通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。寫作技巧有哪些？來(lái)和我一起學(xué)習(xí)吧。如果你感到寫總結(jié)困難，可以參考下面這些范文來(lái)提升自己的寫作能力。

《給予是快樂的》教學(xué)反思篇一

本人執(zhí)教的《給予是快樂的》一課，從一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理(如出示描寫保羅、男孩眼神的句子，讓學(xué)生讀一讀，悟一悟)中，可以看出老師比較用心地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)?？v觀整堂課，徐老師比較注重文本的情感發(fā)掘。徐老師從學(xué)生的根本出發(fā)，注重學(xué)生的感悟，以讀促悟，再以悟促讀，讓教師、學(xué)生與文本之間心靈的碰撞，從而產(chǎn)生共鳴，達(dá)到解讀文本。下面，我截取一個(gè)片段來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

獲取——給予，一對(duì)截然相反的的詞語(yǔ)，卻都會(huì)給人帶來(lái)快樂。保羅對(duì)小男孩有兩次誤解。鏡頭回放：

第一次誤解：當(dāng)保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說(shuō)這車是你哥哥白白送給你的?天哪!我希望……”

希望什么呢?這里我沒有直接告訴學(xué)生，而是讓讓學(xué)生想像，補(bǔ)充省略號(hào)里的內(nèi)容。學(xué)生有的說(shuō)，保羅是這樣猜小男孩的想法：希望他也有一個(gè)這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。實(shí)際上是怎么樣的呢?保羅錯(cuò)了!小男孩希望的是將來(lái)也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。我出示保羅和小男孩的兩句話，讓學(xué)生通過(guò)比較“也有”和“也能”兩個(gè)詞，理解小男孩想當(dāng)這樣一個(gè)哥哥與小男孩想有這樣一個(gè)哥哥之間的區(qū)別。這里，我耗時(shí)有點(diǎn)多，但是突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“給予”與“獲取”之間的區(qū)別，也讓學(xué)生由衷地感覺到給予也能給人帶來(lái)快樂，而且這快樂是那樣的至真至純、至善至美。

本人覺得這個(gè)片段的處理上極為成功。她就通過(guò)兩個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比，把課文的重點(diǎn)輕易突破了，讓學(xué)生明白“給予”也會(huì)是一種快樂。

不足點(diǎn)：這是一篇略讀課文，不同于精讀課文，有些地方可以少費(fèi)點(diǎn)時(shí)間。教學(xué)生通過(guò)找出主要人物，然后梳理出主要人物之間的關(guān)系進(jìn)行概括主要內(nèi)容，這是一種非常簡(jiǎn)單方便的概括方法，值得提倡。但是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生非常完整而且語(yǔ)句通順地概括完了后，我這里可以少費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間。這樣，或許就能為下面的教學(xué)更加順利地進(jìn)行節(jié)約一些時(shí)間了。

《給予是快樂的》教學(xué)反思篇二

《給予是快樂》這是一篇略讀課文，課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈的震撼了保羅的心，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，很感人，重在讓學(xué)生從字里行間感受小男孩的美好心靈，并從中體會(huì)“給予是快樂的”這一情感體驗(yàn)。再加上這是一篇閱讀課文，文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳌Ｋ?，課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，提出不明白的問題，根據(jù)學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。文中令人感到意外的地方很明顯，所以我沒有以“幾個(gè)出乎意料”來(lái)組織教學(xué)，只是以這一問題為契機(jī)，從這一問題入手，教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。文章的主要內(nèi)容理解了，再細(xì)讀文本，解決問題“保羅的眼睛為什么濕潤(rùn)了？什么說(shuō)他們?nèi)齻€(gè)人在一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚？為什么說(shuō)給予是快樂的？”等問題。在解決問題時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)，從小男孩的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，還有保羅的內(nèi)心變化感悟小男孩那不是索取而是給予，不是炫耀而是關(guān)愛的美好心靈。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語(yǔ)文味的。

《給予是快樂的》教學(xué)反思篇三

《給予是快樂的》這篇課文我首先從整體感知課文入手，先對(duì)整篇課文有個(gè)大致了解，然后圍繞“這個(gè)故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的。并進(jìn)行了引讀，在想象“這個(gè)夜晚，他們?nèi)齻€(gè)人在一起做了什么”這里，讓學(xué)生先同桌說(shuō)說(shuō)再全班交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主、探究性，最后是一個(gè)拓展延伸《給，永遠(yuǎn)比拿快樂》，并且學(xué)生在充分閱讀后，更能體會(huì)到作者的愛心，并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而體會(huì)給予是令人快樂的。

同時(shí)，這節(jié)課也存在著不少的問題：

首先，在導(dǎo)入時(shí)沒有抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)快樂，而忽略了“給予”的含義，以至于學(xué)生在后面談自己在日常生活中類似的經(jīng)歷時(shí)都只說(shuō)到自己快樂的事情而沒有說(shuō)到給予的快樂。有些偏離文本主題。

其次，沒有太多注重朗讀的地方而是，而在課文的內(nèi)容方面花的時(shí)間太多，本課的朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)沒有體現(xiàn)到位。

最后，我思索，本來(lái)想要多拓展一片閱讀材料但是由于時(shí)間關(guān)系還是沒有成功，但是我是我也在反思，其實(shí)我們研究的重點(diǎn)也并不是拓展的越多越好而是是否真正在學(xué)習(xí)完課文之后真正的扎實(shí)的掌握了拓展資料，畢竟實(shí)實(shí)在在的課才是最好的課。

《給予是快樂的》教學(xué)反思篇四

《給予是快樂的》是一部外國(guó)作品，這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國(guó)文學(xué)作品，是一個(gè)值得探討的問題。教學(xué)的思路是：以“給予、快樂”為主線，想讓學(xué)生了解課文中人物之間的給予，明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂的，深入理解人與人之間的互相關(guān)愛是一種多么美好的境界。下面我對(duì)《給予是快樂的》的教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

這篇課文主要寫誰(shuí)，寫了他怎樣的一件事情呢?

課文的題目，點(diǎn)明了文章的中心，但含義很深。

引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的意思，體會(huì)保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下問題：

1、小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝?那句話是什么意思?

在這里教學(xué)時(shí)，也通過(guò)指導(dǎo)這句話的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解小男孩的想法以及他一心為別人的思想境界。

2、后來(lái)，保羅怎么知道自己又錯(cuò)了呢?在第9自然段?！暗?，這回保羅又錯(cuò)了?！边@句話是作者講的讓學(xué)生閱讀第11自然段話后，再回答。

3、小男孩指著車對(duì)弟弟說(shuō)的那一段話，是什么意思?

理解小男孩說(shuō)的這段話，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話，才能知道保羅錯(cuò)在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。

4、保羅聽了小男孩的話，再一次被小男孩的言行所深深震撼了，他帶著小男孩和弟弟一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚，正是這個(gè)夜晚，使保羅認(rèn)識(shí)到了給予是快樂的。

《給予是快樂的》教學(xué)反思篇五

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容;邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容;聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。課后，我意識(shí)到：這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段(第七自然段時(shí))，必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià)，才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導(dǎo)。

同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)朗讀對(duì)體會(huì)文章思想感情的重要，一篇文章只要朗讀得有感情，學(xué)生自然而然就能體會(huì)到思想感情，教師要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，少不了教師聲情并茂的'范讀。教師聲情并茂的范讀對(duì)于學(xué)生理解課文理解文章的思想感情極有幫助，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要。

《給予是快樂的》教學(xué)反思篇六

不過(guò)在課堂中有幾個(gè)不足之處，在整節(jié)課中，沒有看到孩子們?cè)谡n堂上的一個(gè)提升過(guò)程，整節(jié)課缺少厚度。在導(dǎo)課時(shí)，一開始可以讓學(xué)生什么事情讓你快樂，學(xué)生一般都會(huì)說(shuō)到一些收獲讓自己獲得快樂，那么教師就可以過(guò)渡：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)另一種快樂，出示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是給予。為什么說(shuō)給予是快樂的，相信大家在學(xué)了課文之后，會(huì)有更深的體會(huì)。

在教學(xué)中，僅僅停留在如何讓我們出乎意料，而這一部分的教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注的是為什么給予是快樂的。對(duì)于孩子們平常的感受來(lái)說(shuō)，收獲、獲取是快樂的，而在小男孩眼里，他認(rèn)為給予是快樂的，所以，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)兩者的比較來(lái)感受到給予是快樂的。我想在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出課文中出乎意料的情節(jié)，抓住為什么會(huì)出乎意料來(lái)展開，讓學(xué)生深入到字里行間去感受小男孩給弟弟的關(guān)愛。正因?yàn)樾∧泻⒌倪@些出乎意料的舉動(dòng)，才讓保羅深深地感動(dòng)，從而也改變了自己的做法，主動(dòng)下車抱起小弟弟帶他們?nèi)タ纯疵利惖氖フQ禮物。在此，讓學(xué)生感受一種愛傳遞著另一種愛，一種快樂生長(zhǎng)著另一種快樂。

讓學(xué)生談?wù)勗谀愕纳钪?，哪些事、哪些人，也讓你感受到了給予是快樂的，讓學(xué)生從身邊的小事來(lái)體會(huì)給予是快樂的。以“給予是快樂的”貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生的感受有一個(gè)質(zhì)的提升過(guò)程。

文檔為doc格式。

《給予是快樂的》教學(xué)反思篇七

愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來(lái)寫的，目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到互相關(guān)愛帶來(lái)的快樂和幸福。下面就《給予是快樂的》的教學(xué)，做簡(jiǎn)單的反思。

首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為什么是快樂的。過(guò)年很快樂，生日收到禮物很快樂，幫助同學(xué)很快樂，勞動(dòng)很快樂……可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？這篇課文主要寫誰(shuí)，寫了他怎樣的一件事情呢？學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，然后根據(jù)人物概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。

通過(guò)各種形式的讀，（自由讀、小組讀、齊讀、分角色讀）放手讓學(xué)生找句、品句，劃出保羅兩次誤解小男孩的片段，做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的心靈，本文中，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣?！?、“弟弟，你等著……一樣美?！钡日Z(yǔ)句，我想通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，揣摩、感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。

首先學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的“助人為樂不求回報(bào)”的人和事。然后學(xué)習(xí)閱讀鏈接《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》。最后交流課外收集的有關(guān)“無(wú)私奉獻(xiàn)，愛心無(wú)價(jià)”的故事或格言名句。意在讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”。

當(dāng)然，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，有的學(xué)生條件有限沒能搜集并整理好資料，再加上部分學(xué)生閱讀能力較差，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn)，這是今后自己需注意的地方。

《給予是快樂的》教學(xué)反思篇八

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。

在這堂課中我仍然貫徹“以讀為本”的理念，重點(diǎn)通過(guò)讀來(lái)讓學(xué)生理解課文。本堂課我采取了：自由讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生有感情的朗讀。在學(xué)生朗讀過(guò)程中我很注意對(duì)朗讀的指導(dǎo)，包括讀得節(jié)奏、讀得重音、讀的表情等我都指導(dǎo)得比較到位。我感覺學(xué)生的讀也還是比較令人滿意。通過(guò)讀學(xué)生也較好得理解了課文中幾位人物的情感。

學(xué)生自主讀書的過(guò)程中，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀，有的還把對(duì)話和一些故事片段表演了出來(lái)，在活動(dòng)結(jié)束后，我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時(shí)，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對(duì)課文已經(jīng)有所感悟。

本課教學(xué)效果良好！

《給予是快樂的》教學(xué)反思篇九

這是人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元的最后一篇略讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂，整節(jié)課把時(shí)間和空間都還給學(xué)生，以讀代講，自讀自悟貫穿教學(xué)的始終。

上課伊始，我以“快樂”這個(gè)話題，讓學(xué)生交流自己感受到的事情，學(xué)生們激情洋溢，快樂無(wú)比，正當(dāng)興趣盎然的情況下，引入了課題：給予是快樂的。接著質(zhì)疑：讀了課題后想到了什么？然后讓學(xué)生帶著自己的質(zhì)疑走進(jìn)課文去尋找答案，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內(nèi)容，最后檢查初讀效果。

在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)質(zhì)疑：默讀課文，課文的哪些地方令你非常感動(dòng)？學(xué)生讀后暢談了自己的體會(huì)，很快地感受到了兩次意想不到：“希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥……”和“小男孩堅(jiān)定的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車?！边@一環(huán)節(jié)為下文體會(huì)保羅和小男孩美好的心靈做了良好的鋪墊。

課件出示：“你是說(shuō)，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……”

采用不同形式的讀后，讓學(xué)生猜猜省略號(hào)的內(nèi)容，讓后讓學(xué)生明白小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品質(zhì)。使學(xué)生內(nèi)心受到震動(dòng)。從而體會(huì)保羅的第一次感到意外。

用同樣的方法讓學(xué)生體會(huì)第二次感到意外。讓學(xué)生再次感受到小男孩純潔無(wú)暇、美好無(wú)私的心靈和樂觀自信的性格。

小男孩的言行不僅感動(dòng)著我們，更感動(dòng)著保羅，學(xué)生從保羅的行動(dòng)中，感受的保羅真正體會(huì)到了“給予是快樂的真諦。”

最后設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸，讓學(xué)生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，使得學(xué)生的感情無(wú)形得到升華，并促使其行動(dòng)起來(lái)。重溫名言，讓學(xué)生體會(huì)到給予不僅能給自己帶來(lái)快樂，也給別人帶來(lái)快樂，真正明白給予的含義。