總結(jié)是思考的結(jié)果，它能夠幫助我們更好地理解和應(yīng)用知識。在寫總結(jié)時，要注重語言的準(zhǔn)確和精煉，用簡練的語言表達(dá)出自己的觀點和思考。那么，下面請大家看看這些優(yōu)秀的總結(jié)范文，或許能給你帶來一些靈感和啟發(fā)。

梅蘭芳教學(xué)反思簡短篇一

這節(jié)課結(jié)束了，總的來看，基本完成了本課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但仍有一些不足的地方，有待提提高。

一、品讀重點句子這一環(huán)節(jié)，銜接不好，略顯突兀生硬。在處理完多音字后，讓學(xué)生在課文中找出帶有這些多音字的句子，然后多一個提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說，你找到了帶有這些多音字的句子嗎？然后讓學(xué)生站起來讀一讀，接著再出示課件，在理解句子，品讀感悟句子所表達(dá)的思想感情。

二、教學(xué)課文時，缺少一個整體感知的環(huán)節(jié)。這篇課文學(xué)生已經(jīng)充分閱讀預(yù)習(xí)過了，因此，我在導(dǎo)入新課后，又一個過渡語“梅蘭芳是京劇界當(dāng)之無愧的代表人物，他在京劇表演上，追求了一輩子，癡迷了一輩子，探索了一輩子，被稱為‘人類美的化身’‘一個美的創(chuàng)造者’，可以說他是把藝術(shù)當(dāng)做了生命。可是在八年抗日戰(zhàn)爭中，梅蘭芳卻留起了胡子，不再登臺演戲了。是什么原因讓他這樣做呢？”算是一個整體的感知，但語氣略顯平淡，感覺不到位，如果當(dāng)時語氣再重一些，整體感知的效果會好！

三、最大的缺點是課堂上缺少了有效地師生對話，比如學(xué)生朗讀課文后，缺少有效地多角度的敞開式的對話，評價單一，缺少生生評價。如一生很有感情的讀完句子“茫茫青史，為了愛國而摔破飯碗的優(yōu)伶有幾人歟？”我可以說：“你真是讀出了豐子愷的無限慨嘆，道出了梅蘭芳的一顆愛國心?。∧阕x得太好了！為你鼓掌！”

在以后的課堂上，我一定要注意，師生之間的有效對話，注意多角度評價朗讀，關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)，情感。活在每一個當(dāng)下，做一個感情豐富的老師，引領(lǐng)孩子在語文的世界里一起激情洋溢。

《梅蘭芳》這篇課文主要講述的是梅蘭芳大師想方設(shè)法一次一次拒絕為日本侵略者登臺演出，表現(xiàn)了梅蘭芳的偉大的民族氣節(jié)和愛國情懷。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念，教學(xué)效果較好。

一、體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。在初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字、詞語。每個小組在小組長的帶領(lǐng)下，采用各自喜歡的方式進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好。

二、體現(xiàn)以讀為本的理念。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感受深刻的句子或段落展開精讀學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自讀課文，畫出自己感受深刻的`句子或段落，在一旁進(jìn)行批注，()寫下自己的感受；然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生透過重點的句子、詞語反復(fù)體會，談出自己的獨特感受；再隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出自己的感受、體會。學(xué)生通過讀書感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和愛國情懷。

三、體現(xiàn)朗讀的指導(dǎo)過程。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀時，我采用了教師范讀，學(xué)生評價后再讀；對比朗讀，讀后評價等方法讓學(xué)生進(jìn)行讀書。能基本做到讓學(xué)生由讀不好到讀好。

不足之處：

1、課堂氣氛還不夠活躍，學(xué)生的參與面相對窄一些。

2、精讀課文時，學(xué)生交流自己的感受還浮于表面，不能很好的透過詞句深入體會、感悟。

梅蘭芳教學(xué)反思簡短篇二

《梅蘭芳》這篇課文主要講述的是梅蘭芳大師想方設(shè)法一次一次拒絕為日本侵略者登臺演出，表現(xiàn)了梅蘭芳的偉大的民族氣節(jié)和愛國情懷。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念，教學(xué)效果較好。

一、體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。在初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字、詞語。每個小組在小組長的帶領(lǐng)下，采用各自喜歡的方式進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好。

二、體現(xiàn)以讀為本的理念。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感受深刻的句子或段落展開精讀學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自讀課文，畫出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進(jìn)行批注，寫下自己的感受；然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生透過重點的句子、詞語反復(fù)體會，談出自己的獨特感受；再隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出自己的感受、體會。學(xué)生通過讀書感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和愛國情懷。

三、體現(xiàn)朗讀的指導(dǎo)過程。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀時，我采用了教師范讀，學(xué)生評價后再讀；對比朗讀，讀后評價等方法讓學(xué)生進(jìn)行讀書。能基本做到讓學(xué)生由讀不好到讀好。

不足之處：

1、課堂氣氛還不夠活躍，學(xué)生的參與面相對窄一些。

2、精讀課文時，學(xué)生交流自己的感受還浮于表面，不能很好的透過詞句深入體會、感悟。

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梅蘭芳教學(xué)反思簡短篇三

梅蘭芳蓄須是一片略讀課文，該單元語文要素是抓住主要人物和事件來把握文章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生抓住梅蘭芳三次拒絕演出的具體事件以及他遇到的危險困難拒絕的方法，了解文章主要寫了梅蘭芳蓄須明志拒絕日本人演出的事。

在授課時我以列表格的形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的主要事件，把拒演原因直接出示出來，引導(dǎo)學(xué)生找拒演的辦法以及遇到的困難和危險。找到關(guān)鍵句讀一讀，接著用自己的話概括出關(guān)鍵詞語。最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日本人逼迫的程度一次比一次加深，就能發(fā)現(xiàn)遇到的困難和危險也是步步升級的，從虛度生命、賣房度日、直到最后的險丟性命。用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)學(xué)生把主要事件串聯(lián)起來，就能把握文章的主要內(nèi)容。

第二個部分引導(dǎo)學(xué)生用詞語吧的詞語，選擇自己印象深刻的地方說說，感悟梅蘭芳愛國的精神。最后補(bǔ)充梅蘭芳曾經(jīng)賣畫賺錢的故事，進(jìn)行拓展，讓學(xué)生體會梅蘭芳的愛國情懷。

也有一些問題，在引導(dǎo)學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞概括文章后沒有用關(guān)聯(lián)詞把整個事件串起來，沒有起到鞏固總結(jié)的作用。學(xué)生讀梅蘭芳斬釘截鐵地說這句時我的引導(dǎo)不明顯，沒有針對性的給出學(xué)生朗讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在讀的時候三位同學(xué)都進(jìn)步不是很明顯。

磨課也是歷練，練心智，練技能。我要從每次磨課上課中反思自我，得到收獲。

梅蘭芳教學(xué)反思簡短篇四

我以為，終生備課要做到這幾點：

1、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動地參加中小學(xué)教師繼續(xù)教育，不斷提高師德水平，更新教育教學(xué)觀念和學(xué)科知識；參加系統(tǒng)進(jìn)修，提升自己的學(xué)歷層次。

2、以極大的熱情，積極投入到學(xué)校組織的校本培訓(xùn)和校本研究活動中去，在教育教學(xué)實踐中“做中學(xué)”，進(jìn)行行動研究和實踐反思，加強(qiáng)與同行、學(xué)生及家長的合作與交流，開展教育教學(xué)研究和教科研工作。

3、參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究活動，撰寫教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)日志，進(jìn)入專業(yè)聊天室等，發(fā)表自己的見解和困惑，與全國的教師和專業(yè)人員交流，獲取專業(yè)上的支持和幫助。

我在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時先讓學(xué)生來嘴上說說梅蘭芳是怎樣勤學(xué)苦練的，或者是梅蘭芳怎樣抓緊時間練習(xí)的學(xué)生都能說，但我總覺得這樣的理解太膚淺，這樣的訴說太蒼白，對于梅蘭芳的那種刻苦精神學(xué)生缺乏本質(zhì)的、直接的體驗，所以我在教學(xué)課文第二小節(jié)時設(shè)計了讓學(xué)生“緊盯”“注視”著我手中的紙鴿，還強(qiáng)調(diào)不能讓鴿子飛跑了。這樣，我讓“鴿子”從小范圍的飛翔到大范圍的飛持續(xù)了一小段時間，有的學(xué)生情不自禁的揉起了眼睛。接下來再讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，他們的體會就顯得真實了，對梅蘭芳更佩服了，對課文的理解就更透徹了。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮開辟道路。

民主的學(xué)習(xí)氛圍，其顯性標(biāo)志是學(xué)生的“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，其隱性的標(biāo)志是平等寬松、和諧生動、樂學(xué)樂教。創(chuàng)造這種氛圍，關(guān)鍵還在于有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所以，教師必須融入到學(xué)生之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為深刻理解學(xué)生觀點、想法和情感特征的知音。教師必須從居高臨下的權(quán)威者走向平等中的共同參與者，和學(xué)生一同去探索真理的奧秘。學(xué)生的合作是否有效，同教師是否參與其中是分不開的。在上述課堂中，當(dāng)學(xué)生展開爭辯時，如果教師能從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，適時發(fā)表自己的觀點。

因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而應(yīng)作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要能夠“蹲”下身子，以平等的身份與學(xué)生交流。著名特級教師李烈曾經(jīng)說過，要想真正站到學(xué)生中間來，要走好三步：第一步是課上一定要尊重學(xué)生，建立一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系。第二步是在課下要忘掉自己是老師，多與孩子交流。第三步是教師要真正聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生評說自己，從而經(jīng)常調(diào)整自己的教育教學(xué)行為以適應(yīng)孩子。走好了這三步，教師就會經(jīng)常用一顆“童心”去平視學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的文本對話過程，是學(xué)生個性化的行為。因此，課堂不應(yīng)該是一個人的獨白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。設(shè)計練說“梅蘭芳先生，我想對您說——”讓學(xué)生在敞開心扉的對話中，實現(xiàn)對文本的理解、欣賞、和評判，實現(xiàn)張揚個性的自我超越。學(xué)生可以自由傾吐、體會和感悟。感言于心，以心化言，語文閱讀教學(xué)在學(xué)生心靈的對話中就會活力四射。學(xué)生精彩的發(fā)言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。

完成這一練習(xí)時，采用小組合作的方式，小組內(nèi)有分工，小組成員有幫助，組內(nèi)同學(xué)有進(jìn)一步完善答案的意識，有共榮辱的意識?！耙蝗苏f得好，全組都光榮”這種方式更有利于激發(fā)學(xué)生合作的熱情。

梅蘭芳教學(xué)反思簡短篇五

在學(xué)習(xí)第一段時，根據(jù)學(xué)生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。幫助學(xué)生理解這一段的內(nèi)容。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳先生，出生于北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因為沒有機(jī)會上學(xué)，他從8歲起就進(jìn)入戲班子拜師學(xué)藝，開始步入京劇界。在戲班時，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學(xué)生要求十分嚴(yán)格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時雖然已經(jīng)十分困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當(dāng)他被老師推醒后，他又重新打起精神來，繼續(xù)演練。就這樣，日復(fù)一日，月復(fù)一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學(xué)習(xí)開始了。幼年時的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點近視，迎風(fēng)有點流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉(zhuǎn)動不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆，見生人不會說話。當(dāng)時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒給你這碗飯吃！”另外還補(bǔ)充介紹了一些京劇的常識，最后交流了自己學(xué)習(xí)的收獲。使學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足，教育他們從小苦練基本功。

語文教學(xué)要緊密聯(lián)系兒童的生活。

從傳統(tǒng)語文教學(xué)的種種弊端我們看到，語文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實踐，從學(xué)生的需要出發(fā)來進(jìn)行，從而使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得靈活，本次活動也正是本著這樣的思想才產(chǎn)生的。從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)來看，學(xué)生確實表現(xiàn)得更主動。

首先問題從學(xué)生那里來，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生非常積極地去查閱資料，在自己無能為力的情況下，就想盡一切辦法求助于家長、老師，甚至于以幫助媽媽打掃衛(wèi)生為代價請求媽媽帶自己去書店買書這樣在這兒寫下一些有關(guān)本課意義或教學(xué)內(nèi)容重要性等方面的總結(jié)性陳述。

其次，學(xué)生非常主動地開動腦筋，以生動的方式來展示資料的資料。有的學(xué)生為了能夠吸引大家，把家長當(dāng)作聽眾，多次把自己的資料讀給家長聽；有的學(xué)生下了許多功夫，把長長的一篇文章背誦下來；有的通過生動的表演來贏得大家的喜歡；有的平時都不敢大聲說話的，這時候因為有了充分的準(zhǔn)備也顯得落落大方。誰都想讓自己的獨家新聞贏得大家的喜歡。

梅蘭芳教學(xué)反思簡短篇六

我制定的第一課時的教學(xué)目標(biāo)是讀正確、流利，初步了解課文內(nèi)容。學(xué)會六個生字。在實際的學(xué)習(xí)過程中，我從課題導(dǎo)入新課后，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍后，來指名讀，三個小朋友有兩個讀不準(zhǔn)確。這樣，我不得不改變計劃，又給了讀一遍的時間。再來指名檢查。才算勉強(qiáng)過關(guān)。這樣比原計劃超時了五分鐘。然后是讀流利的訓(xùn)練。這次，我給的時間長一點，先自己練習(xí)，然后同桌相互檢查。最后，我又叫了三名同學(xué)讀，還是有兩名同學(xué)掌握不好停頓，有讀破句現(xiàn)象。因此，我范讀了一遍。又讓孩子們練習(xí)。并說一會來比賽讀，看哪一組讀得好。練習(xí)以后，再檢查，每組抽一名來代表本組。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。因此，最后我和孩子們比賽讀，男生讀第一段，女生讀第二段，我讀第三段。這樣又加強(qiáng)了一遍。下課鈴聲響了。這一節(jié)課我只完成了一個任務(wù)。但細(xì)算起來，課文一共讀了十一遍?？傉f得過去了。心里踏實了些。

由于第一課時，只進(jìn)行了讀正確、讀流利的初讀訓(xùn)練。因此第二課時的任務(wù)要重一些，能有感情地朗讀、背誦并學(xué)完十個生字嗎？我沒有把握，但很有信心。上課伊始，我就給孩子們提出了明確的任務(wù)：“這節(jié)課我們有兩個任務(wù)，第一是有感情是朗讀背誦這篇課文，第二個任務(wù)是學(xué)會本課的十個生字。你們有信心嗎？”“有！”孩子們異口同聲地回答。不知為什么？這一課時孩子們學(xué)得十分輕松。從第三自然段學(xué)起，每一段抓住重點詞，來體會梅蘭芳的勤學(xué)苦練，加上一些表演，以演促讀。孩子們讀得繪聲繪色，最后學(xué)第一自然段，我讓孩子們對梅蘭芳的師傅說點什么？孩子們有的說：“您有點太狠心了！”有的說：“您說他不是料子，可他卻成了世界聞名的京劇大師！”還有個孩子說：“您怎么說這么好一個人才不是學(xué)戲的料子？”這時，我引導(dǎo)孩子們說：“他當(dāng)時的表現(xiàn)確實給師傅這樣的一個印象，在后來的訓(xùn)練中，他的師傅對他要求可嚴(yán)格了，是師傅教他唱、做、念、打的功夫。直到多年以后，梅蘭芳還是那么感激他的師傅，你們說，梅蘭芳除了有師傅的幫助，最重要的是什么？這樣一引導(dǎo)，學(xué)生不難說出勤學(xué)苦練的意思。這時我送給孩子們兩個詞：“勤能補(bǔ)拙，笨鳥先飛”。這樣把練習(xí)六的成語也學(xué)習(xí)了兩個。

我讓孩子們來自由練習(xí)背誦課文，孩子們練了二遍之后，就都舉起了手，我先集體檢查了一遍，一看口型，確實百分之九十都會了，然后又找了幾個中等生，他們背誦得真好，這樣背誦就ok了。

還剩下十分鐘，學(xué)生字綽綽有余。我充分放手，讓孩子們看一看哪個字難寫？哪個字容易出錯？學(xué)生很快找出了三個字：“緊、或、視”，我重點指導(dǎo)了這三個字。其余的自己來學(xué)會、寫好。當(dāng)所有的孩子寫完時，還有一分鐘才下課呢！

細(xì)想起來，第二節(jié)課看起來輕松，其實功夫還在第一課時的初讀。

梅蘭芳教學(xué)反思簡短篇七

《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝，經(jīng)過勤學(xué)苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。

在預(yù)習(xí)評價環(huán)節(jié)，我出示一組詞串“學(xué)藝動搖或者注視沒有神兒眼睛會說話靈活苦練拜師學(xué)藝勤學(xué)苦練世界聞名京劇大師’’，在示范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說你理解哪一個詞語，將這組詞語串聯(lián)一段話。當(dāng)時感到欣慰的是，說“眼睛不會說話”終于說出“眼睛不靈活”讓學(xué)生串聯(lián)詞語時，有的學(xué)生在復(fù)述課文大意。

有時親切地看著你，那是；有嚴(yán)厲地盯著你，那是。當(dāng)提出問題時，看著你，那是。當(dāng)你發(fā)言好時看著你，那是。”

學(xué)生存在表達(dá)不清的現(xiàn)象。

最后出示問題“學(xué)了這篇課文，你從梅蘭芳身上學(xué)到了什么？”接著出示“勤能補(bǔ)拙，笨鳥先飛”，讓學(xué)生理解做任何事，只要付出努力才能成功的道理。

梅蘭芳教學(xué)反思簡短篇八

在有限的時間內(nèi)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實效，一直是我們廣大教師畢生的探索；在無限的空間里，怎樣指導(dǎo)學(xué)生拓展知識面，如今也成了我們每位老師的新課題。

《梅蘭芳練功》是一篇內(nèi)容淺顯，含義深刻的文章。學(xué)完課文之后，很多學(xué)生都表示對梅蘭芳練功時的刻苦精神十分敬佩，領(lǐng)會到“只有憑頑強(qiáng)的毅力苦練本領(lǐng)，才能取得成功”的道理。回顧整個教學(xué)過程，學(xué)生能有此感悟，在一定程度上與組織教學(xué)的形式有密切關(guān)系，通過尋找并理解關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生來朗讀、來感悟、來結(jié)合自己生活實際，對他們來說更能走進(jìn)文本，更能貼近生活。這不失為一種有效的學(xué)習(xí)方法。

另外，在課后給學(xué)生們布置了一道非常有意思的拓展題，讓學(xué)生對京劇、越劇等劇種中角色種類進(jìn)行了解。不少還在在了解后發(fā)現(xiàn)，最早的時候，京劇中所有的角色均由男性來演繹，而越劇側(cè)剛好相反。如今，這樣的傳統(tǒng)卻已然發(fā)生了變化。兩種劇目中，皆有男演員和女演員。這樣的探究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)舞臺大大拓展，知識面更為豐富。

梅蘭芳教學(xué)反思簡短篇九

梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文記敘了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝，苦練眼神，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。我在教學(xué)時從以下幾方面著手：

一、對比中感悟。文章一開始就寫梅蘭芳的“眼睛沒有神兒”，“不是唱戲的料子”，經(jīng)過勤學(xué)苦練，“雙眼漸漸靈活起來”，“眼睛會說話了”。這一正一反的描寫，形成了鮮明的對比。一開始，我出示梅蘭芳小時侯的照片，讓學(xué)生了解梅蘭芳小時侯眼睛迎風(fēng)流淚,有點近視，無神。在學(xué)生充分朗讀課文后，出示梅蘭芳表演時的劇照和觀看他表演時的錄象，欣賞梅蘭芳眉目傳情的舞臺風(fēng)采，讓學(xué)生感受那雙靈活的眼睛。在理解“會說話了”一詞時，讓學(xué)生表演用眼神表演高興、生氣等，學(xué)生通過比較“會說話”已從初淺的理解到感性世界和精神領(lǐng)域產(chǎn)生了融合，會說話的豐富意義深深的內(nèi)化到學(xué)生的心里。

二、抓重點詞語體會。作為一名語文教師，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生‘沉入詞語的感性世界’，和學(xué)生一起‘在漢語中出生入死’，運用多種方法，走進(jìn)詞語的‘四度空間’——觸摸詞語的溫度，點燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。我在教學(xué)時抓住了“勤學(xué)苦練”一詞，我播放飛翔的鴿子的錄象，讓學(xué)生緊盯其中的一只，體會梅蘭芳練眼神的苦；讓學(xué)生展開想象梅蘭芳在早晨起床時、散步時、吃飯后，一有空就練習(xí)眼神，感受梅蘭芳學(xué)習(xí)時的“勤”。學(xué)生通過老師的引導(dǎo)挖掘出“勤學(xué)苦練”一詞的豐富內(nèi)涵，在詞語中觸摸感受人物的品質(zhì)。

梅蘭芳教學(xué)反思簡短篇十

這節(jié)課結(jié)束了，總的來看，基本完成了本課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但仍有一些不足的地方，有待提提高。

一、品讀重點句子這一環(huán)節(jié)，銜接不好，略顯突兀生硬。在處理完多音字后，讓學(xué)生在課文中找出帶有這些多音字的句子，然后多一個提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說，你找到了帶有這些多音字的句子嗎？然后讓學(xué)生站起來讀一讀，接著再出示課件，在理解句子，品讀感悟句子所表達(dá)的思想感情。

二、教學(xué)課文時，缺少一個整體感知的環(huán)節(jié)。這篇課文學(xué)生已經(jīng)充分閱讀預(yù)習(xí)過了，因此，我在導(dǎo)入新課后，又一個過渡語“梅蘭芳是京劇界當(dāng)之無愧的代表人物，他在京劇表演上，追求了一輩子，癡迷了一輩子，探索了一輩子，被稱為‘人類美的化身’‘一個美的創(chuàng)造者’，可以說他是把藝術(shù)當(dāng)做了生命?？墒窃诎四昕谷諔?zhàn)爭中，梅蘭芳卻留起了胡子，不再登臺演戲了。是什么原因讓他這樣做呢？”算是一個整體的感知，但語氣略顯平淡，感覺不到位，如果當(dāng)時語氣再重一些，整體感知的效果會好！

三、最大的缺點是課堂上缺少了有效地師生對話，比如學(xué)生朗讀課文后，缺少有效地多角度的敞開式的對話，評價單一，缺少生生評價。如一生很有感情的讀完句子“茫茫青史，為了愛國而摔破飯碗的優(yōu)伶有幾人歟？”我可以說：“你真是讀出了豐子愷的無限慨嘆，道出了梅蘭芳的一顆愛國心??！你讀得太好了！為你鼓掌！”

在以后的課堂上，我一定要注意，師生之間的有效對話，注意多角度評價朗讀，關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)，情感?；钤诿恳粋€當(dāng)下，做一個感情豐富的老師，引領(lǐng)孩子在語文的世界里一起激情洋溢。

梅蘭芳教學(xué)反思簡短篇十一

《梅蘭芳》這篇課文主要講述的是梅蘭芳大師想方設(shè)法一次一次拒絕為日本侵略者登臺演出，表現(xiàn)了梅蘭芳的偉大的民族氣節(jié)和愛國情懷。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念，教學(xué)效果較好。

一、體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。在初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字、詞語。每個小組在小組長的帶領(lǐng)下，采用各自喜歡的方式進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好。

二、體現(xiàn)以讀為本的理念。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感受深刻的句子或段落展開精讀學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自讀課文，畫出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進(jìn)行批注，寫下自己的感受；然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生透過重點的句子、詞語反復(fù)體會，談出自己的獨特感受；再隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出自己的感受、體會。學(xué)生通過讀書感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和愛國情懷。

三、體現(xiàn)朗讀的指導(dǎo)過程。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀時，我采用了教師范讀，學(xué)生評價后再讀；對比朗讀，讀后評價等方法讓學(xué)生進(jìn)行讀書。能基本做到讓學(xué)生由讀不好到讀好。

不足之處：

1、課堂氣氛還不夠活躍，學(xué)生的參與面相對窄一些。

2、精讀課文時，學(xué)生交流自己的感受還浮于表面，不能很好的透過詞句深入體會、感悟。

梅蘭芳教學(xué)反思簡短篇十二

在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》這一課時，我先讓學(xué)生讀課題，然后讓他們提問題。學(xué)生的問題有《梅蘭芳學(xué)藝》？梅蘭芳是什么人呢？是男的，還是女的？學(xué)什么藝呢？初讀課文后，我讓學(xué)生說一說你讀明白了什么。生：梅蘭芳是個京劇藝術(shù)家，是個男的。他小時候?qū)W藝時師傅說他不是學(xué)戲的料。但他還是對自己嚴(yán)格要求，自己想辦法練習(xí)眼神。他練習(xí)的辦法真有意思，常常緊盯著空中飛翔的鴿子，或者注視水底流動的魚兒。后來，別人居然認(rèn)為他的眼睛會說話。讀到這時，我也向天空看一看，想象如果有一只鴿子飛過來，盯著它看，會是什么樣子呢？我也想回到家看看魚缸里的魚，我的眼睛會怎么轉(zhuǎn)呢？經(jīng)過這樣的練習(xí)，他竟然成了世界聞名的京劇大師。好厲害呀！

在學(xué)習(xí)第一段時，根據(jù)學(xué)生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。幫助學(xué)生理解這一段的內(nèi)容。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳先生，出生于北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因為沒有機(jī)會上學(xué)，他從8歲起就進(jìn)入戲班子拜師學(xué)藝，開始步入京劇界。在戲班時，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學(xué)生要求十分嚴(yán)格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時雖然已經(jīng)十分困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當(dāng)他被老師推醒后，他又重新打起精神來，繼續(xù)演練。就這樣，日復(fù)一日，月復(fù)一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學(xué)習(xí)開始了。幼年時的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點近視，迎風(fēng)有點流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉(zhuǎn)動不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆，見生人不會說話。當(dāng)時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒給你這碗飯吃！”

在學(xué)習(xí)第二段時，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)梅蘭芳勤學(xué)苦練的句子。在理解句子時我設(shè)計了這幾個步驟：1。從那些詞可以看出梅蘭芳勤學(xué)苦練？2。你有什么問題想提？3。讓學(xué)生看移動的紙鶴。4。說說自己的感受。5。介紹：梅蘭芳為了鍛煉眼神，他養(yǎng)了幾對鴿子，鴿子放飛后，他的眼睛就隨著鴿子凌空飛翔的身影轉(zhuǎn)動。他天天堅持鍛煉，用了10多年的時間，眼睛漸漸變得靈活了。就是到了60歲時，觀眾仍然驚奇的發(fā)現(xiàn)，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神。

“95頁上的京劇演員怎么是個女的，難道他是男扮女裝了？”針對這個問題，我讓學(xué)生看了一些梅蘭芳的劇照，邊看邊介紹：京劇大師梅蘭芳在京劇舞臺上表演了50多年，他刻苦鉆研，勇于改革，創(chuàng)造了一個又一個藝術(shù)形象（課件）這就是梅蘭芳在表演《楊貴妃》、《霸王別姬》時的照片，他獨特的男扮女裝演唱風(fēng)格和表演藝術(shù)，深深打動了觀眾的心，不光我們中國人民喜歡他的表演，連外國朋友也喜歡他呢！

另外還補(bǔ)充介紹了一些京劇的常識，觀看了京劇片段。

最后交流了自己學(xué)習(xí)的收獲。使學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足，教育他們從小苦練基本功。

梅蘭芳教學(xué)反思簡短篇十三

一、讀正確、流利并不是十分容易達(dá)到的。

我制定的第一課時的教學(xué)目標(biāo)是讀正確、流利，初步了解課文內(nèi)容。學(xué)會六個生字。在實際的學(xué)習(xí)過程中，我從課題導(dǎo)入新課后，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍后，來指名讀，三個小朋友有兩個讀不準(zhǔn)確。這樣，我不得不改變計劃，又給了讀一遍的時間。再來指名檢查。才算勉強(qiáng)過關(guān)。這樣比原計劃超時了五分鐘。然后是讀流利的訓(xùn)練。這次，我給的時間長一點，先自己練習(xí)，然后同桌相互檢查。最后，我又叫了三名同學(xué)讀，還是有兩名同學(xué)掌握不好停頓，有讀破句現(xiàn)象。因此，我范讀了一遍。又讓孩子們練習(xí)。并說一會來比賽讀，看哪一組讀得好。練習(xí)以后，再檢查，每組抽一名來代表本組。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。因此，最后我和孩子們比賽讀，男生讀第一段，女生讀第二段，我讀第三段。這樣又加強(qiáng)了一遍。下課鈴聲響了。這一節(jié)課我只完成了一個任務(wù)。但細(xì)算起來，課文一共讀了十一遍?？傉f得過去了。心里踏實了些。

二、有感情地朗讀并背誦下來并不像我想得那么難。

由于第一課時，只進(jìn)行了讀正確、讀流利的初讀訓(xùn)練。因此第二課時的任務(wù)要重一些，能有感情地朗讀、背誦并學(xué)完十個生字嗎？我沒有把握，但很有信心。上課伊始，我就給孩子們提出了明確的任務(wù)：“這節(jié)課我們有兩個任務(wù)，第一是有感情是朗讀背誦這篇課文，第二個任務(wù)是學(xué)會本課的十個生字。你們有信心嗎？”“有！”孩子們異口同聲地回答。不知為什么？這一課時孩子們學(xué)得十分輕松。從第三自然段學(xué)起，每一段抓住重點詞，來體會梅蘭芳的勤學(xué)苦練，加上一些表演，以演促讀。孩子們讀得繪聲繪色，最后學(xué)第一自然段，我讓孩子們對梅蘭芳的師傅說點什么？孩子們有的說：“您有點太狠心了！”有的說：“您說他不是料子，可他卻成了世界聞名的京劇大師！”還有個孩子說：“您怎么說這么好一個人才不是學(xué)戲的料子？”這時，我引導(dǎo)孩子們說：“他當(dāng)時的表現(xiàn)確實給師傅這樣的一個印象，在后來的訓(xùn)練中，他的師傅對他要求可嚴(yán)格了，是師傅教他唱、做、念、打的功夫。直到多年以后，梅蘭芳還是那么感激他的師傅，你們說，梅蘭芳除了有師傅的幫助，最重要的是什么？這樣一引導(dǎo)，學(xué)生不難說出勤學(xué)苦練的意思。這時我送給孩子們兩個詞：“勤能補(bǔ)拙，笨鳥先飛”。這樣把練習(xí)六的成語也學(xué)習(xí)了兩個。

我讓孩子們來自由練習(xí)背誦課文，孩子們練了二遍之后，就都舉起了手，我先集體檢查了一遍，一看口型，確實百分之九十都會了，然后又找了幾個中等生，他們背誦得真好，這樣背誦就ok了。

還剩下十分鐘，學(xué)生字綽綽有余。我充分放手，讓孩子們看一看哪個字難寫？哪個字容易出錯？學(xué)生很快找出了三個字：“緊、或、視”，我重點指導(dǎo)了這三個字。其余的自己來學(xué)會、寫好。當(dāng)所有的孩子寫完時，還有一分鐘才下課呢！

細(xì)想起來，第二節(jié)課看起來輕松，其實功夫還在第一課時的初讀。

梅蘭芳教學(xué)反思簡短篇十四

在準(zhǔn)備了三天之后，今天，我滿懷自信的走進(jìn)教室，開始了《梅蘭芳》這一課第二課時的教學(xué)。教五年級三年了，這一課我一直認(rèn)為比較失敗。所以今年我精心準(zhǔn)備了這節(jié)課。上完之后自我感覺良好，但還有不足，現(xiàn)在對這一課做如下反思，從而激勵自己“日進(jìn)有功”。

《梅蘭芳》這篇課文主要講述的是梅蘭芳大師想方設(shè)法一次一次拒絕為日本侵略者登臺演出，表現(xiàn)了梅蘭芳的偉大的民族氣節(jié)和愛國情懷。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念，教學(xué)效果較好。

體現(xiàn)以讀為本的理念。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感受深刻的句子或段落展開精讀學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自讀課文，畫出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進(jìn)行批注，寫下自己的感受；然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生透過重點的句子、詞語反復(fù)體會，談出自己的獨特感受；再隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出自己的感受、體會。學(xué)生通過讀書感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和愛國情懷。

不足之處：

1、課堂氣氛還不夠活躍，學(xué)生的參與面相對較窄。

2、精讀課文時，學(xué)生交流自己的感受還浮于表面，不能很好的透過詞句深入體會、感悟。

不足之處將是我以后努力的方向。

梅蘭芳教學(xué)反思簡短篇十五

《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝，經(jīng)過勤學(xué)苦練、終于成為世界聞名的京劇大師。全文緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。

由于學(xué)生對梅蘭芳了解比較少，所以我決定從課題質(zhì)疑入手，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他想學(xué)什么、是怎么學(xué)的等幾個問題展開教學(xué)。首先，我讓學(xué)生讀課題，然后讓他們提問題。然后，引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活，探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過程。

其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？在教學(xué)中，我采取了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語。讓同學(xué)來學(xué)學(xué)文中梅蘭芳“緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水中游動的魚兒”這樣的動作，接著讓孩子們談?wù)勛鲞@些事情時自己的感受，有的學(xué)生說我頭暈了，有的說我的眼睛有點酸，有的學(xué)生說我的眼淚要流下來……這樣小小的一個活動，讓學(xué)生體驗到練習(xí)的“苦”和“累”，從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義。

梅蘭芳教學(xué)反思簡短篇十六

近期我執(zhí)教了蘇教版二年級下冊第六單元《梅蘭芳學(xué)藝》第一課時。《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，本文語言精煉生動、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。

由于學(xué)生對梅蘭芳了解甚少，我決定從課題質(zhì)疑入手，以學(xué)定教，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他在學(xué)什么、他是怎么學(xué)的等幾個問題展開教學(xué)。在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過程。《梅蘭芳學(xué)藝》上完之后，我感到整個思路是很明晰的，重點部分也得到了落實。

一、運用方法，理解詞語。

在教學(xué)中，我采取了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語。如在理解“眼睛沒有神兒”時，我采取的是“觀察、討論”法，討論“沒神的眼睛”是什么樣的？在學(xué)生的討論中，老師再根據(jù)學(xué)生所說的零碎的觀察結(jié)果中綜合出什么是“眼睛沒有神兒”。

在理解“眼睛會說話”時，我采取的是“猜一猜”的辦法，我看著班級中較頑皮的學(xué)生，問學(xué)生：“你從老師的眼睛中知道我心里在想什么？”學(xué)生通過觀察，猜測，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。

在理解“大師”這個詞語時，老師采取的是聯(lián)系生活，和學(xué)生談?wù)勗谝荒昙墪r認(rèn)識的懷素，他的字寫得非常好，人們很喜歡他，尊敬他，稱他為“書法大師”從而使學(xué)生明白了“大師”就是指“某一方面很有成就，被大家所認(rèn)識、了解的人”。

二、模擬情境，加深感悟。

《梅蘭芳學(xué)藝》一文講述了梅蘭芳起初被師傅認(rèn)為不是唱戲的料子，但他通過勤學(xué)苦練，最終成了聞名中外的戲劇大師的故事。這篇課文的文眼就在“勤學(xué)苦練”。重在讓學(xué)生體會梅蘭芳之所以能取得巨大的成就并不是輕而易舉的，勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)天生的不足，只要付出努力就能收獲成功。“勤學(xué)苦練”一詞概括而抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具體形象。

在教學(xué)中，我著重讓學(xué)生通過朗讀自己感悟，在講到重點字詞的時候，讓學(xué)生通過自己的親身體驗去感受梅蘭芳的“勤學(xué)苦練”。在初讀課文時，讓學(xué)生自己找出難理解的字詞，通過理解重點字詞，進(jìn)而理解全文，體會文章的主旨。我在課件中設(shè)置了一些活動的字詞，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，從而產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗；再讓兒童想象、猜測梅蘭芳練功的時間，有學(xué)生說是一年，有學(xué)生說是四年，當(dāng)我告訴他們梅蘭芳整整練了十年時，學(xué)生都禁不住“哇”地叫起來。梅蘭芳“勤學(xué)苦練”的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。不需要太多語言，學(xué)生便能意會到文章的文眼。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領(lǐng)會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯(lián)系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。

三、憑借教材，有效擴(kuò)充。

學(xué)習(xí)第一自然段我抓住“師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子”，接下來我出示了許多梅蘭芳的劇照和在各地訪問的照片，讓學(xué)生理解梅蘭芳是“世界聞名的京劇大師”，學(xué)完這兩段，我把問題拋給學(xué)生，既然師傅說他不是唱戲的料子，他又怎么會成為世界聞名的京劇大師的呢？學(xué)生帶著問題去尋找答案，印象會更深刻。

教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，由于我在初讀課文這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生的時間比較少，導(dǎo)致學(xué)生的自讀沒有扎實有效的完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，要更加注重扎實的教學(xué)，要將扎實落到實處。

梅蘭芳教學(xué)反思簡短篇十七

經(jīng)過一個星期的努力，我終于完成了此次一課三上的教學(xué)任務(wù)。通過這次的活動，談?wù)勎业膸c感受吧。

當(dāng)接到學(xué)校的任務(wù)，知道要上這堂課時，我感覺壓力很大，畢竟自己帶語文課的時間不長。同時我也覺得這是一次難得的機(jī)會，一次難得的“磨課”。一個‘磨’字道出了其中反反復(fù)復(fù)的修改和集體智慧的結(jié)晶。

梅蘭芳教學(xué)反思簡短篇十八

由于習(xí)慣的、時間的等諸多原因，老師們往往只進(jìn)行一次教學(xué)設(shè)計。這是許多教師與特級教師的重大區(qū)別之一。

對于個人備課，于漪老師對一篇課文的“三次備課”值得我效法并付諸實踐：“拿到一篇課文，先不看任何參考資料，憑著自己的理解，備第一次課。第二次，找來和這篇課文有關(guān)的所有資料，仔細(xì)對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我的特色。上課和設(shè)想的東西畢竟不是一回事，所以我會根據(jù)上課的具體情況，不斷區(qū)別哪些地方順利，哪些地方困難，對設(shè)想進(jìn)行調(diào)整，再備第三次課?！?/p>

可見，課時備課一般經(jīng)歷三次對教學(xué)的設(shè)計。一是預(yù)先設(shè)計，也可稱為“預(yù)設(shè)”；二是適時設(shè)計，也可稱為“現(xiàn)設(shè)”；三是課后設(shè)計，一般叫“教后反思”，也可稱為“后設(shè)”。而我就在學(xué)校一課三上的活動中把三次教學(xué)設(shè)計都搬到課堂上親身體驗了一番。對教材挖的深度和角度不同，也會使課堂產(chǎn)生不同的效應(yīng)。