社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)傳統(tǒng)文化的積淀和傳承，怎樣平衡傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育的關(guān)系是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行歸納和總結(jié)的一種方式。下面是一些總結(jié)參考文獻(xiàn)，您可以從中獲取寫(xiě)作的方向和素材。

留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析論文篇一

摘要：小學(xué)生厭學(xué)的事件屢見(jiàn)不鮮,表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)校生活積極性不高,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和逃避行為,若置之不理長(zhǎng)此以往不僅會(huì)使成績(jī)下降而且容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。本文從家庭教育角度,從家庭中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的方面來(lái)分析問(wèn)題成因并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;家庭教育;厭學(xué);。

杜威在《民主與教育》中指出:任性和反復(fù)無(wú)常是一種猛然的爆發(fā),是對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良引起的,凡是外力強(qiáng)迫的或聽(tīng)從命令的行為,而且行為者在聽(tīng)命行事中沒(méi)有自己的目標(biāo)可達(dá)到,或者不明白該行為與其他行為有何關(guān)聯(lián),就會(huì)反復(fù)無(wú)常的任性表現(xiàn)[1]。由此可見(jiàn),對(duì)兒童厭學(xué)的“任性行為”可以在一定程度上理解為學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)問(wèn)題。

1.1家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不合理。

當(dāng)兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒時(shí),首先要考慮養(yǎng)育者為兒童制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理。

杜威認(rèn)為,如果教育目標(biāo)是不切實(shí)際的,惡果之一就是因?yàn)楦拘胁煌ǘ鴮?dǎo)致胡亂利用眼前條件。望子成龍是天下父母心,比如養(yǎng)育者均希望兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)上成為“第一名”“名列前茅”,常常以此為兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而這種情況會(huì)產(chǎn)生兩方面的問(wèn)題:。

(1)養(yǎng)育者會(huì)因?yàn)樵撃繕?biāo)而急切地為兒童報(bào)各種昂貴的課后補(bǔ)習(xí)班,而忽略?xún)和陨韺?shí)際,也不計(jì)補(bǔ)習(xí)班的真實(shí)效果。倘若脫離了兒童自身情況,兒童也會(huì)為此痛苦,上課走神,學(xué)校效果不佳,徒增學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

(2)兒童缺乏為此學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如兒童的成績(jī)?cè)谥械茸笥?但養(yǎng)育者要求每一次考試都達(dá)到“第一名”,顯然不具備現(xiàn)實(shí)可行性。

管理學(xué)中期望理論說(shuō)激勵(lì)動(dòng)力等于期望值乘以效價(jià),對(duì)結(jié)果的渴望和達(dá)成結(jié)果的難度同樣重要[2]。也就是指即使達(dá)到目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)回報(bào)再豐厚,當(dāng)目標(biāo)遙不可及的時(shí)候,動(dòng)力值依然不高。即無(wú)論采取何種獎(jiǎng)勵(lì)與回報(bào),當(dāng)為兒童制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過(guò)大時(shí),兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力依然不強(qiáng),不愿付之行動(dòng)。由此可見(jiàn),脫離實(shí)際的目標(biāo)會(huì)造成兒童產(chǎn)生畏難情緒、打消學(xué)習(xí)積極性,失去動(dòng)力。

1.2兒童個(gè)人目標(biāo)不受重視。

《民主與教育》中提到,兒童的養(yǎng)育者往往定下他“自己的”目標(biāo)當(dāng)作孩子應(yīng)有的成長(zhǎng)目標(biāo)。兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)多為養(yǎng)育者或者學(xué)校、老師代替兒童制定,屬于外定的目標(biāo),而非兒童根據(jù)當(dāng)下自身經(jīng)驗(yàn)和自身情況得出的目標(biāo)。兩種目標(biāo)沒(méi)能有效的協(xié)調(diào)而產(chǎn)生矛盾讓兒童無(wú)所適從。兒童天性被壓抑,也因此難以調(diào)動(dòng)積極學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.3對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏溝通和理解。

兒童厭學(xué)也可能是出于對(duì)他人訂立的學(xué)習(xí)目標(biāo)的不理解。兒童尚處在成長(zhǎng)階段,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏,對(duì)于養(yǎng)育者要求其積極學(xué)習(xí)不能夠清楚的理解―――比如“為什么要好好學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)有什么用”―――因而困惑不解,沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。但有部分養(yǎng)育者認(rèn)為道理淺顯無(wú)需與兒童進(jìn)行這方面的溝通,或者“長(zhǎng)大了就明白了”,或者認(rèn)為成人這樣說(shuō)兒童自然就會(huì)理解,并沒(méi)有站在兒童的角度來(lái)看待問(wèn)題。這種分歧自然而然就造成了兒童無(wú)法理解學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)其感到困惑,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.1合理化家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對(duì)兒童厭學(xué)情況,養(yǎng)育者應(yīng)當(dāng)合理的制定家庭中兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo),從兒童自身出發(fā),不宜不切實(shí)際,比如,先進(jìn)步兩到三個(gè)名次,再進(jìn)步一到兩個(gè)名次,逐步前進(jìn),并且可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整和修改。這樣有助于讓兒童看到完成目標(biāo)的希望,一方面愿意付出努力去達(dá)成目標(biāo),另一方面可憑借完成目標(biāo)而產(chǎn)生成就感,肯定自身價(jià)值,繼而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)兒童一步步完成目標(biāo)、發(fā)揮才能的時(shí)候,兒童的未來(lái)也就無(wú)需養(yǎng)育者過(guò)多擔(dān)憂(yōu)了,因?yàn)椴⒉恍枰B(yǎng)育者直接為兒童訂立一個(gè)宏大的、遙不可及的目標(biāo),更宜將兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得符合實(shí)際,這樣才能夠有效激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2重視兒童的個(gè)人目標(biāo)。

蒙臺(tái)梭利在研究中發(fā)現(xiàn),兒童對(duì)玩具、糖果等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并不感興趣,激發(fā)他們能力的是自由的天性發(fā)展[3]。因此當(dāng)兒童出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象時(shí),物質(zhì)刺激并非最優(yōu)方式,而是養(yǎng)育者應(yīng)找出兒童的個(gè)人目標(biāo),與教育目標(biāo)相結(jié)合。

(1)養(yǎng)育者應(yīng)理解并尊重兒童的個(gè)人目標(biāo),面對(duì)兒童的自身目標(biāo)養(yǎng)育者不要輕易否定,不要把養(yǎng)育者的人生目標(biāo)強(qiáng)加在兒童身上。人人生而不同,兒童有自身的天性發(fā)展需求,可能和自己的兄弟姐妹以及養(yǎng)育者都不相同。養(yǎng)育者將自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)強(qiáng)加于兒童只會(huì)違背兒童發(fā)展的天性,造成兒童的痛苦,有損兒童的心理健康,而其真正的天性則得不到發(fā)展。

(2)兒童正處于身心的發(fā)育期,尚未成熟,其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,因此兒童的個(gè)人目標(biāo)可能并不明確,不是“想成為戰(zhàn)地記者”“希望當(dāng)遺傳學(xué)家”這樣能夠?yàn)槌扇松鐣?huì)迅速接受并精確定位的`目標(biāo)。兒童的個(gè)人目標(biāo)可能表現(xiàn)為一種愛(ài)好、一種專(zhuān)長(zhǎng),在其生活中體現(xiàn)出來(lái),此時(shí)需要養(yǎng)育者用心觀察,并借助成人豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)加以分析,幫助兒童明確個(gè)人目標(biāo)。比如美國(guó)檢察官梅琳達(dá),從小最喜歡并且擅長(zhǎng)的事情是與人吵架[4]。

在以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上,養(yǎng)育者應(yīng)當(dāng)讓兒童個(gè)人與家庭和學(xué)校設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合,從根本上激發(fā)兒童學(xué)習(xí)、進(jìn)步的興趣,積極發(fā)掘自身潛能,樂(lè)于學(xué)習(xí)。蒙臺(tái)梭利指出,兒童懂得“自我教育”,當(dāng)設(shè)定目標(biāo)之后,兒童不需要成年人的干涉,會(huì)主動(dòng)修正自己的行為。因此讓兒童目標(biāo)和家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合,能夠幫助兒童從自身克服消極厭學(xué)情緒。

2.3加強(qiáng)溝通和理解。

養(yǎng)育者需要尊重兒童并理解兒童,站在兒童的角度進(jìn)行溝通,耐心講解,才能有效的為兒童解釋學(xué)校和家庭設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)的理由和與之帶來(lái)的好處,幫助其理解和認(rèn)同。若是將成人的觀點(diǎn)強(qiáng)加于兒童硬要求兒童理解并贊同,比如“好大學(xué)”“能賺大錢(qián)”“找好工作”,對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童而言,目標(biāo)從近在眼前的“取得好成績(jī)”“考試成績(jī)前三名”變成了遙遠(yuǎn)未來(lái)十分不確定又不具體的事物,更加模糊,反而不易理解并付諸努力。因此成人要站在兒童的角度進(jìn)行溝通和講解,當(dāng)兒童理解并認(rèn)同了學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候,便會(huì)在一定程度上克服厭學(xué)情緒,自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)。

[1]約翰?杜威.民主與教育[m].譯林出版社,.

[2]周三多.管理學(xué)(第三版)[m].高等教育出版社,.

[3]蒙臺(tái)梭利.童年的秘密[m].北京理工大學(xué)出版社,.

[4]唐?艾里姆,珍妮?艾里姆.養(yǎng)育女兒[m].北京出版社,.

留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析論文篇二

農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因是多方面的，既有社會(huì)因素、家庭因素，也有學(xué)校因素。農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題不只是靠外出務(wù)工人員或留守兒童單方面就可以解決的，應(yīng)該由社會(huì)各界共同努力，來(lái)為留守兒童提供更好的環(huán)境，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，為此筆者提出以下建議。

1、政府方面。

大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，鞏固、完善和加強(qiáng)支農(nóng)惠農(nóng)政策，加大對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的投入力度，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收，讓農(nóng)民盡量能在本地就業(yè)或打工，能真正的富起來(lái)，這是最根本的方法。另外，要縮小城鄉(xiāng)差距，打破城鄉(xiāng)體制，讓農(nóng)民工子女也能在城市上學(xué)；加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員和留守兒童的社會(huì)支持，成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)關(guān)注留守兒童的情況；與學(xué)校聯(lián)手合作，建立留守兒童幫助系統(tǒng)，完善留守兒童的檔案，明確監(jiān)護(hù)人，時(shí)時(shí)加強(qiáng)關(guān)注；加強(qiáng)宣傳力度，呼吁人們關(guān)注留守兒童的問(wèn)題，與有關(guān)部門(mén)人員共同出謀劃策解決問(wèn)題。

2、學(xué)校、教師方面。

學(xué)校要建立專(zhuān)門(mén)的針對(duì)“留守兒童”的心理工作室，發(fā)現(xiàn)并解決兒童的心理問(wèn)題，排解他們的憂(yōu)愁，在他們遇到困難和挫折時(shí)積極給予幫助，引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓他們自信、自立、自強(qiáng)地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)；建立留守兒童幫助系統(tǒng)，完善留守兒童檔案，教師要定期家訪，對(duì)留守兒童的家庭情況要有一個(gè)清晰的了解；加強(qiáng)與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通和聯(lián)系，讓家長(zhǎng)在外打工的同時(shí)也能了解孩子的日常生活、學(xué)習(xí)情況和心理狀況，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并合作解決問(wèn)題；教師要提高素質(zhì)，堅(jiān)持以人為本的原則，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的人文關(guān)懷；學(xué)校要建立心理咨詢(xún)室，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)人員對(duì)留守兒童進(jìn)行心理團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)一些出現(xiàn)心理行為偏差的留守兒童進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)；同時(shí)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓一些孤僻的兒童多發(fā)言、多鍛煉，使他們?nèi)谌爰w，豐富他們的生活。

3、家長(zhǎng)方面。

父母盡可能有一方留守照顧孩子。外出務(wù)工的家長(zhǎng)要提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)與子女的情感交流和有效溝通，多打電話(huà)，多回家，拉近與孩子的距離，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)子女的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，給予子女來(lái)自父母的關(guān)懷；要加強(qiáng)與留守家中的監(jiān)護(hù)人和學(xué)校、教師的聯(lián)系，了解子女近況，共同配合解決問(wèn)題。

留守的監(jiān)護(hù)人同樣要提高自身素質(zhì)，多給予留守兒童關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而不是放任不管，任其自生自滅，要經(jīng)常了解他們?cè)趯W(xué)校的近況；加強(qiáng)與學(xué)校的配合，對(duì)兒童出現(xiàn)的心理或行為問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早糾正；為留守兒童提供較好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓兒童能安心于學(xué)習(xí)。

4、留守兒童自身方面。

留守兒童首先要樹(shù)立自立自強(qiáng)的觀念，增強(qiáng)自身的防范意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，同時(shí)，有了困難要主動(dòng)多與父母、監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，尋求安慰和支持；加強(qiáng)與教師的聯(lián)系和交流，多參加班內(nèi)、校內(nèi)活動(dòng)，讓自己多交朋友，融入集體。留守兒童要努力為自己構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，與同學(xué)、教師、親戚、兄弟姐妹、鄰居、親戚等人以及班集體保持密切的聯(lián)系。在遇到困難的時(shí)候，要積極向他人尋求幫助。

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)相互配合，多管齊下，才能更好地解決留守兒童的心理問(wèn)題，才能保證他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析論文篇三

1.1傳統(tǒng)的幼兒園教育觀念存在一定問(wèn)題。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響,我國(guó)各個(gè)階段的教學(xué)都以應(yīng)試教育為主,并且在教學(xué)的過(guò)程中一直采用灌輸式的教育形式,這種根深蒂固的教育觀念也波及到了幼兒園教育,對(duì)于正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵階段的孩子來(lái)講,這種教育形式是十分不利于孩子未來(lái)發(fā)展的[1]。由于應(yīng)試觀念不強(qiáng)調(diào)孩子個(gè)性的發(fā)揮和天性的釋放,單純的以應(yīng)試成績(jī)作為優(yōu)秀與否的衡量標(biāo)準(zhǔn),不關(guān)注孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的整體特點(diǎn),在學(xué)前教育階段就采用灌輸式的教育方式,將過(guò)早的將孩子套上考試的枷鎖,使孩子過(guò)早的承擔(dān)考試的壓力,形成一定的心理負(fù)擔(dān),甚至還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的恐懼心理,這將直接影響以后的教育過(guò)程。

1.2家長(zhǎng)的教育和攀比心理。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)變得異常激烈,為了讓孩子在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位,加之家長(zhǎng)之間的攀比心理,幾乎所有家長(zhǎng)都認(rèn)為不能讓孩子輸在起跑線上,所以過(guò)早的對(duì)幼兒階段的孩子進(jìn)行小學(xué)教育,并且家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的應(yīng)試成績(jī),并以此作為人前炫耀的資本,以滿(mǎn)足自己的虛榮心[2]。每個(gè)家長(zhǎng)都有望子成龍的心理,幾乎將全部希望都寄托在孩子身上,這本無(wú)可厚非,但是在孩子的教育過(guò)程中,家長(zhǎng)普遍認(rèn)為越早教育對(duì)孩子的發(fā)展就會(huì)越有利,從而過(guò)早地讓孩子承受學(xué)習(xí)的壓力,完全忽視了孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn),這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展都是具有一定不利影響的。在幼兒園教育階段,這種超齡的小學(xué)教育對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),不但抑制了天性,而且很可能會(huì)過(guò)早的使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣,從而影響以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

1.3缺少幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接機(jī)制。

由于幼兒園教育處于教育的早期階段,并且其中私立幼兒園較多,所以,目前還沒(méi)有一套完整規(guī)范的幼兒園教育機(jī)制來(lái)指導(dǎo)幼兒園教育。而且當(dāng)前多數(shù)小學(xué)入學(xué)時(shí)都需要經(jīng)過(guò)入學(xué)測(cè)試,測(cè)試的內(nèi)容主要以文化課為主,并以此成績(jī)作為小學(xué)入學(xué)和班級(jí)分配的主要依據(jù)[3]。這無(wú)形中就給幼兒園教育施加了一定的壓力,因?yàn)榧议L(zhǎng)基本都以孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的直接標(biāo)準(zhǔn),如果幼兒園培養(yǎng)的孩子在小學(xué)入學(xué)考試中的成績(jī)不夠理想,那么將直接導(dǎo)致后續(xù)招生的困難,很多家長(zhǎng)就會(huì)選擇教育質(zhì)量更好,更能提高孩子考試成績(jī)的幼兒園,所以,在這種教育模式的影響下,幼兒園不得不過(guò)早地對(duì)孩子進(jìn)行小學(xué)教育,以此來(lái)保證學(xué)生能順利地升入小學(xué),從而在家長(zhǎng)之中建立良好的口碑,保持生源的持續(xù)。

留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析論文篇四

［1］胡昆，丁海燕，孟紅。農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究［j］。中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010（18）。

［2］唐開(kāi)聰。留守兒童家庭教養(yǎng)方式、心理彈性、學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系［d］。廣州大學(xué)，2012.

［3］駱鵬程。留守兒童心理彈性與人格、社會(huì)支持的關(guān)系研究［d］。河南大學(xué)，2007.

留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析論文篇五

留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)比較突出的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)城鄉(xiāng)間的差距也漸漸拉大，越來(lái)越多的農(nóng)民青壯年為了追求更高的收入和更好的生活來(lái)到城市打工，而把他們的孩子留在農(nóng)村并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。隨之而來(lái)，在廣大農(nóng)村也產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，一個(gè)新的弱勢(shì)群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，因此，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上的偏離，一些人甚至走上犯罪道路。據(jù)調(diào)查，這個(gè)群體的人數(shù)在不斷壯大，并且成為一種比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。

“留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶(hù)籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的，由單親或祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)以及自我監(jiān)護(hù)的，正處于義務(wù)教育階段的未成年孩子?！边M(jìn)一步細(xì)化為“年齡在6~16周歲，寄留時(shí)間累積超過(guò)6個(gè)月的'兒童?！绷羰貎和俏覈?guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中出現(xiàn)的特殊群體。根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人，近三成留守兒童的家長(zhǎng)外出務(wù)工時(shí)間在5年以上。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。79.7%的留守兒童由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的兒童被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。

留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析論文篇六

2.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教育管理理念。

在當(dāng)前的幼兒園教育過(guò)程中,影響幼兒園教育質(zhì)量,使幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化問(wèn)題的主要原因之一就是教育理念出現(xiàn)問(wèn)題。因此,為了有效解決這一問(wèn)題,首先應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的'幼兒園教育管理理念[4]。由于孩子的成長(zhǎng)和心理特點(diǎn),在當(dāng)前的幼兒園教育過(guò)程中,教育的主要目的不在于提高孩子的應(yīng)試能力和考試成績(jī),而在于通過(guò)幼兒園教育,培養(yǎng)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)孩子各方面能力的形成,從而為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以,在幼兒園教育過(guò)程中,老師不能單純的以提升孩子的應(yīng)試成績(jī)作為教育的唯一目的,應(yīng)該采取多種有效的教育形式,培養(yǎng)和激發(fā)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣,提高孩子的各方面能力。因此,在具體的教育實(shí)踐中,老師應(yīng)該根據(jù)孩子的成長(zhǎng)和心理特點(diǎn),制定有針對(duì)性的教育計(jì)劃,減少文化知識(shí)的講解和灌輸,從而避免出現(xiàn)小學(xué)化問(wèn)題。在教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),盡量采用游戲教學(xué)的方式,寓教于樂(lè),不能急于求成,并且在教學(xué)過(guò)程中注重促進(jìn)孩子天性的釋放,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

2.2加大幼兒園教師的培訓(xùn)力度,提高幼兒教師的教育素質(zhì)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師教學(xué)素質(zhì)的高低直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量,并且會(huì)影響孩子的發(fā)展,在幼兒園教育過(guò)程中更是如此[5]。由于幼兒園的孩子正處于學(xué)前教育階段,尚且沒(méi)有一般的判斷和辨別能力,所以,老師是孩子除了家長(zhǎng)之外接觸最多的人,也是孩子在平時(shí)主要的模仿對(duì)象,因此,幼兒園老師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系著幼兒園的教育和管理水平。在當(dāng)前的幼兒園教育實(shí)踐中,出現(xiàn)小學(xué)化問(wèn)題的原因之一是老師的教學(xué)素質(zhì)不夠高,針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,幼兒園應(yīng)該在提升幼兒教師綜合素質(zhì)方面多下功夫,這也是防止幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化問(wèn)題的主要步驟之一。

在此過(guò)程中,幼兒園可以定期或者不定期的對(duì)幼兒教師開(kāi)展培訓(xùn)工作,讓幼兒教師樹(shù)立正確的教育管理理念,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中多關(guān)注孩子的身心發(fā)展和未來(lái)成長(zhǎng),以提高孩子的綜合能力作為教育的主要目標(biāo),也可以從外界聘請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)展講座,與幼兒教師分享正確的幼兒教育理念,從而有效提高幼兒教師的教育素質(zhì)[6]。有條件的幼兒園還應(yīng)該積極引入幼兒教育的專(zhuān)業(yè)人才,以此來(lái)提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。除此之外,幼兒園還應(yīng)該及時(shí)完善和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不能以學(xué)生應(yīng)試成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)中綜合考慮,從而為幼兒教師解決后顧之憂(yōu),以便于教師改進(jìn)教學(xué)形式。

綜上所述,針對(duì)當(dāng)前幼兒園教育過(guò)程中的小學(xué)化問(wèn)題,應(yīng)該給予足夠的重視,如果這一問(wèn)題不能及時(shí)有效的解決,將影響幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和孩子未來(lái)的發(fā)展。因此,在具體的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中,老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育思想,擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛,以培養(yǎng)和提升孩子綜合能力,促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)作為幼兒園教育的主要目標(biāo),不斷改進(jìn)教育教學(xué)形式,從而避免小學(xué)化問(wèn)題的出現(xiàn),有效提升幼兒園教育的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)。

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留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析論文篇七

在筆者所教學(xué)的班級(jí)中，留守兒童居多。但這也不是我們一個(gè)班具有這樣的情形，所在學(xué)校其他班級(jí)留守兒童也同樣比較多。平時(shí)與同仁們進(jìn)行交流，也總感到現(xiàn)在的留守兒童多，對(duì)我們教育的影響也比較大。因?yàn)槠浯嬗幸欢ǖ男睦韱?wèn)題，有的還存有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題。作為教師則必須去認(rèn)真分析心理問(wèn)題的成因以及解決的策略，現(xiàn)拙于筆端的是自己比較膚淺的了解和不夠成熟的思考，權(quán)且拋磚引玉。

1留守兒童的無(wú)所謂心理。

留守兒童都隨祖輩一起生活，遠(yuǎn)離自己的父母。有條件的學(xué)生每年的寒暑假可以與自己的父母親生活在一起，平時(shí)他們聽(tīng)不到自己父母對(duì)自己的諄諄教誨，享受不到比較良好的家庭教育，導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)什么都感到是那樣的無(wú)所謂。吃好吃差無(wú)所謂，穿好穿差也無(wú)所謂，學(xué)習(xí)好差也是那樣的無(wú)所謂，所有學(xué)生都在諸多的無(wú)所謂中生活學(xué)習(xí)著。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是尤其不利的，特別是小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)老是感到是那樣的無(wú)所謂，這應(yīng)當(dāng)就是特別糟糕的事情，也應(yīng)當(dāng)就是我們現(xiàn)在乃至未來(lái)教育的一大悲哀，甚至就可能是我們一個(gè)個(gè)家庭之未來(lái)的悲劇。解決的辦法應(yīng)當(dāng)是，利用現(xiàn)代通訊工具多與我們學(xué)生的父母獲取著經(jīng)常性的聯(lián)系，要求他們爭(zhēng)取時(shí)間多了解自己孩子的現(xiàn)狀，多關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)。對(duì)家長(zhǎng)，作為我們必須力求做到的是多曉之以理。應(yīng)當(dāng)說(shuō)我們所接觸到的一個(gè)個(gè)留守兒童的家長(zhǎng)，一般說(shuō)來(lái)也都不是文化素養(yǎng)較高的家長(zhǎng)，他們對(duì)孩子們的'學(xué)習(xí)還多不以為然。我們需要告訴家長(zhǎng)們的是你們現(xiàn)在憑著體力可以外出掙錢(qián)，可是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，你們的孩子如果僅有你們現(xiàn)在的水準(zhǔn)，其將來(lái)掙錢(qián)的機(jī)會(huì)可以說(shuō)就是寥寥無(wú)幾的。當(dāng)我們能夠曉之以理于我們學(xué)生的父母親，他們將會(huì)無(wú)形中減小與孩子之間的距離，尤其能夠經(jīng)常與自己的孩子進(jìn)行互動(dòng)，變孩子在生活學(xué)習(xí)當(dāng)中的多無(wú)所謂為多有所謂。當(dāng)我們的一個(gè)個(gè)孩子都對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有所謂的感覺(jué)或意識(shí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生無(wú)比強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性，形成認(rèn)真學(xué)習(xí)的正能量。

2留守兒童的無(wú)需求心理。

我們所接觸的留守兒童，從一般的角度去說(shuō)，其智力也都不是十分低下的。但學(xué)業(yè)水準(zhǔn)卻是那樣的平平。在諸多的留守兒童中，只求過(guò)得去，不求過(guò)得硬的可以說(shuō)是那樣的大有人在。由于留守兒童在一個(gè)教學(xué)班屬于一個(gè)比較偌大的群體，他們的多無(wú)需求也就直接影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的活力四射，而他們所影響的也不僅僅就是自己，更主要的也在波及著不少的非留守兒童。如果用上一句讓留守兒童所不能接受的話(huà)語(yǔ)去形容也在一定的意義上不為過(guò)。說(shuō)留守兒童是害群之馬，當(dāng)還是比較貼切的。但作為老師是完全不應(yīng)當(dāng)去稱(chēng)呼這些無(wú)辜之學(xué)生的，他們有誰(shuí)愿做留守兒童，他們有誰(shuí)想做害群之馬？我們也不得不去承認(rèn)，對(duì)于留守兒童，我們能夠多傾注我們的愛(ài)心，以一顆赤誠(chéng)之心去呵護(hù)他們，他們絕對(duì)不可能就是害群之馬。所以，在平時(shí)的教育教學(xué)之諸多的活動(dòng)乃至相關(guān)的系列活動(dòng)中，總是那樣的對(duì)留守兒童多傾注著自己的關(guān)愛(ài)，那一個(gè)個(gè)留守兒童便在諸多的溫暖享受中增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)與生活的好勝心，增強(qiáng)自己的自尊心和自主性，尤其增強(qiáng)著自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如在自己的教學(xué)班級(jí)里，有這樣一位得不到任何關(guān)照的留守兒童，平時(shí)的學(xué)習(xí)生活多是那樣的孤孤僻僻，也很少與人交往，一個(gè)好端端的孩子，一個(gè)智力還比較超群的孩子就這樣的自甘落后，筆者看到是那樣的心疼起來(lái)，便比較主動(dòng)地和其交起了朋友。在交友后的一個(gè)個(gè)教學(xué)時(shí)段內(nèi)，他是那樣比較主動(dòng)地訴說(shuō)自己心中的苦悶，也是那樣比較心誠(chéng)地談及自己學(xué)習(xí)中的諸多困惑。作為學(xué)生能這樣交心，那老師還有什么理由去作壁上觀。伸起自己溫暖的手，將他拉了起來(lái)。

3留守兒童的無(wú)拘束心理。

平時(shí)我們多看到的那些留守兒童，他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中是那樣的無(wú)拘無(wú)束，可以說(shuō)是點(diǎn)滴的規(guī)矩都沒(méi)有，應(yīng)當(dāng)說(shuō)凡事沒(méi)有規(guī)矩是不可能成其為方圓的。我們不能對(duì)留守兒童的這種多不以規(guī)矩去辦事就是那樣的視而不見(jiàn)，也不能就是那樣的聽(tīng)而不聞。留守兒童的萬(wàn)事都事不關(guān)己，而且就是比較嚴(yán)重的高高掛起，是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。作為教師必須通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)的活動(dòng)讓留守兒童漸漸變得有拘有束起來(lái)。留守兒童不去認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，也不去工工整整地習(xí)字，更不去踏踏實(shí)實(shí)地習(xí)作，也不去老老實(shí)實(shí)地和伙伴們交友，更不去比較理想地為人為事，一切都顯得那樣的我行我素。這樣的學(xué)生是永遠(yuǎn)都不可能成才的，到時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)是那樣的怨天尤人，雖然不可能對(duì)我們教師去說(shuō)三道四，但我們的良心會(huì)受到譴責(zé)的。對(duì)此，作為我們教師需要將學(xué)生的無(wú)拘無(wú)束變得那樣的有拘有束當(dāng)應(yīng)成為我們的首選。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，努力形成留守兒童的規(guī)矩，尤其還針對(duì)留守兒童的共性問(wèn)題去設(shè)計(jì)出比較理想的活動(dòng)，或者就是相當(dāng)理想的活動(dòng)情境，促使留守兒童在具體的活動(dòng)中接受活動(dòng)情境的熏陶感染，接受情境活動(dòng)的陶冶、啟迪和匡正。讓留守兒童能夠不斷地有拘有束起來(lái)，作為老師還必須讓他們?nèi)ケ容^高度地信任自己，尤其在開(kāi)展一些系列活動(dòng)時(shí)不要去露出任何意義上的蛛絲馬跡，讓他們也能夠在比較自覺(jué)的自?shī)首詷?lè)的活動(dòng)中逐步改變自己無(wú)拘無(wú)束的陋習(xí)?？偠灾?，農(nóng)村留守兒童的教育絕非就是一朝一夕的事情，也不可能就是那樣的一蹴而就。需要我們?nèi)セǔ龊艽蟮臍饬?，可能意義上的嘔心瀝血也是完全意義上的值得。吾將上下而求索，路漫漫其修遠(yuǎn)兮也會(huì)完全意義上的不很修遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn):。

留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析論文篇八

[摘要]根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)高等教育學(xué)碩士研究生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，除了社會(huì)的外在因素外，高校在人才培養(yǎng)方面存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程設(shè)置不足、培養(yǎng)方式低效、實(shí)踐訓(xùn)練缺乏等方面。培養(yǎng)問(wèn)題的存在與就業(yè)難形成正相關(guān)關(guān)系，因此，要解決就業(yè)問(wèn)題，就必須優(yōu)化碩士研究生的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)；高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)；碩士研究生；培養(yǎng)。

就業(yè)問(wèn)題是整個(gè)社會(huì)和每位在校生都必須面對(duì)的一個(gè)重大問(wèn)題。理論上，碩士研究生經(jīng)過(guò)兩到三年的高端學(xué)習(xí)，應(yīng)該比本科生更容易就業(yè)且就業(yè)層次更高。但是，現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意。本文選取有代表性的兩所高校，通過(guò)對(duì)兩校高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)進(jìn)行剖析，來(lái)分析高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)與就業(yè)的關(guān)系，以窺見(jiàn)當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)與就業(yè)的問(wèn)題與對(duì)策。hk是教育部直屬的綜合性全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，處在較為發(fā)達(dá)的中心城市，辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，其高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)在全國(guó)名列前茅。hb是一所省屬大學(xué)，所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為落后，辦學(xué)歷史與師資力量也相對(duì)較為匱乏，其高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)雖是省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，但是教育資源仍然捉襟見(jiàn)肘。這兩所高校分別代表了我國(guó)兩類(lèi)不同等級(jí)的高校類(lèi)型，同時(shí)這兩所高校的高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)在同級(jí)高校中都屬于發(fā)展比較好的，在全國(guó)具有較強(qiáng)的代表性。

一高等教育學(xué)碩士研究生的招生及就業(yè)現(xiàn)狀。

近年來(lái)，全國(guó)高等教育學(xué)點(diǎn)發(fā)展迅猛，出現(xiàn)學(xué)位點(diǎn)多、在讀學(xué)生多、指導(dǎo)教師多的繁榮局面。教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，在它下面的二級(jí)學(xué)科中，高等教育學(xué)的人數(shù)所占比例也是最大的。因此，要了解高等教育學(xué)碩士研究生的規(guī)模，可以以教育學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為參考。如圖一，教育學(xué)招生人數(shù)從的14793人，增長(zhǎng)到的33612人，年均增長(zhǎng)32%。這就意味著，高等教育學(xué)碩士研究生的畢業(yè)生人數(shù)也在逐年增長(zhǎng)，畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢(shì)必然日益嚴(yán)峻。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有近120多個(gè)高等教育學(xué)碩士點(diǎn)，在讀高等教育學(xué)碩士研究生超過(guò)3000多人，從某種意義上看，高等教育學(xué)碩士研究生教育己經(jīng)從“純精英”逐步進(jìn)入了“類(lèi)大眾”階段。一項(xiàng)對(duì)30所高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)總體情況的調(diào)研結(jié)果顯示，有8所學(xué)校認(rèn)為就業(yè)情況“一般”，2所學(xué)校認(rèn)為就業(yè)情況總體“較差”。結(jié)果凸顯了高等教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的艱難處境。

和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式"科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從ontology的譯名之爭(zhēng)看哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的話(huà)題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻(xiàn)，這種培養(yǎng)方式可能會(huì)對(duì)日后從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生有益，但是并不適合大部分今后不可能從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生。再加上有些導(dǎo)師忙于自己的事務(wù)，無(wú)暇關(guān)注學(xué)生的心態(tài)和學(xué)業(yè)情況，因此，很多高等教育學(xué)碩士研究生心理很焦慮，卻不知道該做什么，如何做。究其原因，我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)具有非常明顯的“學(xué)術(shù)性”傾向。筆者通過(guò)調(diào)查各校培養(yǎng)方案了解到，大部分高等教育學(xué)碩士研究生的人才培養(yǎng)定位都是致力于培養(yǎng)出學(xué)科理論知識(shí)雄厚、科研能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)型人才。但這種單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)使得大部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，造成高等教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的尷尬境地。

二高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題。

各高校對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、科研能力等方面的要求都做了詳細(xì)的規(guī)定，集中反映在各高校的高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案上?，F(xiàn)以hk和hb兩校高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案為例，發(fā)現(xiàn)其在培養(yǎng)設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，hk較為具體，主要培養(yǎng)“教育學(xué)科教學(xué)研究人員、高校行政管理人員、高校輔導(dǎo)員及學(xué)生事務(wù)工作人員和其他”。這樣言簡(jiǎn)意賅的表述，可以清晰地了解學(xué)生畢業(yè)后所能從事的行業(yè)，方向較為明確。相比而言，hb的培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)生在思想道德、學(xué)科知識(shí)、外語(yǔ)技能等方面都提出了要求，最終培養(yǎng)的是“能夠從事本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、科研和管理工作”的專(zhuān)業(yè)人員。hb的培養(yǎng)目標(biāo)與大多數(shù)的高校類(lèi)似，對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)后的去向及可從事的工作性質(zhì)和崗位沒(méi)有明確指出，這一點(diǎn)hk做到了，它對(duì)所培養(yǎng)的人才進(jìn)行了明確的定位，這樣就給學(xué)生一個(gè)非常明確的指向。

（二）課程設(shè)置不足。

兩所高校在課程設(shè)置上都設(shè)有公共課、學(xué)位必修課、學(xué)位選修課。兩所高校開(kāi)設(shè)的公共課程一樣。在學(xué)位必修課上，兩所高校都開(kāi)設(shè)了教育基本理論、教育科學(xué)研究方法、高等教育學(xué)、中外高等教育史和高等教育管理學(xué)，hk還另外開(kāi)設(shè)了教育社會(huì)學(xué)，hb另外開(kāi)設(shè)了大學(xué)課程論和當(dāng)代教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究。在學(xué)位選修課上，兩所高校都開(kāi)設(shè)的有spss在教育研究中的運(yùn)用，hb還開(kāi)設(shè)了高等教育哲學(xué)，hk還開(kāi)設(shè)了國(guó)際與比較高等教育、社會(huì)學(xué)理論與高等教育研究、高等教育政策研究、高校學(xué)生事務(wù)管理理論與方法、國(guó)際高等教育認(rèn)證與評(píng)估、高等教育改革與發(fā)展、高等教育管理的國(guó)際比較、院校研究概論、學(xué)位與研究生教育專(zhuān)題研究、大學(xué)教學(xué)與教師發(fā)展研究。很明顯，hk的課程建設(shè)更為豐富，尤其是在專(zhuān)業(yè)選修課上，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要，也為就業(yè)的分流做好了準(zhǔn)備。

通過(guò)對(duì)這兩所高校課程設(shè)置的比對(duì)，發(fā)現(xiàn)hb在課程設(shè)置上尤其是在選修課上相對(duì)不足，這將在很大程度上影響學(xué)生高等教育學(xué)理論知識(shí)的`視野，也無(wú)法讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，hk盡管在課程體系上較為規(guī)范，但是也存在一些問(wèn)題，其中最大的問(wèn)題就是忽視了高等教育學(xué)本身所具有的實(shí)踐性屬性。高等教育學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，不與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生的能力就不能得到提高。在就業(yè)時(shí)，即使有好的就業(yè)機(jī)會(huì)，也會(huì)因能力不足而與之失之交臂。

（三）培養(yǎng)方式低效。

hk和hb高等教育學(xué)碩士研究生都采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，既要發(fā)揮導(dǎo)師的力量，又要發(fā)揮整個(gè)導(dǎo)師組集體培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。每位導(dǎo)師指導(dǎo)1～3名學(xué)生，并根據(jù)每位學(xué)生的具體情況，制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃。研究生的學(xué)習(xí)采取課程學(xué)習(xí)和論文并重的方式，導(dǎo)師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

兩所高校的培養(yǎng)方式有其合理性的，但也存在一些問(wèn)題。首先，雖然強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師的作用，但是并未明確提出導(dǎo)師的職責(zé)，并且缺少考核檢測(cè)，從而會(huì)導(dǎo)致很多導(dǎo)師的指導(dǎo)流于形式，學(xué)生得不到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。其次，這種培養(yǎng)方式缺乏對(duì)學(xué)生業(yè)績(jī)的考核，很多學(xué)生處于懈怠應(yīng)付的狀態(tài)，實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)水平并沒(méi)有得到真正的提高。

（四）實(shí)踐訓(xùn)練缺乏。

高等教育學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在碩士研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)踐訓(xùn)練必不可少。但是仔細(xì)翻閱這兩所高校的培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)上都比較模糊。hk只是提及要有“校外調(diào)查及學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐”，但是具體如何實(shí)施、效果的監(jiān)督檢查并未說(shuō)明。hb提出教學(xué)實(shí)踐是參加本科生的教學(xué)一線工作?！敖虒W(xué)實(shí)踐的形式可以是講課、輔導(dǎo)、輔助指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)，組織課堂討論等”。雖然hb明確提出了教學(xué)實(shí)踐的要求，但是也存在問(wèn)題。最大的問(wèn)題就是高等教育學(xué)碩士研究生有能力給本科生上課嗎？這是在拿本科生當(dāng)“小老鼠”做實(shí)驗(yàn)，這既是對(duì)本科生的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)碩士研究生的不負(fù)責(zé)任。況且，很多高等教育學(xué)碩士研究生的就業(yè)方向并非走進(jìn)一線教學(xué)課堂更很少進(jìn)高校教學(xué)課堂，即便進(jìn)高校也多是做學(xué)生管理事務(wù)，這樣的實(shí)踐活動(dòng)的合理性令人質(zhì)疑。

三高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)優(yōu)化的思考與建議。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)前，從高等教育學(xué)碩士研究生的實(shí)際就業(yè)情況來(lái)看，社會(huì)對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生的崗位需求發(fā)生了很大的變化。在高校大擴(kuò)招的最初幾年，高等教育學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)有很多進(jìn)入高校做了教學(xué)和管理工作。但近年來(lái)，高校在招聘教師和科研人員時(shí)對(duì)學(xué)歷和能力的要求越來(lái)越高，因此，高等教育學(xué)碩士研究生很少能進(jìn)入高校工作，即便有幸進(jìn)入高校，也多是管理崗位或?qū)W工隊(duì)伍。這就導(dǎo)致大部分高校在培養(yǎng)目標(biāo)上存在與實(shí)際就業(yè)的嚴(yán)重錯(cuò)位。

大多數(shù)高校培養(yǎng)的是從事高教理論研究的學(xué)術(shù)性人才，而就業(yè)市場(chǎng)大量需要的是從事管理工作的應(yīng)用性人才。當(dāng)前大多數(shù)高校并沒(méi)有對(duì)這一需要設(shè)定針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，從而導(dǎo)致高等教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)后到高校任何一個(gè)部門(mén)工作，都幾乎完全是生手。在就業(yè)形勢(shì)如此嚴(yán)峻的情況下，高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)要下大功夫，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，既要考慮學(xué)生學(xué)術(shù)水平的提高，更要確保學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉。雖然當(dāng)前我國(guó)高等教育行政管理崗位尚未實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化，對(duì)管理人才并無(wú)專(zhuān)業(yè)上的特殊要求，但是受過(guò)良好專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人才會(huì)具備集中優(yōu)勢(shì)，在未來(lái)就業(yè)時(shí)能夠直接上崗。

（二）優(yōu)化課程體系。

“科學(xué)合理的課程設(shè)置真正意義在于使研究生通過(guò)形成以本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為內(nèi)核，其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)為外圍的多維立體的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)以服務(wù)于科學(xué)研究需要?！盵1]從對(duì)以上兩所高校課程設(shè)置分析看來(lái)，存在的共性問(wèn)題是理論性課程開(kāi)設(shè)過(guò)多，實(shí)踐性課程幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)。作為一門(mén)應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)術(shù)性的課程體系如何能培養(yǎng)出符合實(shí)踐性強(qiáng)的人才呢？此外，必修課所占比重過(guò)大，選修課比重過(guò)小。尤其是hb所代表的這一類(lèi)高校，受師資力量所限，無(wú)法開(kāi)設(shè)足夠的選修課供學(xué)生自主選擇。雖然hk這類(lèi)高校確實(shí)開(kāi)設(shè)了很多選修課，但是其仍然存在很大的局限性，因?yàn)樗鼉H僅局限在了高等教育這一領(lǐng)域，并沒(méi)有其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)的拓展。誠(chéng)然，高等教育學(xué)碩士研究生需要多方面加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但這也將導(dǎo)致學(xué)生思維的局限性。思維的局限性就會(huì)使得畢業(yè)生解決實(shí)際問(wèn)題的困難，因?yàn)楣芾韻徍蛯W(xué)工隊(duì)伍都是一些實(shí)踐性非常強(qiáng)的工作領(lǐng)域。因此應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)碩士研究生選修課的拓展，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）強(qiáng)化過(guò)程考核。

研究生指導(dǎo)教師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的作用非常關(guān)鍵，是培養(yǎng)質(zhì)量的第一把關(guān)人，導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性將直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。雖然每個(gè)學(xué)生都有自己的指導(dǎo)老師，但是目前大部分高校都沒(méi)有對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)工作進(jìn)行規(guī)范跟蹤管理，相對(duì)較為隨意，這樣就很難保證研究生得到應(yīng)有的、充分的、及時(shí)的指導(dǎo)。

因此應(yīng)該對(duì)導(dǎo)師的具體職責(zé)、評(píng)價(jià)與考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范化和制度化，對(duì)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰和表?yè)P(yáng)，對(duì)指導(dǎo)效果差、難以滿(mǎn)足研究生發(fā)展需要的導(dǎo)師實(shí)行淘汰制，不斷優(yōu)化研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍，并將此種制度切實(shí)落實(shí)到研究生的培養(yǎng)過(guò)程中。

與此同時(shí)，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生的過(guò)程管理，增加淘汰和分流機(jī)制，對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及早謀求合適的出路。嚴(yán)格中期考核和畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，并且對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從為學(xué)術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)與應(yīng)用兼顧的價(jià)值取向，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)取向采取多元的畢業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在美國(guó)“‘檔案袋’和‘課題研究設(shè)計(jì)’等實(shí)踐性強(qiáng)的畢業(yè)考核項(xiàng)目正在越來(lái)越多地取代傳統(tǒng)的學(xué)位論文”[2]。我國(guó)當(dāng)下的高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)的做法，以有利于高等教育學(xué)碩士研究生的個(gè)性化差異化發(fā)展，以求有更為滿(mǎn)意的就讀需求。

（四）重視實(shí)踐訓(xùn)練。

結(jié)合hk和hb兩類(lèi)高校對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生的實(shí)習(xí)要求來(lái)看，主要還是在校內(nèi)面對(duì)本科生進(jìn)行一線教學(xué)。但是，考慮到大多數(shù)實(shí)際就業(yè)的情況，高校應(yīng)重新思考高等教育學(xué)碩士研究生的實(shí)踐訓(xùn)練。

相比擔(dān)任本科生教學(xué)工作，還不如讓高等教育學(xué)碩士研究生擔(dān)任本科生的見(jiàn)習(xí)輔導(dǎo)員，或者兼而有之，從教學(xué)實(shí)習(xí)和管理實(shí)習(xí)兩方面進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)習(xí)可以參考“導(dǎo)生制”進(jìn)行，即先跟著實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師觀摩學(xué)習(xí)，然后自行備課，并與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不斷交流，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)嘗試進(jìn)行教學(xué)。管理實(shí)習(xí)就是讓其對(duì)某個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理。實(shí)習(xí)考核從實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和所帶班級(jí)的學(xué)生兩方面進(jìn)行，確保實(shí)習(xí)工作的圓滿(mǎn)完成。此外，根據(jù)就業(yè)實(shí)際，鼓勵(lì)高等教育學(xué)碩士研究生走出校門(mén)，多多參與社會(huì)實(shí)踐，增長(zhǎng)社會(huì)適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力，都是必要的。高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)必須要突破傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式，“走出‘象牙塔’式的學(xué)校育人環(huán)境是當(dāng)前高等教育改革必須面對(duì)的問(wèn)題”[3]。當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)和幫助。

四結(jié)語(yǔ)。

理論和實(shí)踐都證明，培養(yǎng)問(wèn)題的存在與就業(yè)難形成正相關(guān)關(guān)系，因此，要積極重視就業(yè)問(wèn)題，辦學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化碩士研究生的培養(yǎng)。為此，有必要重新設(shè)計(jì)高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)，在招生環(huán)節(jié)，注意招生有一定學(xué)校教育實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)生；在培養(yǎng)目標(biāo)上，更加多元和靈活，允許學(xué)生在中期考核的時(shí)候分流到專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位就讀；在課程設(shè)置上，加大研究方法課、選修課的范圍和數(shù)量，給學(xué)生更為開(kāi)闊的視野；培養(yǎng)過(guò)程更加注重與實(shí)踐的結(jié)合度，注意理論與實(shí)踐的有機(jī)銜接；在評(píng)價(jià)方式，更加注重學(xué)生的個(gè)性化選擇，對(duì)于不同就業(yè)取向的學(xué)生施以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，研究生教育的大眾化的趨勢(shì)也越來(lái)越明顯，研究生教育規(guī)模在迅速膨脹，高層次人才數(shù)量急劇膨脹，隨之而來(lái)的是碩士研究生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻。高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)工作必須與畢業(yè)生的就業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，雖然不能說(shuō)培養(yǎng)為就業(yè)服務(wù)，但沒(méi)有足夠就業(yè)質(zhì)量的人才培養(yǎng)肯定不是成功的。就業(yè)不好的專(zhuān)業(yè)勢(shì)必為社會(huì)所淘汰，也為學(xué)生所厭棄。因此，面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校要自覺(jué)完善適應(yīng)自我發(fā)展的調(diào)節(jié)機(jī)制，對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與就業(yè)的匹配。

參考文獻(xiàn)。

[2]李云鵬.教育第三方物流合同中物流運(yùn)營(yíng)商的法律條款的問(wèn)題基于rfid的第三方物流倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)航運(yùn)企業(yè)第三方物流躺供應(yīng)鏈實(shí)施現(xiàn)狀與策第三方物流企業(yè)項(xiàng)目管理成熟度概念模型初探ahp在第三方物流服務(wù)商選擇中的應(yīng)用談數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在第三方物流企業(yè)的應(yīng)用產(chǎn)業(yè)集群中的第三方物流及其特征探討第三方物流企業(yè)的誠(chéng)信管理建設(shè)探討基于web第三方物流管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)第三方物流的價(jià)值探析的形式與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[j].比較教育研究，2013（3）：28-32.

留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析論文篇九

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，城市迅速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步拉大。為了增加收入，提高自己的生活水平和生活質(zhì)量，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。由于受到戶(hù)口、住房、上學(xué)等諸多條件的限制，很多農(nóng)民工不得不將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。從而出現(xiàn)一個(gè)新的弱勢(shì)群體——留守兒童。由于家庭教育的缺失，這些留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題越來(lái)越突出。怎樣解決留守兒童的心理問(wèn)題，讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，成為當(dāng)前社會(huì)需要探討的問(wèn)題。

留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析論文篇十

兒童時(shí)期是人生成長(zhǎng)最重要的基礎(chǔ)時(shí)期，而此時(shí)父母的親情和教育引導(dǎo)對(duì)孩子的發(fā)展具有不可替代的作用。留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，缺乏親情關(guān)愛(ài)、陪伴和教育引導(dǎo)，會(huì)嚴(yán)重影響其健康成長(zhǎng)，造成行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)、心理健康等多方面的問(wèn)題。留守兒童心理問(wèn)題已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。本研究試圖揭示留守兒童的主要心理問(wèn)題及成因，并提出改進(jìn)建議。

(一)情緒問(wèn)題。

(二)行為問(wèn)題。

父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有基礎(chǔ)性、潛移默化性、長(zhǎng)期性影響，孩子的行為習(xí)慣、思想意識(shí)、個(gè)性特點(diǎn)等都是在家庭教育中逐步形成的。而留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，既缺乏親情關(guān)愛(ài)，又缺少?lài)?yán)格管教，加上監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，社會(huì)環(huán)境負(fù)能量影響，學(xué)校教育對(duì)留守兒童的問(wèn)題重視不夠、措施不力等，導(dǎo)致留守兒童行為問(wèn)題明顯偏多。有人對(duì)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理行為進(jìn)行比較研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童出現(xiàn)抽煙、飲酒、逃課、撒謊、打架行為的概率都高于非留守兒童［2］;此外，留守兒童出現(xiàn)鋪張浪費(fèi)、衛(wèi)生習(xí)慣差、不團(tuán)結(jié)同學(xué)、不尊重關(guān)心他人、攻擊性行為、違紀(jì)行為等也明顯偏多。

(三)性格問(wèn)題。

長(zhǎng)期缺乏親情關(guān)愛(ài)、嚴(yán)格管教，在期盼與失望、孤獨(dú)無(wú)助、放任自流中成長(zhǎng)起來(lái)的留守兒童，往往具有我行我素、自私自利、不善分享與合作，敏感多疑、自慚形穢、自卑內(nèi)向、悲觀消極退縮，膽小怕事或放蕩不羈、抑郁、叛逆等性格。有研究認(rèn)為留守兒童在“焦慮、孤獨(dú)、情緒障礙、自尊等方面的問(wèn)題明顯高于非留守兒童”。［3］這些不良性格都將是他們未來(lái)成長(zhǎng)的障礙。

(四)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

(一)家庭支持與親情關(guān)愛(ài)缺失。

家庭支持與親情關(guān)愛(ài)是兒童最初、最重要的外部支持，是兒童獲取其他外部支持的基礎(chǔ)，在兒童健康成長(zhǎng)中具有不可替代性?！案改傅慕甜B(yǎng)方式、家庭心理氛圍是兒童最重要的心理資源，也是他們深刻體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建自我的來(lái)源。然而留守兒童卻因?yàn)殚L(zhǎng)期親子分離，得不到父母及時(shí)有效的關(guān)注與支持而喪失或部分喪失了這一重要支持來(lái)源?！保?］使孩子在心理上缺乏最溫馨的親情依戀，缺乏最安全暢通的情感與思想交流溝通，也缺乏行為與性格塑造的榜樣與監(jiān)督。因此，缺失家庭支持和親情關(guān)愛(ài)是留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的首要原因。

(二)監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)。

留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型主要有隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)主要指由爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人往往年齡老化、身體較差、思想觀念陳舊落后、文化水平不高、代溝巨大，對(duì)孩子一是無(wú)力教育管理，二是教育管理方式方法落后，最大的問(wèn)題是放縱、溺愛(ài)。單親監(jiān)護(hù)指父親或母親一方外出打工，一方留在家里獨(dú)自承擔(dān)家務(wù)農(nóng)活及養(yǎng)育子女。單親監(jiān)護(hù)總體上優(yōu)于隔代監(jiān)護(hù)，但在一定程度上存在家庭結(jié)構(gòu)不完整、家庭功能不齊全的問(wèn)題。由母親監(jiān)護(hù)的留守兒童沒(méi)有父親在身邊，在成長(zhǎng)中就缺乏理性、規(guī)則、勇氣、剛強(qiáng)等男性陽(yáng)剛性格特質(zhì)的陶冶塑造;由父親監(jiān)護(hù)的留守兒童則缺乏溫情、細(xì)膩、隱忍、委婉等女性陰柔性格特質(zhì)的陶冶塑造。而無(wú)論是男孩還是女孩，最佳的性格特質(zhì)是雙性性格特質(zhì)，既有男性陽(yáng)剛的一面，又有女性陰柔的一面。所以，單親監(jiān)護(hù)主要的問(wèn)題是會(huì)導(dǎo)致孩子性格發(fā)育的弱點(diǎn)。另外，單親監(jiān)護(hù)者往往一個(gè)人在家承擔(dān)起全部家務(wù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的任務(wù)，十分忙碌勞累，容易造成沒(méi)有時(shí)間和精力管教孩子。親朋監(jiān)護(hù)往往使孩子到一個(gè)自己相對(duì)陌生的環(huán)境，不但基本缺失家庭支持與親情關(guān)愛(ài)，而且難于適應(yīng)，更別說(shuō)融入新環(huán)境、新家庭，讓孩子有寄人籬下的感覺(jué)，一些親朋監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童與自己的孩子區(qū)別對(duì)待，有歧視、不公平公正，甚至虐待等態(tài)度和行為，這顯然不利于留守兒童心理健康成長(zhǎng)。

(三)學(xué)校教育不足。

學(xué)校教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。這些年來(lái)隨著留守兒童問(wèn)題被國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注，不少學(xué)校對(duì)留守兒童給予了高度重視，并采取了一些有針對(duì)性的措施，對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)做出了巨大的努力。但學(xué)校教育無(wú)法彌補(bǔ)家庭支持與親情缺失對(duì)兒童成長(zhǎng)帶來(lái)的影響。而且農(nóng)村學(xué)校，特別是基點(diǎn)校無(wú)論是教育教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，還是師資隊(duì)伍數(shù)量、水平與事業(yè)心都存在這樣或那樣的問(wèn)題。在留守兒童教育上最主要的問(wèn)題，一是缺少專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)的心理健康教師對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，二是沒(méi)有起到聯(lián)系家庭教育和社會(huì)教育形成教育合力的主導(dǎo)作用。

(四)社會(huì)支持不力。

留守兒童心理問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，社會(huì)團(tuán)體、愛(ài)心人士、社區(qū)組織都加入了關(guān)愛(ài)留守兒童的行列，采取了不少關(guān)愛(ài)、幫扶措施，并取得了明顯的成效。如雷沃留守兒童公益計(jì)劃、春雷計(jì)劃、春苗營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃等，重慶市涪陵團(tuán)區(qū)委的“服刑人員未成年子女心理干預(yù)志愿服務(wù)”項(xiàng)目，通過(guò)青商會(huì)爭(zhēng)取政府購(gòu)買(mǎi)資金，通過(guò)聘用在讀心理學(xué)研究生志愿者逐一走訪摸排后確定受助者，再聘用本地具有心理咨詢(xún)資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)志愿者對(duì)受助者進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，通過(guò)節(jié)日家訪慰問(wèn)、電話(huà)訪談、互動(dòng)作業(yè)等方式與受助者建立幫扶關(guān)系，為受助者建立心理健康檔案、完成心理健康評(píng)估報(bào)告并總結(jié)項(xiàng)目成效。［6］但目前許多團(tuán)體的關(guān)愛(ài)幫扶措施往往是任務(wù)性、一時(shí)性、小范圍的活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、全面性，更多的留守兒童沒(méi)有得到社會(huì)足夠的關(guān)注與支持。(五)政府治理不夠近些年來(lái)，國(guó)家加大了農(nóng)村教育改革和投入的力度，不斷改善農(nóng)村辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)差別，特別值得一提的是寄宿制學(xué)校的普遍建立，為解決偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童上學(xué)和流動(dòng)兒童救護(hù)不力問(wèn)題做出了重大貢獻(xiàn)。但總的來(lái)說(shuō)，政府的投入和監(jiān)管力度還不夠，城鄉(xiāng)差異依然較大。首先，農(nóng)村義務(wù)教育階段兒童輟學(xué)率，特別是隱性輟學(xué)率仍然偏高，高中入學(xué)率偏低的現(xiàn)象在短期內(nèi)還難以解決。其次，政府對(duì)學(xué)校周邊的監(jiān)管力度不到位，黑心商販為了個(gè)人利益，不顧兒童身心健康，網(wǎng)吧、歌廳、游戲廳、垃圾食品等仍然像毒瘤一樣在學(xué)校周邊蔓延。再次，政府也為解決在父母身邊的流動(dòng)兒童入學(xué)難正在努力。但由于長(zhǎng)期形成的“二元戶(hù)籍制”依然存在，政府在法律、政策層面改革的不完善，“對(duì)農(nóng)民工的子女教育、社會(huì)保障、就業(yè)等仍然存在不公平待遇?！保?］不少地方流動(dòng)兒童入學(xué)難的問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決，一些在父母身邊的適齡流動(dòng)兒童為了上學(xué)不得不無(wú)奈地選擇辦學(xué)條件十分差的“打工子女學(xué)?！被蚧氐郊亦l(xiāng)成為留守兒童。

(一)滿(mǎn)足親情關(guān)愛(ài)。

父母的'親情關(guān)愛(ài)是孩子的精神樂(lè)園。外出打工父母為了家庭經(jīng)濟(jì)、為了孩子無(wú)奈選擇了自己外出打工，把孩子留在家里。但若忽視孩子的心理需要和健康成長(zhǎng)，即使找到了錢(qián)也得不償失、后悔莫及。有研究發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康水平顯著低于非留守兒童，父母雙方在外的留守兒童顯著低于一方在外的，隔代監(jiān)護(hù)的顯著低于親朋監(jiān)護(hù)的兒童。［8］因此，外出打工人員若有可能最好把子女帶在身邊，或留一人在家，有親朋可以委托監(jiān)護(hù)的最好不要選擇隔代監(jiān)護(hù)。留守兒童父母再苦再累再忙也不要忘了加強(qiáng)與孩子溝通聯(lián)系，盡量每天在固定時(shí)間里通過(guò)電話(huà)、qq、視頻、微信等方式與孩子保持聯(lián)系，全面關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與生活、煩惱與快樂(lè)、擔(dān)心與期盼;最好是增加回家與家人、孩子團(tuán)聚的次數(shù)。還應(yīng)該加強(qiáng)與孩子任課教師，特別是班主任的聯(lián)系溝通，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積極配合學(xué)校教育，努力使孩子全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

(二)履行監(jiān)護(hù)責(zé)任。

監(jiān)護(hù)人既然接受了孩子家長(zhǎng)的委托，就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)的責(zé)任，了解自己監(jiān)護(hù)的不足，改進(jìn)監(jiān)護(hù)方式方法，盡力保障孩子健康成長(zhǎng)。隔代監(jiān)護(hù)的爺爺奶奶輩，首先要有教育管理好孩子的信心，要與時(shí)俱進(jìn)地了解現(xiàn)代兒童心理和教育的溝通方式，要防止溺愛(ài)、放縱孩子，要多與孩子父母、學(xué)校教師溝通交流、商量請(qǐng)教孩子的教育管理;單親監(jiān)護(hù)要盡量減少一些家務(wù)和農(nóng)活，多給孩子的教育管理留一些時(shí)間和精力，要了解并盡力改進(jìn)或彌補(bǔ)自己監(jiān)護(hù)的不足，努力使孩子個(gè)性健康成長(zhǎng);親朋監(jiān)護(hù)者要營(yíng)造良好的家庭情感氛圍，努力使孩子融入到自己家里，不要讓孩子有寄人籬下之感，更不能對(duì)孩子有偏見(jiàn)、不公、虐待等不利于兒童健康成長(zhǎng)的態(tài)度或行為。

(三)改進(jìn)學(xué)校教育。

學(xué)校要把黨和國(guó)家對(duì)貧困兒童、留守兒童的關(guān)心落實(shí)到每一個(gè)孩子身上，要高度重視留守兒童問(wèn)題，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們應(yīng)對(duì)各種具體困境，幫助他們克服學(xué)習(xí)生活中的具體困難，教育他們自立自強(qiáng)，健康陽(yáng)光地成長(zhǎng)。要建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，跟蹤留守兒童成長(zhǎng)。要充分發(fā)揮學(xué)校在形成教育合力中的主導(dǎo)作用，組織、溝通聯(lián)系、引導(dǎo)、發(fā)揮好家長(zhǎng)委員會(huì)、社區(qū)教育委員會(huì)、社會(huì)各界教育自愿熱心人士的作用。特別是要在家校聯(lián)系中指導(dǎo)、培養(yǎng)、協(xié)調(diào)好家庭教育與學(xué)校教育的積極配合。如培訓(xùn)指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人如何監(jiān)護(hù)好留守兒童;建立并利用好“校訊通”，不要局限于布置作業(yè)，要通過(guò)校訊通及時(shí)與孩子的父母、監(jiān)護(hù)人溝通交流，反應(yīng)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，指導(dǎo)協(xié)調(diào)好家庭教育;設(shè)置親情電話(huà)，讓留守兒童定時(shí)與父母溝通等等。

(四)增強(qiáng)社會(huì)教育。

提倡社會(huì)團(tuán)體、愛(ài)心人士、社區(qū)組織各方力量協(xié)助，更加系統(tǒng)、全面、長(zhǎng)期地投入關(guān)愛(ài)留守兒童的事業(yè)。共青團(tuán)、婦聯(lián)、關(guān)工委、社區(qū)教育委員會(huì)等組織要協(xié)調(diào)統(tǒng)一組織發(fā)動(dòng)全社會(huì)各種愛(ài)心組織、團(tuán)體、志愿者的行動(dòng)。首先，要加強(qiáng)社區(qū)對(duì)留守兒童的關(guān)注與投入力度，完善關(guān)愛(ài)體系、建立長(zhǎng)效制度、豐富活動(dòng)內(nèi)容，如設(shè)立留守兒童之家、親戚電話(huà)、代理家長(zhǎng)等。要豐富社區(qū)的文化娛樂(lè)活動(dòng)，如健身場(chǎng)所、文化長(zhǎng)廊、圖書(shū)室等，加強(qiáng)網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所管理，減少不良文化入侵。其次，要聯(lián)動(dòng)大型慈善活動(dòng)機(jī)構(gòu)，計(jì)劃與當(dāng)?shù)貝?ài)心人士、志愿者、高校團(tuán)學(xué)組織協(xié)調(diào)統(tǒng)一幫扶留守兒童，盡力做到對(duì)所有留守兒童全覆蓋，對(duì)每個(gè)留守兒童身心健康成長(zhǎng)全面幫扶、長(zhǎng)期幫扶，直至義務(wù)教育結(jié)束或父母返鄉(xiāng)不再成為留守兒童。

(五)加強(qiáng)政府治理。

首先，要從制度管理、經(jīng)費(fèi)投入、教師配備與管理上保障對(duì)留守兒童的關(guān)心與重視。要給打工子女在城市入學(xué)受教育的平等權(quán)利與機(jī)會(huì)，要辦好農(nóng)村寄宿制小學(xué)，要保障農(nóng)村小學(xué)心理健康專(zhuān)職教師、生活教師的編制。要加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境治理，清掃學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳、卡拉ok等場(chǎng)所，嚴(yán)格管理社區(qū)等其他地方的這些場(chǎng)所，使青少年兒童有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。其次，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的檢查督導(dǎo)，強(qiáng)化落實(shí)家長(zhǎng)(監(jiān)護(hù)人)與學(xué)校的法律責(zé)任，杜絕適齡兒童輟學(xué)與隱形輟學(xué)等現(xiàn)象的發(fā)生。要盡力減少留守兒童的產(chǎn)生，一方面要打破“二元戶(hù)籍制”結(jié)構(gòu)，加快城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，使打工人員子女在城市真正有平等受教育的機(jī)會(huì);另一方面要加大對(duì)“三農(nóng)”的投入與補(bǔ)貼，發(fā)展地方各類(lèi)產(chǎn)業(yè)，吸引外出打工人員返鄉(xiāng)置業(yè)，以減少留守兒童的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn):。

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留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析論文篇十一

摘要：隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)程度的不斷加劇,越來(lái)越多的家長(zhǎng)把希望寄托在學(xué)校的教育之上,學(xué)前教育也因此受到較多的關(guān)注。但是,由于家長(zhǎng)的急于求成心態(tài)和學(xué)前教育機(jī)制的缺失,當(dāng)前許多幼兒園教育存在一定的小學(xué)化問(wèn)題,這將在一定程度上影響孩子的成長(zhǎng)。本文以幼兒園管理為視角,深入分析了當(dāng)前幼兒園教育的整體特點(diǎn),并且有針對(duì)性的提出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理;幼兒園教育;小學(xué)化;分析;。

隨著課程改革的深入開(kāi)展,學(xué)前教育逐漸受到越來(lái)越多的重視,不能讓孩子輸在起跑線上的教育觀點(diǎn)也在一定程度上催生了幼兒教育的發(fā)展。但是,由于教育機(jī)制的缺失,當(dāng)前許多幼兒園教育存在嚴(yán)重的問(wèn)題,其中比較突出的就是幼兒教育的小學(xué)化問(wèn)題,這一問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決,將在幼兒園教育中起到一定的負(fù)面作用,不利于孩子的教育和發(fā)展。

留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析論文篇十二

摘要：小學(xué)生厭學(xué)的事件屢見(jiàn)不鮮，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)校生活積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和逃避行為，若置之不理長(zhǎng)此以往不僅會(huì)使成績(jī)下降而且容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。本文從家庭教育角度，從家庭中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的方面來(lái)分析問(wèn)題成因并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；家庭教育；厭學(xué)。

杜威在《民主與教育》中指出：任性和反復(fù)無(wú)常是一種猛然的爆發(fā)，是對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良引起的，凡是外力強(qiáng)迫的或聽(tīng)從命令的行為，而且行為者在聽(tīng)命行事中沒(méi)有自己的目標(biāo)可達(dá)到，或者不明白該行為與其他行為有何關(guān)聯(lián)，就會(huì)反復(fù)無(wú)常的任性表現(xiàn)[1]。由此可見(jiàn)，對(duì)兒童厭學(xué)的“任性行為”可以在一定程度上理解為學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)問(wèn)題。

1.1家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不合理。

當(dāng)兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒時(shí)，首先要考慮養(yǎng)育者為兒童制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理。杜威認(rèn)為，如果教育目標(biāo)是不切實(shí)際的，惡果之一就是因?yàn)楦拘胁煌ǘ鴮?dǎo)致胡亂利用眼前條件。望子成龍是天下父母心，比如養(yǎng)育者均希望兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)上成為“第一名”“名列前茅”，常常以此為兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而這種情況會(huì)產(chǎn)生兩方面的問(wèn)題：（1）養(yǎng)育者會(huì)因?yàn)樵撃繕?biāo)而急切地為兒童報(bào)各種昂貴的課后補(bǔ)習(xí)班，而忽略?xún)和陨韺?shí)際，也不計(jì)補(bǔ)習(xí)班的真實(shí)效果。倘若脫離了兒童自身情況，兒童也會(huì)為此痛苦，上課走神，學(xué)校效果不佳，徒增學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（2）兒童缺乏為此學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如兒童的成績(jī)?cè)谥械茸笥遥B(yǎng)育者要求每一次考試都達(dá)到“第一名”，顯然不具備現(xiàn)實(shí)可行性。管理學(xué)中期望理論說(shuō)激勵(lì)動(dòng)力等于期望值乘以效價(jià)，對(duì)結(jié)果的渴望和達(dá)成結(jié)果的難度同樣重要[2]。也就是指即使達(dá)到目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)回報(bào)再豐厚，當(dāng)目標(biāo)遙不可及的時(shí)候，動(dòng)力值依然不高。即無(wú)論采取何種獎(jiǎng)勵(lì)與回報(bào)，當(dāng)為兒童制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過(guò)大時(shí)，兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力依然不強(qiáng)，不愿付之行動(dòng)。由此可見(jiàn)，脫離實(shí)際的目標(biāo)會(huì)造成兒童產(chǎn)生畏難情緒、打消學(xué)習(xí)積極性，失去動(dòng)力。

1.2兒童個(gè)人目標(biāo)不受重視。

《民主與教育》中提到，兒童的養(yǎng)育者往往定下他“自己的”目標(biāo)當(dāng)作孩子應(yīng)有的成長(zhǎng)目標(biāo)。兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)多為養(yǎng)育者或者學(xué)校、老師代替兒童制定，屬于外定的目標(biāo)，而非兒童根據(jù)當(dāng)下自身經(jīng)驗(yàn)和自身情況得出的目標(biāo)。兩種目標(biāo)沒(méi)能有效的協(xié)調(diào)而產(chǎn)生矛盾讓兒童無(wú)所適從。兒童天性被壓抑，也因此難以調(diào)動(dòng)積極學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.3對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏溝通和理解。

兒童厭學(xué)也可能是出于對(duì)他人訂立的學(xué)習(xí)目標(biāo)的不理解。兒童尚處在成長(zhǎng)階段，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)于養(yǎng)育者要求其積極學(xué)習(xí)不能夠清楚的理解———比如“為什么要好好學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)有什么用”———因而困惑不解，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。但有部分養(yǎng)育者認(rèn)為道理淺顯無(wú)需與兒童進(jìn)行這方面的溝通，或者“長(zhǎng)大了就明白了”，或者認(rèn)為成人這樣說(shuō)兒童自然就會(huì)理解，并沒(méi)有站在兒童的角度來(lái)看待問(wèn)題。這種分歧自然而然就造成了兒童無(wú)法理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)其感到困惑，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.1合理化家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對(duì)兒童厭學(xué)情況，養(yǎng)育者應(yīng)當(dāng)合理的制定家庭中兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從兒童自身出發(fā)，不宜不切實(shí)際，比如，先進(jìn)步兩到三個(gè)名次，再進(jìn)步一到兩個(gè)名次，逐步前進(jìn)，并且可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整和修改。這樣有助于讓兒童看到完成目標(biāo)的希望，一方面愿意付出努力去達(dá)成目標(biāo)，另一方面可憑借完成目標(biāo)而產(chǎn)生成就感，肯定自身價(jià)值，繼而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)兒童一步步完成目標(biāo)、發(fā)揮才能的時(shí)候，兒童的未來(lái)也就無(wú)需養(yǎng)育者過(guò)多擔(dān)憂(yōu)了，因?yàn)椴⒉恍枰B(yǎng)育者直接為兒童訂立一個(gè)宏大的、遙不可及的目標(biāo)，更宜將兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得符合實(shí)際，這樣才能夠有效激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的.動(dòng)力。

2.2重視兒童的個(gè)人目標(biāo)。

蒙臺(tái)梭利在研究中發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)玩具、糖果等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并不感興趣，激發(fā)他們能力的是自由的天性發(fā)展[3]。因此當(dāng)兒童出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)，物質(zhì)刺激并非最優(yōu)方式，而是養(yǎng)育者應(yīng)找出兒童的個(gè)人目標(biāo)，與教育目標(biāo)相結(jié)合。（1）養(yǎng)育者應(yīng)理解并尊重兒童的個(gè)人目標(biāo)，面對(duì)兒童的自身目標(biāo)養(yǎng)育者不要輕易否定，不要把養(yǎng)育者的人生目標(biāo)強(qiáng)加在兒童身上。人人生而不同，兒童有自身的天性發(fā)展需求，可能和自己的兄弟姐妹以及養(yǎng)育者都不相同。養(yǎng)育者將自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)強(qiáng)加于兒童只會(huì)違背兒童發(fā)展的天性，造成兒童的痛苦，有損兒童的心理健康，而其真正的天性則得不到發(fā)展。（2）兒童正處于身心的發(fā)育期，尚未成熟，其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此兒童的個(gè)人目標(biāo)可能并不明確，不是“想成為戰(zhàn)地記者”“希望當(dāng)遺傳學(xué)家”這樣能夠?yàn)槌扇松鐣?huì)迅速接受并精確定位的目標(biāo)。兒童的個(gè)人目標(biāo)可能表現(xiàn)為一種愛(ài)好、一種專(zhuān)長(zhǎng)，在其生活中體現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)需要養(yǎng)育者用心觀察，并借助成人豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)加以分析，幫助兒童明確個(gè)人目標(biāo)。比如美國(guó)檢察官梅琳達(dá)，從小最喜歡并且擅長(zhǎng)的事情是與人吵架[4]。在以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)育者應(yīng)當(dāng)讓兒童個(gè)人與家庭和學(xué)校設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，從根本上激發(fā)兒童學(xué)習(xí)、進(jìn)步的興趣，積極發(fā)掘自身潛能，樂(lè)于學(xué)習(xí)。蒙臺(tái)梭利指出，兒童懂得“自我教育”，當(dāng)設(shè)定目標(biāo)之后，兒童不需要成年人的干涉，會(huì)主動(dòng)修正自己的行為。因此讓兒童目標(biāo)和家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，能夠幫助兒童從自身克服消極厭學(xué)情緒。

2.3加強(qiáng)溝通和理解。

養(yǎng)育者需要尊重兒童并理解兒童，站在兒童的角度進(jìn)行溝通，耐心講解，才能有效的為兒童解釋學(xué)校和家庭設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)的理由和與之帶來(lái)的好處，幫助其理解和認(rèn)同。若是將成人的觀點(diǎn)強(qiáng)加于兒童硬要求兒童理解并贊同，比如“好大學(xué)”“能賺大錢(qián)”“找好工作”，對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童而言，目標(biāo)從近在眼前的“取得好成績(jī)”“考試成績(jī)前三名”變成了遙遠(yuǎn)未來(lái)十分不確定又不具體的事物，更加模糊，反而不易理解并付諸努力。因此成人要站在兒童的角度進(jìn)行溝通和講解，當(dāng)兒童理解并認(rèn)同了學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，便會(huì)在一定程度上克服厭學(xué)情緒，自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]唐艾里姆，珍妮艾里姆.養(yǎng)育女兒[m].北京出版社，2002.

留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析論文篇十三

如今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，農(nóng)村大部分青壯年勞力都背井離鄉(xiāng)，到大城市尤其是沿海城市工作，導(dǎo)致農(nóng)村勞動(dòng)力越來(lái)越少。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外出務(wù)工的農(nóng)民越來(lái)越多，留守兒童比例也越來(lái)越大，從而制約了我國(guó)農(nóng)村人口素質(zhì)的發(fā)展，留守兒童由于缺少父母的撫育與關(guān)愛(ài)，心理健康問(wèn)題隨之而生。這與我國(guó)新課改要求培育學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等內(nèi)容相矛盾。

封閉式心理。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，家庭環(huán)境不穩(wěn)定，使得他們沒(méi)有歸宿感和安全感，從而孤立自己，喜好獨(dú)來(lái)獨(dú)往。他們?nèi)鄙俑笎?ài)、母愛(ài)，缺少心靈的港灣、情感的依靠，性格變得內(nèi)向孤僻，心靈變得脆弱、不堪一擊，對(duì)生活感到無(wú)助、失落，不愛(ài)與同學(xué)交流往來(lái)，期待真情真愛(ài)，渴望親情。

自卑心理。與其他父母都在身邊的兒童相比，留守兒童更不喜歡參加各種活動(dòng)及游戲，尤其是親子活動(dòng)。親子活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，是一種心靈的傷害，看著別的孩子與父母手拉手，看著別的父母正在鼓勵(lì)和安慰他們自己的孩子時(shí)，留守兒童的心里是很難過(guò)的，因此會(huì)形成不愿參加任何活動(dòng)的心理。留守兒童在傷心難過(guò)或做錯(cuò)事的時(shí)候，由于父母不在身邊，便沒(méi)有心靈的“頂梁柱”，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的后盾，沒(méi)有自信，產(chǎn)了自卑。

充分利用學(xué)校教育資源。知識(shí)的缺乏可以通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)，然而，學(xué)習(xí)的興趣與良好的心理素質(zhì)是難以得到彌補(bǔ)的。不健康的心理是摧殘留守兒童的“定時(shí)炸彈”。學(xué)校是“留守兒童”成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造和利用相關(guān)方面的教育資源。例如，學(xué)?？梢越⒁粋€(gè)心理健康咨詢(xún)室，精心挑選專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師。再如，學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查，了解他們的心靈需求，為他們做備案，建立一人一檔的檔案材料，跟蹤調(diào)查。聯(lián)系他們的監(jiān)護(hù)人或者直接聯(lián)系他們的父母，告知他們孩子的情況，采用學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合的方式對(duì)留守兒童進(jìn)行相關(guān)教育與引導(dǎo)，讓“留守兒童”走出心靈陰影，讓“留守兒童”享受被關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光，讓“留守兒童”健康地成長(zhǎng)！

合理、及時(shí)地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理的慰問(wèn)與引導(dǎo)。學(xué)校作為學(xué)生心理健康教育的主陣地，應(yīng)首先開(kāi)設(shè)心理健康的相關(guān)課程，應(yīng)定期舉辦有關(guān)心理健康教育的講座，還可以開(kāi)通“悄悄話(huà)”郵箱，通過(guò)“悄悄話(huà)”郵箱傳授相關(guān)的知識(shí)，幫助留守兒童解決無(wú)人可傾訴、無(wú)處可傾訴的痛處，解開(kāi)留守兒童的心結(jié)。其次，教師一旦發(fā)現(xiàn)留守兒童心理有問(wèn)題和行為有偏差時(shí)，應(yīng)及時(shí)處理，防止學(xué)生的心靈重創(chuàng)加深，要防微杜漸。教師在與留守兒童交流時(shí)，應(yīng)多運(yùn)用鼓勵(lì)性、贊美性、商量式的語(yǔ)言。只有在和諧、平等的氛圍中交流，學(xué)生的情緒才可能穩(wěn)定，學(xué)生才能積極配合工作，學(xué)生才可能敞開(kāi)心扉，最終才可能順利解決相應(yīng)的問(wèn)題。

建設(shè)農(nóng)村留守兒童家園。農(nóng)村居民一般文化素質(zhì)不高，留守兒童在這樣的環(huán)境生活、成長(zhǎng)，定會(huì)受到影響。因此，建設(shè)農(nóng)村留守兒童家園，提高農(nóng)村人民素質(zhì)勢(shì)在必行。學(xué)校設(shè)立了心理健康咨詢(xún)室，在農(nóng)村可以設(shè)立一些有趣味性的、技能性的、休閑性的、樂(lè)器性的興趣小組，讓留守兒童生活在、玩耍在一個(gè)高文化、高素質(zhì)的環(huán)境中，促進(jìn)留守兒童的.心理健康發(fā)展，提高留守兒童的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。

營(yíng)造良好的生活環(huán)境。學(xué)校是留守兒童的第二個(gè)家園，學(xué)校應(yīng)給予留守兒童更多的幫助和關(guān)愛(ài)，從而才能彌補(bǔ)家庭關(guān)懷的不足，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境。農(nóng)村的留守兒童由于監(jiān)護(hù)者整天忙于勞作，文化程度不高，無(wú)暇顧及他們。父母不在身邊，而正在青春期的他們思想還不成熟，做事情欠考慮，自我保護(hù)意識(shí)低，容易上當(dāng)受騙，容易被不良風(fēng)氣所感染、左右，心靈比較脆弱，從而形成叛逆、我行我素、抽煙酗酒、泡吧游戲，容易被社會(huì)不良人士帶壞。因此，學(xué)校應(yīng)加大校風(fēng)校紀(jì)的宣傳力度，杜絕學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳對(duì)未成人的影響，多組織一些公益活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，呼吁大家共同攜手為留守兒童鑄造一個(gè)愛(ài)心“暖巢”。

“孩子在，父母游”，留守兒童已成為各大網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的焦點(diǎn)，一張張可愛(ài)的笑臉，一個(gè)個(gè)期待、渴望的眼神反復(fù)出現(xiàn)。這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展階段的普遍現(xiàn)象，父母為了找到更好的工作和養(yǎng)家糊口進(jìn)入城市務(wù)工，教育工作者不得不積極面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)校自古以來(lái)就承載教書(shū)育人的重大任務(wù)，因此學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊教育，以健康的心態(tài)勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，讓留守兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理情感，讓他們健康、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。

留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析論文篇十四

留守兒童多產(chǎn)生于中西部地區(qū)貧困的農(nóng)村，由于家中經(jīng)濟(jì)困難，在吃、穿方面條件較差。由于缺乏身體所必需的營(yíng)養(yǎng)，生長(zhǎng)發(fā)育較慢，個(gè)子小、常被同學(xué)欺負(fù)，因此，易產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)、生活中遇到困難和挫折時(shí)沒(méi)有可以?xún)A訴的對(duì)象，易產(chǎn)生孤獨(dú)感甚至是被遺棄感。

2、家庭教育的缺失。

家庭教育是個(gè)體社會(huì)化的最初搖籃，兒童的成長(zhǎng)受父母雙親的直接影響，家長(zhǎng)的言行對(duì)子女的成長(zhǎng)具有重要的影響和潛移默化的作用，對(duì)兒童健康心理的形成和發(fā)展也有重要的影響。他們的性格特征、道德品質(zhì)、心理狀態(tài)、行為方式都是從孩提時(shí)養(yǎng)成的。良好的家庭教育可以使兒童養(yǎng)成良好的品質(zhì)和生活習(xí)慣，從而為他們今后的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，家庭教育是對(duì)學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，它能保證學(xué)校教育的效果并且更能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。學(xué)校教育著眼于一個(gè)班級(jí)的全體，而對(duì)個(gè)體的關(guān)注相對(duì)較少，而家庭教育可以更有針對(duì)性地關(guān)注到個(gè)體兒童各個(gè)階段的身心發(fā)展。由此可見(jiàn)家庭教育的重要性。

但是，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們的父母外出打工，見(jiàn)面機(jī)會(huì)少，父母將他們交給爺爺、奶奶或其他親戚、朋友照看，甚至有的兒童長(zhǎng)期無(wú)人監(jiān)護(hù)。由于父愛(ài)母愛(ài)缺失、與父母缺乏聯(lián)系溝通、監(jiān)護(hù)人素質(zhì)低下且教育方式不良等原因，致使一些留守兒童產(chǎn)生了孤僻、內(nèi)向、驕縱、霸道等不良心理問(wèn)題。

3、學(xué)校教育缺乏關(guān)注。

學(xué)校是學(xué)生接受教育，增長(zhǎng)知識(shí)的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是培養(yǎng)兒童良好的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的主戰(zhàn)線。兒童的大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)的，尤其是對(duì)于留守兒童，他們大多寄宿在學(xué)校。如果學(xué)校和教師真正關(guān)注留守兒童，注重對(duì)留守兒童健康身心的引導(dǎo)和培養(yǎng)，就會(huì)促進(jìn)他們健康發(fā)展，反之，若在活動(dòng)中對(duì)他們表現(xiàn)出的勤奮和認(rèn)真視而不見(jiàn)，則會(huì)給兒童的心靈造成一定的傷害。學(xué)校和教師能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決留守兒童在學(xué)習(xí)、生活和心理上的一些困難，也成了我們不得不重視的問(wèn)題。事實(shí)證明，很多教師對(duì)留守兒童及其家庭情況了解不夠、關(guān)注不多，使兒童逐漸產(chǎn)生挫敗感和失落感，在教師那兒得不到表?yè)P(yáng)也就越來(lái)越不自信，再加上學(xué)習(xí)的壓力，他們慢慢變得自卑、易焦慮，影響自身的身體健康并最終影響到自身的生活和學(xué)習(xí)。

4、兒童的階段特征。

艾利克·埃里克森是美國(guó)現(xiàn)代著名的心理學(xué)家和精神分析理論家。他提出了人格的“心理社會(huì)發(fā)展理論”，他認(rèn)為人格的發(fā)展受社會(huì)文化背景的影響和制約。個(gè)體的發(fā)展貫穿于人生過(guò)程的全程，在這個(gè)過(guò)程中存在階段性，而在不同階段都有特定的環(huán)境、目標(biāo)、任務(wù)和沖突，正確地對(duì)待和解決這些問(wèn)題，就會(huì)使個(gè)體得到好的發(fā)展。埃里克森把人發(fā)展的整個(gè)過(guò)程劃分為八個(gè)階段，而我們所界定的留守兒童是處于6~16周歲的兒童和少年，對(duì)應(yīng)而言，就是其中的第四個(gè)階段（從六歲到十一、十二歲），也稱(chēng)為學(xué)齡初期，和第五個(gè)階段（從十二歲到十八歲），也稱(chēng)為青春期。第四階段學(xué)齡初期的重要事件是入學(xué)，發(fā)展危機(jī)是勤奮感對(duì)自卑感，兒童在這個(gè)階段初入學(xué)校，由在家庭環(huán)境中的日常生活和游戲玩耍轉(zhuǎn)為在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，如果他們的努力和學(xué)業(yè)成績(jī)能受到教師的關(guān)注，順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會(huì)獲得勤奮感，這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿(mǎn)信心；反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑感。第五階段青春期的發(fā)展危機(jī)是自我同一性和角色混亂的沖突。進(jìn)入青春期，青少年生理方面快速發(fā)育，第二性征顯現(xiàn)，但心理方面還不成熟，若不正確引導(dǎo)，自身的好奇心、無(wú)知和沖動(dòng)會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，同時(shí)，更重要的是青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)沖突而感到困擾和混亂。如果這個(gè)階段發(fā)展不健康，就容易產(chǎn)生抵抗社會(huì)的心理，甚至犯罪。由此可見(jiàn)學(xué)齡期和青春期對(duì)于一個(gè)人的一生至關(guān)重要，而留守兒童在最重要的時(shí)期如果得不到家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛(ài)，也沒(méi)有有效的心理溝通，就極容易產(chǎn)生心理問(wèn)題和行為偏差。我們從新聞上也經(jīng)常可以看到關(guān)于留守兒童犯罪的案例，數(shù)據(jù)也顯示，在檢察機(jī)關(guān)受理、審查、起訴的未成年人案件中，留守兒童的案件占到總數(shù)的四成。