比喻是一種修辭手法，它可以通過類比使抽象概念更具體，讓文章更生動有趣。總結(jié)需要簡潔明了，但也不失詳實。小編為大家整理了一些總結(jié)的范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。

聯(lián)系觀的運用論文篇一

摘要：在會計界，學(xué)者對會計理論一直存在著爭論。究其原因，一方面是由于人們受到客觀環(huán)境等因素的影響，從而對會計理論存在著不同的理解。筆者認為這種因素是不能由人自身能左右并且改變的。另一方面是由于人們對會計理論判斷的理解程度以及判斷方法的使用不同，從而對會計理論產(chǎn)生種種認識。這項因素可以通過一定的學(xué)習(xí)是可以提高的。本文試圖通過對會計理論判斷的概念、特征、方法等要素的分析探討，使讀者對其有所深入了解。

關(guān)鍵詞：判斷會計理論會計理論判斷。

由于受到主觀條件以及客觀環(huán)境等因素的影響，在認識客觀事物的過程中，人們會形成不同的主觀認識。那么，我們?nèi)绾稳ケ鎰e這些認識呢?這就需要我們對形成的認識做出判斷。會計界也是如此，當(dāng)人們對一個會計理論有新的認識、看法，人們便會分析這種認識是否正確，就需要對會計理論進行判斷。

一、會計理論判斷的界定。

(一)會計理論判斷的概念。

會計理論判斷作為一個復(fù)合詞，是由會計理論和判斷所組成，所以首先應(yīng)該明確什么是判斷。

1.判斷的概念。

亞里士多德曾經(jīng)這樣定義判斷：“真假的問題依事物的對象的是否聯(lián)合或分離而定，若對象相合者認為相合，相離者認為相離就得其真實;反之，以相離者為合，以相合者為離，那就弄錯了?！眰鹘y(tǒng)邏輯學(xué)對判斷下了定義：“判斷是對思維對象有所斷定的思維形式。”任何思維對象都具有一定的性質(zhì)，并與其他事物對象具有某種關(guān)系。思維對象的性質(zhì)與關(guān)系即為屬性。所謂斷定，就是指明對象具有或者不具有某種屬性。

2.會計理論判斷的概念。

通過對判斷的清楚認識，再結(jié)合會計理論的認識，筆者認為會計理論判斷是指對會計理論的性質(zhì)以及兩個或者更多的會計理論概念或者其他概念之間的關(guān)系有所斷定的思維形式。

(二)會計理論判斷的特征。

為了更加深刻認識會計理論判斷，需要對其特征進行分析。會計理論判斷的特征主要有：

1.有所斷定。無論會計理論判斷多么復(fù)雜或者多么簡單，它總是要肯定會計理論對象具有某種屬性，或者否定會計理論對象具有某種屬性。如果無所斷定，既不肯定也不否定會計理論對象具有某種屬性，那就不是會計理論判斷。

2.真假之別。每一個會計理論判斷本身都存在著是否與事實相符合的問題。符合實際情況的會計理論判斷為真，反之，則為假。

3.恰當(dāng)性。會計理論判斷的恰當(dāng)性是指對會計理論既符合實際又恰如其分的斷定。對會計理論的斷定是否符合實際，這不僅是會計理論判斷的真實性問題，同時又是會計理論判斷的準(zhǔn)確性的問題。所以判斷恰當(dāng)必須以判斷真實為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地反映會計理論的實際情況。要對會計理論做出恰當(dāng)判斷，要求研究者一定要有關(guān)于會計理論的豐富的實踐知識，要有正確的立場、觀點和方法作指導(dǎo)。

4.發(fā)展性。隨著人們對會計理論的認識的發(fā)展，會計理論判斷也在發(fā)展著，從一個會計理論判斷過渡到另一個會計理論判斷。會計理論判斷具有這樣的特征，這也是需要我們不斷深入認識事物，從而提高會計理論判斷水平，認識事物的本質(zhì)及其規(guī)律，從而認識事物的屬性。

5.辨證性。會計理論判斷的辨證性是指在會計理論領(lǐng)域中，會計理論判斷所包括的內(nèi)容具有對立與統(tǒng)一的辨證關(guān)系。會計理論判斷是由主詞、賓詞和系詞三部分組成。主詞和賓詞之間的關(guān)系是既包含同一又包含差別的辨證關(guān)系。賓詞是主詞的一般性，主詞是賓詞的特殊性?？隙ㄅ袛嗟哪康木褪且_定主詞就是賓詞。

二、會計理論判斷的方法。

1.理論法。運用基本理論判斷是指運用馬克思哲學(xué)認識論作為判斷指南，來指導(dǎo)人們對會計理論進行判斷。例如，人們對會計本質(zhì)存在著不同的認識，第二種觀點認為會計是以貨幣為主要計量單位，進行連續(xù)、系統(tǒng)、全面的記錄和計算的記賬、算賬和報賬的方法。第三種觀點認為“會計的本質(zhì)是一種管理活動，它以商品價值運動為管理對象，以貨幣計量為主要形式，以核算、監(jiān)督為基本職能，通過搜集、處理和利用經(jīng)濟信息……講求經(jīng)濟效益的一種管理活動?！钡谒姆N觀點認為“會計是以提供財務(wù)信息為主的信息系統(tǒng)。”第五種觀點會計是為提高經(jīng)濟效益，以貨幣為主要計量單位，采用現(xiàn)代化的專門方法，對擴大再生產(chǎn)過程中的資金運動進行核算和管理的系統(tǒng)。

以上觀點的提出，實際是人們認識不斷深化的過程，是在馬克思主義哲學(xué)中的認識論指導(dǎo)人們不斷深入認識會計理論發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)規(guī)律，最后得到會計本質(zhì)是一個系統(tǒng)的正確判斷。

2.事實法。事實法是指根據(jù)實際情況對會計理論所做出判斷的方法。例如，在判斷會計理論是科學(xué)還是藝術(shù)這一命題的時候，可以利用事實法對其做出判斷。會計學(xué)有獨立的研究對象，會計學(xué)有一套科學(xué)的研究方法體系，會計學(xué)具有內(nèi)容充實、體系完整的學(xué)科體系，經(jīng)濟的發(fā)展要求會計是一門科學(xué)。這些事實都說明了會計是一門科學(xué)。

3.邏輯法。邏輯法就是指利用邏輯學(xué)關(guān)于概念的內(nèi)涵與外延知識，對會計理論做出判斷的方法。概念的內(nèi)涵是反映在概念中的對象的本質(zhì)屬性，又稱概念的含義。內(nèi)涵是概念的質(zhì)的規(guī)定性。概念的外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的全部對象，又稱概念的'對象范圍。外延是概念的量的規(guī)定性。

4.比較法。比較法就是指通過對兩個或者更多的會計理論概念進行比較、辨別從而做出的方法。例如，在判斷會計目標(biāo)和會計任務(wù)是否一致的問題上，首先應(yīng)該對二者的概念進行比較，會計目標(biāo)時“會計的目的或宗旨”，會計任務(wù)是“期望會計所達到的目的和要求”。顯然，二者是一致的;其次對會計目標(biāo)和會計任務(wù)的性質(zhì)進行比較，二者是相同的，都具有理論性、規(guī)范性和實踐性。

5.分類法。分類法是指對分層次結(jié)構(gòu)的會計理論有所判斷的方法。會計理論劃分層次，基本原則就是每個類別所包含的內(nèi)容不能有交叉。例如，有人對會計行為規(guī)范體系分為如下四個層次：會計前提規(guī)范、會計法律規(guī)范、會計技術(shù)規(guī)范、會計職業(yè)道德規(guī)范。會計前提規(guī)范包括會計假定、會計目標(biāo)，會計技術(shù)規(guī)范包括會計制度和會計準(zhǔn)則。利用分類判斷法知道，作為同一個層次內(nèi)容，其內(nèi)容不應(yīng)該有交叉，然而會計假定是會計準(zhǔn)則的一部分內(nèi)容，這就出現(xiàn)了交叉內(nèi)容，所以筆者認為把會計行為規(guī)范體系這樣分層次不是很合理的。

值得強調(diào)的是，筆者只是將人們在做出判斷時所運用的方法分解成單一的形式，但是實際上對一個會計理論做出判斷時往往可能是多種方法共同作用的結(jié)果。

會計理論判斷的運用范圍很廣，可以運用到政府機關(guān)、部門、學(xué)校以及討論會等等與會計理論研究有關(guān)的研究機構(gòu)和活動中。首先，會計討論活動需要運用會計理論判斷。會計學(xué)作為一門社會科學(xué)，一個問題的答案也許不是唯一的，那么討論者就需要對這些答案做出判斷，要么肯定某一個答案，要么否定某一個答案。會計理論判斷很好的幫助討論者解決了這樣的問題。其次，學(xué)校搞會計理論研究需要會計理論判斷。學(xué)校作為社會中重要的研究機構(gòu)，是會計理論產(chǎn)生的主要發(fā)源地。在會計理論研究中，研究者需要運用會計理論判斷中的各種方法，對研究對象做出判斷。

參考文獻：

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[6][德]馬克思，《馬克思恩格斯全集》[m]，北京：人民出版社，1995。

聯(lián)系觀的運用論文篇二

【素材運用】善良與愛心是無法模仿與復(fù)制的，尤其是當(dāng)你懷揣利欲之心的時候。世界上很多事都是如此，懷著愛心去做，成功水到渠成，否則，一敗涂地。

【話題拓展】心與手、溫暖、真誠。

印度南部喀拉拉邦，人們利用大象搬運樹木和其他重物。

象主安得利爾養(yǎng)了9頭大象。他利欲熏心，經(jīng)常讓大象超負荷工作，一年內(nèi)，累死了6頭大象。有一頭大象死時體重少了150公斤，渾身滲血，不停地顫抖。安得利爾看它不行了，幾刀捅死了它，然后挖象牙，扒象皮，哈哈大笑。

其它象主也大抵如此，貪婪殘酷。

好像是商量過似的，許多大象同時向主人發(fā)難。最慘的是安得利爾，那天他驅(qū)象出院時，還沒什么異常，到運木現(xiàn)場，大象們忽然一齊仰嘯，爾后圍住了他，等大象們大搖大擺地離去時，安得利爾早已血肉模糊。

于是象主們開始改進使用大象的方式。一是減輕活，二是制造馴象兇器。

然而，一個叫吉米的人卻想出另類高招：給大象做按摩，早晚各一次，每次一小時。不久，奇跡出現(xiàn)。同樣的食量，同樣的活兒，吉米的大象每天要比其他大象多干幾倍，樣子還很歡快。

其他象主們也開始嘗試給自家的大象按摩。奇怪的是，沒有一個人能達到吉米那種效果。于是不斷有人請吉米去給自己的大象按摩，跟著學(xué)。技法全會了，還是不行，所有大象只認吉米。

后來，吉米成了印度第一位職業(yè)大象按摩師?，F(xiàn)在，吉米已收徒600多人，遍布喀拉拉邦的80多家“大象按摩院”。

吉米的秘密其實很簡單：心有真情，手有溫情。愛心是摻不得假的。.

2.季軍比亞軍快樂。

【素材運用】季軍慶幸，亞軍遺憾，這是因為他們給自己定的目標(biāo)不同。請你讓自己永遠保持“金牌微笑”，樂觀面對一切。

【話題拓展】快樂、目標(biāo)、心態(tài)。

最近。筆者讀到一篇文章，文中說就運動員的幸福感而言，實際排列應(yīng)為：金牌銅牌銀牌。在北京奧運會上，美國的金牌數(shù)量趕不上中國?？墒敲绹\動員快樂感的總和可能并不亞于中國隊，因為他們的銅牌總數(shù)比哪個國家都多。

美國人是否也成了阿q?美國心理學(xué)家搜集了游泳、田徑等項目的比賽及發(fā)獎錄像資料，請一些對體育完全不了解的人觀察獲獎?wù)叩谋砬?，判斷他們所看到的運動員是否高興。結(jié)果顯示，銅牌運動員遠遠比銀牌運動員快樂。

攝影師鮑伯在雅典奧運會上拍攝了數(shù)千張柔道比賽的照片，聚焦運動員在獲得或失去獎牌那一刻的神情。一位研究人員對這些照片作了解析，發(fā)現(xiàn)銅牌運動員的表情接近獲得金牌者，而銀牌運動員的表情卻接近第五名。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?因為銀牌得主總是認為，他們只要再努力一下，得到的就不是銀牌了;而銅牌得主總是覺得自己是幸運兒，因為差一點兒就什么牌也得不到了。這種心理現(xiàn)象被稱為“銅牌現(xiàn)象”。

3.起跑線上的震撼。

【素材運用】國家的競爭是人才的競爭，人才的競爭是教育的競爭。中國教育雖然有了長足進步，但教育者依然任重道遠。他國的先進理念可借鑒之，模仿之，但真正的根基還在國家文化一環(huán)境的營造。

【話題拓展】競爭、團結(jié)、教育。

鳳凰衛(wèi)視播出了一檔體育賽事，看罷讓人深感震撼。參賽者是日本各地小學(xué)六年級學(xué)生.項目是“30人31足”賽跑，也就是30個人為一橫隊，相鄰兩人的腿互相綁著，30人如同一人奔跑。我們經(jīng)常在電視里看到“兩人三足”的賽跑游戲，跑起來往往東倒西歪，很是狼狽?？梢婋y度很大。而看這些日本小學(xué)生的“30人31足”比賽，兩條長龍橫著齊刷刷沖向終點，那種場景令人嘆為觀止。

“互相抱怨能有什么出息?能成功嗎?”比賽間歇，電視里播出了各隊平時訓(xùn)練的片段，好幾個老師這樣嚴(yán)厲地訓(xùn)斥隊員。這種“30人3l足”賽跑以班級為單位，男女學(xué)生混合，彼此高矮、體質(zhì)差異甚大。只要有一個隊員拖后腿，整個隊伍就會中途散架，因此團隊精神最為重要。

在各支隊伍中，東京代表隊的表現(xiàn)格外突出，他們是“40人41足”，人數(shù)多了l0個，難度大大增加。“我們?nèi)?0人，我不想讓任何一個學(xué)生脫離團隊。”班主任說。班上有個很大的軟肋——一名只有1.31米的矮個女，多次訓(xùn)練她都拖了后腿。最后老師安排兩名一米六幾的高大男生，一左一右夾著她跑……終于，全班都“飛”了起來。

現(xiàn)場比賽中，不時有參賽隊在離終點二二十米處“散架”。雖然已經(jīng)失敗，但他們都自覺回到“散架”點，重新整隊，接著沖向終點。

到了終點，勝利者喜極而泣，失敗者放聲痛哭.就連老師也是淚流滿面……。

認真、頑強、團結(jié)，看這樣的比賽給人印象最深之處，莫過于這三點二而這些孩子還只是小學(xué)六年級，若干年后，這樣一代人走向社會。會具有何等的競爭力!

4.無法爬起的運動員。

【素材運用】如果說奧運會帶給我們的，是一次次刷新人類紀(jì)錄和贏取獎牌的振奮，那么殘奧會帶給我們的，則是殘缺的完美與心靈最真的感動。

【話題拓展】殘缺與完美、高度、震撼。

9月8日晚，北京殘奧會女子5000米決賽中，10名頂尖好手坐在特制的三輪輪椅上同場競技。比賽過半時，除一名運動員落后近半圈外，其他9名運動員都一直緊緊相隨，互不相讓，交替領(lǐng)先。還剩下最后3圈了，全場近9萬觀眾形成的'人浪隨著最后一名運動員的行進此起彼伏，大家都在為她加油鼓勁。

突然，不幸的一幕出現(xiàn)了。領(lǐng)先的9名運動員在直道上發(fā)生了碰撞，其中的5輛輪椅頃刻間翻倒在地。剛剛還英姿颯爽在跑道上飛馳的5名運動員，此時全部無助地翻倒在賽道上。她們中沒有一個人能如人們期待的那樣，馬上爬起來重新投入比賽，因為她們的下肢都嚴(yán)重殘缺!

比賽仍在繼續(xù)，余下的運動員繼續(xù)向終點沖去，加拿大選手最終奪得冠軍。但全場觀眾都把注意力集中在翻倒的5名運動員身上。長時間注視著醫(yī)護人員和志愿者把她們抱上擔(dān)架，送離賽場。

5.別讓自己也成了垃圾。

【素材運用】雜亂無章的生活，往往帶給人無盡的麻煩與怨恨，還可能讓人在垃圾堆里輾轉(zhuǎn)，也成為“垃圾”。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是提高效率的最佳途徑。

【話題拓展】習(xí)慣、素質(zhì)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代。

一行中國人在日本一家餐館吃飯，他們在門口把鞋子脫了走進去——這是一個很習(xí)慣而且自然的動作。但是，隨后來了一位日本老太太，只見她彎下腰，輕輕地拿起大家的鞋子，一雙一雙鞋尖朝外整齊地擺好后，才走進去。大家還以為她是服務(wù)員，隨后才知道，她也是吃飯的客人。

在日本，學(xué)生從幼兒園開始就被要求進教室要脫下皮鞋放整齊，再換上白色的室內(nèi)鞋。

日本人吃飯，會把用完的濕毛巾疊得整整齊齊，會把筷子放回包裝紙里，有蓋子的碗則用蓋子把碗蓋上，不會吃得亂七八糟讓別人去收拾;日本人住旅館，第二天早上必定會把被子和睡袍疊好，會把紙屑扔進垃圾桶，還會把浴室里的牙刷、牙膏和毛巾放整齊。對于他們來說，這叫傳統(tǒng)。

這不是一朝一夕可以做到的，在日本人眼里，身邊必須是干凈整齊的，生活不允許有一絲雜亂，因為他們明白，生活在垃圾堆里，自己也就成了“垃圾”。

聯(lián)系觀的運用論文篇三

掌握學(xué)習(xí)模式是卡羅爾(j．b．carroll)和布盧姆(b．s．bloom)提出的，是指學(xué)習(xí)者在滿足了最佳教學(xué)和足夠時間的條件下，都能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績，實質(zhì)上，掌握學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，是指只要學(xué)習(xí)者具備了學(xué)習(xí)所需的各種條件，那么大多數(shù)學(xué)習(xí)者(幾乎全部)都能完全掌握課程的內(nèi)容，并取得優(yōu)良的成績。這種觀點的提出，基于四個理論前提:第一個前提是“學(xué)習(xí)能力與教學(xué)方式”的關(guān)系，“掌握學(xué)習(xí)”認為，個別教學(xué)可以改善學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，在對個別教學(xué)與群體教學(xué)進行對比實驗后發(fā)現(xiàn)，個別教學(xué)能夠使那些能力不強的學(xué)習(xí)者也能獲得優(yōu)良成績;第二個理論前提是“學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)時間”的關(guān)系，依據(jù)卡羅爾假說，即學(xué)習(xí)者的能力傾向與學(xué)習(xí)時間相關(guān)，即能力傾向=f(學(xué)習(xí)速度);布魯姆則進一步提出，學(xué)習(xí)達成度=f(實際學(xué)習(xí)時間量/需要學(xué)習(xí)時間量)，即只要條件適當(dāng)，學(xué)習(xí)時間允許，95%以上的學(xué)生都可以達到優(yōu)良成績。第三個理論前提是“學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程”的關(guān)系，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)過程中的反饋、強化學(xué)習(xí)等重要的教學(xué)手段緊密相關(guān)，這一理論前提主要來自于斯金納程序教學(xué)的啟示;第四個理論前提是“學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)參數(shù)”的關(guān)系，通過大量的科學(xué)實驗，布魯姆得出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的好壞取決于三個變量參數(shù)(認知前提、情感前提、教學(xué)質(zhì)量)及這三個參數(shù)所占的權(quán)重(認知前提占1/2、情感前提占1/4、教學(xué)質(zhì)量占1/4)。掌握學(xué)習(xí)核心的理論觀念是卡羅爾關(guān)于能力傾向的觀點?？_爾把能力傾向看成是一個人學(xué)習(xí)任何特定材料所花的時間量，而不是把它看成是一個人掌握這種材料的能力。

他認為所有(智力正常)的學(xué)習(xí)者都具有學(xué)習(xí)給定材料的潛力，只不過所需要的時間不同罷了?？_爾認為，教師應(yīng)將重點放在不同的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的材料所花費的時間上。他的理論對傳統(tǒng)的教學(xué)(所有的學(xué)生給予同樣的教學(xué)時間，重點放在學(xué)生的能力差異上)是一個極大的挑戰(zhàn)。布盧姆則進一步把卡羅爾的觀點轉(zhuǎn)換成一個比較系統(tǒng)的體系，即教育目標(biāo)分類理論。在該理論中，布盧姆將學(xué)習(xí)者對一門課程的掌握與否按照教學(xué)目標(biāo)是否達成來判斷，在教學(xué)中，課程總目標(biāo)又分解成教學(xué)單元目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容被劃分成若干學(xué)習(xí)單元，每個單元又設(shè)有教學(xué)目標(biāo);在教學(xué)過程中，教學(xué)者要根據(jù)每個學(xué)習(xí)者的前期知識準(zhǔn)備情況，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)本門課程的動機、情意、態(tài)度、興趣等因素，研究學(xué)習(xí)材料，選擇恰當(dāng)教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以診斷，并及時反饋，根據(jù)反饋的情況，及時通過個別教學(xué)等方式對學(xué)生進行補充性教學(xué)，強化控制教學(xué)成果，直到大部分學(xué)生都掌握了所學(xué)內(nèi)容，使得每個學(xué)習(xí)者在達成單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再進行下一個單元的學(xué)習(xí)，通過全體學(xué)習(xí)者對單元目標(biāo)的逐步達成，最終達成本門課程的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，從而實現(xiàn)所有學(xué)習(xí)者對本門課程的掌握。布盧姆認為:只要提供并給予足夠的時間，對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，只要為他們提供最佳的教學(xué)，并在學(xué)生有困難時給予及時足夠的幫助，有了足夠的學(xué)習(xí)時間作為保障，他們都能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。

布魯姆對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力符合正態(tài)分布(即以某一學(xué)習(xí)者群體為一單位，在這些學(xué)習(xí)者中，大約會有1/3的學(xué)習(xí)者能夠取得良好的成績，有1/3的學(xué)生會處于中等學(xué)習(xí)成績的中間，而剩余的1/3的學(xué)習(xí)者則會成績不佳，即不及格或勉強及格)的假設(shè)提出了質(zhì)疑，認為這個假設(shè)缺乏代表性。同時，布盧姆提出，如果教學(xué)者能夠按照規(guī)律有條不紊地進行教學(xué)，學(xué)習(xí)者能夠按照教學(xué)者的教學(xué)計劃按部就班地學(xué)習(xí)，加以足夠的學(xué)習(xí)時間，基本上所有的學(xué)習(xí)者(95%)都能最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。如果在教學(xué)過程中，教學(xué)者沒有對學(xué)生進行考核，或者對考核的結(jié)果沒有及時反饋和及時調(diào)整教學(xué)方法，這樣會使得教學(xué)本身沒有效果，同時，學(xué)生因?qū)W習(xí)方法失誤而沒有及時糾偏，最終會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息不足甚至喪失，影響學(xué)習(xí)效果，而這兩點恰恰是后進生形成的主要原因。

1．成人的學(xué)習(xí)能力。著名心理學(xué)家桑代克關(guān)于成人學(xué)習(xí)能力的研究表明，人在學(xué)習(xí)能力發(fā)展的高峰，即約22至45歲之間的20余年內(nèi)，其學(xué)習(xí)能力總量約降低15%，平均每年僅降低1%，證明成人可教性仍很大。

2．成人實施掌握學(xué)習(xí)的可行性。掌握學(xué)習(xí)的理論自形成之后，在美國及歐洲等國家進行了大量的實驗。雖然也有一些反對的'聲音，但大多數(shù)人還是持肯定的態(tài)度，實驗的結(jié)果也是成功的。1986年9月，布盧姆應(yīng)邀來我國華東師范大學(xué)講學(xué)。此后，掌握學(xué)習(xí)在我國中、小學(xué)也迅速開展起來。很多參與掌握學(xué)習(xí)的教育工作者還撰寫了大量的論文，從理論和實踐兩個方面論述了實施掌握學(xué)習(xí)的必要性和可行性，以及所取得的成果。成年的學(xué)習(xí)者都是具備一定社會閱歷的人，他們在學(xué)習(xí)年齡、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等方面，與小學(xué)、中學(xué)這些學(xué)齡階段的學(xué)習(xí)者相比，更具有多樣性、分散性等特質(zhì)，但這種差異并不妨礙成人進行掌握學(xué)習(xí)。相比較而言，成年的學(xué)習(xí)者在“掌握學(xué)習(xí)”模式下進行學(xué)習(xí)，更具有優(yōu)勢。成年人的思維已經(jīng)成熟，心智成熟，理解能力強于中小學(xué)生，只要將按照“掌握學(xué)習(xí)”模式的方法和步驟，就能有助于他們更好地學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講，掌握學(xué)習(xí)所要求的學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解，對成年人更為適用。

3．成人實施掌握學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。對成人學(xué)習(xí)者而言，“掌握學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式有諸多優(yōu)點，首先可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。對于成人學(xué)習(xí)者而言，作為個體他們學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)的知識準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)的慣式等都存在很大的差異性，在集體教學(xué)背景下，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，對于那些學(xué)習(xí)動機不佳，或者是學(xué)習(xí)的知識準(zhǔn)備不足，或者是原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的成人學(xué)習(xí)者，必然會導(dǎo)致一定的學(xué)習(xí)困難，在沒有得到及時幫助的情況下，學(xué)習(xí)困難得不到有效解決并逐漸積累，會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣?！罢莆諏W(xué)習(xí)”模式下，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式對差生的偏見，將教學(xué)重點放在絕大多數(shù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握上。通過個別教學(xué)、目標(biāo)分解教學(xué)等方式和方法，都能幫助后進生樹立起對于學(xué)習(xí)的信息，激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。其次，“掌握學(xué)習(xí)”模式強調(diào)合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)模式下的教師的主導(dǎo)地位變成了合作學(xué)習(xí)者，更多的是為成人學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，這有益于促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和生成，在強調(diào)知識習(xí)得的基礎(chǔ)上，更強調(diào)突出對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后，“掌握學(xué)習(xí)”將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的結(jié)果性評價改變成形成性評價，強調(diào)學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的全過程管理，并通過及時反饋，及時調(diào)節(jié)教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1．定標(biāo)解標(biāo)。所謂定標(biāo)就是確定教學(xué)目標(biāo)。按照布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱具體化的產(chǎn)物，教學(xué)總目標(biāo)又分解成若干具體的、可測定的、容易操作的教育單元目標(biāo)，即完成一個單元的教學(xué)內(nèi)容后進行形成測評、反饋矯正、補達強化和評價小結(jié)，然后再進行下一單元的學(xué)習(xí)。所謂解標(biāo)就是在課程開始之前，通過各種方法和手段讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)。這樣可以發(fā)揮目標(biāo)的激勵、導(dǎo)向功能，誘發(fā)學(xué)生的有意注意。教學(xué)目標(biāo)的認定可采用口述、板書、討論、印發(fā)材料、課件展示等方法來進行。

2．導(dǎo)學(xué)達標(biāo)。導(dǎo)學(xué)達標(biāo)就是教學(xué)者通過適宜的教學(xué)方式和手段，幫助成人學(xué)習(xí)者達成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而完成對整門課程總目標(biāo)的達成?！罢莆諏W(xué)習(xí)”模式強調(diào)幫助學(xué)生獲得成功的體驗，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。這一過程也可稱為合作達標(biāo)，即教師可采取師生合作、生生合作和小組合作的方式，使教學(xué)過程生動、活潑，達到較好的效果。

3．形成測評?！罢莆諏W(xué)習(xí)”模式下，對成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價更側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的評價，更多地應(yīng)用形成性評價而非結(jié)論性評價。形成性評價的主要做法和程序是:首先將學(xué)習(xí)分解成若干單元，并確定相應(yīng)的單元目標(biāo);每個單元的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教學(xué)者對學(xué)習(xí)者根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)進行測評，即安排一次形成性測驗;根據(jù)測評結(jié)果，來觀察學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)速度，確保學(xué)生在進入下一個學(xué)習(xí)任務(wù)之前，已經(jīng)完全掌握該單元的內(nèi)容;對本次得出的形成性評價結(jié)果進行分析，揭示出問題所在，與學(xué)生做充分溝通，對于沒有達標(biāo)的學(xué)生進行個別教學(xué)與指導(dǎo)，以保證這部分學(xué)生能爭取盡快達標(biāo);對于已達標(biāo)的學(xué)生給予表揚和激勵。

4．反饋矯正。反饋矯正就是教學(xué)者根據(jù)形成性測評獲得反饋信息，與學(xué)生針對形成性測評的結(jié)果和問題所在的原因進行充分溝通，基于問題在師生達成共識的前提下，進行有針對性的練習(xí)與強化。布盧姆認為，在學(xué)習(xí)過程中，獲取反饋信息可以通過學(xué)習(xí)目標(biāo)反饋、學(xué)生作業(yè)反饋、考試成績反饋等具體的途徑獲得，在對相關(guān)信息進行全面掌握后，就能更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5．補達強化。補達強化按照達標(biāo)與否分類實施。對于達標(biāo)學(xué)生，補達強化更側(cè)重于“強化”，即通過激勵等方式使其習(xí)得的知識更加牢固，并引導(dǎo)達標(biāo)學(xué)習(xí)者制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或引導(dǎo)學(xué)生拓展知識面，提高學(xué)習(xí)能力;對于在單元測試中未達標(biāo)的學(xué)習(xí)者，補達強更側(cè)重于“補達”，即通過分別教學(xué)等方式對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成本單元的達標(biāo)任務(wù)。

6．評價小結(jié)。“掌握學(xué)習(xí)”模式下，評價是教學(xué)過程的一個有機組成部分。評價更側(cè)重于對整個達標(biāo)過程進行全面的評價，評價是動態(tài)的而非靜止的，它與教育目標(biāo)分類理論相輔相成，目的是確定學(xué)生是否已經(jīng)掌握。評價的結(jié)果不以分數(shù)計，按照達標(biāo)與否分成達成或未達成。對于達成的，給予相應(yīng)的激勵;對于尚未掌握的，則幫助學(xué)生補達。

聯(lián)系觀的運用論文篇四

摘要。

賞識表揚是矯正孩子品行的有效方法之一，能夠幫助孩子區(qū)別好與壞。正確地使用這種方法，可以鞏固孩子的品行，讓孩子養(yǎng)成情愿而積極聽話的好習(xí)慣，對孩子來說，賞識表揚的話是良好品行自我肯定的動力，是對自己才智充滿信心的動力。適時而巧妙地說出稱贊的話，能在孩子心中喚起強烈的自尊心，遲鈍的孩子會努力設(shè)法成為敏捷的孩子，不認真執(zhí)行任務(wù)的孩子會力求上進，做好一件事。

關(guān)鍵詞。

一、幼兒教育必須堅持賞識為主。

我們教育者面對的是一群受教育者――全班幼兒，而不是單個的個體，賞識表揚的手段要面對全體幼兒，讓每個幼兒都有經(jīng)常受到表揚獎勵的機會，教師要用心去愛每個幼兒。

如果一個幼兒經(jīng)常受到表揚他自我感覺就好，對自己充滿自信心；相反，如果很少得到老師的表揚和獎勵的幼兒，他就可能產(chǎn)生自卑感，覺得自己不如別人，對自己喪失信心，活動時，表現(xiàn)不積極或者有意搗亂。

對于那些能力稍差或行為方面存在某些問題的幼兒，我們要用欣賞的眼光去看待他們身上的每一個值得贊賞的地方，這樣幼兒將會從老師肯定的眼神中得到支持和鼓勵，使本來微小的優(yōu)點得到放大，表現(xiàn)會越來越突出，進而不斷進步。

人都是愿意受到別人的肯定和贊揚的，何況是幼兒？教師的一句表揚有時會影響幼兒的發(fā)展，幼兒都是希望得到老師的關(guān)注和關(guān)愛的。教師的表揚就是對幼兒的肯定和期待，()我們每一位教育者都要有一顆博大的愛心，用心地教育每一個幼兒，無論是調(diào)皮的、文靜的，還是漂亮的、不漂亮的，多表揚獎勵，多肯定贊美，努力為幼兒營造一個寬松、和諧的養(yǎng)成環(huán)境。

一次，老師正組織幼兒進行“認識小烏龜”的活動，當(dāng)小烏龜被展現(xiàn)在幼兒面前時，許多幼兒開心得手舞足蹈，活動室里的.氣氛沸騰起來，許多幼兒不由自主地聚攏到小烏龜周圍，爭先恐后地欲先睹小烏龜為快。

此時活動組織者不是因勢利導(dǎo)，滿足孩子的好奇心，而是沉下臉來厲聲斥道：“你們要干什么？快回到位置上去，你們看××小朋友多好，坐在自己的位置上沒有離開。”

求知欲旺、好奇心強的幼兒受到批評，而對活動表現(xiàn)得無所謂的幼兒卻得到了老師的賞識和表揚，被視為“榜樣”。這樣的賞識表揚會誤導(dǎo)幼兒的行為，結(jié)果是抹殺了幼兒的好奇心、求知欲，不利于幼兒全面健康的發(fā)展。

在活動中，教育者的教育觀念要端正，表揚手段的運用要恰當(dāng)，該表揚誰，不該表揚誰，老師心中要有一桿秤。教育觀念要改變，千萬不能不該表揚的表揚了，該表揚的沒表揚。

評選“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)要改變，不能把聽話的、不亂動，遵守紀(jì)律的作為評選“好孩子”的重要標(biāo)準(zhǔn)。而對那些聰明的、好奇心強、表現(xiàn)欲旺盛的幼兒卻強加抑制。

在幼兒園里，在班級里，難免有一些調(diào)皮的好動的，經(jīng)常犯些小錯的幼兒，老師應(yīng)該恰到時機地運用賞識表揚手段，正確引導(dǎo)他們健康發(fā)展。不能因噎廢食，因為一些小錯就全盤否定這些幼兒的優(yōu)點，而應(yīng)正面引導(dǎo)，揚長避短，因勢利導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)馁p識表揚，樹立自信心，改正小錯誤，讓每個幼兒健康快樂地成長。

三、必須讓幼兒知道賞識的原因。

表揚的目的在于為幼兒將來的行為指明方向，使幼兒得到鼓舞而更加進步。對幼兒表現(xiàn)的令人滿意的具體行為，教師在表揚時要指明，指明得越具體，幼兒對一些好的行為就越清楚。例如在游戲活動結(jié)束后，老師讓幼兒把積木收拾好，有些掉在地上的積木，被兩個幼兒同時看見了，一個小朋友視而不見，另一小朋友見了主動把那些積木收拾整理好。如果老師看到后，籠統(tǒng)地說：“你今天真乖！”幼兒往往不明白“乖”是指什么？這時如果這樣說：“你今天幫助大家收拾玩具，看到掉在地上的積木，也能主動地收拾好，你做得很好，老師真為你高興?！边@樣既肯定了幼兒的行為，又培養(yǎng)了幼兒關(guān)心集體、愛護公物的良好行為。

四、賞識教育必須和養(yǎng)成教育相結(jié)合。

在現(xiàn)實生活中，有的教育者為了讓幼兒聽話，往往采用事先許諾的表揚來獎勵幼兒，以調(diào)動他們的積極性。如在課間活動時，為了不讓幼兒亂走，避免發(fā)生安全事故，就對幼兒說：“今天下課了，誰不跟別人亂打鬧，老師就獎勵他一顆五角星”“今天的點心全部吃干凈的，老師評他做好孩子”“誰畫的畫漂亮，老師請他做值日生?！薄蠋煹脑S諾也許會在短時間內(nèi)有作用，幼兒得到老師的許諾后，也許會出現(xiàn)某些好的行為，在表現(xiàn)上積極了、主動了。

但如果老師在教育幼兒的過程中這種表揚的方式用多了，會滋長幼兒的一些不良行為，做什么事帶有明確的功利性，沒有好處就不做。長此下去，對培養(yǎng)幼兒做事的責(zé)任心和利他行為很不利。因此，我們在賞識表揚時，不可濫用事先許諾。

五、賞識表揚要與其他手段優(yōu)化整合。

賞識表揚是教育者對幼兒各種行為施加影響的諸多教育手段中的一種，不能單一地使用它。如果能有機地與其他教育手段（批評、談心、榜樣示范等）結(jié)合才能取得最佳教育效果。

其實賞識表揚只是一種外部的強化，過多過頻地使用這一手段，只會讓幼兒對賞識表揚存在依賴性，做什么事就是為了得到表揚，有表揚獎勵的才去做，沒有表揚的應(yīng)該去做的也不做，過多地賞識表揚還會削弱活動本身對幼兒的吸引力。因此，在使用表揚手段的同時，要努力創(chuàng)造條件，讓幼兒在活動過程中得到快樂。

活動過程帶來的快樂是激勵幼兒不斷進步的主要動力，只有活動本身引起幼兒的興趣，才會養(yǎng)成持久的習(xí)慣，幼兒的行為發(fā)展絕不能僅僅依靠外部強化來實現(xiàn)，要知道，內(nèi)因是行為養(yǎng)成的根本。

賞識表揚是成功的催化劑，賞識表揚比批評和強迫的效果要見效得多。

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聯(lián)系觀的運用論文篇五

論文摘要：文章用語用學(xué)的言語行為理論,合作原則和禮貌原則等語用原則來研究話語分析。用實例來探討理解話語的整體意義,從而使說話者能從語句的表層意義暗藏自己的深層意圖,聽話者則能從其表層意義洞察其深層意圖。

論文關(guān)鍵詞：語用原則,話語分析,面子原則,禮貌原則。

一、引言。

話語分析是現(xiàn)代語言學(xué)里的一個新興學(xué)科,發(fā)展十分迅速,已經(jīng)成為語言學(xué)的一個重要研究領(lǐng)域。話語分析這一術(shù)語是由美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家harris首先使用的,是國內(nèi)外語言學(xué)界許多人關(guān)注的課題。它具有跨學(xué)科性質(zhì),各種研究途徑都是從一個側(cè)面研究話語,或者說都是研究話語的一個側(cè)面。本文從語用學(xué)的角度出發(fā),用言語行為理論、合作原則和禮貌原則等語用原則來闡釋話語分析。

二、話語分析的理論形成及概論。

言語行為理論是語用學(xué)的主要理論之一。這一理論首先由哲學(xué)家austin在20世紀(jì)50年代末提出,后來,他的學(xué)生searle進一步拓寬和發(fā)展了言語行為理論,確立了此理論在語言研究中的地位,并被廣泛運用。

austin(1962)認為一個思想,即人們說話的目的不僅僅是為了說話,當(dāng)他說一句話的同時可以實施一個行為。austin是從說話者和聽話者在交際中的行為關(guān)系來分析話語的職能的。他堅信不是所有的語句都有真值可言,他在理論初期把所有的語句分成“表述句”(constatives)和“施為句”(performatives)兩大類,把施為句內(nèi)的主要動詞稱作施為動詞(performativeverbs),構(gòu)成“言語行為理論”(speechacttheory)的雛形。

后來,searle整理了austin關(guān)于言語行為的分類,根據(jù)適合條件總結(jié)出五種基本言語行為句:表述句(representatives)、指令句(directives)、承諾句(commissives)、表情句(expressives)和宣告句(declaratives)。searle發(fā)現(xiàn),語言里的句子其實都是間接的言語行為句,都具有“以言行事”的功能。于是,出現(xiàn)了間接言語行為的概念。searle關(guān)于間接言語行為的論述被稱為間接言語行為理論。所謂間接言語行為就是指通過一種言外行為來間接地實施另一種言外行為的現(xiàn)象。searle豐富和發(fā)展了austin的“言語行為理論”。于是,當(dāng)談及言語行為理論時,人們必須同時提及austin和searle。

searle把austin言語行為理論和grice會話含義理論結(jié)合起來,他的理論是以grice有關(guān)理論為依據(jù)的。grice認為會話雙方之所以能夠進行交流是因為都遵守一些基本原則,這些原則使雙方在會話中相互配合,以達到相互理解的目的,這就是合作原則。合作原則包含四個準(zhǔn)則:一是量準(zhǔn)則:所說的話包含當(dāng)時交談所需要的信息,所說的話不應(yīng)包含超出需要的信息。二是質(zhì)準(zhǔn)則:不要說你相信是虛假的話,不要說證據(jù)不足的話。三是關(guān)系準(zhǔn)則:要說相關(guān)的話。四是方式準(zhǔn)則:說話要簡潔,特別要避免隱晦、歧義,要簡明,有條不紊。前三條準(zhǔn)則與說話內(nèi)容有關(guān),回答“說什么”的問題;第四條準(zhǔn)則與表達方式有關(guān),回答“怎么說”的問題。grice理論的要點,并不是放在對準(zhǔn)則的遵守方面,而是更注重準(zhǔn)則如何被違反的種種情況。grice提出合作原則以及人們不遵守合作原則而產(chǎn)生會話隱涵,但是他沒有指出人們?yōu)槭裁匆`反合作原則。英國語言學(xué)家leech為了彌補這一不足,從修辭學(xué)和語體學(xué)的角度提出了“禮貌原則”。leach認為人們在會話中之所以違反合作原則是出于禮貌,從而豐富和發(fā)展了grice的會話含義理論。

leech的禮貌原則分成六類,每類包括一條準(zhǔn)則和兩條次準(zhǔn)則:第一,得體準(zhǔn)則:減少表達有損于他人的觀點。盡量少讓別人吃虧;盡量多使別人得益。第二,慷慨準(zhǔn)則:減少表達有利于自己的觀點。盡量少使自己得益;盡量多讓自己吃虧。第三,贊譽準(zhǔn)則:減少表達對他人的貶損。盡量少貶低他人;盡量多贊譽他人。第四,謙虛準(zhǔn)則:減少表達對自己的表揚。盡量少贊譽自己;盡量多貶低自己。第五,一致準(zhǔn)則:減少表達自己與他人的不一致。盡量減少自己與他人的分歧;盡量增加自己與他人的一致。第六,同情準(zhǔn)則:減少自己與他人在感情上的對立。盡量減少自己與他人之間的不和;盡量增加自己與他人之間的同情?？偟恼f來,說話人應(yīng)盡量讓聽話人得益,自己吃虧,在交際過程中達到雙方滿意。

說到禮貌原則就不得不提到面子原則。面子是個體借由行為或社會性資源展現(xiàn)其自我價值，尋求他人的確認且受到意外的認同時，凸現(xiàn)于個體內(nèi)心的自我價值感與相應(yīng)體驗。自我價值的認同訴求與回應(yīng)的沖突即評價沖突是面子的直接誘因，個體在交往中表現(xiàn)“相符行為”或允許他人利用自己的社會性資源是贏得面子的基本途徑。第一，自我價值是面子的內(nèi)核。在世俗社會中，確認自我價值的關(guān)鍵在于贏得他人與社會的認同，明確自己在社會與他人心中的地位或價值。當(dāng)認同自我價值的訴求與回應(yīng)出現(xiàn)沖突時，他人認同個體自我價值的程度偏離了個體的預(yù)期，面子便得以凸顯。第二，社會性資源是“面子”的象征。所謂社會性資源，是指個體藉由能力、品格、成就而獲得的權(quán)力、財富、地位、社會聲望等公眾性資源和他人信任等人際性資源的總和。個體通過行為展現(xiàn)能力、品格，取得成就，能力、品格、成就贏得社會認同轉(zhuǎn)換為社會性資源，社會性資源實質(zhì)上是自我價值的社會標(biāo)定。個體擁有社會性資源，意味著自我價值已被衡量并贏得了廣泛甚至普遍認同，個體在社會與他人心中的價值、地位已被確認，個體自我價值的認同訴求業(yè)已達成并贏得了面子。第三，評價沖突是面子的直接誘因。社會性資源標(biāo)示的面子具有潛在性，須由在場的他人評價予以確認，方可轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的面子。第四，在場的他人在個體人際網(wǎng)絡(luò)的位置是影響面子的重要因素。個體在公眾場所極易產(chǎn)生面子問題與面子體驗，尤其是在公眾場所中有具有影響力的他人在場時，其對個體的能力評價與價值認同可直接或間接的、潛在或現(xiàn)實的影響在場公眾，可能導(dǎo)致廣泛的對個體的能力評價與價值認同的變更，容易誘發(fā)個體對評價的高度焦慮，出現(xiàn)對個體產(chǎn)生重大影響的面子問題。第五，交往中的相符行為和社會性資源的他人使用是贏得面子的基本途徑。為防范評價沖突和面子問題，贏得個體自身、社會、他人對個體自我價值評價的一致，個體在人際交往中，通常會表現(xiàn)出相符行為或允許他人使用自己的社會性資源，這也是面子基本功能的直接體現(xiàn)。

三、例子分析。

1.在主人家里，主人讓自己的小孩給客人們唱歌，小孩雖然唱得不好，但客人還是很高興的贊揚說：“唱得真好！再唱一個！”

對于這種贊揚既是出于合作原則、禮貌原則，但卻貌似不是真實的。贊揚的話語雖然可能不是真實的，但也有發(fā)自內(nèi)心的可能。對于客人來說，去別人家做客，對小朋友的歌聲的贊揚，是出于合作、禮貌，并給對方面子的考慮。但小朋友的歌聲是否好聽其實已經(jīng)不是客人重視的部分，小孩的.天真可愛完全可以使客人完全不考慮旋律，而發(fā)自內(nèi)心的稱贊小孩。對于這種情況，不能一概而論的以合作、禮貌、面子等方面考慮說話人是否減少表達有損于他人的觀點，是否少貶低他人;多贊譽他人。

2.在某學(xué)術(shù)會議上，一個學(xué)生拿自己的文章給一位大師看，希望得到一些中肯的建議。大師稍作瀏覽后只說道：“很好，不錯?！敝缶碗x開了。

很明顯，說話者在說了看似表揚的禮貌用語后，本質(zhì)上并沒有滿足問話者的利益。雖然說話者表面上合作了問話者，并給了他面子，但對于問話者的初衷來講，問話者的目的在于得到說話者的建議，而并不是簡單的滿足自己面子的贊揚。面子的運作有兩種情況，一是為自己爭取面子，以獲得更大的影響力或心理滿足;二是運用面子技術(shù)取悅于人，促進人際交往的順利展開。無論是交換價值型面子，還是心理滿足型面子，都是如此。但這種運作情況在這都不合適，看似雙方都滿足了面子需求，但實際上是有損問話者的利益。這在某一程度上就造成了禮貌中“損益”原理的矛盾。

提供了一個經(jīng)典的例子。某學(xué)生想申請一份與哲學(xué)有關(guān)的工作,于是請他的哲學(xué)教授寫一封推薦信,教授的推薦信是這樣寫的:。

dearsir,。

mr.x′scommandofenglishisexcellentandhisattendanceattutorialshasbeenregular,yours,etc.

這封信只說該生英文很好,按時上課,卻不提該生哲學(xué)方面的情況。教授提供的信息明顯不足和不相關(guān),違反了合作原則的量準(zhǔn)則和關(guān)系準(zhǔn)則。隱含之意就是:此人不適合這份工作。我們也可以用言語行為理論從教授的言內(nèi)行為推斷出言外行為,運用間接言語行為把隱含意義和弦外之音巧妙地隱藏在字里行間,其言外之意同樣是:此人不適合這份工作。

為了理解話語的整體意義，語言使用者必須積累一定的語用知識。這就是說，說話人能從語句的表層意義暗藏自己的深層意圖，聽話人則能從其表層意義洞察其深層意圖。事實上，任何理論都是對現(xiàn)實的歸納和升華，言語行為理論、合作原則和禮貌原則等語用原則所涉及的內(nèi)容，是對語言使用現(xiàn)實的歸納和總結(jié)，但卻千萬不能生搬硬套這些理論。生活中的語言更加復(fù)雜有趣，應(yīng)該活學(xué)活用，這才是話語分析的重要思想。

參考文獻。

1郭先英.語用原則與話語分析[j].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),,2。

2楊增成.話語分析的社會文化視角[j].廣西社會科學(xué),,11。

3劉繼富.“面子”定義探新[j].社會心理學(xué),,5。

5茍萍,謝華.論面子的社會心理學(xué)內(nèi)涵[j].中華文化論壇,2009,2。

聯(lián)系觀的運用論文篇六

[]心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一門重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學(xué)在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過對高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，提出了在心理健康課中應(yīng)該運用賞識教育，給每一位學(xué)生建立動態(tài)的賞識檔案，構(gòu)建多維度動態(tài)的心理健康課成績評價體系，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。

[]賞識教育；高職院校；心理健康課。

《中國普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，大學(xué)生應(yīng)具備良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，具有較強的心理調(diào)適能力。大學(xué)生心理健康課作為學(xué)生心理健康教育的主要陣地，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，不斷提高學(xué)生的心理健康水平。本文從賞識教育理念下進行思考，結(jié)合高職學(xué)生教育實踐，探索大學(xué)生心理健康課的新內(nèi)容和方法，提高心理健康課的實效性。

美國心理學(xué)家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”詹姆斯發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。因而在學(xué)習(xí)過程中，激勵的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵。國際賞識教育學(xué)會終身榮譽會長周弘老師認為，賞識教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個生命覺醒的力量都是排山倒海、勢不可擋的。賞識教育是承認差異，允許失敗，符合生活成長規(guī)律的教育。所謂賞識教育就是以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，并給以充分的激勵和引導(dǎo)，讓他們在“我會成功”“我能做得更好”的心態(tài)中覺醒，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中前進，以實現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育的前提是承認差異、尊重差異。賞識教育的方式是激勵與贊揚，對學(xué)生進行正面肯定。在賞識教育的過程中，教育以賞識為先導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提高其積極性和主動性，化外力為內(nèi)在推動力，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。賞識教育的本質(zhì)是以尊重和愛為前提，整個實施過程都圍繞著教師對學(xué)生的賞識、激勵來進行教學(xué)，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生雙向互動的過程。

現(xiàn)在各高校都已把大學(xué)生心理健康課列為必修課，但是課時設(shè)置少，一般為16課時；上課的地點固定在教室，桌椅不能移動，限制了心理團輔和相關(guān)拓展訓(xùn)練的開展，導(dǎo)致上課一般以教師講授為主，學(xué)生很難在課中得到心理體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺與自己的實際生活存在差距，認為心理健康課是可聽可不聽的不重要的課程，對這門課抱著無所謂的態(tài)度。

目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導(dǎo)員兼任，缺少專業(yè)的心理學(xué)畢業(yè)的教師。雖然是只有通過心理咨詢師三級考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過心理咨詢師的考試，所學(xué)到的心理學(xué)知識往往是不足以勝任心理課教師的。這種現(xiàn)狀致使心理課教學(xué)效果相對比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒來得及認識所有的同學(xué)，課程就已經(jīng)結(jié)束了。這樣的現(xiàn)狀與賞識教育的理念是相違背的，教師的賞識沒辦法在心理健康課中開展，學(xué)生也沒機會在心理健康課中自我實現(xiàn)。

當(dāng)前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學(xué)生的成績僅僅通過一紙考卷來評定，缺乏對于心理健康教育課程教學(xué)效果的評估過程以及學(xué)生對心理健康課教育知識反饋的評估過程，這種考核方式不利于促進心理健康課程的建設(shè)和改革。教師會習(xí)慣于側(cè)重理論知識的講解，而學(xué)生就是隨耳一聽，沒有體驗，也就沒有感受，也就談不上以后能夠運用心理學(xué)知識去調(diào)控自己的情緒，解決自己的心理問題等。

在學(xué)生看來，開設(shè)心理健康課沒有多大意義。第一，他們認為這種課的上課對象應(yīng)該是心理有問題的學(xué)生，而他們的心理很健康，不需要聽這門課程；第二，學(xué)生有固定思維，認為只上8次的心理健康課就是每個人不管聽不聽都能及格的課程，不會存在掛科的現(xiàn)象。所以，學(xué)生從內(nèi)心不重視這門課，不把這門課程當(dāng)回事，不會以上專業(yè)課的心態(tài)來看待這門課。

為了更好地在心理健康課中實施賞識教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎(chǔ)上進行分組，把一個班級的學(xué)生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學(xué)生擔(dān)任小組長，讓每一組學(xué)生都給自己的隊伍取一個口號。建議學(xué)校能把可移動桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個小組圍成一個圓的形狀，每次上課時各組的學(xué)生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生互動，表現(xiàn)積極的小組可以得到相應(yīng)的加分，加分納入學(xué)生的平時成績。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學(xué)都認真參與到課程中來，而且課堂氣氛也會相對輕松，學(xué)生的積極性也會提高。同時，可以更好地了解每個學(xué)生的個性、優(yōu)點以及不足之處。

教師給每位學(xué)生都建立一份動態(tài)的賞識檔案，用于記錄學(xué)生上課的表現(xiàn)，摘錄學(xué)生上課的感悟、心得體會以及學(xué)生的一些困惑等。通過這份檔案，可以更全面地、動態(tài)地了解每位學(xué)生的所思、所想、所憂，在上課的過程中可以更有針對性地對學(xué)生的心理困惑進行引導(dǎo)。教師只有貼近學(xué)生，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，才能上好這門課，才能讓學(xué)生喜歡上這門課。

在心理健康課教學(xué)過程中，要注意理論與實踐相結(jié)合，給學(xué)生更多的機會去體驗情感，可以給學(xué)生設(shè)立一定的場景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學(xué)生去演繹相應(yīng)的角色，然后是分享自己的體會。教師應(yīng)密切觀察學(xué)生對不同情境下的態(tài)度和情感變化，還要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生的情緒和情感特征，把更多的機會留給那些內(nèi)向、不敢大聲言語，不善于表達自己的學(xué)生，不斷地肯定他們、賞識他們、欣賞他們，鼓勵他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現(xiàn)自己，讓他們通過心理健康課的學(xué)習(xí)，恢復(fù)自信。教師在這個過程中應(yīng)表現(xiàn)出無條件地賞識與接納，學(xué)生才會感受到來自教師給予的勇氣和力量。

在第一次課后，就可以給學(xué)生布置心理成長報告作業(yè)，讓學(xué)生回憶自己從小到大的成長經(jīng)歷，包括親情、友情以及愛情，描述當(dāng)時發(fā)生一些記憶深刻的事情時自己的想法以及行為和現(xiàn)在的感悟等。通過這份成長報告，教師可以進一步了解學(xué)生的成長環(huán)境和經(jīng)歷，對學(xué)生有針對性地實施賞識教育是非常必要的。教師可以把學(xué)生的成長報告的內(nèi)容簡要整理到賞識教育動態(tài)檔案中。通過這種方式，打開賞識動態(tài)檔案就可以很清楚地了解每一名學(xué)生，便于挖掘?qū)W生積極的心理潛能。

考核學(xué)生心理健康課的成績，應(yīng)構(gòu)建學(xué)生自評、小組成員互評以及任課教師的評價三位一體的動態(tài)多元的評價方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評價體系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動性，使學(xué)生在課堂中能積極地表現(xiàn)自我。同時，為了團隊的榮譽，每個小組也會開展良性的競爭。只有這樣，學(xué)生才會融入課堂，開放自己。

為了讓學(xué)生重視心理健康課，可以增加這門課的課時，如其他專業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到這門課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過的課程。只有課時增加了，教師才能更好地在課程中實施賞識教育。另外，課時增加了，教師才能在課程中增加更多的互動環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的機會在課堂中體驗、展示自我，增強自信。讓學(xué)生慢慢地感受到通過心理健康課的學(xué)習(xí)可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數(shù)，變被動地上課為主動地參與，讓大學(xué)生心理健康課成為人人喜歡的課程。

動態(tài)賞識檔案不應(yīng)隨著心理健康課程的結(jié)束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案傳遞給相應(yīng)班級的班主任和分管該班級的輔導(dǎo)員，讓其他教師繼續(xù)充實和完善學(xué)生的賞識檔案，繼續(xù)積極地關(guān)注學(xué)生的心理健康，做一個持續(xù)的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學(xué)生上課，而是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極的心理品質(zhì)，使學(xué)生的心里是健康的、積極向上的、陽光的。

在心理健康課中運用賞識教育，對心理健康課教師的要求非常高，教師首先應(yīng)具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)、積極的個性品質(zhì)，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團隊的建設(shè)，多組織課程建設(shè)討論會以及相關(guān)的心理知識培訓(xùn)。其次，心理健康課教師要改正以往以批評為主的教學(xué)觀念。在一次次的被賞識下，學(xué)生就會形成積極的心理暗示，會自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發(fā)展。第三，心理健康課教師要充滿愛，要有足夠的耐心。只有這樣，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點。

[1]周弘.賞識教育講學(xué)精華讀本[m].北京：北京出版社，2004.

聯(lián)系觀的運用論文篇七

(1) 口齒清晰，語言流利，文雅大方。交談時要注意發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰。還要注意控制說話的速度，以免磕磕絆絆，影響語言的流暢。為了增添語言的魅力，應(yīng)注意修辭美妙，忌用口頭禪，更不能有不文明的語言。

(2) 語氣平和，語調(diào)恰當(dāng)，音量適中。面試時要注意語言、語調(diào)、語氣的正確運用。打招呼時宜用上語調(diào)，加重語氣并帶拖音，以引起對方的注意。自我介紹時，最好多用平緩的陳述語氣，不宜使用感嘆語氣或 祈使句。聲音過大令人厭煩，聲音過小則難以聽清。音量的大小要根據(jù)面試現(xiàn)場情況而定。兩人面談且距離較近時聲音不宜過大，群體面試而且場地開闊時聲音不宜過小，以每個用人單位都能聽清你的講話為原則。

(3) 語言要含蓄、機智、幽默。說話時除了表達清晰以外，適當(dāng)?shù)臅r候可以插進幽默的語言，使談話增加輕松愉快的氣氛，也會展示自己的優(yōu)越氣質(zhì)和從容風(fēng)度。尤其是當(dāng)遇到難以回答的問題時，機智幽默地語言會顯示自己的聰明智慧，有助于化險為夷，并給人以良好的印象。

(4) 注意聽者的反應(yīng)。求職面試不同于演講，而是更接近于一般的交談。交談中，應(yīng)隨時注意聽者的反應(yīng)。比如，聽者心不在焉，可能表示他對自己這段話沒有興趣，你得設(shè)法轉(zhuǎn)移話題；側(cè)耳傾聽，可能說明由于自己音量過小使對方難于聽清；皺眉、擺頭可能表示自己言語有不當(dāng)之處。根據(jù)對方的這些反應(yīng)，就要適時地調(diào)整自己的語言、語調(diào)、語氣、音量、修辭，包括陳述內(nèi)容。這樣才能取得良好的面試效果。

求職者對于“薪酬問題”應(yīng)該直言不諱。薪酬是求職目標(biāo)中很關(guān)鍵的一部分，談薪是求職過程中的重要步驟，完全不需回避。不妨大膽說出你的期望薪酬，當(dāng)然，這需要恰當(dāng)?shù)臅r機。面試一開始便開門見山討論薪酬不夠明智，但可以在被問及時如實回答。若面試官始終沒有提到薪酬問題，也可以在對自己成功應(yīng)聘較有把握的情況下，選個恰當(dāng)?shù)臅r機詢問。當(dāng)然，也不排除有些面試官詢問薪酬是“另有目的”。比如他想要了解你是看重薪酬還是企業(yè)的發(fā)展機會和工作平臺，因為一味看重薪酬的人比較容易跳槽。對此，你可以這樣回答：“我比較看重該職位的發(fā)展和晉升機會，薪資多少并不重要，重要的是我的工作能力和專業(yè)知識是不是貴公司所需要的，我是否能為公司贏取更大的利益?！比缓箜槃輰⒃掝}由薪金轉(zhuǎn)到展示你以往突出的工作成績、自身良好的綜合素質(zhì)以及你能為公司做貢獻的專業(yè)領(lǐng)域上來。

(1) 口齒清晰，語言流利，文雅大方。交談時要注意發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰。還要注意控制說話的速度，以免磕磕絆絆，影響語言的流暢。為了增添語言的魅力，應(yīng)注意修辭美妙，忌用口頭禪，更不能有不文明的語言。

( 2) 語氣平和，語調(diào)恰當(dāng)，音量適中。面試時要注意語言、語調(diào)、語氣的正確運用。打招呼時宜用上語調(diào)，加重語氣并帶拖音，以引起對方的注意。自我介紹時，最好多用平緩的.陳述語氣，不宜使用感嘆語氣或祈使句。聲音過大令人厭煩，聲音過小則難以聽清。音量的大小要根據(jù)面試現(xiàn)場情況而定。兩人面談且距離較近時聲音不宜過大，英語電話面試而且場地開闊時聲音不宜過小，以每個英語電話面試?都能聽清你的講話為原則。

(3) 語言要含蓄、機智、幽默。說話時除了表達清晰以外，適當(dāng)?shù)臅r候可以插進幽默的語言，使談話增加輕松愉快的氣氛，也會展示自己的優(yōu)越氣質(zhì)和從容風(fēng)度。尤其是當(dāng)遇到難以回答的問題時，機智幽默地語言會顯示自己的聰明智慧，有助于化險為夷，并給人以良好的印象。

(4) 注意聽者的反應(yīng)。求職面試不同于演講，而是更接近于一般的交談。交談中，應(yīng)隨時注意聽者的反應(yīng)。比如，聽者心不在焉，可能表示他對自己這段話沒有興趣，你得設(shè)法轉(zhuǎn)移話題；側(cè)耳傾聽，可能說明由于自己音量過小使對方難于聽清；皺眉、擺頭可能表示自己言語有不當(dāng)之處。根據(jù)對方的這些反應(yīng)，就要適時地調(diào)整自己的語言、語調(diào)、語氣、音量、修辭，包括陳述內(nèi)容。這樣才能取得良好的面試效果。

(1) 表示關(guān)注的手勢。在與他人交談中，一定要對對方的談話表示關(guān)注，要表示出你在聚精會神地聽。對方在感到自己的談話被人關(guān)注和理解后，才能愉快專心地聽取你的談話，并對你產(chǎn)生好感。面試時尤其如此。一般表示關(guān)注的手勢是：雙手交合放在嘴前，或把手指擱在耳下；或把雙手交叉，身體前傾。

4、應(yīng)試者回答問題的面試技巧?

(3) 確認提問內(nèi)容，切忌答非所問。面試中，如果對日資企業(yè)?用人單位提出的問題，一時摸不到邊際，以致不知從何答起或難以理解對方問題的含義時，可將問題復(fù)述一遍，并先談自己對這一問題的理解，請教對方以確認內(nèi)容。對不太明確的問題，一定要搞清楚，這樣才會有的放矢，不致答非所問。

(5) 知之為知之，不知為不知。面試遇到自己不知、不懂、不會的問題時，回避閃爍，默不作聲，牽強附會，不懂裝懂的做法均不足取，誠懇坦率地承認自己的不足之處，反倒會贏得主試者的信任和好感。

聯(lián)系觀的運用論文篇八

隨著電視技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前的廣播電視安全播出已經(jīng)對節(jié)目播出過程中的工作人員有越來越高的需求，他們需要完全掌握規(guī)范的專業(yè)技術(shù)，還需要具有耐心，確保節(jié)目播出的整個過程中都能順利進行。

3.1數(shù)據(jù)處理技術(shù)的運用。

由于現(xiàn)階段有很多廣播技術(shù)多蘊含范圍較廣泛，其中包含不同的數(shù)據(jù)以及有線和無線等多個方面，那么，在數(shù)據(jù)處理過程中還需要針對現(xiàn)有數(shù)據(jù)進行整合和分析，針對信息的安全性和價格等都要進行深入分析，由此可看出，在我國廣播電視安全播出中數(shù)據(jù)處理技術(shù)是最重要的技術(shù)應(yīng)用。

3.2一體化檢測系統(tǒng)技術(shù)運用。

現(xiàn)如今的一體化檢測系統(tǒng)屬于高效的科學(xué)技術(shù)，但在實際運用過程中還存在許多不足之處，那么，要想電視節(jié)目在進行播出時能夠做到安全、及時以及畫面優(yōu)質(zhì)，就需要對廣播電視安全播出系統(tǒng)設(shè)備加強重視，需要專業(yè)工作人員加大自身對其保養(yǎng)和維護的程度，確保機械設(shè)備安全運行。與此同時，還需要值機員能夠擁有較強的心理承受能力，能在上班的過程中做到拼盡全力工作和集中注意力工作。隨著現(xiàn)如今社會的不斷發(fā)展，廣播電視工作人員還應(yīng)針對自己的工作內(nèi)容加大責(zé)任感，有效解決廣播電視播出過程中遇到的問題，確保播出的內(nèi)容安全、及時甚至是畫面都更加優(yōu)質(zhì)。

3.3應(yīng)急指揮調(diào)度技術(shù)和職能技術(shù)的運用。

3.3.1應(yīng)急指揮。

調(diào)度技術(shù)的運用應(yīng)急指揮調(diào)度技術(shù)是廣播電視播出過程中最重要的內(nèi)容，這就需要值機人員能夠針對節(jié)目現(xiàn)象進行仔細觀察，確保所有的機械設(shè)備都能在運營過程中順利開展，還需要針對節(jié)目現(xiàn)場的所有細節(jié)給予高度重視，防止意外事件發(fā)生，但在實際播出過程中還會遇到一些不穩(wěn)定因素，這就需要工作人員在節(jié)目播出之前創(chuàng)設(shè)出應(yīng)急方案，防止發(fā)生問題無法及時解決，確保電視節(jié)目能智能播出。

3.3.2職能技術(shù)的運用。

現(xiàn)階段，大部分廣播電視發(fā)展都是由電視節(jié)目進行安全播放，工作人員完全掌握安全技術(shù)的同時更是為我國廣播電視節(jié)目播出做出了重要保障。所以，在整體播放過程中需要每名工作人員都能在自己擅長的崗位發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并且需要根據(jù)計劃開展工作，做到邊觀察邊學(xué)習(xí)，多重視細節(jié)之處，針對不完善的地方進行整改，當(dāng)播放節(jié)目時還需要高層領(lǐng)導(dǎo)對工作現(xiàn)場和值班室進行監(jiān)控。

3.4加大維護管理。

廣播電視的主要特點是它屬于全天24小時都進行工作的方式，那么長時間處于高負荷工作運轉(zhuǎn)下，機械設(shè)備難免會產(chǎn)生一些問題，假設(shè)廣播企業(yè)并沒有針對這一問題給予高度重視，那么就會給廣播電視安全播出造成嚴(yán)重影響，只有加大維護管理，才能有效提升工作效率。

4結(jié)語。

廣播電視安全播出技術(shù)直接關(guān)乎我國廣電事業(yè)的發(fā)展，而且現(xiàn)如今我國的廣播電視播出主要面對的是廣大群眾，雖然現(xiàn)如今已經(jīng)處于快速發(fā)展階段，但為確保廣播電視播出的安全性，就需要不斷優(yōu)化廣播電視網(wǎng)絡(luò)框架，科學(xué)、合理地運用移動檢測技術(shù)以及快速恢復(fù)技術(shù)等，促使我國廣電事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

聯(lián)系觀的運用論文篇九

摘要：審計職業(yè)判斷貫穿于審計工作的全過程，職業(yè)判斷水平的高低直接影響著審計工作的成敗。文章探討了審計判斷的含義，以審計職業(yè)判斷與會計職業(yè)判斷的區(qū)別為切入點，分析審計師判斷能力提高的途徑。

關(guān)鍵詞：審計職業(yè)判斷會計職業(yè)判斷審計質(zhì)量。

目前，西方國家對于審計判斷研究有比較長的時間，已經(jīng)取得了豐碩的成果，特別是在審計判斷的研究中借鑒了認知心理學(xué)，擴展了審計的研究領(lǐng)域，無論是對豐富審計理論還是對提高審計人員的判斷水平都起到了十分重要的作用。在我國關(guān)于審計判斷的研究才剛剛起步，但我國注冊會計師所處的獨特的環(huán)境為我國審計判斷的研究提供了非常好的機會。

一、審計判斷的性質(zhì)。

審計職業(yè)判斷貫穿于審計計劃、審計實施以及審計報告整個審計過程，審計工作的質(zhì)量就是審計判斷的質(zhì)量。

1.審計職業(yè)判斷的定義。所謂審計職業(yè)判斷是指審計人員在整個審計過程中為了實現(xiàn)審計目標(biāo)，運用專業(yè)知識，依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對客觀審計對象和主觀審計行為作出的某種認定、評價、選擇和決斷。

審計判斷的主體是審計人員，審計判斷的基礎(chǔ)是審計人員的專業(yè)知識和積累的經(jīng)驗，審計判斷的基本方法是識別和比較，審計判斷的內(nèi)容既包括事項判斷，也包括審計人員的自身判斷，審計判斷的結(jié)果是一種估計、斷定或選擇。

審計中的兩個核心概念——審計重要性和審計風(fēng)險就是依靠審計人員的專業(yè)判斷。除此之外，在審計過程中需要審計人員作出專業(yè)判斷的主要事項或活動和確定具體審計目標(biāo)、確定重點審計領(lǐng)域和重要的會計、審計問題、對初步審計策略的選擇、審計證據(jù)的收集、分析與評價、對分析性復(fù)核結(jié)果的評價、審計意見類型的選擇以及對舞弊風(fēng)險因素的判斷。審計判斷涵蓋了整個審計過程，越是審計的關(guān)鍵之處，越是需要審計人員準(zhǔn)確的專業(yè)判斷。

2.審計人員在職業(yè)判斷中的地位。在審計職業(yè)判斷是審計人員在開展審計工作、作出審計結(jié)論時，以應(yīng)有的職業(yè)道德和專業(yè)方法對審計項目的不確定事項和因素進行分析和判斷的過程。經(jīng)濟環(huán)境的多變化、審計事項的復(fù)雜化，使審計人員在審計中很難找到直接的證據(jù)對被審計單位會計報表“兩性”特征加以證明，在尋找客觀證據(jù)的同時，通常還需要有一定科學(xué)性的主觀推測和判斷。所以，在審計領(lǐng)域里，職業(yè)判斷是一個非常重要的審計概念，也是一項非常重要的工作內(nèi)容，它貫穿于審計工作的始終。但作為一種主觀性判斷，它不僅要受所收集信息的影響，還要受審計人員的知識、經(jīng)驗、偏好等因素的影響。其間既涉及審計事項，也涉及審計人員的行為，判斷對象的復(fù)雜性及判斷標(biāo)準(zhǔn)的模糊性決定了審計職業(yè)判斷的復(fù)雜性，使審計職業(yè)判斷充滿了變數(shù)。審計人員是審計判斷的主體，是審計判斷中十分重要的要素。從整個審計過程來看，所有的審計判斷都是由審計人員的活動，審計判斷的正確與否主要取決于審計人員。因此，對于審計判斷績效而言，審計人員的素質(zhì)起著十分重要的作用。審計人員一旦在某一具體事項的分析判斷上出現(xiàn)失誤，就可能會作出與被審計事項實際情況完全相反的審計結(jié)論。因此,明確職業(yè)判斷在審計工作的重要性，提出審計人員合理判斷的保證條件對審計行業(yè)來說非常重要。

二、審計職業(yè)判斷與會計職業(yè)判斷的比較。

雖然在會計和獨立審計實務(wù)中都要運用職業(yè)判斷，但是由于會計和審計職業(yè)特點不同，所處理的業(yè)務(wù)特點不同，兩種職業(yè)判斷的概念、運用、目的及對判斷者的要求等方面有很大區(qū)別。尤其在實際運用過程中，兩者的區(qū)別就更加明顯。

1.審計職業(yè)判斷是對會計職業(yè)判斷的再判斷。獨立審計主要是針對被審計單位的會計報表進行審計，而許多會計事項的會計處理需要會計人員運用職業(yè)判斷進行處理方法的選擇，報表中披露哪些信息也要由會計人員通過職業(yè)判斷來確定。注冊會計師對報表進行的審計，實際上是對會計職業(yè)判斷的再判斷。由于客觀局限性，注冊會計師不可能對審計對象的真實面貌作出完全的評價，因而注冊會計師即使依據(jù)獨立審計準(zhǔn)則進行審計，也并不能保證發(fā)現(xiàn)被審計單位所有的錯誤和舞弊。因此，注冊會計師必須運用職業(yè)判斷，在編制和實施審計計劃時，力求使會計報表中沒有更大的錯誤與舞弊;在出具審計報告時，應(yīng)考慮被審計單位和客觀環(huán)境對存在的錯誤與舞弊的影響，發(fā)表不同類型的審計意見。

2.審計職業(yè)判斷對判斷者要求更高。兩者相比較而言，會計職業(yè)判斷之標(biāo)準(zhǔn)和目的更為明確，而審計職業(yè)判斷除了依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)外，在較大程度上還依賴于審計人員自身的經(jīng)驗，通常沒有非此即彼的選擇。比如在對被審計單位的控制風(fēng)險進行評估時，有許多的風(fēng)險水平可供選擇，也不存在出現(xiàn)某種情況就選擇某一相應(yīng)風(fēng)險水平的.情況。注冊會計師執(zhí)行審計業(yè)務(wù)時，一刻也離不開職業(yè)判斷。因為每項審計業(yè)務(wù)都有不同的特點，涉及被審計單位的經(jīng)營規(guī)模及業(yè)務(wù)性質(zhì)、內(nèi)部控制的設(shè)計和運行等諸多因素，用一個不變的數(shù)量指標(biāo)來規(guī)范種類繁多的審計業(yè)務(wù)，實際上是不可能的。由此可見，審計專業(yè)判斷對判斷者的專業(yè)素質(zhì)要求更高，它要求審計人員必須具備會計、審計、法律等相關(guān)專門知識。同時，審計人員還必須具備豐富的實踐經(jīng)驗，具備面對實際問題作出正確判斷的能力。一位經(jīng)驗豐富而機警的審計人員能很快地瀏覽一頁記錄并馬上發(fā)現(xiàn)異常情況，準(zhǔn)確地指出問題所在。這種診斷并無任何不可思議之處，審計人員只不過是綜合運用了他的會計知識和經(jīng)驗來評價信息的可信度。審計專業(yè)判斷能力的高低是審計人員綜合素質(zhì)和專業(yè)能力強弱的根本體現(xiàn)，是衡量審計人員專業(yè)水平的核心指標(biāo)。

三、審計職業(yè)判斷能力的提高。

職業(yè)判斷能力的提高是注冊會計師執(zhí)業(yè)水平的積累，是一個從量變到質(zhì)變的過程。

1.不斷提高審計人員自身素質(zhì)，增加執(zhí)業(yè)過程中的經(jīng)驗積累。審計人員職業(yè)判斷水平的高低，很大程度上取決于審計人員專業(yè)知識水平的高低。廣博的知識可以為作出恰當(dāng)?shù)膶徲嬇袛嗵峁┯行У谋ＷC，要提高審計人員的專業(yè)素質(zhì)，就應(yīng)該不斷提高審計人員專業(yè)審計技能和政策水平。同時，還要有目的地鍛煉審計人員的邏輯思維能力和風(fēng)險意識，在處理問題時力求全面，盡量消除主觀偏見對審計判斷的不利影響。注重執(zhí)業(yè)過程中的經(jīng)驗積累。專業(yè)判斷水平的高低與實踐經(jīng)驗的多寡密切相關(guān)，豐富的經(jīng)驗是判斷準(zhǔn)確的重要因素。因此，審計人員在執(zhí)業(yè)過程中要經(jīng)常作成功與失敗的總結(jié)，互相交流執(zhí)業(yè)經(jīng)驗，探討出現(xiàn)的新問題。只有這樣，才能鍛煉判斷思維能力，積累起豐富的經(jīng)驗，提高分析問題和解決問題的能力，提高專業(yè)判斷的準(zhǔn)確性。

2.加強風(fēng)險意識，努力開展風(fēng)險導(dǎo)向型審計。由于現(xiàn)代企業(yè)規(guī)模的不斷擴大，經(jīng)濟業(yè)務(wù)也日趨復(fù)雜化。在這種經(jīng)濟環(huán)境下，現(xiàn)代審計普遍采用抽樣的方法來進行審計工作，但抽樣審計技術(shù)無法保證發(fā)現(xiàn)被審計企業(yè)的所有錯誤和舞弊，所以審計人員應(yīng)該加強風(fēng)險意識，建立風(fēng)險規(guī)避機制，設(shè)立風(fēng)險基金，在進行審計判斷時保持應(yīng)有的職業(yè)謹慎態(tài)度，力求最大程度地降低審計風(fēng)險。

3.建立科學(xué)的審計管理體制。對于改變審計人員靠被審計單位養(yǎng)活的管理體制問題，可采取設(shè)立中間機構(gòu)的辦法來解決，即設(shè)立一個中間機構(gòu)由其向被審計單位收取審計費用，負責(zé)為被審計單位選取事務(wù)所，同時對審計人員所得出的審計結(jié)論負有監(jiān)督責(zé)任，承擔(dān)監(jiān)督義務(wù)。審計人員及中間機構(gòu)都要對審計結(jié)論負責(zé)，中間機構(gòu)要根據(jù)工作質(zhì)量對事務(wù)所進行評級，同時也要受相關(guān)利益者的監(jiān)督。

4.改善審計判斷手段，重視分析性復(fù)核程序的運用。審計人員應(yīng)加強對分析性復(fù)核的重視，提高專業(yè)知識水平，豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，加深對影響企業(yè)財務(wù)狀況及經(jīng)營成果的重大方面的關(guān)注和了解，提高應(yīng)有的執(zhí)業(yè)敏感性。在審計的全過程中，應(yīng)合理地運用分析性復(fù)核程序，通過分析會計信息和非會計信息之間的差異，分析會計報表各組成要素之間的合理性，分析不同期間的可比信息及行業(yè)其他單位可比信息的趨勢，與具有代表性的行業(yè)數(shù)據(jù)相比較，準(zhǔn)確把握和發(fā)現(xiàn)重大的被審計單位的會計錯弊，有效防范和化解審計風(fēng)險。

5.注重對非會計信息的評價。為了準(zhǔn)確、有效地發(fā)現(xiàn)重大會計錯弊，審計人員在對被審計單位會計賬目進行審計時，必須注重對非會計信息的利用。要注重對企業(yè)管理者素質(zhì)、企業(yè)經(jīng)營發(fā)展前景、主要供貨商及客戶變化的了解，注意企業(yè)經(jīng)營環(huán)境及行業(yè)準(zhǔn)入限制的變化等影響會計報表公允反映的普遍性因素，同時還要注重對企業(yè)會計政策、會計估計的選擇及其變更的原因、企業(yè)異常交易、關(guān)聯(lián)交易以及期末時點附近的交易等影響會計報表公允所反映的特殊因素的評價，對企業(yè)的異常經(jīng)濟行為和超過其獲利能力的經(jīng)營業(yè)績進行分析，以發(fā)現(xiàn)企業(yè)的舞弊行為。

6.明確審計責(zé)任，建立審計質(zhì)量控制系統(tǒng)。在民間審計的職業(yè)道德規(guī)范體系中，質(zhì)量控制準(zhǔn)則是專門為控制審計質(zhì)量而對會計師事務(wù)所作出的管理性規(guī)范，會計師事務(wù)所只有建立一個良好的質(zhì)量控制系統(tǒng)，明確審計責(zé)任，才能有效地保證審計質(zhì)量，提高審計人員的職業(yè)判斷水平。

四、總結(jié)。

20世紀(jì)40年代以來，隨著各國獨立審計準(zhǔn)則的建立，現(xiàn)代審計逐步趨于標(biāo)準(zhǔn)化、程序化和規(guī)范化,審計工作不再像初期那樣完全依賴于審計人員的專業(yè)水平，審計人員的職業(yè)判斷在審計工作中發(fā)揮著極其重要的作用。隨著經(jīng)濟環(huán)境的日趨復(fù)雜，審計風(fēng)險在不斷擴大，世界各國的審計失敗事件不斷發(fā)生，而審計失敗的發(fā)生與審計人員沒能準(zhǔn)確把握職業(yè)判斷有著直接的關(guān)系，提高職業(yè)判斷的準(zhǔn)確性是審計人員避免審計風(fēng)險、實現(xiàn)審計目標(biāo)的一個重要途徑。目前，我國企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境和審計執(zhí)業(yè)環(huán)境充滿著激烈的競爭，更有必要加強我國審計人員自身素質(zhì)的培養(yǎng)，提高其審計職業(yè)判斷能力，以適應(yīng)現(xiàn)代獨立審計的要求。

聯(lián)系觀的運用論文篇十

關(guān)于商業(yè)策劃這個概念，從日本引進中國也只有一二十年的時間了，在中國這些年的歷練中，國人給予策劃的原理很多不同的定義，通過對策劃的了解與運用，大致總結(jié)出以下幾點原理，與大家一起分享：

一、策劃需要整體性。

關(guān)于一個策劃方案，必須要具備一定的整體性，這個整體性并不代表是一種宏觀性。比如一個宏觀的點子或想法可以寫出幾十個方案。但是這些方案必須是一個獨立的整體，只有這樣才能使得這個方案運作下去。策劃方案的整體性是指，他必須把從頭到尾的每一個環(huán)節(jié)都要考慮到里面去，從主題到成本核算，到運作流程在到方案執(zhí)行后的后續(xù)工作等等都要考慮到方案里去，只有這樣才是一個完整的，完美的方案。

二、策劃需要做相關(guān)的調(diào)查。

對于一個策劃方案來說，相關(guān)的調(diào)查至關(guān)重要，因為真實可靠的調(diào)查是策劃方案可行性的一個必要前提。所以做策劃前我們要對相關(guān)的行業(yè)、市場、消費群體等等做好相關(guān)的調(diào)查及分析。

三、策劃方案要可行性。

策劃的目的就是想在預(yù)期的時間內(nèi)，能達到一種自己想要的結(jié)果。所以策劃不能天馬行空，費了好大的力氣，結(jié)果無法實行，這樣的策劃方案是很失敗的。所以我們在做策劃前，要分析好策劃思路的可行性，比如一個公司只有100萬的資產(chǎn)，你卻要花200萬，為這個方案的執(zhí)行做支持，這樣的方案必然是不可行的。所以我們做方案前要做好方案大致的，可行性的研究與報告。

四、策劃要有詳細的流程。

一個完美的策劃必須有一個時間與空間上的詳細流程，比如一件事什么時候在那里做，有誰來做，要達到什么樣的目的等，都要做出詳細的流程。有了詳細的流程，就方便方案的順利執(zhí)行。

五、策劃需要控制好時間節(jié)點。

一個策劃的過程中，要有好多的步驟，所以我們要對每個步驟過程中的節(jié)點進行有效合理的控制。只有這樣我們才可以抓住重點，控制全局，有條有順的完成策劃的執(zhí)行。

六、策劃要做好相關(guān)物料的支持。

策劃的執(zhí)行都需要哪些物料的支持，哪些人員的配合才能完成，或者需要多少等等。這些都需要我們提前構(gòu)思或者給予詳細的列表。

七、策劃需要附件配合。

我們在把一個想法或點子形成文字方案時，我們要先寫出一張主要的框架，框架的作用能讓人一目了然的看出這個方案大致都有哪些內(nèi)容，然后在這個主件后面用多個附件把主件中的內(nèi)容具體化、詳細化。這樣才是一個完整的方案。

八、策劃方案要具有很強的創(chuàng)意點。

這個原理，其實是在做方案中最難做的一點。創(chuàng)新往往需要我們?nèi)ゲ粩嗟乃伎疾拍馨l(fā)現(xiàn)，比如說：一個促銷方案，做來做去還是那幾個方法，沒有一點點的創(chuàng)新，就是在不斷的復(fù)制，這樣很容易讓顧客感到麻木。所以一個方案的亮點就是看他有沒有新意的創(chuàng)新，和以前的模式有那些不同。所以創(chuàng)新是一個策劃方案的靈魂。

九、策劃需要嚴(yán)格的成本核算。

對于任何一個策劃來說，都需要成本核算，往往詳細具體的成本核算也是最難做到的，成本核算也是保證這個方案是否可以執(zhí)行的重要環(huán)節(jié)。做方案時盡量把成本核算精確到分，不要大致多少多少萬，這樣就沒有了說服力，一個越精確的成本核算的策劃方案，越是一個完美的策劃。

十、分清楚具體的策劃分類及相關(guān)人員的分配與控制。

策劃的類型有很多種：產(chǎn)品策劃，企業(yè)策劃，廣告策劃，公關(guān)策劃，ci形象策劃，網(wǎng)絡(luò)策劃，戰(zhàn)略策劃等等，所以我們在做策劃之前要做好詳細的策劃分類，我們要策劃的東西具體屬于哪個策劃范圍。

做策劃時我們要想到策劃的執(zhí)行需要哪些人及關(guān)系，員工，管理層，企業(yè)關(guān)系，政府關(guān)系，媒體關(guān)系等等都要考慮全面了，進行合理的控制與調(diào)節(jié)。

聯(lián)系觀的運用論文篇十一

我國傳統(tǒng)教育中講求“嚴(yán)師出高徒”，但現(xiàn)在越來越多的教師意識到鼓勵對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的重要性。賞識教育在體育課程新標(biāo)準(zhǔn)要求下應(yīng)運而出，其應(yīng)用于高職體育教學(xué)中的成果優(yōu)勢越發(fā)明顯，受到廣大師生認可。

賞識教育，指的是在教學(xué)中教師采用鼓勵贊揚的方式提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新意識。在高職體育教學(xué)中，由于受到身體自身條件限制，很多學(xué)生對體育課失去信心，所以此時來自教師的鼓勵和認同顯得尤為重要。

（一）因材施教。先天素質(zhì)對體育能力有一定影響，但是這些不足可以通過后天的訓(xùn)練來彌補。所以教師在授課過程中，針對不同學(xué)生的個人能力因材施教，根據(jù)學(xué)生心理和生理的區(qū)別采取不同鼓勵方式。特別是由于個人原因?qū)w育課缺乏自信的學(xué)生，教師更應(yīng)該幫助引導(dǎo)他們挖掘自身潛力，對每一階段的進步都要給予鼓勵和支持，從而引起學(xué)生的體育興趣，激發(fā)體育精神。

（二）糾正錯誤思想。由于大部分學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育，對體育課認知單薄，認為其可有可無，因此不喜歡上體育課甚至對體育課有排斥心理。對此，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并糾正其錯誤思想，使學(xué)生意識到體育課的重要性除了在于增強個人體魄，學(xué)會體育項目技能之外，還可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生個人能力，從而使學(xué)生對體育課有新的認識[1]。

（三）挖掘?qū)W生潛能。賞識教育的教學(xué)應(yīng)用關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，挖掘?qū)W生潛能，只有充分關(guān)注學(xué)生，找到學(xué)生身上的長處，才能順利進行賞識教育。在課堂授課中，教師不應(yīng)對學(xué)生抱有偏見，只關(guān)注學(xué)習(xí)能力強或自身優(yōu)勢明顯的學(xué)生，還應(yīng)看到雖然體質(zhì)不好但很努力的學(xué)生，對這部分學(xué)生的賞識教育更為關(guān)鍵。

以奧運冠軍鄧亞萍為例，小時候雖然努力但因為個子矮胳膊短被省隊拒絕，身為其乒乓球啟蒙教練的父親鼓勵她不如別人就要加倍努力，前奧委會主席薩滿蘭奇說：“一個自身條件不好的女孩長久稱霸乒壇，在她身上體現(xiàn)了奧林匹克精神”。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣。體育課區(qū)別于其他課程，雖然在一定程度上可以緩解學(xué)生的壓力，但其考評也具有硬性指標(biāo)，期末考試對學(xué)生也會帶來一定影響，而達不到體測標(biāo)準(zhǔn)也會阻礙學(xué)生的積極性。因此在教育教學(xué)中，教師對每一階段學(xué)生的進步進行鼓勵，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如女生在籃球課上比較吃力，受身體多方面限制，但教師如果在訓(xùn)練中對學(xué)生進行鼓勵，執(zhí)導(dǎo)其進行適合女生的三步投籃練習(xí)，就會讓學(xué)生找到打籃球的樂趣。

（二）樹立學(xué)生自信。體育作為競技運動，體育精神本身就包括勇于挑戰(zhàn)、永不言棄，所以體育課在培養(yǎng)學(xué)生體育技能的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)綜合能力。學(xué)生在自身努力之外，還需要獲得同學(xué)和教師的認可，才能從鼓勵中得到肯定和滿足。所以賞識教育在尊重學(xué)生自尊心的同時還能夠幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生在放松愉悅的心情中進行體育鍛煉，有助于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

（三）加強師生交流。在傳統(tǒng)學(xué)生觀念中，體育課老師都比較嚴(yán)厲，對體能項目訓(xùn)練也視作懲罰，有諸多抱怨。教師和學(xué)生之間缺乏溝通會影響教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量，同時還有可能會影響到學(xué)生的身體健康和心理健康。例如近年來頻繁出現(xiàn)的學(xué)生參加長跑導(dǎo)致休克的問題，一方面是由于學(xué)生自身體質(zhì)下降，另一方面也是由于教師和學(xué)生沒有進行及早的溝通，使得教師不清楚學(xué)生自身的身體狀態(tài)，盲目安排體能測試。所以賞識教育在體育課中的應(yīng)用價值就體現(xiàn)在促進了師生之間的交流，教師可以通過鼓勵的方式了解學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生也可以在鼓勵中拉近與教師之間的距離，愿意接受教師的指導(dǎo)和幫助，從而達到教師和學(xué)生在體育課堂中的雙贏[2]。

（一）適度應(yīng)用。賞識教育雖然已經(jīng)在教育教學(xué)中被認可，并且達到了一定的教學(xué)效果，但其使用一定要遵循適度的原則。過多的使用會導(dǎo)致學(xué)生由自信變?yōu)樽詽M，認為自己對所學(xué)知識已經(jīng)掌握的很好，不需要再努力了，一旦沒有再收到教師的贊揚，會形成心理落差，產(chǎn)生厭煩情緒。在高職體育教學(xué)中，應(yīng)該與其他教學(xué)方式配合，靈活且適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，才能達成最佳效果[3]。

（二）誠懇鼓勵。賞識教育的初衷是對學(xué)生的優(yōu)點進行發(fā)掘，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。所以在贊揚時應(yīng)該是針對學(xué)生的進步和優(yōu)點進行的，不應(yīng)該為了讓學(xué)生努力而盲目贊揚，可能會造成學(xué)生對教師的誤解，認為教師虛假，從而產(chǎn)生厭煩心理。在進行賞識教育時，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行充分了解，掌握賞識方法和尺度，有針對性的進行鼓勵，才能使學(xué)生擁有積極健康的心態(tài)。

（三）提高教師能力。賞識教育的前提是建立在學(xué)生對教師專業(yè)度和個人能力信服的基礎(chǔ)之上的，優(yōu)秀教師對學(xué)生的鼓勵可以讓學(xué)生產(chǎn)生心理滿足和努力意識，但如果學(xué)生對教師個人能力產(chǎn)生質(zhì)疑，就會對教師的贊揚不屑一顧。所以教師應(yīng)該加強自身專業(yè)能力的培養(yǎng)，對自己所授專業(yè)課程應(yīng)該達到精通并且有一定資歷，個人品德也應(yīng)該值得學(xué)生信賴，才能促使賞識教育產(chǎn)生有益的影響。

綜上所述，賞識教育的應(yīng)用應(yīng)基于教師的專業(yè)程度，使學(xué)生對教師的鼓勵信服。同時教師在進行賞識教育時應(yīng)靈活適度且有針對性，才能幫助學(xué)生樹立正確的體育認知，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立信心，增強學(xué)生與教師的交流，使高職體育課堂變得生動活潑，推動體育教學(xué)發(fā)展。

[1]王姍姍.賞識激勵教育在高職體育教學(xué)中的運用[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，11（35）：206.

聯(lián)系觀的運用論文篇十二

微波傳輸技術(shù)是一種借助微波傳輸載體將數(shù)字信息傳送出去的通信技術(shù)，是通信行業(yè)中的關(guān)鍵技術(shù)之一，在該領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用。近年來，隨著光纖數(shù)字和衛(wèi)星數(shù)字通信的發(fā)展，微波傳輸逐漸由長距傳輸實現(xiàn)了短距傳輸，其傳輸質(zhì)量不容易受到其他設(shè)備寬頻帶的影響，傳輸過程更加靈活、穩(wěn)定、迅速，因而被廣泛地運用于廣播電視多點變化直播及錄播中。

一是提高信息安全性。數(shù)字微波技術(shù)保密性較強，將其運用到廣播電視中能夠提高信號輸出的安全性，即便是利用光纜、衛(wèi)星等手段也難以破壞微波信號的傳播。二是提高信息穩(wěn)定性。數(shù)字微波與光纜不同，前者基本上不會受到環(huán)境因素和地理區(qū)域的影響，且建設(shè)成本相對較低，能夠跨越沙漠和海峽[1]。再加上傳輸容量大，即便是傳輸?shù)狡h山區(qū)也能夠確保信號的穩(wěn)定性。三是實現(xiàn)業(yè)務(wù)自動化。數(shù)字微波技術(shù)在臺站自動化管理系統(tǒng)中作用巨大，加快了相關(guān)設(shè)備的管理和運行管理。同時，數(shù)字微波技術(shù)在監(jiān)視網(wǎng)建設(shè)中，實現(xiàn)了監(jiān)控報警等業(yè)務(wù)自動化程度。四是具有較強應(yīng)對能力。數(shù)字微波技術(shù)具有干擾小、集成度高等優(yōu)勢，即便遇到突發(fā)狀況，微波也可以傳輸固定微波站信號，僅需攝像微波傳送一體機便可以了。五是圖像質(zhì)量較高。微波傳輸技術(shù)使用的數(shù)字濾波能夠降低圖像噪點，即便傳輸距離再遠也能不會影響傳輸量度，保證信息無損傷傳輸。

聯(lián)系觀的運用論文篇十三

廣大教育工作者需要不斷學(xué)習(xí)、理解和研究體態(tài)律動，并在小學(xué)音樂課堂中進行廣泛而深入的運用和發(fā)展，使體態(tài)律動的教學(xué)成果遍地開花。

1.激發(fā)孩子音樂學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是孩子最好的老師，當(dāng)孩子對一種事物很感興趣的時候，他就能夠把所學(xué)事物高效地學(xué)會和掌握。體態(tài)律動具有很多優(yōu)點，例如“，動”這個優(yōu)點，在學(xué)習(xí)音樂中，讓孩子動起來，使其對音樂產(chǎn)生興趣，并且對接下來的活動保持渴望和迫切，這樣孩子們會比未動的情況下學(xué)習(xí)到更多的知識。正是由于課堂上引入體態(tài)律動，才將課堂的整個氣氛調(diào)動起來，使孩子們?nèi)咳谌胝n堂教學(xué)中，使孩子們在感受快樂的同時學(xué)到了知識。

2.提高孩子的創(chuàng)新思維和想象力。

在課堂教學(xué)中，運用體態(tài)律動教學(xué)法可以提高孩子們的創(chuàng)新思維和想象力。在孩子用肢體去表達思想的時候，正是孩子對思想的理解最強的時候。在孩子們上課的時候，教師可以準(zhǔn)備一些音符，讓孩子進行理解，并將自己的理解表演出來。每個孩子的想法不同，如果給他們每個人一個高音，他們就會表演出不同的音效，就會譜出一曲美妙的樂曲。在孩子們進行思考的過程中，他們的思維得到了發(fā)展和創(chuàng)新，想象力得到了提高。

（1）表演力小學(xué)階段是孩子們最活潑的時期，也是想象力最豐富的時期。在傳統(tǒng)的教育體系里，孩子往往會缺失這些一生中最珍貴的東西。如果在課堂中引入體態(tài)律動，孩子們就可以通過肢體的律動去表達自己用心感受的東西，表演自己所想表演的東西，在學(xué)習(xí)音樂的過程中，調(diào)動自己與生俱來的表演能力，進而加深對歌曲的認識和理解。例如，在學(xué)習(xí)《粉刷匠》的時候，孩子們在唱歌的同時，教師引導(dǎo)孩子將自己的理解用肢體表達出來，孩子們就可以把這首歌的歌詞和旋律牢記于心，同時也加深了學(xué)生對音樂節(jié)奏的理解。

（2）反應(yīng)能力在課堂中，如果教師教給孩子的歌曲是通過孩子的表演反映出來的，并且大多情況下是即興表演，這樣，就會鍛煉和培養(yǎng)孩子的反應(yīng)力，久而久之，對培養(yǎng)孩子的反應(yīng)力是大有裨益的。

3.建立孩子的音樂節(jié)奏感和情緒表達。

節(jié)奏感是音樂最重要的組成部分，而律動運動則可以增強音樂節(jié)奏感，提高樂感。引導(dǎo)孩子們通過肢體運動來表達對音樂節(jié)奏、旋律等要素的理解，教師可以通過一些簡單的音來進行訓(xùn)練。例如，在聽到四分音符的時候讓孩子們做出下蹲或是拍手的動作，在聽到八分音符的時候做出蹦跳的動作。同時，孩子們還可以表達自己的情緒，當(dāng)聽到歡快音樂的時候就會表現(xiàn)出快樂的情緒，當(dāng)聽到悲傷音樂的時候就會表現(xiàn)出傷感的表情。

4.提高學(xué)生對音準(zhǔn)的認識。

傳統(tǒng)的教育方法很難調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，運用體態(tài)律動的教學(xué)方法，教師可以將孩子們帶到操場、舞蹈房，畫上旋律，先給每個孩子發(fā)歌譜，讓孩子們進行熟悉，然后帶領(lǐng)孩子邊走邊唱。這種新穎的教學(xué)方式對孩子們提高音準(zhǔn)方面的認識會有很大幫助。

1.提高孩子的創(chuàng)新能力。

在課堂中，讓孩子通過一些表演來表達自己的想法，這個過程中會提高孩子的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

2.提高孩子的表演能力。

動的過程中讓孩子自己進行表演，在一種放松的狀態(tài)下用身體運動表達內(nèi)心情感，孩子在這個過程中的表演能力會得到很大的提高。

3.培養(yǎng)孩子的合作意識。

一首歌曲里會有不同的角色，不同角色的配合中，孩子的團結(jié)與合作意識得到了考驗和培養(yǎng)。另外，一首歌曲可能需要幾種樂器共同演奏而成，此時也需要孩子們的相互配合。

總之，隨著體態(tài)律動教學(xué)法在世界范圍內(nèi)的廣泛傳播，國內(nèi)外的諸多學(xué)者出版了許多結(jié)合本國實際情況、體現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容、展現(xiàn)不同特色的相關(guān)書籍，也發(fā)表了相關(guān)文獻。然而，國內(nèi)對其研究的文獻資料并不豐富也較陳舊，對于如何教授音樂教學(xué)法的研究也很不充分，更沒有形成系統(tǒng)的理論。體態(tài)律動將身體與音樂融合在一起，使孩子們在表演的同時找到了音樂的樂趣。因此，如何在小學(xué)音樂教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，是每一個小學(xué)音樂教育者值得深入研究的重要課題。