修辭手法是語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，它可以讓作品的表達(dá)更加生動有力。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會中的一種重要競爭力。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以拓寬自己的思維，提升自己的寫作水平。

認(rèn)識比例尺評課篇一

正比例意義的學(xué)習(xí)分為四個層次：

一：了解什么樣的兩種量是相關(guān)聯(lián)的量。

出示以下幾組學(xué)生熟悉的數(shù)量：

（1）小明買《河南日報》，數(shù)量與總價。

（2）同樣一臺織布機(jī)，工作時間和工作總量。

（3）放羊人的年齡和羊的只數(shù)。

（4）圓的直徑和周長。

讓學(xué)生在交流中充分感受到一種量變化會引起另一種量的變化。

二：借助表格，列舉兩種量中相對應(yīng)的數(shù)據(jù)的比值，（此處應(yīng)強(qiáng)調(diào)“相對應(yīng)”）找到比值相等的規(guī)律。并使用兵教兵的方式，拉動接受能力差的孩子。

三：引導(dǎo)學(xué)生觀察比的前項代表的是哪種量，后項代表的又是哪種量，比值呢？你能用一個關(guān)系式將這幾個算式的計算過程表達(dá)出來嗎？（按學(xué)生接受能力的快慢多選幾名孩子試著表述）從而為練習(xí)中不出示表格而直接進(jìn)行判別的題目打下基礎(chǔ)。

四：系統(tǒng)概括正比例的意義，并將判別的理由盡量簡化，讓孩子在相對輕松的探究中理解正比例的意義，體會量與量之間的變化規(guī)律，感受函數(shù)思想。

新課學(xué)習(xí)中，我對這關(guān)鍵的幾步走，把握不是太好，現(xiàn)記錄下自己的感受，為反比例知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。不過，慢工出細(xì)活，在"慢"中孩子們對這一概念的認(rèn)識比較充分，從他們學(xué)習(xí)反比例意義時，既有條理又正確地進(jìn)行判斷能感受得到。

練習(xí)題的設(shè)計時應(yīng)有層次性。正比例意義的練習(xí)也可分為四個層次：

一、給出具體的表格，從表格中選擇相對應(yīng)的幾組數(shù)據(jù)求出比值，借助計算的結(jié)果做出判斷。

二、直接敘述某種量一定，判斷與之關(guān)聯(lián)的另外兩種量。引導(dǎo)學(xué)生用自己擅長的方法尋找、概括兩種量的比值是什么，是一定的嗎？比如：速度一定，轎車行駛的時間和路程。

三、與第二個類型的題目相似，只是一定的量不是與另兩種量有明顯的比值關(guān)系，而是需要根據(jù)等式的性質(zhì)轉(zhuǎn)化才可做出判斷。比如：三角形的高一定，三角形的面積與底。

四、用相對抽象的字母代替兩種量，利用比例的基本性質(zhì)將等式變形，求出兩種量的比值是個常數(shù)后進(jìn)行判斷。比如：如果3x=4y，那么x和y成（）。

五、應(yīng)用正比例意義，寫出方程，已知一種量求另一種量，滲透用比例知識解決問題的思想。比如：已知x和y成正比例，請將下表填完整。

認(rèn)識比例尺評課篇二

自卑心重，以前總想做孤兒，到廣闊的天地去流浪。所幸遇到的長者都鼓勵:你很棒，再自信些就成了。又費(fèi)盡心思，猜想自信人生，該是何類樣狀。

自信的人，想必在哪種場合，都是志氣昂揚(yáng)，因為相信自己非常棒。無論見何等人物，從不仰視，也不俯視，皆以平等心對待，因為可以把對自己的信心投射到對方身上。生命既出于宇宙，人在猴子眼里都一樣，主觀上看，似乎也沒有很大差異。

有一本書，臺灣蔣雅琪寫的，《沒經(jīng)驗，是你最大優(yōu)勢》，書中講述了她從小白一路披荊斬棘成為知名的媒體人和創(chuàng)業(yè)家的故事。她的每一次重大經(jīng)歷，幾乎都從零經(jīng)驗開始，卻勇往直前，拼盡全力，克服所有困難，達(dá)成所愿，收獲了極大的成就感。

她的奧秘，強(qiáng)調(diào)勇氣，而背后支撐著這份勇氣的，正是她的自信。小白只是初始狀態(tài)，信心不必基于初始狀態(tài)，不論最開始是什么樣子，我都對自己的潛力無限信任，站在起點看愿景，雖然有些遠(yuǎn)，但把愿景分解成一個又一個的小目標(biāo)，漸次達(dá)成時，就離愿景越來越近，最終只要再努力邁一步，整個愿景就可達(dá)成。

基本上任何事，起步后保持一定加速度，每天比昨天做的再好一點，持續(xù)足夠長的時間，終將達(dá)成。最典型的例子，世界首富巴菲特。不用像首富那樣聰明，那樣枯燥，就把自己持續(xù)成長、寫一本書、旅游一國作為目標(biāo)，一生的時間，足夠做得成。

當(dāng)全身心地投入自己要做的事情時，可以爆發(fā)出的創(chuàng)意是無限的。自卑的人，花在糾結(jié)狀態(tài)的時間太長，做事情的有效時長就短，來不及實現(xiàn)目標(biāo)。人大腦里的神經(jīng)元可能有宇宙里的星星那么多，大腦像宇宙一樣復(fù)雜，按理應(yīng)發(fā)揮極大的功效才對。

每個人，大腦神經(jīng)元的量級應(yīng)該都差不多，表現(xiàn)估計也差不離。可大腦的表現(xiàn)似乎是有個閥門的，閥門打開，狀態(tài)就很high，讓人自由調(diào)用各種深層記憶庫里的知識，自由地鏈接復(fù)雜資訊，無限創(chuàng)建創(chuàng)意組合。閥門打不開，大腦就像瓦塌了，一堆漿糊，只有蒙圈。

這個閥門，或許就是信念。自信的人，獨立掌控了這個閥門。不給大腦設(shè)置任何障礙，理性而樂觀。大腦攝入沒有障礙，便可隨時隨地吸收新知，再用自己的方式轉(zhuǎn)化演繹，輸出也沒障礙，總能自如地應(yīng)用出來，最理想的狀態(tài)?；蛟S，禪宗傳承時，推崇頓悟，那些頓悟的大師，了然此閥門，即可從容應(yīng)對祖師的考驗。

這么看大腦，有點絕對化，自信不能點石成金，全然自信的人不是天才，也不是超人。而那些曾經(jīng)自我實現(xiàn)，做出驕人成就的人，不一定都是全然自信的。但自信可以支持人，自主地吸收成長的動力，讓一個小白在成長中，加載其他各類成事所需的'裝備，升級飛躍。

自信，對于普通人的意義，不在于成為超人或天才，在于消除由于自卑而產(chǎn)生的糾結(jié)。人不糾結(jié)，就會奔著目標(biāo)直接去，全力高效，即使達(dá)不到最理想的狀態(tài)，沒辦法在短時間限制內(nèi)，表現(xiàn)得絕佳，也會在一個合適期限內(nèi)，實現(xiàn)目標(biāo)，肯定會超越以前的自己。

自信者不后退，即使我現(xiàn)在很爛，還可以站在人前面燦爛地笑，再過一天，就會更好一點，讓你刮目相看；自信者從不軟弱，在自己的理性邊界內(nèi)，堅定甚至強(qiáng)硬地維護(hù)自己的權(quán)益。

有一種幸福的狀態(tài)，來自于心流。當(dāng)全心投入一件事，專注而沉浸，就會忘我，進(jìn)而愉悅，是能夠超越普通物質(zhì)享受帶來的刺激感的大愉悅。只有能力和目標(biāo)均處于高水平，才能產(chǎn)生心流。顯然每個人都會產(chǎn)生心流，而自信者更容易些。首先，不論目標(biāo)多高，自信者都會勇于應(yīng)對。只要是人提出來的目標(biāo)，人就可以自己找到解決方案。如果能力低，自信者就會想盡辦法提升能力。持續(xù)地勇敢，即是耐心，進(jìn)而堅韌，便有量變到質(zhì)變。

人最高的滿足在于自我實現(xiàn)，自信者，能夠選擇自己的目標(biāo)，并向著這個目標(biāo)，不斷趨近。而短期目標(biāo)實現(xiàn)后，自信者又會重新設(shè)定目標(biāo)，繼續(xù)挑戰(zhàn)，在一個人生里，不斷挑戰(zhàn)目標(biāo)的心流體驗，帶來充分的幸福與滿足。有人會擔(dān)心，陷入穩(wěn)定的舒適圈，怎么辦？自信者大概不會有此恐慌，因為總是相信自己還有潛力做到更好。

每個人經(jīng)歷不同，是天賦和生長環(huán)境不一樣，所做的選擇不一樣。而論到品質(zhì)，卻是不管什么情境下長大，都可以向著真誠、開明、溫暖、善良、堅毅這些精神之峰，不斷攀援的，自信也一樣。不論是誰，無論曾經(jīng)經(jīng)歷何等境遇，選擇何種路途，人生總是還有很多機(jī)會，放出自信的光，讓自己這一生不可替代。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

認(rèn)識比例尺評課篇三

認(rèn)識比例尺是在學(xué)習(xí)比和比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求平面圖的比例尺。本課的重點是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺。

在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料：出示兩幅比例尺不同的中國地圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察：“什么變了，什么沒變？”進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

在教學(xué)例6時，以“這里比例尺1：1000是什么意思”的提問引起學(xué)生猜想、議論。為后面學(xué)習(xí)計算實際距離、圖上距離打下知識準(zhǔn)備。最后歸納出比例尺的概念。

在教學(xué)數(shù)值比例尺后，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了線段比例尺，讓學(xué)生小組討論，認(rèn)識到兩者之間的區(qū)別和練習(xí)，對比例尺的知識有更深的認(rèn)識，為后面的有關(guān)比例尺計算的實際問題做了很好的鋪墊。

探究比例尺的實際應(yīng)用時，時間比較緊張，學(xué)生雖基本完成了這個問題，但來不及反饋，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識和基本技能的落實還不夠扎實。在今后的教學(xué)中，應(yīng)盡量把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。

認(rèn)識比例尺評課篇四

比例這節(jié)課內(nèi)容，教材安排了兩個課時，一是概念課，一是比例基本性質(zhì)課。在這兩節(jié)課的教學(xué)中，我卻把它們整合成一節(jié)課，先是讓學(xué)生自己閱讀，想一想本節(jié)教材向我們傳遞了什么信息。有的同學(xué)通過自學(xué)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容，教材編者是向我們傳遞兩個信息，一是比例的概念，也就是告訴我們什么是比例。另一個信息就是告訴我們比例的基本性質(zhì)是什么。教材沒有用文字表達(dá)比例基本性質(zhì)，而是通過一個比例式，讓學(xué)生自己用數(shù)學(xué)語言總結(jié)比例基本性質(zhì)。即兩個內(nèi)項的積與兩個外項的積相等。我們可以通過這個基本性質(zhì)來判斷兩個比能否成比例，同時我們也可以用比的基本性質(zhì)來解決比例問題，如比例方程等。

本節(jié)課我在放手讓學(xué)生自學(xué)的`同時，還引導(dǎo)學(xué)生思考我們以前還學(xué)過哪些基本性質(zhì)，以增進(jìn)學(xué)生對比例基本性質(zhì)有更深的理解。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快掌握了比例與比之間的聯(lián)系，還讓學(xué)生明白比例的基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)有什么區(qū)別。結(jié)果學(xué)生在運(yùn)用比例基本性質(zhì)時，都能達(dá)到理解與掌握的程度。

認(rèn)識比例尺評課篇五

認(rèn)識比例尺是在學(xué)習(xí)比和比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求平面圖的比例尺。本課的重點是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺。

在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的'典型的感知材料：出示兩幅比例尺不同的中國地圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察：“什么變了，什么沒變？”進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

在教學(xué)例6時，以“這里比例尺1：1000是什么意思”的提問引起學(xué)生猜想、議論。為后面學(xué)習(xí)計算實際距離、圖上距離打下知識準(zhǔn)備。最后歸納出比例尺的概念。

在教學(xué)數(shù)值比例尺后，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了線段比例尺，讓學(xué)生小組討論，認(rèn)識到兩者之間的區(qū)別和練習(xí)，對比例尺的知識有更深的認(rèn)識，為后面的有關(guān)比例尺計算的實際問題做了很好的鋪墊。

探究比例尺的實際應(yīng)用時，時間比較緊張，學(xué)生雖基本完成了這個問題，但來不及反饋，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識和基本技能的落實還不夠扎實。在今后的教學(xué)中，應(yīng)盡量把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。

20xx—09—22。

認(rèn)識比例尺評課篇六

比例這部知識是在學(xué)習(xí)了比的知識上進(jìn)行教學(xué)的，屬于概念教學(xué)，為以后解比例，講解正、反比例做準(zhǔn)備的。學(xué)好這部分知識，不僅可以初步接觸對應(yīng)函數(shù)的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。

比例是在比的基礎(chǔ)上講解的，組成比例的兩個比比值相等，由于比的知識是上學(xué)期學(xué)的，這么長的時間，學(xué)生的知識肯定有了一定的遺忘，所以在教學(xué)前，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧比的知識。什么叫比？關(guān)于比我們學(xué)過哪些知識？什么是比值？怎樣求比值？等等，喚醒孩子的舊知，既復(fù)習(xí)了以前的知識，又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線的指導(dǎo)思想，主要讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題“觀察——計算——比較——概括——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程中掌握知識。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本節(jié)課力求做到以下幾點：

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的生活情境，這節(jié)課為學(xué)生提供學(xué)生喜歡的動畫片《熊出沒》中的主人“光頭強(qiáng)”的五個實際情境圖，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，找相似，找比，求比值，組成比例。

解比值相等時組成比例的核心，在判斷兩個比能不能組成比例時，關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等。為強(qiáng)化理解在這時我安排了兩種形式的練習(xí)：首先是判斷。其次是組比例。最后通過小組討論比與比例的聯(lián)系與區(qū)別，并揭示數(shù)學(xué)知識不是孤立的，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系。讓學(xué)生通過自己的分析、思考、概括出了較為簡潔的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動性被充分調(diào)動。

課題中通過“你能舉出兩個相等的比，使它們組成比例嗎？”的提問，鼓勵學(xué)生打開思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，從不同角度去尋找，以加深對比例意義的認(rèn)識。學(xué)生通過遷移比較，小組合作交流，多方驗證，大家的思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗，個個實實在在地當(dāng)了一名小小的“數(shù)學(xué)家”，經(jīng)歷了這個愉快的學(xué)習(xí)過程，獲得了成功的體驗。

在這節(jié)課中，也還存在一些不足：如學(xué)生對概念的理解還不夠到位，對比例的認(rèn)識還欠缺生活中的事例，學(xué)生動腦方面還不夠。

認(rèn)識比例尺評課篇七

人的一生里，總該有一種高貴的心靈和姿態(tài)，對權(quán)力，對金錢，對地位，都應(yīng)該這樣。當(dāng)滿世界都趨之若鶩時，你應(yīng)該對它淡淡一笑。因為，所謂的“自在”，就是不為念頭和現(xiàn)象所困，也不要刻意去束縛和壓抑自己的心。

有一天，我跟一個年輕的朋友聊天，談到死亡的啟示，我告訴他，我的弟弟二十七歲的時候就死去了，他的死帶給我極大的震撼和感悟。至今，我在武威的家里仍藏有一個警枕，是個死人頭骨，它一直提醒著我，死亡隨時都可能降臨。朋友聽后談到大前年的一些想法，他說那段時間他身體不好，就覺得健康的時候一定要以自己想要的方式生活。我問他，你想過什么樣的生活？他說，就像現(xiàn)在這樣，開著車在街上跑，時不時出去旅游幾天。他還說，其實他對現(xiàn)在的生活已經(jīng)比較滿意了，但總是免不了感到痛苦，有時還會對未來感到莫名的恐懼，對別人的誤解和傷害也會感到憤怒與傷心。我告訴他，他需要的是自由，但不是他現(xiàn)在的那種自由。他現(xiàn)在僅僅達(dá)到了一種身體上的自在，這種自在雖然也不錯，但還是被動的，因為它需要物質(zhì)保障。如果有一天，經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響了他的公司，他的自在就會馬上大打折扣。何況，既然他經(jīng)常會感到恐懼、憤怒、傷心，就說明一定的物質(zhì)基礎(chǔ)并沒有帶給他心靈的自由。

現(xiàn)實生活中，許多朋友都想賺很多錢，因為他們覺得這樣就可以生活得自由自在。但事實往往并非如此。因為，他們擁有的更多，看到的就更多，不想失去的也更多。他們擁有和憧憬的更多，就需要花費(fèi)更多的精力去維持和追求，這樣的心境之下，他們很難實現(xiàn)一種心靈的自由，有時連身體的自由都無法保障。

我的學(xué)生們有過許多這樣的經(jīng)歷，比如，一個學(xué)生告訴我，為了給家人創(chuàng)造更好的生活環(huán)境，她不斷努力著，把大量的時間都花在工作與應(yīng)酬當(dāng)中，從來沒有耐心地聽孩子說過話，也沒有好好地給家人做過一頓飯。她的孩子從小就缺乏母愛與關(guān)懷，變得敏感而自卑，無法自如地跟別人交流。長大之后，她的個性當(dāng)中就形成了難以修補(bǔ)的缺陷。

現(xiàn)代社會中，這樣的故事非常多。好多孩子，從很小的時候，就忙于上各種補(bǔ)習(xí)班，沒時間玩游戲，沒時間親近大自然，小小的他們總是包著碩大的書包，一個人在街上徘徊。每次看見這種情景，我就覺得非常心酸。我不知道，是否有一天，社會上的父母們都能明白，孩子們最需要的，并不是越來越好的物質(zhì)條件，而是愛、關(guān)懷與正確的教導(dǎo)。而父母的諸多欲望，社會上不斷異化的價值觀和人生觀，總在污染和傷害著孩子們水晶般純凈的心靈，無情地打碎了他們的夢想與向往，讓他們像父母一樣，在社會的擠壓中煩惱地生活，無法品嘗一種真正的快樂與自由。

我活得非常自由，非?？鞓?，就是因為我舍去了好多東西。好多年前，在我還沒有成功的時候，我曾經(jīng)開過一個書店，那個書店能為我掙很多錢，但是它浪費(fèi)了我大量的生命時間，所以我毫不猶豫地把它給關(guān)掉了。跟我一起做圖書生意的人，現(xiàn)在有好多都成了千萬富翁，但他們都羨慕我，因為我出了好幾本書，更因為我留下了一些歲月毀不了的東西。如果我想要吃好的，穿好的，住好的，還想開小車，那么我就不得不去做一些毫無意義的事情。所以我常說，人的一生里，總該有一種高貴的心靈和姿態(tài)，對權(quán)力，對金錢，對地位，都應(yīng)該這樣。當(dāng)滿世界都趨之若鶩時，你應(yīng)該對它淡淡一笑。只要你有了這樣一顆不被欲望所縛的心靈，你就自然能活得自由自在。因為，所謂的“自在”，就是不為念頭和現(xiàn)象所困，也不要刻意去束縛和壓抑自己的心。

佛家所追求的解脫，便是一種絕對的自由，我們也稱之為自在。它跟許多人理解的“自由”不太一樣。人們通常認(rèn)為，外界制約了自己的語言和行為，所以他們才感到不自由；但佛家認(rèn)為，自由應(yīng)該是完完全全的自主，是一種“縱橫盡得”的境界。而且，佛家提倡的自主，是一種心靈的自主，是不被虛幻的現(xiàn)象所迷惑的清醒，是一種主動且堅定地做出選擇的勇氣，而不是一種盲目的固執(zhí)，更不是一種不負(fù)責(zé)任的放縱。不過，人們心中的“自由”與佛家所說的“自由”之間，還是有相通之處的，那便是兩者都強(qiáng)調(diào)要“擺脫束縛”。僅僅因為佛家對“束縛”的理解與社會共識不太一樣，才造成了兩者在解讀“自由”時出現(xiàn)的許多分歧。人們總是認(rèn)為，束縛是外部世界強(qiáng)加在自己身上的東西，所以他們習(xí)慣于要求外部世界發(fā)生改變；而佛家則認(rèn)為，束縛是人們認(rèn)假成真后生起的諸多執(zhí)著，是自己施加給自己的東西。所以，真正的佛家行者向往且追求的，永遠(yuǎn)都是自心的改變，而不是外部世界的改變。在他們的眼中，真正的“擺脫束縛”，應(yīng)該是放下一切執(zhí)著。

認(rèn)識比例尺評課篇八

比例這部知識是在學(xué)習(xí)了比的知識和除法與分?jǐn)?shù)關(guān)系的基礎(chǔ)上教學(xué)的，屬于概念教學(xué)，為以后解比例，講解正、反比例做準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)好這部分知識，不僅可以初步接觸對應(yīng)函數(shù)的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。

本節(jié)課，為了更好地突出重點，突破難點，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循自主性原則，主要讓學(xué)生在情境中通過觀察、計算、比較等的學(xué)習(xí)過程中掌握知識。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本節(jié)課力求做到以下幾點：

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的生活情境，這節(jié)課為學(xué)生提供四個實際情境圖，創(chuàng)設(shè)這個情境有五方面的考慮：一是歌曲情境引入；二生活情境和已有知識經(jīng)驗、基礎(chǔ)引入比例意義的教學(xué)；三是依據(jù)四面國旗長與寬可以組成多個比例式。四是有助于在教學(xué)中滲透愛國主義教育，注重了“數(shù)學(xué)化”和“生活化”，為學(xué)生展現(xiàn)出了“活生生”的思維活動過程，充分發(fā)揚(yáng)自主。

教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個文本，我根據(jù)學(xué)生和自己的情況，大膽對教材進(jìn)行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造，用活、用實教材。這節(jié)課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例，學(xué)生比較容易找到國旗長與寬的比，兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長的比，兩兩也可以組成比例。

另外每兩面國旗的`長之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過“你還能找出其它的比例嗎？”的提問，鼓勵學(xué)生打開思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，從不同角度去尋找，以加深對比例意義的認(rèn)識。

認(rèn)識比例尺評課篇九

數(shù)學(xué)課標(biāo)要求“在實際情境中理解什么是按比例分配，并解決簡單的實際問題”。要達(dá)到這個要求，需要以比的知識為基礎(chǔ)。例1和例2循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)比的意義，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗聯(lián)系生活，建構(gòu)比的知識。本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)分階段認(rèn)識了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘、除法的意義和計算。

本單元可以使學(xué)生豐富對現(xiàn)實生活中數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識，主動探索比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，自我完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后學(xué)習(xí)比例及其他有關(guān)方面知識打下基礎(chǔ)。

本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的除法的基礎(chǔ)上來安排教學(xué)的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的新知識時，就有了一個聯(lián)系、對比、切入的知識點，也能夠比較輕松的學(xué)習(xí)并掌握本單元的知識，從而應(yīng)用這些知識解決生活中的實際問題。學(xué)生在分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，教學(xué)比的基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生對除法和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，讓學(xué)生自主地溝通知識間的聯(lián)系，為以后教學(xué)比例打好基礎(chǔ)。

全班學(xué)生58人，是這學(xué)期重新分班組成的，從原來成績看，優(yōu)秀生少，中下學(xué)生多，不及格的學(xué)生集中在20分以下，成績參差不齊，有一部分學(xué)生還不適應(yīng)現(xiàn)任的老師。教學(xué)效果只能從學(xué)生的課堂練習(xí)、作業(yè)上進(jìn)行分析，比較有效的手段是面改作業(yè)和輔導(dǎo)。本節(jié)課學(xué)生認(rèn)知上的障礙是比的后項為什么不能為0.

1、使學(xué)生認(rèn)識比的意義和各部分的名稱，學(xué)會比的讀寫方法，會求比值。使學(xué)生經(jīng)歷探索比與分?jǐn)?shù)、除法的過程，理解和認(rèn)識比與除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

2、理解比的意義，知道比是兩個數(shù)之間的一種關(guān)系。

能聯(lián)系實際應(yīng)用比的意義提出問題、解決問題。

使學(xué)生在觀察、思考和交流等活動中，培養(yǎng)分析、綜合、抽象、概括的能進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)重點：使學(xué)生在具體情境中理解比的意義，知道比的各部分名稱，掌握比的讀、寫方法，會求比值。

教學(xué)難點:理解比與分?jǐn)?shù)、比與除法之間的關(guān)系。

認(rèn)識比例尺評課篇十

《認(rèn)識比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊的內(nèi)容，這一節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是比例的現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索、合作、交流的能力，對于比例尺的認(rèn)識有一定的生活經(jīng)驗，所以本節(jié)課主要通過教師的組織和引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實踐，讓學(xué)生逐步突破重、難點知識，，即知道比例尺的概念、比例尺的類型，會求比例尺并進(jìn)行不同比例尺之間的轉(zhuǎn)化，同時感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活的廣泛應(yīng)用。比例尺表示圖上距離和實際距離的關(guān)系，從表面上看學(xué)生似乎已經(jīng)知道比例尺，事實上并非如此，因此，如何運(yùn)用新的理念，如何以學(xué)生為本，讓學(xué)生有更多自我體驗和感悟時間，是我所思考的，而且學(xué)生在生活中見的比例尺多是前項為1的比例尺，所以，在教學(xué)時，讓學(xué)生充分認(rèn)識放大比例尺也是我教學(xué)的重點。

聯(lián)系在一起，這樣讓學(xué)生更好的感受數(shù)學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)生的興趣。2。以學(xué)生為本，不斷設(shè)疑、解疑，在探究中認(rèn)識比例尺本節(jié)課始終堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生親身經(jīng)比例尺的形成過程，利用觀察、思考、比較的方法設(shè)疑、解疑，通過觀察知道中國地圖的形狀相同、大小不同，通過在紙上表示長1m的線段，然后小組討論交流，解決了比例尺的概念，讓學(xué)生認(rèn)識到有的比例尺前項為1，通過講練結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識了放大比例尺。本節(jié)課始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究中認(rèn)識比例尺，在實踐中解決問題。

通過本節(jié)課的教學(xué)使我深深的認(rèn)識到：

二、學(xué)生方面注重學(xué)生從體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中自我構(gòu)建新知識，在體驗中掌握學(xué)習(xí)方法。

第三、抓住要點、強(qiáng)調(diào)重點、突破難點。由于在本節(jié)課中要認(rèn)識數(shù)值比例尺和線段比例尺，區(qū)別放大比例尺和縮小比例尺，知識點多，容量大。因此在引入數(shù)值比例尺時重點抓住比例尺的意義讓學(xué)生說，介紹線段比例尺、強(qiáng)調(diào)千米和厘米之間的單位換算等等，注重了細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)及學(xué)生易出錯問題的強(qiáng)調(diào)，化繁為簡，化難為易。

第三、靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，增大了課堂容量，提高了課堂效率。各類地圖的出示快捷、直觀，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

認(rèn)識比例尺評課篇十一

“比例尺”是應(yīng)用性很強(qiáng)的一課，它的主要任務(wù)是讓學(xué)生在實踐活動中體驗生活中需要比例尺，通過觀察、操作與交流,體會比例尺實際意義,了解比例尺的含義。讓學(xué)生運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識,通過測量、繪圖、估算、計算等活動,學(xué)會解決生活中的一些實際問題。從而使數(shù)學(xué)知識生活化。課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識”為中心，而是更關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生思維方式的變化，問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成等，課堂上讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這堂課，合理安排教學(xué)內(nèi)容，巧妙地突破難點，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)，以下是我的一點淺薄想法。

一、合理地處理教材，使教材貼近生活，使數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。本課以“腦筋急轉(zhuǎn)彎”導(dǎo)入，緩解了學(xué)生緊張的情緒，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

二、教學(xué)中教師注重挖掘?qū)W生身邊的素材，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗主動加以建構(gòu)。學(xué)生對于新知識必須有一個“理解”的過程，這個過程也就是把新知識納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生對此做出主動反應(yīng)，使學(xué)習(xí)材料與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，從而使新知識獲得意義，同時原有的知識內(nèi)容更豐富了。在教學(xué)剛開始，教師請同學(xué)們在自己紙上畫出長9米,寬7米的教室地面來，學(xué)生的好奇心被調(diào)動了起來：哪有那么大的紙?。拷又龑?dǎo)學(xué)生：可以用我們前幾天學(xué)過的相關(guān)知識解決，是什么知識呢？同學(xué)們異口同聲道：“圖形的放縮?！睆亩霰壤?:100是什么意思。

三、本堂課注重創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生始終處于動手操作、動腦思考的狀態(tài)，讓學(xué)生從中體會到成功的喜悅．同時鼓勵學(xué)生用不同的方法去解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性．這樣讓孩子在獲得知識的同時，培養(yǎng)了能力，通過本節(jié)課讓學(xué)生真真切切的感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識。

由于過分追求課堂的完整性，課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容過多，課堂上沒能夠根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行調(diào)控，急于求成，缺少鼓勵性語言，學(xué)生缺乏充分的自信心，課堂氣氛不夠活躍。