可以將情景教學(xué)融入音樂教學(xué)中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)可以更生動(dòng)地為學(xué)生傳遞音樂，可以更好地表達(dá)出音樂中的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中有更大的收獲，從而使學(xué)生在音樂中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景。

在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)音樂的.過程中，語(yǔ)言是有很重要的影響的，語(yǔ)言決定著學(xué)生對(duì)音樂的感興趣程度。教師在音樂教學(xué)過程中語(yǔ)言優(yōu)美甜脆、生動(dòng)形象、富有情感，就能讓學(xué)生喜歡上音樂，積極地去學(xué)習(xí)音樂，對(duì)教師所教授的音樂也能很好的掌握。因此，教師在進(jìn)行講解音樂知識(shí)的時(shí)候，要盡量使自己的聲音輕柔暖和，如清風(fēng)般吹過學(xué)生的臉龐，溫柔又具有親和力，讓學(xué)生沉浸在音樂的魅力中不能自拔。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景。

音樂影響著人們的生活，生活同樣也對(duì)音樂有著一定的影響，音樂源于生活，又歸于生活，可以說音樂與生活息息相關(guān)。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)中，應(yīng)該把音樂與生活相聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中體驗(yàn)到生活的多彩多樣，也讓學(xué)生在生活中傾聽到音樂的聲音。如，教師在講解《蝸牛與黃鸝鳥》這一課時(shí)的過程中，可以為學(xué)生講解這首歌主要是描述蝸牛與黃鸝鳥在一棵葡萄樹上的對(duì)話，在人們的日常生活中經(jīng)?？梢砸姷?，以此讓學(xué)生將音樂融入生活中，更有效地理解音樂所要表達(dá)的意義。

三、創(chuàng)設(shè)情感情景。

音樂都是與人的情感有關(guān)的，可以通過音樂表達(dá)愛情、親情、友情、師生情、祖國(guó)之情等，每一首音樂、每一段音樂，都有所要表達(dá)的情感。教師在為學(xué)生講解音樂知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要營(yíng)造與音樂相似的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更深刻地感受到音樂所帶來的豐富情感。如，教師在教授《梁山伯與祝英臺(tái)》的時(shí)候，就要營(yíng)造悲傷凄美的氛圍，讓學(xué)生充分地感受到梁山伯與祝英臺(tái)之間的凄美愛情；而在教授《我們美麗的祖國(guó)》的時(shí)候，就要營(yíng)造激勵(lì)昂揚(yáng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。創(chuàng)設(shè)豐富的情感情景，能讓學(xué)生更好地去感受音樂。總而言之，情景教學(xué)對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)有著重要的作用，教師要努力創(chuàng)設(shè)大量的音樂情景，讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)空間，從而使學(xué)生在音樂上有更高的造詣。

小學(xué)音樂教學(xué)研究論文篇二

興趣是最好的老師，在小學(xué)音樂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力和創(chuàng)造能力的目的，層出不窮的成功探索，一方面為我們提供了有益的教學(xué)示范，一方面又引起我們冷靜思考：由于這些探索大多側(cè)重于感性操作而疏于自覺的理性把握，因?yàn)橥卤豆Π?，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。怎樣克服教學(xué)中“激趣”探索的片面性、盲目性呢？我在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)中有所體會(huì)：全方位地把握“激趣”切入點(diǎn)，綜合利用主客觀條件，創(chuàng)造理想的“激趣”效果。我在教學(xué)探索中注意以下幾個(gè)切入點(diǎn)：

一。視覺點(diǎn)。

視覺是維系主客觀世界的直接窗口，音樂教學(xué)當(dāng)然要予以充分利用。美的教學(xué)環(huán)境是實(shí)施美的音樂教學(xué)的必要條件，它能直接感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教師專注、投入地示范每個(gè)動(dòng)作，眼神都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，影響教學(xué)效果。如教《粗心的小畫家》時(shí)，教師用風(fēng)趣而幽默的聲音唱歌，一邊伴以夸張的動(dòng)作，幫助學(xué)生感受歌曲特點(diǎn)。如欣賞《搖籃曲》時(shí)，教師事先準(zhǔn)備一張相關(guān)內(nèi)容的掛圖，然后跟隨錄音輕輕的唱歌，伴以輕柔的搖搖籃的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入歌曲的意境。

二。聽覺點(diǎn)。

音樂是聽覺的藝術(shù)，學(xué)生的音樂實(shí)踐是從“聽”開始的。鋼（風(fēng)）琴是教師和學(xué)生的好助手，優(yōu)美的琴聲能誘發(fā)學(xué)生的想象和感情共鳴，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，但持久性差，不可能長(zhǎng)時(shí)間靜聽音樂，而講故事唱歌則可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師生動(dòng)地講述一個(gè)引人入勝的，根據(jù)歌曲內(nèi)容改編的音樂故事，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)生便能興致勃勃地重新投入到音樂學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)歌曲前，教師可根據(jù)需要，靈活運(yùn)用電化教學(xué)手段開拓聽覺聽天地，如用錄音機(jī)播放范唱歌曲，讓學(xué)生既對(duì)新歌有最初的印象，又讓他們感受到歌曲的情緒；還可以將學(xué)生自己的歌聲錄下來播放，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感受到成功的喜悅，增強(qiáng)信心。在學(xué)生歌曲間歇時(shí)，播放一段輕松、優(yōu)美的有關(guān)音樂，既可以使學(xué)生的.嗓子得到休息，又可以引導(dǎo)他們拓寬音樂視野，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

三。動(dòng)態(tài)點(diǎn)。

小學(xué)生精力旺盛，活潑好動(dòng)。老師可結(jié)合歌曲內(nèi)容，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的律動(dòng)練習(xí)，老師伴奏，學(xué)生隨著音樂做動(dòng)作；或隨錄音，師生一起進(jìn)行韻律活動(dòng)。如《金孔雀輕輕跳》這首歌學(xué)會(huì)了，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)傣族舞的基本動(dòng)作，而后在錄音的伴隨下，翩翩起舞，引導(dǎo)學(xué)生感受傣族風(fēng)情。這種表演，可活躍課堂氣氛，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力和表現(xiàn)能力。

音樂游戲在。

教學(xué)中的作用很大，它能使學(xué)生在輕松、活潑的游戲中，掌握一定的知識(shí)，提高素質(zhì)。因此，教師應(yīng)運(yùn)用或自編一些知識(shí)性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的音樂游戲來豐富教學(xué)。例如：“擊鼓傳花”可提高學(xué)生的表演水平及表現(xiàn)能力；“快樂的小鳥”可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單高的辨別能力；“拍電報(bào)”可增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。

樂器教學(xué)是小學(xué)音樂的一個(gè)重要內(nèi)容，由于兒童具有較強(qiáng)的好奇心和求異心理，他們對(duì)操作樂器參與課堂演奏等活動(dòng)很感興趣。我們可在教學(xué)中讓學(xué)生分別有沙錘、串玲、木魚、碰玲等小樂器，和著教師彈奏的旋律進(jìn)行演奏，這樣既豐富了學(xué)生的音樂知識(shí)，提高學(xué)生的表演能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)奏感，活躍了課堂氣氛，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

四。心理點(diǎn)。

小學(xué)生情感豐富，想象力強(qiáng)，敏感好奇，就為音樂教學(xué)“激趣”提供很的心理切入點(diǎn)。老師親切的微笑和教誨，使學(xué)生感到溫馨；老師機(jī)敏詼諧的談吐，讓學(xué)生品嘗趣味；老師充滿感染力的話語(yǔ)，會(huì)蕩起學(xué)生心中美的漣漪。所以，老師要努力研究和掌握教學(xué)語(yǔ)言的技能技巧，聲情并茂，以加強(qiáng)師生間的心靈溝通，使他們對(duì)音樂課堂充滿向往和渴望。

音樂教材中的歌曲和樂曲都蘊(yùn)藏著美，而心理因素是學(xué)生認(rèn)識(shí)美，表現(xiàn)美的橋梁。如我在教學(xué)《摘星星》這首歌時(shí)，首先讓學(xué)蒙上眼睛，親身感受黑暗帶來的困難，然后讓學(xué)生討論：“一個(gè)人沒有明亮的眼睛會(huì)有哪些困難呢？你準(zhǔn)備怎么幫助他們？”同學(xué)們都積極舉手說出了自己的想法，一個(gè)叫易松的小朋友平時(shí)上課容易開小差，這次他舉手說：“我長(zhǎng)大后研究一種讓盲人帶上就能看見光明的眼鏡送給他！”我首先鼓掌，并說：“只要你好好學(xué)習(xí)，一定能做到，老師相信你！”由此激發(fā)了他們關(guān)心殘疾人的純真情感。音樂打動(dòng)了他們的心，經(jīng)過音樂感染，學(xué)生的思想境界有了升華。

音樂教學(xué)的目的是對(duì)受教育者施加精神方面的積極影響，在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和感受音樂美的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的欣賞力和創(chuàng)造力，塑造他們美的心靈，美的情操，美的靈魂。在“激趣”過程中，把握住以上幾個(gè)心理切入點(diǎn)，就貼近了音樂教學(xué)的目的。

（作者通聯(lián)：338000江西省新余市新鋼二?。?/p>

小學(xué)音樂教學(xué)研究論文篇三

摘要：從學(xué)生的認(rèn)知能力與欣賞能力來看，在小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)中需要加入教師的激情。教師具備的教學(xué)激情需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)教學(xué)實(shí)例，在音樂教學(xué)中運(yùn)用激情教學(xué)方法，能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，創(chuàng)新課堂教法。

任教音樂學(xué)科已有十多年，筆者發(fā)現(xiàn)只有激情才能成就魅力課堂。一旦教師具有激情，學(xué)生就能跟著教師的步調(diào)走。在小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)募で榻虒W(xué)方法讓音樂課堂煥發(fā)教學(xué)生機(jī)。文章結(jié)合小學(xué)低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取部分教學(xué)課堂實(shí)例，從三個(gè)方面論述教師激情成就魅力課堂。

一、激情教學(xué)有助于活躍課堂氛圍。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是激發(fā)學(xué)生求知興趣的知識(shí)庫(kù)。作為音樂教師，在課堂教學(xué)中一旦有了激情，其語(yǔ)言便富有了感染力，必定能結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況而妙語(yǔ)連珠。在某一個(gè)新學(xué)期的第一節(jié)音樂課中，由于缺少音像資料，筆者就讓學(xué)生翻開音樂課本預(yù)習(xí)新歌，讀歌詞，并嘗試使用“師生接讀”的教學(xué)方法。剛開始，學(xué)生們興趣盎然，但是隨著教學(xué)的進(jìn)展，在引導(dǎo)學(xué)生讀《春天在哪里》這首歌時(shí)出現(xiàn)了問題?！洞禾煸谀睦铩愤@首歌曲有很多字學(xué)生不認(rèn)識(shí)，筆者于是先示范朗讀。然而，課堂氣氛卻變得嘈雜、無序。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，這首歌的歌詞充滿想象力，對(duì)于小學(xué)生來說，理解起來相對(duì)艱難。一考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫的特殊情況，筆者暫停了“師生接讀”的教學(xué)方法，開始提問學(xué)生，試圖通過教師的激情來調(diào)動(dòng)課堂氛圍。在讀完“竹筍從地下探出頭來”一句后，筆者問學(xué)生：“你看到了春筍嗎？”學(xué)生們聽到問題后先是一怔，不知怎么回答。然后就有學(xué)生帶頭斷斷續(xù)續(xù)發(fā)表了一些“有”或“沒有”的觀點(diǎn)。對(duì)說“有”的學(xué)生，筆者進(jìn)行了及時(shí)的表?yè)P(yáng)：“你太有想象力了。你真是一個(gè)幸福的孩子！”筆者特別強(qiáng)調(diào)了一下“幸福”這兩個(gè)字，并用眼神與學(xué)生進(jìn)行交流。聽到教師的夸獎(jiǎng)，其他學(xué)生立即精神抖擻，紛紛作答。筆者接著讀和問，越來越多的學(xué)生開始回答“有”。趁熱打鐵，筆者此時(shí)說到：“你們之所以看到了這一幅幅春天的美麗景色，是因?yàn)槟銈冞@群可愛的孩子都有一對(duì)想象的翅膀！”就這樣，在激情的啟發(fā)引導(dǎo)下，教師讀一句，學(xué)生就在自己的語(yǔ)言里想象一句。他們的小眼閃閃發(fā)亮，小嘴樂開了花，教室里又恢復(fù)了之前的安靜。筆者不費(fèi)吹灰之力便讓雜亂無章的課堂變得井然有序。實(shí)踐證明，保持激情的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，可以感染學(xué)生，渲染、活躍課堂氛圍，使師生共同融入到生動(dòng)、有趣的教學(xué)過程中，相互交流、探討互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、激情教學(xué)利于學(xué)生樹立自信。

年級(jí)中有一些“特殊”學(xué)生，他們對(duì)筆者的勸導(dǎo)往往不在意，著實(shí)讓人頭疼。筆者想幫助他們但卻找不到正確的方法，效果不佳。然而，在筆者一次偶然的嘗試之下，其中一個(gè)“特殊”學(xué)生竟然停止了搗亂，樹立起了學(xué)習(xí)的自信心。這個(gè)學(xué)生在一年級(jí)（4）班，愛打架，上課習(xí)慣做小動(dòng)作，音樂課特別會(huì)搗亂。筆者也曾嘗試過很多方法，但都收效甚微。某一天，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生安靜地坐在教室座位上，良久不說話。借此機(jī)會(huì)，筆者夸獎(jiǎng)了他：“某某今天的表現(xiàn)真是太棒了，好久都沒有說話，老師要獎(jiǎng)勵(lì)他。”說到這里，筆者“隆重”地給他貼了一面“小紅旗”。當(dāng)時(shí)，全班學(xué)生反應(yīng)不一，有的覺得應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)，有的則表示不滿。筆者沒有解釋，繼續(xù)上課。十多分鐘過去后，這個(gè)學(xué)生依舊沒有說話，還同其他學(xué)生一起學(xué)唱歌曲。于是，筆者又當(dāng)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)給了他一面“小紅旗”。這下，其他學(xué)生都心服口服了，并不約而同地坐得筆直。這個(gè)學(xué)生因?yàn)槭艿搅藘纱巍奥≈亍钡莫?jiǎng)勵(lì)，十分感激，于是在后半節(jié)課上也不再像以前一樣自言自語(yǔ)，音樂課堂紀(jì)律也因此變好。自此之后，筆者在上課時(shí)都會(huì)飽含激情地進(jìn)行音樂授課，以引導(dǎo)更多的“特殊”學(xué)生愛上音樂，樹立學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生的心靈是敏感的，也許正是因?yàn)椤奥≈亍钡墓膭?lì)，讓他們?cè)凇笆軐櫲趔@”中收獲了喜悅，為了“回報(bào)”教師，自然會(huì)收斂許多不良的行為?？梢?，激情鼓勵(lì)真是一股無所不能的力量。當(dāng)教師充滿激情時(shí)，教師的話語(yǔ)里一定充滿了比平時(shí)多數(shù)倍的真誠(chéng)，其贊揚(yáng)里一定也夾雜著比平時(shí)多數(shù)倍的堅(jiān)定與執(zhí)著。當(dāng)教師充滿激情時(shí)，學(xué)生們感受到的是教師那暖暖的愛和由衷的欣賞。因此，在教學(xué)過程中滿含激情和熱情，不吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美與鼓勵(lì)，有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，并逐漸學(xué)會(huì)自我約束，自主思考，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)吸收、理解課堂知識(shí)內(nèi)容，從中總結(jié)學(xué)習(xí)技巧，在提高學(xué)習(xí)水平的同時(shí)不斷強(qiáng)大自己。

三、保持激情利于創(chuàng)新教學(xué)方法。

每當(dāng)在一個(gè)班級(jí)突發(fā)奇想地用了某種教學(xué)方法后，學(xué)生的反應(yīng)往往是異常劇烈的。這會(huì)給筆者帶來更多的“欣喜若狂”和“激情澎湃”。通常，筆者會(huì)將成功的做法在其余的各班進(jìn)行推廣。然而現(xiàn)實(shí)中卻不盡人意，為此，筆者認(rèn)為需要不斷地針對(duì)班級(jí)情況創(chuàng)新不同的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)《大鼓和小鼓》這首歌曲時(shí)，筆者根據(jù)歌詞的內(nèi)容設(shè)計(jì)了很有趣的動(dòng)作。然而，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生卻對(duì)此并不太感興趣，大部分學(xué)生都流露出目光呆滯、茫然不解的`表情，只有個(gè)別學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)。這時(shí)，筆者聯(lián)想到學(xué)生喜愛的猜謎語(yǔ)游戲，便開始讓學(xué)生看動(dòng)作猜歌詞。筆者以身作則，親自表演動(dòng)作，學(xué)生們根據(jù)動(dòng)作猜出對(duì)應(yīng)的歌詞。筆者讓幾個(gè)學(xué)生先單獨(dú)猜，之后四個(gè)小組一組一組猜，然后兩組兩組猜，最后全班猜。學(xué)生們紛紛來了興致，且到最后竟欲罷不能，課堂進(jìn)入了高潮。由于學(xué)生們興趣高漲，反應(yīng)熱烈，很快就學(xué)會(huì)了這首歌。在這一節(jié)課中，學(xué)生們收獲了快樂，同時(shí)筆者也收獲了喜悅。筆者以為自己積累了這樣一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到任何班級(jí)都會(huì)事半功倍。然而，在第二個(gè)班級(jí)授課時(shí)，筆者嘗試“依葫蘆畫瓢”，迫不及待地邊讀歌詞邊做動(dòng)作，幾遍后，效果與上次大相徑庭。學(xué)生們不僅沒有表現(xiàn)出之前那個(gè)班的熱情和興奮，反而一副索然無味的樣子。接著又到了第三個(gè)、第四個(gè)班級(jí)授課，筆者還是滿懷希望地按照第一個(gè)班級(jí)的方法和環(huán)節(jié)，可是課堂效果依然不盡如人意。原來，筆者在第一個(gè)班級(jí)因?yàn)槭堑谝淮尾扇∵@種教學(xué)方式，所有的探索實(shí)踐都充滿著不確定性，可能成功，也可能失敗，但就是這種不確定性讓人興奮、激動(dòng)和期待?？梢韵胂?，也許當(dāng)時(shí)筆者語(yǔ)調(diào)更高了，語(yǔ)速更快了，自己也產(chǎn)生了激情與興奮。這是一種令人充滿無限潛能的力量，一種令人不知疲倦的狀態(tài)，一種無法復(fù)制情感體驗(yàn)和令人陶醉的默契。教師的激情在課堂教學(xué)中意味著對(duì)學(xué)生的愛和關(guān)心。因此，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)再好，沒有激情的參與，“依葫蘆畫瓢”也只能是一種蒼白與無力。由此可見，教師在保持激情教學(xué)的過程中，應(yīng)同時(shí)注重對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的把握，從班級(jí)及個(gè)人的各自不同特點(diǎn)出發(fā)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，學(xué)習(xí)、吸收、創(chuàng)新更多先進(jìn)的教學(xué)手段和教育理念，做到隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)。如此，才能使學(xué)生在新穎、有趣的課堂形式中收獲不同的知識(shí)和體驗(yàn)，從而對(duì)每一節(jié)課都充滿期待，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也始終保持熱情和探索精神。

四、結(jié)語(yǔ)。

音樂學(xué)科的特點(diǎn)決定了音樂課堂必須是飽含激情的。音樂課堂呼喚激情?！坝H其師而信其道”，教師激情澎湃，學(xué)生才能熱情洋溢，心和課堂一起飛。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的音樂教學(xué)，更需要教師的激情，沒有教師的激情，何談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，何談讓音樂之美走進(jìn)學(xué)生的心靈？課堂因激情而生動(dòng)，激情成就魅力課堂。

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[3]謝婕妤.淺談小學(xué)低年級(jí)音樂課堂教學(xué)生活化的策略[j].音樂時(shí)空,(17):184.

小學(xué)音樂教學(xué)研究論文篇四

小學(xué)科技活動(dòng)課是國(guó)家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中規(guī)定的活動(dòng)類課程之一。小學(xué)科技活動(dòng)課的教育目的是通過學(xué)生自主參與活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、科技意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力、管理自我的能力、服務(wù)社會(huì)的能力。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)上述目的的主要途徑?？萍蓟顒?dòng)課有別于學(xué)科類課程，課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)學(xué)生自主參與的主體性、趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和非學(xué)科性的特點(diǎn)，每節(jié)課學(xué)生自主參與的時(shí)間、形式必須得到保證?？萍蓟顒?dòng)課還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

目標(biāo)不清楚，就意味著無法確定這節(jié)課到底探究什么，活動(dòng)的內(nèi)容就缺少活力，甚至失去了課的活動(dòng)意義；目標(biāo)空泛，科學(xué)活動(dòng)就如同失去了自身的靈魂。

我們平常對(duì)課標(biāo)的含義都會(huì)在備課本上“目標(biāo)”欄中寫道“培養(yǎng)孩子探究的興趣”、“讓孩子樂于探究”、“培養(yǎng)孩子的科學(xué)態(tài)度和情感”等等，這樣的描述在科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)中是非常普遍的。然而，這樣的目標(biāo)說了等于沒說，因?yàn)檫@樣的目標(biāo)是高位的，太寬泛。教師自己都不太清楚究竟要讓孩子在這樣的科學(xué)活動(dòng)中獲得什么。

二、活動(dòng)同時(shí)包含多個(gè)科學(xué)核心概念。

教師在設(shè)定科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，往往在一次活動(dòng)中包含了多個(gè)科學(xué)核心概念。很多教師認(rèn)為，探究活動(dòng)就是學(xué)生想探究什么就探究什么、愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個(gè)事物有關(guān)的概念都可以探究，并不對(duì)某一個(gè)主題下所包含的概念做分析。比如學(xué)生提到了你為本課目標(biāo)所探究的問題時(shí)，你就很茫然，因?yàn)槟銢]有提前做好意想不到的探究問題，知識(shí)面有所匱乏，也不明確概念之間的邏輯關(guān)系，因此，在目標(biāo)的呈現(xiàn)上就可能是包含多個(gè)科學(xué)核心概念。比如在一次活動(dòng)中，其目標(biāo)定位在“讓孩子通過探究了解螞蟻的生活習(xí)性及身體結(jié)構(gòu)特征。這就是一個(gè)包含多個(gè)核心科學(xué)概念的目標(biāo)界定。由于場(chǎng)地的限制，制約了探究活動(dòng)的范圍，學(xué)校的操場(chǎng)全部變成了塑膠的，圍墻邊緣的樹木是有限的，很難找到觀察螞蟻和探究的環(huán)境，我們這里是沙漠化地帶（甘肅敦煌），干旱少雨。

目標(biāo)定位并沒有明確實(shí)體探索，只能是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，只有下載一些圖片，通過網(wǎng)絡(luò)連接觀看螞蟻的生活習(xí)性和身體結(jié)構(gòu)特征，讓學(xué)生失去了對(duì)螞蟻探究的基本活動(dòng)意義。

探究活動(dòng)中，可能涉及到很多問題。比如，學(xué)生提出：“螞蟻愛吃甜食和一些小昆蟲，那螞蟻的天敵是誰呢？”我調(diào)出資料列舉兩例：生活在中美和南美的食蟻獸大家一定不陌生吧，它們利用長(zhǎng)鼻子伸入蟻穴，然后用舌頭舔食螞蟻。舌頭上有許多小刺并有大量的粘液，螞蟻被粘住后將無法逃脫。再如蟻獅，即脈翅目蟻蛉科昆蟲的幼蟲，它們生活在干燥的地表，頭部有一強(qiáng)大的、由上顎和下顎組成的長(zhǎng)管狀尖銳口器。在沙土中建造一個(gè)漏斗狀陷阱，陷阱周圍平滑陡峭，自己則躲在漏斗最底端的沙子下面。當(dāng)螞蟻或小蟲不慎爬入陷阱時(shí)，因沙子松動(dòng)而滑向漏斗的中心，這時(shí)蟻獅就會(huì)突然用上顎將獵物鉗住，對(duì)其注入消化液，吸干獵物后將其拋出陷阱，然后重新整理好陷阱，等待下一頓大餐。在講到后面的.例子時(shí)學(xué)生開始大叫起來，我們?cè)谛@的墻根發(fā)現(xiàn)的和老師講的一樣的，那不叫蟻獅，我們大家都叫縮縮牛。探究活動(dòng)陷入了匱乏，我只能說同學(xué)們有了新發(fā)現(xiàn)，把縮縮牛的特征記錄下來，等下節(jié)課時(shí)老師一定給大家一個(gè)合理的答復(fù)。“這是一個(gè)目標(biāo)外的探究發(fā)現(xiàn)”，探究螞蟻的活動(dòng)成了探究螞蟻天敵的活動(dòng)。如果在一個(gè)活動(dòng)中，探究本身有彈性，彈性的大小始料不及，所有這些概念都涉及，可能導(dǎo)致孩子的探究不充分，無法引導(dǎo)孩子探究得出一個(gè)明確的科學(xué)概念。

在學(xué)生科學(xué)活動(dòng)的組織中，教師非常注重兒童的探索操作，在材料的準(zhǔn)備上花了功夫、動(dòng)了腦筋，不但材料準(zhǔn)備得數(shù)量多，且同種材料量也多，一般2——3件是常有的，且人手一份。在那么多的材料面前常顯得無從入手，常拿了這個(gè)丟了那個(gè)，活動(dòng)秩序較混亂，材料的利用率低。如何通過科學(xué)活動(dòng)物質(zhì)材料的刺激，滿足兒童的好奇心，激發(fā)維持兒童的興趣，引起探索、再探索的愿望？我認(rèn)為：在正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要根據(jù)科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容，選擇安全衛(wèi)生、一定數(shù)量的適合年齡特點(diǎn)的物質(zhì)材料，并適宜投放、科學(xué)合理地使用材料，才能有效支持孩子的操作活動(dòng)，維持孩子的科學(xué)探索興趣。

一個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)有了準(zhǔn)確的目標(biāo)和適宜的材料，還得注意活動(dòng)組織的一些細(xì)節(jié)。一是指導(dǎo)觀察和操作的方法，要盡量詳細(xì)、具體、具有目的性。二是提問的技巧，教師在活動(dòng)中應(yīng)該盡量少用封閉式、判斷式的提問方式，如：“這是不是紅色？”這樣的提問兒童不需要思考，只是機(jī)械地回答“是”或“不是”即可。教師提問要具有目的性和指向性，基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確理解，符合孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍，立足于兒童操作體驗(yàn)和觀察經(jīng)驗(yàn)之下提出的，要多用啟發(fā)性的開發(fā)式的提問方式，讓兒童在活動(dòng)中去主動(dòng)建構(gòu)。三是課程預(yù)設(shè)與實(shí)際課堂兒童回應(yīng)的應(yīng)變。課程預(yù)設(shè)與實(shí)際課堂總會(huì)存在差距的，這就要求教師充分注意活動(dòng)中孩子的反應(yīng)，傾聽他們的回答，不斷調(diào)整自己的思路和方法，隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)兒童的回響給予具體的反饋。四是教師的表述要準(zhǔn)確?？茖W(xué)是來不得半點(diǎn)虛假的，雖然我們要給孩子出錯(cuò)的權(quán)利，給他們一個(gè)安全的探究氛圍，保護(hù)他們的好奇心和求知欲，但教師的講述應(yīng)該準(zhǔn)確。

以上這些建議不知道你的感受如何？對(duì)與否，希望各位探討和指正；也希望同行能相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

小學(xué)音樂教學(xué)研究論文篇五

摘要：音樂是當(dāng)今最主要的藝術(shù)形式，古今中外人們都喜歡音樂、熱愛音樂，音樂在人類社會(huì)中有著重要意義，所以音樂教學(xué)在現(xiàn)代教育中占據(jù)著重要位置。小學(xué)音樂教育活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生音樂鑒賞能力、審美能力有著很大幫助，是小學(xué)生藝術(shù)意識(shí)培養(yǎng)的重要途徑之一。但實(shí)際上，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量并不理想，有效性較差，存在著諸多問題。進(jìn)行音樂課堂改革，組織有效課堂勢(shì)在必行。本文將針對(duì)小學(xué)音樂活動(dòng)課的有效組織與實(shí)施策略展開研究和分析。

音樂是最能反映人類現(xiàn)實(shí)生活感情的藝術(shù)形式，是人類豐富精神文化的主要途徑。音樂教育目的是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與人文素養(yǎng)，使學(xué)生掌握音樂知識(shí)和音樂技能，通過優(yōu)美音樂，凈化心靈學(xué)生，幫助學(xué)生形成高尚品德，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。在音樂活動(dòng)課教學(xué)中，學(xué)生能夠體會(huì)到音樂中傳遞出的情感與內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴，這對(duì)于小學(xué)生身心發(fā)展有著積極作用。為了提高教學(xué)質(zhì)量，音樂教學(xué)中應(yīng)積極解決課堂活動(dòng)上存在的問題，組織科學(xué)有效的音樂教學(xué)活動(dòng)。

音樂教學(xué)是典型藝術(shù)教育，但音樂并非一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，音樂作品多有著特定創(chuàng)作背景和歷史意義。一些具有歷史意義的音樂，能夠激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)美好生活的向往，促進(jìn)學(xué)生身心健康，是情感教育的途徑之一[1]。但當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，教學(xué)思路和目標(biāo)模糊，教學(xué)過程基本停留在老模式、老思路當(dāng)中。大多小學(xué)的音樂活動(dòng)課堂上，多以教師為中心，教學(xué)中教師講學(xué)生聽，缺乏互動(dòng)和交流，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全屬于模仿式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，沒有音樂意識(shí)。并且教學(xué)過程中，往往重理論輕實(shí)踐，照本宣科，學(xué)生積極性并不高，不愿意配合教師，多處于溜號(hào)狀態(tài)。這種死板教學(xué)模式，忽視了學(xué)生音樂興趣及音樂素質(zhì)培養(yǎng)，完全偏離了音樂活動(dòng)課初衷[2]。同時(shí)還扼殺了小學(xué)生天性，違背了兒童成長(zhǎng)規(guī)律，極有可能對(duì)孩子心靈造成傷害。小學(xué)音樂活動(dòng)課教學(xué)應(yīng)基于小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，構(gòu)建課堂，合理組織音樂活動(dòng)，打破傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育僵局，通過誘導(dǎo)方式提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，使學(xué)生體驗(yàn)音樂魅力。提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行音樂活動(dòng)課改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

通過前文分析不難看出，有效組織和實(shí)施小學(xué)音樂活動(dòng)課的重要性和必要性。因此，教師應(yīng)通過多種教學(xué)方式，構(gòu)建多元化音樂活動(dòng)課堂，展開具有實(shí)效性、有效性、針對(duì)性的音樂教學(xué)[3]。奧爾夫音樂教學(xué)法就是理想的音樂活動(dòng)課教學(xué)方法之一，能夠有效組織和實(shí)施音樂教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，基礎(chǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生由于沒有樂理視唱知識(shí)，缺乏自信，所以音樂興趣淡薄?；A(chǔ)課程是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)唱譜、讀譜、識(shí)譜的重要課程，若基礎(chǔ)課程存在問題，后續(xù)教學(xué)必然無法順利進(jìn)行。在基礎(chǔ)教學(xué)中，可通過奧爾夫音樂教學(xué)法中的格子節(jié)奏練習(xí)法，幫助學(xué)生打好音樂基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握基本的樂理視唱知識(shí)。這種教學(xué)方式通過將不同時(shí)值的音符放入不同格子，展開音樂游戲，進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)。這種組織模式，使學(xué)生成為了課堂中心，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵局，讓學(xué)生在歡快的音樂游戲中學(xué)到了音樂知識(shí)，學(xué)生積極性更高，課堂氣氛更輕松。同時(shí)，這種模式加強(qiáng)了師生互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了音樂學(xué)習(xí)的樂趣，樂理知識(shí)也變得簡(jiǎn)單易懂。在唱歌教學(xué)中，則可以利用集體教學(xué)或小組教學(xué)模式，展開音樂教學(xué)活動(dòng)。唱歌教學(xué)是音樂活動(dòng)課的重點(diǎn)內(nèi)容，具體教學(xué)中不應(yīng)以教師為中心，應(yīng)將教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為，學(xué)生合唱、伴唱、重唱、獨(dú)唱等學(xué)生為主的形式。豐富的音樂活動(dòng)形式，對(duì)于學(xué)生音樂素質(zhì)和興趣的培養(yǎng)、音樂能力提高都有著很大幫助。唱歌教學(xué)中曲目選擇應(yīng)選擇優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，適合小學(xué)生演唱的曲目。樂器教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。樂器教學(xué)是小學(xué)音樂活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，但大多教師重視度不夠，教學(xué)質(zhì)量差。具體的樂器教學(xué)中應(yīng)融入實(shí)踐教學(xué)法和分層教學(xué)法，通過多種實(shí)踐方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小樂器操作，讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受不同樂器的節(jié)奏和風(fēng)格，讓學(xué)生對(duì)樂器產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生自主探索音樂規(guī)律。課程活動(dòng)中常用的小樂器，如：碰鈴、角鐵、木魚等都十分便于操作，適合小學(xué)生使用。通過音樂實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、結(jié)束語(yǔ)。

音樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)和基本審美能力，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有著重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)音樂活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量并不理想。因此，在具體音樂活動(dòng)課教學(xué)中，應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，豐富課堂內(nèi)容，合理組織，科學(xué)實(shí)施。

參考文獻(xiàn):。

小學(xué)音樂教學(xué)研究論文篇六

摘要:物質(zhì)生活極大豐富的今天，我國(guó)的教育事業(yè)也正準(zhǔn)備著向下一個(gè)嶄新階段騰飛跨越，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)再一次被提上迫切發(fā)展的議程。而地方高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)出口單一，不能充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和不能更直接地為對(duì)口專業(yè)服務(wù)也成為日益緊迫的重要問題。如何充分開發(fā)利用地方高校的音樂教育資源，找到其服務(wù)農(nóng)村學(xué)前藝術(shù)教育的路徑和突破口，促進(jìn)能夠更好更快地發(fā)展農(nóng)村幼兒園音樂教育事業(yè)的發(fā)展，是本文的主要議題。

關(guān)鍵詞:高校教育資源;服務(wù);農(nóng)村學(xué)前音樂教育;可行性。

21世紀(jì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的時(shí)代，也是必須保持終身學(xué)習(xí)和終身教育的時(shí)代。服務(wù)社會(huì)是地方高校的主要功能之一。高校音樂教育資源服務(wù)農(nóng)村學(xué)前音樂教育建設(shè)是能夠?qū)崿F(xiàn)雙方共贏的新理念。高校音樂教育資源包括普通高等院校音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)和教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)兩大方面，如何合理有效地開發(fā)利用高校音樂教育資源，充分發(fā)揮其教育功能的天職，筆者將從農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)存在的問題、地方高校教師資源的優(yōu)勢(shì)展開分析，提出地方高校教育資源服務(wù)農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)的幾點(diǎn)可行性策略。

1．師資力量基礎(chǔ)薄弱。

影響農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)發(fā)展的最主要原因仍是師資力量問題。教師是教學(xué)的靈魂人物，沒有合適的專業(yè)的音樂教師，農(nóng)村幼兒園的音樂教學(xué)便始終解決不了根本問題。而筆者依此所做的對(duì)吉林省內(nèi)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園共計(jì)104份問卷調(diào)查結(jié)論得出，在能夠開設(shè)音樂課的幼兒園中，有近七十所左右只有一名音樂教師，且以兼職形式為主;她們大都是幼教專業(yè)中?；虼髮W(xué)歷，基本上沒有成熟的'音樂實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2．教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足。

經(jīng)費(fèi)問題也是限制農(nóng)村幼兒園發(fā)展音樂教學(xué)的主要問題。農(nóng)村的音樂教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)薄弱，設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重滯后也是制約農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)開展的主要因素。調(diào)研得出，廣大農(nóng)村幼兒園的設(shè)備現(xiàn)狀幾乎都不能有效地為幼兒提供必要的音樂學(xué)習(xí)條件。有一些園所連基本的鋼琴、電子琴設(shè)備都不能保障，至于投影儀、奧爾夫樂器等等就更是無從談起了。而且現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒園還存在著沒有音樂教材的現(xiàn)實(shí)情況，大多數(shù)仍是通過教師彈唱的方式教授兒童歌曲。

3．資源配置不夠合理。

資源配備問題直接反映政府對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重視程度和政策資金的扶持力度。而資源配置不合理始終是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展過程中存在的突出問題。音樂教學(xué)場(chǎng)地、教育教學(xué)資源和教育經(jīng)費(fèi)問題無不困擾著每一位學(xué)前教育工作者。而落實(shí)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前音樂教學(xué)的主導(dǎo)責(zé)任;穩(wěn)定和擴(kuò)大教師隊(duì)伍;提高教師待遇、增加財(cái)政投入;整合教育資源，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)共享等都是完善農(nóng)村資源配置情況的重要途徑。

二、高校教育資源的優(yōu)勢(shì)。

1．具有前沿的教育理念。

高校的主要任務(wù)是隨著社會(huì)發(fā)展的需要，不斷為社會(huì)培養(yǎng)適合社會(huì)需要的新型人才。因此，高校具有先進(jìn)前沿的教育理念。師范院校音樂和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，同時(shí)接受培養(yǎng)新時(shí)期新人才的理念灌輸，他們把研究的重點(diǎn)放在如何通過集體音樂教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有審美創(chuàng)造力的和健全人格的兒童。這種全新的教育理念成為當(dāng)下新型高校人才培養(yǎng)模式對(duì)傳統(tǒng)音樂教育模式的有利沖擊。教育理念是應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展需要緊密結(jié)合的，高校具有樹立前沿教育理念的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

2．具有專業(yè)的教學(xué)水平。

大部分農(nóng)村幼兒園教師都是畢業(yè)于中職院校幼兒教育專業(yè)，沒有熟練的專業(yè)技能和成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以供幼兒音樂教學(xué)需要。而高校音樂教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，無論從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建構(gòu)還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等等方面都具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。隨著高校音樂課堂教學(xué)改革的實(shí)施，高校音樂教學(xué)模式也在逐步完善，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的同時(shí)，高校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的有效性和規(guī)范性措施的實(shí)現(xiàn)，探索式教學(xué)、興趣式教學(xué)等教學(xué)方式都將對(duì)將來服務(wù)農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)提供有效幫助。

3．具有全面的職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人的自身發(fā)展和適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人才發(fā)展的基本需要。職業(yè)素養(yǎng)的培育對(duì)于高校學(xué)生形成健全人格、改善思維方式、樹立崇高職業(yè)理想意義重大。幼兒園教師，要首先確定基本的道德品質(zhì)，遵循基本的社會(huì)道德規(guī)范，樹立崇高的審美情趣才能達(dá)到人生的美好境界。信息時(shí)代的到來，環(huán)境的熏陶為高校大學(xué)生提升藝術(shù)修養(yǎng)和職業(yè)道德、并將所學(xué)內(nèi)化為自身的人格氣質(zhì)和藝術(shù)修為提供了幫助。在當(dāng)代大學(xué)的課程設(shè)置里，幾乎所有學(xué)科都涵蓋對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育理念的有效滲透，對(duì)大學(xué)生的抗打擊能力、適應(yīng)社會(huì)能力和保持樂觀心態(tài)都有明顯作用。

三、可行性策略。

1．培訓(xùn)師資。

隨著新農(nóng)村建設(shè)政策的逐步落實(shí)，農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)提升問題顯得更加迫切。各級(jí)各類國(guó)培、省培等培訓(xùn)活動(dòng)在地方搞得如火如荼，這對(duì)高校音樂教育資源服務(wù)農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)是個(gè)重要啟示。實(shí)際上，對(duì)于已經(jīng)在一線服務(wù)多年的教師，培訓(xùn)是使其了解實(shí)時(shí)政策、重導(dǎo)教學(xué)方向、潛心學(xué)習(xí)研修的最好途徑。培訓(xùn)的關(guān)鍵所在便是系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提升。對(duì)于農(nóng)村幼兒園音樂教師和相關(guān)工作者的音樂專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，應(yīng)該將培訓(xùn)重點(diǎn)首要放在政策傳達(dá)、提升專業(yè)技能和偉大使命意識(shí)等方面上，這樣才能讓學(xué)習(xí)者在有限的學(xué)習(xí)交流過程中收獲滿滿。

2．掛職鍛煉。

掛職鍛煉是提高高校教師專業(yè)技能、養(yǎng)成雙師素質(zhì)的有效途徑。高校音樂和學(xué)前教育專業(yè)教師掛職掛崗在地方幼兒園擔(dān)任音樂教師、文化員等兼職教員，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)建設(shè)有著推波助瀾的重要作用。這種實(shí)踐模式也可以對(duì)有目的有計(jì)劃地安排高校音樂教育和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極參加當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供直接幫助。筆者建議將類此藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的課程學(xué)分、量化表現(xiàn)和高校教師的工作績(jī)效聯(lián)系起來。這樣才能最大限度地發(fā)揮高校教育資源的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，在農(nóng)村吸收更多的音樂養(yǎng)分，拓寬科學(xué)研究的領(lǐng)域，提升藝術(shù)教育的實(shí)踐價(jià)值，從而更好地為農(nóng)村服務(wù)。這實(shí)際上是一種雙效共贏的效果。

3．頂崗支教。

頂崗支教是地方高校服務(wù)農(nóng)村學(xué)前音樂教學(xué)的新舉措，對(duì)農(nóng)村幼兒園音樂教育的師資軍均衡健全發(fā)展起著重要作用。但是保證其順利進(jìn)行，存在高校學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)浩大、政策制定合理性欠缺等實(shí)際問題。在這里，筆者建議高校應(yīng)為服務(wù)農(nóng)村幼兒園做好充足準(zhǔn)備，其中培養(yǎng)“應(yīng)用型音樂人才”模式是主導(dǎo)思想。建議在普通高校教育科學(xué)學(xué)院和音樂學(xué)院免費(fèi)師范生的推薦培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)推免生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)，包括加大音樂基礎(chǔ)理論、學(xué)前兒童音樂教育、奧爾夫音樂教育的課程比例，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要加重鍵盤演奏、聲樂演唱、舞蹈基礎(chǔ)等專業(yè)技能課的基本功練習(xí);音樂教育專業(yè)要大比量補(bǔ)充學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前兒童音樂教育理論及教法等基礎(chǔ)理論課程知識(shí)。以達(dá)到“應(yīng)用型音樂人才”的基本要求。

4．教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)實(shí)踐能力彰顯著師范類院校和教育類學(xué)科學(xué)生的重要素質(zhì)。筆者所在的吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生踐行著全實(shí)踐人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明，這對(duì)地方高校學(xué)生提高專業(yè)技能、提升專業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)意識(shí)都有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。為推動(dòng)吉林省農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)的發(fā)展，筆者建議可以將省內(nèi)幾所地方高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)周期延長(zhǎng)至四年級(jí)上整個(gè)學(xué)期，分組到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，了解一線音樂教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，和農(nóng)村幼兒園音樂教師溝通探討，相互學(xué)習(xí)。這樣，有利于相關(guān)專業(yè)學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。也就能夠?qū)崿F(xiàn)在雙方相互支持和配合的情況下，使高校教育資源能夠得到最大限度的發(fā)揮。農(nóng)村學(xué)前音樂教育的發(fā)展，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、精神文明建設(shè)和全民道德品質(zhì)的提升。國(guó)家《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》(2010－2020)中明確提出:要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)前教育，并把學(xué)前教育納入到新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。可見，重視高校音樂教育資源的合理開發(fā)與利用，找到高校音樂教育資源為農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)提供支援，促進(jìn)新農(nóng)村學(xué)前音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園音樂文化建設(shè)，是當(dāng)前比較重要的工作，也應(yīng)該引起相關(guān)部門的重視。地方高校只有緊緊遵循始終立足于服務(wù)農(nóng)村，才能更好地發(fā)揮其神圣的使命;高校教育資源唯有抓住依托地方的有利途徑，思考和實(shí)踐服務(wù)農(nóng)村幼兒園的創(chuàng)新舉措，才能更好地實(shí)現(xiàn)為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn):。

［3］麥共興．頂崗支教―――地方高校服務(wù)農(nóng)村學(xué)前教育的新舉措［j］．賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3)。

小學(xué)音樂教學(xué)研究論文篇七

小學(xué)音樂教學(xué)能夠提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使他們掌握基本音樂樂理知識(shí)的同時(shí)，具備音樂賞析能力，讓他們具備欣賞美和感受美的能力。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的課堂教學(xué)，讓學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。

在音樂教學(xué)中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，需要為他們創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，教師要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀況，對(duì)他們遇到的困難和問題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心，拉近師生之間的關(guān)系。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生能夠主動(dòng)向教師敞開心扉，通過師生積極交流，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行指導(dǎo)，在他們分析問題時(shí)引導(dǎo)他們深入分析和探究。在師生積極互動(dòng)過程中，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)充滿興趣，并始終以積極飽滿的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、重視音樂樂理知識(shí)的教學(xué)。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生掌握基本的音樂樂理知識(shí)。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生進(jìn)行歌曲學(xué)唱和欣賞，對(duì)于音樂樂理知識(shí)介紹的很少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)五線譜和簡(jiǎn)譜知識(shí)了解很少。隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)音樂教師要深入探究新課改的要求，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谧灾魈骄窟^程中了解和掌握更多的音樂之聲。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單音符的認(rèn)讀，還要讓學(xué)生掌握音符的時(shí)長(zhǎng)知識(shí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在讓學(xué)生進(jìn)行音符的認(rèn)讀時(shí)采用了自主探究和競(jìng)賽的方式，有效提高了學(xué)生對(duì)音符的認(rèn)讀效率。在他們掌握了基本的音符之后，教師需要讓他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜中音的長(zhǎng)短是如何確定的。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，我先讓學(xué)生通過聆聽分辨聲音的長(zhǎng)短，然后讓學(xué)生用拍手、跺腳等方式來感受音樂的節(jié)拍。在具有趣味性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

三、以人為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，小學(xué)音樂教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，改變灌輸式的教育，把學(xué)生放到課堂學(xué)習(xí)的主體位置上，運(yùn)用豐富的教學(xué)方式激發(fā)他們的參與熱情，讓他們?cè)谧灾魈骄窟^程中提高音樂綜合能力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過聽、唱、動(dòng)等方式來提高學(xué)生的音樂欣賞能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。

在音樂教學(xué)中，只有認(rèn)真傾聽音樂，才能體會(huì)到樂曲表達(dá)的情感，才能理解樂曲的內(nèi)涵，從而和樂曲發(fā)生共鳴。教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真的傾聽，并提出問題，讓他們有目的的進(jìn)行傾聽。例如，樂曲表達(dá)的情緒是歡快的還是悲傷的，樂曲是用什么樂器演奏的等問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生既能掌握樂曲的節(jié)奏，還能深入挖掘樂曲的內(nèi)涵，從而不斷提高傾聽能力。

（二）讓學(xué)生通過唱來把握樂曲內(nèi)容。

音樂教學(xué)中，把握樂曲的旋律是進(jìn)行音樂欣賞的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師在讓學(xué)生傾聽樂曲之后，鼓勵(lì)他們跟隨樂曲進(jìn)行學(xué)唱。通過演唱樂曲，學(xué)生能夠深入體會(huì)樂曲中的情感，了解樂曲的風(fēng)格和包含的內(nèi)容，有利于他們從整體上理解和把握樂曲。在進(jìn)行樂曲學(xué)唱時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行示范，帶領(lǐng)他們一起學(xué)唱。通過師生的積極互動(dòng)合作，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。例如，在欣賞器樂曲《我們的祖國(guó)是花園》時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊聽邊唱，在熟悉了樂曲之后，讓他們傾聽樂曲，猜測(cè)是用哪種樂器演奏的，并讓他們感受樂曲中情緒、節(jié)奏的變化。通過聽和唱的有效結(jié)合，使學(xué)生的音樂素質(zhì)能夠獲得較大程度上的提高。（三）讓學(xué)生通過舞蹈體會(huì)音樂學(xué)習(xí)的樂趣在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要擺脫呆板枯燥的教學(xué)方法。小學(xué)生對(duì)于音樂的理解不夠深刻，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們體會(huì)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，并提高他們的音樂素質(zhì)，教師可以讓學(xué)生傾聽、學(xué)唱樂曲之后，引導(dǎo)他們根據(jù)音樂節(jié)拍跳起來。在跳舞的過程中，學(xué)生能夠更好地把握樂曲的節(jié)奏，并用肢體動(dòng)作來反映樂曲的主要內(nèi)容。在輕松、活潑的課堂氛圍中，學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生產(chǎn)生了較大的興趣，并積極地通過舞蹈動(dòng)作展現(xiàn)自己對(duì)音樂的理解。例如，在傾聽歡快的樂曲時(shí)，他們的舞蹈動(dòng)作也熱情歡快；在傾聽舒緩的樂曲時(shí)，他們的舞蹈動(dòng)作也舒展、緩慢。

四、開展豐富的音樂課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

小學(xué)生對(duì)玩都充滿興趣，在音樂教學(xué)中，教師除了在課堂上進(jìn)行樂理知識(shí)的教學(xué)，還可以開展豐富的音樂課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中傾聽和感受音樂。例如，每個(gè)學(xué)期，我都設(shè)計(jì)至少十節(jié)活動(dòng)課，通過寓教于樂來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的興趣。如在母親節(jié)前夕，我會(huì)設(shè)計(jì)一節(jié)關(guān)于這一主題的音樂活動(dòng)課。提前組織音樂素質(zhì)較好的學(xué)生表演一些歌頌?zāi)赣H的歌曲類的節(jié)目，而組織一部分不善于歌唱的學(xué)生表演語(yǔ)言類節(jié)目。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能夠參與課堂，情趣盎然。在積極參與的過程中，學(xué)生融入了課堂，又進(jìn)行了一次深刻的德育教育，每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得良好的情感體驗(yàn)。學(xué)校開展的各種文藝活動(dòng)，我都做到深入班級(jí)，幫助學(xué)生選材、編排和指導(dǎo)。通過這些學(xué)生親身參與活動(dòng)，自主創(chuàng)新，獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)和活動(dòng)樂趣，來促進(jìn)他們對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂樂理知識(shí)的同時(shí)，通過傾聽來感知音樂中蘊(yùn)含的情感，提高他們的音樂賞析能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

作者:吳鵬單位:河北省邢臺(tái)市東關(guān)逸夫小學(xué)。

小學(xué)音樂教學(xué)研究論文篇八

游戲?qū)τ谛W(xué)生來說誘惑較多，主要因?yàn)樾W(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)各種事物充滿好奇，而且喜歡表現(xiàn)自我，爭(zhēng)強(qiáng)好勝意識(shí)比較強(qiáng)。這樣教師在音樂教學(xué)過程中，就可以積極發(fā)揮游戲的作用，借助小學(xué)生對(duì)游戲的興趣，進(jìn)而激發(fā)出他們學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力。如學(xué)習(xí)歌曲《洗手帕》時(shí)，教師可以根據(jù)歌詞設(shè)計(jì)一個(gè)與勞動(dòng)有關(guān)的游戲。首先教師可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，鼓勵(lì)小學(xué)生積極討論自己都做過哪些勞動(dòng)，對(duì)什么勞動(dòng)記憶猶新；其次教師可鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)中的各種動(dòng)作進(jìn)行自由展示，小學(xué)生愛表現(xiàn)的心理能夠活躍整個(gè)課堂氣氛，緩解音樂課程的枯燥和乏味；最后是教師通過播放《洗手帕》的音樂，鼓勵(lì)小學(xué)生跟著音樂做出各種表演，以使學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的快樂，逐步感悟到音樂的真諦。游戲教學(xué)過程中，教師應(yīng)從小學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律入手，把小學(xué)生從座位和課堂限制中釋放出來，讓他們不僅動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)口，而且動(dòng)腦，以真正感受到音樂愉悅的節(jié)奏。

二、鼓勵(lì)小學(xué)生在演奏中體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂的快樂。

小學(xué)生在發(fā)展過程中過多表現(xiàn)出了好動(dòng)、好奇等特征，這樣教師在音樂快樂教學(xué)過程中，就可以利用音樂活動(dòng)的特殊形式，使小學(xué)生全方位參與到音樂演奏中，以提高全體學(xué)生的積極性。如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生欣賞《鴨子拌嘴》時(shí)，教師就可先拿出樂器小镲，詢問小學(xué)生這是什么樂器，在小學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答問題的時(shí)候，教師可鼓勵(lì)他們上臺(tái)和自己一起用小镲進(jìn)行演奏。在用小镲表演鴨子拌嘴的過程中，教師可讓一個(gè)學(xué)生講解兩個(gè)鴨子之間對(duì)話的小故事，其余兩個(gè)學(xué)生則用小镲演奏你一言我一語(yǔ)的小鴨子，在學(xué)生初步感受音樂演奏樂趣時(shí)，教師就可以把樂器放手給學(xué)生，使小學(xué)生盡情地自我演奏，真正感受到音樂的魅力。當(dāng)然，教師鼓勵(lì)小學(xué)生在演奏過程中體驗(yàn)快樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意不定時(shí)穿插一些小故事或者小表演，以使小學(xué)生的注意力集中，盡可能體驗(yàn)音樂的不同節(jié)奏、音色和情緒等。

三、鼓勵(lì)小學(xué)生在歌聲中表現(xiàn)學(xué)習(xí)音樂的快樂。

傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師大多以學(xué)生合唱為主，難免使一部分學(xué)生的.演唱過程被動(dòng)、機(jī)械，甚至興趣不高，根本無法達(dá)到音樂演唱要求的意境。這樣，隨著新課改不斷實(shí)施，教師就可以在學(xué)生演唱過程中采取快樂教學(xué)法，鼓勵(lì)不同性格小學(xué)生演唱不同聲部，盡量克服和避免各種不足。如學(xué)習(xí)《小蜜蜂》這首歌曲時(shí)，歌曲的旋律和要表達(dá)的意境都比較歡快，雖說小學(xué)生聆聽的時(shí)候能很好地感受到音樂的氛圍，但是演唱過程比較困難。這樣教師就可以對(duì)全班小學(xué)生進(jìn)行合理分組，鼓勵(lì)他們使用不同速度進(jìn)行演唱，通過評(píng)比方式，選擇出最佳演唱和表現(xiàn)手法，往往激勵(lì)小學(xué)生參與。在鼓勵(lì)小學(xué)生演唱的過程中，教師應(yīng)該注重演唱方法培養(yǎng)，注重符合學(xué)生身心發(fā)展，以使小學(xué)生在和諧的歌聲中，感受到莫大的快樂。

四、鼓勵(lì)小學(xué)生在創(chuàng)造中享受學(xué)習(xí)音樂的快樂。

小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師尤其應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生自身的想法和創(chuàng)造，以積極和肯定的態(tài)度接受小學(xué)生的審美和音樂表現(xiàn)形式，以促進(jìn)他們音樂素養(yǎng)提高，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造出自身快樂。如欣賞音樂《請(qǐng)你跟我跳個(gè)舞》時(shí)，教師就可以借助音樂鼓勵(lì)小學(xué)生隨著節(jié)奏跳出自己最拿手或者最喜歡的舞蹈，同時(shí)可以鼓勵(lì)小學(xué)生自由組合，在舞蹈跳躍過程中，小學(xué)生的情緒容易受到感染，整個(gè)課堂會(huì)比較活躍。這樣教師就可進(jìn)一步鼓勵(lì)他們從自身角度考慮，如何對(duì)這首歌曲的演唱方式進(jìn)行改進(jìn)，尤其在其中融入一些個(gè)人色彩之后，小學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的智慧火花和藝術(shù)靈氣往往會(huì)觸動(dòng)教師，使教師對(duì)學(xué)生多一些關(guān)注。小學(xué)生在音樂創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出的天賦不同，需要教師保持足夠耐心，選擇教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法時(shí)不設(shè)置太多規(guī)定，以給予小學(xué)生自由發(fā)揮空間，促使他們快樂學(xué)習(xí)和快樂成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)。

在小學(xué)音樂快樂教學(xué)過程中，教師尤其要關(guān)注小學(xué)生的自身成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性發(fā)展，注重從小學(xué)生認(rèn)知和情感方面入手，以使小學(xué)生真正以輕松和愉悅的心情參與到音樂學(xué)習(xí)過程中。因此，隨著社會(huì)不斷發(fā)展和課程改革不斷進(jìn)步，教師應(yīng)該積極進(jìn)行課程探索，以使小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中盡可能汲取音樂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)心靈隨音樂的飛舞。

參考文獻(xiàn)：

［2］莊曉玲.試析小學(xué)音樂如何實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)［j］.藝術(shù)科技，2014，12：219.