作品賞析是提高文學鑒賞能力的重要方法，它可以讓人更好地理解和欣賞文學作品。寫一篇完美的總結不僅需要我們總結經(jīng)驗，還需要對自己未來的規(guī)劃有清晰的認識和思考。想要寫出一篇優(yōu)秀的總結？那就不妨看看以下幾篇精選的總結范文，或許對你有所幫助。

小組的合作方法篇一

科學構建合作小組。

在日常的課堂中，同桌雙人合作是十分常見的，這是其他合作方式的基礎，每人都是這個小組的“主角”，這種合作也簡便易行，但這只是一種最小范圍的、隨機的合作，也有的按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個學習小組，這樣便擴大了合作交流的范圍，增加了信息量，也能培養(yǎng)學生適應合作的能力，但這種合作小組人員組成的隨意性太強，不利于不同特點、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。因此，在構建合作小組時，一定要注意小組組合的科學性。

1、合理安排小組人數(shù)。在小組合作學習中，考慮到學生學習能力、教室的大小等，確定每組四人，共14個小組。合作學習開始，循序漸進，取得經(jīng)驗之后再深化發(fā)展。在小組合作學習時，組內(nèi)每個學生才有展示和交流的機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。

2、精心搭配小組成員。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設了公平竟爭的寬松環(huán)境。

3、及時進行組間微調(diào)。小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展會很不平衡，甚至會有很大差異。此時，我根據(jù)測試成績，學生個別差異，以及平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員微調(diào)，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，了解更多的學生，進一步增強合作能力。

4、明確組內(nèi)成員分工。構建好學習小組后，我?guī)椭餍〗M進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。根據(jù)學生學習能力，將小組分為1、2、3、4號，一號為組長，同時負責輔導4號,2號輔導3號，這種角色分工，增進生生互動的有效性。

小組的合作方法篇二

評價要全面而又激勵。

大大激發(fā)學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現(xiàn)學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。

總之，在新的課程理念指導下，沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學?！靶〗M合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它能讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，對學生一生是有積極意義的。

小組的合作方法篇三

小組活動后，教師要及時進行總結評價，一方面通過小組匯報的形式使學生對知識形成統(tǒng)一的認識，得出結論;另一方面，對各個學習小組的活動情況進行評價，如哪一組最團結協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新精神等，對小組成員也要進行適當?shù)暮侠淼脑u價，比如誰在合作學習中最積極，誰能用正確的方式向其他同學提出自己不同的意見等等，讓學生感到在進行小組合作學習中，老師在時時刻刻關注著自己。

總之，小組合作學習作為一種新的教學方式，能面向全體學生，學生在學習知識的同時，也培養(yǎng)了學生與別人合作的精神和探索實踐的能力。只要我們一如既往地堅持在課堂上采用小組合作的方式學習，不斷地探索和創(chuàng)新小組合作學習的方法，語文課堂教學的效率必然會提高。

小組的合作方法篇四

一、教學目標。

1.激發(fā)課外閱讀的興趣，認識課外閱讀與語文學習的相互關系，鼓勵有選擇地進行課外閱讀。

2.掌握批注這一種課外閱讀的有效方法，并進行嘗試。

3.學會從五個角度進行批注。

二、教學重難點。

重點：1.激發(fā)興趣，鼓勵閱讀。2.掌握批注這種讀書方法，進行有效閱讀。

難點：學以致用，理論指導與實踐練習相結合，學會從五個角度進行批注。

三、教學方法。

情景導入法、小組討論法、比較式閱讀法。

四、教學過程。

(一)課堂導入，激發(fā)興趣。

同學們，我想請你們看一組圖片，這一組圖片都是一些名人讀過的書的照片。

(展示圖片)。

大家看了之后發(fā)現(xiàn)了什么?

(學生：書上寫了很多字，很亂。)。

這些都是他們讀過書之后留下的。他們邊讀書邊寫字，把自己想說的一些話記錄下來。大家知道這也是一種讀書方法嗎?這種讀書方法叫什么呢?--批注。

我們知道的聞一多先生就非常喜歡運用這樣的讀書方法，還出版過一本書叫《楚詞校補》。

不光這些有學識的名人喜歡運用這樣的讀書方法，就是我們語文老師、普通的讀書人都喜歡運用這樣的讀書方法。(我的書本展示。)。

批注是我們常用的讀書方法，其實平時我們自覺不自覺地在運用這一種方法。(隨機拿起學生的語文課本，讀學生書本上所做的批注。)。

(二)批注的定義。

那么看了這么多，理論上批注究竟是什么呢?

批注定義展示。

齊讀批注的定義，加深印象。

(三)設問，引發(fā)學生學習的欲望。

問：看了這么多，別人的、自己的，那么誰能歸納一下我們?nèi)绾蝸碜雠⒛?

預設：借助文字、各種符號。

(四)師生合作，明確角度。

明確了批注以后，我們一起來試著做一做。

(學生看文章，試著動筆做批注。)。

師生交流批注結果，問問學生是從哪個角度進行批注的。

師：老師也對這篇文章進行了批注，我們一起來看看我是從哪些角度進行批注的。

展示教師做好的批注(少量，代表各個類型的。)。

一句一句展示。問學生這是從哪些方面來進行批注的。

師生共同歸納四個角度：

第一賞析語言特色。(好詞好句、修辭方法、描寫方法…)。

第二文章的情感、主旨，表現(xiàn)手法、行文構思等。

第三對文段的內(nèi)容產(chǎn)生的感受或者生發(fā)的聯(lián)想。

第四對文段的內(nèi)容、思想和語言等感到困惑或者表示責難。

教師補充一種：在很多文章中我們都會接觸到一些人物，往往我們都會對文章中的這個人物做一個評價。尤其是小說中，所以從對文章中的人物做評價這個角度也可以進行批注。

(五)自主批注、討論交流。

分小組，講明自助批注和討論交流的要求：小組交流自己的批注成果。組員把別人的有意義的批注用不同顏色的筆抄寫到自己的材料上。

學生閱讀材料--《湯姆?索亞歷險記》第二章，自己進行批注。

批注結束后，小組交流。

(六)全班交流、教師評價。

請3-4個學生做全班交流。問清楚哪些是自己批注的，哪些是從別的組員那借鑒來的'。教師對他們的批注成果進行評價。在此過程中再次明確可以從哪些角度進行批注。

提出批注時的注意要點。

(七)課堂小結。

本節(jié)課主要是從5個方面來學習進行批注，那么今后隨著我們讀的書越來越多，批注做的越來越精道，我們也會發(fā)現(xiàn)還有很多做批注的角度，比如說表達方式、抒情方法等。

希望大家能夠?qū)⒔裉煺n堂上的所學運用到自己的讀書生活中去，學以致用。

(八)作業(yè)布置。

課后對泰戈爾的《金色花》進行批注。批注成果在下一節(jié)閱讀課進行交流、分享。

批注例文：

金翅雀米?托爾加(葡萄牙)。

母親把兒子的話句句吸入心田，還用整個靈魂吻著可愛的寶貝。父親則又開始吃飯了?！灸赣H的細膩溫婉，母親的濃濃愛子之情都在其中，父親粗獷深沉，以為找到就是這樣的發(fā)現(xiàn)，便又沉浸在他自己的世界里】孩子沒有在意，接著講下去。他說，把羊拴在一旁，開始往松樹上爬。

小組的合作方法篇五

李麗瓊。

一、教師要更新教育理念。

《課程標準》提倡新的教育理念是：既要讓每個學生獲得最基礎的數(shù)學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生數(shù)學學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。廣大教師只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

教師除了在理論上對小組合作學習應有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的學習。教師的合作學習教學技能可以從以下幾個方面努力:。

1.合作學習的分組。合作學習，是指通過小組內(nèi)的討論來達到掌握知識這一目的的一種學習方式，小組對整個過程都有著重要的影響，教師在進行分組的時候，一定要考慮綜合因素，合理地搭配每個小組的成員，使每個小組在人員組成上都得到優(yōu)化，更好地提高學習效果。要對每個成員進行分工，比如小組組長、記錄人員、資料管理人員、報告人員等，其中組長進行人員的組織與管理，記錄人員進行活動進程的要點記錄，資料管理人員提供、整理、歸集學習資料，報告人員編輯學習活動總結報告，并代表小組匯報學習的成果等，分工中的人員是可以輪換的。

2.合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性?？梢钥闯觯谶M行有效的合作性學習過程中，還應該較為準確地估計每個環(huán)節(jié)的具體時間，以及相應學習內(nèi)容，能夠落實好具體的合作學習時間等。

3.處理好獨立學習與合作學習的關系。合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力的基礎上才能進行。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

4.合作學習的課后總結。教師對小組合作學習實行課后考察，并反思其中的優(yōu)點與不足，對學習進行整體的評價是必不可少的。老師可用課堂觀察、作業(yè)批改、與學生交談等方式來獲得信息，思考贏得成功的經(jīng)驗與不足的教訓，亦可設計“學習反饋表”來統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

三、對學生合作學習能力的培養(yǎng)。

小組合作學習的關鍵在于學生的合作,而小學生往往不善于合作，不知道怎樣合作，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力?？傮w而言，可以從培養(yǎng)學生以下幾方面的能力入手:。

1.會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有較強的操作性,所以往往需要搜集一些資料，例如：在教學《白色污染》時,讓學生收集有關的資料。就應該指導學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

2.學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在給學生上課的過程中要樹立起讓學生提出想法的教學觀念，并且要多多地給機會讓他們多表達自己的看法，當注意到他們的錯誤時應及時糾正。期間，教師要多表揚少批評，甚至不批評。使學生逐步養(yǎng)成良好的口頭表達能力。

3.學會討論問題。在進行合作性教學中，一定要重視討論的作用，在每個學員進行自我表達之后，需要進行討論存在分歧之處，這樣就能有效地對難點進行攻克，并形成有效的解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

4.認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。老師要讓學生逐漸感受到在通過合作學習后，他們能夠處理許多原先無法處理的問題，個人能力得到提升，與他人的關系變得和諧，從而最終認同合作學習。

5.建立互相信任、團結互助的關系。團隊成員首先要信任、要互助，只有這樣，才能誠心誠意相處，才能光榮與恥辱一同承擔，才能看小個人利益，為一個共同的目標而努力，同時，這樣也可以讓自己養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

6.增強成員的集體責任感。組內(nèi)的任何一個組員都要為小組共同的學習盡一份力，切忌只想著依靠別人，而要秉著對自己負責任的態(tài)度，鼓勵自己參加組內(nèi)的共同學習。

小組的合作方法篇六

目前，針對不同的學生群體和年級層次，小學語文教學已有多種新的方式方法。寧夏長慶小學是在原長慶油田子弟小學基礎上劃轉(zhuǎn)地方的學校，在校學生多為油田子弟，父母長期在油田一線工作，往往一個月或更長時間才能回家一次。學生主要由爺爺奶奶照顧，他們對學生學習的輔導和督促效果較差，因此，班上形成尖子生少，學習基礎不扎實的學生多的現(xiàn)象。但同時，油田學生居住較集中，居住學習環(huán)境好，給課間、課后開展小組合作學習創(chuàng)造了良好的條件。筆者在多年教學實踐中探索出的小組合作學習方法，在班級中取得了良好的教學學習效果。

一

小組合作學習是一種適合小學高年級段語文教學的很好方式，可以進一步體現(xiàn)學生的主體地位。合作學習中學生獲得的不應只是知識，更重要的是獲得合作的快樂和學習的方法。通過三年的學習，小學高年級段學生已有基本的語言閱讀能力和語言判斷能力。在實際語文教學中，應注意有意識的培養(yǎng)學生的初步自學能力和快樂學習的方法，注意培養(yǎng)小學生的綜合學習能力和集體榮譽感。小組合作學習的關鍵是教師敢于放手。合作學習的基礎是學生的獨立讀書，獨立思考，不僅在課堂上，還要發(fā)展課后。只有在學生充分自學的基礎上，小組合作學習才有意義。有需要才會有興趣。在學校，好多學生父母不在身邊，課堂課后小組合作學習更能得到學生理解，也能滿足學生的需求。良好的小組合作學習方法需要教師長期訓練。學生從小就喜歡問“為什么”，因此要想引導更多的學生參與，首先要考慮的是時機的問題。在學生心中真正有“疑”時組織討論，在討論中巧妙點撥會讓引發(fā)學生探討的興趣，從而積極地投入到學習之中。

二

筆者帶的一個教學班，學生都是石油子弟，一半以上的學生父母不在身邊。在實際教學活動中，班中在一定時期也會自然形成不同類型的學生。于是筆者就將班中21名學生按學習程度分成學習小組，進行合作學習。對學生而言，要注意培養(yǎng)集體榮譽感；對教師而言，問的問題要稍有難度，須幾個學生共同討論方能解答，否則討論將流于形式。另外，可按順序給小組排座位號，同時注意按家庭住址進行分組，便于課堂和課后學習討論。引導每個學生都主動學習和獨立學習，在此基礎上加強合作。引導學生在討論中學習，向優(yōu)秀學生學習。

如何使最大多數(shù)的學生在解決問題的過程中積極思考，全身心投入，而不是極少數(shù)的學生參與，才能真正達到合作學習的目的。

教師要敢于放手，但難點卻恰恰在此，放了如何收，自主到哪一層，合作機制和合作的熱情該如何引導，探究的方向該如何選定，都需要費一番探索。這需要教師長期的訓練，教給合作學習的方法，提供學習討論空間，創(chuàng)設良好的合作學習氛圍。

良好的合作學習能力不能靠訓練而應該靠小組的配合與合作。教師應該設計合作學習的過程，讓學生在一種環(huán)境里學會合作。這個過程必須有學生的完全投入，情感、態(tài)度都應該是端正的。在學習過程中經(jīng)歷合作，在合作過程中學習。

三

1.要注意加強和培養(yǎng)學生人際交往與合作的能力。小組合作學習的過程也是人際交往互動、情感交流、思維碰撞、信息溝通、資源共享的過程，交往是活動的支撐。學生自主活動與人際合作活動需要相互支持，人際交往確保了學生自主性活動的展現(xiàn)。因此，教師要創(chuàng)設民主平等、寬松和諧的人際交往課堂氛圍。教師要促使學生在組內(nèi)充分與同學交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流。多層次的交流活動，使學生能擺脫教師這一權威的束縛，自由發(fā)表言論，增加參與意識。

2.要注意加強科學引導。小組合作學習這是一種強化以學生為中心的課堂教學模式,有利于培養(yǎng)學生的`興趣,有利于發(fā)展學生的潛能,使學生有更多的機會自主學習、主動發(fā)展。強調(diào)學生的主體并沒有忽視教師的主導性，這中間要求教師能引導學生積極展開思維，教師的“導”應科學、及時。

3.要注意加強反饋性。要教學是一個動態(tài)過程，它必須通過信息反饋，才能實現(xiàn)有效的控制與調(diào)節(jié)。同樣的，合作學習時,教師要通過匯報反饋和巡回觀察發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥引導全班一起探索研究來解決問題。

4.要注意創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。課堂教學改革應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要的教學目標之一。在組織研究討論時，應激勵學生去發(fā)現(xiàn)和探索一些有創(chuàng)建的解題方法。

5.要注意加強鼓勵，構建和諧平等的師生關系，培養(yǎng)合作學習興趣。通過“小組合作學習”實現(xiàn)人與人的溝通，使每位學生成績都能得到提高。教師在教學中要尊重學生的觀點，鼓勵學生的進步，構建和諧平等的師生關系。

小組的合作方法篇七

在小組合作學習的初期，學生的合作能力幾乎為零。所以，教師要通過直觀的示范給學生的小組活動提供一個活動模式，讓學生明確如何合作。并且，在進行小組合作學習時，教師應該首先把合作學習的內(nèi)容、目的、要求向?qū)W生交代清楚，這樣才能有效地進行小組合作學習。

小組的合作方法篇八

在小組合作學習過程中，合作學習的內(nèi)容也是相當重要的。提供給小組學習的問題必須依據(jù)學生的認知基礎、合作能力，還要具有合作學習的價值，如把那些具有探究性和開放性的問題提供給學生，讓學生認識到僅憑個人的力量難以考慮周全，需要小組的集體智慧才能解決，讓學生充分感受到小組合作學習的必要性，從而自主自愿地進行小組合作學習。

小組的合作方法篇九

小組合作學習作為一種教學模式，其要求2到7個人組成一個學習小組，小組成員一起學習，共同完成學習任務。這種學習模式一方面能夠培養(yǎng)學生們的合作精神，增強學生之間的團隊意識和集體觀念；另一方面還能夠幫助學生樹立正確的競爭意識，培養(yǎng)學生的競爭能力。在小組之間，成員們通過相互的幫助，使得每一個學生都得到更好的發(fā)展。

小組合作學習還能夠活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極的回答問題，勇于提出問題，使學生的各方面的素質(zhì)都得到一個很好的發(fā)展。在進行小組合作學習時，教師根據(jù)學生之間的差異進行合理的分組，能夠充分的發(fā)揮小組成員之間的主體作用、互助作用，通過小組成員之間的交流，培養(yǎng)學生積極參與活動，樂于與人合作，樹立正確的與人競爭的意識，幫助學生養(yǎng)成一個良好的心理素質(zhì)。

2.1培養(yǎng)學生的`合作意識，增強學生的合作意愿。

人的行為往往是受到觀念意識的支配的。所以，要促進學生之間的合作，必須先要幫助學生樹立一種正確的合作學習的觀念。在實際的教學過程中，教師需要抓住文章中的積極合作的因素，根據(jù)學生的實際情況，引導學生學習和理解合作的意義；然后在積極的組織一些合作學習的活動，幫助小學生樹立正確的合作觀念。通過組織這些積極地合作學習的活動，一方面能夠活躍課堂氛圍，提高學生學習語文的興趣；另一方面還能夠讓小學生們在合作的過程中找到自身的價值，提高學生的合作能力。同時，教師還需要注意自身在合作學習中的作用，要以一個管理者、促進者的身份指導學生在合作學習中遇到的各種困難；并參與到學生們小組合作學習的過程中。

豐富的話語內(nèi)涵是語文學科特點，小學生在對語文學習的過程，必然會形成不同的理解模式與感悟角度，學生在理解時需要適當?shù)姆治?、綜合的過程，因此在開展語文小組合作學習時，教師要結合學生的實際能力和教學內(nèi)容的特點來安排小組學習模式。

合理安排時間也是小組合作學習的關鍵，合作時間可以依據(jù)需要適當延長或縮短，教師可以在較集中的情況下多時間的安排學生進行合作互助式的學習，也可以就一個問題在課堂上讓學生進行短時間的辯論。無論是何種小組合作形式，教師都要給予學生足夠的時間，讓學生獨立思考和發(fā)表意見，實現(xiàn)學生思維的充分表達。

2.3做好小組分工與合作。

在進行小組合作學習的過程中，教師首先需要根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好以及學習能力等各方面的因素，合理的將學生分成若干個小組；并對小組內(nèi)的成員進行明確的分工，例如小組討論的組織者，資料搜集員以及記錄者和發(fā)言人等；在一定的時間后，小組的人員之間需要進行角色轉(zhuǎn)換，這樣能夠使得小組成員在每一角色中都得到鍛煉，有利于提高小學生的各項素質(zhì)。同時，優(yōu)化分組還有利于促進小組成員之間的優(yōu)勢互補，起到一個切磋、交流的目的，有利于小組間進行公平的競爭。在這樣一個小組中優(yōu)等生能夠更好的發(fā)揮他們的才能，中等生可以得到鍛煉，學困生則能夠從優(yōu)等生那里得到幫助提高學習成績。

俗話說，興趣是最好的老師。在小學語文課堂中，教師需要不斷的探究激發(fā)學生小組合作的興趣的方法。例如，在學習課文的過程中，教師可以選擇一個學生的興趣點，對他們進行提問，或者選用一些學生感興趣的方式進行小組之間的合作，從而達到激發(fā)學生合作學習的興趣，促使他們在愉快的、自由的氛圍中學習語文。

在進行小組合作學生的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者，引導者，參與者和促進者的身份。雖然是學生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學習中的作用有時候?qū)π〗M合作學習能夠取得預期的效果起著至關重要的作用。所以，在小組合作學習的過程中，教師要積極的指導小組分工，時刻監(jiān)督者小組的合作的情況，并積極引導學生進行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學習的過程中，教師還需要根據(jù)課程的安排合理的調(diào)整教學的計劃，根據(jù)課文資源組織一些學習情景，給學生提供一個小組合作學習的機會和平臺。此外，教師還需要及時的和小組成員進行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分的發(fā)揮小組合作學習的積極作用，提高合作學習的效率，保證語文學習的質(zhì)量。

總而言之，促進學生之間有效的小組合作學習，是目前教育工作者普遍關注的一個問題。小組合作學習一方面能夠充分調(diào)動每一學生的內(nèi)在的學習動力，培養(yǎng)學生的合作觀念和創(chuàng)新精神；另一方面還能夠培養(yǎng)學生自我調(diào)控的能力。因而，教師在日常的教學工程中，要準確的掌握小組合作學習的時間和空間，積極的指導學生進行小組合作學習，促使各個層次的學生都能夠在寬松愉悅自由的環(huán)境中學習語文知識，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

小組的合作方法篇十

縱觀人類的發(fā)展史，無論是遠古時期的茹毛飲血，還是現(xiàn)在的信息社會，合作與競爭一直是人類社會不可或缺的重要內(nèi)容。經(jīng)濟的高速發(fā)展，新知識、新技術層出不窮，競爭變得日益激烈，僅靠個人的力量無法應對錯綜復雜的問題，只有人與人組成團體，成員之間彼此依賴、相互分享、緊密合作，共同完成復雜的任務。由于學生的基礎水平、興趣愛好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則將學生分組，讓學生在小組中互助、互愛、互動、互教，激發(fā)學生的學習潛能，喚醒了后進生的自尊，讓他們在獲得小組榮譽時受到鼓舞。

1．面向全體學生。

合作學習承認學生存在差異性，并不要求學生“整齊劃一”，不同層次的學生在彼此合作、相互分享、交流爭辯中共同提高，共同進步，其潛能得到開發(fā)，不斷超越自我，不同的學生都能獲得不同的發(fā)展。

2．和諧共生。

教師創(chuàng)設平等、民主的氛圍，營造和諧、寬松、愉悅的教學氛圍，充分調(diào)動學生的積極情感，打開學生封閉的心扉，讓學生敢于質(zhì)疑、善于表達，促進學生的身心發(fā)展。

3．主體發(fā)展。

學生是教學活動的主體，是學習的主人，教師要調(diào)動學生的主體意識，讓他們積極參與到教學活動之中，讓他們學會學習、學會做人，在體驗成功、快樂自我中知、情、意、行獲得了全面提高。

4．合作互助。

學生先自學，再協(xié)調(diào)，從組內(nèi)交流到組外探討，在合作互助的動力機制中都能獲得發(fā)展，特別是后進生能獲得關照。學生既有傾聽，也有表達，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進，共同提高。

5．科學分組。

教師要根據(jù)學生的性別、特長、基礎、能力、心理素質(zhì)等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按4―6人為一組。教師的分組也可以遵循學生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競爭創(chuàng)造條件。

1．合作朗讀。

學生多人一組，在分析人物性格特征的基礎上，分角色有感情地朗讀詩歌、散文、小說、戲劇。合作朗讀，能激發(fā)學生的學習熱情，加強學生的情感體驗，讓學生在閱讀中感受到學習的樂趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學習《林黛玉進賈府》一文時，學生分角色朗讀文本，融入自己的情感，體會美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。

2．合作閱讀。

小組同學探討閱讀內(nèi)容，在自主閱讀、產(chǎn)生疑惑、共同探討的基礎上共同完成學習任務，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報者，大家自學指定內(nèi)容，提出自己的見解，討論刪去無價值、過難過易的內(nèi)容，選擇有討論價值的問題，在探討形成共識后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報人進行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內(nèi)容時，學生在自學中提出很多問題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對斯梅拉達懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛斯梅拉達的？”“面對圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現(xiàn)？”小組同學通過問題的探討，了解文本的思想內(nèi)容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。

3．合作批改。

傳統(tǒng)教學中，教師重練輕改，作文批改全由自己說了算，學生難以評價的機會。在合作學習中，小組成員參照高考作文評分標準，或教師根據(jù)實際情況制定的要求，對同學的作文進行評價。遇到問題，小組同學可以彼此交流、互換意見，并寫下評語。學生可以從說出值得借鑒的內(nèi)容進行闡述，也可以提出值得探討的`內(nèi)容，讓大家進一步討論。

1．“合座”不等于合作學習。

小組學習中，教師常讓前后桌的學生組成小組，讓他們開展合作學習。殊不知，學生分組的不科學、問題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導、監(jiān)控，學生在討論中各行其是，聽不進別人的見解，不愿意做出必要的妥協(xié)。有的學生合作前不獨立思考，使問題的探討難以深入；有的學生合作中不交流，放棄表達自我的權利，交流活動草草收場。其實，合作學不是簡單地“合座”，而是分享與接納、依賴與表現(xiàn)、探討與交流的過程，學生個體責任明確，大家彼此信任、包容，才能開啟學生的思維，促進學生的主動發(fā)展。

2．合作學習不會使學生兩極分化。

常有教師在質(zhì)疑：合作學習中教師少講解，放手讓學困生去交流，而優(yōu)等生有更多豈不會讓優(yōu)等生與學困生之間的差距越來越大？其實，學生之間是存在差異的，優(yōu)等生與學困生花費同樣的時間，他們難以達到同樣的學習質(zhì)量。其實，在合作學習中，雖然后進生與優(yōu)等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現(xiàn)更積極了，雖然不能與優(yōu)等生達到同一發(fā)展水平，但他們能在原有基礎上獲得較大的提高。

部分教師片面地理解新課程理念，不論問題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動”效果，一味地進行“合作學習”，擠占了有效的學習時間。合作學習作為一種有效的教學策略，教師在使用時要因地制宜，學生未進行獨立練習就開始分組練習，或?qū)W習任務尚未組織好就將“主動權”交給學生，無疑是對合作學習的誤讀誤用?？傊覀兏咧姓Z文教師要避免合作學習形式化、泛化的現(xiàn)象，要在研讀教材、把握學情的基礎上，合理使用小組合作學習的策略，提高小組合作學習的有效性，讓高中語文課堂不再枯燥單調(diào)，變得富有生機與活力。

小組的合作方法篇十一

《新課程標準》提出：學生要能在教師的指導下組織有趣的課堂活動，在活動中學習知識，學會合作、因此，一定要讓學生學會合作，它對提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的素質(zhì)有著積極的作用。

怎樣進行小組建設?

1、確定小組規(guī)模。

科學研究以及實踐的表明、最佳的小組合作人數(shù)應在3-5人之間。我們班一共有45名學生，由于我們班學生整體基礎較差，各方面都優(yōu)秀的學生較少，缺乏可以勝任組長的人選，經(jīng)過仔細考慮之后決定將我們班分成7個小組，其中五個6人小組，兩個小組有7人。

2、進行小組劃分。

小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好地進行學習，因此小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據(jù)。一般情況下，應使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生，在此基礎上，再根據(jù)學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，我們將其稱之為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能(因為“差異”本身就是一種資源)，而“組間同質(zhì)”又可以為各小組間的公平競爭奠定良好的基礎。

根據(jù)我們班級的實際情況，我們這樣進行小組的劃分：小組由一個較優(yōu)秀的學生擔任組長，2-3個中等水平的學生，還有1-2個比較差的學生組成。每一個小組我都安排了一個比較認真負責、平時較優(yōu)秀的學生擔任組長，起好領頭和組織小組合作學習的作用。由于我班中下等水平的學生較多，我按照平時的作業(yè)、測驗的.情況并與各科老師商量過后，把這些學生平均安排在每個小組。我們盡可能的安排一名比較好的學生與一名較差的學生同坐，這樣可以進行“一對一”的小組互助。

并且每個成員在小組中都承擔特定的職責：組長掌握小組學習的進程，并安排發(fā)言順序;“記錄人”記錄小組學習的過程和結果;“檢查人”檢查小組成員的學習情況，并確認每位成員是否都完成了學習任務……至于每個小組的“發(fā)言人”，我采取輪流制，盡可能的讓每個學生都有機會進行發(fā)言，讓每個人都能參與并發(fā)表意見，從而鍛煉學生的語言組織能力，也避免出現(xiàn)有學生“搭車”現(xiàn)象。

3、小組座位的安排。

為了更有效地協(xié)同合作，進行小組合作學習，座次的安排需要考慮很多方面，學生之間必須坐得足夠靠近，這樣他們才能更好地、更方便地交換信息和小聲地討論問題。我們常常發(fā)現(xiàn)，有時候，一個小組效率不高的原因僅僅就是因為他們所坐的位置。例如，一個學生離其他組員太遠，或是一個組兩頭的同學無法方便地溝通。所以，小組合作學習的過程中，座次的安排同樣重要。

我們決定讓小組成員圍成一桌，四個學生兩兩面對面坐，還有2-3個面朝黑板坐，我稱這種坐法為“方陣式座次”。在過去，我們的小組活動常常是在前后桌四個學生之間進行的，這樣做未嘗不可，但當小組合作變成課堂的主旋律時，這種座次的弊端就開始顯露出來：因為小組活動過程中，總會有一半的學生始終背對講臺，當小組活動與全班互動相互轉(zhuǎn)化時，他們就必須安靜、迅速地轉(zhuǎn)過身子。突然之間轉(zhuǎn)過180度可能會使他們不舒服，有的學生還會對轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去感到厭煩，這就可能導致他們注意不到老師和其他同學在說些什么或展示些什么，課堂效率受到了極大的考驗。避免這種問題的座次安排最好就是讓學生能夠面對教室的側(cè)面，四個組員兩兩相對地坐著，即我們所提到的““方陣式座次””

這種“方陣式座次”方便學生進行小組間的交流和討論，節(jié)省了時間，增強小組合作的意識，但同時也出現(xiàn)了弊端。比如：上課講話的學生多了，因為座位間距離靠近了，講起話來變?nèi)菀琢耍_小差的時間也多了;做作業(yè)時，因為學生之間的距離較近，偷看的機會也較多了等情況。所以在平時上課時，我都會要求學生全部面朝黑板、面朝老師坐端正，在需要進行小組合作學習時才面對你的組員“圍圍坐”，這樣在上課時學生可以像原來一樣跟隨老師認真聽課，也能減少講話開小差的機會。在做到需要學生獨立完成的作業(yè)時，如測驗等，我就會讓學生把桌椅拉開，一個個分開來坐，獨立思考，自主完成。

4、小組長的選擇與培養(yǎng)。

小組長關系著小組合作學習的質(zhì)量，因此這一職務的選擇與培養(yǎng)至關重要。在小組合作學習中我們發(fā)現(xiàn)，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現(xiàn)實的情況卻是有的小組一路遙遙領先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在于小組長的管理與協(xié)調(diào)能力的差異。凡是小組長組織能力強、責任心重的小組，小組活動時不僅積極主動，效果好，而且經(jīng)過一段時間后，小組成員的作業(yè)情況都有不同程度的提高。相反，如果小組長不負責任，小組活動組織得不好，小組長就得不到小組成員的認可，小組內(nèi)部松松散散，整個小組完成作業(yè)時也是拖拖拉拉。因此，對于小組長人選的選擇不僅要考慮到小組長的學習水平，而且還必須注重他們的組織能力和責任心。

然而，正所謂“金無足赤，人無完人”，現(xiàn)實中，十全十美的小組長往往很難找到，這就需要我們自己用心去培養(yǎng)。

一名優(yōu)秀的組長，更是老師的得力助手?，F(xiàn)在的小組合作學習中，有一些簡單的抄寫、默寫作業(yè)就能由組長去幫助批改，這樣可以節(jié)省教師的時間，去進行更多有效的教學。

較有借鑒意義的是“組長沙龍”制度。我決定每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優(yōu)秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵、加以推廣。對于一些不好不積極的現(xiàn)象也給與及時的批評。希望讓每個組長甚至組員都紛紛行動起來，積極地為小組乃至班級管理出謀劃策，密切了組長的交流學習，也真正實現(xiàn)了班級的自主管理。這個計劃才剛開始在班級中實施，希望可以達到預期的目標。

《新課程標準》明確指出“教師是決策者，而不再是一個執(zhí)行者”。對于班級管理我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”。而應建立以學生為主體，全體參與，以教師為主導、協(xié)助管理的合作關系，建立一套自律的班級管理模式。同時，新課程提倡自主、合作和探究的精神，為配合新課程理念的實施，也有必要建立以合作小組為基礎的班級管理模式。所以，小組合作學習勢在必行。現(xiàn)在我們正處于探索階段。而這個小組合作學習某一節(jié)課，某一周所能完成的目標。它需要我們再不斷的實踐中逐步形成。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是不要接受學習，更不是浮于研究學習的表面合作學習也應該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是要靠老師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終究領悟，努力接受新知識的過程。

迷茫于新課程的我，慢慢已經(jīng)找到了航燈。我深深體會到：雖然已是春風拂面，但腳下卻是荊棘萬千。有淚可落，但并不傷心;腳踩荊棘，但并不難過。