總結是對自己成長的一種必要認知，也是自我提升的一種方式。注意語法和標點的正確使用，可以避免文章出現(xiàn)不明確或歧義的表達。以下是小編為大家整理的總結范文，供大家參考。

認識厘米的課后反思14篇篇一

在本節(jié)課中，教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數(shù)學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。1厘米有多長？怎么用拇指和手指表示出1厘米的長度？想出了一個很好的方法：因為我們的食指的手指大約1厘米，可以把食指放在另一只手的食指和拇指中間，然后輕輕離開。這樣表示出的距離大約是1厘米。學生的思維在寬松的課堂環(huán)境及教師的引導下很活躍。

在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數(shù)學知識掌握、數(shù)學能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節(jié)課中，教師既解決了后進生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理。這樣既防止他們產生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務的.過程中獲得更大的發(fā)展。

1、課堂上讓學生舉例說一說生活中有哪些物體的長度大約是1厘米時，學生想到的種類比較少。思維沒有擴出去，停留在教室里，缺少對生活的觀察。

2、在用厘米為單位進行測量時，教師提前進行了方法的引導。但是總體來看效果不夠理想。課堂紀律有些亂。學生的估計能力也有待于進一步提高。

1、在日常教學中注意引導學生做個生活的有心人。對自己周圍的事物進行觀察和思考。

2、先引導正確方法，在巡視過程中注意引導。注意發(fā)揮好小組長的作用。在小組長的培養(yǎng)方面還要多下功夫，更多的是方法的指導。

認識厘米的課后反思14篇篇二

認識厘米用厘米量教學反思這節(jié)課的目的主要讓學生通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較短物體的長度，用厘米做單位，同時培養(yǎng)學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力，動手能力，認識厘米用厘米量教學反思。

這是一節(jié)實踐性較強的活動課。我設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養(yǎng)學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎，教學反思《認識厘米用厘米量教學反思》。

認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、牙齒、開關、紐扣、小獎品的寬度等等，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。

通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，今天課堂上學生都用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。在這里我讓學生比較了兩種不同的量法，學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數(shù)或者要算。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學生的自主性。

在量一量，填一填這個活動中，留給學生很大的實踐空間，既讓學生測量已知物體的長度，又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度，學生學習的積極性很高，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。通過這節(jié)課的學習，大多數(shù)學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。

但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數(shù)落后的學生進行個別輔導。對于這節(jié)課中涉及的估測內容學生們完成得不好，估測能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依賴測量工具。我必須在培養(yǎng)學生的估算能力上多下些功夫，讓學生的數(shù)學思維更加活躍。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過，有的沒有掌握好。

認識厘米的課后反思14篇篇三

記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情，六年級的學生量不出考卷的長度，說是尺太短了。所以教學量物體時，特別是鉛筆盒的長度，我拿了學生身邊的一把三角尺，說：“尺太短了，我量不出來?！庇袀€學生很天真地對我說：“老師，我的尺很長，拿我的量?！蔽翼槃輪枺骸袄蠋熅拖肽眠@把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想辦法。”學生馬上議論開來，就有學生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量。”我補充了學生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。并讓學生動手操作量數(shù)學書封面的長，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學書封面的長是24厘米，必須分開量。量完幾次后，我又讓學生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）。在以后的生活中學生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。

教學畫一定長度的線段，我讓學生畫一條5厘米的線段。在巡視學生畫的過程中，看見一位學生無從下手，是因為他的尺只剩一半了，是從16開始的。我先讓他自己想想辦法，后來又把問題拋給了全體學生，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢？學生又想到了解決方法。

學生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動，培養(yǎng)了學生靈活運用所學的數(shù)學知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學生實踐能力得到進一步培養(yǎng)。

認識厘米的課后反思14篇篇四

生舉例。

師請上一位同學：估計一下，他的身高大約是多少？

生估計。

學生估計的結果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……。

師：怎樣才能知道哪個估計的結果更接近實際腰圍？

生：量一量就可以了。

師：請每小組選出一位同學做模特，其余同學先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。

生4：我們是用“拃”來拃的。（學生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

……。

細細玩味這節(jié)課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們，請大家互相說說，本節(jié)課你又學到了什么知識？是通過什么樣的方法學到的？”而是讓學生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學生的視野由課堂移向生活，注重知識的實用性，讓學生感受知識的價值。這樣的處理將所學知識與生活緊密相聯(lián)，使學生認識到知識就在生活的周圍。同時幫助學生樹立知識于生活，又應用于生活的意識。

其次，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點，創(chuàng)設估計測量腰圍的情境，巧妙引導，將學生思維再次推向高潮。先是估計身高，這在學生的已有生活經驗下是不難解決的。但由估計身高轉而估計腰圍，由直變曲，對學生而言，的確有一定的難度，因此學生的估計結果相差很大，這正是教學的有效生長點。教師因勢利導，適時組織有效的小組活動，讓學生在活動中體驗估計與實際的差距，留給了學生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學生的思維再次進入高潮，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

認識厘米的課后反思14篇篇五

生舉例。

師請上一位同學：估計一下，他的身高大約是多少？

生估計。

學生估計的結果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……。

師：怎樣才能知道哪個估計的結果更接近實際腰圍？

生：量一量就可以了。

師：請每小組選出一位同學做模特，其余同學先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。

生4：我們是用“拃”來拃的。（學生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

細細玩味這節(jié)課的課尾，的.確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們，請大家互相說說，本節(jié)課你又學到了什么知識？是通過什么樣的方法學到的？”而是讓學生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學生的視野由課堂移向生活，注重知識的實用性，讓學生感受知識的價值。這樣的處理將所學知識與生活緊密相聯(lián)，使學生認識到知識就在生活的周圍。同時幫助學生樹立知識于生活，又應用于生活的意識。

其次，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點，創(chuàng)設估計測量腰圍的情境，巧妙引導，將學生思維再次推向高潮。先是估計身高，這在學生的已有生活經驗下是不難解決的。但由估計身高轉而估計腰圍，由直變曲，對學生而言，的確有一定的難度，因此學生的估計結果相差很大，這正是教學的有效生長點。教師因勢利導，適時組織有效的小組活動，讓學生在活動中體驗估計與實際的差距，留給了學生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學生的思維再次進入高潮，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

最后，生成源自預設，精彩來自匠心。這節(jié)課的結尾竟能精彩迭出，特別是最后一個環(huán)節(jié)，學生通過活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了。學生的確是有富有創(chuàng)造性的，這些方法極具個性化和生活化，孩子們用自己的生活經驗解決了生活中的實際問題。由此看來，學生的潛能是無限的，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單，只要我們?yōu)閷W生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間，學生一定會給我們更多的驚喜和意外！

認識厘米的課后反思14篇篇六

1.講課流程比較順，語言及課堂組織比較順，不混亂。

2.重點把握準確，放在認識厘米和如何用尺子測量物體上。

3.時間觀念還需再加強，導入過長，需刪減部分，給最后挑戰(zhàn)題留足時間。

4.課堂語言還需精練、準確。

5.課堂內容中還存在一些問題：需要強調0刻度是尺子的起始點，用尺子測量時，直尺緊貼被測物體，可以從0刻度開始測量，也可以從中間測量。

6.挑戰(zhàn)題方法多樣性，給學生機會展示不同的方法。

7.學生回答或有向好的行為，要及時給予肯定的評價。

1.產生必須要出現(xiàn)厘米的需求?！安?、拃、庹”的復習導入可以砍掉，節(jié)省出一部分時間，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整。課堂直接從矛盾入手，同一個課桌，學生和老師用手“拃”出的結果不同，讓學生來提出一個問題，在這個過程中什么是不變的？什么是不同的？為了解決交流不方便，我們就要統(tǒng)一一個標準，這個標準就是厘米。（導入）。

（二）用直尺測量的部分思路梳理：

設計課堂測量的活動，分發(fā)給每位學生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l（5厘米），讓學生試著去測量并在展臺上演示，教師最后總結方法：

1.被測物體緊貼直尺。

2.物體左邊對著0刻度線，物體的右端對著幾就是幾厘米。發(fā)散學生思維，如果尺子的前半部分斷了，這把斷尺能不能繼續(xù)測量呢？當然是可以的，用尺子測量，既可以從0開始量，也可以從中間開始量，從0開始測量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測量本質的方法，看物體里面有幾個1厘米，無論從哪里開始測量，都能夠得出結果。

（三）挑戰(zhàn)題。

這道挑戰(zhàn)題，方法多樣，而且，每一個答案背后的設計都引人深思。我們都知道正確的選項是3，有很多種方法。

1.分段法，其中，分段的方法也可以具體有兩種操作。

第一種：分為上中下三段，用加法：3+1+3=7（厘米）。

第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）。

2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）。

3.拉伸法，孩子們能夠想到這個方法其實不易，它對空間觀念的要求很高，把繩子向左拉直，繩子左端對著1厘米，右端對著8厘米，那么繩長7厘米。

而這道題的另外三個選項真的是把孩子們迷得團團轉。有同學選1，咋一看，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內容，從繩子左端的3開始查起，到繩子右端的8結束，每格1厘米，一共5厘米。但是很快就被選2的同學反駁，“絕對不可能，你看中間還多了1厘米，是6厘米。”哦，原來2似乎也有點道理。孩子們似乎離真相近了一步，然而還有一步始終無法邁過去。這時候怎么辦呢？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語言解釋都很蒼白，此時，“割補”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上，這時，你又發(fā)現(xiàn)了什么？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著，弄丟的2厘米被我們撿了回來。而至于選4的同學，真的很多，那為什么是4？他們也說不上來，不可置否，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的，但是他們沒有實踐，也沒有通過方法去解答，甚至根本沒有付諸思考的腦細胞。他們看到了重疊的繩子，用自己的所謂的想象力覺察著，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線的位置，這樣左端對著0，右端對著8，這就是8厘米的線段，而且對自己的答案充滿著信心。這種思想往往是很可怕的，脫離實際，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我。（扯遠了）。

（四）關于評價。

自我反思，我是一個不善評價的人。雖然深知課堂評價的種種好處，也聽了很多老師的課堂，記過很多，網上查過很多，但是一直都是待進步的。評課的時候，賢梅老師說有個孩子到前面展示完想法之后，由于我沒有給予肯定的評價，孩子往回走的時候尷尬地伸了伸舌頭，回座位時的神情和去展示的時候判若兩人。學會正確地給予評價，學會正確地引導評價是我今后一個階段將要努力的方向。每一個孩子都值得被尊重，不管他的回答是正確的還是錯誤的，正確地引導輿論，給犯錯的孩子以包容和啟發(fā)，進步肯定是要的，慢慢來也行。

“認識厘米”是在學生“認識線段”的基礎上教學的，這是學生認識的第一個長度單位。也是今后學習“米、分米、毫米、千米”等其他長度單位的基礎。抓住重點，認......

認識厘米的課后反思14篇篇七

在教授認識厘米時，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎？”小朋友們開始動手測量。結束后全班集體交流：

——我用直尺量的，大約7把尺長。（我讓課前準備直尺的，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認識測量單位，所以只能這樣說。）。

——我用數(shù)學書量的，大約5本。（好方法，但是說的卻不夠完整）。

——我用手量的，大約9下。（他知道這個意思，表達的卻不是很好，應該是9拃長。）。

……。

讓他們實際動手操作了，所以小朋友們都有話想說，而且不一樣的方法。

在介紹測量工具時，先讓他們仔細觀察直尺上面有些什么。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實直尺上還有個地方你沒有發(fā)現(xiàn)呢。“cm！”“厘米！”各種聲音都出來了，只認識漢字，不認識字母?！翱潭?到刻度1，這么長是1厘米?！蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎？有兩個小朋友舉手，站起來回答正確。我狠狠的表揚了他。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個小朋友的提示下，他們能仿照著說出來。“你們能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說。”頓時班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會，班級里安靜了，他們都說好了，都指出來了。真是一群聰明的孩子！

有了前面測量的基礎，例2、例3的教授就很簡單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度，并能填寫完整。

前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作，自己探索發(fā)現(xiàn)，掌握的很牢固，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過，由于時間關系，今天的課時任務沒有完成。但我并不擔心，反倒有些欣慰。因為我發(fā)現(xiàn)，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，并且能夠準確的測出結果。

認識厘米的課后反思14篇篇八

本節(jié)課是在認識線段的基礎上認識長度單位---厘米，在上課時我注重學生的主動性的發(fā)揮，作為老師，是學生學習的指導著、組織者和合作者。對于厘米這兩個字，大部分同學都有所耳聞，所以在認識厘米這個長度單位時可以讓學生自學了解，再加以規(guī)范指導即可。

在認識厘米之后，要求學生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學生對1厘米的感受，進而了解幾厘米的具體長。

本節(jié)課的重難點在于量和畫，在這兩部分中采取講練結合的方式，讓學生的學習效果更加理想。在本課教學過程中，我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強的低年級學生，以生活化的形式能夠更好地調動學生的積極性，培養(yǎng)探究的興趣，可以說數(shù)學來源于生活，并且應用于生活，本節(jié)課的實踐應用也能增強學生的探究創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。

另外，在教學中我們老師應該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學生更好地發(fā)展，反而適當放手可以發(fā)現(xiàn)學生也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)新者。

但是，在這節(jié)課里我也有很多不足之處，比如說規(guī)范性和嚴謹性，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度，在表達時應加上刻度二字，作為數(shù)學教師，在語言表達上應該多加注意；另外，對學生的語言訓練仍需多加強。

認識厘米的課后反思14篇篇九

今天上了《認識厘米》這節(jié)課，因為是公開課，思考了很多，思考這節(jié)課對于一年級的小朋友該如何來呈現(xiàn)。早晨上完課之后，又思考了很多，因為下午要與大家交流?；仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯，正是一次次公開課、比賽課的磨礪，讓我對數(shù)學課堂有了一步步更深刻的認識，也在這其中不斷的成長。

我通過三個方面進行反思：

1、把握好教師主導地位和學生主體地位的關系，每一個知識點都是帶著和學生一起探討，站在學生的立場進行交流。注重兼顧差生，盡量讓更多的學生參與交流討論中。是一節(jié)很實在的課。

2、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學時的應用。聯(lián)系生活實際切入話題，合理的指導學生進行觀察、操作，注重知識的構建過程。

3、重視對學生課堂回答問題語言完整性的指導。在課堂中，鼓勵學生細致表達自己的觀點，適時通過追問、澄清、啟發(fā)等方式讓學生進行正確的表達和交流。

1、對一年級后期孩子的心理認知發(fā)展水平的把握不準。在課堂上很多時候的提問語言不夠精準，在學生回答不準確時，很多時候的提問并沒有扣住核心問題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時間把握不準的重要原因。

2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對課堂上老師和學生的角色定位應當非常準確，各個環(huán)節(jié)開展的教學活動也應當非常準確，我在盡量讓自己做的完美，很多時候適得其反。今天又忘記寫課題了。

1、進一步加強對課標20xx版的研讀，進一步深刻把握學段目標、單元目標，課堂目標，及其關系，做到課堂上時時刻刻心中有目標，緊緊圍繞目標。

2、在平常的課堂上訓練自己的能力，盡量當公開課一樣上。

3、請求各位領導、同事給予我誠懇的建議和指導。

認識厘米的課后反思14篇篇十

１、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

２、使學生認識長度單位厘米，初步建立１厘米實際長度的表象。

３、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

４、在建立１厘米長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度（限整厘米）的意識。

按照三維目標，我這節(jié)課是這樣設計的：

一、創(chuàng)設情景〈小馬過河〉讓學生感受統(tǒng)一長度的必要性。

二、合作探究：１、認識尺子２、認識１厘米３、認識幾厘米。

〈2〉量物體的長度，學生試量，再請學生上臺量，再玩量物體長度的方法，接著就是練習題。

三、小游戲：你猜，我量。

四、鞏固練習：１、判斷２、斷尺子量物體長度。

五、小結。

六、數(shù)學小知識。

這節(jié)課講完后我自己感覺到：這節(jié)課上的還挺成功的，學生課堂興趣高昂，我認為在第一環(huán)節(jié)小馬過河問學生馬上找出要統(tǒng)一的長度單位，在小游戲讓學生先猜，在量讓學生小組合作都動起來。我在教學認識１厘米中，只強調１厘米中有１０個小格，沒太強調也就是１大格，導致在下面認識幾厘米時，很多學生說２０個小格也就是２０厘米。我發(fā)現(xiàn)這個情況后在課上及時又讓學生觀察２０個小格是九格也就是幾厘米，最后這個問題我感覺學生還是有點一知半解的。不過我們找的小知識學生挺感興趣，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學中玩，玩中學。

講完課后，又聽了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學內容都是一樣的，所設計的課也都差不多，雖然設計的課差不多，但是每節(jié)課都有他們的閃光點。

像外國語學校王宇老師在最后設計了怎么測量手腕的長？

茅箭區(qū)實驗學校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物，這樣加深學生的印象。

市人民小學曹云老師在評價學生時用１厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米。等等。

這次活動結束了，雖然很辛苦，但是收獲很大，在這里我要謝二。三年級數(shù)學教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學設計！

認識厘米的課后反思14篇篇十一

這一模塊的內容是知道長度單位的意思,知道厘米的具體長度,會用直尺量物體的長度.

首先,舉出學生生活中經常遇到的有關長度的現(xiàn)象,向學生介紹長度的具體意思,如,人的身高,課本的的長和寬,鉛筆的長度等,讓學生知道在生活中有時要量出一個物體的具體的長度是多少.

然后是介紹在量長度時要用著的長度單位,如米,厘米,著重介紹厘米的具體長度,可以讓同桌之間比一比1厘米到底有多長,多長是2厘米,多長是5厘米.讓學生對厘米有一個具體的感知.

介紹如何用直尺量一個線段的長度,首先是介紹直尺上的刻度所表示的意思,0刻度是做什么用的,如何數(shù)出一個線段的數(shù)值.然后師生共同量一條線段.要注意檢查每一個學生操作時的方法.

最后學習如何畫一條線段.

認識厘米的課后反思14篇篇十二

從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學問題：

1、數(shù)線段。

2、圖形是由幾條線段圍城的。

3、畫一條線段，并將線段平均分。

1、測量一個物體的長度，有幾個一厘米就是幾厘米，個別孩子還是沒有掌握。

2、兩點之間，直線最短的問題。

3、厘米和米的進率以及運用進率關系進行一系列的換算，比較。

4、測量不同的物體時，要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導。

5、學生對身體上的尺的認識，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候，學生可以用身體上的尺進行估算。

6、培養(yǎng)估算意識，大約幾厘米，大約幾米。

孩子之所以在做練習中出現(xiàn)如此多的問題，其實歸根到底是教學初期的工作做得不是特別踏實。拿線段來說，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線、兩個端點。可是孩子是第一次認識線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的，所以需要端點。在生活中處處有線段，雖然不像書本上一樣用端點標注出來，卻是實實在在存在的，因為有了線段，有了平面圖形，有了平面之后，又構成了立體圖形。這些都是孩子們學過的，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時也可以告訴他們。兩點之間，只有一條線段，只能畫一條線段。

關于厘米，厘米也是孩子第一個認識的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點。由于孩子有了自學的經驗，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候，有些會存在多霧。

厘米和米在我們看來很簡單，實則對二年級孩子來說，他們缺少了生活經驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說，操場長400米，孩子看到大的數(shù)字就會認為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。

認識厘米的課后反思14篇篇十三

認識厘米是本章第二節(jié)內容，這部分內容主要是培養(yǎng)學生從測量的角度觀察和分析日常生活中現(xiàn)象的意識，拓展學生用數(shù)學知識解決簡單實際問題范圍，感受數(shù)與生活的聯(lián)系，另一方面為學生進一步學習長度、面積和體積等圖形與幾何部分的學習打好基礎。

本節(jié)課先學習厘米的認識，幫助學生建立清晰的1厘米的長度觀念，并應用到具體的測量和估計活動中。本節(jié)課通過學生熟悉的直尺引入，但學生并不認識直尺，以尋找直尺上的秘密來激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。在介紹直尺的時候對厘米的字母符號表示顯得倉促而不足，同時沒有指出1厘米億可以寫成1cm。

接下來的認識1厘米及尋找1厘米過程講解比較詳細，以及周圍尋找那些五的長度是1厘米的過程，語言缺乏精煉，需進一步優(yōu)化及提升。

但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過程中，學生討論很好，但是我引導不夠，最好是讓學生上臺自己指一指，數(shù)一數(shù)，認一認，這樣更有助于學生理解，同時能更好的激發(fā)學生學習的興趣，并且相信用學生自己的話去理解、去講解相信效果會很好。

在最后的用直尺量一量的活動中，學生觀察如何正確使用直尺來測量物體的長度的過程中，或許我的提示過多，其實學生的眼睛很亮，可以自己發(fā)現(xiàn)，我的過多問題會成為阻礙學生發(fā)現(xiàn)的絆腳石，這樣不利于學生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在之后的討論中由于我過多的提示，學生討論顯得會比較多余。

在最后一道題的測量線段中各有多長，犯了一個最大的忌諱，題號出現(xiàn)錯誤，幸好被一些眼明手快的學生發(fā)現(xiàn)，及時糾正錯誤，學生在一定程度上也是我值得學習的一位老師，他們很多時候其實是很認真的、很仔細的，反而是我比較大意。

在今后的教學中，我努力從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，使教學工作有步驟地開展。課后，認真進行教學反思，對每節(jié)課做到有效總結。在以后的教學中，我要發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，使自己的教學水平更上一層樓。

認識厘米的課后反思14篇篇十四

1.講課流程比較順，語言及課堂組織比較順，不混亂。

2.重點把握準確，放在認識厘米和如何用尺子測量物體上。

3.時間觀念還需再加強，導入過長，需刪減部分，給最后挑戰(zhàn)題留足時間。

4.課堂語言還需精練、準確。

5.課堂內容中還存在一些問題：需要強調0刻度是尺子的起始點，用尺子測量時，直尺緊貼被測物體，可以從0刻度開始測量，也可以從中間測量。

6.挑戰(zhàn)題方法多樣性，給學生機會展示不同的方法。

7.學生回答或有向好的行為，要及時給予肯定的評價。

本節(jié)課聚焦認識厘米和用直尺測量。

1.產生必須要出現(xiàn)厘米的需求?！安?、拃、庹”的復習導入可以砍掉，節(jié)省出一部分時間，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整。課堂直接從矛盾入手，同一個課桌，學生和老師用手“拃”出的結果不同，讓學生來提出一個問題，在這個過程中什么是不變的？什么是不同的？為了解決交流不方便，我們就要統(tǒng)一一個標準，這個標準就是厘米。（導入）。

2.找尺子中的一厘米。首先要讓學生對直尺上的內容有一個大概的了解，直尺上有數(shù)字、有長度單位（厘米或cm），有三種長短不一的刻度線，其中最重要的一條是0刻度線，它是直尺的起始點。對名稱的認識要有但是要快。找尺子中的一厘米是重點，直尺上從0到1的長度是1厘米，讓學生用手指去比這個長度，只有這一段是一厘米嗎？拿著這個標準在直尺上移動找到別的一厘米。1-2、2-3、3-4、4-5、5-6......得出結論：直尺上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度是1厘米。

3.尋找生活中的1厘米，這一部分處理的不是很好，不要局限于課本上的“食指的寬度”、“田字格的長度”、“圖釘?shù)拈L度”，應該充分引導學生發(fā)現(xiàn)自己周邊隱藏的1厘米的物品。如“紐扣的寬度、圓珠筆的筆帽的長、語文書和數(shù)學書合起來的厚度......”學生發(fā)現(xiàn)的越多，就對1厘米了解的越透徹，對1厘米的長度越敏感，為之后填合適的單位的學習做鋪墊。

（二）用直尺測量的部分思路梳理：

設計課堂測量的活動，分發(fā)給每位學生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l（5厘米），讓學生試著去測量并在展臺上演示，教師最后總結方法：

1.被測物體緊貼直尺。

2.物體左邊對著0刻度線，物體的右端對著幾就是幾厘米。發(fā)散學生思維，如果尺子的前半部分斷了，這把斷尺能不能繼續(xù)測量呢？當然是可以的，用尺子測量，既可以從0開始量，也可以從中間開始量，從0開始測量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測量本質的方法，看物體里面有幾個1厘米，無論從哪里開始測量，都能夠得出結果。

（三）關于挑戰(zhàn)題。

這道挑戰(zhàn)題，方法多樣，而且，每一個答案背后的設計都引人深思。我們都知道正確的選項是3，有很多種方法。

1.分段法，其中，分段的方法也可以具體有兩種操作。

第一種：分為上中下三段，用加法：3+1+3=7（厘米）。

第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）。

2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）。

3.拉伸法，孩子們能夠想到這個方法其實不易，它對空間觀念的'要求很高，把繩子向左拉直，繩子左端對著1厘米，右端對著8厘米，那么繩長7厘米。

而這道題的另外三個選項真的是把孩子們迷得團團轉。有同學選1，咋一看，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內容，從繩子左端的3開始查起，到繩子右端的8結束，每格1厘米，一共5厘米。但是很快就被選2的同學反駁，“絕對不可能，你看中間還多了1厘米，是6厘米。”哦，原來2似乎也有點道理。孩子們似乎離真相近了一步，然而還有一步始終無法邁過去。這時候怎么辦呢？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語言解釋都很蒼白，此時，“割補”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上，這時，你又發(fā)現(xiàn)了什么？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著，弄丟的2厘米被我們撿了回來。而至于選4的同學，真的很多，那為什么是4？他們也說不上來，不可置否，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的，但是他們沒有實踐，也沒有通過方法去解答，甚至根本沒有付諸思考的腦細胞。他們看到了重疊的繩子，用自己的所謂的想象力覺察著，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線的位置，這樣左端對著0，右端對著8，這就是8厘米的線段，而且對自己的答案充滿著信心。這種思想往往是很可怕的，脫離實際，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我。（扯遠了）。

（四）關于評價。

自我反思，我是一個不善評價的人。雖然深知課堂評價的種種好處，也聽了很多老師的課堂，記過很多，網上查過很多，但是一直都是待進步的。評課的時候，賢梅老師說有個孩子到前面展示完想法之后，由于我沒有給予肯定的評價，孩子往回走的時候尷尬地伸了伸舌頭，回座位時的神情和去展示的時候判若兩人。學會正確地給予評價，學會正確地引導評價是我今后一個階段將要努力的方向。每一個孩子都值得被尊重，不管他的回答是正確的還是錯誤的，正確地引導輿論，給犯錯的孩子以包容和啟發(fā)，進步肯定是要的，慢慢來也行。

認識厘米的課后反思14篇篇十五

本課是二年級數(shù)學上冊第一單元的內容，是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習認識長度單位的，教學反思《認識厘米、用厘米量》教學反思》。在教學中我根據兒童學習數(shù)學的特點，讓學生親身經歷數(shù)學生動活潑的建構過程，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學知識的理解。

教學中我利用例1，讓學生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度，結果學生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什么都是量的數(shù)學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。讓學生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

接著引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學習厘米作了鋪墊。

最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學生的認識。鞏固了本節(jié)課的知識。

通過教學，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足。

1.這節(jié)課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個別學生不帶學具，不認真聽操作要求,這也是個問題。

2.教師的指令應和有效的時間相結合。

雖然讓學生動手操作經歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導致課堂混亂，要能合理掌控時間。要求教師在下達要求時要注意講清楚、說明白，這樣，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。

讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。

認識厘米的課后反思14篇篇十六

如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂曲，那情境的創(chuàng)設就如是悠揚的和弦。我利用講童話故事的形式，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考：為什么徒弟按照師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？從而引發(fā)學生的認知沖突，調動孩子的學習積極性，促使孩子主動思考探究，使其體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性。

學生親身體驗和感知易于獲得感性經驗，從而實現(xiàn)其認識的內化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。因此，在教學過程中為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

看一看：讓學生自己觀察尺子，并尋找自己尺子上的秘密：cm、數(shù)字、刻度線；通過讓學生在尋找尺子秘密的過程中，對cm產生好奇心，在明白其意思的過程中引出學生想要了解的知識：“1厘米是多長？”猜一猜：在學生想了解1厘米是多長的時候，我并沒直接告訴他們，而是讓學生先根據頭腦中已有的知識和經驗猜一猜：1厘米有多長？找一找：學生通過觀察直尺，讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學生的認知沖突，再讓學生認一認，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。最后讓他們總結出：“尺子上相鄰的兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；然后設計了從四到幾是一厘米，同學們都說到五，我又接著問不能說五，調動起學生思考的興趣，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的逆向思維。

比一比：同學們在明白1厘米后，再讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米，建立起長度的表象。

估一估：估測是測量的一個重要組成部分，在現(xiàn)實生活中有著重要的作用。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。從自己身體和周圍物體中找大約1厘米的物體，進一步體驗了1厘米，這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成估算意識。在看、猜、找、比、估等環(huán)節(jié)中，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

接下來認識的五厘米線段，同學們都知道這是五厘米，我又反問他們：“你怎么知道是五厘米”，然而同學們不能很正確的說出為什么是五厘米，我接著順勢引導一個大格就是一厘米，讓同學們大體能說出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個一厘米。并運用動畫，使知識的呈現(xiàn)更形象更直觀，學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。

3、學會測量，實際應用。

認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，引導學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法。

數(shù)學來源于生活，應用于生活?！坝袃r值”的數(shù)學應與生活密切聯(lián)系，在實踐中應用所學的知識能使學生增強探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。在總結了測量方法后，讓學生用正確的方法去估計并測量一下橡皮的長，寬和厚。估測并測量自己課本的長度，再一次讓學生親身經歷量的過程，將數(shù)學知識應用到生活中，使學生進一步感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，實踐能力得到進一步培養(yǎng)。

不足：回想整節(jié)課，在教學中我還存在著許多不足之處，在一些細節(jié)的處理上還是不夠細，沒有給學生足夠的時間去體會，同時，教學語言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學中，我要努力彌補這些不足之處，不斷的充實和完善自我。

認識厘米的課后反思14篇篇十七

1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

2、使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米實際長度的表象。

3、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

4、在建立1厘米長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度（限整厘米）的意識。

按照三維目標，我這節(jié)課是這樣設計的：

一、創(chuàng)設情景〈小馬過河〉讓學生感受統(tǒng)一長度的必要性。

二、合作探究：1、認識尺子2、認識1厘米3、認識幾厘米。

〈2〉量物體的長度，學生試量，再請學生上臺量，再玩量物體長度的方法，接著就是練習題。

三、小游戲：你猜，我量。

四、鞏固練習：1、判斷2、斷尺子量物體長度。

五、小結。

六、數(shù)學小知識。

這節(jié)課講完后我自己感覺到：這節(jié)課上的還挺成功的，學生課堂興趣高昂，我認為在第一環(huán)節(jié)小馬過河問學生馬上找出要統(tǒng)一的長度單位，在小游戲讓學生先猜，在量讓學生小組合作都動起來。我在教學認識1厘米中，只強調1厘米中有10個小格，沒太強調也就是1大格，導致在下面認識幾厘米時，很多學生說20個小格也就是20厘米。我發(fā)現(xiàn)這個情況后在課上及時又讓學生觀察20個小格是九格也就是幾厘米，最后這個問題我感覺學生還是有點一知半解的。不過我們找的小知識學生挺感興趣，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學中玩，玩中學。

講完課后，又聽了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學內容都是一樣的，所設計的課也都差不多，雖然設計的課差不多，但是每節(jié)課都有他們的閃光點。

像外國語學校王宇老師在最后設計了怎么測量手腕的長？

茅箭區(qū)實驗學校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物，這樣加深學生的印象。

市人民小學曹云老師在評價學生時用1厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米。等等。

這次活動結束了，雖然很辛苦，但是收獲很大，在這里我要謝二。三年級數(shù)學教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學設計！