2023年對(duì)美的認(rèn)識(shí)議論文800字(實(shí)用11篇)

在日常生活中，我們經(jīng)常需要做一些計(jì)劃和安排?？偨Y(jié)應(yīng)該有條理、有邏輯，遵循一定的結(jié)構(gòu)和規(guī)范。希望以下小編為大家推薦的總結(jié)范文，能夠給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和思考。

對(duì)美的認(rèn)識(shí)議論文800字篇一

目標(biāo)：

1、幫助幼兒鞏固走線，發(fā)展幼兒的身體平衡能力。

準(zhǔn)備：cd，圓柱體積木。

過(guò)程：

1、走線。

1）、幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)，請(qǐng)男女小朋友分批走線。

2）、教師從旁提醒幼兒注意重點(diǎn)，雙手張開(kāi)，腳尖頂腳跟，目視前方。

2、摸一摸。

1）、幼兒人手一個(gè)圓柱體積木，問(wèn)：這是平面圖形還是立體圖形？

3）、幼兒回答教師總結(jié)。

積木的底是圓形的，像根柱子。

3、找一找。

請(qǐng)小朋友找找看，我們教室里有什么東西是圓柱體的？

???固體膠，燈管小鼓…。

4、總結(jié)。

圓柱體有上下兩個(gè)底面，都是圓形的，像根柱子。

5、延伸。

請(qǐng)小朋友回家找找看，家里有什么東西是像圓柱體的，第二天來(lái)幼兒園告訴老師。

反思：讓小朋友認(rèn)識(shí)圓柱體，先要讓幼兒了解圓柱體是立體圖形的，與平面的圓形是有區(qū)別的。然后通過(guò)摸讓幼兒知道圓柱體的的組成，初步了解圓柱體，有上下兩個(gè)圓形底面，像根柱子，能站起來(lái)的，讓小朋友只是看著這個(gè)積木，小朋友會(huì)感覺(jué)枯燥，讓小朋友找找什么東西像圓柱體，很好的激發(fā)了小朋友的學(xué)習(xí)興趣，更好的加深了小朋友對(duì)圓柱體的認(rèn)識(shí)。

對(duì)美的認(rèn)識(shí)議論文800字篇二

一、??活動(dòng)目的：

1、激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)興趣，有初步的立體概念。

2、認(rèn)識(shí)圓柱體，感知圓柱體的基本特征。

二、??活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、教具：球一個(gè)、圓柱體一個(gè)，可拆圓柱一個(gè)，圖示一份，判斷圖一份，卡片若干。

2、學(xué)具：圓柱體、球體若干，可拆的圓柱體人手一份，圓柱體積塑、旺仔牛奶罐、作業(yè)紙、筆、橡皮泥、記錄表等各若干。

三、??活動(dòng)過(guò)程：

1、比一比：較圓柱體與球體，探索圓柱體的特性。

a、直接引入，出示球體、圓柱體引導(dǎo)滾一滾，疊一疊。

“請(qǐng)小朋友將球體和它的朋友放在地上滾一滾，疊一疊，看看它們有什么不一樣？”

b、結(jié)合圖示，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出圓柱體與球的差異。

“你發(fā)現(xiàn)它們有什么不一樣？”（結(jié)合幼兒的回答，依次出示圖示）。

c、教師小結(jié)圓柱體的特性。

可球體能到處滾動(dòng)，而它的朋友只能側(cè)面地來(lái)回滾動(dòng)”。

2、動(dòng)一動(dòng)：感知圓柱體的特征。

a、幼兒動(dòng)手拆圓柱體，感知圓柱體的特點(diǎn)。

b、教師小結(jié)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圓柱體，了解圓柱體的基本特征。

“小朋友都發(fā)現(xiàn)了球體的朋友的上面和下面都是圓形，兩個(gè)圓一樣大，側(cè)面展開(kāi)是長(zhǎng)方形，中間一樣粗，我們就把這種形體叫做圓柱體。

c、結(jié)合圖示正確判斷圓柱體。

“我們一起來(lái)找找圖上哪些是圓柱體”。

3、玩一玩，通過(guò)游戲鞏固對(duì)圓柱體特征的認(rèn)識(shí)。

a、游戲《對(duì)與錯(cuò)》，正確判斷圓柱體。（生活中圓柱體圖片）。

它拍拍手，并大聲說(shuō)出對(duì)、對(duì)、對(duì)，如果老師取出的圖片上物體不是圓柱體，那么小朋友就可以做手交叉的動(dòng)作，并大聲說(shuō)出錯(cuò)、錯(cuò)、錯(cuò)”。

b、游戲《找一找》，找找活動(dòng)室里圓柱體的相似物。

眼睛瞄一瞄，看看我們活動(dòng)室哪些東西也是圓柱體”。（幼兒尋找并表述）“除了這些東西，我們周?chē)€有哪些東西是圓柱體呢？”

4、做一做，通過(guò)制作感受圓柱體的特點(diǎn)。

a、《穿一穿》，選擇合適的卡紙包裝圓柱體。

b、《涂一涂》，為作業(yè)紙中的圓柱體涂色。

c、《搭一搭》，壘高不同大小圓柱體積塑，并做記錄。

d、《變一變》，把橡皮泥變成圓柱體，并進(jìn)行排列。

對(duì)美的認(rèn)識(shí)議論文800字篇三

“活動(dòng)課程”建設(shè)的認(rèn)識(shí)觀。

（一）活動(dòng)課程的性質(zhì)和任務(wù)。

（1）自主性特點(diǎn)。自主性指活動(dòng)課程是根據(jù)學(xué)生的需要和興趣開(kāi)設(shè)的，或是學(xué)生依據(jù)自己的需要和興趣自主選擇的；活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生自始自終是活動(dòng)的主體；否則活動(dòng)就不存在；活動(dòng)成效，決定于學(xué)生（個(gè)性、群體）主動(dòng)、自覺(jué)、積極參與的程度；教師在活動(dòng)中起指導(dǎo)作用而非主導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)和決定）作用。

（2）實(shí)踐性特點(diǎn)。實(shí)踐性指活動(dòng)課程是通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦動(dòng)手、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)；在活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生的'各種實(shí)踐能力；活動(dòng)課程重參與，重過(guò)程。

（3）綜合性特點(diǎn)。綜合性指活動(dòng)課程要綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，而非某一門(mén)學(xué)科知識(shí)；學(xué)生從中受到的教育、鍛煉是多方而的、綜合性的；對(duì)指導(dǎo)教師的要求，也是多方面、綜合性的。

（4）多樣性特點(diǎn)。多樣性指活動(dòng)課程的內(nèi)容、組織形式、方法等，都是多種多樣的；因地制宜，因校制宜，因人而異，靈活多樣。

（三）活動(dòng)課程與課外活動(dòng)的聯(lián)系與區(qū)別。

活動(dòng)課程與課外活動(dòng)在育人功能上，有許多一致之處。但其性質(zhì)、地位和實(shí)施要求，卻有很大差異。前者，列入正式課程，是課程體系不可缺的組成部分，并按照活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要的規(guī)范要求進(jìn)行；后者，不是課程（非課程），屬于課余生活，可隨意進(jìn)行之?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為，活動(dòng)課程與學(xué)科課程一樣，都是中、小學(xué)課程體系中的有機(jī)組成部分，兩者各有獨(dú)特功能，缺一不可，具有同等價(jià)值。

（四）活動(dòng)課程與學(xué)科活動(dòng)的聯(lián)系與區(qū)別。

活動(dòng)課程正式納入中、小學(xué)課程體系后，學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、參觀、技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)作業(yè)等活動(dòng)，得到一定程度的加強(qiáng)，有利于學(xué)科教學(xué)的改革，但就其性質(zhì)說(shuō)，這些“活動(dòng)”是學(xué)科課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，它服從和服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的需要，并受學(xué)科教學(xué)大綱的制約，不屬于學(xué)生自主參加的活動(dòng)，與活動(dòng)課程有本質(zhì)的區(qū)別，因此，不可將二者混為一談。

（五）活動(dòng)課程與權(quán)威的經(jīng)驗(yàn)課程的聯(lián)系與區(qū)別。

我們的活動(dòng)課程，吸取了權(quán)威的經(jīng)驗(yàn)課程論（亦稱(chēng)活動(dòng)課程論、兒童中心課程論）中強(qiáng)調(diào)兒童的需要和興趣、重視使學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)等合理因素。但從整體看，我們的活動(dòng)課程與權(quán)威的經(jīng)驗(yàn)課程，在性質(zhì)、實(shí)施方向和理論基礎(chǔ)等方面都有根本的區(qū)別?；顒?dòng)課程是作為學(xué)科課程的補(bǔ)充形態(tài)，是為了克服單一的學(xué)科課程模式的弊端，其實(shí)施使課程結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理，育人功能更加全面。因?yàn)樗墙ㄖ谵q證唯物主義哲學(xué)、科學(xué)心理學(xué)和現(xiàn)代課程論等科學(xué)理論基礎(chǔ)上的新型活動(dòng)課程。而權(quán)威的經(jīng)驗(yàn)課程，一開(kāi)始就是作為學(xué)科課程的對(duì)立物，是為了取代學(xué)科課程，其實(shí)施是以“活動(dòng)作業(yè)”代替各門(mén)學(xué)科，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)愈加單一，走向極端片面。因?yàn)樗墙ㄖ趯?shí)用主義哲學(xué)、唯心經(jīng)驗(yàn)論和本能心理學(xué)等非科學(xué)的理論基礎(chǔ)上的。

對(duì)美的認(rèn)識(shí)議論文800字篇四

1．使學(xué)生能夠大膽地、大方地介紹自己，并學(xué)會(huì)自我介紹的一些基本方法。

2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)班里的同學(xué)和任課教師，知道他們的'一些情況和特點(diǎn)。

3．對(duì)班級(jí)同學(xué)和教師產(chǎn)生親近感和進(jìn)一步交往的興趣。

一、導(dǎo)語(yǔ)。

小朋友，從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在你認(rèn)識(shí)幾個(gè)小朋友啦？說(shuō)說(shuō)他們的姓名？

二、揭示課題。

板書(shū)：我叫……我家住在……我喜歡……我會(huì)……。

2．同桌互相介紹。

3．反饋：說(shuō)說(shuō)你的同桌叫什么？家住哪里？他喜歡什么？他會(huì)什么？說(shuō)說(shuō)名字的由來(lái)。

三、才藝大比拼：拿出自己的絕活，來(lái)比一比，賽一賽。

五、小結(jié)。

開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，小朋友們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多的同學(xué)和老師，了解到了他們?cè)S多情況，同學(xué)之間，老師和同學(xué)之間互相了解，就能做好朋友。

對(duì)美的認(rèn)識(shí)議論文800字篇五

三年前的那個(gè)寒冬，我病了。

醫(yī)生說(shuō)，腸胃出了些問(wèn)題，得要住院。

住院，這對(duì)年少無(wú)知的我像個(gè)新名詞，只聽(tīng)大人們說(shuō)，住院很痛苦。生活除了打針，就是吃藥。

那晚，伴隨著緊張和些許期待。我住進(jìn)了兒童醫(yī)院的病房里。

住院生活很是枯燥，打針，痛，吃藥，苦。生活仿佛失去了色彩，變的如同黑白。

雖然時(shí)間只有短短一天多。但是，我卻從那病房里，找到了一位病友。

——王。性格、習(xí)慣、生活，都和我十分相似。仿佛他就是另一個(gè)我。

“小候鳥(niǎo)”。小小年紀(jì)就來(lái)到了另一個(gè)城市，換作我，肯定會(huì)“一哭、二鬧、三上吊”的。

他對(duì)我坦言，父母工作忙，沒(méi)人照顧他。他下面還有一個(gè)弟弟，每天得管好弟弟。哎，生活不易啊。他這一病，又得給家里添加不少負(fù)擔(dān)了。

“知識(shí)改變命運(yùn)”。

“朋友一生一世有，那些日子不長(zhǎng)久”……他給我強(qiáng)大的震憾。即使生活條件不好，也要面對(duì)他，從容地走下去。唯有這樣，生命才可變得有光有色。

“知識(shí)改變命運(yùn)”這句話的全新認(rèn)知。

對(duì)美的認(rèn)識(shí)議論文800字篇六

1、初步認(rèn)識(shí)圓形、正方形、和三角形，并嘗試按形狀標(biāo)記歸類(lèi)。

2、能發(fā)現(xiàn)周?chē)矬w中的形狀，對(duì)圖形活動(dòng)充滿(mǎn)興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

教具：幾何圖形片全套，盤(pán)子，手帕，三角鐵各一個(gè)。

學(xué)具：幾何圖形片全套，《活動(dòng)用書(shū)》第11，12頁(yè),筆,白板.

活動(dòng)過(guò)程:。

1、找形狀。

2、操作活動(dòng)1（〈〈活動(dòng)用書(shū)〉〉第11頁(yè)：送圖形片回家）。

教師：“didi鼠真能干，他變出了許多圖形片片?！闭?qǐng)幼兒打開(kāi)學(xué)具盒，看看說(shuō)說(shuō)里面有些什么形狀的圖形片：“這個(gè)圖形片是什么形狀的？是圓圓的、方方的、還是三角形的？”

教師:”didi鼠給這些圖形片準(zhǔn)備了家，它們?cè)谀膬耗?？“?qǐng)幼兒打開(kāi)《活動(dòng)用書(shū)》第11頁(yè)，指認(rèn)圓形，正方形和三角形的家：“哪個(gè)是圓形的家？你從哪看出來(lái)的？”

請(qǐng)幼兒將學(xué)具中的圖形片按標(biāo)記送到家中：“圖形寶寶要回家休息了，請(qǐng)你把它們送回家?！币龑?dǎo)幼兒邊送邊說(shuō)：“圓片片回圓形的家……”

3操作活動(dòng)場(chǎng)所（《活動(dòng)用書(shū)》第12頁(yè)：圓形城堡）。

教師：“idi鼠用圖形變出了一個(gè)城堡，我們一起來(lái)欣賞一下”看看說(shuō)說(shuō)這個(gè)城堡是用哪些圖形變的。

教師：我們和idi鼠一起搭這個(gè)城堡吧！“請(qǐng)幼兒將幾何圖形片覆蓋在城堡圖案上，邊蓋邊說(shuō)：“這是圖形?！?/p>

啟發(fā)幼兒想一想：“幾何圖形片還可以變成什么圖案？我們用幾何圖形片在桌上擺一擺、試一試，看看你變的像什么？”鼓勵(lì)幼兒自由地在桌面上嘗試。

對(duì)美的認(rèn)識(shí)議論文800字篇七

幼兒在日常生活中常常接觸到，但是幼兒對(duì)圓柱體的認(rèn)圓柱體是一種常見(jiàn)的立體幾何圖形，幼識(shí)是模糊的，并且很難聯(lián)系到社會(huì)中去。因此，在大班幼兒已認(rèn)識(shí)了個(gè)中平面幾何圖形和球體的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了本次教學(xué)活動(dòng)。

《綱要》中指出：“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。根據(jù)《綱要》的精神及本班幼兒的實(shí)際情況，我確定了認(rèn)知與能力、情感與態(tài)度二方面的目標(biāo)，體現(xiàn)了目標(biāo)的整合性：

1、初步認(rèn)識(shí)圓柱體的基本特征，探索生活中與圓柱體相似的物體。

2、激發(fā)幼兒探索圓柱體秘密的興趣。

(1)請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒觀察生活中與圓柱體相似的物體。

(2)已認(rèn)識(shí)過(guò)球體。

(1)提供圓柱體實(shí)物若干，如易拉罐、茶罐、積木、固體膠等，準(zhǔn)備印泥、紙張。

(2)一樣大小的硬幣若干、透明膠、長(zhǎng)方形紙張、固體膠、橡皮泥。

在活動(dòng)中為了達(dá)到完美的教學(xué)境界，我除了以親切的形象、飽滿(mǎn)的情緒感染幼兒外，還運(yùn)用多種形式的方法進(jìn)行教學(xué)，采用的教學(xué)方法有：

1、發(fā)現(xiàn)法。

皮亞杰認(rèn)為：教學(xué)不該僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是刺激兒童的心智發(fā)展。教師應(yīng)盡可能提供多種材料讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)幼兒積極探索，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。根據(jù)大班幼兒好奇、好問(wèn)，又有一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，我引導(dǎo)幼兒在找一找、比一比、玩一玩、印一印、想一想、說(shuō)一說(shuō)中進(jìn)行探索，從中感知圓柱體的基本特征，培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的興趣。

2、討論法。

新《綱要》指出，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己的探索過(guò)程和結(jié)果，并能愉快地與他人交流、分享。在幼兒探索前后和探索過(guò)程中，我都引導(dǎo)幼兒積極地與老師、同伴交流、探討問(wèn)題，讓幼兒的思維相互碰撞，在分享中體驗(yàn)成功的喜悅。

3、操作法。

本活動(dòng)安排了二次操作，二次操作活動(dòng)的目的是循序漸進(jìn)的，而且每次操作活動(dòng)都提供了相應(yīng)的、適宜的材料，讓幼兒在有目的的操作中探索發(fā)現(xiàn)和鞏固。充分體現(xiàn)了《綱要》中“因地制宜地提供豐富的、具有適宜的、可操作性的材料，支持、引發(fā)幼兒與材料互動(dòng)，注意引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣”的精神。

新《綱要》提出：創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都能參與實(shí)際探索活動(dòng)，感受探索的樂(lè)趣，感受發(fā)現(xiàn)的喜悅。為此，本活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

在活動(dòng)設(shè)計(jì)的開(kāi)始部分，我就把探索的問(wèn)題以任務(wù)的形式交給幼兒，讓幼兒自由地在活動(dòng)室尋找各種圓柱體實(shí)物，找到以后和球體比一比有什么不同，然后玩一玩、說(shuō)一說(shuō)立在桌上和側(cè)放在桌上有什么不同，并把圓柱體上下兩面印下來(lái)，看一看發(fā)現(xiàn)了什么。由于探索的目的明確，幼兒急于發(fā)現(xiàn)老師的問(wèn)題，所以興致勃勃。最后，教師再根據(jù)幼兒的講述進(jìn)行小結(jié)，讓幼兒初步了解圓柱體的基本特征，從而順利地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓幼兒把學(xué)習(xí)到的知識(shí)聯(lián)系到社會(huì)中去，擴(kuò)展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固幼兒所學(xué)的知識(shí)，為后面的環(huán)節(jié)作鋪墊。

“興趣是最好的老師”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒充當(dāng)“小小魔術(shù)師”，這極大地激發(fā)了幼兒的興趣，每個(gè)幼兒都躍躍欲試，情緒高漲。

幼兒的探究欲望被激發(fā)以后，老師需要解決的問(wèn)題是：引導(dǎo)孩子去思考“用什么方法來(lái)操作”。教師抓住時(shí)機(jī)介紹操作材料，并提出活動(dòng)要求，讓幼兒正確、有目的地進(jìn)行操作。在幼兒自由動(dòng)手操作中，教師邊引導(dǎo)幼兒自由探索邊驗(yàn)證：“你用了什么方法把它們變成圓柱體?把你變的圓柱體玩一玩?！辈⒐膭?lì)幼兒想出多種方法來(lái)變魔術(shù)。這樣既開(kāi)發(fā)了幼兒的智力，又培養(yǎng)了幼兒探究科學(xué)奧秘的興趣。

《綱要》提出，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造更多的觀察、探究、經(jīng)歷、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。我在區(qū)角活動(dòng)中繼續(xù)提供豐富、適宜的材料，讓幼兒進(jìn)一步深入探索。

1、初步認(rèn)識(shí)圓柱體的基本特征，探索生活中與圓柱體相似的物體。

2、激發(fā)幼兒探索圓柱體秘密的興趣。

1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

(1)請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒觀察生活中與圓柱體相似的物體。

(2)已認(rèn)識(shí)過(guò)球體。

2、材料準(zhǔn)備：

(1)提供圓柱體實(shí)物若干，如易拉罐、茶罐、積木、固體膠等，準(zhǔn)備印泥、紙張。

(2)一樣大小的硬幣若干、透明膠、長(zhǎng)方形紙張、固體膠、橡皮泥。

一、幼兒在活動(dòng)室尋找各種圓柱體實(shí)物并自由探索。

1、它們與球有什么不同?

2、把圓柱體立在桌上和側(cè)放在桌上會(huì)出現(xiàn)什么不同的現(xiàn)象?

3、把圓柱體上、下兩面印下來(lái)，發(fā)現(xiàn)了什么?

4、小結(jié)：上下兩面都是圓形，這兩個(gè)圓形是一樣大的，側(cè)面沒(méi)有棱角，而且從上。

到下都是一樣粗細(xì)，叫做圓柱體。

二、組織幼兒討論：你在社會(huì)中還見(jiàn)過(guò)哪些像圓柱體的物品。

三、玩一玩、變一變。

1、怎樣把許多枚硬幣變成圓柱體?

2、怎樣把長(zhǎng)方形紙張變成圓柱體?

3、怎樣把橡皮泥變成圓柱體?

四、活動(dòng)延伸：讓幼兒自由選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。

計(jì)算角：提供各種圓柱體實(shí)物，供幼兒繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)圓柱體的秘密。

操作角：提供多種材料供幼兒繼續(xù)變成圓柱體。

對(duì)美的認(rèn)識(shí)議論文800字篇八

活動(dòng)目標(biāo)：

1、讓幼兒正確讀寫(xiě)數(shù)字5，并能數(shù)出5以?xún)?nèi)的物體數(shù)量。

2、培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字的興趣和創(chuàng)新能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

小圓片、小正方體、數(shù)字卡、鉛筆、多媒體課件、白紙。

活動(dòng)過(guò)程：

一、情景激趣。

二、探究新知：

1、出示魚(yú)缸：（里面有4條魚(yú)）師：小朋友，我們來(lái)數(shù)一數(shù)，魚(yú)缸里有多少條魚(yú)，好嗎？（老師邊引導(dǎo)數(shù)邊在黑板上貼小圓片）。

教師又出示一個(gè)里面有1條金魚(yú)的魚(yú)缸，將兩個(gè)魚(yú)缸并列放在一起，問(wèn)：現(xiàn)在一共有幾條魚(yú)?。拷處熡昧硪环N顏色的圓紙片在4后加1個(gè)。（讓幼兒認(rèn)識(shí)到比4多1就是5和4過(guò)后就是5）。

數(shù)出下列每組圖形中物體的數(shù)量。

4、找一找。

讓幼兒相互看一看，摸一摸，看看身體哪些部位的數(shù)量是5？

三、我是小畫(huà)家。

教師展示自己用5個(gè)圖形組合的圖形，要求幼兒用自己喜歡的圖形畫(huà)一個(gè)物體，但圖形的數(shù)量必須是5個(gè)。

四、游戲活動(dòng)：（站圓圈）。

教師在室外操場(chǎng)上畫(huà)若干圓圈，幼兒圍成一個(gè)大圓，然后師生一起數(shù)：1、2、3、4、5，當(dāng)數(shù)到5時(shí)，幼兒迅速站到圈里，每個(gè)圈只能站5人。給站得快又好的小朋友進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)美的認(rèn)識(shí)議論文800字篇九

1、認(rèn)識(shí)windows窗口，了解窗口的組成。

2、掌握窗口的基本操作。

3、初識(shí)菜單命令。

4、進(jìn)一步掌握鼠標(biāo)器的基本操作方法。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：窗口的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作。

2、難點(diǎn)：菜單命令。

教學(xué)準(zhǔn)備：1、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及輔助教學(xué)軟件。

2、自制的powerpoint教學(xué)軟件。

教學(xué)過(guò)程?。

一、新課導(dǎo)入??。

二、新課教學(xué)。

（一）、窗口的組成。

我們知道，在windows環(huán)境下的所有應(yīng)用程序都是在窗口中執(zhí)行的，關(guān)閉窗口，也就關(guān)閉了程序。

下面我們就來(lái)一起認(rèn)識(shí)一個(gè)最常見(jiàn)到的窗口，它具有windows窗口的許多共同特點(diǎn)。（師給出一張“我的電腦”的圖，同時(shí)就著圖講解，過(guò)程中注意突出最大化按鈕和還原按鈕的區(qū)別。

（二）、窗口的基本操作。

1、最小化窗口。

下面我們就來(lái)看看剛才講過(guò)的窗口右上角的那三個(gè)按鈕的作用。先來(lái)看最小化按鈕的作用（師做示范操作）。讓學(xué)生自己練習(xí)一下，同時(shí)找學(xué)生做給其它學(xué)生看。

2、最大化（還原）窗口。

讓學(xué)生自己試，然后總結(jié)得出：?jiǎn)螕簟白畲蠡卑粹o，窗口會(huì)擴(kuò)大到整個(gè)屏幕，此時(shí)“最大化”按鈕變成了“還原”按鈕；單擊“還原”按鈕，窗口恢復(fù)原狀。

3、切換窗口。

師打開(kāi)兩個(gè)窗口，請(qǐng)同學(xué)觀察兩個(gè)窗口的標(biāo)題條有什么不同（生答），師給出當(dāng)前窗口的概念：把標(biāo)題欄呈深顏色的窗口稱(chēng)為當(dāng)前窗口。單擊任務(wù)欄中的某個(gè)窗口的圖標(biāo)按鈕，就可以切換為當(dāng)前的窗口（師作操作）。學(xué)生自己試。

4、移動(dòng)窗口。

師作講解：指針指向“我的電腦”窗口標(biāo)題欄，進(jìn)行拖動(dòng)操作，可以移動(dòng)窗口。

5、改變窗口的大小。

下面請(qǐng)同學(xué)們觀察老師的鼠標(biāo)指針的形況是什么樣子的。對(duì)，當(dāng)指針成這種形狀的時(shí)候我們只要向左右拖動(dòng)就可以改變窗口的寬度。

那么我們又怎么來(lái)改變窗口的高度呢？下面老師想請(qǐng)同學(xué)來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。（請(qǐng)同學(xué)來(lái)操作）。

師把鼠標(biāo)的指針形狀變?yōu)椋釂?wèn)：有誰(shuí)知道老師現(xiàn)在這種指針能改變窗口的什么大小（生答，師總結(jié)，能同時(shí)改變高度和寬度。）。

6、關(guān)閉窗口。

有沒(méi)有同學(xué)知道怎么關(guān)閉窗口（生答單擊“關(guān)閉”按鈕，窗口關(guān)閉。）。

（三）、菜單命令。

（四）、窗口的滾動(dòng)。

教師做演示，學(xué)生自己練習(xí)。

全課總結(jié)。

這節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)了有關(guān)windows98的知識(shí)。下面老師想請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你這節(jié)課學(xué)習(xí)到的具體內(nèi)容有那些。能熟練操作。

[教后記](méi)。

對(duì)美的認(rèn)識(shí)議論文800字篇十

圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我就從生活中常見(jiàn)的物體出發(fā)，注重把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

首先我通過(guò)多媒體出示生活中學(xué)生經(jīng)常看到的圓柱形物體，從而使學(xué)生對(duì)圓柱建立初步的感知，然后再讓學(xué)生列舉生活中他們所見(jiàn)到圓柱形物體，繼而導(dǎo)入課題，目的是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

在教學(xué)認(rèn)識(shí)圓柱的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生拿出預(yù)先做好的圓柱形學(xué)具，親自動(dòng)手去摸一摸、看一看，說(shuō)一說(shuō)，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度地對(duì)圓柱進(jìn)行觀察，整體地感知圓柱的特征。

為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系，把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，我讓學(xué)生和我一起操作，一起把圓柱沿著高剪開(kāi)，大家一起觀察，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

如此下來(lái)，學(xué)生學(xué)得比較輕松，我教得也比較愉快，正是互利雙贏，何樂(lè)而不為呢？

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。

生活中的圓柱體很多，學(xué)生看到的也很多，但是這些都是感性的認(rèn)識(shí)。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓柱的特征，所以在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作和探索研究、自我發(fā)現(xiàn)來(lái)掌握?qǐng)A柱的基本特征的。

在導(dǎo)入新課時(shí)，我直接揭示課題，今天老師和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的立體圖形——圓柱，同學(xué)們你們今天帶來(lái)了圓柱體嗎？學(xué)生展示自己課前收集好的圓柱形物體，因?yàn)樵谖覀兊纳钪?，圓柱形的物體還是到處可見(jiàn)的。

在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)都是感性認(rèn)識(shí)，而課堂教學(xué)是對(duì)圓柱體進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。

我讓學(xué)生動(dòng)手去摸一摸自己帶來(lái)的圓柱、比一比同學(xué)帶來(lái)的圓柱，再和同學(xué)交流一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？我認(rèn)為我在這節(jié)課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，因?yàn)樵趥湔n時(shí)就想到學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與預(yù)案中的教學(xué)順序未必相同，所以當(dāng)學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)了上下兩個(gè)圓面是“相等”時(shí)，我們就先研究?jī)蓚€(gè)底面，在研究前我首先讓學(xué)生討論一下用“相等”這個(gè)詞來(lái)表敘是否準(zhǔn)確？立刻就有學(xué)生說(shuō)應(yīng)用“完全相同”來(lái)表敘，因?yàn)橥耆嗤c相等在概念上還是有很大的區(qū)別的。這時(shí)我反問(wèn)一句“你怎樣證明這上下兩個(gè)圓就是”完全相同“的嗎？這樣一下子就把學(xué)生帶進(jìn)探索的境界中，學(xué)生在課堂中能不能進(jìn)行探究，關(guān)鍵還是要教師的引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)自己的方法證明了上下兩個(gè)圓是”完全相同'后。有的學(xué)生就提出了還有個(gè)曲面，“這個(gè)曲面到底是個(gè)什么樣？你想知道嗎？怎樣才能知道？”這一問(wèn)又把學(xué)生帶入對(duì)圓柱側(cè)面的探究中去了。這時(shí)有學(xué)生說(shuō)將圓柱上的包裝紙剪開(kāi)就知道了，這時(shí)課上出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶來(lái)的圓柱體大多沒(méi)有包裝紙，怎么辦？這也是教學(xué)預(yù)設(shè)中我沒(méi)有想到的，因?yàn)槲翌^天特意布置讓學(xué)生找?guī)в邪b紙的圓柱體。這時(shí)，我臨時(shí)將動(dòng)手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開(kāi)看一看側(cè)面是個(gè)什么樣，另一個(gè)是給自己帶的圓柱體做個(gè)包裝紙。通過(guò)一段時(shí)間的操作，在我和學(xué)生的交流時(shí)，我有了很驚喜的發(fā)現(xiàn)，做包裝紙的學(xué)生在做的過(guò)程中要不斷的比、量，發(fā)現(xiàn)了知道了圓柱的側(cè)面的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。而直接剪開(kāi)包裝紙的學(xué)生卻沒(méi)有這樣的發(fā)現(xiàn)，這就說(shuō)明了動(dòng)手做的過(guò)程就是動(dòng)腦的過(guò)程，會(huì)帶給學(xué)生更接近于本質(zhì)的東西。通過(guò)動(dòng)手做，本課的難點(diǎn)就迎刃而解，真是實(shí)踐是檢驗(yàn)“知識(shí)”的唯一標(biāo)準(zhǔn)啊！這樣就將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)化抽象為具體，并把“觀察、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿課的始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)于圓柱側(cè)面剪開(kāi)的教學(xué)，我做了一些處理。在以前的課堂中將包裝紙剪開(kāi)后成四種不同的形狀長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)則的圖形還是教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)檎n本中沒(méi)有出現(xiàn)這么多的形態(tài)，老師若在課中做到了，教學(xué)水平可見(jiàn)不是一般了，但在課堂教學(xué)中老師若課前不進(jìn)行特別處理還當(dāng)堂還真找不出這么多的形狀，特別是不規(guī)則的那種，學(xué)生干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來(lái)呢？一般同學(xué)不會(huì)的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)研究嗎？因此，我覺(jué)得在教學(xué)中非要逼著學(xué)生剪出四種圖形確實(shí)沒(méi)有多大意思，因此，教學(xué)中簡(jiǎn)化這一過(guò)程，當(dāng)學(xué)生剪開(kāi)側(cè)面出現(xiàn)了長(zhǎng)方形。正方形，而沒(méi)出現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)則的圖形時(shí)，我用課件動(dòng)畫(huà)的展示了這四種形狀以及轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程。

本節(jié)課通過(guò)“引圓柱——學(xué)圓柱——探圓柱——用圓柱以及悟圓柱”這五個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了回憶對(duì)比、看書(shū)自學(xué)、實(shí)踐探究、欣賞感悟的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了圓柱各部分的名稱(chēng)及其特征，達(dá)到了預(yù)期的效果。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾方面是做得比較好的：

一、明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教。

我經(jīng)常思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前，絕不是“一張白紙”，他們都有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有著不同的知識(shí)基礎(chǔ)。所以，教師的“教”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。

對(duì)于圓柱，學(xué)生在生活中都會(huì)有或多或少的認(rèn)識(shí)。因此，我把新知的引入瞄準(zhǔn)了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定本課的教學(xué)起點(diǎn)。由最初的回憶圓到引出圓柱，再由想圓柱到充滿(mǎn)神秘感的摸圓柱，這一個(gè)個(gè)滿(mǎn)載思維的過(guò)程都使學(xué)生真實(shí)地感受到圓柱的與眾不同，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)圓柱的強(qiáng)烈欲望。

而學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征是我確定教學(xué)方式的重要前提。對(duì)于圓柱各部分名稱(chēng)，書(shū)中已有明確的介紹，引導(dǎo)他們拿起圓柱看書(shū)自學(xué)，這種實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方式，不僅拉近了課本與現(xiàn)實(shí)的距離，而且使學(xué)生充分體會(huì)到經(jīng)過(guò)自己努力獲得知識(shí)的成功感。終生受用的自學(xué)能力也隨之得到提高。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的認(rèn)知需要上的，在新的教學(xué)理念倡導(dǎo)下，學(xué)生不再是活生生的容器，被動(dòng)等待著教師照本宣科的澆灌和枯燥無(wú)味的填塞。他們需要的是親身感受、親自體驗(yàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”和“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。因此，對(duì)于圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)制作圓柱的話題，用生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，巧妙地引出探索圓柱側(cè)面特征的需要。學(xué)生圍繞著“制作一個(gè)圓柱需要剪出什么材料”的問(wèn)題，自然探索起圓柱的底面和側(cè)面的特征。在這過(guò)程中，學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、推理、交流等一系列的思維活動(dòng)，也因需要而生成。而在進(jìn)行側(cè)面展開(kāi)圖的探索時(shí)，作為引導(dǎo)者的我選擇了先讓學(xué)生重點(diǎn)探索側(cè)面沿高展開(kāi)得到長(zhǎng)方形的一般情況，然后再通過(guò)“選材做圓柱”的活動(dòng)，將側(cè)面展開(kāi)得到正方形的特殊情況以及平行四邊形和不規(guī)則圖形的其他情況加以滲透。在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的前提下，做到了數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的有益拓展，讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳都能摘到果實(shí)”。

二、生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。

圓柱是生活中常見(jiàn)的一種立體圖形。所以我選擇了利用課件，演示從生活中的圓柱形實(shí)物到數(shù)學(xué)中的圓柱的抽象過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到生活數(shù)學(xué)化的過(guò)程。此外，我為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)圓柱模型，學(xué)生可以在自學(xué)、探索等等的活動(dòng)中親手摸一摸、剪一剪、看一看，生活實(shí)物與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相輔相成，這有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。最后，借助多媒體又讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向生活化，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓柱的世界，看看圓柱在自然界和人類(lèi)生活、生產(chǎn)中的存在，并直觀、巧妙地介紹了圓柱的高在生活中的其他叫法，使學(xué)生活學(xué)活用，由心發(fā)出“圓柱的作用可真大啊”、“我還要繼續(xù)探究圓柱”等等的感嘆。

三、立足課堂，為學(xué)生的發(fā)展而教。

本著以學(xué)定教、為學(xué)生發(fā)展而教的理念，我和學(xué)生在和諧、充實(shí)的教學(xué)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。但同時(shí)，在剛才的教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題。比如，對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，還得繼續(xù)細(xì)化和優(yōu)化，以達(dá)到更高更好的教學(xué)效益。以及，在教學(xué)過(guò)程中，如何更好地處理老師預(yù)設(shè)以外的突發(fā)問(wèn)題等等，都是我要繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)努力的方向。

對(duì)美的認(rèn)識(shí)議論文800字篇十一

生：平行四邊形，梯形，圓。

師：立體圖形有哪些？

生：長(zhǎng)方體，正方體，圓柱體。

師：今天我們繼續(xù)研究這類(lèi)圖形中的圓柱體（板書(shū)）。

出示掛圖。

師：哪些物體是圓柱體。

生：指一指。

師：這些都是，生活中你還看到哪些？

生：茶葉筒，藥瓶子，硬幣，吸管。

生：電線桿。

師：電線桿？我們仔細(xì)想一下，有沒(méi)有意見(jiàn)。

生：電線桿上下不一樣大，

師：我們今天認(rèn)識(shí)的是上下一樣大的直圓柱。

師：這些圓柱按圖描下來(lái)，就是這樣的。

出示圓柱的立體圖。

師：為什么圖上有的是實(shí)線，有的是虛線？

生：實(shí)線是看得到的，虛線是看不到的。

生：操作，想互說(shuō)一說(shuō)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)。

生：我發(fā)現(xiàn)圓柱的上下兩個(gè)面都是圓。

師：小結(jié)板書(shū)。

生：它不象長(zhǎng)方形和正方形邊上有棱。

師：它不象長(zhǎng)方體和正方體邊上有棱。（更正）。

生：圓柱體只有3面。

師：這些面有什么不同。

生：長(zhǎng)正方體的面是直的。

師：長(zhǎng)正方體的面是平的，是平面，圓柱的面是曲面。

生：圓柱的上下是一樣粗的。

師：小結(jié)板書(shū)。

師：除了這些你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：沒(méi)有頂點(diǎn)。

師：同學(xué)們看看下下兩個(gè)面怎樣。

生：上下兩個(gè)面面積相同，都有直徑和半徑，都是圓形。

師：你怎么知道上下面是一樣的，怎樣比較。

生：把上面拆下來(lái)比一比，發(fā)現(xiàn)完全相同。

師：小結(jié)。

師：每個(gè)面都有名字，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀書(shū)上18頁(yè)下面的4行話。認(rèn)識(shí)圓柱各部分的名稱(chēng)。

生閱讀。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，

生回答。

師：根據(jù)學(xué)生回答在圖上標(biāo)出。

師：什么是高，你是怎樣理解的。

生：上面下面的連線。

生：上面的中心與下面底面的中心連接起來(lái)的線。

師：沒(méi)有了嗎？

生：不是。

生：上面與下面最短折，

師：哪么有多少條？

生：無(wú)數(shù)條。

師：怎么來(lái)測(cè)量。

生：只要量出側(cè)面的長(zhǎng)。

師：更正，最短的。

師：（小結(jié)，畫(huà)出高。）請(qǐng)同學(xué)們測(cè)量桌上一個(gè)圓柱的高。

生：操作。

匯報(bào)交流。

師：小結(jié)圓柱部分的名稱(chēng)及特點(diǎn)。

師：出示各種姿態(tài)的圓柱，指出底面、側(cè)面與高。

生：指一指。

生：找一找。

師：生活中你見(jiàn)過(guò)嗎？

生：圣誕老人的帽子，筆尖，沙堆，

師：你們真是個(gè)有心人。

師：那么，圓錐和圓柱有什么不同，同桌之間說(shuō)一說(shuō)。

生匯報(bào)：一個(gè)頂點(diǎn)，

師：小結(jié)板書(shū)。

生：有一個(gè)圓形，只有一條高，只有一個(gè)底面。

生：上下不是一樣粗的，

生：它的側(cè)面也是一個(gè)曲面。

師：小結(jié)板書(shū)。

師：你能用兩個(gè)手指表示出它的高嗎？

生：操作。

師：你的手指怎么放的，為什么要這樣放。

生：只有這樣放才是最短的。

師：小結(jié)，圓錐的高，那么圓錐有幾條高，為什么只有一條。

生：只有一個(gè)頂點(diǎn)，

師：從一點(diǎn)到一個(gè)面最短的線段只有一條。

師：怎么測(cè)量它的高。

生：操作演示。

師：在立體圖上畫(huà)出。

生：同桌合作，測(cè)量圓錐的高。

師：匯報(bào)測(cè)量方法。

師生小結(jié)圓錐的部分名稱(chēng)及特點(diǎn)。

師：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)的圓柱與圓錐，你能比較一下它們的不同點(diǎn)嗎？

生：匯報(bào)。

師：這是我們的認(rèn)識(shí)。

師：完成書(shū)上的19頁(yè)練一練一。

生：獨(dú)立完成，匯報(bào)交流，

對(duì)5號(hào)產(chǎn)生問(wèn)題交流，（5號(hào)的側(cè)面不是曲面）。

師：完成練習(xí)五第2題。

生獨(dú)立完成，匯報(bào)交流。

師：完成練習(xí)五第3題，

生：學(xué)生用自制小旗轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。

師：小結(jié)轉(zhuǎn)成圖形與長(zhǎng)方形的聯(lián)系。

師：剪下書(shū)后面的紙做一個(gè)圓柱，一個(gè)圓錐，觀察側(cè)面有什么不同。