最新地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)拓展延伸(大全5篇)

無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)拓展延伸篇一

師：同學(xué)們，以前我們上語(yǔ)文課，老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí)，是嗎？今天我也要提問題，但不多，就一個(gè)，想知道這是個(gè)什么問題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學(xué)生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢？請(qǐng)聽清楚：

第一，我請(qǐng)你們?cè)俅握J(rèn)真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會(huì)抓住哪些詞句來提問，會(huì)在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。

第二，讀書的方式你可以根據(jù)自己的習(xí)慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎？（明白了）開始吧！

生：（各自讀課文。）

師：好了。誰(shuí)先說說？

生：我認(rèn)為老師一定會(huì)問，這一課的主要內(nèi)容是什么？

師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？

生：對(duì)！

師：你能回答嗎？

生：能！本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。

師：我很欣賞你用的一個(gè)詞，奮不顧身，不過，要是能把時(shí)間和地點(diǎn)加上就更好了。能重新說說嗎？

生：能！1994年，美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。

生：我覺得老師會(huì)問，“父親”為什么一直堅(jiān)信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。

師：哦，提了這么個(gè)問題。那你能不能回答這個(gè)問題？

生：就是他一直不覺得沒有希望了，因?yàn)榍斑呎f了，他給兒子說過一句話：“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起?！币簿褪钦f，不管是死的是活的，他都要見到兒子。

師：你非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個(gè)問題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是──

生：（齊讀）不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。

師：看來，問題提得很好，能夠激發(fā)大家的思維。誰(shuí)再來提？

生：我想老師會(huì)問：為什么說這對(duì)父子了不起？

師：這是一個(gè)涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個(gè)問題嗎？

生：父親的了不起就在于他堅(jiān)持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。

師：回答的簡(jiǎn)明扼要！還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時(shí)，他還堅(jiān)持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。

生：這位父親那種“活要見人，死要見尸”的態(tài)度很震撼人。

生：您可能會(huì)問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？

師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？

生：是。

師：那你說為什么？

生：因?yàn)樗麄儾辉敢姷胶⒆拥氖?，不愿承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。

師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個(gè)因素。還有其他的原因嗎？

生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。

師：他們考慮得比較現(xiàn)實(shí)?？吹綄W(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒有用了。

生：因?yàn)榫然痍?duì)長(zhǎng)已經(jīng)說了，地震中隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，挖會(huì)很危險(xiǎn)。

師：把這幾個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)綜合起來就可以回答剛才的問題了。

師：同學(xué)們，其實(shí)我的問題有的同學(xué)已經(jīng)猜中了，我是根據(jù)課文最后一句來提問的，請(qǐng)讀：“這對(duì)了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

（生齊讀，師在黑板上板書“父親 了不起”）

師：剛才有同學(xué)問：這對(duì)父子了不起在哪兒？

師：“了不起”是什么意思？

生：非常偉大。

生：超過一般人。

生：超出常人。

師：你們覺得這位父親了不起嗎？

生：（異口同聲）了不起。

師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個(gè)孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁?？或者?duì)這位父親說些什么，是嗎？下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文，把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融入其中。

學(xué)生寫5～6分鐘。

學(xué)生寫的過程中，教師強(qiáng)調(diào)速度要快，允許字寫得潦草一點(diǎn)，允許用拼音替代，同時(shí)輕輕地讀出各個(gè)學(xué)生文中出現(xiàn)地關(guān)鍵詞，經(jīng)驗(yàn)分享，開發(fā)寫作思路：信念、驕傲、感激、堅(jiān)持、了不起……

師：誰(shuí)愿意上來讀？

生1：其他孩子的父母感激地說：“如果不是你堅(jiān)持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了……

生2：曾經(jīng)勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動(dòng)地一時(shí)說不出話來，這位父親心里在想，我還誤會(huì)他精神失常了呢，其實(shí)是他對(duì)孩子愛得太深了……

生3：……

二、改變結(jié)局，“詩(shī)化”品讀父親解救兒子的過程

師：是啊，由于這位父親的堅(jiān)持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個(gè)喜劇的結(jié)局，一個(gè)圓滿的結(jié)局，一個(gè)在我看來簡(jiǎn)直事奇跡的結(jié)局，但是老師要改變這個(gè)結(jié)局。

（小黑板出示教師改變的結(jié)局。）

他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……

第二天清晨，人們?cè)俅蝸淼綄W(xué)校，準(zhǔn)備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個(gè)血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語(yǔ)：“阿曼達(dá)，我的兒子，無論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起?！?/p>

師：聽了這個(gè)結(jié)局，你有什么感受？

生：很難受。

生：很傷心。

生：我都不知道該怎么辦？

師：但是這樣的結(jié)局有沒有可能？

生（齊）：有可能。

師：你從哪里看出來？

生：課文第二段有一句話：那個(gè)昔日充滿了孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟，“廢墟”說明了學(xué)校被破壞得非常嚴(yán)重了，學(xué)生生還得希望很少了。

生：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟糕，因?yàn)樽鳛楦赣H，如果還有希望，一般都不會(huì)放棄。

生：……

師：如果事情是這樣的結(jié)局，你還認(rèn)為他了不起嗎？

生：（沉默）了不起。

師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。

生1：因?yàn)檫@位父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠(yuǎn)和兒子在一起，不管任何情況，也不管死活。

生2：我們不能只看事情的結(jié)果，而要看事情的過程，這位父親堅(jiān)持不懈救自己兒子的過程讓我們敬佩。

生3：我看到了父親那種堅(jiān)信自己兒子還活著的信念。

師：我聽明白了，你們認(rèn)為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會(huì)到的，是嗎？”

生：是。

師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。

生：他挖了8小時(shí)……到處是血跡。

師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩(shī)，請(qǐng)你們各自有感情地讀一讀。

生：（讀）

師：誰(shuí)愿意為我們讀一讀？

生：（聲情并茂地讀。）

師：我不請(qǐng)其它同學(xué)評(píng)價(jià)了，我想請(qǐng)你自己說一說，你讀的時(shí)候，人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。哪幾個(gè)地方特別注意了，努力了？

生：我在時(shí)間上特別強(qiáng)調(diào)，8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……一個(gè)數(shù)字比一個(gè)數(shù)字令人難以置信。

師：是啊，再過兩個(gè)小時(shí)，就是整整兩天兩夜??！

生：后面每一個(gè)短句我也很注意，因?yàn)檫@些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。

師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請(qǐng)你們帶著這樣的理解讀一讀。

師：誰(shuí)愿意來讀一讀，爭(zhēng)取自己的朗讀能引起大家的共鳴。

生：讀（有感情，但都是一種節(jié)奏，一個(gè)調(diào)子。）

師：你入情入境地讀了，如果要講一點(diǎn)朗讀技巧的話，再富有一點(diǎn)變化就好了。

生：讀（讀得很好。）

師：同學(xué)們，這就是入情入境的富有變化的讀。

師：老師也想讀一讀，看看老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘廢墟時(shí)候的種種艱辛，聯(lián)想──

師：你聯(lián)想到了什么？

生1：是因?yàn)樗诹撕芏嗟胤剑诒榱私墙锹渎洹?/p>

生2：我想到這位父親連續(xù)38小時(shí)不休不眠、不吃不喝，整個(gè)人快要虛脫了……

生3：這位父親在搬一塊大石頭時(shí)，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。

生4：……

師：是啊，同學(xué)們，帶著你們的聯(lián)想，再把這部分讀一讀。

生：（聲情并茂讀）

師：同學(xué)們，你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實(shí)際上，他精神上也承受了很大壓力。請(qǐng)你聯(lián)系上文，看看他承受了怎樣的壓力？

生：（生默讀，找，思。）

生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他……

生2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔(dān)心自己的兒子，心力憔悴……

生3：其實(shí)這么多人勸他，他也知道情況很危險(xiǎn)，萬(wàn)一，他們有什么以外，那么這個(gè)世界上就只剩下他妻子一個(gè)人了……

師：同學(xué)們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這部分。

師：這節(jié)課我們上到這兒，請(qǐng)你說一句你最想說的話。

生1：父愛偉大！

生2：我被這位父親的執(zhí)著深深的感動(dòng)了！

生3：我想說：阿曼達(dá)是父親的好兒子！

……

師：下課！

【點(diǎn)評(píng)】

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語(yǔ)文課將蒼白無力。在這一案例中，教師做到了：

1、讓學(xué)生感動(dòng)。

2、讓學(xué)生清楚為什么感動(dòng)。

3、讓學(xué)生思考為誰(shuí)感動(dòng)。

使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)，從而使語(yǔ)文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮。（王曉英）

地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)拓展延伸篇二

第一課時(shí)

師：在上課時(shí)我們來看一段真實(shí)的歷史記錄，一九九四年一月十七日，在美國(guó)洛像往常一樣井然有序地生活著，突然間山崩地裂，一場(chǎng)災(zāi)難降臨，在不到四分鐘的時(shí)間內(nèi)倒塌，幾萬(wàn)人被埋，三十萬(wàn)人不同程度受到了傷害，災(zāi)難給人們帶來了痛苦，在歷史長(zhǎng)河上每一次，哪一個(gè)同學(xué)把這個(gè)故事告訴大家。

生讀課題。

師：在深情一些。

師：大家讀讀課文，想想哪個(gè)地方最感動(dòng)。

生自讀課文。

師：好，老師檢查一下，詞都會(huì)嗎？

出示：洛杉磯阿曼達(dá)混亂昔日廢墟爆炸

師：回想一下剛才的錄像，你覺得哪幾個(gè)詞你從錄像中就讀懂了。

生：混亂。

師：為什么？

生：廢墟。

師：我們學(xué)詞語(yǔ)可以查字典，還可以問其他人，讀書就是這樣，剛才大家讀得這么投入認(rèn)真，哪位同學(xué)可以說說最讓你感動(dòng)的

生：最讓我感動(dòng)的是第三自然段和第六自然段。

師：第三自然段說什么呢？

生：是阿曼達(dá)說無論發(fā)生什么，他都會(huì)和他的孩子在一起。

師：父親受到打擊的時(shí)候說的一句話。

生：第二自然段。爸爸挖了八小時(shí)，二十四小時(shí)……但是他有一個(gè)信念，他的兒子在等著他。

師：你來說，和別人重復(fù)了也不要緊，就說讓你最感動(dòng)的。

生：表達(dá)了他和同學(xué)之間渾厚的友誼。

師：實(shí)際上你感動(dòng)的就是阿曼達(dá)的一點(diǎn)表現(xiàn)。

生：我覺得第五自然段讓我非常感動(dòng)。一些父母看了廢墟之后哭了就離開了，只有這位父親堅(jiān)信他的兒子在等著他。

生：我感動(dòng)的也是第三自然段，但我感動(dòng)的不是阿曼達(dá)的表現(xiàn)，而是感動(dòng)阿曼達(dá)也相信總會(huì)和他父親在一起。

師：這還是阿曼達(dá)的表現(xiàn)，沒有關(guān)系，反正感動(dòng)了你。剛才大家談?wù)摿撕芏喈嬅?，這個(gè)故事的確是感人至深，可以讓我們感動(dòng)的地方很多，我相信很多小朋友都找到這個(gè)地方“父親在挖廢墟……”有沒有？

生：有。

師：好，我請(qǐng)一個(gè)小朋友來讀一讀。

生讀。

師：讀得很好，很清晰，請(qǐng)座。在老師看來這兩句話簡(jiǎn)直就是一首詩(shī)，每一句都能讀出很多的聯(lián)想，請(qǐng)同學(xué)們深情地讀一讀，看看讀出來什么。

生讀。

師：哪個(gè)孩子來讀，你讀出什么來了？

生讀。

師：你聽出什么來了？

生：父親為了救他的兒子不顧危險(xiǎn)。

師：父親挖了很長(zhǎng)時(shí)間，你們有沒有感覺到。

生：三十六小時(shí)。

師：三十六小時(shí)是多長(zhǎng)？

生：一天半。

師：或者說兩天一夜，或者說是五十多節(jié)課，在這么長(zhǎng)的時(shí)間里父親在做什么？

生：挖廢墟。

師：這么長(zhǎng)的時(shí)間按道理如果不是機(jī)器是人應(yīng)該做什么？

生：休息。

生：吃飯睡覺。

師：父親有沒有做，他就在做一件事，不斷地……

板書：挖。

師：挪走倒塌的柱子，他在挖，讀下去。

生接讀。

師：你感覺到什么？

生：我感覺到父親和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。

生：父愛也是偉大的。

師：這么長(zhǎng)時(shí)間就在瘋狂地不斷地挖。要是你會(huì)怎么樣？

生：累。

師：只要不是機(jī)器都會(huì)累的，這是一種無法想象的累，當(dāng)我們感受到一種無法想象的累時(shí)你應(yīng)該怎么讀這首詩(shī)？

生：深情地讀。

師；來試試。

生讀。

師：很深情，能否再累點(diǎn)。

生讀。

師：是的，已經(jīng)很累了，他挖了八小時(shí)，十二小時(shí)，二十四小時(shí)，我們一起來。

生讀。

師：這位父親就這樣挖，挖到?jīng)]人再來阻擋他，你又讀出什么了？

生：因?yàn)槭ズ⒆舆^度悲痛，挖個(gè)不停。

師：于是沒人阻擋他。

生：因?yàn)樗ズ⒆雍?，人們以為他精神失常了?/p>

師：我們看看這句話“沒人再來阻擋他”你讀出什么了

生：以前別人阻擋他，他就問是不是來幫我的。

師：你從再次讀出來曾經(jīng)有人來阻擋他。不能小看這個(gè)詞，那你們找找看哪些人曾經(jīng)陰擋過他，為什么阻擋他。

生：一些好心人。

師：怎么阻擋的，你讀讀看。

生：太晚了，沒有希望了。

師：為什么要阻擋他，沒有希望了，這個(gè)時(shí)候父親怎么做，我們一起讀一下。

生齊讀（誰(shuí)愿意幫助我）

師：沒人理解他，他便繼續(xù)挖。還有誰(shuí)阻擋他。

生：消防隊(duì)長(zhǎng)。

師：怎么阻擋的？

生：太危險(xiǎn)了，馬上就發(fā)生大爆炸。

師：還有誰(shuí)？

生：警察。我很理解你這樣做，這里很危險(xiǎn)。

師；父親怎么說？

生：來幫助我的嗎？

師：這么多人曾經(jīng)勸過他，但后來為什么人們不再來阻擋他了呢？

生：大家以為這位父親失去孩子過于悲痛，已經(jīng)精神失常了。

師：為什么認(rèn)為他精神失常了？

生：因?yàn)楹枚嗳硕甲钃跛?，他都說是不是來幫助我。

師：答非所問。

生：因?yàn)樗粩喁偪竦赝?，人家勸他他也不聽?/p>

生：因?yàn)檫@位父親他還雙眼直直的，平常別人都不會(huì)兩眼直直的，所以他們認(rèn)為父親精神失常了。

師：真能干，她注意到眼神了，這是呆滯的眼神，這是木訥的眼神，只有精神失常的人才有這樣的眼神，但是我們知道這位父親。

生：沒有失常。

師：因?yàn)椤?/p>

生：他只有一個(gè)信念，兒子在等著他。

師：他企求別人幫助他，沒人理他，你會(huì)怎樣？

生：我會(huì)覺得很失望很無助。

師：沒人理解他幫助他，這種無助孤獨(dú)和若悶，當(dāng)你感受到這種孤應(yīng)該怎么讀？

生：苦悶。

師：你讀讀試試？

生讀。

師：很不錯(cuò)，你可以嘆息了。你來讀讀。

生讀。

師：很有進(jìn)步啊。挖了三十六小時(shí)，就是在這種孤獨(dú)苦悶中父親照相地挖啊，你再讀讀看，能讀出什么？

生讀。

師：你還讀出什么？

生：父親內(nèi)心一直有一個(gè)堅(jiān)定的信念，兒子一定在等著他。

生：父親不顧一切，流血了，衣服破了他也不去補(bǔ)衣服。

師：他注意到了父親的形象，你關(guān)注一下，父親的樣子。

生：父親在地震中自己受了傷還要挖。

生：我覺得這位父親很累很累。

師：怎么說？

生：他沒有休息，也沒吃任何東西，我覺得這位父親很堅(jiān)強(qiáng)。

師：這個(gè)我們已經(jīng)讀出來了，請(qǐng)同學(xué)們看這。

出示：他挖了8小時(shí)……

師：哪位同學(xué)知道破爛不堪，堪是能忍受的意思。

生：已經(jīng)不成形了，不能忍受了。

師：再看后面，到處都是血跡，想想什么樣？

生：所有的廢墟上都有。

師：廢墟上嗎？讀讀這句話。

生讀：他滿臉血絲……

師：到處都是血跡，哪些？

生：全身。

生：眼睛、手上、腳上、身體。

師：到處都是血跡，從頭到腳，這就是父親，當(dāng)你想到這些時(shí)，你就會(huì)問自己父親怎么會(huì)變成這樣，在這三十六小時(shí)會(huì)發(fā)生哪些觸目驚心的場(chǎng)面，請(qǐng)你閉上眼睛想一想，你看到什么？

生：他挖到礫時(shí)手會(huì)被扎破。

生：到處都是小孩的。

師：當(dāng)父親在控出一具小體的一剎那，他會(huì)想什么？

生：這會(huì)不會(huì)是我兒子呀？

師：他會(huì)怎樣？

生：渾身冰涼。

生：渾身發(fā)抖。

師：對(duì)，不是我的兒子，不是我的阿曼達(dá)，我的阿曼達(dá)還在等我，于是抹掉眼角的淚光繼續(xù)挖，這位父親就是這樣，不斷地在痛苦煎熬中繼續(xù)挖。你會(huì)怎樣讀。

生讀。

師：很好，我聽到你們有感覺了。我請(qǐng)一位同學(xué)來讀。

生讀。

師：讀得真好。這是飽含著血淚的情啊，我們已經(jīng)感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來讀讀。

師生：他挖了八小時(shí)……

師：這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做？

生：是愛的力量。

師：講得好，還有嗎？

生：是他對(duì)兒子講的一句話。

師：什么話？

生：無論發(fā)生什么，我都會(huì)跟你在一起。

師：是吧，他曾經(jīng)說過這樣一句話。

生讀。

師：當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話。

生讀。

師：當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話。

生讀。

師：當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這首詩(shī)。

生讀。

師：這句話讓父親成為一座大山，這首詩(shī)也是大山的寫照，讓我們?cè)俅紊钋榈乩首x這首詩(shī)。

生讀：他挖了八小時(shí)……

第二課時(shí)

師：上節(jié)課我們一起感受了父親的倔強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)父親深沉的愛。第一節(jié)課有同學(xué)提到了有幾個(gè)畫面很感動(dòng)。同學(xué)們讀一讀，用筆畫畫，畫下來還要有感情地體會(huì)一下。

生讀。

師：讓你感動(dòng)，讓你覺得這個(gè)兒子能打動(dòng)你的地方？

生：我讀出了兒子對(duì)父親的信任。

師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)讀出了他對(duì)父親的信任。

生：一定。

師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)讀出了他對(duì)父親的信任。

生：無論……

師：這句話沒有無論呀，你再讀讀。

生：我告訴同學(xué)們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我。

師：把只要讀重一點(diǎn)。多么信任啊，只要我爸爸活著就一定能來救大家。還有嗎？你還能讀什么來。

生：這個(gè)孩子有強(qiáng)烈的求生欲望。

師：他剛才跟同學(xué)們說了什么？

生：不要害怕。

師：你想到什么？

生：這個(gè)孩子對(duì)爸爸非常信任。

師：對(duì)，這是對(duì)的，就是憑著對(duì)爸爸的信任，他告訴同學(xué)們不要害怕，請(qǐng)同學(xué)們讀讀前半句話？

生讀。

師：好，你讀出什么？剛才我們說到他告訴同學(xué)們不要害怕，也就是說在底下，你說。

生：我讀出了阿曼達(dá)臨危不懼。

師笑：怎么說？

生：在廢墟里也不害怕。

師：他不害怕，于是他告訴大家不要害怕，第一層意思同學(xué)們害怕了，另外一層是阿曼達(dá)不害怕，他為什么不害怕……

生：因?yàn)榘⒙_(dá)的爸爸說過一句話，無論發(fā)生什么我都會(huì)跟你在一起。所以他不害怕……

師：這是他的理由。

生：因?yàn)榘⒙_(dá)認(rèn)為只要他父親活著就會(huì)來救他，所以他不害怕。

生：我覺得他會(huì)害怕，如果是你的話你被埋在廢墟下也會(huì)害怕的。

師：哎呀，真好，讀書會(huì)設(shè)身處地的想。同學(xué)們可能體會(huì)不到，我們順著他的思路再來體會(huì)一下。

重放錄像：我來同學(xué)們都在教室，教學(xué)樓像山一樣向我們壓下來。把我們送進(jìn)了伸手不見五指的地獄，只覺得四周是……

生：黑暗。

師：是無邊的黑暗。是……

生：耳邊是轟隆隆的聲音。

師：對(duì)，是房至倒塌的聲音。

生：還在父親小孩哭泣的聲音。

師：為什么？

生：因?yàn)樗麄兒軣o助。

師：是很無助，甚至被壓倒了，還有什么？

生：還有無邊的恐懼。

生：在面臨災(zāi)難的時(shí)候我們孩子很害怕。

師：你顫抖了，為什么？

生：那時(shí)四周都很黑。

生：廢墟可能會(huì)倒塌下來。

師：那種慘不忍堵的場(chǎng)面時(shí)時(shí)出現(xiàn)在眼前，你們害怕嗎？對(duì)，我們有理由七歲的阿曼達(dá)恐懼過，顫抖過，但他最終戰(zhàn)勝了自己，并且影響著同學(xué)，他是怎樣面對(duì)這三十六小時(shí)，他會(huì)對(duì)自己說什么，對(duì)同學(xué)說什么，請(qǐng)你寫下來，把這個(gè)過程生動(dòng)地寫下來。

生寫。

師：好了嗎？寫好的小朋友再讀一讀。

生自讀。

師：停，誰(shuí)來讀一讀。

生1：你們不用害怕，爸爸答應(yīng)過我無論發(fā)生什么都會(huì)和我在一起。就算爸爸有危險(xiǎn)，其他人也會(huì)來救我們的。

生2：如果爸爸死了，我也會(huì)死的，不過我相信爸爸一定還活著。阿曼達(dá)……

師：有一點(diǎn)我對(duì)你有意見。不許說爸爸死，要有信心，我要底下都沒死，爸爸不會(huì)死，要有信心。

生3：她會(huì)想，我的父親很偉大，他一定會(huì)來救我嗎？父親會(huì)哭嗎？會(huì)傷心嗎？同學(xué)們都忍受這種痛苦嗎？爸爸，快來救我們吧。

掌聲。

師：你看，你成了明星了。就這樣七歲的小曼達(dá)憑著對(duì)父親的信心，就是這句話一起讀。

生讀：無論……

師：就是這句話讓小曼達(dá)頑強(qiáng)地在底下待了三十六小時(shí)，我們一起讀，把他們父子創(chuàng)造奇跡的那一幕完整地展現(xiàn)給大家。我來當(dāng)爸爸。

出示：挖到第三十六小時(shí)……

師生讀。

師：父親用顫抖的聲音說，出來吧，阿曼達(dá)……

放錄像（父親救阿曼達(dá)出來的一幕）

師：同學(xué)們，他們幾乎經(jīng)歷了三十八小時(shí)，現(xiàn)在阿曼達(dá)已經(jīng)逃離了魔，我們可以肯定他一定是第一個(gè)伸出小腦袋的，我們?cè)俾犅牐胂胨麜?huì)有什么感受。

再放錄像。

師：想不想對(duì)阿曼達(dá)深情地說一句話。

生：你真勇敢。

生：阿曼達(dá)你真棒。

師：說得長(zhǎng)一點(diǎn)的，有嗎？

生：阿曼達(dá)你真?zhèn)ゴ螅覀兿蚰銓W(xué)習(xí)。

師：內(nèi)心感動(dòng)，我們有理由相信七歲的小曼達(dá)，我們深情地把這個(gè)結(jié)尾讀出來。

生讀。

師：不夠味道，誰(shuí)再讀讀，怎么讀。

指名讀。

師：不錯(cuò)，再幸福一些。

指名讀。

師：是呀，這是一種劫后余生的幸福。

指名讀。

師：由衷地贊嘆。

指名讀。

師：不錯(cuò)，誰(shuí)還有讀得更好嗎？有信心地手搖一下。

生讀。

師：對(duì)，我們一起來，這對(duì)了不起的。

師生讀。

師：讀到這里，我相信同學(xué)們對(duì)了不起的父與子一定有了新的理解，誰(shuí)來說？

生：這對(duì)父與子都是將對(duì)方還活著當(dāng)作自己精神上的支柱。

師：講得真好，他們是很了不起。

生：都是無私的。

師：怎么說？

生：因?yàn)楦赣H不只救了他一個(gè)兒子，而是救了十四個(gè)小孩，阿曼達(dá)讓同學(xué)先出去，自己最后出去。

師：都是有道理的，父親為了救兒子付出那么多。

父親不顧一切的挖，兒子堅(jiān)忍不拔地等。因?yàn)樗麄兌加幸粋€(gè)信念：無論發(fā)生什么我們……

生：都在一起。

師：所以我們說地震中的父與子是一對(duì)。

生：了不起的父與子。

師：他們之所以了不起，是因?yàn)樗麄冇幸环N精神，力量，我可以失敗，可以犧牲，但我永遠(yuǎn)不可以被征服，人就需要有這種力量這種精神支撐，成為一個(gè)大寫的“人”。我們讀到這里，回味這個(gè)故事的感人至深的一幕，父與子的形象一定在我們腦海里留下了深刻的印象，請(qǐng)你好好想一想，父親的一句話一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作在我們腦海里刻下的是哪一個(gè)，請(qǐng)你找一句最打動(dòng)你的，或者說出來，等一下滿懷激情地說。

生找。

師：好了嗎，誰(shuí)來？

生：無論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。

生2：他滿臉灰塵，衣服……

師：父親的形象已經(jīng)刻在我的心中。

生3：他挖了八小時(shí)……

師：父親的這種叫人心痛地愛已經(jīng)叫人留在心中。

生4：他頓時(shí)感動(dòng)眼前一片漆黑……

師：飽含深情。人物的語(yǔ)言使人物的形象更加豐滿。這一段是最生動(dòng)的。

生5：然而這位父親心中只有……

師：堅(jiān)決點(diǎn)，再讀一遍。

生再讀。

師：一言一行都可以折射出他們金子般的心。他們感動(dòng)的地方還有很多地方，回去以后講給爸爸媽媽聽好嗎？還有回去把字詞抄寫一下。如果你們感興趣的時(shí)候盧老師還有兩本書推薦給大家。一本就是父與子。再我讀這本書的時(shí)候有一首小詩(shī)，我們一起讀讀總有一個(gè)人……

地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)拓展延伸篇三

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年制五年級(jí)九冊(cè)第六單元第17課

一、教材分析：

這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下父子之情的課文。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。課文先寫地震的混亂中，年輕的父親安頓好受傷的妻子，急切地沖向兒子的學(xué)校，盡管學(xué)校已成廢墟，他還是堅(jiān)定地向兒子教室的方位走去，接著寫他不顧別人的勸阻，堅(jiān)持尋找自己的兒子阿曼達(dá)。最后寫經(jīng)過38小時(shí)不停的挖掘，他的兒子和另外13個(gè)同學(xué)終于獲救。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。教學(xué)這篇課文，一是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。

2.有感情地朗讀課文。

3.從課文的具體描述中體會(huì)父與子的“了不起”，感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

4.領(lǐng)悟課文抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

二、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入課題

師：1976年7月28日，大地的脊梁在唐山腳下抖了一下，頃刻間，24萬(wàn)唐山人的生命嘎然而止。地震就是這樣的冷酷無情，生命在它的面前顯得是那么的不堪一擊。但也有不少的幸運(yùn)兒憑借著愛和堅(jiān)定的信念，從死神的手里逃逸，今天，我們沿著愛和信念的腳步去認(rèn)識(shí)一對(duì)地震中的父與子——出示事先早已寫好的課題。

生：齊讀課題

評(píng)析：在導(dǎo)入中藝術(shù)的講述故事式引導(dǎo)是為了讓學(xué)生初步的明白人只要有著堅(jiān)定的信念是可以戰(zhàn)勝一切困難的！這樣為下面文中的父與子是怎樣的人做下了第一層鋪墊。記得有首詩(shī)說，不是錘的敲打，而是水的輕歌曼舞才使鵝卵石臻于完美的。同樣，教育也需要水養(yǎng)的藝術(shù)。

2、檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文意境

師：在認(rèn)識(shí)這對(duì)父與子之前，我們先來掃除一下文中的詞語(yǔ)障礙

出示第一組詞語(yǔ)：

洛杉磯

混亂? 廢墟? 瓦礫? 破爛不堪

生：讀詞

師：由這組詞能想到什么？

生：戰(zhàn)爭(zhēng)

生：地震

師：那在地震中有好多地方變成了廢墟，讓我們來看一段真實(shí)的歷史記錄，一九九四年一月十七日，在美國(guó)洛像往常一樣井然有序地生活著，突然間山崩地裂，一場(chǎng)災(zāi)難降臨，在不到四分鐘的時(shí)間內(nèi)倒塌，幾萬(wàn)人被埋，三十萬(wàn)人不同程度受到了傷害，災(zāi)難給人們帶來了痛苦……請(qǐng)同學(xué)們看錄像——（1）

師：奧米爾是一次地震中的幸運(yùn)兒，他講述了在地震發(fā)生后的一段經(jīng)歷，請(qǐng)同學(xué)們看錄像——（2）

出示第二組詞語(yǔ)：疾步?? 絕望?? 顫抖

師：讓我們帶著對(duì)地震的理解再來認(rèn)讀一遍這幾個(gè)詞語(yǔ)

生：讀詞語(yǔ)

評(píng)析：因?yàn)榈卣鹗蔷嚯x現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)此景肯定印象模糊，對(duì)文中的部分抽象的詞匯更難以深刻理解。為了能夠讓學(xué)生更深刻地了解地震給人類帶來的災(zāi)難以及在地震中的那些能堅(jiān)強(qiáng)活下來的人們的那種堅(jiān)定的信念，特地尋找到了地震的視頻片斷和地震過后幸運(yùn)兒奧米爾講述得一段經(jīng)歷的視頻片斷，在課文開始之時(shí)先讓學(xué)生觀看，使難以理解的地震給人類帶來的災(zāi)難直觀、鮮活的顯現(xiàn)在學(xué)生面前，致使學(xué)生對(duì)地震時(shí)令人震驚的狀況產(chǎn)生深刻印象：簡(jiǎn)直是一場(chǎng)災(zāi)難。再讀混亂、廢墟、瓦礫、破爛不堪等生字詞時(shí)，就不需要教師再精講點(diǎn)撥，學(xué)生很自然的已經(jīng)理解了它們的含義。這樣做為下文的父親在廢墟下挖掘瓦礫時(shí)的艱辛做好了鋪墊。

3、初步整體感知課文

師：同學(xué)們，帶著現(xiàn)在你對(duì)地震的新感受，把詞語(yǔ)放入文中，自己選擇自己喜歡的方式讀一遍課文，請(qǐng)看看文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出了這對(duì)父子之間也有著堅(jiān)定的信念，請(qǐng)標(biāo)記下來。

生：各種方式讀課文

師：讀完課文的同學(xué)請(qǐng)把老師剛才讓找的句子劃出來，讀一讀，體會(huì)一下。

評(píng)析：讓學(xué)生初步感知課文時(shí)，促使學(xué)生從整體上把握課文，這和新課程注重課文整體性的要求相一致。讓學(xué)生劃出體現(xiàn)這對(duì)父與子之間也有著堅(jiān)定的信念的句子，是讓學(xué)生為奔向課文的難點(diǎn)——父與子的偉大做下第一層鋪墊。

4、通過講讀引讀進(jìn)行課文賞析

師：哪位同學(xué)先來交流一下你所劃出的句子？

生：我找到了這一句

師：為了讓其他同學(xué)好找，請(qǐng)先說上是在哪一自然段。

生：我劃的句子在第三自然段中：跪在地上哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。

師：奧，這是這位同學(xué)找到的句子，同意他的劃法嗎？

生：我還有不同的意見

師：那請(qǐng)你說說你劃的句子

生：我劃的句子在課文的第12自然段：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：那你為什么選擇這兩句話呢？

生：因?yàn)檫@個(gè)父親在那里挖的時(shí)間很長(zhǎng)，記得剛才在看錄像時(shí)，那些瓦礫之類的東西很尖銳，很容易把父親的衣服弄破，也會(huì)把父親的手弄破。

師：你說得真好！是啊，同學(xué)們

隨機(jī)用幻燈片出示重點(diǎn)句：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：同學(xué)們，這位父親挖了36小時(shí)，誰(shuí)知道36小時(shí)有多長(zhǎng)呢？

生說：他挖了很長(zhǎng)時(shí)間

師：你說到了他挖了很長(zhǎng)時(shí)間，他到底挖了多長(zhǎng)的時(shí)間呢？

生沉默

師：36小時(shí)，相當(dāng)于，舉個(gè)例子來說從今天早晨7點(diǎn)開始算，到今天晚上7點(diǎn)，是

生：12個(gè)小時(shí)

師：那到明天早晨7點(diǎn)呢？

生：24小時(shí)

生：到明天晚上7點(diǎn)才是36小時(shí)

師：是啊，同學(xué)們，在這期間可以吃幾頓飯？睡幾個(gè)小時(shí)的覺？

生：可以吃好幾頓飯，可以睡一晚上，可以睡12小時(shí)的覺

學(xué)生紛紛發(fā)言

師：同學(xué)們，讓我們一塊來想象36小時(shí)父親是怎樣挖的——這連續(xù)的36個(gè)小時(shí)，“爸爸”會(huì)是怎樣地挖掘，不吃不喝，不休不眠，雙手恐怕已被瓦礫以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。

師：經(jīng)過36個(gè)小時(shí)的挖掘，父親變成什么樣子了?

生讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：多么感人的一幕！多么堅(jiān)韌的父親，多么有責(zé)任感的父親！讓我們一起來讀讀這兩句話吧！

生看著屏幕齊讀：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：為什么課文寫了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，而沒有直接寫上36小時(shí)呢？

生：這樣寫，好像能使人覺得時(shí)間很長(zhǎng)

師：不是好象，這樣寫確實(shí)覺得時(shí)間很長(zhǎng)

師：那這樣寫有什么好處呢，誰(shuí)還體會(huì)到了什么？

生：這樣寫更能體現(xiàn)時(shí)間的漫長(zhǎng)。

師：那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣來讀這句話呢？根據(jù)自己的體會(huì)，自己試試吧！

生自讀

師：誰(shuí)來試試？

1生讀

師：我覺得他也就挖了12小時(shí)，誰(shuí)還想再來試試？

2生讀

師：他挖得怎樣？誰(shuí)有不同的體會(huì)？

3生讀，鼓勵(lì)的掌聲。

師：誰(shuí)還想通過朗讀來表達(dá)自己內(nèi)心獨(dú)特的感受呢？

生再讀

師：你仿佛看到了什么?”

師生評(píng)價(jià)

師：那父親為什么一直在挖呢？

生：因?yàn)楦赣H認(rèn)為兒子肯定活著，肯定在等著他！

師：那父親挖了36小時(shí)為什么還沒有放棄呢？用書上的語(yǔ)言來說

生：因?yàn)樗肫鹆顺?duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”（板書）

生看老師書寫后齊讀

師：這是父親常對(duì)兒子說的一句話。那，通過這句話，你會(huì)想到了平時(shí)這位父親會(huì)對(duì)兒子做些什么呢？比如在足球比賽中，兒子摔傷了腿，父親會(huì)對(duì)兒子說什么？當(dāng)兒子考試沒考好時(shí)，父親又會(huì)對(duì)兒子說什么？現(xiàn)在兒子被壓在了廢墟底下，父親能怎樣做呢？

生：父親想起了常對(duì)兒子說過的話：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！

評(píng)析：對(duì)于學(xué)生提出的理解課文有幫助的句子，老師加以肯定；同時(shí)，老師通過從孩子的視角以其能理解的方式解讀了36個(gè)小時(shí)的漫長(zhǎng)，?”當(dāng)再向?qū)W生問：“你仿佛看到了什么?”時(shí)，一位具有“超人的意志”的“偉大”父親形象在學(xué)生的心目中已經(jīng)愈來愈清晰了。

師：在父親挖掘的時(shí)候，有哪些人在阻擋父親，這位父親是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們挺起腰拿好書，把書翻到93頁(yè)，看著第五自然段中間，讓我們一起來接讀課文，有的人上來拉住這位父親，說：

生：太晚了，沒有希望了

師：這位父親雙眼直指的看著這些好心人，問道

生：誰(shuí)愿意幫助我？

師：沒人給他肯定地回答，他便埋頭接著挖。消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他

生：太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開。

師：這位父親問

生：你是不是來幫助我？

師：警察走過來

生：你很難過，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己，對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。

師：這位父親還是說

生：你是不是來幫助我？

師：后來為什么沒有人來阻擋他了呢？齊讀

生：人們搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^于悲痛，精神失常了。

師：面對(duì)這么多困難，父親停止挖掘了嗎？

生：沒有

師：因?yàn)檫@位父親心中只有一個(gè)念頭

生：兒子在等著我！

師：兒子在等著我的念頭讓這位父親變得多么的了不起呀!請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，齊讀

生（看屏幕）讀：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

（播放神秘園的音樂）

師：假如這位別人認(rèn)為的精神失常者就是你的父親的話，看到他為了找到廢墟下的你，30多個(gè)小時(shí)顧不上喝水吃飯和睡覺，沒有人理解他，更沒有人幫助他，他仍然在不停的挖呀，挖呀，挖呀，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡，他還是在不停的挖呀，挖呀，挖呀，此時(shí)此刻，你會(huì)怎樣來朗讀這段話呢？

生讀。

師：讓我們齊讀這段話，讓這位偉大的了不起的父親的形象走進(jìn)我們每個(gè)人的心靈……生齊讀

評(píng)析：在教師引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，隨著師說“假如這位別人認(rèn)為的精神失常者就是你的父親的話，你將如何讀？”的提示下，《神秘園》的音樂起，那仿佛來自天國(guó)的、震撼靈魂的樂曲，蕩滌著每個(gè)學(xué)生的心，撞擊著每個(gè)學(xué)生的魂，再加上教師富有感染力的描述，極好地渲染出感人的氣氛。學(xué)生再讀這一段時(shí)，對(duì)文章感情的把握、語(yǔ)氣的運(yùn)用，有了質(zhì)的飛躍。

師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看著課本94頁(yè)，第12自然段中間：

挖到第38小時(shí)，他突然聽到瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：

生接讀:爸爸，是你嗎?

師：是我，是爸爸！我的兒子！

生接讀：我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著，就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！

師：“這里有14個(gè)小孩，都活著！快來人！”

師稍微停頓：“出來吧，阿曼達(dá)?！?/p>

生：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕！不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”

師：你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的兒子呢？

生：這真是個(gè)有愛心的兒子！

生：這是個(gè)了不起的兒子

師：為什么說這是一個(gè)了不起的兒子呢？你找到了那些語(yǔ)句，說說你的體會(huì)

生：我找到了第16自然段中的句子找到書上的語(yǔ)句，我告訴同學(xué)們不要怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！

師：你找得很正確，請(qǐng)同學(xué)們一起來讀讀這位兒子對(duì)同學(xué)們說過的話吧

學(xué)生齊讀

師：同學(xué)們，當(dāng)他的父親在廢墟中挖掘了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)的時(shí)候，阿曼達(dá)就在廢墟下，在沒有水，沒有食物，只有14個(gè)同齡小伙伴共同的恐懼的瓦礫底下，干什么呢？

生：他在廢墟下等著他爸爸來救他。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀——

生齊讀：阿曼達(dá)在廢墟底下，他等了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……

師：就像剛才同學(xué)們說過的，只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。

師：同學(xué)們，在漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物。有的只是14個(gè)同齡小伙伴共同的恐懼，然而7歲的阿曼達(dá)卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)出去吧！”這位兒子是多么的了不起呀！這一對(duì)了不起的父與子，創(chuàng)造出了地震中的奇跡，請(qǐng)大家齊聲朗讀課文的結(jié)尾

生齊讀：這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。（配《愛的奉獻(xiàn)》音樂）

評(píng)析：在學(xué)生讀這篇文章的結(jié)尾——“這對(duì)了不起的父與子，緊緊的擁抱在一起?！睍r(shí)播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，當(dāng)學(xué)生讀完后，是一片寂靜，在這寂靜中，只有《愛的奉獻(xiàn)》的音樂在緩緩流淌。學(xué)生讀完文章后，本是被這對(duì)地震中的這對(duì)父與子深深的震撼與感動(dòng)了，仿佛眼前幻化出父子倆相擁的情景。此情此景，讓學(xué)生在音樂聲中感受各中滋味，引發(fā)共鳴并觸動(dòng)心靈，理解與情感得到一種升華，相信此處應(yīng)該說是此時(shí)無聲勝有聲了……

5、總結(jié)升華

師：兒子之所以在廢墟里等待了38個(gè)小時(shí)，是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

師生共同接說：是信念讓他等待了38個(gè)小時(shí)，作為父親只有一個(gè)念頭，就是兒子在等著我，而后面兒子也說了不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。這就可以知道他們彼此之間的信任，再加上父親強(qiáng)烈的父愛，就把阿曼達(dá)給救了出來。

師：是什么把地震中的父與子緊緊地聯(lián)系在一起呢？

師生共同接說：是父子之間的信任，是父親對(duì)兒子深深的愛，使兒子對(duì)父親的無限信賴，把地震中的父與子緊緊地聯(lián)系在一起

師：也是——

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！

師：當(dāng)父親疲憊不堪就要到下的時(shí)候就是這句話讓父親充滿了無窮的力量

生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

師：當(dāng)兒子饑渴難耐難以支撐的時(shí)候也是這句話給了他無窮的希望

生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

師:從這父子身上似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動(dòng)的人格力量，父親對(duì)兒子的愛及真誠(chéng)的諾言，為兒子提供了信賴和力量源泉，兒子充滿了對(duì)父親的信任，對(duì)生存的希望，對(duì)他人的關(guān)愛。

師：那么，讓我們記住——

生：地震中的父與子

師：讓我們記住——

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！

6、課外延伸

師：老師非常喜歡朱自清的散文《背影》，請(qǐng)同學(xué)們課下讀讀，去體會(huì)一下；摘抄文中自己喜歡的語(yǔ)句，并誦讀積累；跟同學(xué)說說父母親為我們做了哪些微不足道，卻有飽含父母之愛的事，選一件動(dòng)筆寫一寫。

師：下課!

附板書設(shè)計(jì)

地震中的父與子

愛?????? 信念

了不起

后記：

這是前段時(shí)間在我們學(xué)校的課堂教學(xué)大比武中我所教授的一節(jié)課堂實(shí)錄，其實(shí)這節(jié)課上的感覺不是很好，還有好多地方不是很成功，并且課講過去了，永遠(yuǎn)不會(huì)再來一遍時(shí)間倒流，所以回味應(yīng)是深刻的，回想在講課前的那段時(shí)間，我思索，我探尋，我不斷走進(jìn)文本，貼近學(xué)生。這個(gè)過程促使我在專業(yè)上更快的成長(zhǎng)，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝學(xué)校給我們老師搭設(shè)這樣一個(gè)展示的舞臺(tái)，感謝所有在我成長(zhǎng)道路上灑下辛勤汗水的老師們，朋友們！

懷著一顆感恩的心敬請(qǐng)聽課老師們的指教，相信有了你們的指教我的進(jìn)步會(huì)更大！

地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)拓展延伸篇四

設(shè)計(jì)理念：

《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。作者抓住父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因?yàn)橛袗?，?jiān)持了38個(gè)小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袗?，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來了父親救助的時(shí)刻。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo)：

1、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。感悟父與子的“了不起”。感受堅(jiān)定的信念與愛的傳遞創(chuàng)造了生命的奇跡。

2、初步感受作者借人物外貌、語(yǔ)言的描寫刻畫人物形象的表達(dá)方式。有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅(jiān)定的信念與愛的傳遞創(chuàng)造了生命的奇跡。

教學(xué)實(shí)錄：

一、回想畫面，直奔主題，呈現(xiàn)主旨。

1、讓我們一起重溫一下上節(jié)課的內(nèi)容。（cai）1994，美國(guó)洛杉磯發(fā)生了大地震，一時(shí)間山崩地裂，天旋地轉(zhuǎn)。不到四分鐘，2500多座建筑物倒塌，25000人無家可歸，人們都沉浸在無盡的恐懼和絕望中。而其中，卻有一對(duì)父子創(chuàng)造了一段奇跡。

2、師：今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這對(duì)父子，和他們做一次心與心的交流。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，把那些能夠震撼你心靈的場(chǎng)景作上記號(hào)。還可以試著用一個(gè)詞寫下你的感受。（生自讀勾畫寫批注）

3、小組交流感受。

二、聚焦父親，感受“愛”的了不起。

1、生找到第12自然段：讀句子，談感受。

師：這段話將父親拯救兒子的艱難情景展現(xiàn)在我們眼前，值得我們好好品味。拿起書，一起把這段話讀一遍。

（全班齊讀一遍。）

2、師：請(qǐng)你們?cè)囍堰@段話放到全文中去，上下文聯(lián)系起來，邊讀邊聯(lián)想，你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親？（生自讀自悟）

3、品味救的艱難，感悟父愛的偉大。

①研讀“長(zhǎng)時(shí)間的辛勞和傷痛”。

a、生1:我覺得這是位了不起的父親。因?yàn)檫@位父親居然能在36小時(shí)，這么長(zhǎng)時(shí)間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅(jiān)持下去，實(shí)在了不起。

生2：在漫長(zhǎng)的36個(gè)小時(shí)里，一般人會(huì)睡覺吃飯休息，而父親一直都在挖。

師：他忍受了一般人不能承受的長(zhǎng)時(shí)間的疲勞。在這段話中，還從哪里感受到父親的疲憊不堪？

生：“雙眼布滿血絲”可以看出來，顯然是很長(zhǎng)時(shí)間沒有休息，睡覺了。

師：是啊，要知道他可是36個(gè)小時(shí)，不，準(zhǔn)確說是38小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬紅了。你能讀出你的感受嗎？

生感情朗讀。

b、師：這位父親僅僅是勞累至極嗎？

生1：我覺得這位父親還遇到很多危險(xiǎn)，受了很多傷。

生2：父親流血了，到處都是，身上、手上、腳上。衣服破了。

師：你感受到他處在危險(xiǎn)之中。還有哪些地方能夠證明父親處在危險(xiǎn)之中？趕快到文中去找找根據(jù)，找到一句讀一句。

生：消防隊(duì)長(zhǎng)……，警察……

師：請(qǐng)大家看課題，這個(gè)“中”說明什么？

生：地震隨時(shí)可能降臨，危險(xiǎn)仍然存在。父親會(huì)有生命危險(xiǎn)。

師: （師范讀）同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，讓我們?cè)偃タ纯茨俏桓赣H，在這漫長(zhǎng)的36小時(shí)里究竟會(huì)發(fā)生怎樣觸目驚心的場(chǎng)面？父親怎么會(huì)變成這樣？

生1：他挖瓦礫時(shí)手被扎破，不小心被石頭砸傷，許許多多的碎石劃破了他的衣服和皮膚。

生2：突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰傷了，衣服拉破了。

師：漫長(zhǎng)的38個(gè)小時(shí)里，他的體力已經(jīng)支撐到了極限。誰(shuí)再來讀讀這段文字，讓我們感受到這位父親危險(xiǎn)的處境和巨大的傷痛。

生感情朗讀。

②研讀“長(zhǎng)時(shí)間的精神痛苦”。

a、師：隨著時(shí)間的流逝，父親在一邊奮力挖掘時(shí)，他內(nèi)心會(huì)想些什么?。?/p>

生：我的兒子還活著嗎？受了傷嗎？

師：能聯(lián)系上下文說說這樣想有可能性嗎？

生：書上寫到教學(xué)樓成為廢墟，還有人勸他，說沒希望了。

師：是啊，可能這樣努力挖下去，挖出來的不是活生生的兒子，而是一具冰冷的尸體。時(shí)間越長(zhǎng)，這種可能性越大。他還會(huì)想什么？

生：你們是不是來幫助我的？你們的勸阻動(dòng)搖不了我，我絕不停下來，我的兒子在等著我。

生：人們根本不理解他，也沒來幫他。要是我會(huì)覺得很無助。

師：是啊，人們認(rèn)為他失常了，在人們眼里，他所作的一切都是徒勞的，別人的不理解，無形中也成了他心理上的壓力呀。

b、師：同學(xué)們，讓我們?cè)賮砜纯催@位承受著肉體和精神雙重壓力的父親，在漫長(zhǎng)的38個(gè)小時(shí)里，這位倔強(qiáng)父親忍受著孤獨(dú)與苦悶，咬緊牙關(guān)孤軍奮戰(zhàn)。他的舉動(dòng)堪稱壯舉啊！誰(shuí)再來讀讀這段文字？你會(huì)讀得更投入。（指名讀）

師：這句話為什么不直接寫他總地挖了36小時(shí)，而是不厭其詳?shù)陌堰@些表示時(shí)間的數(shù)字一個(gè)個(gè)羅列起來呢？

生：更加突出挖的時(shí)間之長(zhǎng)、之艱難。表現(xiàn)出父親救子艱難的過程。

師：是啊，36小時(shí)也就是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，也就是五十多節(jié)語(yǔ)文課，這每一分，每一秒是何等的難熬??！當(dāng)我們體會(huì)到這點(diǎn)，你又會(huì)怎樣來讀這段文字呢？（生感情真摯，讀得十分投入。）

4、在這漫長(zhǎng)的時(shí)間里，這位年輕的父親，承受著肉體的傷痛和精神的重?fù)?dān)，但他決不放棄。是什么力量支持著他這樣做？

生1：父愛的力量

生2：他對(duì)兒子說過，不論發(fā)生什么，都要和兒子在一起。

師：這句話你們能理解嗎？

生1：當(dāng)兒子傷心時(shí)，父親會(huì)陪伴他。

生2：當(dāng)兒子獲獎(jiǎng)了，父親會(huì)和他一起分享快樂。

5、師生引讀“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起?！?/p>

6、這句承諾，這種信念讓父親成為了一座大山，偉岸堅(jiān)強(qiáng)！讓我們?cè)僖淮紊钋槔首x這段話，記住這位了不起的父親。

7、讀到這里，想起連環(huán)漫畫《父與子》中的一段話，與大家分享。

三、悉心關(guān)注兒子，感受“讓”的了不起。

1、感受兒子在廢墟中“愛的傳遞”的畫面。

生：當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)出去吧！”先人后己。把安全先給了別人，危險(xiǎn)留給了自己。

師：當(dāng)災(zāi)難侵襲時(shí)，小小年紀(jì)能有如此表現(xiàn)，真了不起！你覺得這一“讓”，“讓”出了什么？

生：讓出了勇敢、勇氣。因?yàn)樵诘卣饡r(shí)，很多人都會(huì)很自然的恐懼、害怕。

但他很勇敢，對(duì)生存充滿希望。

師：文中還有一段文字也寫到他的勇敢，你能讀讀嗎？

生讀阿曼達(dá)在廢墟中頑強(qiáng)等待的勇敢畫面。

師：漫長(zhǎng)的30多個(gè)小時(shí)里，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說些什么？把你想到的說出來。

生1：不要害怕，我爸爸一定會(huì)來救我們。

生2：他會(huì)對(duì)同學(xué)說，其實(shí)我也很害怕，我不知道爸爸會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？我們不要哭，我爸爸會(huì)來救我們的，我們會(huì)活著出去的。

師：誰(shuí)來讀這段話？生讀。師：真是個(gè)臨危不懼的孩子。

師：這一“讓”，還“讓”出了什么？

生1：讓出了先人后己的高尚品德，了不起。

師：愛的最高境界是懂得愛別人。

生2：讓出了生命。

師：把生存的優(yōu)先權(quán)讓給了別人。阿曼達(dá)簡(jiǎn)單的一“讓”，在我眼中也是一種壯舉。

生3：讓出了他對(duì)父親的信任。

師：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：兒子對(duì)父親的長(zhǎng)期信任已經(jīng)成為支撐他面對(duì)災(zāi)難、堅(jiān)持活下去的堅(jiān)定信念。這一“讓”，讓的真不簡(jiǎn)單??！來，讓我們一起讀讀這段對(duì)話，把這對(duì)父子創(chuàng)造奇跡的那一幕完整地展現(xiàn)給大家。

2、師生回扣讀“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”“不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”

3、讓我們一起深情朗讀最后一段，享受這幸福的時(shí)刻。

四、拓展延伸，為豐滿“愛”而吟誦。

1、此時(shí)此刻你一定心潮澎湃，拿起筆就把心里想得寫下來?？梢允且痪湓?、甚至一個(gè)符號(hào)。

2、教師與學(xué)生交流感受。

3、最后，送給大家一份禮物，兩篇好文章：《地震中的撐起》《奇跡的名字叫父親》，你們自己也可以搜集類似的感人故事，當(dāng)然，平凡生活中的感動(dòng)也無處不在。相信你們用心感受之后，會(huì)再掬起一滴感動(dòng)。

板書：

17、地震中的父與子

父不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！

愛信念

子不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！

課后隨感：

《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我選擇了“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)策略，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)定信念，提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設(shè)計(jì)，精妙的點(diǎn)撥，精彩的回應(yīng)，牽引學(xué)生靈動(dòng)于字里行間。

一、抓住文眼，聚焦形象，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

文藝?yán)碚撎岬健靶蜗蟠笥谒枷搿保膶W(xué)作品的教學(xué)中，往往對(duì)形象的感受重于對(duì)觀點(diǎn)的領(lǐng)悟。這篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象?？墒?，高年級(jí)的文章這么長(zhǎng)，時(shí)間又有限制，如何才能做到長(zhǎng)文短教呢？我細(xì)細(xì)分析，全息閱讀，巧妙整合，決定抓住“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！眱蓚€(gè)突破點(diǎn)就是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個(gè)點(diǎn)拿出來，以點(diǎn)帶面，在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。

文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫了一首愛的頌歌。有三個(gè)描寫父親的場(chǎng)景感天動(dòng)地：第一個(gè)是他悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場(chǎng)景。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個(gè)場(chǎng)景令人刻骨銘心?！八诹?小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@段話具有很強(qiáng)的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們?cè)偃齽褡璧赣H依然堅(jiān)持的場(chǎng)景，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達(dá)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對(duì)他人的關(guān)愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”精巧地將父子重逢，相互對(duì)話的情景統(tǒng)領(lǐng)起來，甚至與文章中心無痕融合。

在整個(gè)教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的場(chǎng)景為主線，抓住“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個(gè)文眼折射全文的語(yǔ)段，努力做到“一線串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復(fù)回扣讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！边@種立體多維式的建構(gòu)，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個(gè)性，體現(xiàn)了閱讀的整體性，提升了閱讀的品質(zhì)。

二、情感震撼，讀中體驗(yàn)，“情到深處無怨尤”。

婁湘生老師曾說：“觀察和體味應(yīng)該帶著情??！要用情去驅(qū)動(dòng)你的雙眼！”在這節(jié)課中，語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到高層次和理想化的境界，我感覺調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，上課伊始，我播放有關(guān)大地震的視頻資料，通過語(yǔ)言描述、多媒體課件的使用，讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，刺激學(xué)生的感官，撥動(dòng)他們的心弦，引起他們的情感共鳴，使他們和課文融為一體。

要想使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情，用飽含感情的語(yǔ)言作為“引語(yǔ)”能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)揮。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我巧妙地運(yùn)用搭橋性的語(yǔ)言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。

師：當(dāng)他看到教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕時(shí)，支撐他的就是這句話——

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

師：當(dāng)人們都來阻擋他，讓他放棄時(shí)，回響在他耳邊的依然是這句話——

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

師：當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話——

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

不難想象，這樣幾個(gè)來回的讀，層層叩問，情感步步推進(jìn)，合理地發(fā)揮了語(yǔ)言的魅力，激情、詩(shī)一般的語(yǔ)言渲染著課堂氛圍。

我在教學(xué)過程中，還以合作者的角色出現(xiàn)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。讓學(xué)生在語(yǔ)文過程中受到精神的滋養(yǎng)。我始終強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過反詰、引導(dǎo)聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式，讓學(xué)生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入地把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感。比如“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！睉?yīng)讀得堅(jiān)定不移?！八诹?小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！毕戎笇?dǎo)學(xué)生從時(shí)間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦；繼而在體驗(yàn)父親心理活動(dòng)中讀出他內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過程中，與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目的，感受文本的強(qiáng)烈震撼。

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！拔覀円寣W(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。句子誦讀扎實(shí)了，情感表達(dá)自然也淋漓盡致了。

三、綜合訓(xùn)練，人文積淀，“自在嬌鶯恰恰啼”。

面對(duì)不同的課文，我們都應(yīng)該尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。用綜合性的語(yǔ)文練習(xí)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在這節(jié)課中，我引入“聽話想象”：在教師的范讀中，請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，在漫長(zhǎng)的36小時(shí)里究竟會(huì)發(fā)生怎樣觸目驚心的場(chǎng)面？父親怎么會(huì)變得傷痕累累、憔悴不堪？“想象寫話”：漫長(zhǎng)的30多個(gè)小時(shí)里，阿曼達(dá)在漆黑的廢墟下會(huì)想些什么，說些什么？“吟誦練筆”：用一句話、甚至一個(gè)符號(hào)表達(dá)你心里最深刻的感受。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（包括拓展漫畫集《父與子》的小詩(shī)和我自己的拙詩(shī)），都是想通過不同角度、不同訓(xùn)練點(diǎn)、不同教學(xué)方式幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解句意，并在美好情感的體驗(yàn)中得到人文熏陶。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能游離于語(yǔ)言文字的品析運(yùn)用之外，要書聲瑯瑯，也要靜思默讀，還要妙筆生花。學(xué)生在探究的過程中，緊摳重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟，用心寫。讓理性的語(yǔ)言伴隨感性的形象深深扎根到學(xué)生精神世界中。尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，做到情中有理，理中有情。在這以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀的過程中，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“文能逮意，情能勝物”的語(yǔ)言表達(dá)的佳境。

我們呼喚生命課堂，那應(yīng)是學(xué)生真情驛動(dòng)的課堂、暢所欲言的課堂、深思飛揚(yáng)的課堂。在這節(jié)課中，我與學(xué)生隨著這對(duì)了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會(huì)了在困難面前不低頭、不服輸，學(xué)會(huì)了愛的最高境界是愛別人。我們陶醉于父子深深的情誼中，我們震撼于信念創(chuàng)造的愛的奇跡中。我們，成長(zhǎng)了自我，邂逅了一次美麗的生命感動(dòng)。

地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)拓展延伸篇五

課前交流

師：我的名字叫高娃，猜一猜我是來自什么地方的老師？

生：我猜老師來自內(nèi)蒙古。

師：為什么？

生：我在電視里聽到過高娃一般都是內(nèi)蒙古的名字。

師:有沒有人知道高娃是什么意思

生：我猜老師的父母是希望你盡快長(zhǎng)高，高大，你的知識(shí)也每天在成長(zhǎng)當(dāng)中。

師：你的猜想我的父母包好這美好的祝愿。可是高娃這兩個(gè)字來自蒙語(yǔ)中的詞語(yǔ)，意思是美麗。

師：教學(xué)生用蒙語(yǔ)問好

師：我們來聊聊天。512大地震哪些報(bào)道給你留下了深刻印象？

生：有個(gè)小男孩自己被壓在廢墟底下，還唱歌，讓營(yíng)救的隊(duì)員不緊張。

生：有個(gè)小男孩躺在擔(dān)架上敬禮。

生：有個(gè)小女孩自己跑到半路后來回去叫同學(xué)，埋在廢墟下。

生：有一位母親用自己的背為孩子擋住了堅(jiān)硬的石塊。

生：一個(gè)父親從下午就開始挖，只用一雙手，一個(gè)人默默地挖，……第三天夜里終于挖到兒子，兒子已經(jīng)死了。他抱著兒子坐了一夜。

師：聽了他的介紹，天底下所有的人都會(huì)為父母之愛感到震撼。

有一年，在洛杉磯發(fā)生了同樣大的地震，我們就去看看這次地震中發(fā)生的一個(gè)感人的故事。

上課

師：這冊(cè)書第6單元安排了一組有關(guān)父母的文章。默讀導(dǎo)讀，看給我們提出了哪些學(xué)習(xí)的要求。

生：認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌，語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。

師：板書課題。

生：齊讀課題

師：課文主要講了什么內(nèi)容，自由讀課文字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，標(biāo)上自認(rèn)段，不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教同桌。

生：自由讀書

【出示詞語(yǔ)】

洛杉磯混亂昔日

疾步保著瓦礫

血絲血跡破爛不堪顫抖

師：同學(xué)們讀書非常認(rèn)真，非常動(dòng)情，這些生字你能都讀準(zhǔn)確嗎？誰(shuí)來讀第一行，

生：洛杉磯混亂昔日

師：第二行。

生：疾步保著瓦礫

師：也讀得非常準(zhǔn)確。疾步的“疾“在字典中有四種解釋，在這個(gè)詞中選第幾個(gè)。

生：第四個(gè)。

師：疾步是什么意思？

生：迅速走過去。

師：第三行

生：血絲血跡破爛不堪顫抖

師：黃色的字“血”是多音字，有兩個(gè)讀音，誰(shuí)站起來讀。

生：血絲血跡

流血

師：看看生字中哪個(gè)字非常難寫。

生：顫抖的顫。

師：為什么？

生：下面的日怕多一橫。

生：破爛不堪的堪難寫。

師：拿起筆，打開生字表，在你認(rèn)為難寫的字下面寫一遍。

生：寫字

師：回顧課文，課文主要講了一件什么事？

生：美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，一位父親挖開瓦礫尋找他的兒子，結(jié)果找到了兒子。

師：誰(shuí)再來說？

生：美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，一位父親為了尋找他的兒子，不顧消防人員和巡警的勸告，挖得雙手流血，兒子終于解救出來。

師：你對(duì)事情的結(jié)果很關(guān)注。那么這對(duì)父與子給你留下了什么樣的印象呢？

生：父親很偉大的，兒子很善良的。

師：請(qǐng)你把這兩個(gè)詞寫到黑板上。

生：父親偉大，兒子堅(jiān)強(qiáng)。

師：也請(qǐng)你把這兩個(gè)詞寫到黑板上。

生：父親做事堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)持，一直挖了38個(gè)小時(shí)，兒子是善良的人，先不救自己，先救同學(xué)，

他們之間的信任解救了自己，解救了同學(xué)。

師：孩子你是個(gè)對(duì)文字很敏感的同學(xué)。

生：他父親很勇敢，不怕大爆炸，去找兒子。

師：正如同學(xué)們講的，作者也在課文最后用一個(gè)詞概括了這對(duì)父子。哪個(gè)詞？

生：了不起。

師：板書了不起

師：你剛才說這位父親非常勇敢，把這個(gè)詞語(yǔ)寫在這里。好不好。

師：為什么說這對(duì)父子是了不起的呢？讓我們走進(jìn)課文，哪些文字深深感動(dòng)了你，讓你覺得這位父親很了不起，用波浪線畫下來，簡(jiǎn)單寫下你的感受。

師：交流一下。

生：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：正音“血絲”。

師：你再來讀這兩句。

生：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：這兩句話還深深打動(dòng)了誰(shuí)？

生：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”

師：還有誰(shuí)，你來讀。

生：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：從這兩句話中你體會(huì)到什么？

生：我體會(huì)到父親為了救兒子不顧一起去挖。

生：他不顧艱辛，為了救兒子，也在努力地挖。

師：你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)父親的挖掘的艱辛。

生：他挖了8小時(shí)，時(shí)間很久。

師：他一共挖了多長(zhǎng)時(shí)間？

生：36個(gè)小時(shí)。

師：36小時(shí)有多久，算算，一天半的時(shí)間，兩個(gè)白天，一個(gè)黑夜啊，這么長(zhǎng)的時(shí)間作者為什么不直接寫36小時(shí)，而要從8小時(shí)寫起，用意何在。

生：這樣可以體現(xiàn)父親挖了好長(zhǎng)時(shí)間。

師：帶著你的感受再來讀這個(gè)句子。

生：（緩慢）他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：你為什么讀這么慢？

生：因?yàn)橥诘脮r(shí)間很長(zhǎng)。

生：體現(xiàn)時(shí)間很漫長(zhǎng)，很艱難。

師：帶著你的感受再來讀。

生：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，在這個(gè)過程中，父親一定是非常痛苦的吧，他一定經(jīng)歷了很多的困難和危險(xiǎn)吧，那從他經(jīng)歷了怎樣的苦難呢？你能想象出他的動(dòng)作、神情和他的內(nèi)心嗎？拿起你的筆，把你想象到的情景寫下來。

師：父親在用力挖著，在這個(gè)過程中，你仿佛看到了什么？

生：那位父親用不滿血跡的手在瓦礫堆上使勁地挖，布滿血跡的眼睛在努力尋找他的兒子，時(shí)間過得很慢，也很艱難，他的衣服破爛不堪，但他仍然在挖。

師：流血的豈止是父親的雙手，還有他的內(nèi)心啊。

生：父親不顧自己的安危，他心里想著的只有兒子，衣服破了，他依然堅(jiān)持著沒有放棄。

師：除了兒子，父親此時(shí)心中完全忘了自己的安危。

生：這位父親拼命地挖，一塊石頭接著一塊石頭挖，正是他想救兒子的心，讓他忘記了傷痛，忘記了饑餓，忘記了寒冷。

師：看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)數(shù)字，卻讓我們通過想象體會(huì)到多么深刻的內(nèi)涵。這不是簡(jiǎn)單的數(shù)字羅列，而是作者的匠心獨(dú)運(yùn)。讓我們一起帶著我們的感受齊聲讀讀這段文字吧。

生：（齊讀）他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：文中還有哪些語(yǔ)句深深打動(dòng)了你？

生：消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開?！边@位父親問：“你是不是來幫助我？”

師：為什么這兩句話深深打動(dòng)你？

生：因?yàn)楦赣H為了救孩子，連自己的性命都不顧。

生：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起。”這位兒子知道自己能出去了，可是他還是要最后出去，這種舍己為人的精神讓我感動(dòng)。

師：說的非常好，可是剛才老師讓你們說哪些句子表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛。

生：然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我！”這位父親不顧他人的勸告，心中只有兒子，想救兒子。

師：你從文中哪里看出來，好多人都在勸告，只有父親在挖。

生：從第五自然段：就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

師：同學(xué)們，靜靜凝望這段文字，你有什么問題想來問嗎？

生：同樣是孩子的父親與母親，為什么只有一位父親在挖，而其他人沒有作出行動(dòng)。

師：你很善于提問，非常好

生：我想問一下。這些路人為什么說太晚了，沒有希望。

生：父親雙眼直直地看著這些好心人？

師：誰(shuí)還有問題？

生：有好心人上來拉住這位父親，說沒有希望了，他們的孩子也在廢墟底下，為什么不去挖，而是拉著這位父親？

師：同學(xué)們提的問題非常有價(jià)值，我們先解決第一個(gè)問題，為什么沒有人來幫助這位父親？

生：因?yàn)樗麄儾幌嘈胚@么大的地震孩子還能活下來。

師：多大的地震

生：非常大的地震

師：你從哪里知道這是大地震，讀課文中句子。

生：有一年，美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到4分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。

師：你能聯(lián)系上文來理解非常好。

生：因?yàn)殡S時(shí)可能會(huì)發(fā)生大爆炸，如果沒找到他，自己還賠上一條性命。

師：你能不能說為什么其他父母此時(shí)不來？

生：因?yàn)槿绻l(fā)生大爆炸，自己的兒子沒找到，倒賠上自己的性命。

生：他們沒有這對(duì)父子之間的約定。

師：如果沒有平時(shí)的真誠(chéng)交流，怎會(huì)有此時(shí)震撼人性的行動(dòng)。沒有人來幫助他，

其他的父母也同樣愛這自己的兒子美女兒，可他們此時(shí)都已經(jīng)絕望了，帶著這樣的感受讀這段話

生：就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

師：為什么父親眼睛直直地看著這些好心人？

生：他希望有人幫助他，找到他自己的兒子。

生：他用祈求的目光看著他們。

師：他的心中只有兒子，同學(xué)們注意到了他此時(shí)的神態(tài)。老師也想問一個(gè)問題，為什么父親會(huì)留下來挖，他心中怎么想的？

生：因?yàn)樗麗鬯膬鹤印?/p>

生：他心中只有一個(gè)念頭，兒子在等著他，兒子還活著。

師：為什么他認(rèn)為兒子在等著他？

生：因?yàn)樗f過，不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。

師：這就是父親36個(gè)小時(shí)一直不停地挖，他心中記住對(duì)兒子的承諾。一起讀。

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。

師：這是父親對(duì)兒子愛的承諾，也是父親對(duì)兒子愛的誓言。讀

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。

師：同學(xué)們，父親用生命和鮮血來詮釋一句樸素的愛的語(yǔ)言。經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，父子終于緊緊地?fù)肀г谝黄稹Ｄ闶欠癜l(fā)現(xiàn)文中這些深深打動(dòng)你的語(yǔ)句都是圍繞父親的哪些方面來寫的，結(jié)合單元導(dǎo)讀來說說。

生：他想救兒子的念頭。

師：他的這些想法你是從哪些方面的描寫中看出來的。

生：時(shí)間描寫，語(yǔ)言描寫，還有動(dòng)作描寫。

師：作者就是%d