總結(jié)是思考前進(jìn)的必備步驟，是成長(zhǎng)的支點(diǎn)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確和流暢，避免含糊不清和表達(dá)不清楚。這里有一些寫(xiě)作范文和經(jīng)典案例，供大家參考和借鑒。

鹽類(lèi)水解第二課時(shí)教學(xué)反思篇一

本課是學(xué)生初次接觸課文，文章篇幅很小，文字簡(jiǎn)潔優(yōu)美，描寫(xiě)的是學(xué)生熟悉的秋季景物，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的讀中體會(huì)秋天景物特征，感受秋天的變化。采用看拼音讀、拼音漢字結(jié)合讀，指名讀、分段讀、男女比賽讀、齊讀，使他們?cè)谧x中理解課文，把握文意，感受秋之美。在讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦程度，貫穿背誦課文的方法和技能，借助板書(shū)和圖片來(lái)背誦?，F(xiàn)將反思如下：

1、端正教研態(tài)度。

上《秋天》一課之前，我深入鉆研教材，請(qǐng)教團(tuán)隊(duì)老師，上網(wǎng)多方查找資料瀏覽優(yōu)秀老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄，反復(fù)修改，最終確定教學(xué)設(shè)計(jì)。接著，修改制作與教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件。

2、以學(xué)生有層次的讀課文，代替教師的講解。

以讀感知。在整堂課的`學(xué)習(xí)中，我采取多種方法，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。且每一遍都有不同的要求，做到了在讀中感知課文，在讀中理解課文。在第一次讀課文中，能正確地流利地朗讀課文，解決了生字詞和讀通課文。第二次是分小節(jié)指導(dǎo)朗讀課文，圖文對(duì)照指導(dǎo)朗讀，目標(biāo)是感知秋天的變化，要讓學(xué)生讀出這種變化。在能正確、流利、有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，緊接著我以填空式的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行背誦訓(xùn)練，最后結(jié)合板書(shū)指導(dǎo)背誦，學(xué)生基本上能熟讀成誦。這樣一次一次的讀文，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。

3、以情帶學(xué)，自然地激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

一開(kāi)始我就利用小視頻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；接著課文中圖文結(jié)合，到課文中去尋找秋天的足跡;最后在熟讀課文的基礎(chǔ)上補(bǔ)充有關(guān)圖片，使學(xué)生體驗(yàn)秋天的美，感情朗讀。本節(jié)課的不足之處有：

1、由于公開(kāi)課經(jīng)驗(yàn)不足，過(guò)于緊張，在指導(dǎo)朗讀第一自然后把指導(dǎo)背誦忘了，直接進(jìn)入第二段的學(xué)習(xí)，在學(xué)完第二段后一起指導(dǎo)背誦了前兩段，背誦后學(xué)習(xí)了第三段后，緊接著師生合作朗讀了課文，總感覺(jué)有點(diǎn)別扭，感覺(jué)有些多余，同時(shí)因?yàn)槿狈?yīng)變機(jī)智，導(dǎo)致課堂效果不好。

2、存在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)語(yǔ)單一，體態(tài)語(yǔ)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠，學(xué)生沒(méi)有被積極調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3、基本功需要加強(qiáng)。聽(tīng)，應(yīng)該聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)提高、完善。說(shuō)，口令要清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)，指導(dǎo)要到位、規(guī)范。合理的體態(tài)語(yǔ)。朗讀、書(shū)寫(xiě)沒(méi)有指導(dǎo)到位，不能給學(xué)生起到很好的示范作用，現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生剛起步，說(shuō)好普通話、寫(xiě)好規(guī)范字顯得尤為重要，還需要加強(qiáng)語(yǔ)文基本功。提高駕馭課堂的能力。

4、沒(méi)有抓住合適的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在以后的教學(xué)中應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，爭(zhēng)取把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課。同時(shí)因?yàn)槿狈?yīng)變機(jī)智，導(dǎo)致課堂效果不好。

今后我將這樣改進(jìn)：

1、多磨課，多上課，多上公開(kāi)課，多向師傅及其他老教師學(xué)習(xí)。

2、認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課，及時(shí)進(jìn)行自我反思。

3、多看教育專(zhuān)著，名家課堂，及時(shí)更新教學(xué)理念學(xué)習(xí)教學(xué)方法，提高駕馭課堂的能力。

鹽類(lèi)水解第二課時(shí)教學(xué)反思篇二

1、本節(jié)課設(shè)計(jì)總體思路是先預(yù)習(xí)進(jìn)行理論分析，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論之后，結(jié)合定義與實(shí)質(zhì)深入探尋規(guī)律。雖然和課本思路不一樣，但這種設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在課前就開(kāi)展學(xué)習(xí)，使課堂探究更有預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性。

2、學(xué)生是課堂的主人，預(yù)習(xí)、探究、展示、小結(jié)、練習(xí)都自主完成，時(shí)時(shí)有事干，人人有任務(wù)，有目標(biāo)，不斷有新發(fā)現(xiàn)，有收獲的喜悅，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考，樂(lè)于參與，注意力集中時(shí)間持久，師生關(guān)系融洽，課堂效果佳。

3、課前學(xué)生自學(xué)完成鹽類(lèi)水解的定義和實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)，課堂通過(guò)探究與教師共同完成規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和方程式的書(shū)寫(xiě)應(yīng)注意的問(wèn)題的學(xué)習(xí)。按時(shí)完成目標(biāo)任務(wù)，課堂容量大，高效率。

4、在課前通讀課本劃出重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，使課本知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，課堂再次強(qiáng)調(diào)基本定義的理解，使學(xué)生關(guān)注課本，重視基礎(chǔ)。同時(shí)，在探究案深入分析基本知識(shí)中隱含的規(guī)律，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，教學(xué)生善于思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。其實(shí)，也是關(guān)注課本資源的開(kāi)發(fā)。

5、從課本基本知識(shí)的預(yù)習(xí)，到逐步深入到規(guī)律的探究，學(xué)生能夠順利進(jìn)行，主要是因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際，注意了知識(shí)間的遞進(jìn)關(guān)系，同時(shí)，從學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的探究能力也得到了提高。

6、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從開(kāi)課的運(yùn)動(dòng)會(huì)照片開(kāi)始，不斷進(jìn)行，有得分評(píng)價(jià)，有口頭表?yè)P(yáng)，有語(yǔ)言激勵(lì)。評(píng)價(jià)、激勵(lì)及時(shí)，中肯，面向全體，有強(qiáng)烈的帶動(dòng)性和激勵(lì)性。

鹽類(lèi)水解第二課時(shí)教學(xué)反思篇三

學(xué)生的認(rèn)知能力是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)中一種重要的科學(xué)能力，也是化學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面?；瘜W(xué)概念是抽象概括的知識(shí)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維和想象能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往單純灌輸，較少的考慮到學(xué)生的接受途徑是否恰當(dāng)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意貫徹新課程教學(xué)的理念，采用啟發(fā)、探究式教學(xué)方法可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中、認(rèn)知過(guò)程中思維更加活躍，行為更加主動(dòng)，獲取知識(shí)的需求更加強(qiáng)烈。

教材中《鹽類(lèi)水解》一節(jié)內(nèi)容較抽象，討論的是學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著的微觀分子、離子間結(jié)合情況，邏輯性強(qiáng)，具很強(qiáng)的理論意義和實(shí)際意義。涉及的知識(shí)面較寬、綜合性較強(qiáng)，是前面已學(xué)過(guò)的電解質(zhì)的電離、水的電離平衡和水的離子積，以及平衡移動(dòng)原理等知識(shí)的綜合應(yīng)用。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決鹽類(lèi)水解的有關(guān)問(wèn)題。因而在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)成以實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)入，問(wèn)題探究模式層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)模式。

設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，為學(xué)生形成概念提供感性認(rèn)識(shí)。教師引言“酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液顯什么性呢？碳酸鈉屬于鹽類(lèi)，為什么稱(chēng)之為純堿？”學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)《測(cè)定鹽溶液的酸堿性》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生親身參與到活動(dòng)中來(lái)，提高注意力，促進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo)，不僅營(yíng)造了寬松、融洽、民主的課堂氣氛，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、表達(dá)能力與合作精神。

設(shè)計(jì)學(xué)生思考的階梯，運(yùn)用準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生逐步把有關(guān)知識(shí)抽象為概念。

問(wèn)題探究1：本課時(shí)設(shè)計(jì)這樣一組思考題，讓學(xué)生們看書(shū)、分析、討論ch3coona溶液呈堿性的原因，從而歸納出鹽類(lèi)水解的概念。

1、ch3coona溶液中存在哪些離子？

2、ch3coona溶液中哪些離子間能相互結(jié)合成難電離的物質(zhì)？

3、如果生成難電離的物質(zhì)，則對(duì)水的電離平衡有何影響？

教師設(shè)問(wèn)步步深入，增大學(xué)生思考問(wèn)題的深度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納分析的方法，抽象出化學(xué)概念的本質(zhì)。

（問(wèn)題探究2）根據(jù)ch3coona、nh4cl水解的過(guò)程，試分析鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)。

（問(wèn)題探究3）試分析鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系。

通過(guò)以上問(wèn)題的分析，得出鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)，歸納出鹽類(lèi)水解的規(guī)律。

練習(xí)決不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，設(shè)計(jì)應(yīng)有坡度，使學(xué)生既能及時(shí)鞏固剛學(xué)的'知識(shí)，又能達(dá)到“思、悟、創(chuàng)”的統(tǒng)一。

練習(xí)：判斷下列鹽類(lèi)是否水解？溶液的酸堿性？寫(xiě)出水解離子方程式。

本節(jié)課中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境(設(shè)計(jì)超乎學(xué)生想象的實(shí)驗(yàn))，激發(fā)學(xué)生求知欲望，揭示課堂教學(xué)的主攻方向，再以富有啟發(fā)性、階梯性的問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究概念的本質(zhì)，并抽象形成概念，然后以恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，使概念得以深化、鞏固，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在這過(guò)程中，學(xué)生們的思維品質(zhì)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力提到提高。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的思維過(guò)程的教學(xué)方式，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了獲得知識(shí)的方法，也較好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

鹽類(lèi)水解第二課時(shí)教學(xué)反思篇四

教學(xué)目的：1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

2、在閱讀中體會(huì)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘事在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而感受道鄉(xiāng)村生活的美好。

教學(xué)難點(diǎn)：1、體會(huì)從平凡的事物、普通的場(chǎng)景展示出來(lái)的鄉(xiāng)村生活的美。

2、了解課文的敘述順序。

教學(xué)準(zhǔn)備：鄉(xiāng)村風(fēng)光片。

教學(xué)過(guò)程：

你對(duì)這些畫(huà)面的總體感受是什么，作者總的評(píng)價(jià)又是什么？

出示文中總結(jié)段：“鄉(xiāng)下人家，無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”抓住獨(dú)特、迷人的特點(diǎn)學(xué)習(xí)全文。

1、品讀、欣賞第一幅畫(huà)面。學(xué)生自讀--找出你喜歡的詞句---談感受---品讀—了解寫(xiě)作方法。

2、用相同方法小組合作學(xué)習(xí)《雞鴨覓食圖》。

小組匯報(bào)，其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)并給以補(bǔ)充。

3、其他段落采用同樣的學(xué)習(xí)方法，先自主學(xué)習(xí)然后交流讀書(shū)感受。板書(shū)由學(xué)生書(shū)寫(xiě)完成，寫(xiě)出他們喜歡的詞語(yǔ)。強(qiáng)調(diào)帶著自己的感悟讀課文。

小結(jié)：聽(tīng)了你們的交流，我才跟深刻的感受的這些平凡的事物，普通的場(chǎng)景所展示出來(lái)的鄉(xiāng)村生活竟然這么美，美的樸素、美的感人。讓我們和作者一起讀出我們的真實(shí)感受：“鄉(xiāng)下人家，無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的`風(fēng)景?！?/p>

這六幅圖都是描寫(xiě)農(nóng)村景物或是生活場(chǎng)景的畫(huà)面可不可以把它們的順序改變一下呢？

學(xué)生找出文本內(nèi)在的順序。白天—傍晚—夜晚春—夏—秋植物—?jiǎng)游铩宋铩?/p>

小結(jié)：寫(xiě)文章布局謀篇是講究順序的，老師希望在你們的文章中看到順序美。

先看配樂(lè)畫(huà)面回憶文中優(yōu)美語(yǔ)言，再配樂(lè)配畫(huà)朗讀。

通過(guò)這一次的學(xué)習(xí)讓我們感受到我們身邊平凡的事物，普通的場(chǎng)景中竟蘊(yùn)含著獨(dú)特的美。只是我們有時(shí)習(xí)以為常，視而不見(jiàn)。當(dāng)錯(cuò)過(guò)它的時(shí)候才有回憶起他的美。讓我們注視現(xiàn)在，多留心周?chē)挛?，擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受美的心靈，做一個(gè)創(chuàng)造美的使者吧！

鹽類(lèi)水解第二課時(shí)教學(xué)反思篇五

剛拿到這篇課文的時(shí)候我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著，因此毅然決定上這篇課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。

學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象?？梢哉f(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后，我總覺(jué)得課文還不夠完整，怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中，在前面.做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯，得比較亂，最后決定放在后面，以"小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入，自然不牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。

學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是種對(duì)比，自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:

1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己，去感悟和體會(huì)，但是不知不覺(jué)中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說(shuō)出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。

2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。

在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)的精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài)，人間的各種真愛(ài)，沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想，是否可以把我在課前上寫(xiě)的最后一段話的其中-句“我想，愛(ài)比死或比死的恐懼更強(qiáng)大--只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力。”直接展現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神--愛(ài)比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾，在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成，也沒(méi)能夠去好好的把握。這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。

鹽類(lèi)水解第二課時(shí)教學(xué)反思篇六

身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的鹽類(lèi)的水解教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

如果說(shuō)課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中教師知識(shí)與智慧的展現(xiàn)，那么教學(xué)反思是教學(xué)活動(dòng)中教師能力與品味的提升。上一節(jié)課容易，上一節(jié)好課也非難事，若每一節(jié)課都能成為好課的確不是件易事。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，能夠認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，則所謂的難事也就不再成為難事了。在教學(xué)反思中，縝密推敲，揚(yáng)長(zhǎng)棄短，就能走出經(jīng)驗(yàn)的迷宮，大步邁向智慧的殿堂。只要我們善于反思，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中有太多的感悟和感想。我就以《鹽類(lèi)的水解》為例談?wù)勛约涸诮虒W(xué)反思中的所感。

《鹽類(lèi)的水解》這一節(jié)課我是這樣構(gòu)思的；首先確立明確的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)：理解鹽類(lèi)水解的本質(zhì)；理解鹽類(lèi)水解對(duì)溶液酸、堿性的影響及變化規(guī)律。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和分析問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法和依據(jù)客觀事實(shí)解決問(wèn)題的邏輯思維能力和邏輯推理能力。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立唯物辯證觀；培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和合作精神。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹽類(lèi)水解的本質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是鹽類(lèi)水解方程式的書(shū)寫(xiě)和分析。

這節(jié)課先通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在通過(guò)思考辯論，得出結(jié)論。讓學(xué)生充分體驗(yàn)過(guò)程與方法。首先通過(guò)復(fù)習(xí)水的電離平衡，由酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性是因?yàn)榇蚱屏怂碾婋x平衡所導(dǎo)致的，引出鹽溶液是顯中性的嗎？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論。接著根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論提出兩個(gè)問(wèn)題：

1、鹽溶液顯出不同的酸堿性，與形成鹽的酸堿的強(qiáng)弱之間有什么關(guān)系嗎？

2、以醋酸鈉為例討論強(qiáng)堿弱酸鹽溶液為什么顯堿性？通過(guò)學(xué)生分組討論得到結(jié)論。進(jìn)而運(yùn)用多媒體課件，演示醋酸鈉溶液顯堿性是因?yàn)榇姿徕c在溶于水時(shí)發(fā)生了水解的緣故，使學(xué)生的認(rèn)知得到更進(jìn)一步深化。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以氯化銨為例分析強(qiáng)酸弱堿鹽溶液顯酸性的原因，學(xué)生很容易的得出結(jié)論：由于氯化銨電離出的銨根離子與水電離出的氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，從而破壞了水的電離平衡，導(dǎo)致溶液中氫離子濃度大于氫氧根離子濃度，溶液顯酸性。

順理成章的得出強(qiáng)堿強(qiáng)酸鹽溶液顯中性是因?yàn)樗凰獾木壒省?duì)于本課的重點(diǎn)：究竟什么是鹽類(lèi)的水解呢？鹽類(lèi)水解的概念的得出已是水到渠成，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出水解的條件、水解的實(shí)質(zhì)、水解的規(guī)律以及水解方程式的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。運(yùn)用多媒體課件及學(xué)生板演對(duì)照進(jìn)行課堂練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)鹽類(lèi)水解方程式的書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)化對(duì)水解實(shí)質(zhì)的理解。最后師生共同歸納小結(jié)，使本節(jié)課的知識(shí)完整化，目標(biāo)明朗化。

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可取之處一是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)明確，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就有了明確的方向，盡管課堂突出了學(xué)生主體，然而課堂始終處在教師的掌控之中，沒(méi)有偏離教學(xué)活動(dòng)的中心。二是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大多數(shù)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，給他們以充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的時(shí)間。在課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。使學(xué)生在積極參與中經(jīng)歷實(shí)踐、觀察、分析、推理，從而在體驗(yàn)過(guò)程中，形成了完整的化學(xué)概念，為日后更深層次的理解概念的.內(nèi)涵、外延，全面掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。三是恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。理解鹽類(lèi)水解的本質(zhì)是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過(guò)制作多媒體課件，將微觀世界的東西展示給學(xué)生，使抽象的概念生動(dòng)形象了，為學(xué)生更好的理解概念搭建了平臺(tái)。同時(shí)多媒體課件的運(yùn)用增加了課的容量和課堂的趣味性。提高了課堂效率，實(shí)現(xiàn)了三維一體的教學(xué)目標(biāo)，提升了課堂品味。不足之處是鹽類(lèi)水解方程式的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，可能會(huì)造成學(xué)生在具體書(shū)寫(xiě)上的不規(guī)范等具體問(wèn)題的發(fā)生。而造成后面時(shí)間較緊的原因就是開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間較長(zhǎng)，原想給學(xué)生一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程（提出猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——觀察現(xiàn)象——得出結(jié)論），卻沒(méi)有準(zhǔn)確把握學(xué)生的能力，疏忽了學(xué)生動(dòng)手能力較差的弱點(diǎn)，給整個(gè)教學(xué)過(guò)程增添了些許不盡人意之處。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)與反思，讓我不禁想起蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中有這樣一段話：“學(xué)生的腦力勞動(dòng)是教師的腦力勞動(dòng)的一面鏡子。在教師備課的時(shí)候，教科書(shū)無(wú)論如何不能作為知識(shí)的唯一來(lái)源。

真正能夠駕馭教育過(guò)程的高手，是用學(xué)生的眼光來(lái)讀教科書(shū)的?！本瓦@短短的幾句話，多年來(lái)在我的教學(xué)實(shí)踐中猶如一盞航標(biāo)燈引領(lǐng)著我。教的目的是為學(xué)，那么教師在備課時(shí)首先應(yīng)該備學(xué)生（即了解學(xué)生情況），而后才是備教材，而且要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)備，這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢，事倍功半。

相信當(dāng)自己再一次走進(jìn)課堂的時(shí)候，一定會(huì)比這節(jié)課把握得更到位。通過(guò)反思我也深切地感受到：在新課程改革中，教師要與新課程同行，就必須不斷提升自我，用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，必須在實(shí)踐中重新進(jìn)行角色定位，讓課堂成為教師智慧展現(xiàn)的圣殿，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)土，讓課堂成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的搖籃。

鹽類(lèi)水解第二課時(shí)教學(xué)反思篇七

本節(jié)課的處理方式：

1、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的情境，用實(shí)驗(yàn)探究的方法引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、問(wèn)題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生用電離理論和平衡移動(dòng)原理展開(kāi)討論，使學(xué)生理解鹽類(lèi)水解的本質(zhì)。

3、織學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)鹽的組成進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生熟悉鹽溶液的酸堿性與鹽的組成之間的內(nèi)在聯(lián)系。

4、以討論、小結(jié)的方式鞏固和加深學(xué)生對(duì)鹽類(lèi)水解原理和平衡移動(dòng)原理的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

6、運(yùn)用多媒體技術(shù)，列出本節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)板書(shū)，明確一些概念和規(guī)律，

7、多角度，多側(cè)面的對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

通過(guò)以上的方法：提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究、理論分析、討論總結(jié)、課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、教師引導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以達(dá)到師生雙向活動(dòng)，起到共鳴作用，學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。利于三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”的實(shí)施，能夠幫助學(xué)生把握解決相關(guān)問(wèn)題的方法，從而達(dá)到遷移應(yīng)用的目的。實(shí)驗(yàn)的設(shè)置能夠使抽象問(wèn)題具體化，便于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

鹽類(lèi)水解第二課時(shí)教學(xué)反思篇八

本課教學(xué)我從“移植”的話題導(dǎo)入，學(xué)生談到了心臟移植、腎臟移植、骨髓移植等，我順勢(shì)引出了“記憶移植”這一新奇的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀過(guò)程中，我讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出不懂的詞，交流時(shí)由學(xué)生提出，學(xué)生解答，我相機(jī)指點(diǎn)，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況又把質(zhì)疑解疑的的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。本課是一首兒童詩(shī)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美規(guī)范，節(jié)奏感強(qiáng)，特別適合學(xué)生朗讀，所以我安排了自由讀、與同伴合作讀并到前面來(lái)讀等形式，同時(shí)結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀。在讀出你認(rèn)為最“有趣”的部分這一環(huán)節(jié)中，我對(duì)朗讀指導(dǎo)還是不到位，所以學(xué)生讀得不精彩。最后我設(shè)計(jì)了練筆環(huán)節(jié)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。但由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生讀自己的作品，很是遺憾。

文檔為doc格式。

鹽類(lèi)水解第二課時(shí)教學(xué)反思篇九

《鹽類(lèi)的水解》在老人教版中一直以來(lái)都是高考的熱點(diǎn)以及難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中學(xué)生需要把鹽類(lèi)水解的知識(shí)點(diǎn)掌握并會(huì)使用解決一些基本的問(wèn)題，一般都需要科任老師花上6學(xué)時(shí)以上。隨著新人教版的使用，在書(shū)本上《鹽類(lèi)的水解》規(guī)定學(xué)時(shí)是4學(xué)時(shí)，很多知識(shí)點(diǎn)在教材中不體現(xiàn)，但是在學(xué)生的課后作業(yè)以及隨堂練習(xí)中有體現(xiàn)，所以往往出現(xiàn)這樣一個(gè)情況——學(xué)生上課感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，都聽(tīng)懂了，但是課下卻不會(huì)做題。

所以，我常常在思考——如何上好新教版的《鹽類(lèi)水解》。

《鹽類(lèi)的水解》的重難點(diǎn)是：理解鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)，能根據(jù)鹽的組成判斷鹽溶液的酸堿性。學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)鹽類(lèi)水解的離子方程式。我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去突破：

1、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的情境，用實(shí)驗(yàn)探究的方法引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、問(wèn)題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生用電離理論和平衡移動(dòng)原理展開(kāi)討論，使學(xué)生理解鹽類(lèi)水解的本質(zhì)。

3、織學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)鹽的組成進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生熟悉鹽溶液的酸堿性與鹽的組成之間的內(nèi)在聯(lián)系。

4、以討論、小結(jié)的方式鞏固和加深學(xué)生對(duì)鹽類(lèi)水解原理和平衡移動(dòng)原理的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

5、讓學(xué)生自主的進(jìn)行探究，驗(yàn)證自己的假設(shè)。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決探究過(guò)程中不斷生成的新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著自己設(shè)定的方向推導(dǎo)出正確的結(jié)論，到既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。

6、運(yùn)用多媒體技術(shù)，列出本節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)板書(shū)，明確一些概念和規(guī)律。

鹽類(lèi)水解第二課時(shí)教學(xué)反思篇十

“鹽類(lèi)的水解及應(yīng)用”是電解質(zhì)溶液理論的組成部分，它屬于化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。高考在這部分的考察比重很大，而且重現(xiàn)率是100％，既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。離子濃度的大小比較和鹽溶液ph的判斷是考察的二大熱點(diǎn)。

本節(jié)知識(shí)涉及的知識(shí)面較寬，綜合性較強(qiáng)，是前面已學(xué)過(guò)的電解質(zhì)的電離、水的電離平衡以及平衡移動(dòng)原理等知識(shí)的綜合應(yīng)用。所以，本章節(jié)的知識(shí)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從過(guò)去接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)，而探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施最適宜在教學(xué)中進(jìn)行，通過(guò)選擇學(xué)科內(nèi)容中適當(dāng)?shù)奶骄奎c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)放性思維，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這就對(duì)新課程下的教師提出了很高的要求。

針對(duì)本章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)，我采取了如下教學(xué)模式：

（1）從實(shí)驗(yàn)所觀察的客觀事實(shí)出發(fā)，聯(lián)系以前所學(xué)過(guò)的電離平衡知識(shí)，推出鹽的水溶液呈現(xiàn)出不同的酸堿性的原因。此方法存在的優(yōu)點(diǎn)是：條理性比較清晰，推理論證嚴(yán)謹(jǐn)。缺點(diǎn)是，要求對(duì)弱電解質(zhì)的電離有相當(dāng)程度的認(rèn)識(shí)，而部分學(xué)生前面的基礎(chǔ)打得不夠牢靠，可能會(huì)在學(xué)習(xí)上存在一定的學(xué)習(xí)困難。

（2）通過(guò)分析鹽類(lèi)水解和弱電解質(zhì)的電離都是一個(gè)可逆反映過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)類(lèi)比能力，然后讓學(xué)生自己推導(dǎo)出影響鹽類(lèi)水解的因素。做到了既抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)又要兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng)。

（3）為了能夠?qū)}類(lèi)水解有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，我個(gè)人在教學(xué)上對(duì)鹽類(lèi)水解的規(guī)律做了一個(gè)總結(jié)口訣。通過(guò)這樣的方式來(lái)讓學(xué)生快速記憶知識(shí)要點(diǎn)。

（4）為了規(guī)范鹽類(lèi)水解方程式、水解離子方程式的書(shū)寫(xiě)。我通過(guò)嚴(yán)格要求自己的板書(shū)設(shè)計(jì)，以及請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手在下面寫(xiě)，和叫個(gè)別同學(xué)到黑板上寫(xiě)的“參與式教學(xué)”，達(dá)到對(duì)答題規(guī)范性的培養(yǎng)。

（5）鹽類(lèi)的水解在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用。通過(guò)大量科學(xué)事例，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的自豪感，達(dá)到對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（6）因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容較難，所以對(duì)重點(diǎn)題型進(jìn)行了講解，同時(shí)在每一類(lèi)型的題目后，必加反思體會(huì)的過(guò)程，以此讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)感悟、表達(dá)與交流。在這樣的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)他們總結(jié)歸納，語(yǔ)言表述，與人合作等能力。

鹽類(lèi)水解第二課時(shí)教學(xué)反思篇十一

目標(biāo)：

1．影響鹽類(lèi)水解的因素，與水解平衡移動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1．師生共同復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)相關(guān)知識(shí)。

醋酸鉀溶液呈性，原因；

氯化鋁溶液呈性，原因；

（2）下列鹽溶于水高于濃度增大的是。

a．b．c．d．。

2．應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段，啟發(fā)思維。

實(shí)驗(yàn)1．在溶液中滴加幾滴酚酞試液，觀察現(xiàn)象，分析為什么？將溶液分成二等份裝入二支干凈試管中，一支加熱，另一支保持室溫，進(jìn)行比較。

現(xiàn)象；

原因分析；

實(shí)驗(yàn)2．將新制備的膠體中，分裝于二支試管中，一支試管加入一滴鹽酸，與另一支試管對(duì)照比較。

現(xiàn)象；

原因分析。

教學(xué)過(guò)程：

1．主要因素是鹽本身的性質(zhì)。

組成鹽的酸根對(duì)應(yīng)的酸越弱，水解程度也越大，堿性就越強(qiáng)，越高。

組成鹽的陽(yáng)離子對(duì)應(yīng)的堿越弱，水解程度也越大，酸性就越強(qiáng)，越低。

2．影響鹽類(lèi)水解的外界因素主要有溫度、濃度及外加酸堿等因素。

（1）溫度：鹽的水解是吸熱反應(yīng)，因此升高溫度水解程度增大。

（2）濃度：鹽濃度越小，水解程度越大；

鹽濃度越大，水解程度越小。

（3）外加酸堿能促進(jìn)或抑制鹽的水解。例如水解呈酸性的鹽溶液加入堿，就會(huì)中和溶液中的，使平衡向水解方向移動(dòng)而促使水解，若加酸則抑制水解。

鹽類(lèi)水解第二課時(shí)教學(xué)反思篇十二

在課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能聽(tīng)懂不同的音樂(lè)口令，如上行音階起立，下行音階坐下等等。學(xué)生基本能做到聽(tīng)到音樂(lè)就坐好，但是也存在一些不足之處。在發(fā)聲練習(xí)的時(shí)候，我邀請(qǐng)同學(xué)們搭趁音樂(lè)的小列車(chē)，用lu來(lái)演唱，但是提要求的時(shí)候不夠明確，導(dǎo)致一些同學(xué)在演唱時(shí)沒(méi)能按照要求來(lái)唱。在以后的教學(xué)中，我要把每一個(gè)要求落實(shí)到位，用淺顯易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生明白做什么和怎么做。

整節(jié)課下來(lái)，基本按照教學(xué)目標(biāo)完成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能完整演唱《小麻雀》并通過(guò)動(dòng)作感受小麻雀生動(dòng)的形象。但是在教唱過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，比如：第三句歌詞“見(jiàn)了小朋友”，部分同學(xué)沒(méi)能把三拍唱足，還有休止符的停頓等細(xì)節(jié)的處理，仍需改進(jìn)。

本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較適合二年級(jí)的學(xué)生，熟悉旋律到選擇列車(chē)、動(dòng)作模仿到歌曲學(xué)唱，教學(xué)過(guò)程比較順利，但是疏忽了課堂中的機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)內(nèi)容后，還有余多的時(shí)間，只能用來(lái)表演唱和比賽，不免有些浪費(fèi)。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中我會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂上充分地利用時(shí)間，以便更好地掌握音樂(lè)知識(shí)。

這是我比較薄弱的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生給出正確的答案時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)地給予正面的評(píng)價(jià)，沒(méi)有及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，建立起學(xué)習(xí)的積極性。感謝各位老師對(duì)我提出的建議，這是我在今后教學(xué)中必須注意和改進(jìn)的地方，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，富有童趣的夸獎(jiǎng)和積極正面的評(píng)價(jià)是必不可少的。

這是我第一次進(jìn)行隨堂上課，不免顯得有些緊張，課堂中時(shí)常出現(xiàn)忘詞的情況，究其原因是自己對(duì)教材的生疏和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。因此，在今后的備課過(guò)程中我要加強(qiáng)對(duì)教材的分析，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，還要多向其他老師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步！

鹽類(lèi)水解第二課時(shí)教學(xué)反思篇十三

1、知識(shí)與技能。

板塊一尋找規(guī)律。

1情景創(chuàng)設(shè)：

b泡沫滅火器的主要成分c泡沫滅火器的反應(yīng)原理學(xué)生討論。

注意：泡沫滅火器不可用于撲滅帶電設(shè)備的火災(zāi)，否則將威脅人身安全。

2實(shí)驗(yàn)探究。

讓學(xué)生測(cè)定以下物質(zhì)的ph，儀器：ph試紙，ph計(jì)，玻璃棒藥品：指示劑（酚酞，石蕊）。

學(xué)生自己選擇試劑和儀器測(cè)量下列物質(zhì)的ph。

教師指導(dǎo)學(xué)生使用ph試紙的使用，以及ph計(jì)的使用規(guī)則。

3.小組測(cè)量記錄，匯報(bào)，并列表歸類(lèi)老師最后呈現(xiàn)的結(jié)果。

結(jié)果：強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽顯中性，強(qiáng)酸弱堿鹽顯酸性，強(qiáng)堿弱酸鹽顯堿性，（可以老師幫助歸納）。

板塊二分析原因。

1.提問(wèn)：c(h)。

c（oh）酸性c(h)=c（oh）中性那么鹽溶液中h+oh-從何而來(lái)？

+-+-+-。

4.老師引導(dǎo)：分析這些粒子的組合形式，發(fā)現(xiàn)會(huì)有弱電解質(zhì)生成。

平衡時(shí)c(h)c（oh-）。

+

6.通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生自己寫(xiě)出ch3coona的水解過(guò)程，

老師幫助學(xué)生歸納總結(jié)得出結(jié)論：鹽類(lèi)水解的本質(zhì)是鹽中電離出來(lái)的離子與水電離出來(lái)的h+或oh-結(jié)合生成弱點(diǎn)解質(zhì)，促使水的電離平衡發(fā)生移動(dòng)，使溶液顯酸性或堿性。

9.老師提問(wèn)nacl溶液呈中性的原因，

學(xué)生分析：因其電離出的陰、陽(yáng)離子都不能與水電離出的h+或oh-生成弱電解質(zhì)，也就是說(shuō)強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽不發(fā)生水解，溶液中c（h+）=c（oh-）。

鹽類(lèi)水解第二課時(shí)教學(xué)反思篇十四

《麻雀》一課以前我也曾講過(guò)，可是取得的教學(xué)效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課，給我了以很多感觸。

根據(jù)對(duì)前幾節(jié)課教學(xué)的反思，本節(jié)課的教學(xué)我采取了以讀促悟的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子自讀自悟，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展換位思考，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)他們自主探究，取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學(xué)生為主體，滿足了他們的表現(xiàn)欲，因此，課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍，每張小臉上都洋溢著光彩。

如在教學(xué)課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時(shí)，我采取了換位思考的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：假如你現(xiàn)在就是那只老麻雀，面對(duì)眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此時(shí)心中會(huì)想些什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)老麻雀那種急于救子的奮不顧身，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀的內(nèi)心想法，抓住重點(diǎn)詞句感受母愛(ài)的偉大，同時(shí)，一開(kāi)始的課堂導(dǎo)入，直接讓學(xué)生感受到怎樣是強(qiáng)大，怎樣是弱小，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上采用對(duì)比手法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊，從使學(xué)生真實(shí)感受到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛，認(rèn)識(shí)老麻雀行為的偉大。在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)出“強(qiáng)大的力量”，從而把老麻雀身上那種“母愛(ài)”之情體會(huì)得更加深入，學(xué)生自然而然地受到了情感上的熏陶，認(rèn)識(shí)得到了升華，思想得到了凈化。

這節(jié)課，通過(guò)這種換位思考的方法，降低了學(xué)生理解上的難度，通過(guò)這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，猶如學(xué)生身臨其境，感觸更深，體會(huì)更深，理解更透，興味更濃。讓他們置身于課文意境之中，進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”，變麻雀為自己，動(dòng)之以情，使學(xué)生很快就突破了理解上的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的聯(lián)系生活實(shí)際談感受這一教學(xué)環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化，這從課堂上學(xué)生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現(xiàn)出來(lái)。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，學(xué)生們下課后仍是意猶未盡，感慨萬(wàn)千。

縱觀全課，換位思考的方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解決了上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問(wèn)題。因此，換位思考的方法可以作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種行之有效的方法。在教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境，開(kāi)展多種形式的換位思考，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容感受母愛(ài)的偉大，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步地升華。