社會發(fā)展離不開傳統(tǒng)文化的積淀和傳承，怎樣平衡傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育的關系是一個值得思考的問題。總結是對過去一段時間的經驗和成果進行歸納和總結的一種方式。下面是一些總結參考文獻，您可以從中獲取寫作的方向和素材。

留守兒童心理問題的成因及對策分析論文篇一

摘要：小學生厭學的事件屢見不鮮,表現(xiàn)為學生對學校生活積極性不高,對學習產生厭倦情緒和逃避行為,若置之不理長此以往不僅會使成績下降而且容易產生心理問題。本文從家庭教育角度,從家庭中學習目標設置的方面來分析問題成因并提出對策。

關鍵詞：小學生;家庭教育;厭學;。

杜威在《民主與教育》中指出:任性和反復無常是一種猛然的爆發(fā),是對環(huán)境適應不良引起的,凡是外力強迫的或聽從命令的行為,而且行為者在聽命行事中沒有自己的目標可達到,或者不明白該行為與其他行為有何關聯(lián),就會反復無常的任性表現(xiàn)[1]。由此可見,對兒童厭學的“任性行為”可以在一定程度上理解為學習目標出現(xiàn)問題。

1.1家庭中的學習目標不合理。

當兒童產生厭學情緒時,首先要考慮養(yǎng)育者為兒童制定的學習目標是否合理。

杜威認為,如果教育目標是不切實際的,惡果之一就是因為根本行不通而導致胡亂利用眼前條件。望子成龍是天下父母心,比如養(yǎng)育者均希望兒童在學習成績上成為“第一名”“名列前茅”,常常以此為兒童的學習目標。然而這種情況會產生兩方面的問題:。

(1)養(yǎng)育者會因為該目標而急切地為兒童報各種昂貴的課后補習班,而忽略兒童自身實際,也不計補習班的真實效果。倘若脫離了兒童自身情況,兒童也會為此痛苦,上課走神,學校效果不佳,徒增學習負擔。

(2)兒童缺乏為此學習的動力。比如兒童的成績在中等左右,但養(yǎng)育者要求每一次考試都達到“第一名”,顯然不具備現(xiàn)實可行性。

管理學中期望理論說激勵動力等于期望值乘以效價,對結果的渴望和達成結果的難度同樣重要[2]。也就是指即使達到目標的獎勵回報再豐厚,當目標遙不可及的時候,動力值依然不高。即無論采取何種獎勵與回報,當為兒童制定的學習目標難度過大時,兒童學習的動力依然不強,不愿付之行動。由此可見,脫離實際的目標會造成兒童產生畏難情緒、打消學習積極性,失去動力。

1.2兒童個人目標不受重視。

《民主與教育》中提到,兒童的養(yǎng)育者往往定下他“自己的”目標當作孩子應有的成長目標。兒童的學習目標多為養(yǎng)育者或者學校、老師代替兒童制定,屬于外定的目標,而非兒童根據(jù)當下自身經驗和自身情況得出的目標。兩種目標沒能有效的協(xié)調而產生矛盾讓兒童無所適從。兒童天性被壓抑,也因此難以調動積極學習的主觀能動性。

1.3對學習目標缺乏溝通和理解。

兒童厭學也可能是出于對他人訂立的學習目標的不理解。兒童尚處在成長階段,社會經驗缺乏,對于養(yǎng)育者要求其積極學習不能夠清楚的理解―――比如“為什么要好好學習”“學習有什么用”―――因而困惑不解,沒有學習的積極性。但有部分養(yǎng)育者認為道理淺顯無需與兒童進行這方面的溝通,或者“長大了就明白了”,或者認為成人這樣說兒童自然就會理解,并沒有站在兒童的角度來看待問題。這種分歧自然而然就造成了兒童無法理解學習目標,對其感到困惑,缺乏學習動力。

2.1合理化家庭中的學習目標。

針對兒童厭學情況,養(yǎng)育者應當合理的制定家庭中兒童的學習目標,從兒童自身出發(fā),不宜不切實際,比如,先進步兩到三個名次,再進步一到兩個名次,逐步前進,并且可根據(jù)實際情況適當調整和修改。這樣有助于讓兒童看到完成目標的希望,一方面愿意付出努力去達成目標,另一方面可憑借完成目標而產生成就感,肯定自身價值,繼而激發(fā)學習的積極性。當兒童一步步完成目標、發(fā)揮才能的時候,兒童的未來也就無需養(yǎng)育者過多擔憂了,因為并不需要養(yǎng)育者直接為兒童訂立一個宏大的、遙不可及的目標,更宜將兒童的學習目標制定得符合實際,這樣才能夠有效激發(fā)兒童學習的動力。

2.2重視兒童的個人目標。

蒙臺梭利在研究中發(fā)現(xiàn),兒童對玩具、糖果等物質獎勵并不感興趣,激發(fā)他們能力的是自由的天性發(fā)展[3]。因此當兒童出現(xiàn)厭學現(xiàn)象時,物質刺激并非最優(yōu)方式,而是養(yǎng)育者應找出兒童的個人目標,與教育目標相結合。

(1)養(yǎng)育者應理解并尊重兒童的個人目標,面對兒童的自身目標養(yǎng)育者不要輕易否定,不要把養(yǎng)育者的人生目標強加在兒童身上。人人生而不同,兒童有自身的天性發(fā)展需求,可能和自己的兄弟姐妹以及養(yǎng)育者都不相同。養(yǎng)育者將自己認為適當?shù)哪繕藦娂佑趦和粫`背兒童發(fā)展的天性,造成兒童的痛苦,有損兒童的心理健康,而其真正的天性則得不到發(fā)展。

(2)兒童正處于身心的發(fā)育期,尚未成熟,其社會經驗不足,因此兒童的個人目標可能并不明確,不是“想成為戰(zhàn)地記者”“希望當遺傳學家”這樣能夠為成人社會迅速接受并精確定位的`目標。兒童的個人目標可能表現(xiàn)為一種愛好、一種專長,在其生活中體現(xiàn)出來,此時需要養(yǎng)育者用心觀察,并借助成人豐富的社會經驗加以分析,幫助兒童明確個人目標。比如美國檢察官梅琳達,從小最喜歡并且擅長的事情是與人吵架[4]。

在以上兩點的基礎上,養(yǎng)育者應當讓兒童個人與家庭和學校設立的學習目標相結合,從根本上激發(fā)兒童學習、進步的興趣,積極發(fā)掘自身潛能,樂于學習。蒙臺梭利指出,兒童懂得“自我教育”,當設定目標之后,兒童不需要成年人的干涉,會主動修正自己的行為。因此讓兒童目標和家庭中的學習目標相結合,能夠幫助兒童從自身克服消極厭學情緒。

2.3加強溝通和理解。

養(yǎng)育者需要尊重兒童并理解兒童,站在兒童的角度進行溝通,耐心講解,才能有效的為兒童解釋學校和家庭設立的學習目標的理由和與之帶來的好處,幫助其理解和認同。若是將成人的觀點強加于兒童硬要求兒童理解并贊同,比如“好大學”“能賺大錢”“找好工作”,對于成長中的兒童而言,目標從近在眼前的“取得好成績”“考試成績前三名”變成了遙遠未來十分不確定又不具體的事物,更加模糊,反而不易理解并付諸努力。因此成人要站在兒童的角度進行溝通和講解,當兒童理解并認同了學習目標的時候,便會在一定程度上克服厭學情緒,自發(fā)的進行學習。

參考文獻。

[1]約翰?杜威.民主與教育[m].譯林出版社,.

[2]周三多.管理學(第三版)[m].高等教育出版社,.

[3]蒙臺梭利.童年的秘密[m].北京理工大學出版社,.

[4]唐?艾里姆,珍妮?艾里姆.養(yǎng)育女兒[m].北京出版社,.

留守兒童心理問題的成因及對策分析論文篇二

農村留守兒童產生心理問題的原因是多方面的，既有社會因素、家庭因素，也有學校因素。農村留守兒童的問題不只是靠外出務工人員或留守兒童單方面就可以解決的，應該由社會各界共同努力，來為留守兒童提供更好的環(huán)境，促進他們身心健康發(fā)展，為此筆者提出以下建議。

1、政府方面。

大力發(fā)展農村經濟，鞏固、完善和加強支農惠農政策，加大對農業(yè)和農村的投入力度，促進農業(yè)增效、農民增收，讓農民盡量能在本地就業(yè)或打工，能真正的富起來，這是最根本的方法。另外，要縮小城鄉(xiāng)差距，打破城鄉(xiāng)體制，讓農民工子女也能在城市上學；加強對進城務工人員和留守兒童的社會支持，成立專門機構關注留守兒童的情況；與學校聯(lián)手合作，建立留守兒童幫助系統(tǒng)，完善留守兒童的檔案，明確監(jiān)護人，時時加強關注；加強宣傳力度，呼吁人們關注留守兒童的問題，與有關部門人員共同出謀劃策解決問題。

2、學校、教師方面。

學校要建立專門的針對“留守兒童”的心理工作室，發(fā)現(xiàn)并解決兒童的心理問題，排解他們的憂愁，在他們遇到困難和挫折時積極給予幫助，引導留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們自信、自立、自強地面對生活和學習；建立留守兒童幫助系統(tǒng)，完善留守兒童檔案，教師要定期家訪，對留守兒童的家庭情況要有一個清晰的了解；加強與家長和監(jiān)護人的溝通和聯(lián)系，讓家長在外打工的同時也能了解孩子的日常生活、學習情況和心理狀況，及早發(fā)現(xiàn)問題，并合作解決問題；教師要提高素質，堅持以人為本的原則，加強對留守兒童的人文關懷；學校要建立心理咨詢室，聘請專業(yè)輔導人員對留守兒童進行心理團體輔導，對一些出現(xiàn)心理行為偏差的留守兒童進行個體輔導；同時，開展豐富多彩的課外活動，讓一些孤僻的兒童多發(fā)言、多鍛煉，使他們融入集體，豐富他們的生活。

3、家長方面。

父母盡可能有一方留守照顧孩子。外出務工的家長要提高自身素質，加強與子女的情感交流和有效溝通，多打電話，多回家，拉近與孩子的距離，主動詢問子女的學習、生活和心理狀況，給予子女來自父母的關懷；要加強與留守家中的監(jiān)護人和學校、教師的聯(lián)系，了解子女近況，共同配合解決問題。

留守的監(jiān)護人同樣要提高自身素質，多給予留守兒童關心和愛護，而不是放任不管，任其自生自滅，要經常了解他們在學校的近況；加強與學校的配合，對兒童出現(xiàn)的心理或行為問題早發(fā)現(xiàn)、早糾正；為留守兒童提供較好的學習生活環(huán)境，讓兒童能安心于學習。

4、留守兒童自身方面。

留守兒童首先要樹立自立自強的觀念，增強自身的防范意識和自我保護意識，同時，有了困難要主動多與父母、監(jiān)護人進行溝通，尋求安慰和支持；加強與教師的聯(lián)系和交流，多參加班內、校內活動，讓自己多交朋友，融入集體。留守兒童要努力為自己構建良好的社會支持系統(tǒng)，與同學、教師、親戚、兄弟姐妹、鄰居、親戚等人以及班集體保持密切的聯(lián)系。在遇到困難的時候，要積極向他人尋求幫助。

兒童是祖國的未來，是社會主義建設事業(yè)的接班人，只有家庭、學校、社會相互配合，多管齊下，才能更好地解決留守兒童的心理問題，才能保證他們健康快樂的成長。

留守兒童心理問題的成因及對策分析論文篇三

1.1傳統(tǒng)的幼兒園教育觀念存在一定問題。

受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響,我國各個階段的教學都以應試教育為主,并且在教學的過程中一直采用灌輸式的教育形式,這種根深蒂固的教育觀念也波及到了幼兒園教育,對于正處于成長關鍵階段的孩子來講,這種教育形式是十分不利于孩子未來發(fā)展的[1]。由于應試觀念不強調孩子個性的發(fā)揮和天性的釋放,單純的以應試成績作為優(yōu)秀與否的衡量標準,不關注孩子成長過程中的整體特點,在學前教育階段就采用灌輸式的教育方式,將過早的將孩子套上考試的枷鎖,使孩子過早的承擔考試的壓力,形成一定的心理負擔,甚至還會對學習產生一定的恐懼心理,這將直接影響以后的教育過程。

1.2家長的教育和攀比心理。

隨著經濟的發(fā)展,社會競爭變得異常激烈,為了讓孩子在競爭中占據(jù)主動地位,加之家長之間的攀比心理,幾乎所有家長都認為不能讓孩子輸在起跑線上,所以過早的對幼兒階段的孩子進行小學教育,并且家長只關注孩子的應試成績,并以此作為人前炫耀的資本,以滿足自己的虛榮心[2]。每個家長都有望子成龍的心理,幾乎將全部希望都寄托在孩子身上,這本無可厚非,但是在孩子的教育過程中,家長普遍認為越早教育對孩子的發(fā)展就會越有利,從而過早地讓孩子承受學習的壓力,完全忽視了孩子的成長特點,這對于孩子的成長和未來發(fā)展都是具有一定不利影響的。在幼兒園教育階段,這種超齡的小學教育對于孩子來說,不但抑制了天性,而且很可能會過早的使孩子失去學習的興趣,從而影響以后的學習和成長。

1.3缺少幼兒園教育和小學教育的銜接機制。

由于幼兒園教育處于教育的早期階段,并且其中私立幼兒園較多,所以,目前還沒有一套完整規(guī)范的幼兒園教育機制來指導幼兒園教育。而且當前多數(shù)小學入學時都需要經過入學測試,測試的內容主要以文化課為主,并以此成績作為小學入學和班級分配的主要依據(jù)[3]。這無形中就給幼兒園教育施加了一定的壓力,因為家長基本都以孩子的學習成績作為衡量教學質量優(yōu)劣的直接標準,如果幼兒園培養(yǎng)的孩子在小學入學考試中的成績不夠理想,那么將直接導致后續(xù)招生的困難,很多家長就會選擇教育質量更好,更能提高孩子考試成績的幼兒園,所以,在這種教育模式的影響下,幼兒園不得不過早地對孩子進行小學教育,以此來保證學生能順利地升入小學,從而在家長之中建立良好的口碑,保持生源的持續(xù)。

留守兒童心理問題的成因及對策分析論文篇四

［1］胡昆，丁海燕，孟紅。農村留守兒童心理健康狀況調查研究［j］。中國健康心理學雜志，2010（18）。

［2］唐開聰。留守兒童家庭教養(yǎng)方式、心理彈性、學業(yè)拖延的關系［d］。廣州大學，2012.

［3］駱鵬程。留守兒童心理彈性與人格、社會支持的關系研究［d］。河南大學，2007.

留守兒童心理問題的成因及對策分析論文篇五

留守兒童問題是近年來比較突出的一個社會問題。隨著經濟的高速發(fā)展，我國城鄉(xiāng)間的差距也漸漸拉大，越來越多的農民青壯年為了追求更高的收入和更好的生活來到城市打工，而把他們的孩子留在農村并托付給其他人代為照看，最終形成了農民工父母與子女分隔兩地的局面。隨之而來，在廣大農村也產生了一個特殊的未成年人群體，一個新的弱勢群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，因此，極易產生認識、價值觀上的偏離，一些人甚至走上犯罪道路。據(jù)調查，這個群體的人數(shù)在不斷壯大，并且成為一種比較普遍的社會現(xiàn)象。

“留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的，由單親或祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)以及自我監(jiān)護的，正處于義務教育階段的未成年孩子?！边M一步細化為“年齡在6~16周歲，寄留時間累積超過6個月的'兒童。”留守兒童是我國在經濟發(fā)展和社會轉型過程中出現(xiàn)的特殊群體。根據(jù)全國婦聯(lián)的調查數(shù)據(jù)顯示，中國農村留守兒童數(shù)量超過了5800萬人，近三成留守兒童的家長外出務工時間在5年以上。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。79.7%的留守兒童由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的兒童被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護。

留守兒童心理問題的成因及對策分析論文篇六

2.1積極轉變傳統(tǒng)的幼兒園教育管理理念。

在當前的幼兒園教育過程中,影響幼兒園教育質量,使幼兒園教育出現(xiàn)小學化問題的主要原因之一就是教育理念出現(xiàn)問題。因此,為了有效解決這一問題,首先應該及時轉變傳統(tǒng)的'幼兒園教育管理理念[4]。由于孩子的成長和心理特點,在當前的幼兒園教育過程中,教育的主要目的不在于提高孩子的應試能力和考試成績,而在于通過幼兒園教育,培養(yǎng)孩子對于學習的興趣,促進孩子各方面能力的形成,從而為以后的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。所以,在幼兒園教育過程中,老師不能單純的以提升孩子的應試成績作為教育的唯一目的,應該采取多種有效的教育形式,培養(yǎng)和激發(fā)孩子對于學習的興趣,提高孩子的各方面能力。因此,在具體的教育實踐中,老師應該根據(jù)孩子的成長和心理特點,制定有針對性的教育計劃,減少文化知識的講解和灌輸,從而避免出現(xiàn)小學化問題。在教學計劃的制定和實施過程中,應該重點關注幼兒的身心發(fā)展特點,盡量采用游戲教學的方式,寓教于樂,不能急于求成,并且在教學過程中注重促進孩子天性的釋放,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,促進孩子的健康成長。

2.2加大幼兒園教師的培訓力度,提高幼兒教師的教育素質。

在學生的學習過程中,老師教學素質的高低直接關系著教學質量,并且會影響孩子的發(fā)展,在幼兒園教育過程中更是如此[5]。由于幼兒園的孩子正處于學前教育階段,尚且沒有一般的判斷和辨別能力,所以,老師是孩子除了家長之外接觸最多的人,也是孩子在平時主要的模仿對象,因此,幼兒園老師的綜合素質直接關系著幼兒園的教育和管理水平。在當前的幼兒園教育實踐中,出現(xiàn)小學化問題的原因之一是老師的教學素質不夠高,針對這個問題,幼兒園應該在提升幼兒教師綜合素質方面多下功夫,這也是防止幼兒園教育出現(xiàn)小學化問題的主要步驟之一。

在此過程中,幼兒園可以定期或者不定期的對幼兒教師開展培訓工作,讓幼兒教師樹立正確的教育管理理念,摒棄傳統(tǒng)的教學觀點,在教學過程中多關注孩子的身心發(fā)展和未來成長,以提高孩子的綜合能力作為教育的主要目標,也可以從外界聘請有關領域的專業(yè)人士開展講座,與幼兒教師分享正確的幼兒教育理念,從而有效提高幼兒教師的教育素質[6]。有條件的幼兒園還應該積極引入幼兒教育的專業(yè)人才,以此來提高幼兒教師的綜合素質。除此之外,幼兒園還應該及時完善和改進教學質量評價標準,不能以學生應試成績作為衡量教學質量的唯一標準,應該在教學評價中綜合考慮,從而為幼兒教師解決后顧之憂,以便于教師改進教學形式。

綜上所述,針對當前幼兒園教育過程中的小學化問題,應該給予足夠的重視,如果這一問題不能及時有效的解決,將影響幼兒園的教學質量和孩子未來的發(fā)展。因此,在具體的幼兒園教學實踐中,老師應該摒棄傳統(tǒng)的教育思想,擺脫應試教育觀念的束縛,以培養(yǎng)和提升孩子綜合能力,促進孩子健康成長作為幼兒園教育的主要目標,不斷改進教育教學形式,從而避免小學化問題的出現(xiàn),有效提升幼兒園教育的整體質量。

參考文獻。

[2]閆麗蓉.和諧管理思想觀照下的幼兒園管理創(chuàng)新[j].新教育時代電子雜志(教師版),2015(19):1.

[4]鄭天竺.幼兒園教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀調查研究――基于?？谑?所幼兒園的調查[d].?？?海南師范大學,2015.

[5]王冰,武艷艷.重新審視幼兒園教育“小學化”的成因與對策――基于“第二期學前教育三年行動計劃”的實施[j].教育導刊(下半月),2015(1):60-63.

[6]趙麗.幼兒園教育小學化原因分析――基于認識和實踐的視角[j].教育實踐與研究,(24):8-10.

留守兒童心理問題的成因及對策分析論文篇七

在筆者所教學的班級中，留守兒童居多。但這也不是我們一個班具有這樣的情形，所在學校其他班級留守兒童也同樣比較多。平時與同仁們進行交流，也總感到現(xiàn)在的留守兒童多，對我們教育的影響也比較大。因為其存有一定的心理問題，有的還存有比較嚴重的心理問題。作為教師則必須去認真分析心理問題的成因以及解決的策略，現(xiàn)拙于筆端的是自己比較膚淺的了解和不夠成熟的思考，權且拋磚引玉。

1留守兒童的無所謂心理。

留守兒童都隨祖輩一起生活，遠離自己的父母。有條件的學生每年的寒暑假可以與自己的父母親生活在一起，平時他們聽不到自己父母對自己的諄諄教誨，享受不到比較良好的家庭教育，導致這些學生對什么都感到是那樣的無所謂。吃好吃差無所謂，穿好穿差也無所謂，學習好差也是那樣的無所謂，所有學生都在諸多的無所謂中生活學習著。這對學生的發(fā)展是尤其不利的，特別是小學生對自己的學習老是感到是那樣的無所謂，這應當就是特別糟糕的事情，也應當就是我們現(xiàn)在乃至未來教育的一大悲哀，甚至就可能是我們一個個家庭之未來的悲劇。解決的辦法應當是，利用現(xiàn)代通訊工具多與我們學生的父母獲取著經常性的聯(lián)系，要求他們爭取時間多了解自己孩子的現(xiàn)狀，多關心孩子的生活和學習。對家長，作為我們必須力求做到的是多曉之以理。應當說我們所接觸到的一個個留守兒童的家長，一般說來也都不是文化素養(yǎng)較高的家長，他們對孩子們的'學習還多不以為然。我們需要告訴家長們的是你們現(xiàn)在憑著體力可以外出掙錢，可是現(xiàn)代經濟和信息經濟的高速發(fā)展，你們的孩子如果僅有你們現(xiàn)在的水準，其將來掙錢的機會可以說就是寥寥無幾的。當我們能夠曉之以理于我們學生的父母親，他們將會無形中減小與孩子之間的距離，尤其能夠經常與自己的孩子進行互動，變孩子在生活學習當中的多無所謂為多有所謂。當我們的一個個孩子都對自己的學習產生有所謂的感覺或意識后，學生的學習將會產生無比強烈的主觀能動性，形成認真學習的正能量。

2留守兒童的無需求心理。

我們所接觸的留守兒童，從一般的角度去說，其智力也都不是十分低下的。但學業(yè)水準卻是那樣的平平。在諸多的留守兒童中，只求過得去，不求過得硬的可以說是那樣的大有人在。由于留守兒童在一個教學班屬于一個比較偌大的群體，他們的多無需求也就直接影響著整個教學活動過程的活力四射，而他們所影響的也不僅僅就是自己，更主要的也在波及著不少的非留守兒童。如果用上一句讓留守兒童所不能接受的話語去形容也在一定的意義上不為過。說留守兒童是害群之馬，當還是比較貼切的。但作為老師是完全不應當去稱呼這些無辜之學生的，他們有誰愿做留守兒童，他們有誰想做害群之馬？我們也不得不去承認，對于留守兒童，我們能夠多傾注我們的愛心，以一顆赤誠之心去呵護他們，他們絕對不可能就是害群之馬。所以，在平時的教育教學之諸多的活動乃至相關的系列活動中，總是那樣的對留守兒童多傾注著自己的關愛，那一個個留守兒童便在諸多的溫暖享受中增強自己學習與生活的好勝心，增強自己的自尊心和自主性，尤其增強著自己主動學習的欲望。如在自己的教學班級里，有這樣一位得不到任何關照的留守兒童，平時的學習生活多是那樣的孤孤僻僻，也很少與人交往，一個好端端的孩子，一個智力還比較超群的孩子就這樣的自甘落后，筆者看到是那樣的心疼起來，便比較主動地和其交起了朋友。在交友后的一個個教學時段內，他是那樣比較主動地訴說自己心中的苦悶，也是那樣比較心誠地談及自己學習中的諸多困惑。作為學生能這樣交心，那老師還有什么理由去作壁上觀。伸起自己溫暖的手，將他拉了起來。

3留守兒童的無拘束心理。

平時我們多看到的那些留守兒童，他們在生活學習中是那樣的無拘無束，可以說是點滴的規(guī)矩都沒有，應當說凡事沒有規(guī)矩是不可能成其為方圓的。我們不能對留守兒童的這種多不以規(guī)矩去辦事就是那樣的視而不見，也不能就是那樣的聽而不聞。留守兒童的萬事都事不關己，而且就是比較嚴重的高高掛起，是萬萬不可取的。作為教師必須通過引領學生開展教育教學的活動讓留守兒童漸漸變得有拘有束起來。留守兒童不去認認真真地讀書，也不去工工整整地習字，更不去踏踏實實地習作，也不去老老實實地和伙伴們交友，更不去比較理想地為人為事，一切都顯得那樣的我行我素。這樣的學生是永遠都不可能成才的，到時候家長會是那樣的怨天尤人，雖然不可能對我們教師去說三道四，但我們的良心會受到譴責的。對此，作為我們教師需要將學生的無拘無束變得那樣的有拘有束當應成為我們的首選。因此，在平時的教育教學中，努力形成留守兒童的規(guī)矩，尤其還針對留守兒童的共性問題去設計出比較理想的活動，或者就是相當理想的活動情境，促使留守兒童在具體的活動中接受活動情境的熏陶感染，接受情境活動的陶冶、啟迪和匡正。讓留守兒童能夠不斷地有拘有束起來，作為老師還必須讓他們去比較高度地信任自己，尤其在開展一些系列活動時不要去露出任何意義上的蛛絲馬跡，讓他們也能夠在比較自覺的自娛自樂的活動中逐步改變自己無拘無束的陋習。總而言之，農村留守兒童的教育絕非就是一朝一夕的事情，也不可能就是那樣的一蹴而就。需要我們去花出很大的氣力，可能意義上的嘔心瀝血也是完全意義上的值得。吾將上下而求索，路漫漫其修遠兮也會完全意義上的不很修遠。

參考文獻:。

留守兒童心理問題的成因及對策分析論文篇八

[摘要]根據(jù)調研發(fā)現(xiàn)高等教育學碩士研究生的就業(yè)形勢日益嚴峻，除了社會的外在因素外，高校在人才培養(yǎng)方面存在一些問題，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標模糊、課程設置不足、培養(yǎng)方式低效、實踐訓練缺乏等方面。培養(yǎng)問題的存在與就業(yè)難形成正相關關系，因此，要解決就業(yè)問題，就必須優(yōu)化碩士研究生的培養(yǎng)。

[關鍵詞]就業(yè)；高等教育學專業(yè)；碩士研究生；培養(yǎng)。

就業(yè)問題是整個社會和每位在校生都必須面對的一個重大問題。理論上，碩士研究生經過兩到三年的高端學習，應該比本科生更容易就業(yè)且就業(yè)層次更高。但是，現(xiàn)實卻不盡如人意。本文選取有代表性的兩所高校，通過對兩校高等教育學碩士研究生培養(yǎng)進行剖析，來分析高等教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)與就業(yè)的關系，以窺見當前我國研究生培養(yǎng)與就業(yè)的問題與對策。hk是教育部直屬的綜合性全國重點大學，處在較為發(fā)達的中心城市，辦學歷史悠久，師資力量雄厚，其高等教育學專業(yè)在全國名列前茅。hb是一所省屬大學，所處地區(qū)經濟較為落后，辦學歷史與師資力量也相對較為匱乏，其高等教育學專業(yè)雖是省級重點專業(yè)，但是教育資源仍然捉襟見肘。這兩所高校分別代表了我國兩類不同等級的高校類型，同時這兩所高校的高等教育學專業(yè)在同級高校中都屬于發(fā)展比較好的，在全國具有較強的代表性。

一高等教育學碩士研究生的招生及就業(yè)現(xiàn)狀。

近年來，全國高等教育學點發(fā)展迅猛，出現(xiàn)學位點多、在讀學生多、指導教師多的繁榮局面。教育學作為一級學科，在它下面的二級學科中，高等教育學的人數(shù)所占比例也是最大的。因此，要了解高等教育學碩士研究生的規(guī)模，可以以教育學的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為參考。如圖一，教育學招生人數(shù)從的14793人，增長到的33612人，年均增長32%。這就意味著，高等教育學碩士研究生的畢業(yè)生人數(shù)也在逐年增長，畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢必然日益嚴峻。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國有近120多個高等教育學碩士點，在讀高等教育學碩士研究生超過3000多人，從某種意義上看，高等教育學碩士研究生教育己經從“純精英”逐步進入了“類大眾”階段。一項對30所高等教育學專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)總體情況的調研結果顯示，有8所學校認為就業(yè)情況“一般”，2所學校認為就業(yè)情況總體“較差”。結果凸顯了高等教育學碩士研究生就業(yè)的艱難處境。

和學術論文的編寫格式"科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式淺析“教學學術”視角下大學教師教學責任意識剖析傳播學術中的“歐洲中心主義”——亞洲中從ontology的譯名之爭看哲學術語的翻譯原則試論新聞學學術規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學教師教學與科研的學術責任中學的學術:一個亟待關注的話題試論學術嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學的學術特色與貢獻，這種培養(yǎng)方式可能會對日后從事學術研究的學生有益，但是并不適合大部分今后不可能從事學術研究的學生。再加上有些導師忙于自己的事務，無暇關注學生的心態(tài)和學業(yè)情況，因此，很多高等教育學碩士研究生心理很焦慮，卻不知道該做什么，如何做。究其原因，我國高等教育學碩士研究生的培養(yǎng)具有非常明顯的“學術性”傾向。筆者通過調查各校培養(yǎng)方案了解到，大部分高等教育學碩士研究生的人才培養(yǎng)定位都是致力于培養(yǎng)出學科理論知識雄厚、科研能力強的學術型人才。但這種單一的學術型人才培養(yǎng)目標使得大部分學生無法適應，造成高等教育學碩士研究生就業(yè)的尷尬境地。

二高等教育學碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題。

各高校對高等教育學碩士研究生教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程設置、科研能力等方面的要求都做了詳細的規(guī)定，集中反映在各高校的高等教育學碩士研究生培養(yǎng)方案上?，F(xiàn)以hk和hb兩校高等教育學碩士研究生培養(yǎng)方案為例，發(fā)現(xiàn)其在培養(yǎng)設計方面存在的問題。

（一）培養(yǎng)目標模糊。

在培養(yǎng)目標上，hk較為具體，主要培養(yǎng)“教育學科教學研究人員、高校行政管理人員、高校輔導員及學生事務工作人員和其他”。這樣言簡意賅的表述，可以清晰地了解學生畢業(yè)后所能從事的行業(yè)，方向較為明確。相比而言，hb的培養(yǎng)目標較為籠統(tǒng)，對學生在思想道德、學科知識、外語技能等方面都提出了要求，最終培養(yǎng)的是“能夠從事本專業(yè)的教學、科研和管理工作”的專業(yè)人員。hb的培養(yǎng)目標與大多數(shù)的高校類似，對高等教育學碩士研究生畢業(yè)后的去向及可從事的工作性質和崗位沒有明確指出，這一點hk做到了，它對所培養(yǎng)的人才進行了明確的定位，這樣就給學生一個非常明確的指向。

（二）課程設置不足。

兩所高校在課程設置上都設有公共課、學位必修課、學位選修課。兩所高校開設的公共課程一樣。在學位必修課上，兩所高校都開設了教育基本理論、教育科學研究方法、高等教育學、中外高等教育史和高等教育管理學，hk還另外開設了教育社會學，hb另外開設了大學課程論和當代教育熱點問題研究。在學位選修課上，兩所高校都開設的有spss在教育研究中的運用，hb還開設了高等教育哲學，hk還開設了國際與比較高等教育、社會學理論與高等教育研究、高等教育政策研究、高校學生事務管理理論與方法、國際高等教育認證與評估、高等教育改革與發(fā)展、高等教育管理的國際比較、院校研究概論、學位與研究生教育專題研究、大學教學與教師發(fā)展研究。很明顯，hk的課程建設更為豐富，尤其是在專業(yè)選修課上，滿足了學生的不同需要，也為就業(yè)的分流做好了準備。

通過對這兩所高校課程設置的比對，發(fā)現(xiàn)hb在課程設置上尤其是在選修課上相對不足，這將在很大程度上影響學生高等教育學理論知識的`視野，也無法讓學生根據(jù)自己的興趣進行選擇性的學習。當然，hk盡管在課程體系上較為規(guī)范，但是也存在一些問題，其中最大的問題就是忽視了高等教育學本身所具有的實踐性屬性。高等教育學是一門實踐性很強的學科，“紙上得來終覺淺”，不與實踐結合，學生的能力就不能得到提高。在就業(yè)時，即使有好的就業(yè)機會，也會因能力不足而與之失之交臂。

（三）培養(yǎng)方式低效。

hk和hb高等教育學碩士研究生都采用導師負責制與導師組集體培養(yǎng)相結合的方式，既要發(fā)揮導師的力量，又要發(fā)揮整個導師組集體培養(yǎng)的優(yōu)勢。每位導師指導1～3名學生，并根據(jù)每位學生的具體情況，制定個人培養(yǎng)計劃。研究生的學習采取課程學習和論文并重的方式，導師有計劃、有步驟地引導、督促學生學習。

兩所高校的培養(yǎng)方式有其合理性的，但也存在一些問題。首先，雖然強調了導師的作用，但是并未明確提出導師的職責，并且缺少考核檢測，從而會導致很多導師的指導流于形式，學生得不到實質性的指導。其次，這種培養(yǎng)方式缺乏對學生業(yè)績的考核，很多學生處于懈怠應付的狀態(tài)，實踐能力和學術水平并沒有得到真正的提高。

（四）實踐訓練缺乏。

高等教育學作為一門應用性很強的專業(yè)，在碩士研究生培養(yǎng)的過程中，實踐訓練必不可少。但是仔細翻閱這兩所高校的培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)上都比較模糊。hk只是提及要有“校外調查及學習、教學實踐”，但是具體如何實施、效果的監(jiān)督檢查并未說明。hb提出教學實踐是參加本科生的教學一線工作。“教學實踐的形式可以是講課、輔導、輔助指導本科生畢業(yè)論文和畢業(yè)設計，組織課堂討論等”。雖然hb明確提出了教學實踐的要求，但是也存在問題。最大的問題就是高等教育學碩士研究生有能力給本科生上課嗎？這是在拿本科生當“小老鼠”做實驗，這既是對本科生的不負責任，也是對碩士研究生的不負責任。況且，很多高等教育學碩士研究生的就業(yè)方向并非走進一線教學課堂更很少進高校教學課堂，即便進高校也多是做學生管理事務，這樣的實踐活動的合理性令人質疑。

三高等教育學碩士研究生培養(yǎng)優(yōu)化的思考與建議。

（一）明確培養(yǎng)目標。

當前，從高等教育學碩士研究生的實際就業(yè)情況來看，社會對高等教育學碩士研究生的崗位需求發(fā)生了很大的變化。在高校大擴招的最初幾年，高等教育學碩士研究生專業(yè)有很多進入高校做了教學和管理工作。但近年來，高校在招聘教師和科研人員時對學歷和能力的要求越來越高，因此，高等教育學碩士研究生很少能進入高校工作，即便有幸進入高校，也多是管理崗位或學工隊伍。這就導致大部分高校在培養(yǎng)目標上存在與實際就業(yè)的嚴重錯位。

大多數(shù)高校培養(yǎng)的是從事高教理論研究的學術性人才，而就業(yè)市場大量需要的是從事管理工作的應用性人才。當前大多數(shù)高校并沒有對這一需要設定針對性的培養(yǎng)目標，從而導致高等教育學碩士研究生畢業(yè)后到高校任何一個部門工作，都幾乎完全是生手。在就業(yè)形勢如此嚴峻的情況下，高等教育學碩士研究生培養(yǎng)要下大功夫，進一步明確培養(yǎng)目標，既要考慮學生學術水平的提高，更要確保學生實踐能力鍛煉。雖然當前我國高等教育行政管理崗位尚未實現(xiàn)專業(yè)化，對管理人才并無專業(yè)上的特殊要求，但是受過良好專業(yè)訓練的人才會具備集中優(yōu)勢，在未來就業(yè)時能夠直接上崗。

（二）優(yōu)化課程體系。

“科學合理的課程設置真正意義在于使研究生通過形成以本學科專業(yè)知識為內核，其他相關學科知識為外圍的多維立體的個性化知識結構以服務于科學研究需要?！盵1]從對以上兩所高校課程設置分析看來，存在的共性問題是理論性課程開設過多，實踐性課程幾乎沒有開設。作為一門應用性強的學科，學術性的課程體系如何能培養(yǎng)出符合實踐性強的人才呢？此外，必修課所占比重過大，選修課比重過小。尤其是hb所代表的這一類高校，受師資力量所限，無法開設足夠的選修課供學生自主選擇。雖然hk這類高校確實開設了很多選修課，但是其仍然存在很大的局限性，因為它僅僅局限在了高等教育這一領域，并沒有其他學科專業(yè)的拓展。誠然，高等教育學碩士研究生需要多方面加強本專業(yè)課程的學習，但這也將導致學生思維的局限性。思維的局限性就會使得畢業(yè)生解決實際問題的困難，因為管理崗和學工隊伍都是一些實踐性非常強的工作領域。因此應適當加強碩士研究生選修課的拓展，提高學生解決實際問題的能力。

（三）強化過程考核。

研究生指導教師在研究生培養(yǎng)過程中的作用非常關鍵，是培養(yǎng)質量的第一把關人，導師指導的有效性將直接影響到研究生的培養(yǎng)質量。雖然每個學生都有自己的指導老師，但是目前大部分高校都沒有對導師指導工作進行規(guī)范跟蹤管理，相對較為隨意，這樣就很難保證研究生得到應有的、充分的、及時的指導。

因此應該對導師的具體職責、評價與考核的標準進行規(guī)范化和制度化，對優(yōu)秀的指導教師進行表彰和表揚，對指導效果差、難以滿足研究生發(fā)展需要的導師實行淘汰制，不斷優(yōu)化研究生指導教師隊伍，并將此種制度切實落實到研究生的培養(yǎng)過程中。

與此同時，培養(yǎng)機構應該加強對高等教育學碩士研究生的過程管理，增加淘汰和分流機制，對那些學習困難的學生及早謀求合適的出路。嚴格中期考核和畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，并且對評價標準從為學術創(chuàng)新轉向學術與應用兼顧的價值取向，根據(jù)學生的實際就業(yè)取向采取多元的畢業(yè)評價標準，在美國“‘檔案袋’和‘課題研究設計’等實踐性強的畢業(yè)考核項目正在越來越多地取代傳統(tǒng)的學位論文”[2]。我國當下的高等教育學碩士研究生的培養(yǎng)應該學習美國的做法，以有利于高等教育學碩士研究生的個性化差異化發(fā)展，以求有更為滿意的就讀需求。

（四）重視實踐訓練。

結合hk和hb兩類高校對高等教育學碩士研究生的實習要求來看，主要還是在校內面對本科生進行一線教學。但是，考慮到大多數(shù)實際就業(yè)的情況，高校應重新思考高等教育學碩士研究生的實踐訓練。

相比擔任本科生教學工作，還不如讓高等教育學碩士研究生擔任本科生的見習輔導員，或者兼而有之，從教學實習和管理實習兩方面進行實踐訓練。教學實習可以參考“導生制”進行，即先跟著實習指導老師觀摩學習，然后自行備課，并與實習指導老師不斷交流，待時機成熟時嘗試進行教學。管理實習就是讓其對某個班級進行管理。實習考核從實習指導老師和所帶班級的學生兩方面進行，確保實習工作的圓滿完成。此外，根據(jù)就業(yè)實際，鼓勵高等教育學碩士研究生走出校門，多多參與社會實踐，增長社會適應能力和自我發(fā)展能力，都是必要的。高等教育學碩士研究生培養(yǎng)必須要突破傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式，“走出‘象牙塔’式的學校育人環(huán)境是當前高等教育改革必須面對的問題”[3]。當然，學校應該給予一定的指導和幫助。

四結語。

理論和實踐都證明，培養(yǎng)問題的存在與就業(yè)難形成正相關關系，因此，要積極重視就業(yè)問題，辦學改進和優(yōu)化碩士研究生的培養(yǎng)。為此，有必要重新設計高等教育學碩士研究生的培養(yǎng)，在招生環(huán)節(jié)，注意招生有一定學校教育實踐基礎的學生；在培養(yǎng)目標上，更加多元和靈活，允許學生在中期考核的時候分流到專業(yè)碩士學位就讀；在課程設置上，加大研究方法課、選修課的范圍和數(shù)量，給學生更為開闊的視野；培養(yǎng)過程更加注重與實踐的結合度，注意理論與實踐的有機銜接；在評價方式，更加注重學生的個性化選擇，對于不同就業(yè)取向的學生施以不同的評價標準。

隨著高等教育大眾化的實現(xiàn)，研究生教育的大眾化的趨勢也越來越明顯，研究生教育規(guī)模在迅速膨脹，高層次人才數(shù)量急劇膨脹，隨之而來的是碩士研究生就業(yè)形勢的日益嚴峻。高等教育學碩士研究生的培養(yǎng)工作必須與畢業(yè)生的就業(yè)緊密結合起來，雖然不能說培養(yǎng)為就業(yè)服務，但沒有足夠就業(yè)質量的人才培養(yǎng)肯定不是成功的。就業(yè)不好的專業(yè)勢必為社會所淘汰，也為學生所厭棄。因此，面對如此嚴峻的就業(yè)形勢，高校要自覺完善適應自我發(fā)展的調節(jié)機制，對高等教育學碩士研究生的培養(yǎng)及時進行調整和優(yōu)化，不斷提高培養(yǎng)質量，實現(xiàn)培養(yǎng)與就業(yè)的匹配。

參考文獻。

[2]李云鵬.教育第三方物流合同中物流運營商的法律條款的問題基于rfid的第三方物流倉儲管理系統(tǒng)設計應航運企業(yè)第三方物流躺供應鏈實施現(xiàn)狀與策第三方物流企業(yè)項目管理成熟度概念模型初探ahp在第三方物流服務商選擇中的應用談數(shù)據(jù)挖掘技術在第三方物流企業(yè)的應用產業(yè)集群中的第三方物流及其特征探討第三方物流企業(yè)的誠信管理建設探討基于web第三方物流管理信息系統(tǒng)設計第三方物流的價值探析的形式與質量標準[j].比較教育研究，2013（3）：28-32.

留守兒童心理問題的成因及對策分析論文篇九

改革開放以來，隨著我國經濟的發(fā)展，現(xiàn)代化進程的不斷加快，城市迅速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距進一步拉大。為了增加收入，提高自己的生活水平和生活質量，農村剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉移。由于受到戶口、住房、上學等諸多條件的限制，很多農民工不得不將孩子留在農村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農民工父母與子女分隔兩地的局面。從而出現(xiàn)一個新的弱勢群體——留守兒童。由于家庭教育的缺失，這些留守兒童成長過程中的心理問題越來越突出。怎樣解決留守兒童的心理問題，讓他們健康快樂的成長，成為當前社會需要探討的問題。

留守兒童心理問題的成因及對策分析論文篇十

兒童時期是人生成長最重要的基礎時期，而此時父母的親情和教育引導對孩子的發(fā)展具有不可替代的作用。留守兒童因為父母長期不在身邊，缺乏親情關愛、陪伴和教育引導，會嚴重影響其健康成長，造成行為習慣、個性品質、心理健康等多方面的問題。留守兒童心理問題已引起了社會的廣泛關注。本研究試圖揭示留守兒童的主要心理問題及成因，并提出改進建議。

(一)情緒問題。

(二)行為問題。

父母作為孩子的第一任老師，對孩子的成長具有基礎性、潛移默化性、長期性影響，孩子的行為習慣、思想意識、個性特點等都是在家庭教育中逐步形成的。而留守兒童的父母遠在他鄉(xiāng)，既缺乏親情關愛，又缺少嚴格管教，加上監(jiān)護人監(jiān)護不力，社會環(huán)境負能量影響，學校教育對留守兒童的問題重視不夠、措施不力等，導致留守兒童行為問題明顯偏多。有人對農村留守兒童與非留守兒童的心理行為進行比較研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童出現(xiàn)抽煙、飲酒、逃課、撒謊、打架行為的概率都高于非留守兒童［2］;此外，留守兒童出現(xiàn)鋪張浪費、衛(wèi)生習慣差、不團結同學、不尊重關心他人、攻擊性行為、違紀行為等也明顯偏多。

(三)性格問題。

長期缺乏親情關愛、嚴格管教，在期盼與失望、孤獨無助、放任自流中成長起來的留守兒童，往往具有我行我素、自私自利、不善分享與合作，敏感多疑、自慚形穢、自卑內向、悲觀消極退縮，膽小怕事或放蕩不羈、抑郁、叛逆等性格。有研究認為留守兒童在“焦慮、孤獨、情緒障礙、自尊等方面的問題明顯高于非留守兒童”。［3］這些不良性格都將是他們未來成長的障礙。

(四)學習問題。

(一)家庭支持與親情關愛缺失。

家庭支持與親情關愛是兒童最初、最重要的外部支持，是兒童獲取其他外部支持的基礎，在兒童健康成長中具有不可替代性?！案改傅慕甜B(yǎng)方式、家庭心理氛圍是兒童最重要的心理資源，也是他們深刻體驗生活、積累經驗、構建自我的來源。然而留守兒童卻因為長期親子分離，得不到父母及時有效的關注與支持而喪失或部分喪失了這一重要支持來源。”［5］使孩子在心理上缺乏最溫馨的親情依戀，缺乏最安全暢通的情感與思想交流溝通，也缺乏行為與性格塑造的榜樣與監(jiān)督。因此，缺失家庭支持和親情關愛是留守兒童產生心理問題的首要原因。

(二)監(jiān)護人管理不當。

留守兒童的監(jiān)護類型主要有隔代監(jiān)護、單親監(jiān)護、親朋監(jiān)護。隔代監(jiān)護主要指由爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)護，監(jiān)護人往往年齡老化、身體較差、思想觀念陳舊落后、文化水平不高、代溝巨大，對孩子一是無力教育管理，二是教育管理方式方法落后，最大的問題是放縱、溺愛。單親監(jiān)護指父親或母親一方外出打工，一方留在家里獨自承擔家務農活及養(yǎng)育子女。單親監(jiān)護總體上優(yōu)于隔代監(jiān)護，但在一定程度上存在家庭結構不完整、家庭功能不齊全的問題。由母親監(jiān)護的留守兒童沒有父親在身邊，在成長中就缺乏理性、規(guī)則、勇氣、剛強等男性陽剛性格特質的陶冶塑造;由父親監(jiān)護的留守兒童則缺乏溫情、細膩、隱忍、委婉等女性陰柔性格特質的陶冶塑造。而無論是男孩還是女孩，最佳的性格特質是雙性性格特質，既有男性陽剛的一面，又有女性陰柔的一面。所以，單親監(jiān)護主要的問題是會導致孩子性格發(fā)育的弱點。另外，單親監(jiān)護者往往一個人在家承擔起全部家務與農業(yè)生產的任務，十分忙碌勞累，容易造成沒有時間和精力管教孩子。親朋監(jiān)護往往使孩子到一個自己相對陌生的環(huán)境，不但基本缺失家庭支持與親情關愛，而且難于適應，更別說融入新環(huán)境、新家庭，讓孩子有寄人籬下的感覺，一些親朋監(jiān)護人對留守兒童與自己的孩子區(qū)別對待，有歧視、不公平公正，甚至虐待等態(tài)度和行為，這顯然不利于留守兒童心理健康成長。

(三)學校教育不足。

學校教育在兒童身心發(fā)展中起主導作用。這些年來隨著留守兒童問題被國家和社會的廣泛關注，不少學校對留守兒童給予了高度重視，并采取了一些有針對性的措施，對留守兒童的成長做出了巨大的努力。但學校教育無法彌補家庭支持與親情缺失對兒童成長帶來的影響。而且農村學校，特別是基點校無論是教育教學設施與設備，還是師資隊伍數(shù)量、水平與事業(yè)心都存在這樣或那樣的問題。在留守兒童教育上最主要的問題，一是缺少專職專業(yè)的心理健康教師對留守兒童進行有效的心理咨詢與輔導，二是沒有起到聯(lián)系家庭教育和社會教育形成教育合力的主導作用。

(四)社會支持不力。

留守兒童心理問題已經引起了社會的廣泛關注，社會團體、愛心人士、社區(qū)組織都加入了關愛留守兒童的行列，采取了不少關愛、幫扶措施，并取得了明顯的成效。如雷沃留守兒童公益計劃、春雷計劃、春苗營養(yǎng)計劃等，重慶市涪陵團區(qū)委的“服刑人員未成年子女心理干預志愿服務”項目，通過青商會爭取政府購買資金，通過聘用在讀心理學研究生志愿者逐一走訪摸排后確定受助者，再聘用本地具有心理咨詢資質和經驗的專業(yè)志愿者對受助者進行一對一的幫扶，通過節(jié)日家訪慰問、電話訪談、互動作業(yè)等方式與受助者建立幫扶關系，為受助者建立心理健康檔案、完成心理健康評估報告并總結項目成效。［6］但目前許多團體的關愛幫扶措施往往是任務性、一時性、小范圍的活動，缺乏系統(tǒng)性、長期性、全面性，更多的留守兒童沒有得到社會足夠的關注與支持。(五)政府治理不夠近些年來，國家加大了農村教育改革和投入的力度，不斷改善農村辦學條件，縮小城鄉(xiāng)差別，特別值得一提的是寄宿制學校的普遍建立，為解決偏遠地區(qū)兒童上學和流動兒童救護不力問題做出了重大貢獻。但總的來說，政府的投入和監(jiān)管力度還不夠，城鄉(xiāng)差異依然較大。首先，農村義務教育階段兒童輟學率，特別是隱性輟學率仍然偏高，高中入學率偏低的現(xiàn)象在短期內還難以解決。其次，政府對學校周邊的監(jiān)管力度不到位，黑心商販為了個人利益，不顧兒童身心健康，網吧、歌廳、游戲廳、垃圾食品等仍然像毒瘤一樣在學校周邊蔓延。再次，政府也為解決在父母身邊的流動兒童入學難正在努力。但由于長期形成的“二元戶籍制”依然存在，政府在法律、政策層面改革的不完善，“對農民工的子女教育、社會保障、就業(yè)等仍然存在不公平待遇。”［7］不少地方流動兒童入學難的問題依然沒有得到解決，一些在父母身邊的適齡流動兒童為了上學不得不無奈地選擇辦學條件十分差的“打工子女學?！被蚧氐郊亦l(xiāng)成為留守兒童。

(一)滿足親情關愛。

父母的'親情關愛是孩子的精神樂園。外出打工父母為了家庭經濟、為了孩子無奈選擇了自己外出打工，把孩子留在家里。但若忽視孩子的心理需要和健康成長，即使找到了錢也得不償失、后悔莫及。有研究發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康水平顯著低于非留守兒童，父母雙方在外的留守兒童顯著低于一方在外的，隔代監(jiān)護的顯著低于親朋監(jiān)護的兒童。［8］因此，外出打工人員若有可能最好把子女帶在身邊，或留一人在家，有親朋可以委托監(jiān)護的最好不要選擇隔代監(jiān)護。留守兒童父母再苦再累再忙也不要忘了加強與孩子溝通聯(lián)系，盡量每天在固定時間里通過電話、qq、視頻、微信等方式與孩子保持聯(lián)系，全面關心孩子的學習與生活、煩惱與快樂、擔心與期盼;最好是增加回家與家人、孩子團聚的次數(shù)。還應該加強與孩子任課教師，特別是班主任的聯(lián)系溝通，及時了解孩子在學校的學習表現(xiàn)，積極配合學校教育，努力使孩子全面發(fā)展、健康成長。

(二)履行監(jiān)護責任。

監(jiān)護人既然接受了孩子家長的委托，就應該擔負起監(jiān)護的責任，了解自己監(jiān)護的不足，改進監(jiān)護方式方法，盡力保障孩子健康成長。隔代監(jiān)護的爺爺奶奶輩，首先要有教育管理好孩子的信心，要與時俱進地了解現(xiàn)代兒童心理和教育的溝通方式，要防止溺愛、放縱孩子，要多與孩子父母、學校教師溝通交流、商量請教孩子的教育管理;單親監(jiān)護要盡量減少一些家務和農活，多給孩子的教育管理留一些時間和精力，要了解并盡力改進或彌補自己監(jiān)護的不足，努力使孩子個性健康成長;親朋監(jiān)護者要營造良好的家庭情感氛圍，努力使孩子融入到自己家里，不要讓孩子有寄人籬下之感，更不能對孩子有偏見、不公、虐待等不利于兒童健康成長的態(tài)度或行為。

(三)改進學校教育。

學校要把黨和國家對貧困兒童、留守兒童的關心落實到每一個孩子身上，要高度重視留守兒童問題，加強留守兒童的心理健康教育輔導，引導他們應對各種具體困境，幫助他們克服學習生活中的具體困難，教育他們自立自強，健康陽光地成長。要建立留守兒童成長檔案，跟蹤留守兒童成長。要充分發(fā)揮學校在形成教育合力中的主導作用，組織、溝通聯(lián)系、引導、發(fā)揮好家長委員會、社區(qū)教育委員會、社會各界教育自愿熱心人士的作用。特別是要在家校聯(lián)系中指導、培養(yǎng)、協(xié)調好家庭教育與學校教育的積極配合。如培訓指導監(jiān)護人如何監(jiān)護好留守兒童;建立并利用好“校訊通”，不要局限于布置作業(yè)，要通過校訊通及時與孩子的父母、監(jiān)護人溝通交流，反應孩子在學校的學習表現(xiàn)情況，指導協(xié)調好家庭教育;設置親情電話，讓留守兒童定時與父母溝通等等。

(四)增強社會教育。

提倡社會團體、愛心人士、社區(qū)組織各方力量協(xié)助，更加系統(tǒng)、全面、長期地投入關愛留守兒童的事業(yè)。共青團、婦聯(lián)、關工委、社區(qū)教育委員會等組織要協(xié)調統(tǒng)一組織發(fā)動全社會各種愛心組織、團體、志愿者的行動。首先，要加強社區(qū)對留守兒童的關注與投入力度，完善關愛體系、建立長效制度、豐富活動內容，如設立留守兒童之家、親戚電話、代理家長等。要豐富社區(qū)的文化娛樂活動，如健身場所、文化長廊、圖書室等，加強網吧、游戲廳等場所管理，減少不良文化入侵。其次，要聯(lián)動大型慈善活動機構，計劃與當?shù)貝坌娜耸俊⒅驹刚?、高校團學組織協(xié)調統(tǒng)一幫扶留守兒童，盡力做到對所有留守兒童全覆蓋，對每個留守兒童身心健康成長全面幫扶、長期幫扶，直至義務教育結束或父母返鄉(xiāng)不再成為留守兒童。

(五)加強政府治理。

首先，要從制度管理、經費投入、教師配備與管理上保障對留守兒童的關心與重視。要給打工子女在城市入學受教育的平等權利與機會，要辦好農村寄宿制小學，要保障農村小學心理健康專職教師、生活教師的編制。要加強學校周邊環(huán)境治理，清掃學校周邊的網吧、游戲廳、卡拉ok等場所，嚴格管理社區(qū)等其他地方的這些場所，使青少年兒童有一個良好的學習成長環(huán)境。其次，要加強對農村義務教育的檢查督導，強化落實家長(監(jiān)護人)與學校的法律責任，杜絕適齡兒童輟學與隱形輟學等現(xiàn)象的發(fā)生。要盡力減少留守兒童的產生，一方面要打破“二元戶籍制”結構，加快城鄉(xiāng)一體化建設，使打工人員子女在城市真正有平等受教育的機會;另一方面要加大對“三農”的投入與補貼，發(fā)展地方各類產業(yè)，吸引外出打工人員返鄉(xiāng)置業(yè)，以減少留守兒童的產生。

參考文獻:。

［4］李玉金．留守兒童問題與對策研究［d］．石家莊:河北師范大學，2015．。

［6］涪陵網．團區(qū)委總結服刑人員未成年子女心理干預志愿服務項目［eb/ol］．。

留守兒童心理問題的成因及對策分析論文篇十一

摘要：隨著社會競爭程度的不斷加劇,越來越多的家長把希望寄托在學校的教育之上,學前教育也因此受到較多的關注。但是,由于家長的急于求成心態(tài)和學前教育機制的缺失,當前許多幼兒園教育存在一定的小學化問題,這將在一定程度上影響孩子的成長。本文以幼兒園管理為視角,深入分析了當前幼兒園教育的整體特點,并且有針對性的提出了解決對策。

關鍵詞：幼兒園管理;幼兒園教育;小學化;分析;。

隨著課程改革的深入開展,學前教育逐漸受到越來越多的重視,不能讓孩子輸在起跑線上的教育觀點也在一定程度上催生了幼兒教育的發(fā)展。但是,由于教育機制的缺失,當前許多幼兒園教育存在嚴重的問題,其中比較突出的就是幼兒教育的小學化問題,這一問題如果得不到及時有效的解決,將在幼兒園教育中起到一定的負面作用,不利于孩子的教育和發(fā)展。

留守兒童心理問題的成因及對策分析論文篇十二

摘要：小學生厭學的事件屢見不鮮，表現(xiàn)為學生對學校生活積極性不高，對學習產生厭倦情緒和逃避行為，若置之不理長此以往不僅會使成績下降而且容易產生心理問題。本文從家庭教育角度，從家庭中學習目標設置的方面來分析問題成因并提出對策。

關鍵詞：小學生；家庭教育；厭學。

杜威在《民主與教育》中指出：任性和反復無常是一種猛然的爆發(fā)，是對環(huán)境適應不良引起的，凡是外力強迫的或聽從命令的行為，而且行為者在聽命行事中沒有自己的目標可達到，或者不明白該行為與其他行為有何關聯(lián)，就會反復無常的任性表現(xiàn)[1]。由此可見，對兒童厭學的“任性行為”可以在一定程度上理解為學習目標出現(xiàn)問題。

1.1家庭中的學習目標不合理。

當兒童產生厭學情緒時，首先要考慮養(yǎng)育者為兒童制定的學習目標是否合理。杜威認為，如果教育目標是不切實際的，惡果之一就是因為根本行不通而導致胡亂利用眼前條件。望子成龍是天下父母心，比如養(yǎng)育者均希望兒童在學習成績上成為“第一名”“名列前茅”，常常以此為兒童的學習目標。然而這種情況會產生兩方面的問題：（1）養(yǎng)育者會因為該目標而急切地為兒童報各種昂貴的課后補習班，而忽略兒童自身實際，也不計補習班的真實效果。倘若脫離了兒童自身情況，兒童也會為此痛苦，上課走神，學校效果不佳，徒增學習負擔。（2）兒童缺乏為此學習的動力。比如兒童的成績在中等左右，但養(yǎng)育者要求每一次考試都達到“第一名”，顯然不具備現(xiàn)實可行性。管理學中期望理論說激勵動力等于期望值乘以效價，對結果的渴望和達成結果的難度同樣重要[2]。也就是指即使達到目標的獎勵回報再豐厚，當目標遙不可及的時候，動力值依然不高。即無論采取何種獎勵與回報，當為兒童制定的學習目標難度過大時，兒童學習的動力依然不強，不愿付之行動。由此可見，脫離實際的目標會造成兒童產生畏難情緒、打消學習積極性，失去動力。

1.2兒童個人目標不受重視。

《民主與教育》中提到，兒童的養(yǎng)育者往往定下他“自己的”目標當作孩子應有的成長目標。兒童的學習目標多為養(yǎng)育者或者學校、老師代替兒童制定，屬于外定的目標，而非兒童根據(jù)當下自身經驗和自身情況得出的目標。兩種目標沒能有效的協(xié)調而產生矛盾讓兒童無所適從。兒童天性被壓抑，也因此難以調動積極學習的主觀能動性。

1.3對學習目標缺乏溝通和理解。

兒童厭學也可能是出于對他人訂立的學習目標的不理解。兒童尚處在成長階段，社會經驗缺乏，對于養(yǎng)育者要求其積極學習不能夠清楚的理解———比如“為什么要好好學習”“學習有什么用”———因而困惑不解，沒有學習的積極性。但有部分養(yǎng)育者認為道理淺顯無需與兒童進行這方面的溝通，或者“長大了就明白了”，或者認為成人這樣說兒童自然就會理解，并沒有站在兒童的角度來看待問題。這種分歧自然而然就造成了兒童無法理解學習目標，對其感到困惑，缺乏學習動力。

2.1合理化家庭中的學習目標。

針對兒童厭學情況，養(yǎng)育者應當合理的制定家庭中兒童的學習目標，從兒童自身出發(fā)，不宜不切實際，比如，先進步兩到三個名次，再進步一到兩個名次，逐步前進，并且可根據(jù)實際情況適當調整和修改。這樣有助于讓兒童看到完成目標的希望，一方面愿意付出努力去達成目標，另一方面可憑借完成目標而產生成就感，肯定自身價值，繼而激發(fā)學習的積極性。當兒童一步步完成目標、發(fā)揮才能的時候，兒童的未來也就無需養(yǎng)育者過多擔憂了，因為并不需要養(yǎng)育者直接為兒童訂立一個宏大的、遙不可及的目標，更宜將兒童的學習目標制定得符合實際，這樣才能夠有效激發(fā)兒童學習的.動力。

2.2重視兒童的個人目標。

蒙臺梭利在研究中發(fā)現(xiàn)，兒童對玩具、糖果等物質獎勵并不感興趣，激發(fā)他們能力的是自由的天性發(fā)展[3]。因此當兒童出現(xiàn)厭學現(xiàn)象時，物質刺激并非最優(yōu)方式，而是養(yǎng)育者應找出兒童的個人目標，與教育目標相結合。（1）養(yǎng)育者應理解并尊重兒童的個人目標，面對兒童的自身目標養(yǎng)育者不要輕易否定，不要把養(yǎng)育者的人生目標強加在兒童身上。人人生而不同，兒童有自身的天性發(fā)展需求，可能和自己的兄弟姐妹以及養(yǎng)育者都不相同。養(yǎng)育者將自己認為適當?shù)哪繕藦娂佑趦和粫`背兒童發(fā)展的天性，造成兒童的痛苦，有損兒童的心理健康，而其真正的天性則得不到發(fā)展。（2）兒童正處于身心的發(fā)育期，尚未成熟，其社會經驗不足，因此兒童的個人目標可能并不明確，不是“想成為戰(zhàn)地記者”“希望當遺傳學家”這樣能夠為成人社會迅速接受并精確定位的目標。兒童的個人目標可能表現(xiàn)為一種愛好、一種專長，在其生活中體現(xiàn)出來，此時需要養(yǎng)育者用心觀察，并借助成人豐富的社會經驗加以分析，幫助兒童明確個人目標。比如美國檢察官梅琳達，從小最喜歡并且擅長的事情是與人吵架[4]。在以上兩點的基礎上，養(yǎng)育者應當讓兒童個人與家庭和學校設立的學習目標相結合，從根本上激發(fā)兒童學習、進步的興趣，積極發(fā)掘自身潛能，樂于學習。蒙臺梭利指出，兒童懂得“自我教育”，當設定目標之后，兒童不需要成年人的干涉，會主動修正自己的行為。因此讓兒童目標和家庭中的學習目標相結合，能夠幫助兒童從自身克服消極厭學情緒。

2.3加強溝通和理解。

養(yǎng)育者需要尊重兒童并理解兒童，站在兒童的角度進行溝通，耐心講解，才能有效的為兒童解釋學校和家庭設立的學習目標的理由和與之帶來的好處，幫助其理解和認同。若是將成人的觀點強加于兒童硬要求兒童理解并贊同，比如“好大學”“能賺大錢”“找好工作”，對于成長中的兒童而言，目標從近在眼前的“取得好成績”“考試成績前三名”變成了遙遠未來十分不確定又不具體的事物，更加模糊，反而不易理解并付諸努力。因此成人要站在兒童的角度進行溝通和講解，當兒童理解并認同了學習目標的時候，便會在一定程度上克服厭學情緒，自發(fā)的進行學習。

參考文獻：

[1]約翰杜威.民主與教育[m].譯林出版社，2012.

[2]周三多.管理學(第三版)[m].高等教育出版社，2010.

[3]蒙臺梭利.童年的秘密[m].北京理工大學出版社，2015.

[4]唐艾里姆，珍妮艾里姆.養(yǎng)育女兒[m].北京出版社，2002.

留守兒童心理問題的成因及對策分析論文篇十三

如今，我國經濟飛速發(fā)展，農村大部分青壯年勞力都背井離鄉(xiāng)，到大城市尤其是沿海城市工作，導致農村勞動力越來越少。通過調查發(fā)現(xiàn)，外出務工的農民越來越多，留守兒童比例也越來越大，從而制約了我國農村人口素質的發(fā)展，留守兒童由于缺少父母的撫育與關愛，心理健康問題隨之而生。這與我國新課改要求培育學生全面發(fā)展、促進學生綜合素質發(fā)展等內容相矛盾。

封閉式心理。由于父母長期不在身邊，家庭環(huán)境不穩(wěn)定，使得他們沒有歸宿感和安全感，從而孤立自己，喜好獨來獨往。他們缺少父愛、母愛，缺少心靈的港灣、情感的依靠，性格變得內向孤僻，心靈變得脆弱、不堪一擊，對生活感到無助、失落，不愛與同學交流往來，期待真情真愛，渴望親情。

自卑心理。與其他父母都在身邊的兒童相比，留守兒童更不喜歡參加各種活動及游戲，尤其是親子活動。親子活動的開展對留守兒童來說，是一種心靈的傷害，看著別的孩子與父母手拉手，看著別的父母正在鼓勵和安慰他們自己的孩子時，留守兒童的心里是很難過的，因此會形成不愿參加任何活動的心理。留守兒童在傷心難過或做錯事的時候，由于父母不在身邊，便沒有心靈的“頂梁柱”，沒有堅實的后盾，沒有自信，產了自卑。

充分利用學校教育資源。知識的缺乏可以通過繼續(xù)學習來彌補，然而，學習的興趣與良好的心理素質是難以得到彌補的。不健康的心理是摧殘留守兒童的“定時炸彈”。學校是“留守兒童”成長的搖籃，學校應盡可能創(chuàng)造和利用相關方面的教育資源。例如，學?？梢越⒁粋€心理健康咨詢室，精心挑選專業(yè)的心理咨詢師。再如，學?？梢远ㄆ趯α羰貎和M行調查，了解他們的心靈需求，為他們做備案，建立一人一檔的檔案材料，跟蹤調查。聯(lián)系他們的監(jiān)護人或者直接聯(lián)系他們的父母，告知他們孩子的情況，采用學校教育和家庭教育結合的方式對留守兒童進行相關教育與引導，讓“留守兒童”走出心靈陰影，讓“留守兒童”享受被關愛的陽光，讓“留守兒童”健康地成長！

合理、及時地對留守兒童進行心理的慰問與引導。學校作為學生心理健康教育的主陣地，應首先開設心理健康的相關課程，應定期舉辦有關心理健康教育的講座，還可以開通“悄悄話”郵箱，通過“悄悄話”郵箱傳授相關的知識，幫助留守兒童解決無人可傾訴、無處可傾訴的痛處，解開留守兒童的心結。其次，教師一旦發(fā)現(xiàn)留守兒童心理有問題和行為有偏差時，應及時處理，防止學生的心靈重創(chuàng)加深，要防微杜漸。教師在與留守兒童交流時，應多運用鼓勵性、贊美性、商量式的語言。只有在和諧、平等的氛圍中交流，學生的情緒才可能穩(wěn)定，學生才能積極配合工作，學生才可能敞開心扉，最終才可能順利解決相應的問題。

建設農村留守兒童家園。農村居民一般文化素質不高，留守兒童在這樣的環(huán)境生活、成長，定會受到影響。因此，建設農村留守兒童家園，提高農村人民素質勢在必行。學校設立了心理健康咨詢室，在農村可以設立一些有趣味性的、技能性的、休閑性的、樂器性的興趣小組，讓留守兒童生活在、玩耍在一個高文化、高素質的環(huán)境中，促進留守兒童的.心理健康發(fā)展，提高留守兒童的思想道德素質，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。

營造良好的生活環(huán)境。學校是留守兒童的第二個家園，學校應給予留守兒童更多的幫助和關愛，從而才能彌補家庭關懷的不足，為留守兒童營造一個良好的生活環(huán)境。農村的留守兒童由于監(jiān)護者整天忙于勞作，文化程度不高，無暇顧及他們。父母不在身邊，而正在青春期的他們思想還不成熟，做事情欠考慮，自我保護意識低，容易上當受騙，容易被不良風氣所感染、左右，心靈比較脆弱，從而形成叛逆、我行我素、抽煙酗酒、泡吧游戲，容易被社會不良人士帶壞。因此，學校應加大校風校紀的宣傳力度，杜絕學校周邊的網吧、游戲廳對未成人的影響，多組織一些公益活動，對留守兒童進行心理健康教育，呼吁大家共同攜手為留守兒童鑄造一個愛心“暖巢”。

“孩子在，父母游”，留守兒童已成為各大網絡新聞媒體的焦點，一張張可愛的笑臉，一個個期待、渴望的眼神反復出現(xiàn)。這是我國經濟飛速發(fā)展階段的普遍現(xiàn)象，父母為了找到更好的工作和養(yǎng)家糊口進入城市務工，教育工作者不得不積極面對這一現(xiàn)實情況。學校自古以來就承載教書育人的重大任務，因此學校應該對留守兒童進行特殊教育，以健康的心態(tài)勇敢面對現(xiàn)實，讓留守兒童學會調節(jié)自己的心理情感，讓他們健康、陽光地成長。

留守兒童心理問題的成因及對策分析論文篇十四

留守兒童多產生于中西部地區(qū)貧困的農村，由于家中經濟困難，在吃、穿方面條件較差。由于缺乏身體所必需的營養(yǎng)，生長發(fā)育較慢，個子小、常被同學欺負，因此，易產生自卑心理，學習、生活中遇到困難和挫折時沒有可以傾訴的對象，易產生孤獨感甚至是被遺棄感。

2、家庭教育的缺失。

家庭教育是個體社會化的最初搖籃，兒童的成長受父母雙親的直接影響，家長的言行對子女的成長具有重要的影響和潛移默化的作用，對兒童健康心理的形成和發(fā)展也有重要的影響。他們的性格特征、道德品質、心理狀態(tài)、行為方式都是從孩提時養(yǎng)成的。良好的家庭教育可以使兒童養(yǎng)成良好的品質和生活習慣，從而為他們今后的健康成長奠定堅實的基礎。同時，家庭教育是對學校教育的重要補充，它能保證學校教育的效果并且更能促進個體的發(fā)展。學校教育著眼于一個班級的全體，而對個體的關注相對較少，而家庭教育可以更有針對性地關注到個體兒童各個階段的身心發(fā)展。由此可見家庭教育的重要性。

但是，對于留守兒童來說，他們的父母外出打工，見面機會少，父母將他們交給爺爺、奶奶或其他親戚、朋友照看，甚至有的兒童長期無人監(jiān)護。由于父愛母愛缺失、與父母缺乏聯(lián)系溝通、監(jiān)護人素質低下且教育方式不良等原因，致使一些留守兒童產生了孤僻、內向、驕縱、霸道等不良心理問題。

3、學校教育缺乏關注。

學校是學生接受教育，增長知識的重要場所，同時也是培養(yǎng)兒童良好的道德素質和心理素質的主戰(zhàn)線。兒童的大部分時間是在學校中度過的，尤其是對于留守兒童，他們大多寄宿在學校。如果學校和教師真正關注留守兒童，注重對留守兒童健康身心的引導和培養(yǎng)，就會促進他們健康發(fā)展，反之，若在活動中對他們表現(xiàn)出的勤奮和認真視而不見，則會給兒童的心靈造成一定的傷害。學校和教師能否及時發(fā)現(xiàn)并解決留守兒童在學習、生活和心理上的一些困難，也成了我們不得不重視的問題。事實證明，很多教師對留守兒童及其家庭情況了解不夠、關注不多，使兒童逐漸產生挫敗感和失落感，在教師那兒得不到表揚也就越來越不自信，再加上學習的壓力，他們慢慢變得自卑、易焦慮，影響自身的身體健康并最終影響到自身的生活和學習。

4、兒童的階段特征。

艾利克·埃里克森是美國現(xiàn)代著名的心理學家和精神分析理論家。他提出了人格的“心理社會發(fā)展理論”，他認為人格的發(fā)展受社會文化背景的影響和制約。個體的發(fā)展貫穿于人生過程的全程，在這個過程中存在階段性，而在不同階段都有特定的環(huán)境、目標、任務和沖突，正確地對待和解決這些問題，就會使個體得到好的發(fā)展。埃里克森把人發(fā)展的整個過程劃分為八個階段，而我們所界定的留守兒童是處于6~16周歲的兒童和少年，對應而言，就是其中的第四個階段（從六歲到十一、十二歲），也稱為學齡初期，和第五個階段（從十二歲到十八歲），也稱為青春期。第四階段學齡初期的重要事件是入學，發(fā)展危機是勤奮感對自卑感，兒童在這個階段初入學校，由在家庭環(huán)境中的日常生活和游戲玩耍轉為在學校環(huán)境中學習知識和技能，如果他們的努力和學業(yè)成績能受到教師的關注，順利地完成學習課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務中充滿信心；反之，就會產生自卑感。第五階段青春期的發(fā)展危機是自我同一性和角色混亂的沖突。進入青春期，青少年生理方面快速發(fā)育，第二性征顯現(xiàn)，但心理方面還不成熟，若不正確引導，自身的好奇心、無知和沖動會帶來一些問題，同時，更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會沖突而感到困擾和混亂。如果這個階段發(fā)展不健康，就容易產生抵抗社會的心理，甚至犯罪。由此可見學齡期和青春期對于一個人的一生至關重要，而留守兒童在最重要的時期如果得不到家庭、學校和社會的關愛，也沒有有效的心理溝通，就極容易產生心理問題和行為偏差。我們從新聞上也經常可以看到關于留守兒童犯罪的案例，數(shù)據(jù)也顯示，在檢察機關受理、審查、起訴的未成年人案件中，留守兒童的案件占到總數(shù)的四成。