植樹的牧羊人教學設計(優(yōu)秀13篇)

總結(jié)可以讓我們更清晰地了解自己的長處和短處。如何編寫清晰簡潔的筆記是我們在學習和研究過程中需要注意的事項。以下是小編為大家推薦的一些旅行目的地和旅游攻略，希望對大家有幫助。

植樹的牧羊人教學設計篇一

《植樹的牧羊人》是部編語文教材七年級上冊第四單元中的第二篇課文。本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值，彰顯了理想的光輝和人格力量。本單元的要求是繼續(xù)學習默讀，在課本上勾畫關(guān)鍵語句，在整體把握文意的基礎上，理清作者思路。本課在閱讀方法上主要運用默讀，在分析文本時主要采用圈點勾畫的學習方法。本課重在學生自身從文本中獲得的閱讀體驗，因此采用自主、合作、探究的學習方式進行，真正發(fā)揮學生的主體作用，讓學生從文本中獲得自己對人生的有益啟示，引導他們以后在學習和生活中的價值取向。

七年級的學生剛剛進入中學階段，正是人生觀、價值觀樹立的關(guān)鍵時期，學習本單元，有助于學生美好品質(zhì)的培養(yǎng)。再加上本單元課文內(nèi)容淺顯，學生都能從文本中或多或少有所收獲，因此本單元側(cè)重于學生不同的閱讀體驗。

摘要：養(yǎng)成默讀習慣，有一定速度，在通讀課文的基礎上，理解、分析內(nèi)容。

解讀：默讀是七年級學生閱讀的一種方法，要在平時的閱讀中訓練和培養(yǎng)，《植樹的牧羊人》一文篇幅較長，適合學生默讀，讓學生在默讀中走入文本，理解、分析內(nèi)容。

摘要：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

解讀：《植樹的牧羊人》的故事很震撼，語言雖然樸實，但很有沖擊力，能給讀者帶來不同的體驗和感悟。相信學生能結(jié)合自身生活體驗從中讀出自己的感受，從中獲得自己對人生的思考。

1．通過默讀課文，運用圈點勾畫，概括內(nèi)容要點，理清故事情節(jié)。

2．通過揣摩細節(jié)描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。

3．思考牧羊人植樹行為的意義，樹立正確積極的人生觀。

重點：通過默讀課文，運用圈點勾畫，概括內(nèi)容要點，理清故事情節(jié)。

難點：通過揣摩細節(jié)描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。

學案、課件。

（一）情境導入。

畫家，用他的畫筆在長長的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山綠水，而他遠離浮躁，回歸自然，孤獨的行走在茫?；哪校米约旱碾p手把一片荒漠變?yōu)榫G洲。這個人是誰？他做出了怎樣的壯舉？今天讓我們一起走進《植樹的牧羊人》。

板書課題及作者。

（二）預習與交流。

1、學生齊讀學習目標，明確學習重難點。

2、檢測學生預習情況，督促學生字詞積累。

棟()戳()慷()慨。

廢墟()坍()塌琢()磨()。

刨()根問底微薄()?。ǎ┖伞?/p>

3、重點詞語詞義掌握。

慷慨：不毛之地：

刨根問底：

4、作者及其作品簡介。

讓·喬諾（1895～1970）,生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當過步兵，在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。讓·喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)—阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓·喬諾感到驕傲，當?shù)亟ㄓ屑o念他的讓?喬諾中心，還有一條街名叫讓·喬諾街。

這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。

（三）初次默讀，整體感知。

1．請同學們快速默讀全文。

默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀，不回顧，每分鐘進入視野的文字不少于400字，一氣呵成讀完全文，默讀的同時要勾畫關(guān)鍵，可參看老師課件提示的信息勾畫，并試著概括課文內(nèi)容，訓練用時6分鐘。

2.考考你的'記憶力，搶答。

課文的主人公是________________。

姓名：_______________。

家庭住址：__________________。

家庭情況：_______________。

職業(yè)：___________。

愛好：_______。

3.請你用一句話概括本文的故事情節(jié)。

參考句式：課文講述了一個(主要人物)，用了（）年時間，在(地點)(事件的經(jīng)過)，最終(事件的結(jié)果)的故事。

設計意圖：初次默讀，讓學生對故事內(nèi)容有整體的認識和把握。

（四）再次默讀，理清情節(jié)。

過濾性默讀，請勾畫出在“我”的三次探訪中，牧羊人的活動和環(huán)境的語句，通過完成下面表格，體會故事情節(jié)的進展。

默讀要求：用（）標出環(huán)境描寫的文字，用橫線標出牧羊人活動的文字。

層次內(nèi)容。

環(huán)境。

牧羊人的活動。

設計意圖：過濾性默讀課文，讓學生找出文中的關(guān)鍵信息，從高原上的變化感受牧羊人的品質(zhì)。

（五）品讀人物，寫法探究。

1.精讀文中描寫牧羊人的段落，請用“從文中的________________，可以看出，他是一個___________的人”的句式，說說你對牧羊人的認識。（要求：運用圈點勾畫的學習方法，在文中劃出相關(guān)語句。）學生獨立思考后回答，老師把簡潔的詞句進行板書。

設計意圖：走入文本，從文本中分析牧羊人的形象，避免學生脫離文本的過度解讀，引導學生在閱讀上運用正確的學習方法，讓學生從牧羊人身上學習優(yōu)良的品質(zhì)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，并在他們的學習和生活中有所啟發(fā)。

2.這樣一位值得尊敬的老人，作者是通過哪些描寫方法塑造的？（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、語言描寫）選擇印象最深刻的或者描寫最生動的師生共同品讀。

答案預設：

（1）房頂很嚴實，一滴雨水也不漏。房間里收拾的很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，狩獵之槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱氣騰騰的湯。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。（細節(jié)描寫）。

（2）牧羊人拿出了一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。（動作描寫）。

（3）我問他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說，不是。那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道。（動作描寫）。

3.細節(jié)描寫，是作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細小事物、人物的性格、外貌、心理、動作以及環(huán)境等一些細微而又典型的情節(jié)所做的細膩、具體的描寫。

設計意圖：通過重點揣摩細節(jié)描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。

（六）拓展延伸。

品讀《語文主題學習》以下句子。

1.我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈愿望。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮住下半張臉，只露出一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。

-------馮驥才《捅馬蜂窩》p127。

答案預設：動作描寫，一個調(diào)皮、淘氣、躍躍欲試捅馬蜂窩的小男孩躍然紙上。

---謝冰瑩《兩塊不平凡的刺繡》p14。

答案預設：語言描寫，將母親的自立自強、直爽嚴厲、潑辣表現(xiàn)的淋漓盡致。

3.老遠，我便看見了，看見了她---我的母親。在風中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。

-----林莉《小巷深處》p11。

答案預設：外貌描寫，傳神的刻畫出了母親的飽經(jīng)滄桑和孤苦無助。

4.那個街道小工廠里的情形像中世紀的奴隸作坊。200多平方米的頹敗的大屋子，低矮、陰暗、天棚傾斜，仿佛隨時會塌下來。五六十個家庭婦女，一人坐在一臺破舊的縫紉機旁，一雙接一雙不停歇地加工棉膠鞋鞋幫。到處堆著氈團，空間氈絨彌漫。在最里面的角落，有一個瘦小的身軀背對著我，像800度的近視眼寫字一樣，頭低垂向縫紉機，正在做活。

-----梁曉聲《母親，我不識字的文學導師》p19。

答案預設：環(huán)境描寫生動形象地表現(xiàn)了母親做工環(huán)境的艱苦和惡劣，足以體現(xiàn)母親甘于奉獻、吃苦耐勞、任勞任怨的性格特點。

設計意圖：通過賞析細節(jié)描寫的片段，讓學生充分體會細節(jié)描寫能夠栩栩如生地再現(xiàn)人物性格；能夠生動傳神的表現(xiàn)人物形象；能夠惟妙惟肖傳遞人物精神的作用。

（七）學以致用。

本文成功地運用細節(jié)描寫來展現(xiàn)了牧羊人無私奉獻、堅持不懈的精神，那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢？（所有的偉大都是來源于生活中的平凡，父母、老師、清潔工、護林員……都是牧羊人）請你運用細節(jié)描寫敘寫他們的事跡，將他們的精神傳遞。

（八）小組討論。

古今中外還有哪些人物也有牧羊人的這種精神？

（九）汲取精華，砥礪人生。

古往今來、古今中外的偉人數(shù)不勝數(shù)。他們中有的人是這個時代中的中流砥柱，有的人已經(jīng)離我們遠去。他們的人生在選擇和堅守中不斷升華，他們像牧羊人一樣改變著世界、溫暖著世界，帶著對牧羊人深深的敬意我們走出這篇文章，愿生活中同學們也能做一位心存大善大愛的“牧羊人”，腳踏實地、堅持不懈、無私奉獻把我們的家園建設的更加美好！

（十）板書設計。

慷慨無私、不圖回報、自信平和、安靜、

忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、熱愛生活、細致、

無私奉獻、一心一意、不圖回報。

創(chuàng)造奇跡。

無私大愛。

植樹的牧羊人教學設計篇二

1.抓住主要信息，概括內(nèi)容要點，理清故事情節(jié)。

2.揣摩對人物的細節(jié)描寫，分析人物形象，多角度理解文章的中心。

3.感受人物崇高的精神品質(zhì)，樹立正確、積極的人生觀。

重點：分析人物形象，從而多角度理解文章的中心。

難點：多角度理解文章的中心。

一、導入。

同學們，假如你面對這樣荒涼的土地，你會做些什么?今天我們一起走進荒涼的阿爾卑斯山地，見證一位牧羊人是怎樣把這里變成洋溢著幸福的綠洲。

二、檢查預習。

1.檢查預習學案的完成情況。

2.檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。

3.檢查學生收集的有關(guān)作者、作品的情況。

(1)諾爾曼·白求恩(1890-1939)，偉大的國際主義戰(zhàn)士，加拿大共產(chǎn)黨員，著名的醫(yī)生。他生前最后一句話：“努力吧!向著偉大的路，開辟前面的事業(yè)!”

(2)背景。

這個故事發(fā)生在20世紀初的法國普羅旺斯地區(qū)的一片荒蕪、破落、毫無生氣的荒原。只有很少的人在這兒過著冷漠、孤獨的生活。有一個牧羊人，他一邊牧羊，一邊每天都種100棵橡樹。由于氣候不好，種十萬棵樹，最終只有一萬棵長成大樹。盡管如此，牧羊人沒有氣餒，沒有沮喪，依然堅持每天種樹。森林的規(guī)模不斷擴大，漸漸地，這個地區(qū)有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲，整個地區(qū)都活了起來。作者為老人的見識、胸懷、堅持而感動，于是寫下了這篇文章以做紀念。

三、整體感知。

1.大聲朗讀一遍課文。

2.閱讀課文后思考：文章主要講述了一個什么故事?

本文主要講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞、堅持不懈、慷慨無私地為荒漠種樹創(chuàng)造綠蔭的故事。贊美了植樹老人無私奉獻的精神，抒發(fā)了作者對植樹老人的無限敬佩之情。

四、細讀分析。

1.“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。如果他慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人?！?/p>

這一段在全文中起著什么作用?

總領全文，贊揚牧羊人是一個“難得的好人”。

2.第一次遇見牧羊人的時候“我”看到了怎樣的環(huán)境?

那是在1913年，我走進法國普羅旺斯地區(qū)，在游人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風吹得人東倒西歪?？耧L呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。

房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯?？吹贸觯麆倓偣芜^胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。

這些直接描寫牧羊人的細節(jié)內(nèi)容，從正面刻畫了牧羊人的性格，從中可看出他是一個積極生活、態(tài)度認真、勤勞不懈、堅韌執(zhí)著的人，凡事一絲不茍，不愿馬虎度日。

3.牧羊人是怎樣的一個人?

這個男人不太愛說話，獨自生活的人往往這樣。不過，他顯得自信、平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

這是“我”第一次見到牧羊人時的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側(cè)面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個荒涼的地方帶來灌溉滋潤和富饒豐美。

4.分析下列句子的含義。

(1)牧羊人讓大狗看著羊群，然后爬到我站的地方。我以為他要來說我，嫌我一直跟著他?？墒牵麤]有。這本來就是他要走的路。他還說，如果我沒事，可以和他一起去。

體現(xiàn)了牧羊人安靜、忠厚、不張揚的性格特點。

(2)我們沿著山路，又向上爬了大約兩百米。他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。

動作描寫，“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個動詞寫出了牧羊人一絲不茍、執(zhí)著忘我的勞動情景，同時也展現(xiàn)了植樹過程的艱難。

(3)他是在種橡樹!我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。那是誰的地?是公家的，還是私人的?他說不知道。

語言描寫，寫出了牧羊人的慷慨無私。

(4)“既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧?！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的?

語言樸素簡單，仿佛在不經(jīng)意之間“隨便”道出了自己多年來執(zhí)著地堅持義務植樹信念的簡單原因，更表現(xiàn)出牧羊老人這種無私奉獻精神的可貴。

5.再見牧羊人時，環(huán)境有什么變化?

這一帶乍看好像沒有什么變化。不過，當我來到那個廢棄的村莊旁，向遠處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。

牧羊人還活著，而且，身體還很硬朗……他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。牧羊人改養(yǎng)羊為養(yǎng)蜂并且一直堅持種樹。默默無聞長期奉獻的精神讓人敬佩!

6.體會下列語句的含義。

他還指著一片白樺林說，這是五年前種的。他認為谷底比較濕潤，就把白樺樹種在那里。他是對的。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。

把白樺樹比喻成少年，生動形象地寫出了白樺樹的活力、有生命力，表明了牧羊人的不懈追求初顯回報。

7.“我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!”這句話有什么作用?

穿插于故事內(nèi)容之間的這些議論，恰好起到了畫龍點睛的作用。使得文章不僅僅是關(guān)于植樹的故事，更是一種精神的象征，尤其令人震撼。

8.最后一次相見的環(huán)境又有什么變化?

以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風;高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲。

1913年我來時見到的廢墟上，建起了干凈的農(nóng)舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠，農(nóng)場邊上、楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷。

充滿生氣，富饒，幸福，舒適。

9.1945年六月，我最后一次見到植樹的老人。那年，他已經(jīng)87歲了……每當我想到這位老人，他靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得，人的力量是多么偉大啊!可是，想到要做成這樣一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無私，我就從心底里，對這位沒有受過什么教育的普通農(nóng)民，感到無限的敬佩。

劃線句子的議論有什么作用?

謳歌牧羊人的堅毅、無私和偉大。

樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開始在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。

五、深入探究。

堅持身體力行和貫徹美好的品德，便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”!生活中，辛勤耕耘默默“種樹”的人很多，他們可能就在我們的身邊，萬千道德模范、最美普通勞動者，在各自平凡的工作崗位上，不辭辛苦，協(xié)作拼搏，共同為“中國夢”貢獻一份力量。

六、分析藝術(shù)特色。

1.抓住特點寫人物。

文章抓住老人的語言、外貌、動作、細節(jié)等描寫將植樹老人平凡、孤獨、安詳、執(zhí)著、無私、慷慨的性格生動具體地表現(xiàn)了出來?！拔覇査?，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是?！?語言描寫);“他拿出一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細地挑選起來?！?動作描寫)等。

2.分清主次定結(jié)構(gòu)。

課文按時間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉巳我娒娴那樾?。首次見面的第一印象，文章不惜筆墨，對牧羊人進行了全方位的細致描繪，同時，對高原惡劣環(huán)境的描寫堪稱細致入微，這是伏筆，為下文突出高原的變化之大巧設鋪墊。所以詳寫。第二、三次見面，則突出地描寫了牧羊人艱辛植樹的情景，還有高原環(huán)境的巨大變化，為了推動故事情節(jié)的發(fā)展和升華文章主旨而略寫。這樣的結(jié)構(gòu)安排，主次鮮明，主題突出。

3.敘議結(jié)合顯主題。

本文通過講述者“我”一段跨越三十多年的回憶，講述了一個荒漠中的男人默默無聞種樹的故事，尤其令人震撼的是文章不僅僅是關(guān)于植樹的故事，更是一種象征——“人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造”“如果一個人慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人”“這是老人種樹帶來的連鎖反應，是我見過的最了不起的奇跡”。

七、拓展延伸。

楊善洲：退休后義務植樹22年。

原任云南保山地委書記的楊善洲，已于2010年10月因病逝世。他從事革命工作近40年，兩袖清風，清廉履職，忘我工作，一心為民。1988年退休后，他主動放下進省城安享晚年的機會，扎根大亮山，義務植樹造林，一干就是22個春秋，帶領大家植樹造林5.6萬畝。去世前，他把當?shù)?0萬元個性貢獻獎全部捐出，價值3億元的林場也無償上繳給國家。

感動中國推選委員陳淮說：一個人能夠給歷史，給民族，給子孫留下些什么?楊善洲留下的是一片綠蔭和一種精神!

【頒獎詞】綠了荒山，白了頭發(fā)，他志在造福百姓;老驥伏櫪，意氣風發(fā)，他心向未來。清廉，自上任時起;奉獻，直到最后一天。60年里的一切作為，就是為了不辜負人民的期望。

八、達標檢測。

九、作業(yè)。

搜集與植樹相關(guān)的故事或口號標語，與同學們分享。

植樹的牧羊人教學設計篇三

教學目標：

1.引導學生抓住主要信息梳理故事情節(jié)，并且結(jié)合情節(jié)概括文章內(nèi)容。

2.引導學生結(jié)合故事情節(jié)來了解人物的精神品質(zhì)。

3.運用對比的方法，感悟文章主題；

了解首尾兩段在文中的作用。

教學重、難點：

1.抓住主要信息梳理故事情節(jié)，通過情節(jié)要素概括文章內(nèi)容。（重點）。

2.運用對比的方法，感悟文章主題；

了解首尾兩段在文中的作用。（難點）。

教學過程：

一、新課導入。

通過兩張圖片（ppt）對比，引出文章的主要人物——艾力澤·布菲（牧羊人）。

二、情節(jié)梳理。

1.由文章開頭的第一句話“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事”中的關(guān)鍵詞“長期觀察”引導學生快速勾畫出表示時間性的詞語。

設置意圖：采用跳讀的方法，學會長文快讀。

2.以時間為線，學生默讀、勾畫出牧羊人活動的主要信息，并填寫表格。

設置意圖：培養(yǎng)學生獨立閱讀文本的能力。

3.根據(jù)表格梳理出概括內(nèi)容的要素，學生抓住表格中的要素概括本文的主要內(nèi)容。

設置意圖：突破概括內(nèi)容這個考點。

三、感知人物精神品質(zhì)。

1.學生緊扣故事情節(jié)，整體感知牧羊人的精神品質(zhì)。

設置意圖：1.在教學過程中，前后之間銜接緊密。2.學生可感知四字詞語在漢語言中的地位。

2.通過牧羊人的形象具體感知人物的精神品質(zhì)。

設置意圖：培養(yǎng)學生對人物形象的分析能力。

四、深入理解人物精神，體悟文章主旨。

1.展示表格一，通過牧羊人的事業(yè)與牧羊人的處境作出對比，理解牧羊人的精神之偉大。

2.展示表格二，通過牧羊人的事業(yè)與一戰(zhàn)二戰(zhàn)的災難作出對比，理解牧羊人的精神之偉大。

設置意圖：兩個表格的設置有遞進關(guān)系，一個是站在個人的立場來看待的，一個是站在社會的角度來看待的。這樣的設置更能體現(xiàn)牧羊人精神之偉大，也更容易讓學生對牧羊人產(chǎn)生敬佩之情。

3.理解首尾兩段在文中的作用。

設置意圖：1.解決文章全文的結(jié)構(gòu)問題。2.更進一步體會作者對牧羊人的這種贊美之情。

五、作業(yè)布置。

1.學生尋找身邊的“牧羊人”，寫一段贊譽之詞。

六、板書設計。

一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊。

二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林。

一、教學目標。

1.默讀課文，勾畫關(guān)鍵語句，理清文章思路。

2.結(jié)合關(guān)鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點。

二、教學重難點。

教學重點：

1.理清文章思路。

2.初步把握牧羊人形象特點。

教學難點：

全面提取信息，準確把握人物形象。

三、教學策略。

本課主要采用任務驅(qū)動式、啟發(fā)式、探究式等教學方法，與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

1.學生課前預習：自讀文章，標記關(guān)鍵詞語，對于自己不認識的字和不會解釋的詞語解決;熟讀課文，標清段落序號，在自己喜歡的、有疑問的或有獨特思考的地方寫出批注;了解作者和創(chuàng)作背景，了解寫腳本的要求，根據(jù)任務做好分工。

2.課上：學生在完成紀錄片腳本任務的情況下，探究文本，形成自己的認識，通過生生、師生之間的交流加深對文本的理解。

四、教學過程。

(一)設計學生活動，情境任務導入。

播放動畫片《植樹的牧羊人》節(jié)選。

這是有關(guān)一個“人”的故事，這個人的身份是個“牧羊人”。這個牧羊人在做什么呢?他在“植樹”!他為什么植樹?植樹以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹的牧羊人”)。

這節(jié)課的學習，我們要完成一個非常有意思的任務：班級電視臺要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個五至十分鐘的紀錄片，我們需要根據(jù)文章內(nèi)容寫出初步的腳本框架，配上相應的解說詞，大家在學習過程中要注意搜集相應的信息。

引導學生結(jié)合具體語句，把握人物形象。

預設：

(1)極為認真(見教材“思考探究”二，參考示例)。

(3)堅韌執(zhí)著。例：“三年來，他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結(jié)尾段。

(4)勤勞不懈，慷慨無私。例：“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是……看起來他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說，這地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧”。

(5)熱愛生活，有智慧，自信，果斷，意志堅定，有愛心……。

提示：學生可能從方方面面談自己對一個人物形象的認識，應給予肯定，但是要引導學生學會把握人物的典型特點、突出特點。

(三)課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

作業(yè)：

1.觀看動畫片《植樹的牧羊人》。

2.根據(jù)課堂學習完成紀錄片腳本的基本框架。

匯知中學。

金媛媛。

：本課編入新教材七年級上冊第四單元，這個單元圍繞人文主題“人生之舟”共選入四篇課文。這四篇課文難度適宜，從不同的方面詮釋了人生的意義和價值，彰顯了理想的光輝和人格的力量。《植樹的牧羊人》是本單元的第二篇課文，它講述了一個牧羊人幾十年在荒漠中孤身一人默默無聞地植樹，憑借著一己之力創(chuàng)造出一片森林，將曾經(jīng)的荒漠變成綠洲的感人故事。小說語言質(zhì)樸，有很強的震撼力，相信學生閱讀后能結(jié)合自身生活經(jīng)驗中獲得人生的感悟，從而達到初步思考人生的目的。本單元的要求是繼續(xù)訓練默讀，圈點勾畫是本單元的默讀訓練點，同時整體把握文意，厘清作者思路也是本單元學習的一個重點。

：七年級的學生剛剛進入中學階段，正是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，本課的學習恰好可以給予學生一次精神的洗禮，帶給學生一次特殊的情感體驗。七年級的學生已具備了一定的閱讀能力和理解能力，也有自己對人生意義和人格品質(zhì)的思考，希望借這篇課文的教授將愛心與善心根植于學生內(nèi)心，做一個對社會有用的人。

：新課標指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對文章的感受也是多元的，語文教育應該注重教學過程對學生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文中蘊藏的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，寫出自己的感受。本節(jié)課我設置“初讀、細讀、深讀”三個環(huán)節(jié)，訓練學生默讀時圈點勾畫，快速厘清作者思路的能力。并結(jié)合課堂小練筆的訓練，調(diào)動學生的體驗和感受，加深學生對文本的理解。通過師生共同討論、交流，朗讀、教師指導等環(huán)節(jié)完成課文教學，在培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力的同時，完成對學生正確的人生觀，價值觀的初步塑造。

１、默讀課文，概括主要主要內(nèi)容，厘清文章思路。

２、運用圈點勾畫的方法，找出相關(guān)的語句，分析牧羊人的形象。

３、理解作者對生活的思考，體味不同的人生。

1、運用圈點勾畫的方法，找出相關(guān)的語句，分析牧羊人的形象。

1、理解作者對生活的思考，體味不同的人生。

一課時。

幾千公頃的荒山，幾十年的時間，歷經(jīng)兩次世界大戰(zhàn)，一個人，一棵一棵，一塊一塊，一片一片全部種上了樹，用自己的雙手和堅毅將荒蕪的大地變成了人們可以安居樂業(yè)的幸福家園。這部震撼人心的作品在1987年被著名的加拿大動畫大師佛烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆（1988）奧斯卡最佳動畫短片獎。在自然生態(tài)和精神生態(tài)逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描繪的“一個平凡的人熱愛大地”的精神，給讀者以更多的啟示。（ppt播放《植樹的牧羊人》繪本，教師解說）。

1、教師要求：學生用5至7分鐘時間完成全文默讀，在默讀的同時圈劃“我“與牧羊人見面的時間。

2、學生默讀結(jié)束后，教師提問:文章是按照什么順序來寫的？詳寫了幾次和牧羊人的見面？課文寫了一個什么故事？請用簡潔的語言概括。

1、教師要求：學生再次復讀課文的同時，畫出描寫環(huán)境的句子和描寫牧羊人的句子，重點詞語，課堂集體討論品味。

備注1：教師在學生畫出整段環(huán)境描寫時，指導學生勾畫重點詞語，并進行語言概括。

如第三自然段的環(huán)境描寫，指導學生勾畫重點詞語“荒野、坍塌、廢墟、干涸，烤焦，呼嘯“等詞語，并指導學生用短語加以概括。概括示例：無盡的荒地、荒廢的村莊、坍塌的鐘樓、干旱的土地、干涸的泉水，炙熱的陽光、呼嘯的狂風等等。

教師指導學生用剛才教過的方法，圈劃出第二次見面和最后一次見面時的環(huán)境描寫的重點詞語并用短語加以概括，完成課后思考探究一表格填寫。

備注3：學生在勾畫描寫牧羊人的句子時，教師提醒學生不要忘記勾畫有關(guān)牧羊人的側(cè)面描寫。如第五自然段對牧羊人房間的描寫，正是牧羊人性格特征認真、一絲不茍的體現(xiàn)。

2、

教師指導學生思考環(huán)境描寫對塑造牧羊人形象的作用，課堂集體討論。

答案示例：塑造了典型的環(huán)境，為人物的出場提供的一個特定的歷史背景。

惡劣的環(huán)境的描寫為下文做鋪墊，并有利的塑造了牧羊人堅毅、勇敢的品質(zhì)。

三處環(huán)境的描寫形成對比，以環(huán)境的巨大變化烘托出牧羊人的偉大。

1、教師要求學生再次復讀課文的同時，畫出文章中抒情議論句，并指導學生朗讀，細細品味。

示例：議論句如“當我想到，眼前的一切，不是靠什么先進的技術(shù)，而是靠一個人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造?！边@一句議論非常經(jīng)典，起到了畫龍點睛的作用。它將牧羊人一個人的品質(zhì)提升到人生的哲理這樣一個嶄新的高度，結(jié)合第一次世界大戰(zhàn)的背景，帶給學生更多的深思。

2、

齊讀課文首尾兩段，并參考一段文字，讓學生談談對課文主題的認識。

（ppt展示）它的文字、它的圖，都讓人感動，鼓舞人們?nèi)プ鰧ξ覀冞@個地球有益的事，這個地球上神奇的人和事真是數(shù)也數(shù)不完！祝愿大家都有一顆慷慨的心，和別人分享，給自己帶來幸福。

也可以從人的角度出發(fā)，贊美牧羊人的毅力、勇氣和擔當?shù)木瘛?/p>

1、請為牧羊人寫一段頒獎詞。

三十五年的孤獨，只為那樹影婆娑！生活以痛吻你，你卻報之以歌。你做到了只有上天才能做到的事——創(chuàng)造與給予！艾力澤·布菲，你的精神將遍唱人間！

示例：艾力澤·布菲——一位偉大的牧羊人，他改造的不僅僅是自然，更是人心：他播種的不僅僅是幼苗，更是堅毅與樂觀。其實，我們所處的社會中也有很多默默的“種樹“人，他們以非凡的毅力，辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你認識和聽說過這樣的人嗎？請試著為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。

一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊。

二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林。

七年級語文上冊13.《植樹的牧羊人》。

《植樹的牧羊人》是統(tǒng)編教材部編版初中語文七年級上冊第四單元的一篇課文。本單元導入語寫到：本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值。這篇文章就表達了對人物美好品質(zhì)的贊美。文章寫了一個孤獨的牧羊人用幾十年的時間憑借一己之力將一片荒原變成沃土的故事，贊美了牧羊人堅持不懈、無私奉獻的精神，號召人們保護自然，熱愛自然。

1．能理清故事情節(jié)及環(huán)境變化。

2．能批注關(guān)鍵語句，分析牧羊人的人物形象。

能結(jié)合生活體驗，思考并寫出“牧羊人的精神和魅力。

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。從文章改編的視頻動畫入手，激發(fā)學習興趣，讓學生樂學想學。新課標指出：7-9年級學生要養(yǎng)成默讀習慣，因此將學生學會默讀、勾畫關(guān)鍵語句能力的培養(yǎng)放在首要位置，引導學生抓住關(guān)鍵詞體會人物形象，把握作者表達的主旨。

新課標指出：

1.養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度。

2.欣賞文學作品有自己的情感體驗，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示，因此在學習這篇課文時，主要讓學生默讀勾畫出關(guān)鍵詞語，緊緊扣住“我”與牧羊人的三次相遇，從中體會牧羊人的精神。

導演弗雷德·里克先生1987年出品的一部動畫作品《種樹的牧羊人》曾經(jīng)獲得“第60屆奧斯卡金像獎最佳動畫短片”獎，“第40屆戛納電影節(jié)競賽單元金棕櫚獎”提名等。這部動畫改編自法國作家讓·喬諾的作品《植樹的牧羊人》，究竟這部作品寫了怎樣的故事，故事又有哪些動人的地方讓他獲得了如此多的嘉獎呢？今天就化身為奧斯卡的評委一起走進作品，品味文章的動人之處——獲獎理由。

（1895～1970）,著名作家、電影編劇，他的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀非常著名的作家之一。1932年獲法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。代表作《屋頂上的輕騎兵》《一個郁郁寡歡的國王》。

以刻畫為中心，通過完整的和典型的來反映社會生活的文學體裁。

是小說的。一般包括四部分，有的包括。環(huán)境包括。

小說按篇幅長短可以分為。

默讀課文，標出段落序號，圈點勾畫（時間、人物、事件）等，請根據(jù)提示用簡潔的語言概括這篇小說的故事內(nèi)容。

清代袁枚在《隨園詩話》中說道:文似看山不喜平。作為奧斯卡獲獎者的電影劇本，本篇小說更是講求發(fā)展和變化，請你一邊默讀課文，一邊圈點勾畫（水、空氣、植被、生活狀態(tài)、人心、職業(yè)……），按照時間順序概括出課文故事情節(jié)及環(huán)境變化。

時間在變，高原在變，這些美好的變化讓我們愉悅，讓我們驚嘆，在這時光中還有不變的嗎？請你精讀課文，圈點勾畫出描寫（評價）牧羊人的相關(guān)語句(直接描寫或間接描寫)，結(jié)合歷史背景和相關(guān)語句，分析牧羊人的人物形象。

隨著對老人觀察的深入，“我”對老人的行為在評價上也發(fā)生了變化，請將原文改變?yōu)樵姼璧男问?，感受牧羊人的精神和魅力吧?/p>

牧羊人無私奉獻、不圖回報、堅持不懈的精神深深地感動了大家，植下了人性的美好，那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢？（父母、老師、同學、清潔工、護林員……）試著為他寫一段文字來歌頌其精神吧。（可以是小詩，也可以是頒獎詞……）。

1.以小組為單位，小組長帶頭進行研學，按照b-a-c層的順序進行研學。

2.小組研學完成后，每組推選1-2名優(yōu)秀作品粘到側(cè)板，以備展示。

3.提前完成研學任務的小組，可借助平板資料在書上補充完善批注內(nèi)容。

1.奧斯卡評委主席總結(jié)陳述影片劇本獲獎的理由。2.奧斯卡評委的創(chuàng)意文字。

1.奧斯卡評委主席總結(jié)陳述影片劇本獲獎的理由。

2.奧斯卡評委小組根據(jù)推選的創(chuàng)意文字依次進行展示，各小組展示時間最多2分鐘。

3.展示要求：展示者站位正確，要求自然大方，聲音洪亮，語言流暢。

展點：研點1.2.

愿我們，

堅守初心，

滿懷大愛，

堅持從點滴小事做起。

完善自我，改變世界，創(chuàng)造奇跡。

我怎樣，世界就怎樣！

科代表及小老師的培訓。

1.預習前置，兩名科代表首先依據(jù)小說的相關(guān)知識鏈接，進行自主閱讀，自主批注《植樹的牧羊人》。

2.一個教學組的四名科代表，自主組織研學，每班推選出一名奧斯卡評委主席。

3.其余兩名科代表進入班級，對晚自習預習前置進行規(guī)范要求。

4.課堂常規(guī)、評價培訓。

隨著對老人觀察的深入，“我”對老人的行為在評價上也發(fā)生了變化，請將原文改變?yōu)樵姼璧男问?，感受牧羊人的精神和魅力吧?/p>

示例引路：

2.我們身邊也有像牧羊人這樣的人，他們憑借自己的毅力，辛勤耕耘，植下人性的美好，你知道哪些像這樣的人？試著為他寫一段文字。

學法指導：請仿照示例，為你身邊的“牧羊人”寫一首文字來歌頌其精神吧：

2.在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在喜歡的或有疑惑的地方做標注；

3.在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。

《植樹的牧羊人》是本單元的第二篇課文，文章篇幅比較長，又是一篇講讀課文，因此在進行教學設計時，我安排了一課時，預設基礎目標分別是：1．能理清故事情節(jié)及環(huán)境變化。2．能批注關(guān)鍵語句，分析牧羊人的人物形象。提升目標是能結(jié)合生活體驗，思考并寫出“牧羊人的精神和魅力。

總體看，本節(jié)課學習目標設定科學合理，在教學流程的推進方面也算順利，基本上完成了教學內(nèi)容和檢測，各類學生也達到了預期的教學效果。

我認為本節(jié)課的亮點在于我們不斷更新觀念，敢于放手，時時培訓，不斷地設置活動，體現(xiàn)了學生的主體性。學生在奧數(shù)卡評委的化身活動體驗中發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造奇跡的規(guī)律和方法，并在生活實踐中運用規(guī)律和方法。其實，部編版教材早就傳達出這樣一種教學理念，今后一定要堅定的執(zhí)行。

當然本次的活動中，我們也關(guān)注了學生的差異，研學時b-a-c的研學順序能很好地調(diào)動活動的積極性。例如在12組研學的時候，我發(fā)現(xiàn)他們思維很開闊，意見很不一致，學生爭執(zhí)地面紅耳赤，我深入小組，發(fā)現(xiàn)真的是“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，他們的想法出乎我的意料，但很好的體現(xiàn)了本文的精神和魅力。我很很欣慰，我“竊喜著學生的思維及成果”，繼續(xù)踐行“以學生生成為起點，以學生發(fā)展為終點”的教學理念，學生出現(xiàn)意見不一致時，我做到了不慌亂，繼而進行引導，孩子們活用了“西江月”“觀滄海”當真讓我驚喜。

作為奧斯卡評委的化身，李錦鑫本是一個很靦腆的孩子，課上卻滿懷期待，躍躍欲試地舉手時展示自己的作品。從作品來看，從孩子們臉上開心的笑容可以看出，他們比較滿意自己的作品。

仔細反思，也存在問題，例如聯(lián)系生活實際，為“生活中的牧羊人”創(chuàng)意文字展示由于時間關(guān)系，沒能展出來，接下來我們還要不斷設置活動讓課堂更具語文味，讓學生的每一節(jié)課都有所獲。

聯(lián)系實際的活動——如化身“奧斯卡評委”可以激發(fā)學生的學習欲望；

活動側(cè)板磁力貼可以讓展示更方便省時，美觀；

所以我們可以只有更新教學理念，關(guān)注學情，才能上出真正促進學生發(fā)展的語文課。

教學目標：

1、默讀課文。體會作者的情感。

2、理清文章線索，了解故事內(nèi)容。

教學重點：理清文章的線索，了解故事內(nèi)容。

教學難點：根據(jù)故事內(nèi)容，探究主旨。

教學過程：

一、導入新課：

同學們，上課之前呢，老師想給大家分享一個故事：很久之前，有一個孤獨的農(nóng)夫，他獨自住在一個叫做阿爾卑斯山的荒地上。他呢，在這片荒地上數(shù)十年如一日的種植著樹木，最終，靠自己頑強的體力和毅力，把這邊荒涼的土地變成了富饒的田園。那是什么精神在支撐著他呢？請同學們打開課本70頁，共同來學習讓、喬諾的一篇小說《植樹的牧羊人》。

二、啟幸福之旅梳理情節(jié)。

首先給同學們5分鐘時間默讀課文，魔都的同時用筆圈點勾畫關(guān)鍵詞，重點語句，理清文。

章脈絡層次。

1、段落劃分（時間的順序）。

第一次拜訪牧羊人（2-12）1913年。

2、概括文章內(nèi)容。

小組討論，完成課后思考探究的第一題。

1．文章寫“我”三次拜訪牧羊人，各自看到一幅怎樣的畫面？

明確：一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊；

二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林；

三訪牧羊人，畫面三：充滿活力的鄉(xiāng)村。

2．完成下面表格。

層次內(nèi)容。

牧羊人的活動。

高原的情況。

一訪牧羊人。

(1913年)。

放羊、為“我”打水、挑橡子、種橡樹。

荒野無際、泉眼干涸、房屋倒塌。

二訪牧羊人。

(時隔6年)。

改養(yǎng)蜜蜂、一直在種樹。

橡樹、山毛櫸樹、白樺樹成林，看到了溪水。

三訪牧羊人。

(1945年6月)。

——。

建起干凈的農(nóng)舍、泉水源源不斷、一萬多口人幸福生活。

3.思考探究：

為什么一個牧羊人去種樹了呢？還把這片荒漠變成了綠洲，這個牧羊人是一個怎樣的人呢？去創(chuàng)造了這種只有上天可以做到的事！課下仔細研讀課文分析一個牧羊人的形象，以“他是一個——的人”的形式來說說你對牧羊人的認識，但是要注意結(jié)合課文中描寫牧羊人的相關(guān)語句，下節(jié)課請同學們分享！

三、板書設計。

一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊。

二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林。

植樹的牧羊人教學設計篇四

本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構(gòu)了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物品質(zhì)，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結(jié)合，使文章生動感人，值得悉心體會。

七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。

1.了解課文主要內(nèi)容，體會作者對牧羊人的情感。

2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3.結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

一、導入?？磮D片，對話導入。

二、默讀課文，探尋奇跡。

用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。

明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。

然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

后來，這里是一片生機勃勃的沃土。

三、跳讀課文，走進奇跡創(chuàng)造者。

1.再次默讀課文，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

例句：

（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。

（2）他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。

（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。

總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人。

2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。

四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者。

根據(jù)【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。

五、小結(jié)：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

六、作業(yè)布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

七、板書：荒地綠洲。

（對比）。

（執(zhí)著、樂觀）老人。

七、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。

《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內(nèi)容并不深奧，所以學生理解起來也不晦澀。在教學中，我抓住了以下幾個重點。

當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。

在講解文體知識前，我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的.人，稿子就被退了回來。第二年在美國《vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人?！睂W生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。

有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導學生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的主題。

本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應。在教學中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領學生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。

有人說，像螞蟻一樣工作，像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破侖希爾曾經(jīng)說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。這位牧羊人，不知道1914年的戰(zhàn)爭，也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道，和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活。他通過親身經(jīng)歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。

植樹的牧羊人教學設計篇五

3、將朗讀與默讀結(jié)合，體味重點語句；

4、感受主人公植樹造林的事跡，學習他堅韌不拔、無私奉獻的精神。

教學重難點。

1、重點：抓住文中各段的關(guān)鍵詞，進行歸納梳理，整體把握文章的內(nèi)容。

2、難點：把握牧羊人“慷慨無私、不圖回報”的思想品質(zhì)。

教學準備。

1、學生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語。

2、教師ppt的制作。

學法指導學會默讀課文，圈點關(guān)鍵語句，理解文意，理清作者思路。

課時安排二課時。

第一課時。

教學流程。

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

二、預習檢查。

1、作者簡介。

2、字詞檢查。

三、整體感知。

1、朗讀課文，用簡單的語言概括課文講述了一件什么事？

2、默讀課文，勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，填寫課后表格。

3、根據(jù)表格，歸納課文記敘順序及寫作手法。

4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結(jié)構(gòu)。

生介紹作者，教師補充。

指名生朗讀課文生字詞。

生復述課文主要內(nèi)容。

生默讀課文，圈點批準關(guān)鍵信息，填寫表格，匯報交流。

生歸納整理，匯報交流。

四、小結(jié)。

五、作業(yè)布置。

課后深入閱讀課文，找出描寫牧羊人的語句，分析牧羊人的人物形象。

第二課時。

教學流程。

一、導入。

1、檢查學生生字詞及課文朗讀情況。

2、復習上節(jié)課學習的內(nèi)容。

二、精讀課文，賞析品味。

1、找出描寫牧羊人的相關(guān)語句（直接描寫和間接描寫），以“他是一個_____的人”的形式說說你對牧羊人的認識。

2、分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。

3、師出示環(huán)境描寫的作用，生找出文中環(huán)境描寫的句子，并分析作用。

4、投影課文第一段，你認為文中哪段語句照應了這句話？閱讀這些文字，談談你對文章主題的認識。

三、小結(jié)、拓展。

1、梳理本節(jié)課的學習內(nèi)容。

2、我們所處的社會中也有很多默默“種樹“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認識或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。

3、學生展示，師點評。

四、作業(yè)。

基礎訓練相關(guān)練習指名板演，其余聽寫寫在聽寫本上。

生代表朗讀課文某些段落。

學生默讀課文，圈點批注主要信息，小組合作討論交流。

學生展示討論交流的結(jié)果。

生快速瀏覽課文，找出相關(guān)語句并分析，表達交流。

生合作交流，在理解文章內(nèi)容的基礎上探討文章主題。

學生當堂寫。

展示自己的書面感受。

生點評。

板書設計。

一、鋪墊。

二、荒原變綠洲。

三、首尾呼應。

植樹的牧羊人教學設計篇六

作為一名八年級的語文老師，在看到新教材的那時刻，由衷的羨慕現(xiàn)在教七年級的語文老師們，這套教材預示著一種新的開始，它讓我們的思路更明確，同時也讓我們的操作更寬廣。

它，開始預示一種方向。

還記得剛剛教書的時候，最困惑的問題莫過于：教什么?教什么才是對的，是對學生真正有用的，是可以讓考試能有好成績的，是能促進自己進步的?那時候靠著跟師傅聽課和向組內(nèi)成員請教，慢慢摸索方向。這幾年，通過自己經(jīng)驗的積累慢慢也開始有了逐漸清晰的認識。但是部編版七年級的教材的出現(xiàn)，讓我在摸索合理的教學內(nèi)容的路上有了很清晰的指向標。通過明晰的預習、思考探究、積累拓展、知識補白，在對文章教學內(nèi)容確定和教學思路確立上會提供非常大的導引價值，再配合作業(yè)本的設計，上一堂語文課不再是混沌模糊個性的，而是有了一條很可惜的操作路徑。這一點上，我認為新教材在向《美國語文》編寫方式靠攏，因為界定清楚了方向，才能避免在出發(fā)的時候出錯。

它，開始帶來更多的可能。

語文課的教學，有別于其他科目，它是更靈動更廣闊也更有生氣的，這一點體現(xiàn)在三位一體建構(gòu)中的自讀課文和名著閱讀的理念中。自讀課文的出現(xiàn)，對語文老師應該是一種強烈的沖擊，它意味著教材發(fā)生了前所未有的變化，老師能基于選文充分呈現(xiàn)個人的教學智慧，讓閱讀回歸它該有的自然狀態(tài)，也會很大調(diào)動學生的學習熱情。名著閱讀的位置從以前的置身真正語文課程之外，到回歸到語文課程本身，這很好體現(xiàn)了溫儒敏先生提出的醫(yī)治讀書少，讀書不再是一種個體的選擇，而是一種必需滲透在語文學習中的重要元素。

它，開始催促我們自身的轉(zhuǎn)變。

九月份參加浙江省初中語文新教材培訓，讓我感受到了強烈的震撼。不管是省內(nèi)三位老師所上的三堂課，還是各位專家的講座，都在透露一個鮮明的信號：我們，必須變了!而今時隔一月，今天三位老師關(guān)于《植樹的牧羊人》的課堂演示，使得這樣必須“改變”的感受更為強烈。如果繼續(xù)固步自封，并延續(xù)從前的那種教學模式，將和新教材的理念背離。這種變化的本身，需要我們進一步去學習新教材的理念，需要我們反思以往的教學，需要我們帶著更多的熱情與智慧去重新理解、建構(gòu)、創(chuàng)新新教材的教學過程。

它，重新把我們帶回了那條充滿希望的路。

改變，意味著新的開始。新的摸索，也許難免會有迷惘、疑惑、困頓，但改變本身就是一種充滿魅力的偉大事物，在探索中，我們老師也會重獲一些屬于語文學科本身的激情、魅力和青春。

更多。

植樹的牧羊人教學設計篇七

1、學習默讀。

2、勾畫關(guān)鍵語句，在喜歡或有疑惑的地方做標注。

3、在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者的思路。

（二）課前預習和課后練習。

2、默讀課文，對課文進行圈點勾畫，標出段落層次。

3、練習默讀，了解課文結(jié)構(gòu)，感知課文內(nèi)容，弄懂大意。

4、結(jié)合具體描寫理解人物形象。

5、深入理解文本的主題。

6、通過課外寫作，體會故事主旨以及牧羊人精神的現(xiàn)實意義。

（三）目標確定。

1、默讀課文，對課文進行圈點勾畫，理清文章的段落層次。

2、感知課文內(nèi)容，弄懂大意。

3、理解人物形象。

4、深入理解文本的主題，思考牧羊人精神的現(xiàn)實意義。

第一課時。

（一）導入新課（2分鐘）。

1、師：同學們，今天這節(jié)課我們要一同認識一個人。這個人是——（生齊答：植樹的牧羊人。）好，那我們先來了解一下，這一位植樹的牧羊人做了什么事情？請默讀課文，勾畫出表示時間的語句、描述牧羊人的語句、描寫高原情況的語句。

2、學生默讀課文，進行圈點勾畫。

（二）理清結(jié)構(gòu)（10分鐘）。

1、教師指名學生回答問題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。

2、師：請依據(jù)ppt上的情節(jié)概括，劃分課文的段落層次。

3、教師指名學生回答問題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。

（三）分析人物形象（15分鐘）。

1、師：作者敘述了高原的變化，是為了展示牧羊人的形象。請以“他是一個的人”的形式說說，你覺得牧羊人是一個怎樣的人。

2、教師指名學生回答問題，在回答過程中，教師要引導學生認識直接描寫和間接描寫，并提醒要結(jié)合具體的描寫。

3、教師進行歸納總結(jié)。

4、大家齊讀首尾兩端，感知牧羊人的形象。

（四）理解主題（10分鐘）。

1、教師出示資料，提問：你覺得這篇課文的主題是什么？

2、教師指名學生回答問題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。

3、女同學讀課文，男同學讀資料，加深對文章主題的理解。

（五）布置作業(yè)（3分鐘）。

你要采訪的對象是不是一位“種樹”的人呢？請你修改你的提問提綱，進行實際采訪，然后為你采訪對象寫一段不少于300字的文字，記錄他的.事跡，并寫出你的評價和感受。

第二課時。

（一）復習舊知（4分鐘）。

2、教師指名學生回答問題。

3、師：艾力澤·布菲并不是一個真實的人物，而是作者虛構(gòu)出來表達七里香的小說人物。首先，他是一個普通人，創(chuàng)造了偉大的事業(yè)，以一己之力把不毛之地變成富裕的村莊，這是人類精神與肉體力量的體現(xiàn)。只要心存美好的愿望，運用這種力量，經(jīng)過長期不懈的努力，就能改造惡劣的環(huán)境，為人類造福。這是作者的信念，通過艾力澤·布菲這個形象表現(xiàn)了出來。其次，牧羊人始終默默無聞，不求名利和回報，人們享受到了他的賜予，卻沒有感覺到他的存在。因此，可以說他是一個具有奉獻精神的人。

（二）小組討論（15分鐘）。

1、師：現(xiàn)在進行分小組討論：我們今天如何學習牧羊人的精神？

2、學生自由發(fā)言。

3、教師進行歸納總結(jié)。

（三）學生展示（20分鐘）。

1、教師指名學生展示上節(jié)課所寫的短文。

2、教師進行主持、糾錯。

（四）布置作業(yè)。

修改自己的采訪稿，將它寫成一篇不少于400字的文章。

植樹的牧羊人教學設計篇八

圍繞音樂《孤獨的牧羊人》，讓學生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒，并能根據(jù)音樂進行各種創(chuàng)編，發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力，提高學生體驗音樂作品的能力，強化學生內(nèi)在的音樂聽覺感受，培養(yǎng)學生開朗活潑的性格，從音樂中獲得感受與體驗，孤獨的牧羊人--教案。

以音樂審美中歌曲本身的內(nèi)在美為中心，融洽音樂、電影、創(chuàng)編、表演、評價等教學活動為一體，有機達到教學整合，提高課堂教學效果。

1、在《doremi》的音樂聲中學生進教室，師生問好。

2、師：請學生觀賞一段影片(播放《音樂之聲》片段，介紹美國音樂故事片)。

從影片的故事情節(jié)上引出本課要學習的內(nèi)容《孤獨的牧羊人》。

師：這些歌曲組成了影片的精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽，它是上校家里來了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領著孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動聽，我們一起先來欣賞一下，教案《孤獨的牧羊人--教案》。

3、播放《孤獨的牧羊人》：聽了歌曲之后有什么樣的感受?

1、自主學唱歌曲。

師：邊聽老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細地觀察曲譜，并用"來"來輕輕地跟唱一遍。

2、聽曲范唱，并輕聲跟唱。

師：現(xiàn)在請同學們再聽一遍《孤獨的牧羊人》這首歌曲，并試著把歌詞唱出來。(播放課件)。

3、歌曲中最有特點的是哪一句?("來咿奧都")"來咿奧都"是誰的歌聲?講解美國鄉(xiāng)村歌曲演唱的特點。

4、播放歌曲，感受美國鄉(xiāng)村音樂的特點。模仿歌曲，并在"來咿奧都"處拍手。

1、小組編排表演，教師指導。(學生自由組合小組，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力對歌曲進行創(chuàng)編。在這里要引導學生充分展現(xiàn)自己的特長，表演不僅僅局限于肢體語言，還可以以多種形式表現(xiàn)歌曲)。

2、小組展示表演。

3、小組相互評價，教師總結(jié)。

植樹的牧羊人教學設計篇九

《植樹的牧羊人》，又名《種樹的男人》，是法國作家讓·喬諾1953年寫的一篇小說，講的是一個離群索居的牧羊人，通過近半個世紀堅持不懈地植樹，把土丘變成了綠洲的故事，分享了《植樹的牧羊人》的教學設計給大家參考!

本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構(gòu)了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物品質(zhì)，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結(jié)合，使文章生動感人，值得悉心體會。

七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。

1.了解課文主要內(nèi)容，體會作者對牧羊人的情感。

2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3.結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

一、導入?？磮D片，對話導入。

二、默讀課文，探尋奇跡。

用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。

明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。

然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

后來，這里是一片生機勃勃的沃土。

三、跳讀課文，走進奇跡創(chuàng)造者。

1.再次默讀課文，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。

（2）他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。

（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。

總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人。

2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。

四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者。

根據(jù)【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。

五、小結(jié)：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

六、作業(yè)布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

七、板書：荒地綠洲。

（對比）。

（執(zhí)著、樂觀）老人。

七、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。

《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內(nèi)容并不深奧，所以學生理解起來也不晦澀。在教學中，我抓住了以下幾個重點。

當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。

在講解文體知識前，我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人?！睂W生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。

有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導學生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的.主題。

本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應。在教學中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領學生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。

有人說，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破侖希爾曾經(jīng)說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。這位牧羊人，不知道1914年的戰(zhàn)爭，也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活。他通過親身經(jīng)歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。

植樹的牧羊人教學設計篇十

3、將朗讀與默讀結(jié)合，體味重點語句；

4、感受主人公植樹造林的事跡，學習他堅韌不拔、無私奉獻的精神。

教學重難點。

1、重點：抓住文中各段的關(guān)鍵詞，進行歸納梳理，整體把握文章的內(nèi)容。

2、難點：把握牧羊人“慷慨無私、不圖回報”的思想品質(zhì)。

教學準備。

1、學生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語。

2、教師ppt的制作。

學法指導學會默讀課文，圈點關(guān)鍵語句，理解文意，理清作者思路。

課時安排二課時。

第一課時。

教學流程。

1、作者簡介。

2、字詞檢查。

1、朗讀課文，用簡單的語言概括課文講述了一件什么事？

2、默讀課文，勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，填寫課后表格。

3、根據(jù)表格，歸納課文記敘順序及寫作手法。

4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結(jié)構(gòu)。

生介紹作者，教師補充。

指名生朗讀課文生字詞。

生復述課文主要內(nèi)容。

生默讀課文，圈點批準關(guān)鍵信息，填寫表格，匯報交流。

生歸納整理，匯報交流。

五、作業(yè)布置。

課后深入閱讀課文，找出描寫牧羊人的語句，分析牧羊人的人物形象。

第二課時。

教學流程。

1、檢查學生生字詞及課文朗讀情況。

2、復習上節(jié)課學習的內(nèi)容。

1、找出描寫牧羊人的相關(guān)語句（直接描寫和間接描寫），以“他是一個_____的人”的形式說說你對牧羊人的認識。

2、分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。

3、師出示環(huán)境描寫的作用，生找出文中環(huán)境描寫的句子，并分析作用。

4、投影課文第一段，你認為文中哪段語句照應了這句話？閱讀這些文字，談談你對文章主題的認識。

1、梳理本節(jié)課的學習內(nèi)容。

2、我們所處的社會中也有很多默默“種樹“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認識或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。

3、學生展示，師點評。

基礎訓練相關(guān)練習指名板演，其余聽寫寫在聽寫本上。

生代表朗讀課文某些段落。

學生默讀課文，圈點批注主要信息，小組合作討論交流。

學生展示討論交流的結(jié)果。

生快速瀏覽課文，找出相關(guān)語句并分析，表達交流。

生合作交流，在理解文章內(nèi)容的基礎上探討文章主題。

學生當堂寫。

展示自己的書面感受。

生點評。

板書設計。

一、鋪墊。

二、荒原變綠洲。

三、首尾呼應。

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的8篇《《植樹的牧羊人》教學設計》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。

植樹的牧羊人教學設計篇十一

《植樹的牧羊人》，又名《種樹的男人》，是法國作家讓?喬諾1953年寫的一篇小說，講的是一個離群索居的牧羊人，通過近半個世紀堅持不懈地植樹，把土丘變成了綠洲的故事，分享了《植樹的牧羊人》的教學設計給大家參考!

教材分析：本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構(gòu)了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物品質(zhì)，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結(jié)合，使文章生動感人，值得悉心體會。

學情分析：七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。

教學目標：1.了解課文主要內(nèi)容，體會作者對牧羊人的情感。

2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3.結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

教學重點：品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

教學難點：結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

教學過程：

一、導入?？磮D片，對話導入。

二、默讀課文，探尋奇跡。

用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。

明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。

然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

后來，這里是一片生機勃勃的沃土。

三、跳讀課文，走進奇跡創(chuàng)造者。

1.再次默讀課文，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。

（2）他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。

（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。

總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人。

2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。

四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者。

根據(jù)【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。

五、小結(jié)：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

六、作業(yè)布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

七、板書：荒地綠洲。

（對比）。

（執(zhí)著、樂觀）老人。

七、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。

教學反思：

《植樹的`牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內(nèi)容并不深奧，所以學生理解起來也不晦澀。在教學中，我抓住了以下幾個重點。

1、解題。

當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。

2、小說文體的介紹。

在講解文體知識前，我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人?！睂W生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。

3、對比手法的滲透。

有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導學生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的主題。

4、深入文本的探究。

本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應。在教學中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領學生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。

有人說，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破侖希爾曾經(jīng)說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。這位牧羊人，不知道1914年的戰(zhàn)爭，也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活。他通過親身經(jīng)歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。

植樹的牧羊人教學設計篇十二

《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內(nèi)容并不深奧，所以學生理解起來也不晦澀。在教學中，我抓住了以下幾個重點。

1、解題。

當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。

2、小說文體的介紹。

在講解文體知識前，我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人?！睂W生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。

3、對比手法的滲透。

有好幾處對比，一是“新舊高原的`對比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導學生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的主題。

4、深入文本的探究。

本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應。在教學中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領學生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。

有人說，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破侖希爾曾經(jīng)說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。這位牧羊人，不知道1914年的戰(zhàn)爭，也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活。他通過親身經(jīng)歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法——愛讓生活多份陽光。

植樹的牧羊人教學設計篇十三

圍繞音樂《孤獨的牧羊人》，讓學生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒，并能根據(jù)音樂進行各種創(chuàng)編，發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力，提高學生體驗音樂作品的能力，強化學生內(nèi)在的音樂聽覺感受，培養(yǎng)學生開朗活潑的性格，從音樂中獲得感受與體驗，孤獨的牧羊人--教案。

以音樂審美中歌曲本身的內(nèi)在美為中心，融洽音樂、電影、創(chuàng)編、表演、評價等教學活動為一體，有機達到教學整合，提高課堂教學效果。

1、在《doremi》的音樂聲中學生進教室，師生問好。

2、師：請學生觀賞一段影片（播放《音樂之聲》片段，介紹美國音樂故事片）。

從影片的故事情節(jié)上引出本課要學習的內(nèi)容《孤獨的牧羊人》。

師：這些歌曲組成了影片的精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽，它是上校家里來了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領著孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動聽，我們一起先來欣賞一下。

3、播放《孤獨的牧羊人》：聽了歌曲之后有什么樣的感受？

1、自主學唱歌曲。

師：邊聽老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細地觀察曲譜，并用"來"來輕輕地跟唱一遍。

2、聽曲范唱，并輕聲跟唱。

師：現(xiàn)在請同學們再聽一遍《孤獨的牧羊人》這首歌曲，并試著把歌詞唱出來。（播放課件）。

3、歌曲中最有特點的是哪一句？（"來咿奧都"）"來咿奧都"是誰的歌聲？講解美國鄉(xiāng)村歌曲演唱的特點。

4、播放歌曲，感受美國鄉(xiāng)村音樂的特點。模仿歌曲，并在"來咿奧都"處拍手。

1、小組編排表演，教師指導。（學生自由組合小組，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力對歌曲進行創(chuàng)編。在這里要引導學生充分展現(xiàn)自己的特長，表演不僅僅局限于肢體語言，還可以以多種形式表現(xiàn)歌曲）。

2、小組展示表演。

3、小組相互評價，教師總結(jié)。