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認(rèn)識(shí)厘米評(píng)課稿14篇(匯總9篇)
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認(rèn)識(shí)厘米評(píng)課稿14篇(匯總9篇)
2023-11-13 03:02:53    小編:zdfb

每一個(gè)人生階段都會(huì)帶來新的挑戰(zhàn),我們需要不斷調(diào)整自己的步伐。寫總結(jié)要注意用詞準(zhǔn)確,不要使用模棱兩可的詞語。以下是一些寫作中的總結(jié)范例,供大家學(xué)習(xí)參考。

認(rèn)識(shí)厘米評(píng)課稿14篇篇一

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí),并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,通過學(xué)習(xí),使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過程,體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,認(rèn)識(shí)厘米初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念.使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度。

周老師通過讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體的長(zhǎng)度,發(fā)現(xiàn)兩種情況:一是雖然測(cè)量的是同一長(zhǎng)度,但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同,所以量得的數(shù)量不同;二是雖然測(cè)量的是不同長(zhǎng)度,但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同,量得的數(shù)量可能相同。由此引起認(rèn)知沖突,使學(xué)生感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。但費(fèi)時(shí)較多,建議根據(jù)實(shí)際情況,只讓學(xué)生用不同的物品作計(jì)量單位去測(cè)量同一長(zhǎng)度,來經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過程,把教學(xué)的重點(diǎn)放到后面厘米的教學(xué)上。

認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位,不僅要讓學(xué)生知道長(zhǎng)度單位的名稱,更重要的是讓學(xué)生了解每個(gè)長(zhǎng)度單位的實(shí)際長(zhǎng)度,能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用。本節(jié)課通過讓學(xué)生看一看比一比、量一量、剪一剪、估一估、等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生建立起以厘米的長(zhǎng)度觀念。

教師在學(xué)生積累了一定的實(shí)際測(cè)量經(jīng)驗(yàn)后,給他們提供了先估測(cè)再實(shí)測(cè)的練習(xí),讓學(xué)生比較估測(cè)與實(shí)際測(cè)量所得結(jié)果的差別,從而修正自己的估測(cè)策略,培養(yǎng)了學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。

這節(jié)課一開始認(rèn)識(shí)1厘米的時(shí)候,老師介紹0→1是1厘米,這里學(xué)生的學(xué)習(xí)很順利,進(jìn)而轉(zhuǎn)入1→2是幾厘米的學(xué)習(xí),老師讓學(xué)生找找哪里也是1厘米?學(xué)生找到1-2厘米,3-4厘米都是1厘米。我覺得老師可以問一下:這里的起點(diǎn)還是0刻度線嗎?這樣一問學(xué)生會(huì)引起注意,這樣對(duì)下面的判斷很有幫助。因?yàn)榫毩?xí)題有一道題目不是從0刻度線開始測(cè)量,讓學(xué)生判斷這個(gè)測(cè)量方法對(duì)不對(duì)?學(xué)生的印象就是從0刻度線開始量,所以我覺得上面問一下很有幫助。

認(rèn)識(shí)厘米評(píng)課稿14篇篇二

《認(rèn)識(shí)厘米》是二年級(jí)的一節(jié)概念教學(xué)課,重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立1厘米的表象。韓老師為突出這一教學(xué)重點(diǎn),精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

韓老師在課中直接出示1厘米長(zhǎng)的小棒,讓學(xué)生看1厘米、用食指和拇指比劃1厘米,找身邊的1厘米,找自己身上的1厘米。為學(xué)生建立1厘米的表象提供了直觀感知。

韓老師通過介紹,讓學(xué)生知道這就是1厘米。老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字是從從0開始的,0表示起點(diǎn);尺子上還藏著字母cm,表示厘米;從0到1,1大格的長(zhǎng)度就是1厘米。接著讓學(xué)生在尺子上找一找,刻度幾到刻度幾也是1厘米?學(xué)生找到“刻度2到刻度3”、“刻度9到刻度10”、“刻度13到刻度14”等,引導(dǎo)學(xué)生從直尺上不同的地方找1厘米的長(zhǎng)度,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維的靈活性。

建議:

1厘米有多長(zhǎng),韓老師一開始:課件出示不完整的尺子,進(jìn)而來介紹1厘米。能否先出示1厘米的小棒,告訴學(xué)生1厘米就是這么長(zhǎng),讓學(xué)生明確1厘米有多長(zhǎng)后,再去找尺上的1厘米。讓學(xué)生有具體直觀上升到抽象、表象。

學(xué)生每個(gè)活動(dòng)要有明確的目標(biāo):

總之,教師應(yīng)努力站在學(xué)生的視角去觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象,幫助他們正確認(rèn)識(shí)概念,逐步建立表象,加強(qiáng)體驗(yàn),提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

文檔為doc格式。

認(rèn)識(shí)厘米評(píng)課稿14篇篇三

今天有幸聽了3節(jié)縣優(yōu)質(zhì)課,題目都是《厘米的認(rèn)識(shí)》,下面談一下自己的看法。

第一節(jié)是黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張**老師執(zhí)教。張老師導(dǎo)入得十分自然,從猜謎語入手,然后導(dǎo)入故事。整節(jié)課前半部分十分流暢,各個(gè)環(huán)節(jié)銜接得也很好。教師教態(tài)自然,親切,能很好地調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。從認(rèn)識(shí)幾厘米開始,課堂秩序稍微有點(diǎn)混亂,在認(rèn)識(shí)幾厘米時(shí),可以用課件展示一下尺子,讓學(xué)生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習(xí)環(huán)節(jié),測(cè)量練習(xí)本的長(zhǎng)和寬時(shí),師應(yīng)稍微點(diǎn)一下課本的長(zhǎng)和寬,這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結(jié)完后,時(shí)間已到,然后再出示拓展練習(xí),有點(diǎn)畫蛇添足的感覺。

第二節(jié)是明集小學(xué)的左**老師執(zhí)教。左老師的導(dǎo)入別出心裁,直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長(zhǎng)。(學(xué)生根據(jù)已有的'生活經(jīng)驗(yàn)探索測(cè)量方法,可能有的用尺量,有的用“拃“量,有的用數(shù)學(xué)書量,有的用鉛筆量,還有的用文具盒)通過討論使學(xué)生感受到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性從而導(dǎo)入新課。中間一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生帶著尺子在講臺(tái)上展示怎樣測(cè)量物體的長(zhǎng)度,這個(gè)地方次序有點(diǎn)混亂。最后展示各種各樣的尺子,可把此環(huán)節(jié)放到認(rèn)識(shí)尺子這個(gè)地方。一堂課下來,幾乎沒看見教室的笑臉。我覺得,親切自然的教態(tài)對(duì)孩子們的互動(dòng)也起著很好的作用。

第三節(jié)課是開發(fā)區(qū)三小的劉**老師執(zhí)教。本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn),厘米是個(gè)抽象的概念,小學(xué)生的形象思維還未成熟,抽象思維還未形成,來看看劉老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米的。在學(xué)生認(rèn)識(shí)尺的時(shí)候,先是讓學(xué)生說說在尺上看到了什么?認(rèn)識(shí)1厘米時(shí),先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米,老師再講解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后讓學(xué)生在尺子上找找,還有幾刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)度也表示1厘米的?這也是一個(gè)開放式的提問,結(jié)果學(xué)生思維活躍,有說2-3、4-5、6-7等等,學(xué)生的答案多種多樣,有助于加深學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。緊接著,劉老師出示1厘米長(zhǎng)的小棒,告訴學(xué)生,這個(gè)小棒的長(zhǎng)度是1厘米,再讓學(xué)生用食指和拇指“掐”小棒,讓學(xué)生說一說,兩指間的距離是多長(zhǎng)。接著劉老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒,再讓學(xué)生觀察兩指間的距離,并相互說一說這是長(zhǎng)1厘米。這個(gè)充滿創(chuàng)意的設(shè)計(jì)讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(zhǎng),抽出小棒后,學(xué)生對(duì)1厘米又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒有就此止步,而是讓學(xué)生動(dòng)手,再找一找生活中長(zhǎng)1厘米的物體,通過這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過程,學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)不再停留在1厘米上,而是更加豐富了學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)都是在學(xué)生親自參與的過程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是不容易忘記的。教學(xué)效果較好,學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。

以上三節(jié)課都有各自的教學(xué)特點(diǎn),值得我學(xué)習(xí)的地方也很多,博采眾長(zhǎng),才會(huì)有更好的提高。

認(rèn)識(shí)厘米評(píng)課稿14篇篇四

聽了劉老師的課,感覺劉老師和藹可親的教態(tài)和語言,和孩子的距離很近,課堂氣氛很融洽,整堂課課堂教學(xué)目標(biāo)明確,孩子掌握知識(shí)牢固,下面談?wù)勛约郝犝n之后對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考:

(1)我們教授任何知識(shí),都是由于所求,并不是單純的講解、傳授。就像這節(jié)課的知識(shí),孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)了米和厘米這兩個(gè)表示長(zhǎng)度的單位,那我們?yōu)槭裁催€要學(xué)習(xí)毫米、分米乃至千米這樣的單位,是因?yàn)樯钪杏械奈矬w的一些量的表示需要用到這樣的計(jì)量單位,所以我們才需要學(xué)習(xí)。所以,在這節(jié)課上,劉老師沒有中這樣的知識(shí)沖突,也就是使得學(xué)生沒有這樣的學(xué)習(xí)這些新知識(shí)的欲望,這點(diǎn)需要考慮。

(2)記得以前在看一位老師授課《米和厘米的認(rèn)識(shí)》時(shí),把這個(gè)感知的過程和身體聯(lián)系起來,知道米是同學(xué)伸開胳膊時(shí)兩臂的長(zhǎng)度,但是厘米就是食指的一個(gè)小骨節(jié),那么在這一節(jié)課中對(duì)于分米的感知,就是食指和拇指張開的開度,而毫米的感知更是要通過厘米以及不足一厘米的感知。

(3)知識(shí)需要在認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上來進(jìn)行學(xué)習(xí),更需要通過新知的學(xué)習(xí)建立和舊知識(shí)之間的聯(lián)系,而這點(diǎn)在板書的時(shí)候就比較重要。劉老師的板書使得知識(shí)點(diǎn)明確但是卻沒有顯示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系貫串,需要考慮改動(dòng)一下。

聽了劉老師老師的第二次課《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》,感覺舒暢多了,整體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本上全部實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的,感覺到是為了學(xué)生的學(xué),來實(shí)現(xiàn)的我們的教,而不是單純的為了我們的教學(xué)過程去讓孩子去做一些活動(dòng),是讓學(xué)生明白是在原有的米和厘米的基礎(chǔ)上,已經(jīng)解決不了我們生活中的一些問題,所以才進(jìn)行分米和毫米的學(xué)習(xí),這點(diǎn)是這次講課改進(jìn)最大的地方。

其次,整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的比較流暢、思路清晰,既達(dá)到了基本的知識(shí)目標(biāo)又達(dá)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一定的情感體驗(yàn)。

再次,板書比上次清晰明了了許多,便于學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)的梳理和回顧整理。

但是,在下午上了兩次課,之后也有點(diǎn)小的疑惑,兩次的公開課都是在下午第一節(jié)上的,孩子的情緒很不高,幾乎一節(jié)課的時(shí)間沒有投入學(xué)習(xí),那這樣的現(xiàn)象是需要老師來進(jìn)行調(diào)控,但是時(shí)間又太短?下午來上一些科目的公開課,如何來調(diào)動(dòng)孩子的積極性,上好課,還是需要我們所有的老師思考的一個(gè)問題。

最后一次劉老師的講課,在本節(jié)課的教學(xué)中要特別加強(qiáng)了學(xué)生的操作活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)起來,并且聯(lián)系已有知識(shí),通過猜測(cè)、觀察、操作來認(rèn)識(shí)毫米和分米,在安排學(xué)生的操作活動(dòng)時(shí),教師也要有明確的目的,要提出活動(dòng)的要求,教師應(yīng)該參與到學(xué)生的活動(dòng)中,對(duì)于活動(dòng)中存在的問題,要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),對(duì)活動(dòng)的結(jié)果要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。還有應(yīng)多注意注意自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合,動(dòng)手操作與認(rèn)真思考相結(jié)合。

劉老師還讓學(xué)生借助形象直觀的手勢(shì)表示抽象的概念“分米”,幫助學(xué)生形成表象,有利于加深學(xué)生對(duì)概念的理解。通過直觀—操作—合作交流,使學(xué)生逐步區(qū)別不同概念,建立正確的長(zhǎng)度觀念。老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過程中,教師本節(jié)課適時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助,使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)好奇心和求知欲,獲得成功感,樹立自信心。

但有一點(diǎn)就是,整節(jié)課課堂的教學(xué)前緊后松,最后使得任務(wù)完成的不好,有些練習(xí)做的不是很透徹。

認(rèn)識(shí)厘米評(píng)課稿14篇篇五

"沒有學(xué)生就沒有課堂,課堂以學(xué)生為本,天經(jīng)地義;教師引領(lǐng)課堂是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費(fèi)主體。"聽了鮑老師的《認(rèn)識(shí)厘米》一課,我覺的對(duì)這段話又有了更進(jìn)一步的了解。

這堂課教師旨在通過教學(xué),使學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過程,體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,知道長(zhǎng)度單位的作用。在教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,初步建立1厘米的表象,并初步學(xué)會(huì)用工具量物體的長(zhǎng)度。

聽了這堂課后,給我印象最深的有以下三點(diǎn)。

本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn),厘米是個(gè)抽象的概念,小學(xué)生的形象思維還未成熟,抽象思維還未形成,來看看鮑老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米的。教學(xué)中,鮑老師出示1厘米長(zhǎng)的小棒,告訴學(xué)生,這根小棒的長(zhǎng)度是1厘米,再讓學(xué)生用食指和拇指"握"小棒,讓學(xué)生說一說,兩指間的距離是多長(zhǎng)。接著鮑老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒,再讓學(xué)生觀察兩指間的距離,并相互說一說這是長(zhǎng)1厘米。這個(gè)充滿創(chuàng)意的設(shè)計(jì)讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(zhǎng),抽出小棒后,學(xué)生對(duì)1厘米又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步,而是讓學(xué)生動(dòng)手,用1厘米長(zhǎng)的小棒擺出2厘米、3厘米有多長(zhǎng),通過這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過程,學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)不再停留在1厘米上,而是更加豐富了學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)都是在學(xué)生親自參與的過程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是不容易忘記的。

鮑老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了給照片配相框的情境,由此學(xué)生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長(zhǎng)。學(xué)生用老師提供的幾種不同的學(xué)具量過后發(fā)現(xiàn),他們量同一長(zhǎng)度的邊得到的結(jié)果是不一樣的,由此引發(fā)認(rèn)知沖突,最后得出要量長(zhǎng)度,必須有一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位,教師順勢(shì)介紹了長(zhǎng)度單位厘米。短短的幾分鐘,讓學(xué)生體會(huì)人類文明發(fā)展進(jìn)程中,建立長(zhǎng)度單位的必要性。

認(rèn)識(shí)厘米評(píng)課稿14篇篇六

今天有幸聽了3節(jié)縣優(yōu)質(zhì)課,題目都是《厘米的認(rèn)識(shí)》,下面談一下自己的看法。

張老師導(dǎo)入得十分自然,從猜謎語入手,然后導(dǎo)入故事。整節(jié)課前半部分十分流暢,各個(gè)環(huán)節(jié)銜接得也很好。教師教態(tài)自然,親切,能很好地調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。從認(rèn)識(shí)幾厘米開始,課堂秩序稍微有點(diǎn)混亂,在認(rèn)識(shí)幾厘米時(shí),可以用課件展示一下尺子,讓學(xué)生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習(xí)環(huán)節(jié),測(cè)量練習(xí)本的長(zhǎng)和寬時(shí),師應(yīng)稍微點(diǎn)一下課本的長(zhǎng)和寬,這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結(jié)完后,時(shí)間已到,然后再出示拓展練習(xí),有點(diǎn)畫蛇添足的感覺。

左老師的導(dǎo)入別出心裁,直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長(zhǎng)。(學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索測(cè)量方法,可能有的用尺量,有的用“拃“量,有的用數(shù)學(xué)書量,有的用鉛筆量,還有的用文具盒)通過討論使學(xué)生感受到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性從而導(dǎo)入新課。中間一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生帶著尺子在講臺(tái)上展示怎樣測(cè)量物體的長(zhǎng)度,這個(gè)地方次序有點(diǎn)混亂。最后展示各種各樣的尺子,可把此環(huán)節(jié)放到認(rèn)識(shí)尺子這個(gè)地方。一堂課下來,幾乎沒看見教室的笑臉。我覺得,親切自然的教態(tài)對(duì)孩子們的互動(dòng)也起著很好的作用。

本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn),厘米是個(gè)抽象的概念,小學(xué)生的形象思維還未成熟,抽象思維還未形成,來看看劉老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米的。在學(xué)生認(rèn)識(shí)尺的時(shí)候,先是讓學(xué)生說說在尺上看到了什么?認(rèn)識(shí)1厘米時(shí),先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米,老師再講解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后讓學(xué)生在尺子上找找,還有幾刻度到幾刻度之間的.長(zhǎng)度也表示1厘米的?這也是一個(gè)開放式的提問,結(jié)果學(xué)生思維活躍,有說2—3.4—5.6—7等等,學(xué)生的答案多種多樣,有助于加深學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。緊接著,劉老師出示1厘米長(zhǎng)的小棒,告訴學(xué)生,這個(gè)小棒的長(zhǎng)度是1厘米,再讓學(xué)生用食指和拇指“掐”小棒,讓學(xué)生說一說,兩指間的距離是多長(zhǎng)。接著劉老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒,再讓學(xué)生觀察兩指間的距離,并相互說一說這是長(zhǎng)1厘米。這個(gè)充滿創(chuàng)意的設(shè)計(jì)讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(zhǎng),抽出小棒后,學(xué)生對(duì)1厘米又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒有就此止步,而是讓學(xué)生動(dòng)手,再找一找生活中長(zhǎng)1厘米的物體,通過這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過程,學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)不再停留在1厘米上,而是更加豐富了學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)都是在學(xué)生親自參與的過程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是不容易忘記的。教學(xué)效果較好,學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。

以上三節(jié)課都有各自的教學(xué)特點(diǎn),值得我學(xué)習(xí)的地方也很多,博采眾長(zhǎng),才會(huì)有更好的提高。

認(rèn)識(shí)厘米評(píng)課稿14篇篇七

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)并會(huì)直觀的比較一些物體的長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,讓學(xué)生通過操作活動(dòng)能用尺子量出1厘米的物品,畫出一厘米長(zhǎng)的線段。進(jìn)而利用直尺認(rèn)識(shí)幾厘米。

新課標(biāo)指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”本課教師采用多媒體課件營造了比較鉛筆的長(zhǎng)短的游戲情境,在比較的過程中,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,從而在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生們認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流,展開了新課標(biāo)中提出的一系列的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。整個(gè)課堂課堂氣氛融洽,師生互動(dòng)積極有效,教師評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確,是一堂比較高效的課堂。

在這節(jié)課中主要為我們呈現(xiàn)出了以下幾點(diǎn)特色:

1、創(chuàng)設(shè)情境,在認(rèn)知沖突中感受到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。

教師結(jié)合低年級(jí)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),用比較鉛筆長(zhǎng)短的游戲引入課堂,當(dāng)問到:“第3枝占6格,第5枝鉛筆占7格,為什么第3枝最長(zhǎng)呢?”學(xué)生很自然的產(chǎn)生了認(rèn)知沖突?!暗?枝和第4枝都占3格,為什么長(zhǎng)度不一樣呢?”這一問題的提出,使學(xué)生充分感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,從而引出對(duì)厘米的學(xué)習(xí)。

2、體現(xiàn)“以人為本”,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師始終貫徹新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”

首先讓學(xué)生用拇指和食指把1厘米的紙條夾住,再把紙條輕輕地抽出來,仔細(xì)觀察拇指食指之間的縫隙大約是1厘米,再舉起來自己看一看,不斷用手勢(shì)表示1厘米。學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟,順利建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念,形成了技能。再聯(lián)系生活實(shí)際找一找,想一想哪些物體長(zhǎng)1厘米。這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)。放手讓學(xué)生交流對(duì)尺子的認(rèn)識(shí),從始至終都是學(xué)生積極主動(dòng)的探索與發(fā)現(xiàn),體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲”。最后,讓學(xué)生找出尺子上的1厘米和幾厘米,這些教學(xué)環(huán)節(jié),教師都在組織學(xué)生不斷地積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、與實(shí)踐生活聯(lián)系緊密,讓數(shù)學(xué)學(xué)以致用。

讓學(xué)生量教師準(zhǔn)備的實(shí)物讓學(xué)生量自己喜歡的東西。

這樣的練習(xí)都能讓數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活零距離,體現(xiàn)了生活即數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)即生活的教育理念。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)具有多樣性、層次性、趣味性。

2、建立厘米概念還不夠,還可以讓學(xué)生畫一畫1厘米、幾厘米,來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

總之:全課師生關(guān)系和諧,課堂氣氛輕松、愉快,學(xué)生在本課中學(xué)有所獲,建立起了1厘米的概念也學(xué)會(huì)了度量1厘米的方法,是一節(jié)高效課堂。

認(rèn)識(shí)厘米評(píng)課稿14篇篇八

胡文修:

在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,首先注重了情境的創(chuàng)設(shè).引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活,引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的知識(shí).注重學(xué)習(xí)方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)。

讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過程,利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識(shí),切實(shí)理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生使用的尺子入手,讓學(xué)生在看一看、指一指、比一比、找一找、說一說、量一量的動(dòng)作思維下發(fā)展到抽象思維,借助于小棒、手指寬等實(shí)物感知,強(qiáng)化思維表象,從而形成正確的1厘米的概念。然后運(yùn)用遷移,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾厘米,并掌握用尺子測(cè)量物體的方法。董芙蓉:

本節(jié)微課注重多樣練習(xí)的設(shè)計(jì)。

為了鞏固新知,幫助學(xué)生掌握對(duì)厘米的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的測(cè)量能力,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“師傅一拃有多長(zhǎng)”和“徒弟一拃有多長(zhǎng)”、“看小猴量的物品正確嗎?”,在拓展性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構(gòu)建,使學(xué)生身臨其境,參與熱情高,全身心投入到運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的活動(dòng)中。

認(rèn)識(shí)厘米評(píng)課稿14篇篇九

《認(rèn)識(shí)厘米》是二年級(jí)的一節(jié)概念教學(xué)課,重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立1厘米的表象。韓老師為突出這一教學(xué)重點(diǎn),精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

韓老師在課中直接出示1厘米長(zhǎng)的小棒,讓學(xué)生看1厘米、用食指和拇指比劃1厘米,找身邊的1厘米,找自己身上的1厘米。為學(xué)生建立1厘米的表象提供了直觀感知。

韓老師通過介紹,讓學(xué)生知道這就是1厘米。老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字是從從0開始的,0表示起點(diǎn);尺子上還藏著字母cm,表示厘米;從0到1,1大格的長(zhǎng)度就是1厘米。接著讓學(xué)生在尺子上找一找,刻度幾到刻度幾也是1厘米?學(xué)生找到“刻度2到刻度3”、“刻度9到刻度10”、“刻度13到刻度14”等,引導(dǎo)學(xué)生從直尺上不同的地方找1厘米的長(zhǎng)度,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維的靈活性。

建議:

1厘米有多長(zhǎng),韓老師一開始:課件出示不完整的尺子,進(jìn)而來介紹1厘米。能否先出示1厘米的小棒,告訴學(xué)生1厘米就是這么長(zhǎng),讓學(xué)生明確1厘米有多長(zhǎng)后,再去找尺上的1厘米。讓學(xué)生有具體直觀上升到抽象、表象。

學(xué)生每個(gè)活動(dòng)要有明確的目標(biāo):

總之,教師應(yīng)努力站在學(xué)生的視角去觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象,幫助他們正確認(rèn)識(shí)概念,逐步建立表象,加強(qiáng)體驗(yàn),提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

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