最新關(guān)于解決問題的作文(優(yōu)秀8篇)

每個(gè)人都需要總結(jié)，以更好地認(rèn)識(shí)自己、規(guī)劃未來。完美的總結(jié)也需要有針對(duì)性，對(duì)于不足之處要有明確的改進(jìn)方向。參考他人的總結(jié)范文可以幫助我們更好地理解和掌握總結(jié)的寫作技巧。

關(guān)于解決問題的作文篇一

假期中，媽媽給我買了幾本書，其中有一本《三十六計(jì)》。我看了以后，愛不釋手。

《三十六計(jì)》這本書整理了歷史上廣為流傳的三十六個(gè)計(jì)策，分為六套（每套六個(gè)計(jì)策），分別是：勝戰(zhàn)計(jì)、敵戰(zhàn)計(jì)、攻戰(zhàn)計(jì)、混戰(zhàn)計(jì)、并戰(zhàn)計(jì)和敗戰(zhàn)計(jì)?？催^這本書，我感受最深的就是：暴力不能解決問題，我們要善于動(dòng)腦，用智慧來解決問題。

也許有人要說“不”了，我想說“不”的肯定就是那些大個(gè)子。是的，在平常生活中，這些大個(gè)子很少會(huì)受人欺負(fù)，因?yàn)樗麄儌€(gè)子大，誰都打不過他們，當(dāng)然他們理所當(dāng)然地認(rèn)為可以用暴力解決問題?？煞诺杰娛律?，只知道用暴力可是不行的，你手下有五萬人，而敵人有三十萬人，總不能硬碰硬吧！當(dāng)然，如果你的軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力超強(qiáng)，一個(gè)人能殺掉十個(gè)人并且自己不死，那就要另當(dāng)別論了。一般情況下，在敵強(qiáng)我弱時(shí)，要想贏得戰(zhàn)爭的勝利，不動(dòng)點(diǎn)腦子可就不行了。如果你還是不明白，我就給你舉幾個(gè)歷史上以少勝多的例子吧。如三國時(shí)期著名的赤壁之戰(zhàn)中，周瑜和諸葛亮可是動(dòng)了不少腦子，用了不少計(jì)謀啊，草船借箭用的是“無中生有”計(jì)，周瑜打黃蓋用的是“苦肉計(jì)”，蔣干送信用的是“反間計(jì)”等，這些計(jì)策的運(yùn)用使孫劉聯(lián)軍在兵微將寡的情況下大敗曹軍。再如，公元383年的的淝水之戰(zhàn)，當(dāng)時(shí)，晉將謝玄也是用了“順手牽羊”計(jì)才勝利的。這些例子證明，有些時(shí)候只有用智慧才能解決問題！

不光是打仗需要運(yùn)用智慧來贏得勝利，就是我們?nèi)粘Ｉ钪?，也是需要用智慧來解決問題呀。記得有一次，我和小朋友在樓下玩槍戰(zhàn)，十個(gè)人分為兩隊(duì)，我在第一隊(duì)。第二隊(duì)的人躲到樓道的拐角處不肯出來，還不時(shí)向我們掃射一番。這個(gè)地方，易守難攻。眼看就到了規(guī)定的時(shí)間，我們就要輸了。這時(shí)，我想：何不試試“調(diào)虎離山”計(jì)呢？于是，我對(duì)隊(duì)長耳語了一番，隊(duì)長同意了。我們先讓跑得快的小宇去向他們挑釁，說他們是“懦夫”、“膽小鬼”，終于，他們的隊(duì)長受不了了，帶領(lǐng)全隊(duì)追打小宇。小宇跑得飛快，把他們引到廣場(chǎng)上，那里有我們的“伏兵”，等他們一到，我們一齊殺出，把第二隊(duì)全部“消滅”。

想想吧，如果當(dāng)時(shí)我們往樓道里沖的話，我們必將“全軍覆沒”；而我們動(dòng)了動(dòng)腦子，想了個(gè)好辦法，就“消滅”了他們，還減少了“傷亡”！所以，請(qǐng)記住，有時(shí)只有用智慧才能解決問題！

關(guān)于解決問題的作文篇二

今天，我在做老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，被一道題困住了，題目是這樣的：一塊直角梯形，它的下底是40米，如果上底增加38米，這塊地就變成了正方形，原梯形的面積是（）平方米？我左思右想，怎么都做不出來。這時(shí)，爸爸買了早飯回來，他看見我愁眉苦臉的樣子，就說：“怎么了？又有什么題做不來？”于是，我就把這道題拿給了爸爸看，爸爸看了，臉上露出了微微一笑。他瞟了我一眼，說：“這么簡單的問題都不會(huì)做。”我聽了，嘟著嘴說：“那你教我吧！”于是，爸爸就先叫我把直角梯形畫好，然后再標(biāo)出它的下底。他啟發(fā)我再畫虛線，把它畫一個(gè)正方形后，梯形的高就是40米，再用下底減掉上底增加的，這不就做不出來了嗎？于是，我聽了，就在草稿本上算了起來。過了一會(huì)兒，我把答案算出來了，是840平方米。我把答案寫在卷子上后，爸爸又對(duì)我說：“做數(shù)學(xué)題，一定要多想想，有時(shí)還要畫圖來幫助分析解決?！?/p>

這件事情也讓我懂得了，凡事都要多動(dòng)腦，就沒有不能解決的問題。

關(guān)于解決問題的作文篇三

悠閑，正當(dāng)我感慨萬千時(shí)，我來到了一個(gè)名叫時(shí)空通道的地方，透過玻璃窗，我看見里面有多個(gè)類似黑洞的、正在不斷旋轉(zhuǎn)的圓形門，不斷有人進(jìn)出。帶著疑問的我終于在市圖書館里找到了答案。

原來，在這一百年里，科技迅速發(fā)展，航空航天領(lǐng)域人才不斷，宇宙飛船的研發(fā)致使多數(shù)地球人搬去了太空生活，加快了宇宙一體化的進(jìn)程：與此同時(shí)，科學(xué)家們確定了平行世界的存在，并通過人工合成的蟲洞連接了現(xiàn)實(shí)世界與平行世界，有部分人類搬去了平行世界居住。對(duì)這些有了基本了解之后，我決定挨個(gè)查看不同地方的房屋特點(diǎn)。

第一站就在地球。沒有遮天的高樓大廈，取而代之的是參差不齊的低矮小樓，小樓有多種顏色，我敲響其中一棟房屋，得到主人允許后，我開始觀察了：我走到墻角，為了考察墻壁的堅(jiān)硬程度我張開手掌用力按壓，那看似堅(jiān)硬的墻壁竟出現(xiàn)了手掌大小的凹陷，正在我感到好奇時(shí)，這家的主人走過來，我將疑惑說了出來，他笑著說：我并不是這方面的專家，還是讓小v來為你解惑吧。小v！是，主人！有什么任務(wù)？給這位客人講解一下這座房屋吧！好的，主人。這位客人您好，我是這兒的智能管家小v，很高興為您服務(wù)?，F(xiàn)在請(qǐng)?jiān)试S我為您講解這座房子的有關(guān)知識(shí)，請(qǐng)看電視。我轉(zhuǎn)過頭，只見電視上開始播放視頻，那是一段有關(guān)建筑材料，建筑方法的視頻，它介紹了一種名為貝塔的新型合成材料它的延展性很強(qiáng)，在不受外力時(shí)，堅(jiān)硬如磐石，受到力時(shí)，會(huì)伸縮變形，防止磕磕絆絆時(shí)受到傷害，同時(shí)，這種材料也能自發(fā)調(diào)節(jié)溫度，屋里冬暖夏涼正是它的功勞，此外，當(dāng)智能管家檢測(cè)出有地震等自然災(zāi)害時(shí)。貝塔功能的完備，又不禁暢想另外兩個(gè)地方的房屋，小v似乎看出了我的想法，說客人，我這也有平行世界和太空那兒有關(guān)的房屋視頻，您要看嗎？我點(diǎn)頭如搗蒜。于是，在剩下的約兩個(gè)小時(shí)里，我將2130年的房屋特點(diǎn)都了解了個(gè)遍?？傊畞碚f，三個(gè)地方的房屋材料都一樣，只不過側(cè)重點(diǎn)不同，地球上的房屋側(cè)重于安全，太空中側(cè)重于穩(wěn)定，以便在太空風(fēng)暴中安然度過，而平行世界側(cè)重于舒適。

關(guān)于解決問題的作文篇四

在中國，普林斯頓大學(xué)的名氣或許仍然比不上哈佛、耶魯般人盡皆知。但事實(shí)上，普林斯頓與任何一所美國一流大學(xué)相比都毫不遜色。只要你是優(yōu)秀的，付學(xué)費(fèi)不用顧慮的招生口號(hào)更顯露出一所頂尖學(xué)府應(yīng)有的霸氣。

普林斯頓大學(xué)于1746年在新澤西州伊麗莎白鎮(zhèn)創(chuàng)立，是美國殖民時(shí)期第四所成立的高等教育學(xué)院，當(dāng)時(shí)名為新澤西學(xué)院。1747年遷至新澤西州，1756年遷至普林斯頓，并于18正式改名為普林斯頓大學(xué)。它是美國8所常春藤盟校之一。

身處世界一流大學(xué)地位的普林斯頓，與擁有上萬學(xué)生的`美國其他名校相比，根本稱不上大，或許還有些迷你。在學(xué)生數(shù)量上，普林斯頓控制得很嚴(yán)，在校生只有7500多人。也正因?yàn)閷W(xué)校小，學(xué)生人數(shù)也少，普大的本科生與教授之間的關(guān)系比其他常春藤大學(xué)都更為密切。教授和學(xué)生有充分的時(shí)間溝通交流，做到教學(xué)相長。

堅(jiān)決不設(shè)醫(yī)學(xué)院。

普林斯頓大學(xué)是全世界最富有的大學(xué)之一，迄今為止已經(jīng)收到了將近100億美元，來自校友會(huì)的源源不斷的捐款和一些投資專家的努力。普林斯頓將不少錢花到了為校藝術(shù)博物館購買藏品上，包括莫奈、andywarhol以及其他名畫家的作品。

相比盲從，普林斯頓人總能清醒地知道自己需要什么。普林斯頓最具爭議性的話題是不設(shè)法學(xué)、商學(xué)、醫(yī)學(xué)三大熱門學(xué)院，這一做法也曾引來種種猜疑。對(duì)此，普林斯頓態(tài)度堅(jiān)決，表示暫沒有這樣的計(jì)劃。但單從普林斯頓堅(jiān)持不設(shè)醫(yī)學(xué)院的理由，便可解讀到它的理智：醫(yī)學(xué)院必須與臨床應(yīng)用結(jié)合，而運(yùn)作一個(gè)龐大的醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)院系統(tǒng)需要大量人力和資本。一旦設(shè)立，會(huì)分散我們的精力，干擾我們從事最主要的工作。

跨不過的校門。

假如你是一個(gè)普林斯頓大學(xué)的學(xué)生，你在普林斯頓的四年中一定會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地避開校園中心納蘇樓前的費(fèi)茲蘭道夫門(fitzrandolphgate)。這扇門的故事非常有趣。它于1905年建成，位于校園最主要的大樓前，是校園的正門。其后的60多年中，它大部分時(shí)間都關(guān)閉著，只有在重要人物來訪和每年畢業(yè)生離開大學(xué)時(shí)才被打開。1970年的畢業(yè)生集體請(qǐng)求校委員會(huì)將這道門永遠(yuǎn)打開，以象征普林斯頓大學(xué)拒絕將自己關(guān)閉在學(xué)術(shù)的象牙塔中，而是把自己的校門對(duì)外面的世界永遠(yuǎn)開放。校委員會(huì)采納了該請(qǐng)求。但據(jù)說在入學(xué)到畢業(yè)的4年中間，任何走過這扇門的學(xué)生都會(huì)畢不了業(yè)。盡管人人都知道這只是迷信，但絕大多數(shù)普林斯頓學(xué)生還是寧可信其有，在4年中不邁過費(fèi)茲蘭道夫大門一步。

關(guān)于解決問題的作文篇五

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(西師版)第5~6頁例4、例5及課堂活動(dòng)，練習(xí)一第11題。

【教學(xué)目的】。

1.經(jīng)歷用兩步計(jì)算解決簡單的實(shí)際問題的過程，獲得解決問題的實(shí)際體驗(yàn)。

2.會(huì)解決涉及倍數(shù)關(guān)系的兩步計(jì)算的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

【實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)】。

在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，使本來抽象、復(fù)雜、靜止的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念及推理過程“動(dòng)”起來。計(jì)算機(jī)能創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化難為易，使學(xué)生自主領(lǐng)悟知識(shí)形成的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓每個(gè)學(xué)生的思維隨著畫面去觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的思維“活”起來。

【教學(xué)過程】。

一、復(fù)習(xí)引入。

1.計(jì)算下面各題，并說一說運(yùn)算順序。(課件出示)。

2.情境引入。

教師：你知道哪些動(dòng)物可以稱得上是森林醫(yī)生嗎?

學(xué)生：啄木鳥、山雀。

(課件出示)例4的情境圖讓學(xué)生觀察，觀察后提出問題學(xué)生：啄木鳥每天吃多少只害蟲?

教師：我們學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算，今天我們就來用這些知識(shí)解決問題。板書課題：解決問題。

二、自主探索。

1.教學(xué)例4。

教師：從這個(gè)情境中你知道哪些數(shù)量?他們之間有怎樣的關(guān)系?

(課件出示線段圖的畫法)。

先用165×3得到山雀吃害蟲只數(shù)的3倍是多少，但是啄木鳥每天吃害蟲的只數(shù)沒有山雀的3倍那樣多，而是比3倍少45只，所以，還要在此基礎(chǔ)上減去45只才得到啄木鳥每天吃害蟲的只數(shù)。指導(dǎo)學(xué)生寫出答語。

(課件出示)將例4中的少45只改成多45只，

學(xué)生畫線段圖并獨(dú)立解決，然后交流。

學(xué)生1：我的線段圖這樣畫：

學(xué)生2：我是這樣列式的：165×3+45。

教師：你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢?學(xué)生：相同點(diǎn)是啄木鳥每天吃害蟲的只數(shù)與山雀吃害蟲的只數(shù)都有倍數(shù)關(guān)系。但一個(gè)是比山雀的3倍少45只，所以計(jì)算出3倍后要減去45只;一個(gè)比3倍多45只，所以要計(jì)算出3倍后要加上45只。

2.教學(xué)例5。

教師：剛才我們解決了森林醫(yī)生吃害蟲的問題，下面我們來解決小朋友在集郵過程中遇到的問題。

(課件出示例5，并提出數(shù)學(xué)問題。)學(xué)生獨(dú)立解決，再在小組中交流自己的解決方法。全班交流解決問題的思路和方法。

學(xué)生1：我這樣思考：要求小青有多少張郵票，必須先知道小明有多少張郵票，因?yàn)轭}中告訴了小青的郵票張數(shù)是小明的3倍。而要求小明有多少張郵票，可以直接用80減去15，因?yàn)轭}中告訴了小明比小華少15張。由此可以這樣列式：

學(xué)生2：我這樣思考，根據(jù)小明比小華少15張郵票，可以求出小明的郵票張數(shù)為：80-15=65張。根據(jù)小青的郵票是小明的3倍可以求出小青的郵票張數(shù)，即：65×3=195張。列成綜合算式是：(80-15)×3。指導(dǎo)學(xué)生寫答語。

三、活動(dòng)思考(課件出示內(nèi)容)。

學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上先在組內(nèi)交流思考方法，再以小組為單位開展全班交流。

四、獨(dú)立練習(xí)學(xué)生完成練習(xí)一第10題，做后交流。

五、小結(jié)教師：通過今天的問題解決，你有什么收獲?

《解決問題》課后問卷。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析。

學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握情況統(tǒng)計(jì)。

圖表一。

能準(zhǔn)確列出算式并計(jì)算的人數(shù)正確率%能正確畫出線段圖的人數(shù)正確率%。

實(shí)驗(yàn)班(40人)3895%37。

對(duì)照班(40人)353075%。

效果分析：

從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有了多媒體課件展示線段圖的畫法，就大大提高了畫線段圖的正確率，全班40人中，有37人都能正確畫出線段圖，正確率達(dá)到了，而對(duì)照班的正確率只有75%，可見，利用多媒體課件，特別是對(duì)畫線段圖的展示和指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生的思維隨著畫面去觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的思維“活”起來，提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)會(huì)了畫線段圖的方法。

學(xué)會(huì)了畫線段圖的方法，就可以讓學(xué)生掌握分析問題的基本方法，使本來抽象、復(fù)雜、靜止的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念及推理過程“動(dòng)”起來，化靜為動(dòng)，化難為易，使學(xué)生自主領(lǐng)悟知識(shí)形成的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而根據(jù)問題，正確的列出算式并計(jì)算，使計(jì)算的正確率提高到了95%。

關(guān)于解決問題的作文篇六

高中議論文寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重頭戲。高中生應(yīng)通過議論文的寫作來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解議論類文的寫作要求,并運(yùn)用多種寫作技巧，不斷地改進(jìn)自己的寫作?？梢?，培養(yǎng)和提高學(xué)生的議論文寫作能力，是高中語文寫作教學(xué)中的重要目標(biāo)。所以怎樣訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)寫作議論文是亟待解決的問題。另外據(jù)上次北京專家程淑玲老師說，在她和命題組的老師交流的時(shí)候，命題組的老師說到作文這一塊時(shí)如是說：雖然高考作文通常這樣說“文體不限”，可是從本意來看還是有限制的，希望同學(xué)們寫議論文，因?yàn)閷W(xué)生這個(gè)年齡適合寫作議論文，而且議論文較散文、小說和戲劇更好寫。所以教學(xué)生寫好議論文是學(xué)生在考場(chǎng)上拿高分的最佳選擇。

二、學(xué)生在寫作議論文中存在的最明顯的問題。

其一，不能圍繞材料提煉觀點(diǎn)。

材料作文是高考作文的新潮流。縱觀高考作文設(shè)計(jì)，多以材料作文為主。本學(xué)期開始，主要訓(xùn)練學(xué)生怎樣運(yùn)用材料來寫議論文。

一般來講，對(duì)于一則材料，首先要去認(rèn)真解讀，在讀懂的基礎(chǔ)上，仁者見仁，智者見智，提煉觀點(diǎn)。應(yīng)該說可提煉的觀點(diǎn)很多，但學(xué)生首先要把握主要觀點(diǎn)，再理解材料的其它觀點(diǎn)，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才能有所選擇，才能發(fā)揮自己的寫作優(yōu)勢(shì)。

可是我們的學(xué)生在拿到一則材料時(shí)，慌慌張張、囫圇吞棗的看一遍，似是而非的解讀出一個(gè)模棱兩可的很不明確的所謂的哲理或者是觀點(diǎn)。因?yàn)闆]能很好的解讀材料、讀懂材料，所以導(dǎo)致悟出的哲理和觀點(diǎn)自己也不甚明了，在后面的寫作中就越來越偏離材料。擬寫題目更是一塌糊涂，四不像，像霧像雨又像風(fēng)其實(shí)什么也不是，最不像議論文。

其二，材料奇缺，信息庫儲(chǔ)存的信息少得可憐。在寫議論文時(shí)，正面論證總喜歡援引司馬遷、陳景潤、愛因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津樂道于方仲永的幼年、牛頓的晚年。在說理的時(shí)候，常常結(jié)結(jié)巴巴，欲說還休，甚至顧左右而言他？究其原因，就是信息庫缺乏寫作議論文的必需的材料，事實(shí)的或理論的。這無形之中陷入了提取信息捉襟見肘的窘境，其結(jié)果輕則用例古板，重則知其不堪用而用之，以致材料不能為觀點(diǎn)服務(wù)，說不出道理，為了湊足篇幅，只好寫些不著邊際的話。

其三、論證無力，缺少分析、感悟的鏈條。信息的組合要按一定的關(guān)系，而這種“一定關(guān)系”是用某些符號(hào)來表示的。在議論文寫作過程中，當(dāng)論點(diǎn)和論據(jù)按照一定關(guān)系組合成信息系統(tǒng)時(shí)，則要用一些文字來揭示其內(nèi)在聯(lián)系。換言之，就是要用文字來闡發(fā)論據(jù)所蘊(yùn)含的意義，使之跟論點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來。如果僅僅是兩者簡單地相加，而沒有用分析的文字揭示它們之間的關(guān)系，那么盡管它們之間確實(shí)存在著一定的聯(lián)系，也會(huì)給人缺乏邏輯力量，缺少說服力的感覺。反之，如果我們?cè)谡擖c(diǎn)和論據(jù)的組合中加以必要的分析，即讓其顯示“一定關(guān)系”的信息介入組合，那么就會(huì)產(chǎn)生“事實(shí)勝于雄辯”的論證效果。遺憾的是學(xué)生的議論文往往觀點(diǎn)加材料，缺少分析的鏈條，因而論證顯得干癟無力。

其四、轉(zhuǎn)移論題，不具備正確評(píng)價(jià)的能力。我們從議論文寫作的思維程序可以看出，當(dāng)學(xué)生完成一篇議論文的時(shí)候，實(shí)際上意味著他已經(jīng)確認(rèn)自己對(duì)信息的組合加工是合理的，否則便會(huì)繼續(xù)不斷進(jìn)行信息組合加工?？墒聦?shí)是，為什么明明是轉(zhuǎn)移論題(如材料不能為觀點(diǎn)服務(wù)，分析說理背離所要談?wù)摰脑掝}等)的作文，學(xué)生還自以為是地認(rèn)為已經(jīng)成篇呢?其原因就在于他們尚未完全具備對(duì)組合加工的結(jié)果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的能力。所以當(dāng)他們?cè)趯?duì)組合加工的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、取舍的時(shí)候，無法淘汰無效思路，而誤把它當(dāng)作正確的設(shè)想加以肯定。這樣，學(xué)生津津樂道于離譜的話題而不自覺，“下筆千言，離題萬里”便也不足為怪了。

諸如此類問題，導(dǎo)致學(xué)生議論文寫作的結(jié)果是：(1)在議論文寫作過程中用例古板、勉強(qiáng)，甚至不堪用而用之；至于理論的闡述更是無力展開。(2)在論證的過程中只是觀點(diǎn)加材料，無法把兩者聯(lián)系起來進(jìn)行有效的分析說理。（3）不能很好地圍繞中心論點(diǎn)展開論述，容易產(chǎn)生思維偏向，常常前后脫節(jié)，顧左右而言他。

三、提高學(xué)生議論文寫作能力的有效途徑和策略。

對(duì)癥下藥，事半功倍。針對(duì)上述存在的問題，我采取以下相應(yīng)的措施，來解決學(xué)生議論文寫作中的問題：

（一）關(guān)于論說性材料提煉觀點(diǎn)的方法。論說性的材料總是先提出一個(gè)問題，然后分析問題，最后解決問題。對(duì)于一則論說性材料，如果材料講的是“是什么”的問題，那么這則材料的中心論點(diǎn)就是我們要提煉的主要觀點(diǎn)；如果材料講的是“為什么”的問題，我們不妨把材料當(dāng)成論據(jù)，它所要證明的觀點(diǎn)就是我們要提煉的觀點(diǎn)；如果材料講的是“怎么辦”的問題，那么辦法所依據(jù)的思想方法就是所要提煉的觀點(diǎn)。下面是一則論說性的材料，讓我們提煉出一個(gè)觀點(diǎn)來。

材料是：3月以來，我國北方地區(qū)連續(xù)多次發(fā)生沙塵暴。全國約1500公里的鐵路，3萬公里的公路和5萬多公里的灌渠遭到破壞，造成直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)540多億元，相當(dāng)于西北五省財(cái)政收入的3倍。

這則材料談的是“為什么”的問題，它指出了203月以來沙塵暴的嚴(yán)重危害，如果把它作為一則論據(jù)，這則材料證明的觀點(diǎn)就是“保護(hù)環(huán)境，刻不容緩”，這就是我們所要提煉的觀點(diǎn)。

再看一則敘事性的材料：

戰(zhàn)國時(shí)期，秦、趙兩國軍隊(duì)對(duì)峙長平。趙國任用老將廉頗，堅(jiān)守不出，秦軍無計(jì)可使。于是秦國派間諜前往趙國首都邯鄲，散布謠言：“秦國只害怕趙括，不害怕廉頗”。并且，收買了趙國宮廷的一名宦官把這一消息帶給趙王。趙王果然中計(jì)，決定以趙括取代廉頗。趙括的母親聽到這一消息，急忙上書趙王說：趙括只會(huì)紙上談兵，沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。用他作為將軍，趙軍必然大敗。為了國家的安危，不能用趙括作為將軍。趙王不聽忠言，任用了趙括。趙作為將軍之后，秦國偷偷起用名將白起作為將軍，與趙軍對(duì)壘。由于趙括只會(huì)紙上談兵，沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，冒然出擊，被秦國圍困在一條小河里，亂箭射死。秦軍俘虜了四十萬趙軍，在長平至咸陽的路上，將他們?nèi)炕盥瘛?/p>

要求根據(jù)上述材料，提煉出一個(gè)觀點(diǎn)，寫一篇作文。操作程序如下：第一步，找出主要事件。上述材料包括四件事：秦、趙兩軍對(duì)峙長平；趙王中計(jì)以“括”代“頗”；趙母上書阻止用“括”；趙括紙上談兵誤國。比較這四件事，趙括紙上談兵誤國最為重要。第二步，弄清主要事件涉及的主要人物。材料中主要事件涉及四個(gè)人物：趙括、白起、趙王、廉頗。分析對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)趙括為主要人物。第三步：用“二分法”分析主要人物，提煉主要觀點(diǎn)。我們必須弄清材料對(duì)人物是褒揚(yáng)，抑或貶斥。如果是褒揚(yáng)，弄清褒揚(yáng)什么。材料褒揚(yáng)的精神品質(zhì)，思想方法即為要提煉的主要觀點(diǎn)；如果是貶斥，要弄清貶斥的內(nèi)容，材料貶斥的精神，思想方法的對(duì)立面即為要提煉的主要觀點(diǎn)。這則材料主要批判趙括兵敗誤國，警示我們理論與實(shí)際脫節(jié)，最終導(dǎo)致了戰(zhàn)爭的慘劇。因此，我們樹立起“實(shí)踐”重要的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)與趙括的思想方法相對(duì)立。

以上這些提煉觀點(diǎn)的方法，大家不妨一試，在平時(shí)熟練操作它們，讓它們?yōu)槟愕膶W(xué)生的閱讀寫作提供一點(diǎn)幫助。

（二）幫助學(xué)生建設(shè)信息庫，解除“無米之炊”的苦惱。秦牧說，寫文章“應(yīng)該有三個(gè)倉庫：一個(gè)直接材料的倉庫裝從生活中得來的材料，一個(gè)間接材料的倉庫裝從書籍和資料中得來的材料，另一個(gè)就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來比較容易”。我這里所說的信息庫，主要指前兩個(gè)倉庫，即直接材料的倉庫和間接材料的倉庫。有了信息庫，寫起議論文提取材料如探囊取物，自然會(huì)順手得多。然而，建設(shè)信息庫卻是一項(xiàng)看似平常實(shí)則艱巨的工程，只有經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，積腋成裘，才可能真正建成。教師除了在課內(nèi)盡可能地為學(xué)生提供信息(含語文課本中可供寫作的材料)外，更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生在課外收集有關(guān)信息(通過觀察獲得直接材料，通過閱讀獲得間接材料)，然后互相交流，發(fā)揮最大的信息效應(yīng)。肖伯納曾經(jīng)說過：你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流思想，那么，我們每個(gè)人就有兩種思想了。由此我們可以看出交流是獲得信息的有效方法。交流信息的渠道有三種：(1)課堂交流的形式進(jìn)行交流。教師可安排時(shí)間，每次讓幾位學(xué)生在班上宣讀自己收集到的一些材料。(2)交換筆記(卡片)的形式進(jìn)行交流。強(qiáng)記憶比不過爛筆頭，信息倉庫不能只建立在大腦里，還要建立在筆記本或卡片上(當(dāng)然最終要盡量儲(chǔ)存在大腦里，以應(yīng)高考之類當(dāng)場(chǎng)作文之需)。學(xué)生通過交換閱讀筆記或卡片也可以達(dá)到交流信息的目的。為了激發(fā)學(xué)生建設(shè)信息倉庫的興趣，可以把收集信息跟議論文寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生嘗到甜頭，從而更自覺地收集信息。

（三）教給學(xué)生分析說理的方法，彌補(bǔ)“機(jī)械組合”的缺陷。學(xué)生寫議論文只是“論點(diǎn)加例子”，跟不懂得如何對(duì)例子進(jìn)行必要的分析有很大的關(guān)系。我們知道，信息必須按一定關(guān)系進(jìn)行組合，在議論文寫作中揭示論據(jù)和論點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，便是展示信息間的一定關(guān)系。如果教師除了從宏觀上教學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)分析問題，即用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的觀點(diǎn)、一分為二的觀點(diǎn)去分析問題之外，還能夠從微觀上教給學(xué)生一些具體的分析說理的.方法，學(xué)生的議論文就不至于再讓信息機(jī)械地組合了。下面簡介幾種具體分析的方法供參考。

引用分析法：在舉出例子之后，援引相關(guān)的名言、格言等，而后用一些話把兩者聯(lián)系起來的說理方法。運(yùn)用這種分析方法說理，關(guān)鍵在于引言要恰當(dāng)，即與事例有著內(nèi)在的聯(lián)系，通過分析能使材料更好地為觀點(diǎn)服務(wù)。在實(shí)際寫作過程中，能找到相對(duì)性的引言當(dāng)然最好，一般只要求引言能成為材料與觀點(diǎn)的中介。

逆向設(shè)想法：運(yùn)用逆向思維對(duì)論據(jù)作反向假設(shè)，推測(cè)在這種虛擬的條件下可能產(chǎn)生的某種結(jié)果，從反面論證論點(diǎn)的方法。逆向設(shè)想法的主體部分由假設(shè)復(fù)句構(gòu)成，假設(shè)部分來源于論據(jù)（事例），推測(cè)部分服務(wù)于論點(diǎn)，所以不能隨心所欲地虛擬。運(yùn)用幾個(gè)假設(shè)復(fù)句要從實(shí)際出發(fā)，當(dāng)然從不同的角度來假設(shè)，分析會(huì)比較全面，說理也比較深刻，行文也會(huì)增強(qiáng)氣勢(shì)。倘有多個(gè)假設(shè)，應(yīng)按一定的邏輯順序排列組合，不可任意湊排。

對(duì)比評(píng)析法：舉出正反兩個(gè)例子從而構(gòu)成鮮明的對(duì)比，然后用比較對(duì)照所得出的結(jié)論來聯(lián)系論點(diǎn)的方法。對(duì)比評(píng)析法適用于對(duì)比論證，分析文字圍繞對(duì)比展開，對(duì)比后的結(jié)論要與論點(diǎn)相吻合。分析思路可按“比一評(píng)一升華”的走向拓展。其中“比”是對(duì)材料的概括比較，既收束全文，又為“評(píng)”張本?！霸u(píng)”是對(duì)截然相反的事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或揭示其本質(zhì)，或探求其原因?！吧A”所得到的道理則把材料和觀點(diǎn)焊接在一起，從而完成了論證過程。

學(xué)生一旦掌握了分析的方法，新的信息結(jié)構(gòu)決不會(huì)是缺乏分析鏈條的機(jī)械組合了。

（四）提高學(xué)生評(píng)價(jià)是非的能力，避免“以謬為正”的失誤。學(xué)生是憑直覺思維和邏輯思維對(duì)組合加工的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)決定取舍的，我們要提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生直覺思維和邏輯思維。要加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練，使他們或直接或間接地獲得大量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，從而提高直覺評(píng)價(jià)能力。如果我們教授學(xué)生必要的邏輯知識(shí)，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行一定的邏輯思維訓(xùn)練，從而提高他們的邏輯能力，那么他們就有可能通過邏輯推理，正確評(píng)價(jià)自己對(duì)信息組合加工的結(jié)果，以避免轉(zhuǎn)移論題等邏輯錯(cuò)誤。

要提高學(xué)生評(píng)價(jià)是非的能力，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，如思維的獨(dú)立性(不人云亦云)、思維的批判性（是非分明)、思維的辯證性(一分為二)、思維的客觀性(實(shí)事求是)等，同時(shí)教育學(xué)生確立科學(xué)的思維方法，如透過現(xiàn)象看本質(zhì)、抓主要矛盾、全面看問題、從聯(lián)系中認(rèn)識(shí)事物、從發(fā)展變化中認(rèn)識(shí)事物、運(yùn)用內(nèi)外因分析事物等。那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練呢?下面提供幾種可行的訓(xùn)練方法。

審題式：選擇具有思維訓(xùn)練價(jià)值的材料，設(shè)汁成作文題目，要求學(xué)生審題立意，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。這種訓(xùn)練方法盡一箭雙雕之妙，且簡捷實(shí)用，但要克服隨意性，設(shè)計(jì)出來的題目要盡量做到思維訓(xùn)練系列化，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

改錯(cuò)式：利用學(xué)生習(xí)作或報(bào)刊文章中思維失誤的片斷，作為學(xué)生評(píng)析修正的材料，讓學(xué)生的思維在改錯(cuò)中得到訓(xùn)練。運(yùn)用這種訓(xùn)練方法要從實(shí)際出發(fā)，選材力求典型，不可無病呻吟，以免擾亂學(xué)生的正常思維。如果能設(shè)計(jì)成一些相應(yīng)的題目，更有利于訓(xùn)練。

評(píng)判式：以生活中的某類人、某件事、某件言論、某個(gè)現(xiàn)象為評(píng)判對(duì)象，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，做到有理有據(jù)，以科學(xué)的思維方法分析問題。這種訓(xùn)練方法首先要求教師做生活的有心人，同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)可資訓(xùn)練思維的命題，否則便不可能為學(xué)生提供訓(xùn)練的材料。

毫無疑義，思維訓(xùn)練的結(jié)果會(huì)使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，并掌握科學(xué)的思維方法，從而極大地提高評(píng)論是非的能力，在寫議論文的時(shí)候便能避免“以謬為正”的失誤。

其實(shí)，議論文寫作思路是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，既需要牢牢打好基礎(chǔ)，又需要宏觀的構(gòu)建能力，更需要微觀的精雕細(xì)琢工夫。如果我們能把握從整體到局部、從宏觀到微觀這個(gè)運(yùn)動(dòng)軌跡，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，提高辯證思維和創(chuàng)造思維能力，就能打開學(xué)生思路的閘門，激活學(xué)生的寫作思路的靈感，學(xué)生就能不斷創(chuàng)作出思路清晰、富有創(chuàng)新個(gè)性的議論文。

阿拉騰。

關(guān)于解決問題的作文篇七

有一次，我折了一架紙飛機(jī)，我在教室里飛呀飛。一不小心，紙飛機(jī)飛到了門框上，于是我搬來一條凳子，站了上去，可是怎么也夠不著，而紙飛機(jī)還在那里得意的說：“你這個(gè)矮個(gè)子，在凳子上都?jí)虿坏轿?。”我生氣地說：“你才是個(gè)矮個(gè)子，等會(huì)我要叫個(gè)大高個(gè)，把你弄下來?！奔堬w機(jī)好像又說：“你敢！”于是，我叫班里的大高個(gè)過來，可是他們也夠不到紙飛機(jī)，此時(shí)我很生氣，把凳子放了起來，在門后使勁的跳啊跳，伸長手臂，還夠不到，我再拿來一個(gè)長長的東西過來，放在門后弄啊弄，可紙飛機(jī)好像埋在了那里，經(jīng)過了以上兩種方法。我想出了新辦法，決定把門關(guān)來關(guān)去，用關(guān)門的氣流把風(fēng)箏刮下來，撲的一聲，紙飛機(jī)掉了下來，這辦法還真的管用。

從中我明白了只要多動(dòng)腦經(jīng)，勇敢去試一試，就能解決問題。

關(guān)于解決問題的作文篇八

操場(chǎng)上，老師把18個(gè)同學(xué)分成兩隊(duì)，讓他們分別把兩串鑰匙從第一個(gè)同學(xué)傳到最后一個(gè)同學(xué)，還要碰到每個(gè)人的手。兩隊(duì)都用了15秒多。老師又道：“你們還有更快的方法嗎？規(guī)則只是要讓它碰到每個(gè)人的手?！币粋€(gè)同學(xué)恍然大悟，讓自己的隊(duì)員圍成一個(gè)圈，九只手疊在一起，拿著鑰匙從第一只手的側(cè)面劃到最后一只手的側(cè)面，這次只用了秒。

同一件事，你有沒有想過換個(gè)思路呢？也許，那就是你走向成功的通天大路。

在學(xué)校，老師布置家庭作業(yè)后，我回來都會(huì)做到很晚。我心想：是不是有另一種方法，它比用方程來解這些題目更方便，更清楚呢？我仔細(xì)觀察了一下這道方程，恍然大悟，這兩個(gè)條件反過來不就是用了除法嗎？我用除法算了一遍，果然結(jié)果一樣，不僅解題更清楚，速度也快了很多。我用了另一種方法，讓做作業(yè)的效率提高了許多倍。

所以，當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅綗o法克服的困難時(shí)，不妨冷靜下來，換個(gè)思路，你也許會(huì)走向通天大路，畢竟，走向成功的道路絕對(duì)不止一條。