教師因材施教(優(yōu)質(zhì)17篇)

學(xué)習(xí)是人類進(jìn)步的源泉，而總結(jié)是提升學(xué)習(xí)效果和思考能力的重要途徑?？偨Y(jié)也可以通過(guò)和他人的交流和討論來(lái)得到更多的啟發(fā)和反思。小編精選了一些有關(guān)總結(jié)的范文，希望能為大家提供一些寫作的思路和方法。

教師因材施教篇一

做衣服要“量體裁衣”。種莊稼要“因地制宜”，教學(xué)要“因材施教”。教師在了解了幾個(gè)學(xué)生特點(diǎn)后，要采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)出共性和個(gè)性的統(tǒng)一，即在課堂教學(xué)中，從大多數(shù)學(xué)生的能力出發(fā)，提出共同要求，又要照顧到個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待。所謂共同要求，就是學(xué)生要把本節(jié)課最基本的內(nèi)容學(xué)會(huì)，所謂區(qū)別對(duì)待，就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)好的學(xué)生向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展;對(duì)學(xué)習(xí)有困難的中差學(xué)生經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)，學(xué)會(huì)本節(jié)課的基本內(nèi)容。這樣，好學(xué)生有學(xué)頭，中差生有奔頭，課堂里學(xué)生人人有勁頭。

如課堂提問(wèn)。講課中教師為了啟發(fā)學(xué)生的思維，常提一些富有思考性的問(wèn)題。學(xué)習(xí)好的同學(xué)愛(ài)聽(tīng)，因?yàn)樗麄兯伎己罂梢曰卮鸪鰜?lái)，而中差生感到聽(tīng)不懂，造成思想開(kāi)小差、做小動(dòng)作，這時(shí)教師就要注意所提問(wèn)題要難易結(jié)合。難的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)回答，容易的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)較差的同學(xué)來(lái)回答。有時(shí)學(xué)習(xí)同學(xué)答完以后，還可以讓學(xué)習(xí)差的同學(xué)再說(shuō)一遍。這樣使每個(gè)學(xué)生都有思考發(fā)言的機(jī)會(huì)。另外，像讀題、講題中的條件、問(wèn)題等基本內(nèi)容都可以讓學(xué)習(xí)較差的同學(xué)來(lái)嘗試，增加和提高他們學(xué)習(xí)信心。

又如數(shù)學(xué)課中的一題多解，對(duì)學(xué)生也可以提出不同的要求。好學(xué)生放開(kāi)走，鼓勵(lì)他們盡量用多種解法，施展自己的才華，但對(duì)學(xué)習(xí)確有困難的差生要扶著走，可以先讓他們用一種方法解，學(xué)會(huì)之后再逐漸引導(dǎo)他們用不同方法解。

再如課堂上學(xué)生做作業(yè)，教師可以面批，首先檢查學(xué)習(xí)好的同學(xué)，邊看邊改，及時(shí)表?yè)P(yáng)做得又快又好的同學(xué)，給其他同學(xué)樹(shù)立榜樣，以此帶動(dòng)一批學(xué)生，然后重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，幫助他們解決疑難問(wèn)題，使他們能學(xué)有所得，按時(shí)完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的勇氣。教師布置課外作業(yè)可以分兩種題目：基本題和思考題。基本題人人都要完成，思考題是給學(xué)有余力的學(xué)生安排的。這樣要以使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力完成不同質(zhì)量的作業(yè)。

教師因材施教篇二

這周在6班又發(fā)了一頓脾氣，原因是全班50個(gè)人，收上來(lái)的作業(yè)只有20多本，只有半個(gè)班交上來(lái)了。

關(guān)于作業(yè)方面，第一，我并沒(méi)有讓課代表把答案都收上去。在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課就向大家表明：答案發(fā)下去不是讓你們抄的，而是為了及時(shí)對(duì)答案。因?yàn)橹八较聠?wèn)過(guò)各班不同水平的學(xué)生，好多反映地理太難的。初中地理確實(shí)對(duì)于這個(gè)年齡階段的孩子來(lái)說(shuō)理解有些困難，而且地理的知識(shí)較為系統(tǒng)、連貫，初一沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課，再到初二老師講課將基礎(chǔ)知識(shí)一帶而過(guò)就更困惑了。所以不收答案也是為了他們寫作業(yè)時(shí)能夠及時(shí)更正，有疑惑的地方看解析能當(dāng)場(chǎng)明白，看不懂的再請(qǐng)教老師，這樣就不用來(lái)回幾趟找我，能節(jié)省不少時(shí)間。第二，我沒(méi)有規(guī)定當(dāng)堂留下的作業(yè)第二天必須交上來(lái)。地理一周一個(gè)班就上兩節(jié)課，有的班周一周二連上，那剩下的五天就都接觸不到地理了。再有就是地理不是中考科目，如今學(xué)生學(xué)業(yè)壓力繁重，初二更是處于過(guò)渡階段，要學(xué)習(xí)8門科目，每天要寫的作業(yè)加起來(lái)真的不少。所以考慮了這兩方面，并沒(méi)有要求第二天立即交，而是隔一周交一次，既能減少作業(yè)壓力，自己分配好時(shí)間完成，培養(yǎng)了學(xué)生的自覺(jué)性，又能讓他們?cè)跊](méi)課的時(shí)候也接觸到了地理，“溫故而知新”，也算是起到了一種復(fù)習(xí)的效果。

一個(gè)個(gè)問(wèn)題使我焦頭爛額、急火攻心，于是一上課先發(fā)了一頓火，把沒(méi)交作業(yè)的學(xué)生都點(diǎn)起來(lái)罰站。下課后冷靜思考，罰站并不是最有效的辦法，甚至有些學(xué)生久而久之會(huì)覺(jué)得罰站也沒(méi)什么，反而更不會(huì)寫作業(yè)了。經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思與請(qǐng)教周圍老師，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班的情況各不相同，不能用一種教學(xué)方法來(lái)對(duì)待——對(duì)于6班這種情況，要及時(shí)布置作業(yè)，及時(shí)收齊作業(yè)，整治班風(fēng)，嚴(yán)格要求，不能培養(yǎng)他們的拖延心理與懶惰行為；對(duì)于直接抄答案的情況，要求作業(yè)必須要有紅筆更正的痕跡，并且標(biāo)記注釋，采取隨機(jī)提問(wèn)的方法，確認(rèn)他們是否自己做了作業(yè)，是否真正理解了這道題目，是否掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)?？偠灾钣行У慕虒W(xué)方法還是要因材施教，針對(duì)性教學(xué)。

教師因材施教篇三

在教育行業(yè)中，注意因材施教是教師教學(xué)中的一條基本原則。這意味著教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采用不同的教學(xué)方法和策略，幫助每個(gè)學(xué)生最大化其潛力。在我的幾年教學(xué)生涯中，我深刻意識(shí)到了這個(gè)原則的重要性，并對(duì)實(shí)踐中遇到的挑戰(zhàn)和體會(huì)有所總結(jié)。

第二段：理解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需求。

對(duì)學(xué)生的了解是了解他們的學(xué)習(xí)能力和需求的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的人，因此教師需要努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。例如，在我的微積分課上，我發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生在純數(shù)學(xué)方面非常有天賦，但對(duì)于抽象的概念和推理問(wèn)題則很難把握。在這種情況下，我會(huì)加強(qiáng)對(duì)這些難點(diǎn)概念的講解和解釋，使用不同的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解。

第三段：個(gè)性化教學(xué)的挑戰(zhàn)。

盡管注重因材施教可能使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)受益，但也可能帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。對(duì)于教師而言，這意味著需要不停地嘗試新的教學(xué)方法和策略，并在課堂上靈活地調(diào)整自己的教學(xué)方式，以適應(yīng)不同的學(xué)生需求。這需要教師付出額外的努力，但更重要的是，需要教師始終保持對(duì)學(xué)生需求和問(wèn)題的敏銳感知，及時(shí)做出調(diào)整。

第四段：個(gè)性化教育的益處。

個(gè)性化教育可以讓每位學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并且保證每個(gè)學(xué)生都能更好地理解和接受教材。由于不同的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此個(gè)性化教學(xué)可以幫助他們更好地發(fā)揮自己的潛力。另外，個(gè)性化教育也可以為學(xué)生提供更多展示自己能力的機(jī)會(huì)，這有助于他們?cè)谖磥?lái)的發(fā)展中更快地成長(zhǎng)。

第五段：結(jié)論。

注意因材施教是一種為教育行業(yè)定制的方法，可以幫助教師為每一個(gè)學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。這不僅僅需要教師的熱情和努力，也需要學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的積極參與和反饋。我們應(yīng)該始終牢記教育的最終目標(biāo)是幫助每一個(gè)學(xué)生成為更好的自己。

教師因材施教篇四

傳統(tǒng)上，教師就是管理學(xué)生的一個(gè)職業(yè)，這種定位使學(xué)生不敢在老師放縱，是學(xué)生對(duì)老師基本上是唯命是從。在這種氣氛里，學(xué)生思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有了，特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到張揚(yáng)，這是多么悲哀的事情。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，我盡可能做到及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，并隨時(shí)注意摒棄自己的陳規(guī)陋習(xí)，解除學(xué)生的束縛，與學(xué)生積極互動(dòng)，以平等的身份面對(duì)所有的學(xué)生，以對(duì)話的形式與學(xué)生進(jìn)行情感交流，自覺(jué)尊重學(xué)生的人格努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、探究性不斷發(fā)展和提升。做到利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生具有積極健康的思想情感，并注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流，及時(shí)溝通，建立良好師生關(guān)系，為教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。語(yǔ)言是信息傳播主要工具，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。因此，我注意做到講話明白、簡(jiǎn)練、清晰，盡量使用幽默語(yǔ)言，注意觀察學(xué)生流露表情，觀察學(xué)生心理活動(dòng)，控制教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)效果得到盡可能得到最大的提高。

每一個(gè)學(xué)生都有自己的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個(gè)性，我們教師要對(duì)自己所教的學(xué)生加以了解，然后再根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)，施以恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>

在課堂教學(xué)過(guò)程中，注意實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，注意知識(shí)的深入淺出，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了，把容易的問(wèn)題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；如果答錯(cuò)也不加以指責(zé)，而是幫助他們分析，鼓勵(lì)他們?cè)僬页龃鸢?。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，注意做到因人而異，如對(duì)性格內(nèi)向、認(rèn)真吃苦的學(xué)生，想方設(shè)法教給他們活學(xué)活用、融會(huì)貫通的方法，使他們變苦為巧學(xué)；對(duì)性情活潑、興趣廣泛的學(xué)生。在教學(xué)形式上組織學(xué)生開(kāi)展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，盡可能做到教給學(xué)生深化知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)的方法，使其變淺學(xué)為深學(xué)；對(duì)學(xué)習(xí)勤奮、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教給他們博學(xué)多思、擴(kuò)大知識(shí)面的方法，使其變學(xué)滿為學(xué)而知不足，對(duì)基礎(chǔ)薄弱、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，尤其注意引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標(biāo)、改進(jìn)策略的方法，使他們能變厭學(xué)為愿學(xué)。

學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對(duì)這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對(duì)待差異，把差異當(dāng)作一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)。教師要全面觀察分析每個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，保護(hù)和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和平共處開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和閃光點(diǎn)，決不能用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，應(yīng)允許學(xué)生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長(zhǎng)，張揚(yáng)自己個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都有一條合適的學(xué)習(xí)路徑，不致于使低層學(xué)生因臺(tái)階過(guò)陡而滋生懼怕心理甚至失去學(xué)習(xí)信心，也不致于使高層學(xué)生因?qū)W習(xí)臺(tái)階過(guò)緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。讓學(xué)生的“強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)”，“弱項(xiàng)加強(qiáng)”，以免因某一方面知識(shí)的缺陷而影響以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

教師因材施教篇五

首先教師在備課中不僅要備教材，備教法，更重要的要備學(xué)生。因?yàn)橥荒挲g段或同一班級(jí)的學(xué)生雖然屬于某個(gè)特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征。注意學(xué)生的“共同點(diǎn)”，更要關(guān)注學(xué)生的“特殊性”。并根據(jù)這一差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，以確保大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教學(xué)準(zhǔn)備要充分，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

《課標(biāo)》指出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！耙虼?，教學(xué)中，教師必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異?！彪m然，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)預(yù)想了學(xué)生的差異，但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，必然會(huì)有一些情況在教師的預(yù)料之外。這就要求教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生差異的客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)組織教學(xué)，只有這樣才能有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)水平的提高。

尊重學(xué)生獨(dú)立思考，就是要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法。首先，讓學(xué)生暢所欲言，把自己的想法都說(shuō)出來(lái)。其次，要認(rèn)同學(xué)生的各種想法，不能隨便或過(guò)早作出結(jié)論。這樣，不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀——允許學(xué)生用自己的方式學(xué)。

教師要設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展?？紤]學(xué)生的差異，并不意味著消極被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生的差異。教師要力求所有的學(xué)生通過(guò)努力完成，而不會(huì)帶來(lái)過(guò)大的壓力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能單純地以考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考查學(xué)生。既要考查學(xué)生知識(shí)，技能掌握的情況，又要考查學(xué)生獨(dú)立思考能力，分析解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手操作能力等。在評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)情況，重視方法和技能的掌握，重視學(xué)生之間交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異，因時(shí)而異，因境而異。作出針對(duì)性，藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，采取“分層多維”的評(píng)價(jià)方法，是促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展重要前提。

教師因材施教篇六

在幼兒教學(xué)中融入因材施教，首先要做的就是充分了解幼兒間的差異性，了解幼兒們的興趣及個(gè)性差異。這樣才能發(fā)揮因材施教的作用，為每個(gè)幼兒制定符合自身情況的教學(xué)方案。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師花費(fèi)心思與幼兒相處溝通，包括與家長(zhǎng)溝通交流、對(duì)學(xué)生仔細(xì)觀察等方式。例如給幼兒發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷與家長(zhǎng)的反饋制定合適的教學(xué)計(jì)劃，充分了解幼兒的喜好，以便開(kāi)展因材施教教學(xué)方式。平時(shí)也需要和家長(zhǎng)保持適當(dāng)?shù)穆?lián)系，通過(guò)微信、qq、電話等方式對(duì)幼兒的生活進(jìn)行交流，不僅能使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒園生活情況，還能促使教師對(duì)幼兒的生活有進(jìn)一步了解，幫助教師更好地把握幼兒的情緒，從而能使得教師充分了解幼兒間的差異性。這一環(huán)節(jié)對(duì)教師的要求極高，幼兒們的差異性只能靠教師去發(fā)現(xiàn)。這不僅需要教師有足夠高的職業(yè)道德水平，還需要教師從心底愛(ài)護(hù)幼兒、真正關(guān)心幼兒的成長(zhǎng)，這樣教師才能更有耐心地了解學(xué)生，才能制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。在平時(shí)的幼兒教學(xué)生活中，教師要保持溫柔、親切的教學(xué)姿態(tài)與幼兒相處，要體諒幼兒與成人思考問(wèn)題的差異性，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)幼兒進(jìn)行更多的挑戰(zhàn)，從而營(yíng)造良好的師生關(guān)系。

而且要想在幼兒教學(xué)中融入因材施教，就必須要求教師有足夠高的教學(xué)水平，因材施教離不開(kāi)教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)技能。然而從目前的幼兒教學(xué)環(huán)境來(lái)看，很多幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)都沒(méi)有被過(guò)多的重視，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)技能和教學(xué)知識(shí)的要求很低，以致于現(xiàn)在幼兒園招聘教師首要看的是學(xué)歷，然后再關(guān)注是否多才多藝等，對(duì)實(shí)踐教學(xué)技能和教學(xué)知識(shí)卻沒(méi)有相關(guān)的考核條件。這樣招聘的教師通常會(huì)持有較高的學(xué)歷證書(shū)，卻沒(méi)有過(guò)硬的教學(xué)能力，導(dǎo)致幼兒教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低，因材施教更是沒(méi)辦法實(shí)施。因此，在師范類院校培養(yǎng)幼兒教師時(shí)，應(yīng)注意增加教學(xué)技巧的授課，培訓(xùn)過(guò)程中以技能培訓(xùn)為主，提高教師的綜合素質(zhì)；而幼兒園等相關(guān)幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)在招聘教師時(shí)也不能只一味地看學(xué)歷和性格，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)應(yīng)聘者教學(xué)技能的考核。這樣才能為幼兒教學(xué)輸送高素質(zhì)的教師，因材施教才能更好地實(shí)施。

傳統(tǒng)課堂上一刀切的教育主張有教無(wú)類，并沒(méi)有注重幼兒間的差異性，認(rèn)為統(tǒng)一的教學(xué)方式能促進(jìn)幼兒共同發(fā)展，殊不知有些幼兒并不能在統(tǒng)一的教學(xué)方式中吸收知識(shí)。幼兒教學(xué)是為幼兒正式進(jìn)入學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，側(cè)重的不應(yīng)是知識(shí)的輸入，而是注重于發(fā)展幼兒的能力，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)，這才是幼兒教學(xué)的目的。要想達(dá)到幼兒教學(xué)的目的，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中全身心地投入，并根據(jù)幼兒們的發(fā)展情況不斷完善教學(xué)方式。例如在教學(xué)過(guò)程中，要是有幼兒出現(xiàn)眼神飄忽等走神狀況，或者是撓頭等迷茫狀態(tài)，就說(shuō)明當(dāng)前的教學(xué)方式并不適合這些幼兒，教師就需要完善教學(xué)方式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、改變教學(xué)策略，這樣才能為因材施教做好鋪墊。

幼兒期是人的性格的基本形成時(shí)期，一個(gè)人的心理能否健康發(fā)展多取決于幼兒階段是否受到正面積極的影響。幼兒教學(xué)生活是一個(gè)人成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是一個(gè)人接觸社會(huì)這個(gè)復(fù)雜環(huán)境的開(kāi)始，幼兒教學(xué)影響著一個(gè)人的發(fā)展，更是影響著社會(huì)的發(fā)展。然而現(xiàn)今的幼兒教學(xué)中，大部分地區(qū)都在使用規(guī)范的教學(xué)材料，但我國(guó)各地的發(fā)展情況、民族風(fēng)俗、教育文化等都有較大的差異，統(tǒng)一的教材適應(yīng)不了不同的地區(qū)。要想做到因材施教，就必須根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃敖?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r編寫符合實(shí)際情況的教材，因地制宜地及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展特色的幼兒教育。這樣才能推動(dòng)因材施教的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，不僅能提高幼兒教學(xué)質(zhì)量，還能更好地發(fā)展幼兒的生活技巧，為幼兒的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

教師因材施教篇七

為了能夠讓學(xué)生的潛能得以展現(xiàn)，教師能夠具體了解到每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，由此展開(kāi)有針對(duì)性的個(gè)性化教育。幼兒園時(shí)期的教育本來(lái)就是以課堂活動(dòng)為主，該階段的兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與能力并未得到開(kāi)發(fā)，有效注意時(shí)間太短，對(duì)于基本知識(shí)的學(xué)習(xí)只能從點(diǎn)滴中進(jìn)行。因此，幼兒園教師要利用游戲與活動(dòng)來(lái)抓住學(xué)生的興趣與注意，來(lái)維持幼兒園階段的教育活動(dòng)，從動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)于集體生活的基本適應(yīng)程度，在玩的過(guò)程中規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生逐漸形成規(guī)則意識(shí)，形成交際能力，學(xué)好禮儀文化等等。

教師在這個(gè)過(guò)程里要付出極大的耐心與愛(ài)心，也要在活動(dòng)中注意學(xué)生所有的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)與性格。例如可以安排簡(jiǎn)單的游戲老鷹捉小雞、丟手絹等，在角色分配的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有爭(zhēng)執(zhí)，教師可以發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)是脾氣性格比較火爆的，又有哪些同學(xué)是比較有組織能力的，還有哪些同學(xué)是不愛(ài)說(shuō)話只聽(tīng)從安排的等等情況，大概能夠?qū)嗌系耐瑢W(xué)進(jìn)行脾氣性格的分類。而在丟手絹的過(guò)程中，教師又可以發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)的表現(xiàn)欲最強(qiáng)，誰(shuí)的唱歌聲音動(dòng)聽(tīng)，還有誰(shuí)在追趕過(guò)程中體現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞最強(qiáng)等等。又能夠總結(jié)出有關(guān)班級(jí)兒童的情況分類。總之，活動(dòng)是最能夠體現(xiàn)一個(gè)人性格特點(diǎn)的事物，教師要善于觀察細(xì)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)，觀察他們的細(xì)小行為，關(guān)注他們的脾氣心理。如此才能夠?yàn)榻窈蠼虒W(xué)活動(dòng)中的因材施教打好基礎(chǔ)，有了保障。

從前許多不太正規(guī)的幼兒園中，對(duì)于教師的要求良莠不齊，這樣的現(xiàn)象也沒(méi)能得到有關(guān)部門的重視與改正。教師自身水平的高低會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，對(duì)兒童也會(huì)有重大的影響。孩子在幼兒園正是了解世界、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的階段，如若教師不能規(guī)范自己的行為，學(xué)生很容易就會(huì)受到教師的影響，學(xué)到教師的不良行為。所以在幼兒園中，教師的教師技能很重要，在選聘教師時(shí)幼兒園就要嚴(yán)格把關(guān)，除了教師的學(xué)歷以外，要求教師能夠有一些才藝，性格要好，能夠?yàn)閮和瘞?lái)正規(guī)的教育。老牌教師們也要更新自己的教學(xué)理念，做到真正的因材施教，讓兒童在更有趣的氛圍內(nèi)成長(zhǎng)，發(fā)展自我。

幼兒園要定期開(kāi)展教師的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓新老教師具備良好溝通，老教師從新教師身上獲取活力，新教師從老教師身上汲取經(jīng)驗(yàn)。也要多開(kāi)展親子類的活動(dòng)，例如在兒童節(jié)時(shí)開(kāi)展文藝匯演，讓家長(zhǎng)多到幼兒園來(lái)陪孩子一起玩，教師也能夠從家長(zhǎng)身上看到孩子會(huì)形成的特點(diǎn)，家校聯(lián)合，提醒家長(zhǎng)運(yùn)用方法發(fā)揮孩子的個(gè)性，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通。

往常統(tǒng)一的集體活動(dòng)會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性差異，一部分人能夠從活動(dòng)獲得成長(zhǎng)，而另一部分人則覺(jué)得活動(dòng)無(wú)趣或者受到禁錮。因而教師要利用多元化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異。多元化活動(dòng)的開(kāi)展也能豐富課堂形式，讓課堂靈活多變，受到兒童的喜愛(ài)。

教師在大概了解了學(xué)生特點(diǎn)之后，可以將學(xué)生按照一定規(guī)律進(jìn)行分類或分組，接著對(duì)于不同兒童的個(gè)性或者潛能，為兒童安排不一樣的活動(dòng)項(xiàng)目。讓具備領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生成為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員開(kāi)展活動(dòng)。教師將自己的指導(dǎo)穿插在小組活動(dòng)中，觀察兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)，實(shí)時(shí)改變教學(xué)策略，讓每個(gè)兒童都能夠在活動(dòng)中有所收獲，每個(gè)活動(dòng)都具備趣味性，學(xué)生也能在自己喜歡的活動(dòng)形式中理解教師所教，逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上在幼兒園中的生活，如此才能夠逐漸施加因材施教的教學(xué)理念。

教師因材施教篇八

在現(xiàn)代社會(huì)中，教育成為了一個(gè)國(guó)家最重要的任務(wù)之一。為了讓學(xué)生獲取更好的學(xué)術(shù)成績(jī)和個(gè)人發(fā)展，教師們不僅需要通過(guò)精心的備課，還需要注重因材施教。因材施教是指根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來(lái)制定一套適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃。該方法既能充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，又能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在此，本文將會(huì)從五個(gè)方面介紹我對(duì)因材施教的理解和體會(huì)。

一、了解學(xué)生。

要實(shí)現(xiàn)因材施教，首先得了解了解學(xué)生到底是誰(shuí)。了解他們的背景、性格、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等都是非常重要的。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，我們需要讓學(xué)生感到自己的needs得到了滿足，能感受到教師的理解和關(guān)注。這是激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)的重要因素之一。只有了解學(xué)生，我們才能更好地調(diào)整我們的教學(xué)方法，使其更適合他們的需求。

二、培養(yǎng)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和前提。有些學(xué)生對(duì)學(xué)校的課程缺乏興趣，但當(dāng)我們選擇了他們感興趣的話題時(shí)，他們就開(kāi)始表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，這就說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性，而且這需要一定的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。在課堂上，可以采用一些互動(dòng)的方式，如小組活動(dòng)和演講，使得學(xué)生在交流中自由發(fā)揮，暢所欲言，能夠快樂(lè)地交流，擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、態(tài)度與方法。

當(dāng)有些學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)不如預(yù)期時(shí)，我們不能對(duì)他們產(chǎn)生失望感，更讓他們產(chǎn)生服輸?shù)男睦怼Ｏ喾吹?，我們?yīng)與他們密切配合，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，使他們得到自信心和信心。同時(shí)，我們也應(yīng)該選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，以便讓他們?cè)趯W(xué)校中追求更好的成績(jī)。這里的方法是指:教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方式和教材，尤其是對(duì)那些較弱的學(xué)生，可以采用一些更為生動(dòng)的形式，如實(shí)驗(yàn)、游戲和小組討論等。

四、提高自身素質(zhì)。

只有不斷學(xué)習(xí)，才能更好地去教育他人。在教育學(xué)生的同時(shí)，教育者也必須不斷地探索和實(shí)踐。教師有責(zé)任不斷地學(xué)習(xí)更好的教學(xué)方法，擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而通過(guò)精良的教學(xué)方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣。由此可見(jiàn)，提高自身素質(zhì)，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備是十分必要的，這樣便可以更好地幫助學(xué)生豐富他們的知識(shí)。

五、體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。

教師教育學(xué)生是一件非常人性化的事情，因此也需要非常人性化的教育方法。每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們有著自己獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。在因材施教中，我們也需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。如果我們能夠根據(jù)學(xué)生的特征和情況來(lái)進(jìn)行科學(xué)的教育，就能最大程度地幫助他們?nèi)〉酶玫某煽?jī)，更好地展現(xiàn)他們的個(gè)性與實(shí)力。

總之，因材施教是一種針對(duì)某個(gè)學(xué)生的特定需求制定的教育計(jì)劃。它要求我們尋找到學(xué)生最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，注重發(fā)掘?qū)W生的潛力，創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師們應(yīng)該明智和開(kāi)放，不斷嘗試和實(shí)踐，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，創(chuàng)造一個(gè)更好的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和探究中實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

教師因材施教篇九

既然教育是為了讓孩子將來(lái)能夠更好地生活，那么，生活就是教育的方向。父母健康的價(jià)值觀、人生觀是家庭教育成功最重要的條件之一。父母通過(guò)對(duì)孩子提出要求以及朝夕相處，無(wú)時(shí)無(wú)刻不向孩子滲透著自己的價(jià)值觀和人生觀。而價(jià)值觀和人生觀決定了孩子的人生方向和感受世界的方式。

生活中，父母通過(guò)自己的做法給孩子示范，根據(jù)孩子面臨的具體情境向孩子提出建議和要求，給孩子創(chuàng)造更好的家庭氛圍和生活環(huán)境，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的教育。所以，生活的邊界就是教育的邊界，生活的過(guò)程就是教育的過(guò)程。

教師因材施教篇十

有很多孩子內(nèi)心的不幸福感來(lái)自于長(zhǎng)久而艱苦的學(xué)習(xí)，為了使孩子有一個(gè)好的前途，認(rèn)準(zhǔn)了只有學(xué)習(xí)才有出路的家長(zhǎng)，就會(huì)在學(xué)習(xí)問(wèn)題上感到非常緊張。這種緊張感，也會(huì)影響到孩子，使孩子不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件愉快的事情。如果孩子在上學(xué)的早期就形成了這種印象，孩子就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找不愉快的事件和感覺(jué)，積累下來(lái)，不喜歡學(xué)習(xí)的印象就深刻在孩子的心靈中。即便他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了快樂(lè)或并不感覺(jué)到痛苦，但是他的意識(shí)還是認(rèn)為自己不喜歡學(xué)習(xí)。在這種情況下，我們成人就會(huì)非常擔(dān)心，有了擔(dān)心之后可能會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)結(jié)果：

三、帶著理想的放松心態(tài)干脆撒手不管，以為這樣孩子就會(huì)獲得幸福，最終使孩子由于沒(méi)有獲得成人的有效幫助出現(xiàn)了與同伴進(jìn)行比較時(shí)所產(chǎn)生的自卑感。使孩子自己認(rèn)為自己沒(méi)有能力學(xué)習(xí)或不需要學(xué)習(xí)。

在近年來(lái)，國(guó)內(nèi)興起了探索教育反思教育的熱潮，隨著大量的國(guó)際先進(jìn)國(guó)家教育理念的引進(jìn)，很多家長(zhǎng)接受了各種各樣的教育理念，在拋棄已有的不良教育傳統(tǒng)以后，不斷地摸索實(shí)踐著新的教育理念。這給國(guó)內(nèi)的家庭教育者帶來(lái)了新的空氣，也給孩子帶來(lái)了新的希望。但是在操作過(guò)程中，還出現(xiàn)了許多問(wèn)題，如有一些家長(zhǎng)在讀了有關(guān)給孩子自由的理論后，就會(huì)完全放養(yǎng)孩子，當(dāng)孩子進(jìn)入人群后遇到?jīng)_突，家長(zhǎng)卻顯得迷茫和不知所措，進(jìn)而開(kāi)始懷疑自己接受的理念是不是錯(cuò)誤的。還有一些家長(zhǎng)，接受了一些新的理念，又不敢放棄舊的理念，自己在矛盾沖突中掙扎，也感到非常痛苦和迷茫。

其實(shí)，幫助孩子成長(zhǎng)是一件快樂(lè)的事兒。所謂幫助孩子，就不是不管孩子，幫助本身蘊(yùn)含著引領(lǐng)和訓(xùn)練的意味。如，當(dāng)一個(gè)孩子表現(xiàn)出反社會(huì)行為時(shí)，家長(zhǎng)的反應(yīng)對(duì)孩子將來(lái)的行為中是更多的反社會(huì)行為還是更多的親社會(huì)行為，起著重要的決定性的作用。當(dāng)孩子在家長(zhǎng)的面前表現(xiàn)出一個(gè)反社會(huì)行為時(shí)，家長(zhǎng)是表示生氣、懲罰還是沒(méi)有表示，或者嚴(yán)厲制止，其結(jié)果會(huì)完全不同。所以孩子是需要幫助的。幫助孩子的人自己也會(huì)獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)。

我們將適合孩子的真正能讓孩子幸福成長(zhǎng)的方式叫做成熟的教育，將能夠使孩子發(fā)展出良好的人格品質(zhì)和內(nèi)在能力的教育叫做建構(gòu)性教育。而這種教育的口號(hào)是：孩子是腳，教育是鞋。這句話意味著，做鞋的人一定要讓穿鞋的人感到舒適。舒適的先決條件就是鞋子適合于腳。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，只要適合于孩子，孩子就不再感到困惑。

孩子要用十幾到二十年來(lái)學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)使他們痛苦，那么在一日里，他們至少要痛苦8至12個(gè)小時(shí)，在一個(gè)月里，他們要痛苦22天到30天，在一年里他們要痛苦200多天到300多天。人對(duì)于痛苦的承受是有限的，超過(guò)了極限，人內(nèi)心中快樂(lè)的法則就會(huì)啟動(dòng)，這個(gè)法則啟動(dòng)之后，人就會(huì)沒(méi)有理性地逆反和抗拒，如果說(shuō)人在生存中需要終身學(xué)習(xí)，那么在這種情況下，人如何能適應(yīng)生存？所以教育者和家長(zhǎng)只有讓孩子在學(xué)習(xí)中獲得幸福感，孩子才能獲得真正的成長(zhǎng)。實(shí)際上，人是一個(gè)熱愛(ài)成長(zhǎng)的`動(dòng)物，成長(zhǎng)本身就會(huì)給人帶來(lái)幸福感。

教師因材施教篇十一

一、雙方責(zé)任與義務(wù)。

甲方：

1.甲方按工資方案規(guī)定每月____日支付上月工資。

每月從工資中扣除200元作為乙方違約抵壓金，如乙方不違約在下學(xué)期初支付給乙方。

2.甲方須尊重乙方的合法權(quán)益，并為乙方提供必要的生活及工作條件。

3.甲方按規(guī)定發(fā)放各種獎(jiǎng)金和外出開(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí)旅差補(bǔ)助。

乙方：

1、全面貫徹黨的教育方針，__敬業(yè)，努力完成甲方交給的各項(xiàng)任務(wù)。

2、為人師表、遵守職業(yè)道德，關(guān)心，愛(ài)護(hù)學(xué)生，做到不體罰或變相體罰學(xué)生。

3、認(rèn)真履行崗位職責(zé)，服從甲方工作安排，遵守甲方一切規(guī)章制度。

4，應(yīng)聘教師簽約時(shí)應(yīng)上交教師資格證、畢業(yè)證、身份證復(fù)印件。

二、乙方有下列行為之一者，甲方有權(quán)終止合同，并辭退解聘乙方。

1、工作不服從安排，不遵守學(xué)校規(guī)章制度，背后煽風(fēng)點(diǎn)火，拉幫結(jié)派者；

2、故意制造麻煩或故意不完成教學(xué)任務(wù)并給學(xué)校工作造成損失者。

3、教學(xué)成績(jī)差，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)其反響強(qiáng)烈者。

4、品行不良，違法亂紀(jì)；

侮辱學(xué)生，影響惡劣者。

三、乙方在聘用期間可享受以下待遇。

工資待遇基本工資考核工資課時(shí)津貼獎(jiǎng)勵(lì)工資____月總工資。

1、凡通過(guò)試教被錄用的教師均有一個(gè)月的試用期，試用期間按學(xué)校規(guī)定只享受400元的工資待遇。

2、婚喪假期間均為三至七天，三天內(nèi)工資照發(fā)，超出三天按事假處理。

3、女職工產(chǎn)假為三個(gè)月，工資為基本工資的12，上班后補(bǔ)發(fā)基本工資的差額部分。

4、在聘期間，國(guó)家規(guī)定的“五一”、“國(guó)慶”、“元旦”等節(jié)假日工資照發(fā)。

寒暑假若不補(bǔ)課發(fā)放基本工資500元。

其他待遇。

1、享受業(yè)務(wù)培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)等待遇。

2、正試受聘________年后按勞動(dòng)合同法的有關(guān)規(guī)定予以辦理社會(huì)勞動(dòng)保險(xiǎn)等。

3、續(xù)聘的民辦教師重新簽訂合同不存在試用期。

四、其他事宜。

1、合同履行期間，甲方違約解聘乙方時(shí)，甲方支付乙方本月工資，獎(jiǎng)金照發(fā)。

乙方違約擅自走人者，扣除離校前所有未發(fā)經(jīng)費(fèi)。

2、解聘續(xù)聘：均在每年____月份進(jìn)行。

甲方辭退乙方時(shí)，一次性結(jié)算工資并及時(shí)付清。

3、學(xué)校實(shí)行月休假制，雙休日照常上課。

五、本合同有效期為_(kāi)_______年。

六、此合同一式兩份、甲乙雙方各執(zhí)一份。

七、本合同從簽定之日起生效，甲乙雙方若簽有其他協(xié)議與本合同不一致，以本合同為準(zhǔn)。

甲方：乙方：

________年____月____日________年____月____日。

教師因材施教篇十二

不必刻意觀察，孩子就感受到我們太多的東西，不必刻意模仿，孩子就模仿了我們太多的態(tài)度。我們想要怎樣并不重要，孩子從我們的行為中看到了什么、學(xué)到了什么才重要！在孩子面前，我們不應(yīng)該不加思考地生活和做事，我們必須小心，必須考慮自己這樣做對(duì)孩子意味著什么。

教師因材施教篇十三

大家好！我今天演講的題目是《飲水思源，感懷師恩》。

一個(gè)人，無(wú)論地位有多高，成就有多大，他都不會(huì)忘記老師在自己成長(zhǎng)的道路上所花費(fèi)的心血，飲水思源，懷師感恩。

尊師是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。煌煌史書(shū)，有許多關(guān)于尊師重教的記載，列列青卷，更有數(shù)不清的尊師的傳說(shuō)?！秴问洗呵铩分?，有這樣一句話“疾學(xué)在于尊師”，說(shuō)的是要很快學(xué)到知識(shí)，重要的是尊重教師，在我們求學(xué)的道路上，老師永遠(yuǎn)是奉獻(xiàn)的代名詞。老師把畢生的精力都傾注在教育事業(yè)上，教師把整顆心都掏給了學(xué)生們，他們默默的把自己的一生托付給光輝的事業(yè)——教書(shū)育人。師德昭昭恰如耿介拔俗，明月獨(dú)舉，高霞孤映，白云誰(shuí)侶，“干青云而直上，奪白雪以高潔”，更有師恩惠惠，潤(rùn)物無(wú)聲，如此偉大的老師，難道不應(yīng)該得到我們的尊敬嗎？孔子學(xué)徒三千，每一個(gè)都對(duì)老師倍加尊敬，為了感恩，他們四處奔波，傳播孔子的仁政。老子說(shuō)：“故善人者，不善人之師；不善人者，善人之資。不貴其師，不愛(ài)其資，雖智大迷，是謂要妙”，說(shuō)的也是學(xué)生尊重老師的重要。

尊師是一個(gè)民族文明進(jìn)步的標(biāo)志。在改革開(kāi)放迅速發(fā)展的今天，我們雙樓職中以面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化的教育方針，在蘇中大地上樹(shù)起了一支艷麗的奇葩，我們作為雙職的學(xué)生，更應(yīng)該讓尊師敬長(zhǎng)成為我們每個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)。目前學(xué)校開(kāi)展的尊師重教活動(dòng)至今已有3個(gè)月了，就總體情況而言，大部分學(xué)生都能夠執(zhí)行尊師的“一般要求”，4個(gè)“尊師示范班”的同學(xué)基本能做到尊師的較高要求，在班主任的支持下、在老師們的關(guān)心和配合下，我校尊師敬長(zhǎng)的的氛圍正逐步形成，學(xué)生尊敬師長(zhǎng)的良好習(xí)慣正逐步養(yǎng)成。

但是目前尊師重教活動(dòng)也遇到了一些阻力，這些阻力有些是意料之中的，有些是意想不到的，給此項(xiàng)活動(dòng)的正常開(kāi)展帶來(lái)一定的負(fù)面影響，同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)，就在我們身邊大多數(shù)同學(xué)都已能執(zhí)行尊師的一般要求，就在校園的尊師氣氛日漸濃烈的時(shí)候，仍有部分同學(xué)的表現(xiàn)與此極不合拍，有的同學(xué)遇見(jiàn)老師不能主動(dòng)問(wèn)好；上課明明遲到，卻大搖大擺的晃入教室；不能遵守課堂紀(jì)律，課后不完成作業(yè)等等，這些都是不尊敬老師的行為，更有甚者，居然當(dāng)眾頂撞老師，如此惡劣的行為難道不應(yīng)引起我們的足夠重視與反思嗎？人世間最大的情感失衡，第一是在父母和子女之間，第二是在教師和學(xué)生之間，而當(dāng)后者意識(shí)到這點(diǎn)時(shí)，大多已無(wú)法彌補(bǔ)。同學(xué)們，讓我們時(shí)刻注意自己的言行，配合教師的工作，以一顆赤誠(chéng)的心去理解老師，把老師作為我們最敬重的人。在學(xué)校見(jiàn)到老師恭恭敬敬地道一句：老師好。這是對(duì)老師的尊重。在家里向父母長(zhǎng)輩問(wèn)好，主動(dòng)給他們倒上一杯熱茶、添上一碗飯，這是孝敬長(zhǎng)輩的表現(xiàn)有什么不好？在公共汽車上舉止文明，不爭(zhēng)不搶，見(jiàn)到老弱病殘及懷抱嬰兒的母親主動(dòng)讓個(gè)位，這是對(duì)他人的尊重和關(guān)愛(ài)又有什么不行呢？同學(xué)們，講文明，懂禮貌，規(guī)范自己的言行，尊師敬長(zhǎng)、學(xué)做真人就應(yīng)該從這些日常生活小事做起，只有做好了這些小事，長(zhǎng)大后才能有出息，成大器。

同學(xué)們，就讓我們將心底的那份對(duì)老師、對(duì)學(xué)校的摯愛(ài)以最簡(jiǎn)單的方式表達(dá)出來(lái)，讓我們以尊師愛(ài)校為動(dòng)力，以理想、信心為針，以勤奮，拼搏為絲，去編織自己彩色的夢(mèng)！

謝謝大家。

教師因材施教篇十四

學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象，從中可能發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的認(rèn)知特征和動(dòng)機(jī)傾向。教師要多提這樣的問(wèn)題：為什么會(huì)感到困惑，卡在哪里了？為什么老是出現(xiàn)同樣類型的錯(cuò)？為什么會(huì)出現(xiàn)反?，F(xiàn)象？學(xué)生學(xué)習(xí)中明顯的順利也是值得關(guān)注分析的。從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長(zhǎng)解決什么樣的問(wèn)題和學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在、分析學(xué)生在什么情況下特別順利、在思維和理解方面有什么特點(diǎn)等。通過(guò)觀察分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特性。

因材有的學(xué)生因?yàn)樗季S水平較低，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，有的學(xué)生因?yàn)閯?dòng)機(jī)的障礙，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)差。在實(shí)際情景中，動(dòng)機(jī)因素和能力、風(fēng)格的因素是交織在一起、相互作用的。因此，必須從動(dòng)機(jī)的激發(fā)、維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手。采取不同的措施使學(xué)生在自尊自信下學(xué)習(xí)，對(duì)于能力水平低的學(xué)生尤為重要。

首先，教師對(duì)學(xué)生的一般知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)。

其次，教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

最后，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案運(yùn)用在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出因材施教的方法，并作為一個(gè)教育原則，貫徹于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的`智力因素和分智力因素的差異，進(jìn)行分類編組，將全班學(xué)生分成高中低三個(gè)層次，具體到哪個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)層次，教師要心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開(kāi)。否則，有可能會(huì)助長(zhǎng)“高層”學(xué)生的傲氣，挫傷“低層”學(xué)生的自尊心。在分層教學(xué)中，教師既注重學(xué)生的共性，也要注意學(xué)生的個(gè)性，做到共性與個(gè)性的相結(jié)合。對(duì)后進(jìn)生要嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，課堂多提問(wèn)，多讓他們練習(xí)，多輔導(dǎo)，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心，并提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。對(duì)待學(xué)習(xí)有余力，思維靈活的學(xué)生，可以讓他們多做一些綜合運(yùn)用知識(shí)和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學(xué)、分組討論與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，逐步使他們達(dá)到教學(xué)要求，使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力都不斷提高，使每個(gè)學(xué)生的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

備課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法；同一教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，也要提出不同的教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)方法，選擇不同的提問(wèn)方式，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，注重啟發(fā)、誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)，逐步提高，做到既要備教材，又要備學(xué)生。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛(ài)好、能力等方面都有差異，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)著眼于本班學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于教材內(nèi)容，對(duì)于不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法。

一節(jié)課里，雖然全班學(xué)生都在學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，但是，并不是所有學(xué)生領(lǐng)會(huì)的程度都相同。教師的主觀要求也不是所有學(xué)生都能達(dá)到。只有適合學(xué)生程度的教學(xué)才有好效果。這樣，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的差異分組后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，也就是我們所熟悉的小班化教學(xué)模式。把學(xué)生分成若干組，對(duì)“后進(jìn)生組”加強(qiáng)輔導(dǎo)，使他們趕上進(jìn)度；對(duì)“優(yōu)等生組”則提出更高要求，使他們擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)得更深一些。這種教學(xué)模式可以使教師有時(shí)間兼顧到更多的學(xué)生，幫助更多的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。除此以外由于教師所教學(xué)的該組學(xué)生各方面能力水平差不多，教師在教學(xué)時(shí)可以更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為不同層次的學(xué)生度身定做，真正做到了備課備學(xué)生。

小組成員的合理搭配能幫助學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來(lái)關(guān)心尊重他們，讓他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)中克服自卑、膽怯心理，在班里營(yíng)造互幫互愛(ài)、互學(xué)共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在課堂教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，盡可能做到使全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。

熱愛(ài)學(xué)生、敬業(yè)愛(ài)崗，是教師的職業(yè)道德要求，是教育好學(xué)生的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力。熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學(xué)生只有在沒(méi)有恐懼、焦慮的環(huán)境中才能樂(lè)于接受教導(dǎo)，積極思考，健康成長(zhǎng)。

境界是存在者實(shí)現(xiàn)存在的狀態(tài)。具體說(shuō)，因材施教的境界是教師實(shí)現(xiàn)其存在的狀態(tài)。因?yàn)橹挥心銦釔?ài)每一個(gè)學(xué)生，才會(huì)將你的期待心理與每一個(gè)學(xué)生的渴盼心理對(duì)接，這時(shí)，因材施教才會(huì)具有全部的意義。

教師因材施教篇十五

素質(zhì)教育是未來(lái)教育的根本趨勢(shì)，也是小學(xué)語(yǔ)文教育的根本目標(biāo)。然而，由于各種原因，即使同一個(gè)班的學(xué)生，他們的智力能力有高下強(qiáng)弱之分，學(xué)習(xí)態(tài)度有積極主動(dòng)和消極被動(dòng)之別，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力也必然有相當(dāng)?shù)牟町?，幾乎每個(gè)學(xué)生都不盡相同。面向全體學(xué)生，就必須使教學(xué)能為不同程度的每個(gè)學(xué)生所接受，也就必須真正從每一個(gè)或每一層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教。

一、針對(duì)能力差異進(jìn)行因材施教。

大部分“差生”差的直接或間接的原因在能力方面，因而，對(duì)“差生”首先要針對(duì)其在想象能力素質(zhì)方面的差異，提倡學(xué)生要“不求甚解”地多讀一些書(shū)，諸如科學(xué)幻想小說(shuō)等，以開(kāi)拓視野，增強(qiáng)知識(shí)的廣度，豐富自己的想象力。

其次“避實(shí)就虛”地給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到只要上課專心學(xué)，做作業(yè)肯動(dòng)腦思考問(wèn)題，不會(huì)就多問(wèn)，是可以學(xué)會(huì)的。逐漸使他們戰(zhàn)勝自卑，培養(yǎng)“我也行”的意識(shí)。

再次針對(duì)其在記憶能力素質(zhì)方面的差異，我遵循“先快后慢”的遺忘規(guī)律，從“熟”中生出“巧”來(lái)，同時(shí)也是利用他們機(jī)械記憶較意義記憶好的特點(diǎn)，來(lái)彌補(bǔ)其不足，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，逐漸從中培養(yǎng)意義記憶。

二、真心的尊重和特別的`厚愛(ài)，使其擺脫自卑感，增加成功的信念。

教師的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生影響至關(guān)重要。教師要尊重他們，尊重他們完整的個(gè)性和人格尊嚴(yán)。這種尊重要發(fā)自內(nèi)心的，使差生從教師的目光、表情、語(yǔ)言、舉止中真正體會(huì)到尊重和關(guān)心。師生之間只有建立一種互相尊重，互相依賴的親密真摯的情感關(guān)系，教師熱切的期望、成功的激勵(lì)才能通過(guò)這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰(zhàn)勝自卑，增強(qiáng)信心，啟動(dòng)成功的“內(nèi)驅(qū)力”。

三、堅(jiān)持正面教育原則，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)、貶抑。

教師要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，多肯定學(xué)生所取得的成績(jī)。尤其要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的“閃光點(diǎn)”，充分肯定取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以點(diǎn)燃心中的奮斗之火，使這些“差生”感到“我還行”，“我還有希望”。當(dāng)然，有時(shí)對(duì)差生做適當(dāng)?shù)呐u(píng)也是可以和必要的，但千萬(wàn)不要用貶抑、否定的話語(yǔ)，更不可責(zé)罵差生是“傻瓜”、“笨蛋”、“不可救藥”。

四、創(chuàng)造成功條件，得到成功的滿足，增強(qiáng)再成功的信心。

對(duì)于每一個(gè)差生逐一進(jìn)行“成功”的可行性分析，找出強(qiáng)項(xiàng)，重點(diǎn)突破。

在成功中獲得自信，對(duì)成功進(jìn)行擴(kuò)大和遷移。初次嘗到學(xué)習(xí)成功的學(xué)生，常有一種喜出望外的感覺(jué)。這時(shí)他們對(duì)“過(guò)去的我”進(jìn)行重新審視，對(duì)自己的能力進(jìn)行重新估價(jià)。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和能力給予充分肯定。在此基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，是使學(xué)習(xí)上喪失信心的差生走出低谷的行之有效的辦法。

教師應(yīng)憑借這些教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，有的放矢輸導(dǎo)，因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同智力程度的學(xué)生，因材施教。用一把鑰匙開(kāi)一把鎖，不但要研究他們的共性，還要研究個(gè)性，分別進(jìn)行指導(dǎo)和教育，注意發(fā)揮他們的自覺(jué)能動(dòng)性，獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。使他們各得其所。使之各有所進(jìn)。

總之，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)一代高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才，是時(shí)代賦于廣大教育工作者的神圣職責(zé)，也是黨和國(guó)家對(duì)廣大教師的殷切期望。我們每一位教師應(yīng)站在時(shí)代的前列，不斷增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的緊迫感和責(zé)任感，努力提高自身素質(zhì)，為素質(zhì)教育的全面實(shí)施作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。正因如此在語(yǔ)文教學(xué)中教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，面向全體學(xué)生，注意個(gè)性差異，讓學(xué)生在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，真正做到全面培養(yǎng)和提高，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

教師因材施教篇十六

在教育教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。而這些不僅是學(xué)生自身責(zé)任，也和老師的教學(xué)方法有著緊密的聯(lián)系。正因如此，我在這里想表達(dá)對(duì)關(guān)于“注意因材施教”的教師心得體會(huì)。

【第一段】。

作為一名老師，教學(xué)質(zhì)量是最基本的標(biāo)準(zhǔn)。然而，教學(xué)質(zhì)量并不是簡(jiǎn)單的“講得好”，它涉及到很多領(lǐng)域。例如，教學(xué)成果。我們不能將所有學(xué)生塞進(jìn)同一套模板中進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該研究學(xué)生的性格、興趣和學(xué)習(xí)能力差異，適當(dāng)?shù)母鶕?jù)個(gè)性差異來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這是注意因材施教的一大重要原則。

【第二段】。

以上所說(shuō)的針對(duì)性教學(xué)要素是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施，這就要求老師要有豐富的經(jīng)驗(yàn)、靈活的教學(xué)方法和細(xì)心的觀察能力，這時(shí)候，我們的教學(xué)目標(biāo)就不是關(guān)注如何讓所有學(xué)生都明白了，而是更加關(guān)注如何使所有學(xué)生都參與其中。這時(shí)候，老師需要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，了解學(xué)生的想法，講解內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力和認(rèn)知方式加以調(diào)整，才能真正做到注意因材施教，達(dá)到有效教學(xué)。

【第三段】。

還有一項(xiàng)重要的原則是，多用有趣、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言和教學(xué)案例來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)的有效性。語(yǔ)言運(yùn)用需要有趣，富含教育含義，如此才能更好的吸引學(xué)生。例如，一份關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的課件，如果老師只是在黑板上默默地介紹橢圓軌道，在不到半個(gè)小時(shí)，聽(tīng)眾就可能開(kāi)始打瞌睡了。但如果老師能用真實(shí)而有趣的動(dòng)畫(huà)配上恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與比喻，就可能會(huì)贏得學(xué)生的注意力，從而達(dá)到目的。

【第四段】。

同樣，教學(xué)案例也不能粉墨登場(chǎng)，大量數(shù)據(jù)和復(fù)雜的介紹往往用眼花繚亂的方式來(lái)避免教育內(nèi)容顯得太過(guò)嚴(yán)肅且枯燥。相反，簡(jiǎn)化教育內(nèi)容，利用圖像、小細(xì)節(jié)等方式激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，可以為教育打造新的表現(xiàn)形式。一些非常簡(jiǎn)短，但起到關(guān)鍵作用的例子和故事，可以讓教育內(nèi)容變得更加有彈性和豐富性，同時(shí)也更加接近學(xué)生的生活。

【第五段】。

總之，關(guān)于“注意因材施教”教師的心得體會(huì)，是一項(xiàng)讓教育教學(xué)質(zhì)量得到有效提高的原則。我們教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)細(xì)致觀察每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力和認(rèn)知方式，針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容更具生動(dòng)性、趣味性、實(shí)踐性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的快樂(lè)和成長(zhǎng)。讓我們深入思考和實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)水平，更好地實(shí)現(xiàn)注重學(xué)習(xí)質(zhì)量和提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

教師因材施教篇十七

沒(méi)有壞學(xué)生，只有不適合某種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。

在沙河職教中心實(shí)習(xí)的生活在一天一天的繼續(xù)，似乎每天的生活都差不多，備課，教案，講課，反思，習(xí)題，輔導(dǎo)，作業(yè)；每天的心態(tài)也是在忐忑和小小成就感之間搖擺。但每天的生活又似乎不太一樣，每天的心態(tài)又有些許的不同和變化。以前總是在還沒(méi)上課的時(shí)候，自己想象出很多學(xué)生可能的問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)一些解決辦法，來(lái)應(yīng)對(duì)自己事先想好的課堂狀況。但是我漸漸的發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅很少出現(xiàn)自己想象中的課堂事件，甚至?xí)泻芏酂o(wú)法預(yù)期的課堂突發(fā)狀況，例如學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠多，對(duì)于已學(xué)知識(shí)的掌握程度不夠扎實(shí)，導(dǎo)致先前的課堂設(shè)計(jì)不能很好的實(shí)施；另外，一些學(xué)生可能對(duì)知識(shí)有自己的理解，所以會(huì)提出一些我之前想象不到的問(wèn)題，所以在教學(xué)中不免有些措手不及，對(duì)那些意料之外的問(wèn)題，在課堂上總是不能解決的很好。

對(duì)于現(xiàn)在，我所帶的，高一和高二兩個(gè)班級(jí)，他們有不同的班級(jí)情況，有不同的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，有不同的課堂和課下氛圍，所以在教學(xué)過(guò)程中，不僅有教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)區(qū)別之外，而且要有一些對(duì)于課堂氛圍的調(diào)節(jié)，課堂教學(xué)模式的安排，以便于更適合他們的學(xué)習(xí)。

盡管有這樣的意識(shí)，但是作為教學(xué)還顯稚嫩的我來(lái)說(shuō)，在課堂中的實(shí)際實(shí)行中，還是有些力不從心的，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)，新課或者習(xí)題課的講解過(guò)程中，有個(gè)別學(xué)生偶爾嘆氣、低頭的情況。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我都會(huì)感覺(jué)到緊張，是我哪里講的不對(duì)了，哪里講的不好了？還是他們哪里有知識(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂，我要不要再重新講解一遍知識(shí)點(diǎn)？還是他們覺(jué)得這些知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，不屑于聽(tīng)課，我要不要加快講課的速度，講一些比較難的習(xí)題？但是他們對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)理解的怎么樣了，需不需要趁熱打鐵加強(qiáng)練習(xí)，但是會(huì)不會(huì)覺(jué)得枯燥和厭煩？每次一想到這些，就不免有些慌張。

但是正是這些心態(tài)的忐忑不安，跌宕起伏，才能讓我在實(shí)習(xí)工作中一點(diǎn)一點(diǎn)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從成功處總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在失敗處找出問(wèn)題所在，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師們，并且找到差距，學(xué)習(xí)改進(jìn)方法，彌補(bǔ)自己的不足。

學(xué)生在本質(zhì)上都是好孩子，作為老師，我們要時(shí)刻謹(jǐn)記自己的使命和任務(wù)，不僅傳道受業(yè)解惑，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何做一個(gè)人，做一個(gè)堂堂正正，問(wèn)心無(wú)愧的人。