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最新長相思教學設計范本(優(yōu)質11篇)
  • 時間:2023-11-13 13:08:07
  • 小編:ZTFB
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長相思教學設計范本篇一

康熙二十年,三潘之亂平定。豎年三月,玄燁出山海關至盛京告祭祖陵,納蘭性德扈從。本篇即作于此時。

整首詞,無一句寫思鄉(xiāng),卻句句滲透著對家鄉(xiāng)的思念。詞的大意是:將士們跋山涉水,向山海關那邊進發(fā)。夜里,住宿帳篷,每個帳篷里都點起了燈。入夜,又是刮風,又是下雪,將士們從睡夢中醒來,再也睡不著了,不禁思念起故鄉(xiāng)來,因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜,是沒有寒風朔雪之聲的。

設計理念通過多種方式創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習詞的熱情,引導學生走進詞的意境;重視培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,努力提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

教學目標。

知識和能力。

1、通過創(chuàng)設的情境,更好地理解詞句的意思,體會詞中的意境和詩人所表達的感情。

2、有感情地朗讀和背誦這首詞。

過程與方法利用課文插圖、音樂渲染、多樣化朗讀和邊讀邊想象等方法來完成對詞的理解和感悟。

情感和態(tài)度。

體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

體味“故園”的文化意蘊,進行熱愛家鄉(xiāng)的教育。

教學重難點走進詞境,讀出詞的韻味,體會詞人暗藏于詞中的無限情思。

教具準備自制《長相思》多媒體課件。

搜集關于思鄉(xiāng)的歌曲或詩句,查閱作者及寫作背景相關資料。

(課前師生互動:思鄉(xiāng)歌曲大聯唱)。

天邊飄過故鄉(xiāng)的云,它不停地向我呼喚:歸來吧,歸來喲,浪跡天涯的游子。

夜深人靜的時候,是想家的時候,想家的時候最甜蜜。

父老鄉(xiāng)親,父老鄉(xiāng)親……一聲聲,喚我乳名。

我的家鄉(xiāng)并不美,低矮的草房苦澀的水。

常回家看看,回家看看,哪怕幫媽媽刷刷筷子洗洗碗。

小時候媽媽對我講,大海就是我故鄉(xiāng)。

……。

一、語言描繪情境,導入新課。

過渡:今天我們來學習一首思鄉(xiāng)詞,納蘭性德的《長相思》。齊讀課題。

3、學生簡介作者及寫作背景,師補充。

二、圖畫再現情境,初解詞意。

1、學生自由讀。

2、指名讀。(正音:榆關?那畔,千帳燈,風一更,雪一更,聒碎)。

3、借助注釋和課文插圖,理解詞的意思,小組內交流。

三、想像豐富情境,學習上闕。

a、路途遙遠,行軍艱難:“山一程,水一程,”你從“一程一程”體會到了什么?

想像當時的情景,我們可以用哪些詞語來形容?(萬水千山,崇山峻嶺,跋山涉水,山高水長,山水迢迢路遙遙、翻山越嶺、日夜兼程……)。

在這萬水千山的長途跋涉中,他們可能遇到什么困難?(路陡,山高,水深,天氣糟糕,有人生病……)。

b、聲勢浩大,氣勢磅礴:從夜深千帳燈感受到,由此可以想像白天行軍是的場面是怎樣的?你想用哪些詞來描述?(浩浩蕩蕩、旌旗飄飄、車聲轆轆、馬聲長嘶,前不見頭后不見尾)。

c、作者會有什么感想?(不負圣命,早日返家)。

2、指導朗讀,讀出上面的感受。

生自由練讀。

聽課件范讀,再練讀,齊讀。

師小結:是啊,山高水長,征途遙遙,行軍多難?。。ò鍟赫魍具b遙,行軍艱難)。

四、音樂渲染情境,學習下闕過渡:夜深了,勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息,為什么他們營帳里的燈還亮著呢?請同學們輕聲讀詞的下闋,邊讀邊思考這個問題。

1、風一更,雪一更是什么樣的景象?你仿佛聽到了什么?又看到了什么?有何感想?(出示風雪畫面,配狂風呼嘯音)。

2、這樣的聲音在將士們聽來是怎樣的?

3、戰(zhàn)士們再也睡不著了,輾轉反側,他們中可能會有人問:你們在想什么呢?說說看,戰(zhàn)士們在想什么呢?是家中的哪位親人?家鄉(xiāng)的哪處風景?還是一件難忘的事情?讓學生先在小組內講,然后全班交流(音樂變?yōu)椤吨聬埯悺罚?/p>

長相思呀,長相思,山一程,水一程,程程都是長相思。風一更,雪一更,更更都喚醒長相思。讓我們閉上眼睛,再次走入納蘭性德的世界,齊讀《長相思》。

6、(《梅花三弄》樂聲中師深情講述)十年前,我的弟弟在新疆當兵,春節(jié)前,我們收到弟弟的信,信中寫到:“親愛的爸爸媽媽,您們好!今天是元旦佳節(jié),戰(zhàn)友們到大禮堂觀看節(jié)日慰問演出去了,我因為值班,不能去,在這里給你們寫們。此時,窗外靜悄悄的,一排排空蕩蕩的營房,閃著暈黃的光,屋外是呼呼的北風,零下十多度的氣溫可以說滴水成冰,爸媽,我想您們,我-想-家------??!”

是啊,節(jié)日之際,風雪之夜,故園那美好的畫面全都碎了,故園那美好的情景全都碎了,駐守邊關的壯士們思鄉(xiāng)情更切!(板書:風雪交加,思鄉(xiāng)情切)。

四、課件帶入情境,總結升華。

故鄉(xiāng),是游子心頭永恒的家,鄉(xiāng)愁,是游子心中難解的結;山高水長隔不斷,歲月流逝剪不斷,古人淋漓盡致地表達他們這樣的情感。

(《梅花三弄》的音樂聲中,出示古詩配圖燈片)。

夕陽西下,斷腸人在天涯?!R致遠。

明年春草綠,王孫歸不歸?!蹙S。

自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁?!赜^。

露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明?!鸥?。

悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情?!獜埦琵g。

浮云終日行,游子久不至?!鸥?。

落葉他鄉(xiāng)樹,寒燈獨夜人?!R戴。

明月有情應識我,年年相見在他鄉(xiāng)。——袁枚。

家在夢中何日到,春生江上幾人還?——盧綸。

江南幾度梅花發(fā),人在天涯髦已斑?!獎⒅?。

春風又綠江南岸,明月何時找我還?——王安石。

慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸?!辖肌?/p>

舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng).——李白。

獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親?!蹙S。

多年以后,當我們離開家鄉(xiāng),遠離故土,我們的心中,會情不自禁地涌起——我愛你,我的家,我們想你,美麗的德陽!

五、積累練筆,

學唱思鄉(xiāng)歌曲,積累思鄉(xiāng)詩句。

將本文改編成一篇小文章。

長相思。

征途遙遙,行軍艱難。

風雪交加,思鄉(xiāng)情切。

長相思教學設計范本篇二

二、把握數量詞的作用。

1課時。

自學探究。

聽說讀寫。

1、淚咽卻無聲,只向從前悔薄情,憑仗丹青重省識,盈盈。__________。

2、誰翻樂府凄涼曲?風也蕭蕭,雨也蕭蕭,__________。

3、__________相思相望不相親,天為誰春。

4、__________何事秋風悲畫扇。

一片傷心畫不成。

瘦盡燈花又一宵。

一生一代一雙人,爭教兩處銷魂。

人生若只如初見。

情真意切,顯現著一種華貴的悲哀,一種優(yōu)美的感傷。

談談你所知的納蘭。

1、性德:性柔如水,高懸德義。

2、出身富貴避凡塵。

人生只若初相見。

3、華貴的悲哀,優(yōu)美的感傷,凄惋處令人不忍卒讀。

“家家爭唱《飲水詞》,納蘭心事幾人知”

1、教師配樂范讀。

2、學生談談聽后的深切感受。

4、成果展示。

山——————,水——————,身———————,夜———————。

風——————,雪——————,聒———————,故———————。

小結:一夜風雪,一夜征程,遠在邊關的詞人總也不能入夢,心中泛起了被風聲攪擾的思鄉(xiāng)漣漪。

1、品味詞中蘊含的濃濃思鄉(xiāng)之情。

(注意從詞性這方面入手)。

名詞:山水風雪。

動詞:碎。

代詞:那畔。

形容詞:故園。

數詞:千帳燈。

否定詞:夢不成,無此聲。

小結:

山一程,水一程,程程行滿相思情。

風一更,雪一更,更更鋪下孤寂夢。

數詞雖小,魅力無窮。

經典數詞。

春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來。

錦瑟無端五十弦,一弦一柱思華年。

兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。

水面清圓,一一風荷舉。

玉容寂寞淚闌干,梨花一支春帶雨。

2、賞析“山一程,水一程”與“風一更,雪一更”中數詞的作用。

明確:

(1)、對仗工整,節(jié)奏感強,使文字呈現連續(xù)不絕之勢,詞風更纏綿。

(2)、山高,水遠,風大,雪重,夜長,層次清,立體感強,給人一種蒼涼、孤寂的厚重感。

(3)、程程都有親人影,程程都有送別情,畫面感強,想象豐富。

(4)、故鄉(xiāng)遠,孤寂深,表達出濃郁的思鄉(xiāng)情。

拿出我們課下對這首詞的描述,融入濃濃的思鄉(xiāng)情,再次修改,走進納蘭的相思世界(一分鐘)。

思鄉(xiāng)情,在歷史長河里,永不枯竭,超越民族,超越國界,沒有膚色之差,沒有男女之別。

長相思教學設計范本篇三

1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》,進一步感受詞的抒情韻律。

2.了解“風一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3.通過想象、質疑、情境誦讀,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

長相思教學設計范本篇四

《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文,不論詩詞還是散文,可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞,表達了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》,進一步感受詞的抒情韻律。

2.結合注釋讀懂詩詞大意,進一步學習品味有畫面感的詞語,體會詩人情感的閱讀方法,學習詩人融寫景和抒情為一體來表達情感的寫作方法。

3.通過想象、質疑、情境誦讀,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在想象、質疑和情境誦讀中,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在移情想象中建構“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊。

(一)、背誦《泊船瓜洲》、《秋思》。

2、板書課題,理解“長相思”,初步了解詞(又稱長短句,分上下闕而詩每句字數一樣。),問:你還知道哪些詞牌名呢?(憶江南、漁歌子。)。

3、了解作者。納蘭性德:本名為成德,后改名為性德,字容若,號楞伽山人。著有《飲水詞》、《通志堂集》被譽為“清代第一詞人”。

(二)讀詞《長相思》,要求。

1、自由讀兩遍詞,讀準字音。(注意生字(聒讀音和寫法)和多音字(更)的正確讀音。)。

2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》,自由讀兩遍。

(一)默讀《長相思》,看看書中的插圖,讀讀書中的注釋,想想這首詞向我們展現那些景物并蘊含了怎樣的感情:

山、水、榆關——不舍。

千帳燈——孤獨。

風、雪——失眠。

故園——思鄉(xiāng)。

(二)讀后討論:作者的“身”在哪里?長相思讀完你看到了那些畫面?(指名多位學生回答)。

——看到了翻山越嶺的畫面。

——看到了風雪交加的畫面。

——看到了刀光劍影的畫面。

——看到了輾轉反側的畫面。

——看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

師:這里站著好多位同學。作者的身在哪兒?這些站著的同學就是作者的身經過的點,他經過了崇山峻嶺,他經過了小河大川,他經過了山海關外,他經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者身在何方。一句話,作者身在征途上。(板書:身在征途)。

(三)作者的“心”又在哪里?你們是從哪兒讀懂的?

(板書:心系故園)師:同學們,作者身在征途,心卻在故園。把它們連起來,長相思讀到這里你讀到了作者一顆怎樣的心?(孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感。)。

(四)小結。師:身在征途,心系故園。懷著這份感情,大家齊讀《長相思》。

(一)配樂朗讀,想象詞中的情境。

走進作者的心中。配樂《愴》,師生輪讀《長相思》,想象意境。

(二)自由朗讀詞展開想象,配樂《琵琶語》。

師:如果身在故園,又會出現怎樣的畫面和情景呢?請同學們選擇一個畫面、一種場景,用手中的筆,更用心中的情把它們寫下來。(播放音樂、畫面)。

師:那可能是一個春暖花開的日子,在郊外,在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起,一邊喝酒,一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下,一家人圍坐在一起,喝著茶,嘮家?!沁€可能是(學生在音樂聲中寫話)(學生自由發(fā)言,教師作如下預想)——好一幅恬靜安閑的村居圖?!枢l(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線??!——故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊!——一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊!——故園的生活,幸福的生活,其樂融融的生活。

(三)對比引讀。

師:但是,這一切現在有嗎?(沒有)。故園啊,我的故園,在春暖花開的時候,我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里,有的'只是——(指名學生朗讀詞下闕)。

師:故園啊,我朝思暮想的故園,當明月東升的時候,我們一起圍坐在庭院里,數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里,有的只是——(指名學生朗讀詞)。

師:故園啊,我美麗溫馨的故園,當朋友相聚的時候,我們一起暢飲,一起高歌,那時多么快樂??!可在這里,這一切都不復存在,有的只是——(指名學生朗讀詞)。

(一)質疑問難。

(二)互文印證。

師:這次出行,納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中,他留有這樣的詞句:“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”(試問我為何輕易的離別,一年和家人能團圓相聚多久?)師:還有誰也想這樣問一問詩人?在回答中穿插情境誦讀:——長亭外,楊柳依依,哀怨的妻子深情地問他——(齊讀此句)但是,圣旨鐵定、君命難違呀!我只能——(齊讀:山一程,水一程,身向榆關那畔行)——古道邊,芳草萋萋,傷感的朋友深情地問他——(齊讀此句)但是,報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能——(齊讀:山一程,水一程,身向榆關那畔行)——月光下,秋風瑟瑟,孤獨的納蘭性德深情地問自己——(齊讀此句)詩人如此思念自己的家鄉(xiāng)和親人,卻要踏上征途,我們感受到詩人(舍小家顧大家的愛國情懷)。

(三)回歸課文,小結,并會背誦。

師:就這樣,納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。師引:山一程,水一程,程程都是——生讀:長相思。

師引:風一更,雪一更,更更喚醒——生讀:長相思。

師引:愛故園,愛祖國,字字化作——生讀:長相思。指名學生背誦《長相思》。

討論:再次讀三首詩詞,在讀中討論他們的相同及不同之處。

1、格式不同。詞又稱之為長短句,分上下闋而詩卻每句都字數一樣。

2、三首詩詞表達的情感相似,都蘊含著深厚的思鄉(xiāng)之情。

3、表達的方法不同,《泊船瓜洲》是借景抒情,《秋思》是敘事抒情,《長相思》則是結合了他們的特點,融寫景、敘事為一體來表達作者的情感。

萬水千山,隔不斷思鄉(xiāng)情,千辛萬苦,抹不掉思鄉(xiāng)情,別時容易聚時難?。∧銈兛础?。

露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明?!鸥?。

舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!畎?。

問君何事輕別離,一年能幾團圓月——納蘭性德。

獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親?!蹙S。

在這字里行間寫不盡的是鄉(xiāng)愁,當我們如他們那般遠離故鄉(xiāng)、獨自一人在異地他鄉(xiāng)之時,在我們心中總會記得背誦這些詩。

長相思教學設計范本篇五

1、認識“詞”這種文學體裁。

2、學會“榆畔帳聒”四個生字。

3、有感情地朗讀課文,背誦課文。

4、學習通過看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詞的大意。

5、體會作者的思鄉(xiāng)之情。

1、感知詞的大意,懂得詞句的意思,體會作者的思鄉(xiāng)之情。

2、引導有感情地朗讀。

體會作者的思鄉(xiāng)之情。

一、復習舊知導入新課。

1、同學們,昨天我們學習了21課的前兩首古詩,感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉(xiāng)情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩?請學生配樂誦讀。

2、當“洛陽城里見秋風”的時候,張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么,在風雪交加的夜晚,納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢?今天,我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。

二、檢查預習。

1、昨天已經布置同學們預習課文了,誰來說說你是怎樣預習的?(查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思)。

2、在預習時,你發(fā)現長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎?點擊課件,出示詞。

教師介紹詞:詞是詩的別體,詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段(叫做上下片或上下闋)。

教師補充:

長相思是詞牌名,就是詞的格式的名稱,通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。

3、檢查朗讀。

下面誰來給大家讀一下這首詞。

大家看,更在這兒應該讀幾聲?你怎么知道第一聲的?解釋更,古代夜間計時的單位,一夜分五更。

再指名讀,教師評價:字正腔圓。

古代,詞是可以配樂唱和的,有它自己的節(jié)奏,老師給大家標出來了,誰來試試。一起試著這樣字正腔圓,有板有眼的讀讀這首詞。

三、學習這首詞。

(一)默讀。

1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓,有板有眼但這還不夠,還要讀得有情有味才可以,這就需要我們讀懂詞意,體會詞人的情感。同學們,想想可以運用什么辦法讀懂這首詞?和我們讀懂古詩的方法一樣。

2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞,想想這首詞的大體是什么意思?把不明白的地方標記出來,可以請教同學,也可以請教老師。

3、同位之間可以交流一下學習收獲。

(二)學習上闕。

1、大家看,這是詞的上闕,誰來讀讀,你有什么不明白的嗎?誰能幫他解決?

誰能簡單說說它的意思。

我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途?(長途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水)。

3、告別了家鄉(xiāng),告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿,走了一程又一程。

學生讀,學生評價,你認為他讀得怎樣?他的讀,讓你感受到了什么?

4、夜深千帳燈,讀到這兒,老師產生了疑問,你有什么要問的嗎?

是呀,將士們白天車馬勞頓,疲憊不堪,為什么夜深還不休息?

(三)學習下闋。

1、自己讀讀下闋想一想,為什么會夜深千帳燈。

2、誰來說說下闋的意思。

3、和上闋的山一程水一程一樣,這兒的風一更雪一更,指的是,一整夜風雪交加。

學生回答后,讓學生讀出自己看到的畫面,讀出自己的感受。

5、同學們,出現我們在面前的,是一位身在征途心系故園的詞人。板書:身在,心系故園。

他行走在千山萬水之間,然而他那顆心,卻在故園,在家人身上。

6、大家想像一下,出征前,在他的故園會有什么樣的情景呢?學生交流,他多么希望可以,夢回故園,感受這份溫馨、寧靜、祥和,可是,現在,卻被吵得鄉(xiāng)心破碎,鄉(xiāng)夢難圓。

7、此時,你就是納蘭性德,你來讀,

8、對詞人來說,這,山一程,水一程,程程都是——。

生:(齊讀)長相思。

師:風一更,雪一更,更更喚醒——。

生:(齊讀)長相思。

四、拓展。

1、同學們,這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。

萬丈穹廬人醉,星影搖搖欲墜。

歸夢隔狼河,又被河聲攪碎。

還睡,還睡,

解道醒來無味。

2、指名讀讀,

3、仔細讀讀這首詞的注解,想一想這首詞和長相思,有什么相同之處呢?

注解:將士們懷念自己的家園,不禁借酒消愁,希望沉醉不醒。但是,大凌河水,驚濤拍岸,把夢中人催醒了。當一覺醒來,這思鄉(xiāng)者又趕緊叮囑自己再睡一會兒,因為睡著了總比眼睜睜地思鄉(xiāng)好過一些。

4、是呀,雖然,聒碎鄉(xiāng)心的聲音不同,但是納蘭性德的思鄉(xiāng)之情是一樣的,體會著詞人的思鄉(xiāng)之情讀讀這首詞。

五、總結。

同學們,故鄉(xiāng),是游子心頭永恒的家。多年以后,當我們離開家鄉(xiāng),遠離故土,我們的心中,也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。

六、課下請同學們繼續(xù)誦讀這兩首詞,也可以搜集一些表達思鄉(xiāng)的歌曲唱一唱。

板書設計:長相思。

身在征途。

心系故園。

長相思教學設計范本篇六

教學目標:

1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》,進一步感受詞的抒情韻律。

2.了解作者的身世經歷及生活時代,?掌握詞的內容。

教學重點:在想象、質疑和情境誦讀中,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學難點:在移情想象中建構“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊。

教學過程:

(一)導入。

2今天我們來學習《古詩詞三首》中的第三首——詞:《長相思》。

4.解題。質疑。

(1)“相思”什么意思?(思念)(2)“長相思”就是什么意思?(讀題)。

(3)學生根據預習搜集的資料了解作者,及生活年代。

(4)看到這課題,你想提什么問題?

(二)初讀《長相思》。

1.自由讀,多讀幾遍,讀到字正腔圓為止。

2.指名讀,提醒讀音的詞語:?聒??更。

1)查字典理解“更”的意思。

2)理解“風一更,雪一更”

3)小結學法。

3.指名讀,評價并講明該怎樣停頓,把詞讀有板有眼。

4.(出示詞,劃出節(jié)奏)齊讀。注意停頓節(jié)奏,及上下闕的停頓。

5.出示山水,山海關,風雪,千帳燈,故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。

(三)感知詞意。

1.邊默讀邊試著去想一想這首詞大概在講什么意思。

提問:a、作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢?(板書)。

b、作者的身在哪里?從哪里知道?這一路他是怎樣走過來的?(指名多位學生回答)。

c.作者在行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難?從詞中你知道什么?

d.作者心在哪兒?

2.作者的鄉(xiāng)愁是由什么景物勾起的?

3.感受詞的大意后,懷著相思之情,齊讀《長相思》。

4.想象詞的意境。

5.想象作者故園的情景,并說一說。

6.對比故園美好的生活畫面,現在他在異鄉(xiāng)的情緒會是什么樣的呢?

帶著自己的體會,再一次有感情地朗讀詞。

(四)拓展。

師:同學們,《長相思》讀到現在為止,我們已經非常真切地感受到了作者身在征途,心系故園的那一顆破碎的心,讀到現在為止,老師有一個問題想問納蘭性德:既然你這么想家,你為什么不回家呢?誰來替納蘭性德回答。

(出示課件“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”)。

(1)理解大意。

(2)納蘭性德“輕離別”嗎?從詞中哪里看出不是輕離別?

讀“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”

師:正如同學們所說的,納蘭性德不是輕離別呀!他也舍不得離開親人啊!但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi),他責任重大,他不得不離,不得不別??!他的一切的一切,都已經化在了《長相思》中了。

(學生有感情朗讀《長相思》。)。

師:(看板書)愛故園,愛祖國,字字化做(生齊說:長相思)。

師:讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷,眺望遠方的故鄉(xiāng),深情地吟誦:(齊讀《長相思》)。

(五)作業(yè)。1.收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。

長相思。

身在征途。

心想故園。

心系祖國。

長相思教學設計范本篇七

1、認識“詞”這種文學體裁。

2、學會“榆畔帳聒”四個生字。

3、有感情地朗讀課文,背誦課文。

4、學習通過看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詞的大意。

5、體會作者的思鄉(xiāng)之情。

教學重點。

1、感知詞的大意,懂得詞句的意思,體會作者的思鄉(xiāng)之情。

2、引導有感情地朗讀。

教學難點體會作者的思鄉(xiāng)之情。

教學過程。

一、復習舊知導入新課。

1、同學們,昨天我們學習了21課的前兩首古詩,感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉(xiāng)情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩?請學生配樂誦讀。

2、當“洛陽城里見秋風”的時候,張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么,在風雪交加的夜晚,納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢?今天,我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。

二、檢查預習。

1、昨天已經布置同學們預習課文了,誰來說說你是怎樣預習的?(查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思)。

2、在預習時,你發(fā)現長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎?點擊課件,出示詞。

教師介紹詞:詞是詩的別體,詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段(叫做上下片或上下闋)。

教師補充:長相思是詞牌名,就是詞的格式的名稱,通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。

3、檢查朗讀。

下面誰來給大家讀一下這首詞。

大家看,更在這兒應該讀幾聲?你怎么知道第一聲的?解釋更,古代夜間計時的單位,一夜分五更。

再指名讀,教師評價:字正腔圓。

*古代,詞是可以配樂唱和的,有它自己的節(jié)奏,老師給大家標出來了,誰來試試。一起試著這樣字正腔圓,有板有眼的讀讀這首詞。

三、學習這首詞。

(一)默讀。

1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓,有板有眼但這還不夠,還要讀得有情有味才可以,這就需要我們讀懂詞意,體會詞人的情感。同學們,想想可以運用什么辦法讀懂這首詞?和我們讀懂古詩的方法一樣。

2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞,想想這首詞的大體是什么意思?把不明白的地方標記出來,可以請教同學,也可以請教老師。

3、同位之間可以交流一下學習收獲。

(二)學習上闕。

1、大家看,這是詞的上闕,誰來讀讀,你有什么不明白的嗎?誰能幫他解決?

誰能簡單說說它的意思。

我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途?(長途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水)。

4、夜深千帳燈,讀到這兒,老師產生了疑問,你有什么要問的嗎?

是呀,將士們白天車馬勞頓,疲憊不堪,為什么夜深還不休息?

(三)學習下闋。

1、自己讀讀下闋想一想,為什么會夜深千帳燈。

2、誰來說說下闋的意思。

3、和上闋的山一程水一程一樣,這兒的風一更雪一更,指的是,一整夜風雪交加。

學生回答后,讓學生讀出自己看到的畫面,讀出自己的感受。

5、同學們,出現我們在面前的,是一位身在征途心系故園的詞人。板書:身在,心系故園。

他行走在千山萬水之間,然而他那顆心,卻在故園,在家人身上。

6、大家想像一下,出征前,在他的故園會有什么樣的情景呢?學生交流,他多么希望可以,夢回故園,感受這份溫馨、寧靜、祥和,可是,現在,卻被吵得鄉(xiāng)心破碎,鄉(xiāng)夢難圓。

7、此時,你就是納蘭性德,你來讀,

8、對詞人來說,這,山一程,水一程,程程都是。

生:(齊讀)長相思。

師:風一更,雪一更,更更喚醒。

生:(齊讀)長相思。

四、拓展。

1、同學們,這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。

萬丈穹廬人醉,星影搖搖欲墜。

歸夢隔狼河,又被河聲攪碎。

還睡,還睡,

解道醒來無味。

2、指名讀讀,

3、仔細讀讀這首詞的注解,想一想這首詞和長相思,有什么相同之處呢?

注解:將士們懷念自己的家園,不禁借酒消愁,希望沉醉不醒。但是,大凌河水,驚濤拍岸,把夢中人催醒了。當一覺醒來,這思鄉(xiāng)者又趕緊叮囑自己再睡一會兒,因為睡著了總比眼睜睜地思鄉(xiāng)好過一些。

4、是呀,雖然,聒碎鄉(xiāng)心的聲音不同,但是納蘭性德的思鄉(xiāng)之情是一樣的,體會著詞人的思鄉(xiāng)之情讀讀這首詞。

五、總結。

同學們,故鄉(xiāng),是游子心頭永恒的家。多年以后,當我們離開家鄉(xiāng),遠離故土,我們的心中,也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。

文檔為doc格式。

長相思教學設計范本篇八

1、認識“詞”這種文學體裁。

2、學會“榆畔帳聒”四個生字。

3、有感情地朗讀課文,背誦課文。

4、學習通過看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詞的大意。

5、體會作者的思鄉(xiāng)之情。

1、感知詞的大意,懂得詞句的意思,體會作者的思鄉(xiāng)之情。

2、引導有感情地朗讀。

體會作者的思鄉(xiāng)之情。

1、同學們,昨天我們學習了21課的前兩首古詩,感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉(xiāng)情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩?請學生配樂誦讀。

2、當“洛陽城里見秋風”的時候,張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么,在風雪交加的夜晚,納蘭性德又將流露出一份怎樣的.思鄉(xiāng)之情呢?今天,我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。

1、昨天已經布置同學們預習課文了,誰來說說你是怎樣預習的?(查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思)。

2、在預習時,你發(fā)現長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎?點擊課件,出示詞。

教師介紹詞:詞是詩的別體,詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段(叫做上下片或上下闋)。

教師補充:

長相思是詞牌名,就是詞的格式的名稱,通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。

3、檢查朗讀。

下面誰來給大家讀一下這首詞。

大家看,更在這兒應該讀幾聲?你怎么知道第一聲的?解釋更,古代夜間計時的單位,一夜分五更。

再指名讀,教師評價:字正腔圓。

古代,詞是可以配樂唱和的,有它自己的節(jié)奏,老師給大家標出來了,誰來試試。一起試著這樣字正腔圓,有板有眼的讀讀這首詞。

(一)默讀。

1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓,有板有眼但這還不夠,還要讀得有情有味才可以,這就需要我們讀懂詞意,體會詞人的情感。同學們,想想可以運用什么辦法讀懂這首詞?和我們讀懂古詩的方法一樣。

2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞,想想這首詞的大體是什么意思?把不明白的地方標記出來,可以請教同學,也可以請教老師。

3、同位之間可以交流一下學習收獲。

(二)學習上闕。

1、大家看,這是詞的上闕,誰來讀讀,你有什么不明白的嗎?誰能幫他解決?

誰能簡單說說它的意思。

我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途?(長途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水)。

3、告別了家鄉(xiāng),告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿,走了一程又一程。

學生讀,學生評價,你認為他讀得怎樣?他的讀,讓你感受到了什么?

4、夜深千帳燈,讀到這兒,老師產生了疑問,你有什么要問的嗎?

是呀,將士們白天車馬勞頓,疲憊不堪,為什么夜深還不休息?

(三)學習下闋。

1、自己讀讀下闋想一想,為什么會夜深千帳燈。

2、誰來說說下闋的意思。

3、和上闋的山一程水一程一樣,這兒的風一更雪一更,指的是,一整夜風雪交加。

學生回答后,讓學生讀出自己看到的畫面,讀出自己的感受。

5、同學們,出現我們在面前的,是一位身在征途心系故園的詞人。板書:身在,心系故園。

他行走在千山萬水之間,然而他那顆心,卻在故園,在家人身上。

6、大家想像一下,出征前,在他的故園會有什么樣的情景呢?學生交流,他多么希望可以,夢回故園,感受這份溫馨、寧靜、祥和,可是,現在,卻被吵得鄉(xiāng)心破碎,鄉(xiāng)夢難圓。

7、此時,你就是納蘭性德,你來讀,

8、對詞人來說,這,山一程,水一程,程程都是——。

生:(齊讀)長相思。

師:風一更,雪一更,更更喚醒——。

生:(齊讀)長相思。

1、同學們,這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。

萬丈穹廬人醉,星影搖搖欲墜。

歸夢隔狼河,又被河聲攪碎。

還睡,還睡,

解道醒來無味。

2、指名讀讀,

3、仔細讀讀這首詞的注解,想一想這首詞和長相思,有什么相同之處呢?

注解:將士們懷念自己的家園,不禁借酒消愁,希望沉醉不醒。但是,大凌河水,驚濤拍岸,把夢中人催醒了。當一覺醒來,這思鄉(xiāng)者又趕緊叮囑自己再睡一會兒,因為睡著了總比眼睜睜地思鄉(xiāng)好過一些。

4、是呀,雖然,聒碎鄉(xiāng)心的聲音不同,但是納蘭性德的思鄉(xiāng)之情是一樣的,體會著詞人的思鄉(xiāng)之情讀讀這首詞。

同學們,故鄉(xiāng),是游子心頭永恒的家。多年以后,當我們離開家鄉(xiāng),遠離故土,我們的心中,也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。

長相思教學設計范本篇九

1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》,進一步感受詞的抒情韻律。

2.了解“風一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3.通過想象、質疑、情境誦讀,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在想象、質疑和情境誦讀中,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在移情想象中建構“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊。

一、回顧前文,總結引入。

同學們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀兩遍。

二、看詞讀好,找感覺。

1、讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,力求把它讀得有板有眼。

2、出示多音字“更”和生字“聒”,給學生強調。

3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼。(學生朗讀)教師引導學生注意哪個地方停頓。:讀“身向榆關/那畔行,夜深/千帳燈”。(學生齊讀)。

4、再來一遍:“身向榆關那畔行,夜升千帳燈”(有感情地讀)。

同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。

5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎?好,按自己的節(jié)奏讀。

真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?(學生有感情地齊讀《長相思》)。

二、思意質疑,深入文。

1、看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。

(學生默讀詞并思考詞的意思,,教師在一旁巡視,了解學生的讀書情況。)。

2、作者除了“身”在帳篷?還身在何方?

結合詞的內容,引導學生體會征途的艱辛。作者經過了崇山峻嶺,經過了大河小川,經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上”。(板書:身在征途)。

3、一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情,這種心靈的回想,我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀,試著把作者身和心分離的那種感受,那種心情讀出來,自各讀。放開聲音讀,按自己的節(jié)奏讀,可以輕輕地讀。(學生放聲自由朗讀)。

(教師范讀)。

你們都看到了,是嗎?你們看到了跋山涉水的畫面,你們看到了輾轉反側的畫面,你們看到了抬頭仰望的畫面,你們看到了孤獨沉思的畫面。但是,同學們,在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶里面,在他的家鄉(xiāng),在他的故園,又應該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?展開你的想象,把你在作者的家鄉(xiāng),在作者的故園看到的畫面寫下來。

(學生繼續(xù)寫片段,教師繼續(xù)巡視)。

7、誰來讀《長相思》?在這里沒有鳥語花香,沒有親人的絮絮關切,在這里有的只是?(指名學生讀《長相思》)。

8、在這里,沒有皎潔的月光,沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖,那份幸福,在這里有的只是??(指名學生再讀《長相思》)。

10、我知道,你想問納蘭性德,你為什么不早點回家呢?是吧。好,繼續(xù)問。

生:納蘭性德,如果你想回家,就應該早點用心打仗,為什么不用心打仗?不用心打仗,仗打不好,你還會死在途中。

三、拓展激問,深入感悟。

(出示課件“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”,學生朗讀,教師引導學生分別扮演不同的角色,來問納蘭性德,表達相互的思念之情。

3、問的好!孩子們,請你們再想一想,除了納蘭性德在問自己以外,還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”

是的,我何曾是輕離別呀!我是那樣的重離別呀!但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi),我重任在肩,我責任如山,我不得不離,不得不別??!長相思,我的重離別,我的重重的離別,我的一切的一切,都已經化在了《長相思》中了。(學生有感情朗讀《長相思》。)。

這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在,這就是為什么我的那個夢會被破碎,我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想,思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞,就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

(教師出示“長相思”三個字,放音樂)。

長相思。

身在征途蕭蕭風雪難入夢。

心在故園羈旅懷鄉(xiāng)情意濃。

長相思教學設計范本篇十

1、了解作者的身世經歷及生活時代。

2、掌握詞的內容,體會詞的意境。

3、領會詞中作者流露的思想感情。

:體會詩的意境,領悟詩人的思想感情。

:一課時。

王國維曰:明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓,此等境界可謂千古奇觀。求之于詞,則納蘭容若塞上之作,如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。

:長相思,詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情,故名。雙調三十六字,平韻。

納蘭性德(1655—1685)字容若,滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士,官一等侍衛(wèi)。生平避談世事,故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷,婉約清新;但過多哀思,情調消沉。納蘭性德推崇南唐李煜,詞風清麗自然,纏綿悱惻,反映到這首《長相思》上,雖然寫旅途思鄉(xiāng),也寫得悠長動情。

1、整體感知。

(1)、作者在詞中描繪了什么樣的景物,你能確定是哪里的景物嗎?

山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。

(2)、體會出這詞中蘊含的思想感情?

表達羈旅懷鄉(xiāng)的感情。

2、互文見義:詞的上片用“山一程,水一程”的旅途上的疊用,來說明身離故鄉(xiāng)之遠。下片用“風一更,雪一更”氣候上的轉變,來渲染作者此時的孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢,懊喪之余,他更加懷念故園的寧靜詳和,作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述,這兩者結合到一起,就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題,提升了全詩的格調。

3、賞析加點字。

(1)“一”字賞析:上下片的前兩句均用“一”字,不但對仗工整,使文字呈連續(xù)不絕之勢,詞風更加纏綿。

(2)“身”字賞析:點明身處之地及方向,“身”與心相對,身向榆關,而心卻在關內,表明作者心系故園。

長相思。

李白。

絡緯秋啼金井闌,微霜凄凄簟色寒。

孤燈不明思欲絕,卷帷望月空長嘆。

美人如花隔云端。

上有青冥之高天,下有淥水之波瀾。

天長路遠魂飛苦,夢魂不到關山難。

李白此詩表達了怎樣的思想感情?感情基調與納蘭詞有何不同?

長相思教學設計范本篇十一

語文,是洋溢著靈性的美!語文教學,是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經典詩詞,更是靈性與唯美的集中體現。經典詩詞說到底,是對宇宙萬物的洞悉、對人生的了悟,并以完整的形態(tài)出現,所以,詩詞只能去“會”、去“意”、去“悟”,而這最好的策略是體驗誦讀,任何支離破碎的分解,都是缺憾!“詩活在誦讀,誦讀保護了詩的存在!”

1、學會文中生字,能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀,培養(yǎng)語感。

2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟相思之情和人性之美。

3、初步了解詩詞的特點,引導學生學會學習古代經典詩詞的方法。

在想象、情景誦讀中,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟相思之情和人性之美。

在移情想象中構建“征途”、“故園”意象,體味“相思”,感悟“人性”。

1、板書課題,(相思)相思是愁!離愁,春愁、鄉(xiāng)愁。

2、初讀四遍。

前兩遍:生字、多音字讀準,字正腔圓。后二遍:講究節(jié)奏,有味道。

教師通過引讀、帶讀、試讀題目,引導學生按兩個層次朗讀,層層落實。

板書:詞的朗讀要求:順、懂、味。

3、兩讀過后談感受。

師問:詞讀到這兒為止,《長相思》在你腦海里留下什么印象和感受?

帶這各自的印象和感受齊讀詞,讀到詞的字里行間。

(先講大意,再講解學習古代詩詞的“意會”作用。)。

2、師:現在蔣老師提兩個問題,看看你們對這首詞的大意“意-會”沒有?

一是:作者的“身”在哪里?(板書:身在征途)。

二是:作者的“心”在哪里?(板書:心系故園)。

3、身在征途―――心系故園(打上圓圈再聯起來)會有什么新發(fā)現,新體會?

(啟發(fā)學生開放思維,感受和體驗作者相思之情)。

出示地圖,(介紹背景)。

一說:身心分離的內心世界。

二讀:齊讀作者身心分離的那種心情。

1、師范讀,生跟讀,親近文本,展開聯想和想象,構建“征途”意象。

2、開放思維,創(chuàng)造想象,描寫浪漫生活,構建“故園”意象。

a)師談話:美好而浪漫的畫面和場景,卻在現實中破碎,在征途中破碎,只有“聒碎鄉(xiāng)心夢難成”(板書:碎)。

b)指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》?

在這里,沒有鳥語花香,沒有楊柳依依,春暖花開,沒有親人的關懷和問候,只有……。

在這里,沒有(學生寫的場景)只有……。

c)齊讀。山一程,水一程,程程都是長相思,風一更,雪一更,更更都是長相思,請同學們想象畫面,進入作者身在征途,心系故園的心靈,齊讀《長相思》。

(生自由回答)。

b)出示納蘭性德的《菩薩蠻》。重點感悟“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”

c)板書:“愛祖國建功業(yè)”(人性美)。

d)總結。

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