最新《體積和體積單位》教學(xué)反思(大全14篇)

總結(jié)是促使我們反思和深化思考的一個重要環(huán)節(jié)，可以提升我們的自我認(rèn)知能力。編寫完美的總結(jié)還需要注意結(jié)構(gòu)的完整性，每個部分都應(yīng)該有明確的內(nèi)容和觀點(diǎn)。以下是小編為大家整理的議論文寫作范例，供大家參考學(xué)習(xí)。

《體積和體積單位》教學(xué)反思篇一

本節(jié)課是學(xué)生初次接觸體積的概念，加之活經(jīng)驗不足、對三維空間的想象能力不強(qiáng)，教學(xué)難度較大。教材不熟時間又緊，我便在網(wǎng)上觀看了幾位老師的教學(xué)視頻，便采取"拿來主義"依葫蘆畫飄的在自己的課堂上用，卻沒有深入思考每個環(huán)節(jié)的活動該占的比重，通過這一環(huán)節(jié)我要達(dá)到一個什么目的.或者說我要讓學(xué)生學(xué)到什么，導(dǎo)致本節(jié)課整個教學(xué)過程缺少了水到渠成的知識生成。

平時教學(xué)我重算理輕算法，導(dǎo)致部分學(xué)生心里明白，說不出來。又因為教學(xué)語言缺乏藝術(shù)性，也不注意數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語的精準(zhǔn)性、板書規(guī)范性及對學(xué)生解題步驟，格式，書寫的要求，長期以來導(dǎo)致學(xué)生不會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

平時我總認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上掌握要學(xué)的知識是學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn)，從未要求學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)也很少課后復(fù)習(xí)，卻忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí)，不會自主學(xué)習(xí)，慢慢地也失去了學(xué)習(xí)的興趣與能力。

《體積和體積單位》教學(xué)反思篇二

通過《體積和體積單位》這一課的教學(xué)，在概念上的教學(xué)我認(rèn)為要充分利用學(xué)生的已有知識，精心安排數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在聯(lián)想、猜測、觀察、對比、類推、驗證過程中總結(jié)出概念，并通過實際應(yīng)用，在鞏固練習(xí)中悟到概念的內(nèi)涵和外延。所有的這些活動都是需要教師的精心組織的，同時教師還要參與到學(xué)生的整個活動之中，不時地發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用。從開始相知的復(fù)習(xí)，到新知識的主動探究；從例題的嘗試練習(xí)，到習(xí)題的鞏固深化，無處不體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，無處不滲透著學(xué)生主動探究的過程。不論是學(xué)生對概念的語言描述，還是方法的總結(jié)，教師都要營造一種探求新知的氛圍，整節(jié)課都要為學(xué)生都充滿著一種積極向上的信心，在不斷地探索中不斷獲得新知，一次次享受成功的樂趣。

《體積和體積單位》教學(xué)反思篇三

知識與技能：使學(xué)生理解體積的概念，了解常見的體積單位，對體積單位的大小形成比較明確的表象。

過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的比較觀察能力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)知識在生活中處處都有。

教學(xué)難點(diǎn)：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。

教學(xué)準(zhǔn)備：盛有紅色水的量杯、石塊、體積單位。

教學(xué)過程：

（一）激趣導(dǎo)入：

1．讓學(xué)生講《烏鴉喝水》的小故事。

2．揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊(yùn)涵了什么道理？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）。

（二）探究新知。

1、建立“體積”概念。

師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。

師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？[說明：物體占空間]{板書}。

師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個量杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。

實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。

師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較??？

書包與講桌相比，誰占的空間比較大？

引導(dǎo)學(xué)生得出：物體占空間有“大小：{板書}。

生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！眥板書}。

生齊讀。

師：為了更準(zhǔn)確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數(shù)一數(shù)，每個長方體包含有幾個這樣的小正方體，就能準(zhǔn)確地比出它們的大小。

請生數(shù)一數(shù)，告訴老師誰的體積比較大？

學(xué)生匯報（注意讓學(xué)生說出數(shù)的方法）。

師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準(zhǔn)確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。

出示自學(xué)要求，“自學(xué)課本112頁內(nèi)容。

自學(xué)體積單位。用看一看（是什么形體）、量一量（它的棱長是多少）、摸一摸（它有多大）、說一說（它的定義）、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法，小組之間開展討論和交流。”

今后，我們在計量物體的體積時，就應(yīng)根據(jù)實際情況來選用合適的體積單位。

3．教學(xué)“計量體積單位”的方法。

請生說一說。

師（小結(jié)）計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。

學(xué)生操作：

4．反饋。

（哪個是長度單位，哪個是面積單位，哪個是體積單位？它們有什么不同？

(課本中練一練的作業(yè))。

（三）、課堂總結(jié)：

師：學(xué)習(xí)了這堂課，你有哪些收獲？

板書設(shè)計：

物體所占空間的大小叫做物體的體積。

體積單位：立方厘米：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米。

立方分米：棱長1立方分米正方體體積是1立方分米。

立方米：棱長1立方米正方體體積是1立方米。

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《體積和體積單位》教學(xué)反思篇四

對小學(xué)生來說，體積是一個很抽象的概念，其概念的內(nèi)涵只可意會不可言傳。為此在建立體積這一概念時，我在“說”上給時間、在“比”上下功夫。通過制造喝橙汁比賽中的不公平、觀察氣球的充氣過程中的大與小，向?qū)W生滲透無論是固體、液體還是看不見的氣體都會占有空間，使體積概念的構(gòu)建起到水到渠成的作用。

“體積單位”這個知識點(diǎn)對于學(xué)生來說，是個從未接觸過的新概念，但是這個概念并不是沒有基礎(chǔ)的，它是立足于已有的.長度單位、面積單位的基礎(chǔ)上建立的。因此在教學(xué)中我設(shè)計了兩個層次首先是通過比較兩個長方體的大小引出要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能比較，然后在教學(xué)1立方厘米這個環(huán)節(jié)做足文章，通過親手量一量、摸一摸和課件由線到面、面到體的動態(tài)演示，幫助學(xué)生從已有的知識“遷移”到新知識中，使學(xué)生感受到三個單位之間的聯(lián)系和區(qū)別。又通過讓學(xué)生捏一捏、比一比、找一找等各種操作活動，讓學(xué)生充分體驗1立方厘米的實際大小，建立1立方厘米的空間觀念，同時在捏橡皮泥的活動中，向?qū)W生滲透變與不變的數(shù)學(xué)思想，其目標(biāo)的完成淡無痕跡，水到渠成。1立方分米、1立方米這一概念立足于1立方厘米概念進(jìn)行遷移，借助于用手比劃、實物感受，以及估一估、猜一猜等方式，讓學(xué)生發(fā)展空間觀念。

此外，練習(xí)中我不僅設(shè)計了一些常規(guī)的基礎(chǔ)練習(xí)，還特別安排了“爭論對錯”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)中感悟到：雖然不同的體積單位適用于測量不同的物體體積，但是還要根據(jù)具體的數(shù)據(jù)選用恰當(dāng)?shù)挠嬃繂挝?。同時，我還精心搜集了體積在實際生活中應(yīng)用的具體例子，播放“馬桶省水”和“壓縮袋”的視頻，可能孩子們在生活中見到過類似這樣的例子，但是沒有意識到這就是數(shù)學(xué)的在生活中的價值，真正讓學(xué)生感悟生活中處處有數(shù)學(xué)，要做學(xué)習(xí)上和生活中的有心人，不斷激發(fā)學(xué)生也能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

《體積和體積單位》教學(xué)反思篇五

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版五年級下冊《體積單位》。

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

了解體積單位有立方厘米|、立方分米、立方米；。

能力目標(biāo)：

能夠根據(jù)生活中的常識和已有的經(jīng)驗，建立體積單位的實際的能力，具有解決物體體積和容積問題的正確方法和思路。

情感目標(biāo)：

學(xué)生想探究問題，愿意和同伴進(jìn)行合作交流；樂于用學(xué)過的知識解決生活中的相關(guān)的實際問題。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

進(jìn)一步能夠有效的`建立體積的空間觀念；初步感知體積單位的大小。

教學(xué)策略：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1立方米、1立方分米、1立方厘米的正方體實物教具。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1、比較物體的長度或面積的大小。

2、我們學(xué)過哪些長度單位?學(xué)過哪些面積單位?學(xué)生紛紛回答，教師對回答的好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。

二、講授新課：

1、教師出示1立方厘米的正方體教具學(xué)生觀察后讓學(xué)生感受1立方厘米物體的大小。

教師提問學(xué)生你有什么樣的方法記住他大小，然后交流各自得想法。

棱長為1米的正方體，體積是1米3，記作1m3。

(1)用橡皮泥切出一個體積是1立方厘米的正方體。拼一拼，2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米分別有多大。

(2)用硬紙板做一個體積是1立方分米的正方體。

(3)用米尺在墻角出搭出一個1立方米的空間。

3、說一說：那些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米、1立方米?把體積單位于生活中熟悉的事物聯(lián)系起來，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際意義。

4、教學(xué)體積與容積的關(guān)系，講明，從里面兩量棱長為1分米的正方體盒子的容積是1dm3，可以容納1升的溶液。

1升=1分米31l=1dm31毫升=1厘米31ml=1cm3。

三、課堂練習(xí)。

第1題：先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，在進(jìn)行交流，特別是讀法的交流。

第2題：目的是讓學(xué)生了解生活中一些常見的物體的體積，增強(qiáng)學(xué)生對體積、容積單位實際意義的理解。

第3題：利用升、毫升之間的換算等知識解決實際問題。先統(tǒng)一單位，然后再進(jìn)行計算。

四、課堂小結(jié)：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，同學(xué)們有什么感受和體會?

板書設(shè)計：

棱長1厘米的正方體，體積是1立方厘米，記作1cm3。

棱長1分米的正方體，體積是1立方分米，記作1dm3。

棱長1米的正方體，體積是1立方米，記作1m31升=1分米31l=1dm31毫升=1厘米31ml=1cm3msn（中國大學(xué)網(wǎng)）。

《體積和體積單位》教學(xué)反思篇六

長方體和正方體的體積和體積單位。這節(jié)課的教學(xué)中，我先利用的是實驗，使學(xué)生用親身體驗來了解，體積的涵義。而后得出體積的定義，再后就是判斷物體體積的大小，能用肉眼分清體積大小的我們可以用觀察能分辨體積的大小，之后進(jìn)行對體積單位的認(rèn)識。

好的開始是成功的一半，我抓住學(xué)生的.興趣之處，進(jìn)行一個簡單的實驗，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解體積的概念。

對于體積的概念可能學(xué)生剛剛接觸，應(yīng)該對每個物體的體積大小進(jìn)行對比和講解，使在分別他們的大小的時候，更能對體積的概念產(chǎn)生不陌生的態(tài)度去完成判斷體積的大小問題。

不管到哪里，我覺得對與體積這個概念是毫不分離的。正所謂學(xué)生對體積也會了解并且在現(xiàn)實生活中能判斷出每個物體的大小。

出示根據(jù)教材練習(xí)冊等參考資料來進(jìn)行對這堂課的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，為了更加檢測出學(xué)生對這堂課的學(xué)習(xí)情況、獲得的知識等方面有所幫助。

一堂課結(jié)束，每個學(xué)生盡量達(dá)到自己有所收獲，有所了解?；蛘邔ψ约盒〗M的合作情況有所總結(jié)，使以后小組討論方便有所進(jìn)步。

《體積和體積單位》教學(xué)反思篇七

長方體和正方體的體積和體積單位。這節(jié)課的教學(xué)中，我先利用的是實驗，使學(xué)生用親身體驗來了解，體積的涵義。而后得出體積的定義，再后就是判斷物體體積的大小，能用肉眼分清體積大小的我們可以用觀察能分辨體積的大小，之后進(jìn)行對體積單位的認(rèn)識。

一、實驗引入，在實際操作中引發(fā)興趣。

好的開始是成功的一半，我抓住學(xué)生的興趣之處，進(jìn)行一個簡單的實驗，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解體積的概念。

二、注重體積的認(rèn)識性。

對于體積的概念可能學(xué)生剛剛接觸，應(yīng)該對每個物體的體積大小進(jìn)行對比和講解，使在分別他們的大小的時候，更能對體積的概念產(chǎn)生不陌生的態(tài)度去完成判斷體積的大小問題。

三、聯(lián)系前幾個環(huán)節(jié)，進(jìn)行現(xiàn)實體驗體積的重要性。

不管到哪里，我覺得對與體積這個概念是毫不分離的。正所謂學(xué)生對體積也會了解并且在現(xiàn)實生活中能判斷出每個物體的大小。

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

出示根據(jù)教材練習(xí)冊等參考資料來進(jìn)行對這堂課的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，為了更加檢測出學(xué)生對這堂課的學(xué)習(xí)情況、獲得的知識等方面有所幫助。

五、結(jié)合本堂課的知識進(jìn)行總結(jié)回顧。

一堂課結(jié)束，每個學(xué)生盡量達(dá)到自己有所收獲，有所了解?；蛘邔ψ约盒〗M的合作情況有所總結(jié)，使以后小組討論方便有所進(jìn)步。

個人反思。

我認(rèn)為這堂課學(xué)生在思維上有所提高，能有意識的解決沒個問題，小組合作也進(jìn)行的比較完善，而我自己在授課的同時，有些該講的重要部分有些遺漏，我覺得這是我的錯誤，今后我要繼續(xù)加倍的努力爭取沒有這樣的錯誤，我覺得教好幾何類的概念課確實很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀念，必須從學(xué)生的實際生活出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至，在授課的同時要充分的準(zhǔn)備教具和有關(guān)方面的物品，這樣才能使得他們更容易的接受一堂課程的知識點(diǎn)。

《體積和體積單位》教學(xué)反思篇八

《體積和體積單位》是西師版數(shù)學(xué)五年級下冊二單元的內(nèi)容，是在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了長方體正方體的特征，學(xué)習(xí)長方體正方體表面積之后進(jìn)行教學(xué)的。

體積是一個新概念，學(xué)生對什么是體積，也許有過體驗，卻難以有體積的意識。因此在上課伊始，我設(shè)計了讓學(xué)生摸課桌抽屜的活動。通過對比摸空抽屜和放了書包的抽屜讓學(xué)生初步感受物體占有一定的空間；因?qū)W生們的書包大小不同，有的放進(jìn)抽屜了，有的沒放進(jìn)去，由此讓學(xué)生感知物體占據(jù)的空間有大有?。辉僮寣W(xué)生發(fā)揮想像，說一說生活中物體占據(jù)空間的現(xiàn)象，比較物體占據(jù)的空間大小。在學(xué)生充分感受體驗后得出體積的概念，并讓學(xué)生運(yùn)用概念說一說什么是身邊物體的體積。

在學(xué)生初步理解體積的意義之后，我出示兩個大小很接近的長方體，讓學(xué)生明確為了應(yīng)用的方便，需要給物體的體積確定單位。從而引進(jìn)常見的體積單位cm，dm，m。為了讓學(xué)生能掌握這些單位的實際意義，我設(shè)計了摸，說，找，估一系列活動，讓學(xué)生通過自己的親身感受掌握1cm，1dm，1m的大小。如在找體積大約是1cm的.物體時，學(xué)生想到了自己一截手指頭，一顆大牙……1m有多大學(xué)生是最不容易掌握的，因此我在教室里用幾根米尺搭了一個棱長為1米的正方體，讓學(xué)生蹲進(jìn)去看可以蹲幾個學(xué)生，并追問如果換成一、二年級的小朋友，或是換成六年級的學(xué)生又能蹲幾個來加深學(xué)生的理解，從而突破這個難點(diǎn)。

整堂課從教學(xué)的設(shè)計來看，過程嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，各環(huán)節(jié)過渡也比較自然，但在實際教學(xué)過程中也有很多不盡人意的地方。

這部分理解不到位直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)體積單位的換算時容易產(chǎn)生混淆?？赏ㄟ^多媒體課件演示回顧長度、面積的測量方法，加深對兩個單位的理解，通過對比學(xué)生也很容易想到如何計量一個物體的體積，為今后學(xué)習(xí)體積的計算打基礎(chǔ)。

在初步感知體積時有個學(xué)生已經(jīng)說出空間一詞就應(yīng)立即板書，抓住這個詞語讓學(xué)生進(jìn)一步理解；在描述什么是物體體積時，學(xué)生出現(xiàn)了困難，教師可舉例引導(dǎo)學(xué)生描述；在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時，學(xué)生說到操行評分表的體積時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解面和體的區(qū)別。最后出現(xiàn)教學(xué)時間不夠時，教師應(yīng)靈活處理練習(xí)題。

《體積和體積單位》教學(xué)反思篇九

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

教材第27、28頁。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

我能理解體積的概念，了解常用的體積單位，并能估計物體的體積。

學(xué)習(xí)過程。

一、激趣導(dǎo)入。

1、播放《烏鴉喝水》的課件。

2、揭題。

二、自主學(xué)習(xí)。

1、閱讀課本27頁。

回憶“烏鴉喝水”的過程，是因為烏鴉把（）投到瓶子里，（）占據(jù)了一定的空間，所以水就會漲起來。我發(fā)現(xiàn)所有物體所占有一定的空間，物體的體積就是（？）的大小。

（？）叫做物體的體積。

洗衣機(jī)、影碟機(jī)和手機(jī)中，（？？）所占的空間最大，所以（？）的體積最大；（？）所占的空間最小，所以（？）的體積最小。

要比較兩個長方體體積的大小，要用統(tǒng)一的（？？）單位來測量。

2、比較：用學(xué)生手中的文具比。誰的體積大？誰的體積小？

三、合作交流。

（1）打開書28頁自學(xué)，完成下面習(xí)題。（合作要求：小組長帶領(lǐng)小組成員，交流自學(xué)成果；小組長對于出現(xiàn)的問題，應(yīng)給于幫助；對于問題用筆畫下來。）。

*計量體積要用。

*常用的體積單位有（）、（）、（）。用字母表示分別為（）（）（）。

（1）、棱長1厘米的`正方體，體積是（）；生活中計算機(jī)鍵盤上一個按鍵的大小約是1立方厘米，我還能找出1立方厘米大小的物體有（）。我估計一根粉筆的體積約是（？）立方厘米。

（2）、棱長1分米的正方體，體積是（）。生活中粉筆盒的體積接近1立方分米。我還能找出1立方分米大小的物體有（？）。教室中的電腦音箱的體積約是（）。

（3）棱長1米的正方體，體積是（）。用3根1米長的木條做成一個互成直角的架子，放在墻角，這樣圍成的空間大約就是1m3，1立方米約可容納12個同學(xué)。我還能找出1立方米大小的物體，如（？）。我估計教室的體積約是（）。

四、歸納整理。

請同學(xué)們把這堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容整理一下，你學(xué)到了什么？

1、_________________________________________叫做物體的體積。

2、常用的體積單位有_____________________________________________。

3、長度單位是用來計量________；面積單位是用來計量________；體積單位是用來計量物體_________？。

五、達(dá)標(biāo)測評。

1、游戲說出一個比前一個同學(xué)的體積稍大一些的物體，稍小一些的物體。

2、我會填上合適的單位。

（1）一臺電腦主機(jī)的體積大約是18（）。

（2）一大堆土的體積約是15（）。

（3）一個墨水盒的體積約是168（）。

（4）一塊橡皮的體積約是5（）。

（5）一個蘋果的體積約是200（?）。

（6）一間客廳的面積約是30（?）。

（7）運(yùn)貨集裝箱的體積約是10（）。

3、判斷：

（1）一臺家用冰箱的體積是500立方米（）。

（2）一個長方體的體積是1立方米（）。

（3）一條線段長12平方米（）。

（4）墨水瓶的體積為是140平方厘米？（）。

《體積和體積單位》教學(xué)反思篇十

1、對教材處理缺乏自己的思考與見解。

本節(jié)課是學(xué)生初次接觸體積的概念，加之活經(jīng)驗不足、對三維空間的想象能力不強(qiáng)，教學(xué)難度較大。教材不熟時間又緊，我便在網(wǎng)上觀看了幾位老師的教學(xué)視頻，便采取“拿來主義”依葫蘆畫飄的在自己的課堂上用，卻沒有深入思考每個環(huán)節(jié)的活動該占的比重，通過這一環(huán)節(jié)我要達(dá)到一個什么目的或者說我要讓學(xué)生學(xué)到什么，導(dǎo)致本節(jié)課整個教學(xué)過程缺少了水到渠成的知識生成。

2、課堂教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)節(jié)處失誤較多。

平時教學(xué)我重算理輕算法，導(dǎo)致部分學(xué)生心里明白，說不出來。又因為教學(xué)語言缺乏藝術(shù)性，也不注意數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語的精準(zhǔn)性、板書規(guī)范性及對學(xué)生解題步驟，格式，書寫的要求，長期以來導(dǎo)致學(xué)生不會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3、沒有養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

平時我總認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上掌握要學(xué)的知識是學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn)，從未要求學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)也很少課后復(fù)習(xí)，卻忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí)，不會自主學(xué)習(xí)，慢慢地也失去了學(xué)習(xí)的興趣與能力。

我雖著急，但也深知提升自己非一朝一夕之事，正是：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

《體積和體積單位》教學(xué)反思篇十一

數(shù)學(xué)就是研究數(shù)與形的結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)概念，主要是數(shù)的概念和形的概念，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的獲得不能一蹴而就，要有個逐步認(rèn)識的過程，學(xué)生獲得正確的數(shù)學(xué)概念，是一個主動的、復(fù)雜的思維過程，并不能由教師把現(xiàn)成的概念簡單地、原封不動地“搬給”學(xué)生.。

由于概念本身具有的嚴(yán)密性、抽象性和明確規(guī)定性，教學(xué)中往往比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性，那我們是不是在方式上就以“告訴”為主讓學(xué)生“占有”新概念呢？g.波利亞指出：學(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。如果我們直接告訴學(xué)生，就會置學(xué)生于被動地位，使思維呈依賴性。我想，學(xué)生如能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中像數(shù)學(xué)家那樣去“想數(shù)學(xué)”，“經(jīng)歷”一遍發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，那么在獲得概念的同時還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

在教學(xué)這節(jié)課內(nèi)容時，我鼓勵學(xué)生在引入概念時大膽的猜想。引入是概念教學(xué)的第一步，也是形成概念的基礎(chǔ)。概念引入時我鼓勵學(xué)生猜想，“你認(rèn)為多大的正方體體積是1厘米3”、“既然棱長是1厘米的正方體體積是1厘米3，那么1分米3呢？“即讓學(xué)生依據(jù)已有的材料和知識作出符合一定經(jīng)驗與事實的推測性想象。學(xué)生借助自己的知識和經(jīng)驗，在教師的指導(dǎo)下，從一定數(shù)量的具體事例中抽象、概括出概念的本質(zhì)屬性。在形成1厘米3、1分米3的體積概念。這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新概念的最初階段。牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想作為數(shù)學(xué)想象表現(xiàn)形式的最高層次，屬于創(chuàng)造性想象，是推動數(shù)學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動力。因此，我在概念引入時培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的習(xí)慣，是形成數(shù)學(xué)直覺，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本素質(zhì)。

但是，是不是在概念的形成過程中猜想總是必不可少的呢？不是的。

學(xué)生通過一定的'猜想、驗證以后，能將概念的定義吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位，采用不完全歸納的方法和分析、推理(包括類比推理)的方法，促使新概念的形成和同化。到這里，學(xué)生完全有能力通過同化，建立和形成1立方米概念，并且也表現(xiàn)出來了，而我卻還是拉著學(xué)生，不讓他們發(fā)展，可以說這是本節(jié)課最失敗的地方。

根據(jù)自己課后的反思，我覺得如果再上這節(jié)課，對于這個環(huán)節(jié)，可以這樣處理：學(xué)生們通過前面的1厘米3、1分米3的體會，可以感受到正方體的體積大小，是由棱長決定的，那棱長是1厘米的正方體體積是1厘米3；1分米3的正方體棱長是1分米，采用分析、推理的方法，完全可以得出1米3的正方體棱長是1米。就不用老師再拉著繞圈子了。要把握好猜想、驗證和合情推理的關(guān)系，什么時候用哪種思維方法，教師自己要有一個度。

總而言之，人類認(rèn)識科學(xué)的一般途徑是引出問題、形成猜想、演繹結(jié)論、知識應(yīng)用。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，也應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個過程。

《體積和體積單位》教學(xué)反思篇十二

1、對教材處理缺乏自己的思考與見解。

本節(jié)課是學(xué)生初次接觸體積的概念，加之活經(jīng)驗不足、對三維空間的想象能力不強(qiáng)，教學(xué)難度較大。教材不熟時間又緊，我便在網(wǎng)上觀看了幾位老師的教學(xué)視頻，便采取“拿來主義”依葫蘆畫飄的在自己的課堂上用，卻沒有深入思考每個環(huán)節(jié)的活動該占的比重，通過這一環(huán)節(jié)我要達(dá)到一個什么目的或者說我要讓學(xué)生學(xué)到什么，導(dǎo)致本節(jié)課整個教學(xué)過程缺少了水到渠成的知識生成。

2、課堂教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)節(jié)處失誤較多。

平時教學(xué)我重算理輕算法，導(dǎo)致部分學(xué)生心里明白，說不出來。又因為教學(xué)語言缺乏藝術(shù)性，也不注意數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語的精準(zhǔn)性、板書規(guī)范性及對學(xué)生解題步驟，格式，書寫的要求，長期以來導(dǎo)致學(xué)生不會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3、沒有養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

平時我總認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上掌握要學(xué)的知識是學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn)，從未要求學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)也很少課后復(fù)習(xí)，卻忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí)，不會自主學(xué)習(xí)，慢慢地也失去了學(xué)習(xí)的興趣與能力。

我雖著急，但也深知提升自己非一朝一夕之事，正是：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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《體積和體積單位》教學(xué)反思篇十三

教材分析：

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識了體積和容積的意義后教學(xué)的。本節(jié)教材的主要內(nèi)容是認(rèn)識體積、容積單位。教材先呈現(xiàn)了長度單位1厘米，面積單位1平方厘米和體積單位1立方厘米，并指出常用的體積單位有立方米、立方分米、立方厘米。然后教材安排了做一做活動讓學(xué)生通過實際操作活動，體會1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小。再讓學(xué)生通過說一說把體積單位與生活中熟悉的事物聯(lián)系起來，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際意義。后面在認(rèn)識體積單位的基礎(chǔ)上認(rèn)識容積單位。教材的的編寫體現(xiàn)出三個方面的意圖：一是把體積單位與學(xué)過的長度單位、面積單位聯(lián)系起來，體會統(tǒng)一單位的重要性，同時對這三種單位有一個直觀的區(qū)別；二是注重實際操作，獲得大量的感性經(jīng)驗；三是緊密聯(lián)系生活實際，感受體積單位的實際意義。我的教學(xué)設(shè)計也圍繞著這三方面來進(jìn)行，為了讓學(xué)生有充分的活動時間，我把體積單位與容積單位分開教學(xué)，第一課時教學(xué)體積單位。

學(xué)生分析：

小學(xué)生思維是具象的，小學(xué)高年級學(xué)生的思維正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡發(fā)展期。因此，小學(xué)階段學(xué)習(xí)的幾何是屬于經(jīng)驗幾何或?qū)嶒瀻缀?，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是建立在小學(xué)生的經(jīng)驗和活動基礎(chǔ)上的。對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法而言，他們對幾何圖形的認(rèn)識是通過操作、實驗而獲得的，幾何的相關(guān)概念與關(guān)系的獲得也是以操作為基礎(chǔ)的，學(xué)生從一年級就開始接觸幾何，到五年級他們對幾何教學(xué)中的動手操作活動并不陌生，并有一定的動手操作能力和經(jīng)驗，但本班學(xué)生對操作活動中的自律性還不是很強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)注意對操作活動時紀(jì)律的控制。

教學(xué)目標(biāo)：

1、常用的體積單位:立方厘米、立方分米、立方米，初步建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的實際大小的表象。

2、知道物體含有多少個1立方厘米，體積就是多少立方厘米。

3、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、類比、舉例、等學(xué)習(xí)活動，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。

4、通過數(shù)學(xué)，增強(qiáng)空間觀念，發(fā)展空間想象力。

教學(xué)重點(diǎn)：

幫助學(xué)生建立體積是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正確應(yīng)用體積單位估算常見物體的體積。

教學(xué)難點(diǎn)：

能聯(lián)系已有知識正確區(qū)分長度單位、面積單位、體積單位，清楚各自含義。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備棱長1厘米和1分米的正方體各一個，1立方米演示模型架。學(xué)生準(zhǔn)備棱長1厘米、1分米的正方體各一個，米尺1根。

教學(xué)媒體：

ppt課件。

教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)引入。

1、填單位：

老師身高155（）教室的面積為48（）。

游泳池水深2（）占地面積250（）。

師：這是我們以前學(xué)過的單位，它們是什么單位同學(xué)們還記得嗎？

課件出示：長度單位面積單位1厘米的長度1平方厘米的大小。

二、教學(xué)新課。

師：常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。

1、認(rèn)識1立方厘米。

（1）出示1立方厘米模型：這就是1立方厘米，讓學(xué)生拿出自己做的棱長是1厘米的正方體，看看和老師的1立方厘米是否一樣大。

（2）分組觀察﹑探究交流，然后匯報，你知道了什么？

操作要求：

看一看：1立方厘米的體積有多大？

量一量：1立方厘米正方體棱長是多少？

說一說：什么是1立方厘米？

想一想：體積是1立方厘米的物體有多大，把它印在頭腦里。

舉一舉：生活中哪些物體體積約為1立方厘米（如蠶豆﹑玻珠、手指末節(jié)等）。

拼一拼：2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米。

（3）匯報交流。

（4）教師小結(jié)：棱長是1厘米的正方體，體積是1立方厘米。板書記法。

2、認(rèn)識1立方分米。

（1）出示1立方分米模型，告訴學(xué)生這就是1立方分米。

（2）學(xué)生拿出學(xué)具分組觀察、探究、匯報，你知道了什么？

看（大小）量（長短）說（概念）想（有多大）。

舉一舉：（粉筆盒、菠蘿等）。

拼（體積）。

（3）匯報交流，教師小結(jié)并板書。

3、認(rèn)識1立方米。

（1）根據(jù)以上的體積單位推測，什么樣的體積是1立方米（板書）。

（2）我用三把米尺在墻角搭了一個體積是1立方米正方體框架，讓學(xué)生估一估能容納多少個學(xué)生，然后試一試。

（3）8個學(xué)生一組，用米尺搭一個1立方米的空間，看一看，把一立方米的大小印在頭腦里。

（4）哪些物體體積約為1立方米？（太陽能水塔、講臺等）。

（1）課件在長度單位和面積單位的旁邊出示1立方厘米的圖形。

（2）讓學(xué)生觀察有什么不同。

（3）小結(jié)：長度單位表示距離大小，面積單位表示表面大小，體積單位表示空間大小。

三、鞏固練習(xí)，提升理解。

您現(xiàn)在正在閱讀的《體積單位》教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《體積單位》教學(xué)設(shè)計1、完成練一練第1題。

2、選擇適當(dāng)?shù)膯挝幻Q填在括號里。

（1）五（1）班教室占有空間約是150（）。

（2）一個成人鞋盒體積約是6（）。

（3）一塊橡皮的體積約是8（）。

（4）一把椅子高90（）。

（5）一張單人床的面積約是2（）。

3、連線。

一臺洗衣機(jī)的體積約為40立方厘米。

書包的體積0.3立方米。

碳素墨水盒的體積20立方分米。

4、說說身邊物體的體積。

四、課堂小結(jié)：

說說本節(jié)課有哪些收獲。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重從小學(xué)生空間觀念形成的心理特點(diǎn)方面手，做了以下嘗試，取得了不錯的效果。

1、注重新舊知識的聯(lián)系與比較。

教學(xué)初我讓學(xué)生通過填單位回顧舊知，知道測量長度需要用長度單位，測量面積需要用面積單位。然后自然而然就引出測量體積就需要體積單位了。并在教學(xué)完體積單位后與長度單位、面積單位進(jìn)行了比較，讓學(xué)生從直觀形象到內(nèi)在含義真正理解體積單位。

2、充分利用直觀教學(xué)，注重學(xué)生實踐體驗。

學(xué)生空間觀念的形成具有很強(qiáng)的直觀性，比較感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學(xué)中，我充分利用直觀教具，調(diào)動學(xué)生的感官，通過觸摸、類比等學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的體積觀念。學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗，有助于以后計算和估算物體的體積。另外，在教學(xué)中我還引導(dǎo)學(xué)生將三個體積單位結(jié)合起來，進(jìn)行對比，并列舉生活中的實例，激發(fā)學(xué)生的欲，讓學(xué)生在活動中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際的。

3、注重學(xué)習(xí)方法的遷移。

在三個常用的體積單位的新知教學(xué)中，我采用了分層推進(jìn)的教學(xué)策略。老師先引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸、量一量、比一比、舉個例子等學(xué)習(xí)活動，并學(xué)習(xí)1立方厘米。然后將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用1立方厘米的方法在小組內(nèi)自主活動，1立方分米，最后1立方米。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，同時也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。

4、注意學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)知識。

在讓學(xué)生感受每個體積單位有多大時，我讓學(xué)生找一找身邊哪些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米、1立方米，學(xué)生有的提到我的一個指頭頭大約是1立方厘米，我隨機(jī)抓住這一教學(xué)資源，追問道：你們每個手指大約又是多少立方厘米呢？在例舉1立方分米時，學(xué)生說粉筆盒的體積大約1立方分米，有一次我買的烤紅薯大約1立方分米等等。在感受1立方米有多大時，我用三把米尺在墻角搭了一個體積是1立方米正方體框架，并讓學(xué)生估一估能容納多少名同學(xué)，然后親自讓同學(xué)們站到里邊看一看，然后分組搭1立方米的框架。通過例舉與體驗，不但讓學(xué)生體會到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生每個體積單位大小的建立。

《體積和體積單位》教學(xué)反思篇十四

教學(xué)設(shè)想：

先通過“烏鴉喝水”的故事引入，讓學(xué)生在討論交流中感悟物體占用空間。然后通過實驗，讓學(xué)生觀察和比較，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積的概念。教材通過遷移類推引出物體的單位來的。引導(dǎo)學(xué)生由長度單位和面積單位的學(xué)習(xí)，想到要比較長方體的體積也需要用統(tǒng)一的體積單位，并介紹了這些體積單位的字母表示法。在此基礎(chǔ)上，通過觀察活動建立體積單位的表象。

聯(lián)系實際，解決問題：

解決問題是對學(xué)生綜合能力的考驗，但體積單位比較抽象，因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實例，激發(fā)學(xué)生欲望，讓學(xué)生在活動中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比，說一說等實踐活動，學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認(rèn)識體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的`正方體中讓學(xué)生依次進(jìn)入，結(jié)果能容納10個學(xué)生，學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了**，教學(xué)效果良好，同時使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。這一教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，小組合作交流能力及語言表達(dá)能力。同時也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。

動手操作，注重比較：

不足之處：

個人上課的語言不夠生動，關(guān)注學(xué)生的情感不夠，對學(xué)生的回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u價。這是節(jié)概念教學(xué)，語言必需精煉，嚴(yán)謹(jǐn)。我這方面還做得不夠，以后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭取進(jìn)步。同時，上了這節(jié)課，讓我深深體會到，教好幾何類概念課確實很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀念，必需從學(xué)生生活實際出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至要不斷準(zhǔn)備一些形象的教具，倒如，沒有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具，單憑學(xué)生想象根本上是很難建立三個體積單位的空間觀念的。在教學(xué)幾何類概念課過程中要多以觀察、比較、動手操作量一量、摸一摸等活動，為學(xué)生建立情感，形成表象。