最新讓課堂回歸生活(匯總9篇)

生活中總會遇到各種各樣的問題，我們需要總結(jié)經(jīng)驗教訓，以便以后更好地應對。最后，我們還可以請教他人的意見和建議，來完善我們的總結(jié)。以下是小編為大家整理的總結(jié)范文，希望能夠給大家寫總結(jié)提供一些啟發(fā)和思路。

讓課堂回歸生活篇一

新課程實施的關(guān)鍵在于課堂，提高課堂效率是教師永恒的追求。教師只有靈活選擇教學策略，有效激發(fā)學生學習動機，才能實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。根據(jù)教學策略的要素，我嘗試了以“重組”為本，以“整合”為徑，以“操練”為策的英語教學策略。下面，我以7bunit3為例進行案例分析。

一、背景情況。

本節(jié)課采用的是7bunit3的內(nèi)容，是一節(jié)以聽說為主的課。本節(jié)課是一段關(guān)于“問路與指路”的對話。本節(jié)課的教學對象是七年級的學生，對英語學習有一定興趣，比較喜歡聽說的課型，但當眾口頭表達時略有膽怯，不夠踴躍，需要教師引導與鼓勵。另外，本班絕大多數(shù)學生能夠根據(jù)讀音規(guī)則或音標朗讀單詞，具備預習生詞的習慣，所以本節(jié)課是在學生課前會讀生詞和相關(guān)地名的基礎(chǔ)上進行設(shè)計的。學生在七年級上學期已經(jīng)學習過部分表示地點的名詞和表示方位的介詞，多數(shù)學生能夠較熟練地表達“某物位于某位置”，但對于“問路與指路”這一功能項目還是第一次比較系統(tǒng)地學習。最后分析一下學生存在的主要問題，主要是他們?nèi)狈Α皢柭放c指路”的基本用語，不能在真實的情境中順利地完成為別人指路的任務。因此，學生缺乏“問路與指路”用語和交際需求之間的矛盾，就構(gòu)成了本節(jié)課的“學習需要”。

二、重組與調(diào)整。

基于本節(jié)課的教學目標和學生的實際需求，我對教材內(nèi)容進行了適當?shù)奶鎿Q或調(diào)整，并補充了任務情景、圖片以及學生所在小區(qū)的地圖，豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了課堂教學的有效性。具體如下：教材設(shè)計的activity1和activity2兩個活動的目的是通過圖片復習或?qū)W習地點名詞，本節(jié)課將這兩個活動替換為“用詞繪圖聯(lián)想已知單詞、學習新單詞”的活動；教材設(shè)計的activity4和activity5兩個活動側(cè)重于地點名詞和方位介詞的理解，與本節(jié)課期望學生達到的聽說目標有所偏離，故將activity4的圖改為操練環(huán)節(jié)所用，activity5的句型改為學生口頭輸出；教材設(shè)計的activity6的語音教學，本節(jié)課沒有單獨作為一個環(huán)節(jié)，而是將語音學習滲透于整堂課之中；教材設(shè)計的activity7至activity9的三個活動屬于語言內(nèi)化與語言輸出環(huán)節(jié)，本節(jié)課將這三個活動調(diào)整為任務的準備與任務的完成活動。

三、課堂描述。

在課前進行教學準備時，我認真分析了學生當前的興趣點，然后按照學生當前的興趣點創(chuàng)設(shè)了一個近乎真實的情境――幫助指路，這個情境一直貫穿整個課堂，直至教學任務的完成。

在本節(jié)課開始的時候，我介紹了sally的情況，sally剛到揚州，但是她不知道揚州的路，她需要其他人的`幫助。通過該環(huán)節(jié)，學生的好奇心被調(diào)動了起來，很好地激發(fā)了學生的學習熱情，并讓學生明確了本節(jié)課的重點就是“問路與指路”用語，做到了心中有數(shù)，增強了學習的針對性，有利于將學生的注意力集中于目標語的學習和操練上。

接下來進入到聽力輸入環(huán)節(jié)，通過聽力讓學生感知目標語言，然后讓學生總結(jié)歸納目標語言。利用板書持久性的優(yōu)勢，我引導學生總結(jié)對話中的“問路與指路”用語，培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力，為目標語的操練奠定基礎(chǔ)。接下來，為了讓學生能夠在所創(chuàng)設(shè)的情境中順利完成任務，我采取了分解難點的方法，利用地圖的直觀性特點，以汊河中學為地圖的中心，解釋“問路與指路”用語的意思，然后通過兩人活動操練“問路與指路”用語，以突出重點，幫助學生將本課重點功能句內(nèi)化。具體做法是：以汊河中學地圖為素材，讓學生一部分一部分地進行“問路與指路”問答練習，如“whereis…？”“it’sbetween…and…”，為后面任務的完成做好鋪墊。

最后，為學生延續(xù)前面創(chuàng)設(shè)的情境，告訴他們sally現(xiàn)在來到了他們學校所在的小區(qū)居住，但是對小區(qū)環(huán)境不了解，尋求他們的幫助。學生對此有著很高的積極性和參與愿望，通過情境創(chuàng)設(shè)，為學生提供感受語言真實性和實用性的機會，使語言運用活動更加真實和有意義，進一步強調(diào)了英語的交際功能，真正使課堂教學回歸了生活。同時，要求學生根據(jù)社區(qū)地圖為sally指路，其目的是對學生的語言運用有所控制，即要求學生必須用上“問路與指路”用語，進一步實現(xiàn)“用中學”的目標。在這一環(huán)節(jié)中，由于有了上面幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，可以說學生的語言儲備水到渠成。課堂效果表明，本班所有學生都能運用“問路與指路”，最薄弱的學生也能就此說出幾句話來，他們真正做到了能用目標語進行交流，感受到了英語學習的實用性，同時也達成了本節(jié)課的目標。最后，當學生成功地幫助sally在小區(qū)里指路時，教師以sally的口吻對學生的幫助給予評價，使學生感受到了英語語言學習的快樂與滿足。

四、分析。

教學策略是為了達到教學目標、完成教學任務，在清晰認識教學活動的基礎(chǔ)上，對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制，并選擇運用恰當?shù)慕虒W媒體所使用的方法或方式的總稱。因此，本課本著提高教學效率的目的，依據(jù)教學大綱目標要求、學生身心特點，有意識地對教學模式、教學方法進行選擇和靈活處理，較好地完成了教學目標。

在初中英語課堂教學中，這種教學策略因其貼近生活、自然有趣等特點，大大激發(fā)了學生學習英語的興趣，提升了學生的學習動機。這種教學方式創(chuàng)建了一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，能讓學生愉快地融合在英語的環(huán)境之中，自然地、不知不覺地吸取和操練，不僅增強了他們的語感，而且提高了他們運用語言的能力。

（揚州市邗江區(qū)汊河中學）。

讓課堂回歸生活篇二

近年來，我們一直在思考：語文課到底要教什么？這不禁讓我想起一件事：班上有一個孩子生病請假了一個星期，班主任非常熱心地和家長交流說給孩子補課的問題。但家長卻說英語、數(shù)學一定要補，至于語文補不補都一樣。這足以引起我的思考。為什么語文課上不上都一樣？一節(jié)課下來學生能學到什么？語文素養(yǎng)得到提升了嗎？很多老師都覺得這個好像很難像數(shù)學或英語學科一樣去量化衡量，因此也和迷惘。上海師范大學吳忠豪教授明確提出了，語文課應該“教語文，而不是教課文”.這也就是說要區(qū)分“本體性教學內(nèi)容”和“非本體性教學內(nèi)容”.這一命題是造成語文教學效率低下的最根本原因，長期以來我們將“非本體性”教學內(nèi)容當作了語文課主要目標進行教學，造成語文課“本體性”和“非本體性”教學內(nèi)容的錯位，異化了語文課程的性質(zhì)。相信只要回歸到語文教學的本體，一堂課下來，學生一定會有收獲。

我們都認同，語文課程作為基礎(chǔ)教育中的一門核心課程，不僅承擔培養(yǎng)學生運用語言文字能力的任務，還承擔著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務?！墩Z文課程標準》指出，“應重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想……”很多老師在教學中就過分強調(diào)了情感、態(tài)度、審美、價值觀教育，這類教學內(nèi)容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔，并且學校、家庭、社會對學生“情感、態(tài)度、價值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠遠超過了語文這門課程。語文本體性教學內(nèi)容包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類教學內(nèi)容是語文課程必須承擔的本職任務，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性。完成這些教學內(nèi)容，就能為學生學習各門課程奠定扎實的基礎(chǔ)，也能為學生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。

語文作為一門以培養(yǎng)學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐課程，理所當然地應該以語文知識、方法和語文技能，即本體性教學內(nèi)容為目標展開教學，而情感、態(tài)度、價值觀等非本體教學內(nèi)容應該是滲透在語文知識、方法和技能的`學習過程之中的。

下面我們通過我校甘曉瑩老師上的《草船借箭》這個課例來認識語文課如何正確處理本體性和非本體性教學內(nèi)容的關(guān)系。甘老師她第一課時就能讓學生說一說這個故事，并教會孩子說故事的方法。這就關(guān)注了學生的表達，這個本體。第一遍學生只會用幾句話去概括文章，講清楚了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，但原文中借箭的精彩部分卻被省略了，于是老師把出現(xiàn)的幾個人物板書在黑板上，并讓學生弄懂了人物之間的關(guān)系。再讓學生看著板書嘗試著說一說，這時候就有了明顯的進步。根據(jù)課文內(nèi)容講故事，不僅是課后第二個習題的要求，同時也是口語交際和習作的要求。甘老師在滲透講故事的方法的過程中不知不覺就讓學生明白了本文的內(nèi)容，并且反復朗讀了課文，因此非常巧妙。這堂課教學內(nèi)容清清楚楚，就是在朗讀的基礎(chǔ)上學習復述故事，整堂課就是圍繞這兩個目標開展教學，這些都是“本體性教學內(nèi)容”.

當然，在這個尋找語文課堂本體教學本真的過程中還有許多坎坷，但只要堅持，語文教學之路必將更加有效。

讓課堂回歸生活篇三

回歸課堂的心得體會一直是在學生日常生活中常見的話題之一。隨著疫情的結(jié)束，很多學生又可以回歸到了課堂中。在這個過程中，我也有了一些心得和體會。在本文中，我將從注意力、自我管理、情感溝通、合作意識和自我反思五個方面來分享我的心得。希望這些體會可以給其他同學帶來一些啟發(fā)。

第二段：注意力。

首先，回歸到課堂，我們需要注意力。因為在課堂上，老師的講解和其他同學的心得交流都是需要我們注重的。因此，我認為只有將注意力集中在課堂上，才能更好地完成自己的學業(yè)。而要注意力，我們首先要有一個良好的心態(tài)，不要讓自己過分地放松。同時，要時刻意識到自己的學習目標，以期望自己的學習效果必然會有重大提高。

第三段：自我管理。

其次，回到課堂后，自我管理能力是我們必須關(guān)注的。因為自我管理能力是很重要的學習能力之一。它可以幫助同學們更好地掌控自己的情緒，制定有效的學習計劃和時間表。且使自己的行動更加自律，面對課堂和考試，也可以迅速調(diào)整自己的狀態(tài)和情緒，更好地適應課堂環(huán)境和規(guī)則。因此，在回歸課堂的過程中，我們必須不斷增強自己的自我管理能力。

第四段：情感溝通和合作意識。

第三，回到課堂后，我們還需要關(guān)注情感溝通和合作意識。這是因為在課堂中，我們不光需要跟老師進行合作，還需要與其他同學進行溝通和合作，共同完成任務。因此，我認為同學們必須注重培養(yǎng)自己的情感溝通和合作意識。要想做到這一點，我們可以采用多種方法來提高情感溝通和合作能力。例如主動與同學進行交流，開展團隊合作活動，互相協(xié)助，解決問題，學會傾聽和明確表達自己的意見等等，著重培養(yǎng)我們的溝通和合作能力。

第五段：自我反思。

最后，回歸課堂的過程中，我們還需要注意自我反思。無論我們是否成功，我們都應該對自己的學習進行主動的評價和反思。在這個過程中，我們需要審視我們的學習過程，發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯誤，在不斷提高自己的同時，避免重蹈覆轍。同時，我們也要對自己的成功進行深刻的反思和評估，歸納成功的經(jīng)驗和方法。除此之外，我們還需要關(guān)注自己的身心健康，在學習和生活中創(chuàng)造一個平衡，達到精神的和身體的健康。

結(jié)論：

在回歸課堂的過程中，樓中我發(fā)現(xiàn)，只有具備明確的學習目標和高度的自我管理能力，注重情感溝通和合作意識，以及重視自我反思，才能實現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的學習效果。希望我的分享可以幫助到正在回歸課程的學生，希望你們都能取得更好的學習成果。

讓課堂回歸生活篇四

第一段：

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，人們逐漸習慣了在線學習和自主學習的方式，課堂教育漸漸被邊緣化。然而，疫情的爆發(fā)卻讓人們重新認識到課堂教育的重要性。正因為此，我本人也開始重新關(guān)注起回歸課堂的問題。

第二段：

回歸課堂的好處是顯而易見的：首先，課堂教學可以創(chuàng)造出更好的學習氛圍。學生們在課堂上能夠與同學交流互動，與老師直接溝通交流，這將有助于課程的理解和吸收。其次，課堂教學可以增加學生的動力和學習效率。學生們在課堂上可以受到老師的督促和鼓勵，能夠更好地投入到學習中去，更容易理解和掌握知識。

第三段：

然而回歸課堂也面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)。課堂時間有限，學生們的知識學習和技能培養(yǎng)需要全方位的支持和配合。在這種情況下，學生們必須認真地參加課堂，積極思考，主動發(fā)問，多交流，確保每堂課程的有效實現(xiàn)。

第四段：

在回歸課堂后，我漸漸體會到了課堂帶來的好處。首先課堂教學更注重知識與實踐的結(jié)合，老師們會通過現(xiàn)場演示，實驗教學等方式來展示教材知識；其次，課堂上能夠更好地鍛煉學生們的思維能力，老師們能夠有針對性的指導學生們發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，做到知識與學生實踐的互動和完美結(jié)合。

第五段：

總之，回歸課堂是切實解決教育問題的有效途徑。尤其是在疫情爆發(fā)的特殊時期，學生們需要通過回到課堂中來獲得更加高效的學習方式和心理宣泄的出口。我相信，不管學生們怎樣發(fā)展和變化，回歸課堂這一核心的教育方式都將一直存在和發(fā)揮著巨大的作用。

讓課堂回歸生活篇五

推薦者：廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)金洲小學張新元。

摘要：在面向生活、貼近生活的《科學》中，改變傳統(tǒng)的教與學的方式，引領(lǐng)學生走進科學，探究科學，發(fā)現(xiàn)科學是科學教師義不容辭的責任。科學課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,不是以死記知識點、考試獲高分為終極目標。而是以教材為主線，以興趣培養(yǎng)為著力點，以問題設(shè)計為突破口，以知識目標為載體，以探究體驗為核心，精心設(shè)置一個個教學情境，激發(fā)學生的探究欲望，放手讓學生在課堂內(nèi)外經(jīng)歷預測假設(shè)、實驗驗證、搜集證據(jù)、討論改進、記錄交流等探究環(huán)節(jié)，使科學課成為科學探究過程的簡約復現(xiàn)。從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和求是精神，促進過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等科學目標的達成。

關(guān)鍵詞：教材主線；興趣培養(yǎng)；問題設(shè)計；探究體驗；回歸本真。

《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）的基本理念指出：“學生是科學學習的主體。??學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動?！逼浣虒W建議指出：教師應“悉心地引導學生的科學學習活動。親自介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們活動中取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略”。科學課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,不是以死記知識點、考試獲高分為終極目標，而是應該扎實做好以下五方面工作，讓科學課真正回歸本真：

一、以教材為主線，引導學生回歸生活。

科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動充實教學過程”，這樣的活動“可能需要課外活動的配合”，要“將學生的科學學習置身于廣闊的背景之中”，“引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學”，“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地”。

最近在網(wǎng)上看了一篇小學科學課教學的成功案例，課題是《噴水壺里的水到哪里去了？》?，F(xiàn)將教學案例摘錄如下：有一天，喬治把噴水壺放在教室外面窗臺上的時候盛滿了水。過了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了。他覺得很奇怪，因此，科學課一開始，喬治就問道：“是不是有人把噴水壺里的水喝了？還是有人把它撒了？”這時，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問學生們：“水跑到哪里去了？”瑪麗認為，如果沒有同學去動噴水壺，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了。全班同學決定檢驗瑪麗的看法對不對，他們把噴水壺蓋上，第二天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒有下降。孩子們認為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對的。格林小姐卻問道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎？”學生們幾乎都對此表示肯定。他們還想出了一個妙主意來證明給老師看。他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平。過了幾天之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位沒有變化，此時孩子們認為威利夜里沒有跑出來。這時另一個學生說：“水被蓋著，威利根本看不到水?！庇谑侨嗤瑢W決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒有留下一個腳印。現(xiàn)在學生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個盛水的容器放置在窗臺上，每天測定和記錄它的水位，然后把這些紙條標上日期后貼在一張大紙上構(gòu)成一個圖表。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣。經(jīng)過對“不一樣”的討論后，一個叫帕特里克的學生聯(lián)想到烘干機烘衣服的情況，他就得出結(jié)論說：溫度較高時水就消失得較快。此后，他們還進行了兩項研究，一項是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實驗，另一項研究是用一把扇子在盛水容器上扇動是否會使水消失得更快。

《噴水壺里的水到哪里去了？》一課的教學關(guān)注學生的生活、貼近學生的生活、返回到學生的生活，注重學生的親身體驗，讓學生有所思、所想、所悟、所感，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)身邊的知識、發(fā)現(xiàn)生活中常見的知識。學生在親身體驗后對知識的理解更深，掌握得也將更牢固。更重要的是可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究精神。

二、以興趣培養(yǎng)為著力點，讓學生在成功愉悅中釋放潛能。

（一）》、《蝸牛。

（二）》時，我事先要求學生自己捕捉蝸牛進行觀察，讓我驚訝的是第二天早上竟然有三名學生各帶了一方便袋蝸牛。我問他們帶那么多干什么，他們的回答讓我感動，有的說平常很喜歡蝸牛，有的說發(fā)現(xiàn)不同的蝸牛有著不同的顏色，有的說不同的蝸牛有著不同的爬行速度，有的說不同的蝸牛有著不同的螺紋，有的說不同的蝸牛身體的粘稠程度不一樣??還有就是擔心其他同學沒有找到蝸牛而無法觀察。

課堂教學要關(guān)注學生的活動：課堂教學是學生感受獲取知識、應用知識的過程?？墒墙滩膬?nèi)容一般比較抽象，對于小學生而言極易乏味。他們天性喜歡參與動手動腦的實踐活動。教師應根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計并組織科學的活動，激發(fā)學生興趣，用活動內(nèi)容去組織課堂教學、規(guī)范學生行為；讓學生在活動中有所思、有所悟、感受和體驗獲取知識、應用知識獲得成功的歡樂和喜悅；在活動中培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；在活動中使學生受到健康的教育。在執(zhí)教教科版小學三年級上冊《材料在水中的沉浮》一課時，我放手讓學生自己準備材料，自己設(shè)計實驗，利用小學生的心理特點，通過比一比、賽一賽，看誰的方法更多、更科學，激勵學生積極主動地投入到動手動腦的實踐活動中去。學生的活動積極性達到空前。有的獨立實驗，有的分工合作。有的學生用體積相同的鐵塊、木塊、塑料泡沫塊放入水中認真觀察；有的學生用注射器將乒乓球中分別注入不同量的水放入水中認真觀察??用不同的材料做實驗得出了“物體體積相同時重的物體容易沉、輕的物體容易浮”的相同結(jié)論。因此，教師在課堂教學中再也不是獨裁者，而是組織者、引導者、參與者、促進者，教師的任務就是運用科學的方法把學生潛在的朦朧的的認識挖掘出來，開放學生的思維，釋放學生的潛能，以利于更好的進行思維探究活動，時刻關(guān)注并促進學生的發(fā)展。

三、以問題設(shè)計為突破口培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和個性。

路培琦老師曾說過，對問題做出猜想、假設(shè)、預測、收集證據(jù)、證明，這是一個科學探究的過程，也是學生的表現(xiàn)過程，這對兒童的發(fā)展來說是最重要的。兒童的表現(xiàn)，蘊涵著他們對自然與社會的無限好奇，蘊涵著他們對自身力量的一種嘗試和試驗。

心理學家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認知發(fā)展過程劃分為感知運動、前操作、具體操作和抽象操作等四個階段。小學生一般處于認知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實的學習情境中動手操作比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗所獲得的知識。小學生的“探究活動”重要的是過程，過程比結(jié)果更重要。要讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的能力。因此，只要學生能夠真正參與科學探究活動，即使探究結(jié)果沒有得到預期的結(jié)論，但學生卻經(jīng)歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中激發(fā)了求知的欲望，即使他們得到的結(jié)論是錯誤的，但失敗的教訓同樣是一種收益。要對學生在探究活動中體現(xiàn)出來的情感，態(tài)度、價值觀給予積極的評價。我們應該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價孩子們的探究活動。要讓孩子們充分體驗到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉(zhuǎn)化成再探索再學習的動力。這是保護和促進兒童強烈的求知欲望和探究熱情的關(guān)鍵．新課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。”科學教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束，”而要“以問題開始，以問題結(jié)束”，教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動。執(zhí)教教科版小學科學三年級上冊《尋訪小動物》一課時，學生通過學習激發(fā)了觀察動物的興趣。有的學生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵他，課后，你觀察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄。通過學生課上課下的自主探究，生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么？冬天它為什么躲起來？螞蟻會迷路嗎等等。在教師的指導下，學生們猶如一群小科學家圍繞問題開展了“做、觀、思、議”等實踐活動，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關(guān)于“蒸發(fā)”的科學知識。復雜的、不確定的問題情境取代了先驗的確定的知識，兒童的想象力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學習情境中或者多樣化的探究活動中逐漸凸顯出來。

四、以知識目標為載體促進過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標的達成。

《科學課程標準》對于知識目標的要求是：“知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。”這就指明了小學生學習的科學知識從內(nèi)容上來說，是與自身周圍常見事物有關(guān)的。所以我在教學教科版小學科學三年級上冊《誰流得更快一些》時依據(jù)學生的生活實際，選用了水、食用油、蜂蜜、豆?jié){、洗潔精五種液體來研究；從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認知水平的。所以學生就可能對液體的顏色、形狀、氣味、味道、輕重、流動速度等感興趣：從對知識的掌握程度來說：只要知道就行，只要能夠把知道的知識應用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣，而不去強求深刻理解、靈活應用甚至進行發(fā)明創(chuàng)造。因此學生對液體的密度、黏稠度、表面張力、毛細現(xiàn)象的性質(zhì)知道即可，不去苛求為什么這樣。

教育家雅斯貝爾斯認為：如果單純把教育局限于認知上，即使他的知識非常廣博，他的靈魂也是匱乏而不健全的。因此，新課程改革中知識目標應成為過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標達成的載體?！墩l流得更快一些》一課中涉及的液體是學生生活中常見的物質(zhì)，他們每天和不同的形形色色的液體打著交道，但他們對此只是被動地關(guān)心和接受，很少有學生去有意識地關(guān)注和研究，更沒有人意識到液體還有很多奇妙而有趣的科學現(xiàn)象和可以利用的科學價值。張光鑒在《相似論》中曾經(jīng)說道：“學生只對既熟悉又陌生的事物感興趣”。我在執(zhí)教《誰流得更快一些》一課時就是利用學生強烈的好奇心和潛在的求知欲，隨著對液體的學習和研究，嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。此時，學生不再是被動的接受者，而是充滿創(chuàng)造力的“生成者”。分析教材后，我確定學生的學習內(nèi)容是：認識液體的過程與方法。在認識液體性質(zhì)的同時，也體驗到認識一件事物，可以有各種各樣的方法。在認識液體的多種性質(zhì)的過程中，學生會用感官和簡單器材來研究液體，能夠運用多種方式（語言、文字、符號）將觀察到的現(xiàn)象表述出來，并且愿意與同學合作與交流，體驗合作與分享的快樂。在課堂中，把科學知識和其他教學材料都當作幫助學生形成良好科學素養(yǎng)和促進學生發(fā)展的手段，圍繞幫助學生形成良好的科學素養(yǎng)和促進學生發(fā)展來設(shè)計過程和開展過程，來獲得巨大的教育價值。

五、以探究體驗為核心培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和求是精神。

科學課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,科學素養(yǎng)的核心是一種理性精神，理性精神和人文精神一樣是構(gòu)成現(xiàn)代人的精神中不可或缺的重要因素，它是進行科學決策和形成社會民主的基礎(chǔ)。理性精神需要從科學探究學習中培養(yǎng)，科學探究學習是科學課的活力所在。探究活動作為科學的根本，也是科學學習的核心，最大的特點就是要求課堂教學要向?qū)W生提供充分的探究機會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。

探究既是科學課程學習的目標，也是科學學習的方式。學生學習科學的主要途徑是親身經(jīng)歷探究過程。我們在科學課堂中提供充分的探究機會，使學生像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。因此，我們常常設(shè)計以下的探究機會讓學生來親身經(jīng)歷、感悟體驗，從而理解科學。執(zhí)教教科版小學科學三年級上冊《水》時，我先讓學生進行一個“猜猜它是什么液體”的游戲。老師做示范：它無色透明，沒有氣味，沒有味道，沒有固定的形狀，會四處流動，生物缺不了它，它是什么？鼓勵學生也試著自己創(chuàng)制一條謎語供小組成員猜測。設(shè)計編寫謎語是學生綜合的觀察探究、學會描述的科學方法的訓練，也增加了趣味性，充分利用了學生愛做游戲和爭強好勝的心理特點，讓學生在“玩中學”、“做中學”，引導學生有旺盛的探究欲望，既培養(yǎng)了學生的表達能力，又調(diào)動了大家共同參與的學習積極性。

培養(yǎng)學生養(yǎng)成提問-預測-假設(shè)-驗證的研究方法和習慣，學會制定實驗方案，要明白應該有目的、有計劃、有步驟地研究，而不是盲目地玩。執(zhí)教教科版小學科學三年級上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課時，我放手讓學生分組討論證明的方法，實驗時應該注意什么？為什么？誰還有與眾不同的方法來證明？然后交流實驗方法并做出假設(shè)后請學生進行演示、驗證。學生想到用兩個保鮮袋去天平稱上稱一稱、平衡架上比一比、抽去一個杯子里的空氣與另一個杯子來比重量??不局限于課本上的實驗方法，方法多種多樣，學生的創(chuàng)新思維被激發(fā)了，課堂也就活躍了，學生的研究熱情特別高漲。哪怕假設(shè)是錯誤的，老師也不在實驗前指出，而是讓他們自行研究后，用事實來發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，從而對事物的認識深刻而雋永，因為他們親歷了，感悟了，體驗了，效果遠遠勝于老師的幫助。長此訓練后，學生遇到問題不再把“老師，該怎么辦？”“可不可以這樣做？”掛在嘴上，而是自己做出假設(shè)，設(shè)計實驗方案，學會控制條件去搜集證據(jù)來驗證假設(shè)是否成立。在設(shè)計中，他們的實驗材料也由自己來選擇和利用，真正地體現(xiàn)了自主學習的含義，而不是在老師預先準備的實驗器材的暗示下進行實驗。

在新課程的熏陶下，學生的思維和行為習慣發(fā)生了質(zhì)的改變。學生能積極主動地擴大和延伸探究范圍，來創(chuàng)造性地解決一些實際問題。這正是我們所期待的！

讓課堂回歸生活篇六

回歸初心，是人們在困惑、迷茫時重新聚焦內(nèi)心的特殊經(jīng)歷。而回歸初心課堂，則是學生在求知的道路上重新思考課堂意義與學習方法的過程。我也在這個課堂中感悟到了很多，體驗了一次精神上的洗禮。本文將分享我在回歸初心課堂中的心得體會。

二段：宏大的課堂意義。

回歸初心課堂首先讓我重新審視了課堂的意義與價值。我們在課堂中學習知識，不僅是為了應付考試，更是為了成為一個全面發(fā)展的人。課堂不僅僅是知識的傳授，更是培養(yǎng)我們綜合能力、工作能力和人際交往能力的重要場所。每個授課環(huán)節(jié)都是為我們提供的寶貴機會，我們應該珍惜每一堂課，主動參與討論，積極思考問題，才能真正從中受益。

三段：針對性學習方法。

回歸初心課堂還讓我反思了自己的學習方法。很多時候，我們習慣性地采用機械學習的方式，只是為了記住考試要點。而這種方式只能給我們的思維帶來局限，不能真正理解知識的本質(zhì)。在回歸初心課堂中，老師拋出問題，引導我們思考，這樣的學習方式讓我眼前一亮。我意識到，要真正理解知識，需要在課堂上積極參與討論，主動思考，善于提問。只有這樣，才能真正從課堂上獲得知識，才能讓我們的大腦像海綿一樣吸收知識，運用知識。

回歸初心課堂還讓我意識到，建立和諧的課堂環(huán)境是非常重要的。一個和諧的課堂環(huán)境，可以讓每個學生充分發(fā)揮自己的才能和特長，減少沖突和焦慮。在回歸初心課堂中，老師非常注重每個學生的個性和特點，鼓勵大家積極發(fā)言，鼓勵不同觀點的碰撞和交流。這樣的課堂讓我感到非常舒心，也讓我更加愿意參與到課堂活動中。我相信，在這樣的課堂環(huán)境中，我能夠更好地學習和成長。

五段：重新定義學習動力。

回歸初心課堂最后給了我一個重新定義學習動力的機會。學習并不是一件簡單的事情，尤其是在困難時期，容易感到疲憊和迷茫?；貧w初心課堂讓我意識到，學習的動力應該來自內(nèi)心的熱愛和渴望。只有真正對知識充滿熱情，才能保持積極的學習狀態(tài)，才能真正享受學習的過程。在回歸初心課堂的陪伴下，我重新點燃了學習的激情，我相信，在自己熱愛學習的道路上，我會更加努力，不斷進步。

總結(jié)：

回歸初心課堂是一次讓我重新審視課堂意義與學習方法的機會。通過這次體驗，我意識到課堂的意義不僅是傳授知識，更是培養(yǎng)綜合能力的場所；我學會了采用針對性學習方法，主動思考問題；我感受到了和諧課堂環(huán)境的重要性；我重新找回了學習的動力?；仡櫝跣?，我將永遠懷抱著對知識的渴望和熱愛，在課堂上不斷進步，不斷成長。

讓課堂回歸生活篇七

上好語文課，解讀文本是根本。閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程。核心的首席是教師和文本的對話。課的精彩與否是由于對教材的解讀不到位。

一、對文本支離破碎的解讀。抓住一個部分在解讀，以偏蓋全。

二、浮光掠影的解讀(蜻蜓點水的解讀)一層是字面義，一層字中義，一層是字外義。思維缺乏針對性。廣度有了，沒深度。

三、脫離文本的解讀。

為了整合資源，大量的資源引入課堂，閱讀課不是閱讀課，像不大拼盤。

四、對文本的曲解和誤讀。

自已對文本的曲解與誤讀，強加于文本和學生。如何解讀文本。

一、文本上來說，詩詞教學抓“詩眼”。

教《泊船瓜洲(京口瓜洲一水間)》一詞時，一般人都抓了“綠”字，而我抓了“還”字。想回家。解讀文本要通過字詞來表現(xiàn)?！耙弧?、“只”，“靠家近”，“應該還”。第三句再解決“又”，詩人離家的時間已經(jīng)很久了，“離家久”，“更該還”，第四句“思家切”，“不得還”。抓住詩眼，就抓住了核心。

《觀書有感》的詩眼是“清”?！肚迤綐反寰印返脑娧邸白怼保熬撇蛔砣巳俗宰怼?，陶醉幾個方面：陶醉于夫妻間的恩愛、白頭偕老；醉的是子女滿堂，傳統(tǒng)的是多子多福；醉在大兒子是健壯的勞動力，兩個兒子都很勤勞；醉在“小兒的天真活潑”，老來得子，怎么不喜出望外呢？他們只有四五十歲。

二、小說的解讀，抓人物來解讀。

三、散文的解讀，研讀散文的一種情路。一般說是思路，但要把握它的情感思路。《黃河的主人》進行研讀時，被黃河的氣勢所震驚，遠景是黃河，中景是羊皮筏子，(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。第三個層次，近景，是乘客，談笑風生、從容。特寫鏡頭，打在艄公上，對艄公的情感是敬仰與贊嘆。寫黃河反襯艄公的不易、寫羊皮筏子是表現(xiàn)艄公的不易、寫乘客是反映艄公的技術(shù)。學生解讀得深刻，我把大量的時間放在指導學生朗讀。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受。第一課時中，我抓住了“啊”進行多元解讀，讀出其驚訝?！耙粋€、二個、三個、四個、五個、六個-------”怎么讀，如何讓學生讀進去。沒有理解的讀就叫死讀?！皩W而不思而則罔，思而不學則殆，”我借用過來：“讀而不思則罔，思而不讀則殆?！敝祆渲v的“多讀精思”。童話關(guān)注幻想，《賣火柴的小女孩》，為什么會想到烤鵝、圣誕樹、奶奶，說明她沒有溫飽，沒有快樂，沒有親情。

寓言則要研究其寓意?！墩軐W家的最后一課》，“要鏟除心靈的雜草，要用美德占據(jù)靈魂”。哲學家為什么不來？故意不來，還是死了，讓學生自已領(lǐng)悟。學生會交流自已的種地情況，“人僅有學識是不夠的，學識是?人?的一撇，一捺是人的品德。”。只有兩首兼有，才是一個大寫的人。我的頭腦中充滿美德，讓雜念無處可以生長。學生做減少，而老師做加法。把握文本，才能走進作者的心靈。走進作者的心靈才能跟作者交流。入境始于親。葉圣陶的精華“語語悟其聲”。字字領(lǐng)悟，句句推敲。

關(guān)于深入解讀文本的方法：

一、抓住文章的題目作文章。

原是《筏子》，加了第八段，由狀物變成寫人，有些拔高，我前面渲染黃河、渲染筏子、渲染乘客，最后眾星捧月，畫龍點睛，突出艄公的形象。

《只揀兒童多處行》，“行”是行蹤，什么地方兒童多，不揀游人多處行。把題目研究好，教材就把握了相當一部分。

《林沖棒打洪教頭》，應該是洪教頭棒打林沖。

二、必須多問為什么？

為什么要寫黃河水，為什么要寫乘客，為什么艄公的話就這么幾句？把這幾個為什么解決了就行了。為什么艄公是黃河的主人，而乘客不是。

三、反復品味語言。

醉文者，情動而辭發(fā)。我們是通過《地球，我的母親》來表現(xiàn)作者對祖**親的摯愛，“夫觀文者，披文以入情”?！饵S河的主人》，“黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢”一開始就是最強音，“令人”，令所有的人“膽戰(zhàn)心驚”。

教師老師更要的是教師的功力、文化底蘊、語文素養(yǎng)、人文情懷。只有一輩子去努力，才能在某堂課上精彩。

四、設(shè)計好自已的教案?！邦A設(shè)”與“生成”，沒有深入的預設(shè)，哪來精彩的生成？不打無準備之戰(zhàn)。戰(zhàn)略上渺視，戰(zhàn)術(shù)上重視。心理上不要緊張，同時備詳案。但學生可能但冒出來，心中大體有數(shù)，一旦有自己沒有預設(shè)到的，不能亂生成，要圍繞語文課來生成。

《鷸蚌相爭》，在討論閉著嘴巴怎么上課。這是語文課嗎？這本身就是寓言。成尚榮先生認為語文味還要濃一些。有了遺憾就有追求、就有了希望。

讓課堂回歸生活篇八

連江二附小邱潔琛。

春暖花開的三月，一切都那么欣欣向榮。在這陽春三月里，連江縣名優(yōu)教師給我們帶來了精彩的展示課。今天，我有幸聽了趙麗月老師執(zhí)教的《畫家和牧童》一課，使我受益匪淺?！懂嫾液湍镣肥侨私贪嫘W語文第四冊的一篇課文。這篇課文講述的是一個牧童指出畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，但蘊涵著深刻的道理。一方面表現(xiàn)了戴嵩的謙虛的品質(zhì)，另一方面表現(xiàn)出了小牧童不盲從，實事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德。課堂上，趙老師尊重學生的個性化的理解、感受和體驗，促進了學生的語文素養(yǎng)的提高，形象具體地展示了新課標的精神。下面我從幾個方面談談自己的體會：

一、精心設(shè)計，主線鮮明。

崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話時提出：閱讀教學的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學說“再見”的時候了！今天，趙老師的這堂課就給我們做了很好的詮釋。課堂伊始，趙老師就通過復習“濃墨涂抹、輕筆細描、戴嵩、非常慚愧、連連拱手”這五個生字詞，帶領(lǐng)學生直奔文本的核心內(nèi)容。首先通過學習“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞引導學生感悟戴嵩高超的作畫技巧；而后，出示后面的三個詞語“戴嵩、非常慚愧、連連拱手”引導學生學習下文。整堂課以幾個關(guān)鍵的詞語貫穿全文，主線鮮明，脈絡(luò)清晰流暢，不拖泥帶水，一氣呵成。學生在這樣的語言環(huán)境中，能輕輕松松地學語文。

二、引領(lǐng)品讀，學習語言。

《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。趙老師非常重視朗讀訓練，以讀代講，以讀促悟，讀的形式也是豐富多彩的，有讓學生默讀、男女生分別讀、體驗角色讀、指名讀、師生合作讀等讀書方式讓學生充分地讀課文。課堂上，教師引領(lǐng)學生通過重點句子的品讀，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話，與人物對話，充分體味了角色的內(nèi)心世界。特別是在理解“慚愧”一詞時，趙老師通過對“慚愧”二字字形上的觀察，讓學生明白“慚愧”與心情有關(guān)，然后引導學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時戴嵩不好意思的心情，更好地體會戴嵩謙虛地向小牧童學習的可貴品質(zhì)。趙老師在引導學生感悟文本中的詞語重復的好處時，通過“畫的太像了，畫的太像了，這真是絕妙之作！”和“畫的太像了，這真是絕妙之作！”這兩句進行對比朗讀，多次的品讀中學生感悟到詞語重復具有強調(diào)的作用，表現(xiàn)出了戴嵩精湛的繪畫技巧。其次，趙老師充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在讀、說中進行角色體驗，通過角色體驗讀--男生讀商人的話，女生讀教書先生的話，入情入境地讀文，來進一步體會戴嵩繪畫技藝之高超。另外，趙老師在引導學生學習“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”這一句時，其中的“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個詞，趙老師并沒有直接講解兩個詞語的意思，而是巧借課件出示國畫的“荷花圖”，再配上語言敘述簡要介紹這兩種不同的國畫繪畫手法，以直觀的形象帶領(lǐng)孩子們理解“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞語的意思，在潤物細無聲中，兩個抽象的詞語便在孩子們的心里留下了鮮明的形象，給學生以真真切切的感受，而后在反復多次的讀的訓練中學習了語言。

三、捕捉語言現(xiàn)象，促進樂于表達。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！壁w老師就從這個例子中挖掘了很多。趙老師善于把握文本的核心教學價值，捕捉語言現(xiàn)象，注重語言點的訓練，詞句的訓練非常扎實。如在體會“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！边@個句子時，趙老師先讓學生自己讀句子，在學生抓住了兩個“一會兒”詞語之后，馬上進行了句式的遷移訓練，讓學生自己用“一會兒??一會兒??”這個句式的進行口語表達訓練。當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，趙老師創(chuàng)設(shè)情境引導學生：如果你也在現(xiàn)場，你會怎么夸？面對孩子夸詞中的貧乏，教師在滲透詞語重復使用這一個語言點的特色時，又及時地出示了“詞語加油站”：“上乘之作、神來之筆、惟妙惟肖、栩栩如生、出神入化、活靈活現(xiàn)”等詞，通過創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，激發(fā)低年級孩子的學習興趣，引導孩子運用這些詞來夸一夸戴嵩的畫。學生暢所欲言時，教師并順勢引導理解“紛紛夸贊”：大家都在夸，這就是“紛紛夸贊”。這樣既很好地鍛煉了學生的語言表達能力，達到讀、說結(jié)合,又使學生在潛移默化中理解了課文內(nèi)容，拓展了學生的思維。

商榷之處：

1、課堂教學是靈動的，是一個動態(tài)生成的過程，在實際的課堂教學情境中，難免會有“節(jié)外生枝”的教學現(xiàn)象，課堂教學也因生成而更加精彩。作為語文教師應該如何面對動態(tài)生成的課堂，有效地進行引導呢？我想這是值得大家共同探討的一個話題。教學過程中，趙教師在引導學生學習文中哪個詞來寫牧童的聲音時，學生說出“炸雷一樣”。這時即有一生質(zhì)疑什么是“炸雷”？面對課堂的生成，教師未能及時引導，而后對學生的七嘴八舌的聲音教師說道：這就是“炸雷”。對于“炸雷”一詞，教師引導得還不夠透徹，僅僅停留在聲音大這一層面。其實，教師若能順勢而導深挖這個詞眼，引導學生理解當人們都在那兒紛紛夸贊戴嵩時，突然間傳出了這樣一個不和諧的喊聲，圍觀的人會怎么樣？可通過看圖理解人們呆住了的樣子，想象圍觀人心里會想些什么，從而讓學生在對比的教學中充分感悟到小牧童的勇敢。此時，可以再請那位孩子起來問問他是否理解了會更好。其次，在引領(lǐng)孩子感悟“這是一個怎樣的畫家”時，有一個學生說他覺得很奇怪，教師沒有及時進行點撥和引導，后來孩子又提了一次。面對這個小細節(jié)時，我想如果教師這時能及時把握這個問題，引領(lǐng)學生聯(lián)系自己體驗人物的內(nèi)心世界，可設(shè)問：“假如你就是這位著名的大畫家戴嵩，如果你聽到別人對你做的畫表示否定的態(tài)度，而且又這么突兀，你會有什么感覺？對啊，可能會生氣?？纱麽詤s沒有生氣，所以老師明白了你為什么感到奇怪了?！痹谶@個角色互換的體驗中，也可以從側(cè)面襯托出了戴嵩的從善如流、謙虛的高尚品質(zhì)。

2、第一自然段中有“著名”這一關(guān)鍵詞教師可滲透到這節(jié)課中。在理解“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞語時，教師可引導學生聯(lián)系第一自然段中的“著名”一詞，追問：他是一個怎樣的畫家？正因為他的技藝高超，因此他是一位著名的畫家，面對這么著名的畫家人們的紛紛夸贊是在情理之中的。在這樣的環(huán)境下，牧童那一聲突兀的“畫錯啦，畫錯啦!”才顯得尤為有膽識，從這可以感受到小牧童的勇敢，實事求是的品質(zhì)。我覺的這節(jié)課中牧童勇敢的品質(zhì)凸顯得還不夠。

崔巒教授說：“我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文?！笔前。覀兊恼Z文課，要回歸本真。我想這次難得的聽課機會，將會為我今后的語文教學點亮一盞明燈。小語的教學道路是永無止境的，我們還需不斷求索，不斷實踐，才能在小語教育這一片展臺上綻放出絢麗多彩的景象。

讓課堂回歸生活篇九

第一段：開頭引入主題，概述回歸初心的重要性（150字）。

在當今社會，課堂教育的形式和內(nèi)容不斷變化，教師和學生對于教學的初衷也許會逐漸偏離?；貧w初心，重新審視課堂教學的目的和意義顯得尤為重要。最近，我參加了一次以回歸初心為主題的課堂心得體會活動，從中深刻體會到了回歸初心對于提高教學質(zhì)量和學生成長的重要性。

參加這次課堂心得體會活動之前，我曾調(diào)查了一些學生和老師對于課堂教學的期望和現(xiàn)狀。我發(fā)現(xiàn)，許多學生抱怨教學內(nèi)容過于枯燥，缺乏實踐和動手操作的機會。這讓我意識到，我們教師在教學過程中應該更加關(guān)注學生的需求和興趣，創(chuàng)設(shè)有趣、互動的教學環(huán)境。于是，在參加活動時，我分享了一次我在課堂上運用實踐教學的經(jīng)歷。我通過組織學生搭建模型，讓他們動手實踐并從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。結(jié)果，學生們積極參與，并在互動中對課堂內(nèi)容有了更深刻的理解。這次實踐讓我意識到，課堂教學的初衷應該是通過幫助學生建立知識和技能的聯(lián)系，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力。

第三段：總結(jié)回歸初心對教學質(zhì)量的提升和學生成長的促進作用（250字）。

回歸初心對于教學質(zhì)量的提升和學生成長具有重要的作用。教師們回歸初心，將更加關(guān)注學生個體的差異和需求，從而開展有針對性的教學。教學將更加靈活多樣，為學生提供更多的自主學習和實踐機會。學生們在互動和實踐中主動參與，進而激發(fā)了他們的學習興趣和積極性，促進了他們的學習成長。在這個過程中，教師也能不斷反思自身的教學方法和教學內(nèi)容，提高自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

要實現(xiàn)回歸初心，改進課堂教學，我們教師首先應該深入了解學生的需求和興趣，根據(jù)學生的特點設(shè)計和調(diào)整教學內(nèi)容和方式。我們應該積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源，提供多樣化的教學活動和學習資源，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。此外，我們還應該注重學生的自學能力和自主學習的培養(yǎng)，引導學生獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題的方法。在這個過程中，教師應起到引導和輔助的作用，既要充分尊重學生個體差異，又要注重培養(yǎng)學生批判思維和創(chuàng)新能力。

第五段：總結(jié)全文，強調(diào)回歸初心的重要性（250字）。

通過這次課堂心得體會活動，我更加深入地理解了回歸初心對教學質(zhì)量和學生成長的重要性。教師們應該不斷反思自身的教學理念和方法，盡可能從學生的需求和興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣、互動的教學環(huán)境，提供多樣化的學習機會。這樣一來，教學將更加活躍和有趣，學生也將更加主動參與和積極學習。只有回歸初心，才能讓教育走向更高質(zhì)量的發(fā)展，讓學生在成長中充滿樂趣和成就感。我們教師應該時刻牢記自己的初心，將這份熱愛和責任貫穿于每一次課堂教學中。