總結(jié)是一種思考和反思的方式，通過總結(jié)，我們可以更好地了解自己的成長和進步?？偨Y(jié)要客觀、全面地看待問題，不要只看到成功和成績，也要看到不足和差距。對于這個問題，以下是一些專家的觀點和研究成果，值得我們?nèi)⒖己徒梃b。

十五從軍征教學(xué)設(shè)計一等獎篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生背誦古詩。

2、提高學(xué)生朗讀能力。

3、激發(fā)他們對祖國語言文字的熱愛。

教學(xué)重點：背誦古詩。

教學(xué)難點：理解守邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的誓言。

教學(xué)準(zhǔn)備：cai課件。

一、以詩會友，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎。今天我們來以詩會友。好嗎？準(zhǔn)備好了嗎？白日依山盡，誰知盤中餐（），“泉眼無聲惜細(xì)流，（）。小荷才露尖尖角，（）。”

2、看來大家對所學(xué)古詩已熟記于心了。

3、今天我們再來學(xué)習(xí)一首邊塞詩《從軍行》。領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光，了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。

4、板書課題，讀題，析題：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。一起齊讀題目，誰讀懂了？（從軍就是參軍，標(biāo)題中加“行”屬于樂府詩。）。

二、引領(lǐng)學(xué)詩，理解詩意。

1、整體通讀，把握詩境。

師：《從軍行》是唐代詩人王昌齡寫的，這節(jié)課，我們一同去領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光，了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。

師：請大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩，注意要讀準(zhǔn)字音。

師：讀準(zhǔn)字音是讀好詩的基礎(chǔ)。來看看這幾個難讀的字：

（1）出示字詞：長云雪山孤城遙望穿破金甲樓蘭，指名認(rèn)讀。

（2）小老師帶讀。

（3）掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。

2、師范讀。

師：聽到同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，老師也忍不住想試一試了，行嗎？

3、你覺得老師讀得怎樣？

師：是的，讀古詩不僅要字正腔圓，而且要讀出它的節(jié)奏，讀出味道來。大家學(xué)著老師的樣再讀讀。

4、過渡：“詩讀百遍，其義自現(xiàn)?！崩蠋熛肓私庖幌挛覀儼嗬斫庠娨獾姆椒ㄓ心男?？（看注釋、看圖畫、想象畫面）你喜歡用哪種方法理解古詩就用哪種，然后把你讀懂的詞句說給同桌同學(xué)聽。（你是通過什么方式知道的）。

三、品讀古詩，體會意境。

過渡：理解了詩意我們不防來細(xì)細(xì)品味，看看邊賽風(fēng)光，感受將士們的生活。

1、輕聲讀古詩，邊讀邊想畫面，你從中看到了哪些景物？（青海湖、長云鋪天蓋地，很長很長、雪山、一座孤城，還看到了玉門關(guān)。師板畫）。

2、cai課件(出示雪山圖)：知道這雪山在哪兒嗎？這覺得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來呢？讀讀古詩看能從哪兒找到答案？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）。

3、師：漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了，戰(zhàn)士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩的前兩行呢？（你不僅走進了邊塞，也走進了戰(zhàn)士們的心啊?。?。

4除了心情暗淡，你還能從中感受到怎樣的心情？（孤獨）你是從哪個詞體會到的？

師：一個個背井離鄉(xiāng)的戰(zhàn)士來到硝煙彌漫的邊塞，心情是暗淡、孤獨的，大家一同走進戰(zhàn)士們的心田，一起去感受感受。齊讀詩的.前兩二行。

5、過渡語：在這樣惡劣的環(huán)境下，守邊將士又是怎樣做的呢？

6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？

邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（磨破的金甲讓我們體會到了征戰(zhàn)時間的漫長，戰(zhàn)爭十分激烈頻繁）。但磨不破的是什么呢？（戰(zhàn)士們堅強的斗志）。

師：戰(zhàn)士們有什么樣的決心？既然是決心該怎么讀？（鏗鏘有力）。

指名讀，男女生比賽讀。

（2）指導(dǎo)感情朗讀：金甲易損，生命可拋，邊疆戰(zhàn)士報國的意志卻不會磨滅，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里______。

刀光劍影、生死拼搏，不破頑敵，決不回師的的豪情是____。

7、感悟詩情。

師：家鄉(xiāng)的親人也無時無刻不牽掛著他們??！會有誰在牽掛著他們呢？（也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發(fā)染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎？板書：精忠報國）。

8、練習(xí)背誦。

（1）過渡：短短的二十八個字，讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷，誰又能像戰(zhàn)士們那樣不記住古詩善不罷休呢。

（2）背誦古詩。

四、拓展延伸。

1、師：在這首詩里，我們看到了塞外風(fēng)沙肆虐的惡劣環(huán)境，感受到了守邊戰(zhàn)士奮勇殺敵的決心以及誓死報國的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。

2、王昌齡的《從軍行》組詩共七首，七首詩七幅不同的畫面，我們今天學(xué)的是其四，還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀，感受盛唐邊塞詩的悲壯，豪放。

十五從軍征教學(xué)設(shè)計一等獎篇二

想像詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)會作者的思想感情。

【教學(xué)重點】。

體會詩歌中豪邁的英雄氣概。

【教學(xué)時數(shù)】。

1課時。

【教學(xué)步驟】。

一、反復(fù)誦讀，整體感知。

王昌齡的《從軍行》一共有七首。均是表現(xiàn)戍邊戰(zhàn)士的愁苦。詩歌顯得悲中有壯，而且是相當(dāng)悲壯，相當(dāng)雄渾，為何我們單單挑第四首呢?請大家仔細(xì)揣摩。

二、細(xì)細(xì)咀嚼，體味意境。

第一、二句寫出了形勢的危急。“青?！钡貐^(qū)，是唐代經(jīng)常與吐蕃作戰(zhàn)的地方;而“玉門關(guān)”外，則是突厥的勢力范圍。所以，這兩句不僅描繪了整個西北邊陲的`景象，而且點出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的及其重要的地理形勢。這兩句在寫景的同時滲透豐富復(fù)雜的感情：戍邊戰(zhàn)士對邊防形勢的關(guān)注，對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。一方面，背景是昏暗的。長云，指橫在天際的云，把雪山都遮敝，因而天色就比較昏暗了。就在這樣的背景上，戰(zhàn)士所在的地方，又是孤城，又是被圍困的，不但遠(yuǎn)離中原，而且遠(yuǎn)離玉門關(guān)，可見其形勢是如何兇險了。

第三、四句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，是概括力極強的詩句。戍邊時間之漫長，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺。但是，金甲盡管磨穿，將士的報國壯志卻并沒有消磨，而是在大漠風(fēng)沙中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。上一句把戰(zhàn)斗之艱苦，戰(zhàn)事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。

縱觀全詩，一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富;三四兩句之間，顯然有轉(zhuǎn)折，二句形成鮮明對照。三句盡管寫出了戰(zhàn)爭的艱苦，但整個形象給人的實際感覺是雄壯有力，而不是低沉傷感的。因此末句并非嗟嘆歸家無日，而是在深深意識到戰(zhàn)爭的艱苦、長期的基礎(chǔ)上所發(fā)出的更堅定、深沉的誓言。本詩在抒寫戍邊戰(zhàn)士的豪情壯志的同時，并不回避戰(zhàn)爭的艱苦，使得典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，是這首詩歌最突出之處。

三、反復(fù)誦讀，背誦這首詩歌。

十五從軍征教學(xué)設(shè)計一等獎篇三

我執(zhí)教的《十五從軍征》描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。

通過本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個方面做的比較成功。

學(xué)生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。尋找原因，是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機會，教給了方法。主要表現(xiàn)在：

1初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。

2理解詞義時，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。

3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進行想象。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。

4、學(xué)生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。

5、在想象的基礎(chǔ)上對學(xué)生又進行了拓展訓(xùn)練，進行片段寫作。

教學(xué)中所顯出的最大的不足就是我與學(xué)生沒有完全融在一起，交流不是很默契。仍然對學(xué)生已有知識水平，思維習(xí)慣掌握的不透，使有些課堂預(yù)設(shè)效果不佳。這時，我切身地理解了我們在教學(xué)中為什么要備學(xué)生，所有的借鑒都要與自己的學(xué)生實際結(jié)合起來，適合自己學(xué)生的才是最好的。當(dāng)堂應(yīng)達到背誦全詩的任務(wù)沒有落實，課堂環(huán)節(jié)不太緊湊是我最大的弱點，以后還需不斷研究。

《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。

初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。理解詞義時，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生理解了“?！本褪恰皦?zāi)埂钡囊馑?；“竇”是“洞”的意思；“貽”是“贈送”的意思。

學(xué)生結(jié)合上下文理解了全詩的意思，但對古代戰(zhàn)爭的殘酷體會得不夠深刻，怎樣解決這個難點呢？我教學(xué)時讓學(xué)生思考：詩中哪些地方可補充內(nèi)容？學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下上來了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的`情況下從軍的；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見、所聞。所想、所感；“兔從狗竇入，稚從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”這些詩句只描寫了家外面的殘破不堪，我引導(dǎo)學(xué)生想象老兵走進“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面；“舂谷持作飯，()采葵持作羹”學(xué)生想象了老兵小時一家雖窮，但一家人相親相愛的場面；“羹飯一時熟，不知貽阿誰?！边@兒學(xué)生想象了老兵悲哀的動作、神情，以及對戰(zhàn)爭的控訴；“出門東向看，淚落粘滿衣?！毕胂罅藘煞N結(jié)局。一種是（跳井、上吊。撞墻……）解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進行想象。體會到了古代戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災(zāi)難。

十五從軍征教學(xué)設(shè)計一等獎篇四

2、重視邊塞詩中的意象運用。

3、學(xué)習(xí)詩歌比較，了解詩人不同作品的特點。

二、教學(xué)重難點。

1、注意邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情。

2、邊塞詩歌中音樂的表達作用。

1、導(dǎo)入新課：

首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。

2、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。

盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。

3，王昌齡的背景介紹。

王昌齡(約698-757)，字少伯，京兆萬年(今陜西西安)人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年(727)，登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應(yīng)博學(xué)宏詞科考試中選，授汜水(今屬河南)縣尉。開元二十七歲年(739)，因“不護細(xì)行，屢見貶斥”(《舊唐書》本傳)，終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年(740)，王昌齡自嶺南北歸，任江寧(今江蘇南京)縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標(biāo)(今湖南黔陽)縣尉。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。

王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒?均從《全唐詩》)。其一為：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

4、總體感知。

烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風(fēng)秋。

更吹羌笛關(guān)山月，無那金閨萬里愁。

《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思?xì)w的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力?！胺榛鸪俏鳌保幌伦泳忘c明了這是在青海烽火城西的t望臺上?；募诺脑埃念櫳n茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠(yuǎn)的季節(jié)。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思!”(《詩經(jīng)王風(fēng)君子于役》)這樣的時間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導(dǎo)火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發(fā)，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過渡，何等巧妙、何等自然!

在表現(xiàn)征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理――“無那金閨萬里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思?xì)w又不得歸的結(jié)果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。

5，重難點分析。

1）這首詩描繪了一個場景，用他自己的話來表達。

注：這首詩描繪的是一個深秋時節(jié)，一個守著邊境的士兵獨自在城市的憂傷中吹著悠揚的竹笛，思念著竹笛的笛聲。

2）這首詩寫相思相思的特點是什么？

提示：抒情的風(fēng)景，抒情的音樂，

3）環(huán)境描寫對人物心理的影響是什么？

提示：烽火城市（重要的邊城，遙遠(yuǎn)）黃昏（黃昏思鄉(xiāng)是蒼白和悲傷）。

秋天的海風(fēng)（秋風(fēng)蕭瑟的情節(jié)）（不是留戀和怨恨羌笛）。

關(guān)山月（堡山距離）。

摘要：環(huán)境描寫在人物心理活動中起到了一定的作用，進一步加深了主人公內(nèi)心的感受。

提示：抒情(“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志)。

環(huán)境與心理描寫(“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情;“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情)。

5)比較分析同一個詩人不同風(fēng)格的詩句。

《閨怨》(王昌齡)。

閨中少婦不知愁,春日凝妝上翠樓。

忽見陌上楊柳色,悔教夫婿覓封侯。

這首詩題作《閨怨》,有'怨'必有'愁'.詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手,獨劈蹊徑,以退為進用反說起筆,說這位與丈夫闊別,獨處深閨的少婦,似乎已經(jīng)習(xí)慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里,反而精神麻痹,已'不知愁'了.當(dāng)她'春日凝妝上翠樓'之后,'忽見陌上楊柳色',明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力,觸景生情,油然而生出青春難再,紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名,卻辜負(fù)了這番良辰美景.一個'悔'字道出了這位少婦的'閨怨'濃愁.先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而'不知愁',以樂景起筆,反襯出愁怨,以反起強化題旨,使得行文波瀾起伏,跌宕生姿,更令醒目.總之,這首詩不說別而別情自露,不言愁而愁緒倍增,表現(xiàn)了高超的藝術(shù)手法.

比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達情感上有何不同。

提示：《從軍行》(其一)愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環(huán)境凄涼，帶給主人公內(nèi)心的凄涼。情感更深一層。

《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。

6，板書。

烽火城烽火戲諸侯，一笑失天下。

大漠孤煙直，長河落日圓。

秋傷春悲秋(襯托人物心理)。

羌笛羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

愁點明主題。

在這節(jié)課中學(xué)生朗讀詩歌流暢，咬準(zhǔn)了字“羌”的音，在復(fù)述學(xué)過詩歌的時候，古詩再次復(fù)述的能力較好。學(xué)生在掌握“借景抒情”時，能較快分析出詩歌中景物描寫對于主人公內(nèi)心的烘托作用。學(xué)生在比較《從軍行》(其一)和(其四)時，比較兩首詩表達主題，環(huán)境對人物的烘托作用都回答反應(yīng)較好。

2.《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》優(yōu)課教學(xué)設(shè)計。

十五從軍征教學(xué)設(shè)計一等獎篇五

黃沙滾滾，我已征戰(zhàn)過無數(shù)。我知道，年邁的父母在等著我回家，所以，我不能死。我殺敵無數(shù)，也立過很多戰(zhàn)功。只是，我與父母漸漸失去了聯(lián)系，一切關(guān)于他們的消息都斷了。

那年的中秋，月兒很圓，而人卻何時才能團圓？在那邊關(guān)，夜晚靜得可怕，風(fēng)一個勁地吹，吹得我的心好冷，好冷......

歸家。

轉(zhuǎn)眼，幾十載過去了，我已年邁花甲，我終于可以回家了。家呀，我思念了幾十年的家呀，我終于可以回到你的懷里了！不知道父母是否還健在，是否仍在等著他們的海兒回家。想到這，我不禁加快了腳步。

“爹，娘，我回來了！”我激動地推開家門，卻看到一片狼藉的庭院：野兔到處亂跑，野雞在梁上亂撲。走到后院，看到的卻是一個連著一個的墳?zāi)埂！暗?，孩兒回來了，您們看，孩兒回來?.....”我撲在父母的墳前大哭。深秋的傍晚，偶爾有幾片落葉孤零零地飄下......

老境。

我老了，不中用了，但我什么也沒有，也只能依靠自己養(yǎng)活自己。整天伴著我的，只有藍(lán)天白云和青山綠水，我只想清靜地度過此生。盡管如此，但過著田園生活的我卻也感覺很快樂，即使有時也會感到寂寞......

十五從軍征教學(xué)設(shè)計一等獎篇六

知識與技能：在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容及表達的情感。

過程與方法：通過朗讀、品味、比較、想象等多種方式學(xué)習(xí)古詩，深入詩歌，理解詩句的含義，體會詩歌的意境，揣摩詩歌表達的情感。

情感、態(tài)度與價值觀：感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難,激發(fā)學(xué)生熱愛和平、反對戰(zhàn)爭的情感。

1.重點：在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生揣摩理解詩的內(nèi)容及表達的情感。

2.難點：理解詩的內(nèi)容及表達的情感。

多媒體課件。

一、激情導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情。

2.這節(jié)課，我們再來學(xué)習(xí)一首反映戰(zhàn)爭的古詩：《十五從軍征》。

3.這是一首樂府詩，同學(xué)們知道什么是樂府詩嗎？

交流：什么是樂府詩？

4.出示有關(guān)資料，了解樂府詩。

5.這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)這首漢代的樂府詩《十五從軍征》。

二、破解題意，咬文嚼字激感情。

1.生齊讀課題。

2.釋題。

3.從古詩的題目大家知道了什么？

三、初讀詩歌，了解詩意醞釀情。

1.師：詩中的主人公十五歲就被征從軍離開家鄉(xiāng)，當(dāng)他八十歲返回故里時會有怎樣的經(jīng)歷呢？師范讀課文。

2.自主學(xué)習(xí)，小組合作：

（1）自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

（2）小組內(nèi)交流詩句的意思，不懂的地方做上記號。

3.全班交流。

（1）文中有幾個生字比較難讀，我們一起來看。

出示：冢竇舂葵羹貽。

指名認(rèn)讀，齊讀。

（2）師:生字會讀了，誰愿意讀讀這首詩？

指名讀。

糾正字音：有讀錯的字音嗎？

（3）齊讀古詩。

（4）詩我們已經(jīng)讀通順了，詩句的意思同學(xué)們理解了沒有？同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中有不理解的地方嗎?提出來，大家?guī)椭鉀Q。

指名提問題，其他同學(xué)幫助解答。

（5）師出示重點詞語解釋:這首古詩中有幾個詞語的意思比較重要，我們一起來看。

齊讀，師補充講解。

指名說，集體評議。

四、品詞析句，對話文本悟詩情。

1.詩讀了好幾遍了，如果請你用一個詞來表達你讀詩的感覺，你會用哪個詞？

2.指名回答：悲傷、凄涼、悲苦、難過……。

師板書：“悲”。

4.詩中的主人公十五歲從軍，什么時候才得以回家？

生：八十歲。

師板書：八十始得歸。

師：他當(dāng)了多少年的兵？

生：65年。

生自由發(fā)言。

5.如今終于在垂暮之年踏上了回鄉(xiāng)的路程，體會一下，此時的他心情怎樣？

6.這位老兵他本應(yīng)該是滿心的喜悅、激動、期盼，滿懷著希望。但是，我們卻從詩中讀出是悲涼、悲傷……是哪些地方，哪些詞句向你傳遞著這樣的感覺呢？出示：

老兵回到家鄉(xiāng)，他聽到了什么，看到了什么，又做了什么？畫出詩句并作批注。

7.交流。

（1）他聽到了什么？

生：“遙看是君家，松柏冢累累”。（出示）。

師：用你自己的話說說。

生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去那就是你的家，松樹柏樹中間的一塊墓地。

師：鄉(xiāng)鄰不忍直接打擊老兵，所以說得很委婉，說得直白一點是什么意思呢？

師：假如你就是那位老兵，聽到鄉(xiāng)鄰的話，這時候的你會是什么反應(yīng)，什么心情？

學(xué)生各抒己見。

指導(dǎo)朗讀“遙看是君家，松柏冢累累?！?/p>

（2）當(dāng)80歲的老人拄著拐杖。踉踉蹌蹌地走進自家院子時，他又看到了怎樣的場景呢？

這是怎樣的畫面?。≌埻瑢W(xué)們展開想象。

在65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？請同學(xué)們猜一猜。

學(xué)生想象，說話訓(xùn)練。

師（語調(diào)一轉(zhuǎn)，變得緩慢而低沉）可是，如今這一切都蕩然無存了。

曾經(jīng)是炊火融融、庭園整潔；如今是——。

生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。

師：曾經(jīng)是家人團聚，共享天倫；如今卻是——：

生：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。

師：人去屋空，人亡園荒?？嗫嗨寂蔚挠H人早已離世，曾經(jīng)溫馨熱鬧的家園已是一片荒涼破敗。

指導(dǎo)朗讀“兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。”

（3）面對這樣的家園，這樣的場景，老人該怎樣生活？他又做了什么？

舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。（出示）。

相互交流對這兩句詩的理解。

指導(dǎo)有感情地朗讀。

(4)六十五年的艱辛，卻依然過著悲苦不堪的生活。面對這一切，老人又能怎么樣呢？

出門東向看，淚落沾我衣。（出示）。

這滴滴流淌的是怎樣的淚啊?

指導(dǎo)有感情地朗讀“出門東向看，淚落沾我衣。”

8.討論:是什么造成了百姓的悲慘生活？師相機板書：“悲”。

9.讓我們通過朗讀全詩來感受老人的凄苦與悲涼吧！

10.練習(xí)背誦。

五、總結(jié)全課，感悟內(nèi)涵升華情。

1.通過學(xué)習(xí)這首詩，同學(xué)們對戰(zhàn)爭又有哪些新的認(rèn)識呢？

出示：世界需要和平，人民反對戰(zhàn)爭！

六、布置作業(yè)，課后練習(xí)拓展情。

1.將《十五從軍行》改寫成一個故事。

2.寫一寫你對戰(zhàn)爭的感悟。

附：板書設(shè)計。

悲戰(zhàn)爭給人民帶來苦難。

八十始得歸。

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十五從軍征教學(xué)設(shè)計一等獎篇七

有一個偏僻的小巷，小巷深處有一個蕭索破敗的小院，小院里面有一位面如死灰的老者，老者衣衫襤褸，煮著飯和湯，像是思索著什么，野雞從他的頭頂飛過，一時竟顯得有些凄涼。

在一個春天，一個偏遠(yuǎn)的村落里，朝廷前來征兵，一個未滿十五歲風(fēng)華正茂的小孩兒也不幸被抓走，在哭泣聲中與家人分別，被帶到戰(zhàn)場。

被帶到戰(zhàn)場后，他向城下望去，土地上殘留的血色被陽光照的閃閃發(fā)亮，正應(yīng)了那句“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫?！眲偙蛔韰④姷乃唤睦镆活?，不知還能否與家人相見。

不久，從遠(yuǎn)處傳來一陣陣悠長的號角聲，士兵傳來戰(zhàn)報，敵軍若黑云一般兵臨城下，將軍下達命令迎敵，他無奈的披上戰(zhàn)甲，拿上兵器，只好硬著頭皮沖上戰(zhàn)場，經(jīng)過大家的努力，終于首戰(zhàn)告捷。

戰(zhàn)后他坐在城墻之上，看著眼前這哀鴻遍野、馬革裹尸的鮮紅的土地，聽著城下人們對戰(zhàn)死之人的哭喊聲，觸目傷懷，不禁又想起他的家人，有他的父母，他的哥哥，和他熟悉的家，使他落下了一顆顆豆大的淚珠，陽光照在上面顯得格外晶瑩剔透，打濕了衣襟，可是“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計?！敝皇强障肓T了。

昔日與家人溫馨的場面歷歷在目，可又觸之不及，只得長嘆一聲。

日復(fù)一日，年復(fù)一年，征戰(zhàn)復(fù)征戰(zhàn)，轉(zhuǎn)眼間，八十有余滿臉滄桑的老兵終于又回到了自己的故鄉(xiāng)，依稀還記得家的位置，問路過的老鄉(xiāng)說：“我的家里還有誰在??？”遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，看見自己家的院子里的墳?zāi)挂粋€挨著一個，可能是想明白了。

走進自家傷痕累累的院子，雜草叢生，兔子、野雞肆無忌憚的穿梭在院子之中，老兵摘了些谷子和葵葉，做起了湯飯，思緒了許久，一飲而盡。老兵慢悠悠的走出了門，向東面望去，又一次流下了可悲的淚，淚水又一次無情的打濕了老兵的戰(zhàn)衣。

十五從軍征教學(xué)設(shè)計一等獎篇八

設(shè)計理念：

1、領(lǐng)會詩歌的意境并熟讀成誦是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。

2、教學(xué)中，采用抓關(guān)鍵字、想象畫面、音樂渲染、教師點撥等方法激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生內(nèi)化情感，欣賞語言。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)王昌齡的《從軍行》兩首，感受邊塞詩的意境。

2、正確、流利、有感情地誦讀并背誦邊塞詩。

3．讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典的過程中提高欣賞古詩的能力，激發(fā)誦讀經(jīng)典的興趣。

教學(xué)重點、難點：

領(lǐng)會詩的意境并熟讀成誦。

教學(xué)時間：

1課時。

教學(xué)準(zhǔn)備：

《從軍行》課件。

設(shè)計流程：

一、揭示課題，了解背景。

師：今天我們要學(xué)的詩，跟這個地方有關(guān)。

1、出示“邊塞”二字，生齊讀。

師：唐代詩人王維曾到過邊塞，并留下了這樣的千古名句――（大漠孤煙直，長河落日圓）想看看邊塞嗎？我們來欣賞邊塞風(fēng)光。

2、出示邊塞圖片，師生欣賞。

3、出示王昌齡圖像、名字和簡介，生齊讀。

師：他是唐朝（著名邊塞詩人），他的邊塞詩寫得既多又好，被稱為――（生讀：詩家天子、七絕圣手）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)王昌齡的著名邊塞詩《從軍行》。

4、板書課題，生齊讀。

5、出示唐朝地圖，簡介寫作背景。

師：在王昌齡生活的唐朝，有兩個部落曾多次侵?jǐn)_唐朝邊疆，一個是北部的突厥，一個是西部的吐蕃。為了守住國土，唐軍將士奉命出征，與敵人進行戰(zhàn)斗?！稄能娦小穼懙木褪菓?zhàn)斗期間唐軍將士們的軍生活。《從軍行》共七首，接下來我們要學(xué)習(xí)其中的兩首。

二、初讀古詩，感知詩境。

1、出示兩首詩。

師：請大家打開課本，自由讀、反復(fù)讀這兩首詩，不理解的地方參考注釋，等你讀順口了、讀滿意了才舉手。

2、生自由讀兩首詩，師巡視。

3、指名分別讀詩，生評價。

師：讀詩，不僅要讀出節(jié)奏，更要讀出情感。接下來我們就細(xì)細(xì)品味這兩。

首詩的情感。先來讀第一首。

三、抓關(guān)鍵字，品思鄉(xiāng)之“愁”

a、“愁”

1、出示其一，師生多種方式合作讀詩。

師：我們來合作讀，怎么樣？我讀詩的前四句，你們讀后三字；

我讀一、三句，你們讀二、四句；

合作的感覺真好！我讀詩題，你們讀詩句。

2、抓住“愁”字，體會情感。

3、指兩名讀全詩，師評價、點撥。

4、回顧舊知，深入理解征人鄉(xiāng)愁，引讀全詩。

師：李白有過這樣的鄉(xiāng)愁――舉頭望明月，（生：低頭思故鄉(xiāng)）孟郊也有過這樣的鄉(xiāng)愁――慈母手中線，（生：游子身上衣）。在每個遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人心中，都裝著一首寫滿鄉(xiāng)愁的詩。在邊塞這種戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的地方，鄉(xiāng)愁更多了一份悲壯和蒼涼！

因為對于戰(zhàn)士來說，每一次思念都可能是最后一次。也許一上戰(zhàn)場，就再也回不到這座（手勢引讀：烽火城西百尺樓），再也不能在黃昏（獨坐海風(fēng)秋），再也聽不到這（更吹羌笛關(guān)山月），于是他忍不住深深嘆息（無那金閨萬里愁）。

b、“獨”

1、回顧舊知，體味“獨”字。

師：細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，除了“愁”，還有一個字能表達情感。（獨）古人寫詩，最講究一字傳神，一字達意。我們學(xué)過王維的獨在異鄉(xiāng)為異客，（生：每逢佳節(jié)倍思親），還有李白的（獨坐敬亭山）。細(xì)細(xì)品味“獨”字，你一定能讀得更好。男女生來合作讀，男生讀前三句的寫景，女生讀最后一句的抒情。

2、男女生合作讀，調(diào)換順序再合作讀。

師：讓我們一起深情地吟誦整首詩！

3、生齊讀全詩。

四、入情入境，悟殺敵之“勇”

師：濃濃鄉(xiāng)愁，讓人動情。這一首又會帶給我們怎樣的感受呢？著名朗誦家方明老師特別喜歡這首詩，想聽聽方老師的誦讀嗎？咱們邊聽邊想象畫面。

a、傾聽錄音，學(xué)習(xí)誦讀。

1、一聽錄音，想象畫面。

師：方老師讀得怎么樣？不愧是朗誦家！再聽一遍，這一次，可以跟著讀。

2、再聽錄音，模仿跟讀。

師：你們能像方老師這樣，字正腔圓、抑揚頓挫地讀嗎？先自己練練，練好了，我們也來當(dāng)朗誦家。

3、學(xué)生自由練讀。

師：小小朗誦家在哪呢？自信地站起來吧！

4、學(xué)生展示讀。

師：很投入，讀詩就要有這樣的狀態(tài)！

b、環(huán)境惡劣，出征艱苦。

師：這里有一句詩寫景，哪句？（大漠風(fēng)塵日色昏）。

1、找出寫景的詩句，體會環(huán)境惡劣、出征艱苦。

2、指兩名讀，師評價、指導(dǎo)。

師：這哪是一支軍在出發(fā)呀，簡直就是一把利劍在朝敵軍去哇！接下來會發(fā)生什么事呢？

3、生想象兩軍交戰(zhàn)的畫面。

c、捷報傳來，振奮人心。

師：是啊，緊接著該有一場惡戰(zhàn)了吧？沒想到的是，這支軍才出發(fā)到半路，就收到了勝利的捷報。捷報里說了什么？你來讀。

1、指名讀后兩句，了解捷報內(nèi)容。

師：從這份捷報里，你知道了什么？（活捉了敵軍首領(lǐng)……）。

2、引入詩句，體會獲勝心情。

3、指名讀，師評價、指導(dǎo)。

師：這場戰(zhàn)斗中，沒看到兩軍交戰(zhàn)時的刀光劍影，一個出發(fā)場面和一個捷報的場面，就讓我們感受到了戰(zhàn)士們英勇殺敵的豪情。這就是王昌齡寫詩的高明。

誰來讀整首詩？

d、通讀全詩，讀出豪情。

1、指兩名讀全詩，師生評價。

2、男女生多種方式合作讀，調(diào)換順序再讀。

師：合作讀還不過癮，咱們來比賽讀。

3、男女生比賽讀，師評價。

師：接著比。咱不比讀詩，來比發(fā)現(xiàn)。

五、小結(jié)詩情，背誦經(jīng)典。

師：現(xiàn)在，你發(fā)現(xiàn)兩首詩情感的不同了嗎？（第一首寫戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之愁，第二首寫戰(zhàn)士的沙場豪情）如果用一個字形容其一中的戰(zhàn)士，那就是（愁）其五中的呢？（勇）。

1、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)詩情，師板書：愁、勇。

師：兩首邊塞詩，兩種不同的.情感。你更喜歡哪一首？試著背一背。

2、選擇你最喜歡的一首練習(xí)背誦。

3、配樂，學(xué)生展示背詩，師評價。

4、配樂集體背古詩。

師：用你們最精彩的誦讀，把蘊藏在詩中的情感表現(xiàn)出來吧！

六、拓展學(xué)習(xí)，積累更多經(jīng)典。

師：再來看看《從軍行》中的其他名句。

1、出示《從軍行》其三、四中的名句，師引讀，小結(jié)《從軍行》特點。

（1）當(dāng)看到無數(shù)將士戰(zhàn)死邊關(guān)，而得不到好好安葬時，王昌齡這樣深切地表達同情，女生讀――表請回軍掩塵骨，莫教兵士哭龍荒。

（2）當(dāng)厚厚的戰(zhàn)衣在千百次戰(zhàn)斗中被黃沙磨破，戰(zhàn)士們無所畏懼，依然發(fā)出這樣的豪言壯語，男生讀――黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

師：王昌齡的《從軍行》七首，每一首都是精品，每一首都表達了不同的情感，真不愧是邊塞名詩。除了《從軍行》，他的這首詩也很有名――《出塞》。請個小老師帶同學(xué)們讀一讀。

2、出示《出塞》，小老師帶讀，學(xué)生齊讀。

秦時/明月/漢時/關(guān)，萬里/長征/人/未還。

但使/龍城/飛將/在，不教/胡馬/度/陰山。

師：這首詩悲壯、慷慨，既寫了戰(zhàn)爭的殘酷，又表達了對和平的向往。后人給予它很高的評價，稱它是唐人七絕的壓卷之作。咱們一起讀。

3、出示其他邊塞名句，自由讀，選背喜歡的詩句。

師：讀讀其他詩人的邊塞名句，你喜歡哪句就背哪句。

（1）忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。――這一句寫的是邊塞的（雪景）。邊塞那滿樹的積雪，多像江南那滿樹的梨花??！喜歡這句的一起背。

（2）寧為百夫長，勝作一書生。――詩人是多么渴望從軍、以身報國啊！喜歡這句的一起背。

（3）醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。――戰(zhàn)士們?yōu)閲I身，不顧生死，何等灑脫！喜歡這句的一起背。

師：發(fā)現(xiàn)沒有，這些詩人都是（唐朝的）。

4、師小結(jié)唐朝邊塞詩特點。

師：據(jù)統(tǒng)計，唐代以前的邊塞詩，流傳下來的不到二百首，而唐朝的邊塞詩就有兩千多首。唐朝歷史悠久，國力強盛，唐朝的邊塞詩也體現(xiàn)了一種積極向上的陽剛之美。

邊塞是荒涼的寂寞的，戰(zhàn)斗是艱苦的殘酷的，可唐軍將士們依然英勇無畏，精忠報國。此時此刻，這樣一首歌最能表達我們的心情，一起來欣賞現(xiàn)代歌曲中的沙場豪情。

5、出示《精忠報國》，欣賞現(xiàn)代歌曲中的沙場豪情。

師：同學(xué)們，今天的課結(jié)束了，可是，我們對古詩的熱愛不會結(jié)束。老師希望，同學(xué)們能充分利用課余時間，多多誦讀經(jīng)典，背誦經(jīng)典。

十五從軍征教學(xué)設(shè)計一等獎篇九

1、結(jié)合重點詞語，了解詩歌大意，有感情地朗讀課文。

2、通過以讀促悟，體會詩人邊塞詩的藝術(shù)特色。

3、體會作者所表達的思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的精神。

二、教學(xué)重難點。

教學(xué)重點：了解詩歌大意，體會詩歌藝術(shù)特色。

教學(xué)難點：體會作者表達的思鄉(xiāng)之請和誓死殺敵的精神。

三、教學(xué)方法。

朗讀法、小組討論、多媒體輔助法。

（一）導(dǎo)入新課。

多媒體出示，解釋邊塞詩（邊塞詩又稱出塞詩，是唐代漢族詩歌的主要題材，是唐詩當(dāng)中思想性最深刻，想象力最豐富，藝術(shù)性最強的'一部分。盛唐是邊塞詩創(chuàng)作的鼎盛時期，涌現(xiàn)了大量的邊塞詩人，代表詩人有高適、岑參、王昌齡等。邊塞詩歌中常表現(xiàn)邊塞風(fēng)光；邊疆戰(zhàn)士的艱苦生活；殺敵報國，建功立業(yè)的抱負(fù)；邊疆將士思鄉(xiāng)的情思等主題。）實際上我們之前就已經(jīng)接觸過邊塞詩，同學(xué)們回想一下有哪些？（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山；醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。）今天我將要學(xué)習(xí)的這首詩歌同樣是邊塞詩，一起來看看王昌齡筆下的邊塞是什么樣子的。

（二）整體感知。

1、結(jié)合注釋理解文章大意。

2、播放名家朗讀，在聽的過程中標(biāo)注讀音和停頓。

3、朗讀詩歌，用自己的話概括詩歌描繪了怎樣一個畫面。

明確：詩歌描寫了在邊塞艱苦的環(huán)境，戰(zhàn)士們英勇殺敵的場面。

（三）深入研讀。

1、找出詩歌中的景物，并說一說景物的特點。

明確：景是青海、長云、雪山、孤城、玉門關(guān)。特點：迷蒙暗淡、蒼涼壯闊。

2、你通過這些景物看到了什么？

明確：通過這些景物，看到了邊塞境界壯闊、環(huán)境惡劣。反襯戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。

3、讀一讀“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”這兩句詩，你更喜歡哪一句，為什么？（小組交流）。

明確：

預(yù)設(shè)一：更喜歡前一句?！包S沙”形象地點出邊塞戰(zhàn)場的特征，“百戰(zhàn)”寫出了戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。

預(yù)設(shè)二：更喜歡后一句。直接抒發(fā)了戍邊將士不打敗敵人誓不回家的豪情壯志。

明確：直接抒情、用典。教師補充：襯托（反襯）、情景交融。

（四）拓展延伸。

想象詩中所描繪的畫面，用筆把它畫出來，并進行評比。

（五）小結(jié)作業(yè)。

小結(jié)：再次有感情朗讀，并師生共同總結(jié)。

作業(yè)：課外閱讀《從軍行》其它六首，預(yù)習(xí)《送元二使安西》。

五、板書設(shè)計。

六、教學(xué)反思。

本文是一首邊塞詩歌。在課標(biāo)當(dāng)中，詩歌要求反復(fù)閱讀，因此本篇教學(xué)設(shè)計當(dāng)中利用多種閱讀方式，幫助學(xué)生理解詩歌。通過以讀促悟的方式，既能鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又能加深對文章的理解。本篇詩歌通過詩人對邊塞風(fēng)光的描寫，感受邊塞的惡劣。學(xué)生對于這一類型的詩歌理解可能有些困難，因此需要多種教學(xué)手段的運用，以促進學(xué)生的理解，完成教學(xué)目標(biāo)。

十五從軍征教學(xué)設(shè)計一等獎篇十

1、根據(jù)新的教學(xué)理念，本著讓全體同學(xué)積極參與的原則，能過多種形式的誦讀，在整體上初步感知詩篇的思想、內(nèi)容，把握作品的感情基調(diào)。

2、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，六年級學(xué)生年齡較小，在思維上偏重感性，所以在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本教學(xué)設(shè)計在導(dǎo)入上注重聯(lián)系生活實際、國際形勢，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的思維活躍起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、注重引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究式學(xué)習(xí)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生運用合作探究的方式，共同探討疑難問題，因此在完成本課教學(xué)的重點時，采用了小組討論的形式，大家共同研究，分析課文內(nèi)容，了解課文主旨，互相取長補短，效果很好。

4、注重讀寫結(jié)合，寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，本教學(xué)設(shè)計就設(shè)計了寫作的片斷練習(xí)，同時也結(jié)合了課文內(nèi)容，加深了對詩的理解，達到了一箭雙雕的目的。

1、知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生借朗讀、想象加深對詩歌的理解，領(lǐng)會意境。

2、過程與方法：讀—議—講—問—拓—畫。

3、情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷，增強和平意識。

體會詩歌意境，理解詩歌的思想內(nèi)容。

從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。

同學(xué)們，全球關(guān)注的伊拉克戰(zhàn)爭已告一段落，但戰(zhàn)爭給伊拉克人民帶來沉重的災(zāi)難，從古到今，在人類歷史上可以說戰(zhàn)爭不計其數(shù)，有人曾做過這樣的統(tǒng)計，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年看作一天的話，一天中有23個小時在打仗。我國古代戰(zhàn)爭的頻繁，同樣給百姓帶來巨大的災(zāi)難，十五歲從軍到頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng)，這又是怎樣的悲劇，今天我們來學(xué)習(xí)一首戰(zhàn)爭題材的古詩《十五從軍征》。

1、師范讀：正音。

2、生讀（反復(fù)）。

3、片斷朗讀。指導(dǎo)朗讀，重讀、停頓指導(dǎo)。

4、繼續(xù)朗讀。

學(xué)生以四人小組進行討論探究。

思考題：

2、這首詩主要寫了什么內(nèi)容？用自己的話講成故事。

4、為什么老翁出門東向看，淚落沾我衣？

5、說一說讀了這首詩你最深的感受是什么？

2、指導(dǎo)學(xué)生把詩的內(nèi)容講成故事。（用自己的話）。

3、從“松柏冢壘壘，兔從狗竇入------井上生旅葵”說明老翁家人都已不在人世，原本溫馨的家已成為荒涼之地，這一切是殘酷的戰(zhàn)爭造成的。

4、最深的感受：詩中的老翁實在太可憐了，然而現(xiàn)實就是如此悲慘，由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出此詩主題，揭露封建兵役制度的殘酷，戰(zhàn)爭的殘酷。

1、播放美伊戰(zhàn)爭后，伊拉克人民生活鏡頭。

2、讓學(xué)生談一談對伊拉克戰(zhàn)爭的看法。

3、教師小結(jié)：世界需要和平，人民反對戰(zhàn)爭。

充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一段話描寫老翁回家后的心理活動（字?jǐn)?shù)不限）。

教師適時點評。

戰(zhàn)爭給人們帶來了沉重的災(zāi)難，對人類文明造成巨大的破壞，作為地球村的一分子，我們要反對戰(zhàn)爭，呼吁和平與發(fā)展，創(chuàng)造人類共同的進步。

俗話說詩畫不分家，拿起手中的筆，根據(jù)詩的內(nèi)容畫一幅畫。

十五從軍征教學(xué)設(shè)計一等獎篇十一

1、學(xué)習(xí)《從軍行》會讀并能背誦。

2、通過學(xué)習(xí)，正確理解古詩意思。

3、體會作者所表達的思想感情。

請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給一分鐘時間背誦。

二、預(yù)習(xí)檢測。

1、運用四聲法讀古詩。

2、填空。

3、請背誦一首你學(xué)習(xí)過的邊塞詩。

4、解釋詞語。

青海暗雪山穿金甲。

5、通過昨天的預(yù)習(xí)你還有哪些需要解決的問題。

三、小組合作翻譯古詩。

請運用我們學(xué)習(xí)過的翻譯五字法翻譯古詩。

1、小組合作翻譯，組員匯報。

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

2、請交流合作討論“暗”和“孤”有什么作用？

3、小組合作翻譯，組員匯報。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

4、戰(zhàn)地記者連線。

師生表演，戰(zhàn)地記者采訪邊關(guān)戰(zhàn)士。體會邊關(guān)戰(zhàn)士誓死保衛(wèi)祖國的決心。

5、翻譯完整首古詩，你能體會到作者是什么樣的情懷么？

指生回答。

四、積累訓(xùn)練。

1、觀看《唐之韻》短片，讓學(xué)生了解王昌齡及邊塞詩特點，并且出師《從軍行》七首組詩。

2、習(xí)題鞏固。

a、5首。

b、6首。

c、7首。

d、8首。

王昌齡被世人稱為。

a、天家詩子王江寧。

b、詩仙。

c、七絕圣手。

d、詩圣。

整首詩表達了什么樣的情感（）。

a、悲觀厭世害怕戰(zhàn)爭。

b、不畏艱險建功立業(yè)。

c、抱怨艱苦不愿出力。

d、得過且過不思進取。

五、小練筆。

出示關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片，同學(xué)們看到這樣的場景你想對邊關(guān)戰(zhàn)士所些什么，動手寫一寫。

十五從軍征教學(xué)設(shè)計一等獎篇十二

1、根據(jù)新的教學(xué)理念，本著讓全體同學(xué)積極參與的原則，能過多種形式的誦讀，在整體上初步感知詩篇的思想、內(nèi)容，把握作品的感情基調(diào)。

2、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，六年級學(xué)生年齡較小，在思維上偏重感性，所以在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本教學(xué)設(shè)計在導(dǎo)入上注重聯(lián)系生活實際、國際形勢，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的思維活躍起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、注重引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究式學(xué)習(xí)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生運用合作探究的方式，共同探討疑難問題，因此在完成本課教學(xué)的重點時，采用了小組討論的形式，大家共同研究，分析課文內(nèi)容，了解課文主旨，互相取長補短，效果很好。

4、注重讀寫結(jié)合，寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，本教學(xué)設(shè)計就設(shè)計了寫作的片斷練習(xí)，同時也結(jié)合了課文內(nèi)容，加深了對詩的理解，達到了一箭雙雕的目的。

1、知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生借朗讀、想象加深對詩歌的理解，領(lǐng)會意境。

2、過程與方法：讀—議—講—問—拓—畫。

3、情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷，增強和平意識。

體會詩歌意境，理解詩歌的思想內(nèi)容。

從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。

一、激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，全球關(guān)注的伊拉克戰(zhàn)爭已告一段落，但戰(zhàn)爭給伊拉克人民帶來沉重的`災(zāi)難，從古到今，在人類歷史上可以說戰(zhàn)爭不計其數(shù)，有人曾做過這樣的統(tǒng)計，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年看作一天的話，一天中有23個小時在打仗。我國古代戰(zhàn)爭的頻繁，同樣給百姓帶來巨大的災(zāi)難，十五歲從軍到頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng)，這又是怎樣的悲劇，今天我們來學(xué)習(xí)一首戰(zhàn)爭題材的古詩《十五從軍征》。

二、誦讀體味：

1、師范讀：正音。

2、生讀（反復(fù)）。

3、片斷朗讀。指導(dǎo)朗讀，重讀、停頓指導(dǎo)。

4、繼續(xù)朗讀。

三、探究討論：

學(xué)生以四人小組進行討論探究。

思考題：

2、這首詩主要寫了什么內(nèi)容？用自己的話講成故事。

4、為什么老翁出門東向看，淚落沾我衣？

5、說一說讀了這首詩你最深的感受是什么？

四、明析深化：

2、指導(dǎo)學(xué)生把詩的內(nèi)容講成故事。（用自己的話）。

3、從“松柏冢壘壘，兔從狗竇入------井上生旅葵”說明老翁家人都已不在人世，原本溫馨的家已成為荒涼之地，這一切是殘酷的戰(zhàn)爭造成的。

4、最深的感受：詩中的老翁實在太可憐了，然而現(xiàn)實就是如此悲慘，由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出此詩主題，揭露封建兵役制度的殘酷，戰(zhàn)爭的殘酷。

五、拓展引申：

1、播放美伊戰(zhàn)爭后，伊拉克人民生活鏡頭。

2、讓學(xué)生談一談對伊拉克戰(zhàn)爭的看法。

3、教師小結(jié)：世界需要和平，人民反對戰(zhàn)爭。

六、課堂練筆：

充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一段話描寫老翁回家后的心理活動（字?jǐn)?shù)不限）。

教師適時點評。

七、歸納總結(jié)：

戰(zhàn)爭給人們帶來了沉重的災(zāi)難，對人類文明造成巨大的破壞，作為地球村的一分子，我們要反對戰(zhàn)爭，呼吁和平與發(fā)展，創(chuàng)造人類共同的進步。

八、作業(yè)：

俗話說詩畫不分家，拿起手中的筆，根據(jù)詩的內(nèi)容畫一幅畫。

十五從軍征教學(xué)設(shè)計一等獎篇十三

秋天已經(jīng)接近尾聲了，連樹上的`最后一片葉子也已凋落。天色已近黃昏，在凄清的羊腸小道上，走著一個孤零零的老兵。

他兩鬢斑白，一身破舊的布衣，那老樹皮似的手拄著一根拐杖，蹣跚地朝著他記憶中的家鄉(xiāng)走去。

65年了！整整65年啊！或許，家鄉(xiāng)未曾發(fā)生過多大的變化，但這位60個春秋未曾踏上過故土的老人，卻找不到自己的家了。

老兵又累又餓地坐在路邊歇息。這時，一個農(nóng)夫模樣的老人走過，老兵趕緊追問：“請問老哥，這桃花村怎么走？”

“那不就是嗎？”老兵順著老者的手望去，可不是?――有時候家就近在咫尺，卻又找不到。

有些迷蒙、有些渾噩、有些凄愴的老人，象對“松柏冢累累”不聞不見一樣，對荒涼的家園的感觸也變得麻木了。于是，他默默無言地舂去成熟的谷子的皮殼，采下冬葵嫩嫩的葉子。而當(dāng)飯熟羹沸時，他才恍然想起不知該給誰吃。

他走出年久失修的破門，向東方看去，他也許還抱著希望，他看到了誰？看到了什么呢？他也許看到了久別的親人？也許什么也沒有看。他茫然地從幻想中走出來，潸然淚下。他已不能象年輕人那樣嚎啕大哭，只有那凝聚著六十五年的艱辛、六十五年的思念、六十五年的盼待、六十五年的沙場風(fēng)塵、六十五年人世滄桑的老淚，撲簌簌落到滿布征塵的衣襟上。

十五從軍征教學(xué)設(shè)計一等獎篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學(xué)難點：

了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：讀通詩句，對難字注音，標(biāo)注自己不理解的詞句。

教師：cai課件。

教學(xué)過程：

一、回顧導(dǎo)入：

2、這僅僅是我們在課本上學(xué)的有關(guān)戰(zhàn)爭的課文。其實，描寫戰(zhàn)爭的文章遠(yuǎn)不止這些。因為從古至今，戰(zhàn)爭一直是人們關(guān)注的主題。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩，也是與戰(zhàn)爭有關(guān)，題目是：（齊讀詩名）《十五從軍征》。

二、解詩題，知詩人：

三、初讀詩歌，了解詩意：

2、要解決這個問題，讀通這首詩是基礎(chǔ)。我請一個同學(xué)來讀讀這首詩，看看大家預(yù)習(xí)的情況怎么樣。（請一生讀）咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件），正音，跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.

3、在預(yù)習(xí)中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？始，累累，竇；旅葵；旅谷；貽；舂;。

4、了解了詞語的意思，請大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己說一說）。

5、誰能連起來用自己的話說說詩句的意思？

四、深入誦讀，展開聯(lián)想：

1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉(xiāng)的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經(jīng)歷。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰(zhàn)爭，還要做好隨時從軍的準(zhǔn)備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰(zhàn)場踏上回鄉(xiāng)的路程，體會一下：此時的他心情怎么樣？生個性化地朗讀。

4、這就是他現(xiàn)在的家，（配樂，生齊讀4句.）而65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？而現(xiàn)在呢，一切都已經(jīng)蕩然無存，不復(fù)存在了，剩下的只有：（女生讀第4句）他曾經(jīng)的家人在哪兒呢？（出示，生讀：松柏冢累累）是啊，他再也見不到曾經(jīng)熟悉的親人，感受不到曾經(jīng)熱鬧的家園了，唯一能看到的，只能是：男生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。老人那顆帶著期望回鄉(xiāng)的心也已經(jīng)由熱變冷，（涼），由喜到悲/哀了。（板書：悲/哀）。

5、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？生齊讀5，6句：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來談。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧?。ㄏ胱x的齊讀）。

6、面對這一切，他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？（請同學(xué)們發(fā)揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。）。

五、小結(jié)，升華主題：

1、這就是這位80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們一起用朗讀讀出老兵從喜到悲再到泣的回鄉(xiāng)歷程。（生齊讀）從他的經(jīng)歷中，你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認(rèn)識和看法呢？請大家在四人小組里交流交流。

2、其實，除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩，比如后面要學(xué)習(xí)的《出塞》，課外也還有很多描寫戰(zhàn)爭的詩歌，有興趣的同學(xué)可以在下課后繼續(xù)搜集閱讀，相信會讓你對戰(zhàn)爭有更深刻的認(rèn)識。

板書設(shè)計：

喜------悲------泣。

十五從軍征教學(xué)設(shè)計一等獎篇十五

知識與技能：在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容及表達的情感。

過程與方法：通過朗讀、品味、比較、想象等多種方式學(xué)習(xí)古詩，深入詩歌，理解詩句的含義，體會詩歌的意境，揣摩詩歌表達的情感。

情感、態(tài)度與價值觀：感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難,激發(fā)學(xué)生熱愛和平、反對戰(zhàn)爭的情感。

1.重點：在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生揣摩理解詩的內(nèi)容及表達的情感。

2.難點：理解詩的內(nèi)容及表達的情感。

多媒體課件。

一、激情導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情。

2.這節(jié)課，我們再來學(xué)習(xí)一首反映戰(zhàn)爭的古詩：《十五從軍征》。

3.這是一首樂府詩，同學(xué)們知道什么是樂府詩嗎？

交流：什么是樂府詩？

4.出示有關(guān)資料，了解樂府詩。

5.這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)這首漢代的樂府詩《十五從軍征》。

二、破解題意，咬文嚼字激感情。

1.生齊讀課題。

2.釋題。

3.從古詩的題目大家知道了什么？

三、初讀詩歌，了解詩意醞釀情。

1.師：詩中的主人公十五歲就被征從軍離開家鄉(xiāng)，當(dāng)他八十歲返回故里時會有怎樣的經(jīng)歷呢？師范讀課文。

2.自主學(xué)習(xí)，小組合作：

（1）自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

（2）小組內(nèi)交流詩句的意思，不懂的地方做上記號。

3.全班交流。

（1）文中有幾個生字比較難讀，我們一起來看。

出示：冢竇舂葵羹貽。

指名認(rèn)讀，齊讀。

（2）師:生字會讀了，誰愿意讀讀這首詩？

指名讀。

糾正字音：有讀錯的字音嗎？

（3）齊讀古詩。

（4）詩我們已經(jīng)讀通順了，詩句的意思同學(xué)們理解了沒有？同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中有不理解的地方嗎?提出來，大家?guī)椭鉀Q。

指名提問題，其他同學(xué)幫助解答。

（5）師出示重點詞語解釋:這首古詩中有幾個詞語的意思比較重要，我們一起來看。

齊讀，師補充講解。

指名說，集體評議。

四、品詞析句，對話文本悟詩情。

1.詩讀了好幾遍了，如果請你用一個詞來表達你讀詩的感覺，你會用哪個詞？

2.指名回答：悲傷、凄涼、悲苦、難過……。

師板書：“悲”。

4.詩中的主人公十五歲從軍，什么時候才得以回家？

生：八十歲。

師板書：八十始得歸。

師：他當(dāng)了多少年的兵？

生：65年。

生自由發(fā)言。

5.如今終于在垂暮之年踏上了回鄉(xiāng)的路程，體會一下，此時的他心情怎樣？

6.這位老兵他本應(yīng)該是滿心的`喜悅、激動、期盼，滿懷著希望。但是，我們卻從詩中讀出是悲涼、悲傷……是哪些地方，哪些詞句向你傳遞著這樣的感覺呢？出示：

老兵回到家鄉(xiāng)，他聽到了什么，看到了什么，又做了什么？畫出詩句并作批注。

7.交流。

（1）他聽到了什么？

生：“遙看是君家，松柏冢累累”。（出示）。

師：用你自己的話說說。

生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去那就是你的家，松樹柏樹中間的一塊墓地。

師：鄉(xiāng)鄰不忍直接打擊老兵，所以說得很委婉，說得直白一點是什么意思呢？

師：假如你就是那位老兵，聽到鄉(xiāng)鄰的話，這時候的你會是什么反應(yīng)，什么心情？

學(xué)生各抒己見。

指導(dǎo)朗讀“遙看是君家，松柏冢累累?！?/p>

（2）當(dāng)80歲的老人拄著拐杖。踉踉蹌蹌地走進自家院子時，他又看到了怎樣的場景呢？

這是怎樣的畫面?。≌埻瑢W(xué)們展開想象。

在65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？請同學(xué)們猜一猜。

學(xué)生想象，說話訓(xùn)練。

師（語調(diào)一轉(zhuǎn)，變得緩慢而低沉）可是，如今這一切都蕩然無存了。

曾經(jīng)是炊火融融、庭園整潔；如今是——。

生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。

師：曾經(jīng)是家人團聚，共享天倫；如今卻是——：

生：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。

師：人去屋空，人亡園荒。苦苦思盼的親人早已離世，曾經(jīng)溫馨熱鬧的家園已是一片荒涼破敗。

指導(dǎo)朗讀“兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵?！?/p>

（3）面對這樣的家園，這樣的場景，老人該怎樣生活？他又做了什么？

舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。（出示）。

相互交流對這兩句詩的理解。

指導(dǎo)有感情地朗讀。

(4)六十五年的艱辛，卻依然過著悲苦不堪的生活。面對這一切，老人又能怎么樣呢？

出門東向看，淚落沾我衣。（出示）。

這滴滴流淌的是怎樣的淚啊?

指導(dǎo)有感情地朗讀“出門東向看，淚落沾我衣?！?/p>

8.討論:是什么造成了百姓的悲慘生活？師相機板書：“悲”。

9.讓我們通過朗讀全詩來感受老人的凄苦與悲涼吧！

10.練習(xí)背誦。

五、總結(jié)全課，感悟內(nèi)涵升華情。

1.通過學(xué)習(xí)這首詩，同學(xué)們對戰(zhàn)爭又有哪些新的認(rèn)識呢？

出示：世界需要和平，人民反對戰(zhàn)爭！

六、布置作業(yè)，課后練習(xí)拓展情。

2.寫一寫你對戰(zhàn)爭的感悟。

附：板書設(shè)計。

悲戰(zhàn)爭給人民帶來苦難。

八十始得歸。