在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

四小天鵝教學(xué)反思 中班四小天鵝活動反思篇一

由于要上公開課，我對這篇課文做了很多準(zhǔn)備：剪了動物圖形，寫了生字卡片，還在其他班上試上了一遍。11月6號我懷著激動的心情站到講臺，可是，這節(jié)課卻被我上砸了。

上課第一環(huán)節(jié)是導(dǎo)入，我拿出剪好的動物圖形給學(xué)生看，讓同學(xué)說說它們有什么本領(lǐng)，引出課題，齊讀課題，接下來就是認(rèn)讀生字。由于在試上的時候這個環(huán)節(jié)花的時間較多，我便稍稍壓縮了一些，只有指名讀和男女生比賽讀兩種形式，時間因此空出很多。讀完生字齊讀課文，認(rèn)識課文理解課文，在這個環(huán)節(jié)，我竟用十分鐘的時間就把它講完了，還包括拓展延伸。我準(zhǔn)備的課二十分鐘就被我講完了，接下來的時間我讓學(xué)生跟著我讀語文天地里的短文，然后再回到課文找問題，重復(fù)的講了合作的重要性。最后，仍然還沒到下課時間，我竟叫了“下課”。就這樣，我的公開課結(jié)束了。

課后，很多老師幫我提出了意見和建議，聽后我感觸頗多。首先，作為教師，沒有認(rèn)識到上課是為了教給學(xué)生什么，而不單單是完成一堂課的教學(xué)。其次，沒有突出重點，更沒有抓住重難點，這源于沒有吃透教材，理解不夠。最后，這堂課結(jié)構(gòu)混亂，沒有寫字環(huán)節(jié)，拓展延伸時間太多。給我的建議是試上一遍不滿意的話還得再試上，直到滿意為止，而且必須寫詳案。

雖然是堂失敗的課，但從這堂課中，我明白了很多。

1、上好一堂課一定要非常認(rèn)真的備好課。不僅要準(zhǔn)備課上的內(nèi)容，還應(yīng)該去豐富它，不致于講完后不知道講什么。為了加強記憶，應(yīng)該如放電影般多在腦海里過幾遍，做到爛熟于心。

2、語文教學(xué)應(yīng)該注重朗讀。朗讀具有單純講和說教所不能代替的作用，堅持學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，邊讀邊講，講讀結(jié)合，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解課文，發(fā)展思維，陶冶情操，提高語文知識水平。

3、平常在做課時計劃時就得注意環(huán)節(jié)之間的準(zhǔn)換，應(yīng)該做到自然又有條理性，切記生硬。

4、講課應(yīng)該穩(wěn)扎地講，不能因為部分同學(xué)聽懂了明白了，就不照顧大部分沒聽懂的同學(xué)。由于是小學(xué)二年級的學(xué)生，理解能力弱，應(yīng)該細(xì)化的講，不能粗枝大葉，一概而過。

四小天鵝教學(xué)反思 中班四小天鵝活動反思篇二

新《課標(biāo)》指出：語文教學(xué)要以人為本，要以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。在教學(xué)《天鵝的故事》這一課時，我領(lǐng)著學(xué)生與文本對話，咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，去理解情感，感受情感，體驗情感，從而達(dá)到感其情，悟其理，化其神。

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語言文字的能力。

當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮?，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣，讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語言表達(dá)能力。

使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時，我讓學(xué)生設(shè)計了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語，一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

四小天鵝教學(xué)反思 中班四小天鵝活動反思篇三

《天鵝》教學(xué)反思課上完了，得到指導(dǎo)老師的好評，說道：這節(jié)課“文味”很重，教師語言很美，學(xué)生情感體驗充分，這使我想到教育家杜威曾說過：“學(xué)習(xí)是基于真實世界（真實情感）中的體驗。”《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，強調(diào)語文是實踐性很強的課程，在發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過程，有所體驗，有所感悟，從而使他們自己明白道理。課后我靜下心來回味，感受到此節(jié)課具有以下幾個持點：

在前面的設(shè)計理念中也談到這點，所以這點在整節(jié)課的過程中感受頗深。這篇課文，語言優(yōu)美，以前，在教學(xué)這類課文時，采用教師范讀，學(xué)生仿讀的方式，感受到學(xué)生讀得不錯，但現(xiàn)在想來，這種方式其實是教師的思維代替學(xué)生思維，學(xué)生對課文沒有發(fā)自內(nèi)心的獨特感受和體驗，所以，本節(jié)課，我將學(xué)生帶入文本的故事中，讓學(xué)生在“品味”“體味”“妙悟”“入神”等環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)閱讀個性化。

①經(jīng)歷角色，生——本互動體驗本課是一篇語言優(yōu)美，情節(jié)生動的故事，其中的小天鵝的形象讓人感動，又發(fā)人深省，學(xué)生本生就比較喜歡動物，在閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生從讀者、聽眾變成一只在寂靜可怕大海上飄蕩的小天鵝，親自經(jīng)歷故事，讀2、3自然段，把自己認(rèn)為遇到的困難的句子用筆劃下來，并在重點詞下打上“·”，也可把自己當(dāng)時的體會簡單寫一寫。教師給學(xué)生一定的時間，讓他們生——本互動體驗，在我巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有的孩子，真的就像這只天鵝，把它遇到的困難一一圈點勾劃出來，甚至看到有的學(xué)生讀時，眉頭緊鎖，可見它在為小天鵝的困難而擔(dān)憂，這樣，學(xué)生就能更好地去體驗情景，不但在閱讀中掌握了一定的閱讀方法，而且在閱讀中獲取知識，同時在獲得閱讀的樂趣的同時，又獲得做人道理，樹立孩子準(zhǔn)確的人生觀。

②引發(fā)情感想象，生——作者互動體驗閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己記憶中儲存的情感調(diào)動起來，與文中情感相互轉(zhuǎn)換，通過想象把無聲的語言文字在腦海中表現(xiàn)為生動形象的畫面，這也是本課教學(xué)的重難點。如：在教學(xué)“那一群天鵝則像一條白線似的，在皎潔的月色下若隱若現(xiàn)”這句時，我讓學(xué)生閉上眼睛，老師配樂朗讀一段設(shè)計話語，然后讓學(xué)生睜開眼睛，說說你剛才看到了什么？學(xué)生們都能圍繞這句話的內(nèi)容去表達(dá)自己看到的畫面，有少數(shù)表達(dá)水平強的學(xué)生，口述的語言很美，而且能聯(lián)系上下文去說，確實就如同一只遇到困難的小天鵝當(dāng)時的無助，但也有的學(xué)生表達(dá)的比較片面，語言比較零散，我想，只要能說，就說明他的情感被調(diào)動，也說明他上一環(huán)節(jié)“生——本互動體驗”起到了很大作用，這樣，在發(fā)展語言水平的同時，發(fā)展思維與作者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，使孩子們更好地體驗。

《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言是人類文化的重要組成部分”，其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感，所以，語文不但是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和使用語言水平的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生人格的載體，在新課標(biāo)的理念下，我們的閱讀不但僅是教會學(xué)生讀懂文本，獲取書面知識，更要讓學(xué)生有鮮活的思想，獨特的個性，獨立人格的學(xué)生在閱讀文本時傾注自己人的感情，這樣才能融入課文情境，與文中人物情感共鳴。讓學(xué)生探討“小天鵝能否找到它的同伴”這個問題，從讀懂文本的角度來看，并不太重要，但從人文精神的這個角度來看，卻是大有裨益，學(xué)生討論時，把自己融入到文中的情境中去了，好像小天鵝就是自己心愛的小動物，是自己的好朋友，他們設(shè)身處地地為小天鵝著想，把自己的經(jīng)歷、感受融入其中，真正是情真忘切。所以說，學(xué)生經(jīng)過了一次擔(dān)憂的體驗，一次愛的體驗，也同時形成了“我應(yīng)該像小天鵝那樣，遇到困難沉著冷靜，勇敢執(zhí)著地去戰(zhàn)勝困難”的情感，有著自己獨特地戰(zhàn)勝困難的方式，這樣，學(xué)生與小天鵝，與作者才能形成共識，達(dá)到共鳴。

上完課后，也感到有不盡如人意的地方，比如：第二課時內(nèi)容較為豐富，給予學(xué)生自己體會，集體交流的時間不夠充分，所以，學(xué)生不能真正的到“靜心閱讀”，也為情感調(diào)動造成一定的困難，其次，就是語文課的“工具性”體現(xiàn)不夠，在讓學(xué)生通過句子想象畫面時，對學(xué)生語言表達(dá)沒有實行規(guī)范的點評和指導(dǎo)。

今后，在教學(xué)過程中，我們真應(yīng)該“蹲下來看學(xué)生”，讓我們給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，用學(xué)生的眼睛去看，用學(xué)生的心靈去讀，你會發(fā)現(xiàn)眼前一片開闊，課堂將帶給你一個又一個驚喜……

四小天鵝教學(xué)反思 中班四小天鵝活動反思篇四

粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計，對比課堂教學(xué)實況，好像有一些出入，不知是臨時做了調(diào)整，還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思，評課也會比較準(zhǔn)確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少，只要把自己上完課后的一個基本的自我認(rèn)識寫下來就行，可以談?wù)劯惺?，也可以做個設(shè)計說明。

粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標(biāo)精神和年級特征，目標(biāo)定位也比較準(zhǔn)確。如在第一課時，她就擬定了三個教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習(xí)分段。

2、學(xué)會7個生字，理解生詞。

3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點自然段。

從課堂實施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。其中前兩個教學(xué)目標(biāo)落實得十分到位，體現(xiàn)扎實的語言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。印象最深的有以下三點：

1、預(yù)習(xí)扎實。

課堂伊始，老師提出“通過預(yù)習(xí)，你了解了什么？”一個孩子說他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內(nèi)容。我覺得這個環(huán)節(jié)設(shè)計得好，將預(yù)習(xí)落到了實處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個基本學(xué)情，而這，不就是教學(xué)的起點嗎？

2、字詞教學(xué)扎實。

老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：

（1）齊讀生字；

（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。

（3）老師擦去注音，再齊讀生字。

（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機(jī)抽取生字讀。

（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個別指導(dǎo)；即重字音，又重字義，應(yīng)該是扎實有效的。

3、分段指導(dǎo)扎實。

對于中年級學(xué)生來說，理清課文脈絡(luò)是一個教學(xué)重點，也是一個難點，對這個重難點的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現(xiàn)了中年級閱讀教學(xué)的特點。她先讓學(xué)生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？劃出最讓你感動的地方，寫出你的感受?！敝笇?dǎo)學(xué)生“讀書時一段一段地讀，讀完以后想一想這個自然段寫什么？”在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流：“本文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”激勵學(xué)生“真聰明！每個同學(xué)都認(rèn)真地讀了課文，只有認(rèn)真地讀課文，才能形成自己獨特的思考?！碑?dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點的時候，她說：“分段沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，思考的角度不同，分段的結(jié)果也往往不一樣?！辈⒅攸c引導(dǎo)學(xué)生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)是扎實的，這樣的課堂是真實的。

最后也提一點小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實有效的，但鑒于課堂教學(xué)時間有限、中年級閱讀教學(xué)任務(wù)重、四年級學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因，生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時間，抓住易錯字重點指導(dǎo)即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間，那么第三個教學(xué)目標(biāo)“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了。

四小天鵝教學(xué)反思 中班四小天鵝活動反思篇五

課文《天鵝的故事》講述了一群南歸的天鵝齊心協(xié)力與生存環(huán)境抗?fàn)?，并取得成功的事情。文本圍繞天鵝們的三次叫聲，詳細(xì)敘述了抗?fàn)幍倪^程。作者用生動感人的筆墨描寫了一只富有生存經(jīng)驗老天鵝的奮不顧身的勇敢行為，和其他所有天鵝由開始的觀望，到后來也積極加入砸冰面工作的團(tuán)結(jié)頑強的拼搏精神。

課文三次在不同情況下出現(xiàn)了天鵝的叫聲。

第一次叫聲出現(xiàn)在，初春時節(jié)，天氣寒冷，讓學(xué)生找到相關(guān)語句，讀并想象當(dāng)時的氣候、環(huán)境。突出天氣的惡劣；從而體會天鵝們發(fā)出的叫聲代表了它們的什么心聲呢？（冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？）在讀中讓學(xué)生充分體會天鵝的焦急和失望，同時為故事的結(jié)構(gòu)也埋下伏筆。

第二次叫聲出現(xiàn)在，一只老天鵝帶領(lǐng)天鵝群破冰，湖面上不時傳來陣陣“克?！肆ā肆ā钡慕新?，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”讓學(xué)生學(xué)一學(xué)他們的叫聲，并通過媒體演示一群天鵝破冰的情景，使學(xué)生從中感受到當(dāng)時情景的激動人心。

第三次叫聲出現(xiàn)在，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”這一情景讓學(xué)生結(jié)合課文，結(jié)合故事的前因后果去體悟天鵝那勝利的歡呼。

三次叫聲表達(dá)了天鵝不同的心情，串連起了故事的前因后果，使學(xué)生感受到天鵝們團(tuán)結(jié)一致，頑強拼搏的精神。

老天鵝破冰是這篇文章的重點，也是最震撼人心的一段文字，在教學(xué)過程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子，從中精心體驗，然后設(shè)計問題，帶領(lǐng)學(xué)生品文本。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學(xué)生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。在體會過程中適時介紹冰面的厚度，讓天鵝的身體于冰面形成對比，一軟一硬，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生感受老天鵝的勇敢。抓住省略號這一空白，讓學(xué)生體會老天鵝是一次次反反復(fù)復(fù)的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會發(fā)生怎樣的變化，來體會老天鵝遍體鱗傷，甚至?xí)氋F的生命，它卻還一次次的撞向冰面。體會老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決。再通過冰面的變化說。然后引讀，讓學(xué)生在讀中感動。此環(huán)節(jié)在教學(xué)中達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

但遺憾的是，程度還不夠深刻，課后思考如果教學(xué)時在抓老天鵝破冰的字詞中能夠抓住“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這兩個既能體現(xiàn)天鵝的特有動作，又能體現(xiàn)出這樣一只柔弱的鳥類卻用翅膀與冰面抗?fàn)幵~語進(jìn)行教學(xué)，然后再在省略號處做足功夫，每一次撞擊后都讓學(xué)生說說天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯，使學(xué)生從中感受到天鵝的身體受到了很大的傷害。在此基礎(chǔ)上再去讀，相信更能震撼人心。

四小天鵝教學(xué)反思 中班四小天鵝活動反思篇六

《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當(dāng)時的場面非常感人。在教學(xué)本課時，從學(xué)生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材，展開想象，訓(xùn)練思維。這堂課，我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。

新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。

是的，人是萬物的靈長。每個孩子都有思想，有權(quán)享受平等的教育。不管是成績優(yōu)異的學(xué)生，還是成績較差的學(xué)生，都需要教師用博大的愛去關(guān)心他們的成長，呵護(hù)他們每一個幼稚的言行。我用這樣的思想來指引教學(xué)工作。

1．啟示用語溫暖化

課堂上，當(dāng)學(xué)生不敢回答問題時，我會說：“試試看，你肯定行！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時，我會說：“你真會思考！謝謝你給我們帶來的精彩的演講?！边€有些鼓勵的話語，如“說錯了不要緊，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的。”這種溫暖化的語言一定能使他們的精神愈加奮發(fā)。所以會出現(xiàn)積極發(fā)言的場面。

2．學(xué)生發(fā)言板書化

為了提高學(xué)生的積極性，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書的內(nèi)容。當(dāng)我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學(xué)生說：“頑強拼搏?！庇械膶W(xué)生說：“團(tuán)結(jié)奮斗?！庇械膶W(xué)生說：“團(tuán)結(jié)拼搏。”……“我認(rèn)為第三個人說得最確切。我們就用他的發(fā)言作為板書內(nèi)容好嗎？”這當(dāng)然是“幾家歡喜幾家憂”了。看到其他學(xué)生失望的眼神就有點不舍，便安慰他們說：“你們的發(fā)言也比較好，下次爭取最好并用作板書?！睆膶W(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心。

3.學(xué)生提問有意化

課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識地讓學(xué)生提問。如：“多么頑強的‘破冰勇士’啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉?。凑n件）老天鵝張開翅膀，縱身一躍，撞擊冰面的畫面，配以文字“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢擴(kuò)大?！比绻闶抢蠋煟銜O(shè)計什么問題幫助學(xué)生理解？”學(xué)生的提問超乎想象，有些問題非常有價值。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎？”“它的頑強到底體現(xiàn)在哪里？”讓我真的感受到了主人的魅力。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示范讀當(dāng)欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學(xué)生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次”的讀法后，我又說：“來！讓我們用動情的朗讀來表現(xiàn)這感人的一幕吧！”在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！

現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對話中實現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這里，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮?，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點。流露出對天鵝的敬佩之情。并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是很好的鍛煉思維的問題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語能力。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁、無拘無束的最堅強的后盾。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的個性化行為”呢？我認(rèn)為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份。因為我們面對的是不諳時事、天真幼稚的兒童，他們沒有形成一定的是非觀和價值觀。在他們通過閱讀形成錯誤的價值取向時，教師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。在課堂上，我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣，無論它們飛得多高，手中的線始終攥緊，因為真理只有一個任何人都不能違背。因此，我將學(xué)生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時“第二次、第三次”在強弱語氣上有異議。有的學(xué)生認(rèn)為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時語氣應(yīng)該漸弱。“你們知道他為什么這樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣??！”我引導(dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會疼痛感。從而得出漸弱語氣似乎也恰當(dāng)。“但是老天鵝是破冰勇士，具有常人不一般的精神。雖然力氣會變小，但是意志更加頑強，所以還是應(yīng)該重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀?！痹谧鹬貙W(xué)生的體驗上，聽到的朗讀是一致的語氣加強，而且比開始讀得更有感情。通過比較、引導(dǎo)，加深了學(xué)生的理解和感悟，提高了學(xué)生的判斷能力。

我班小學(xué)生的作文能力很一般，因此，經(jīng)常思考他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文，背了那么多優(yōu)秀詩文，竟然不會準(zhǔn)確地表情達(dá)意！課文中好詞好句不會運用。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語句運用到自己的寫作中。教學(xué)本課，我在課上設(shè)計了一個練筆，如：“讀完了這個故事，你一定感慨萬千，此時此刻，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說……把它寫在你的書上?！闭n后設(shè)計了兩個練筆，如：1.續(xù)寫《天鵝的故事》；2.寫一條愛鳥護(hù)鳥的宣傳語。效果比較好。他們不知不覺地運用了文中及教師的課堂用語。讀著學(xué)生的作文，我當(dāng)時想起了一句話：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師?！币郧安幌嘈胚@句話，只會埋怨學(xué)生不會舉一反三，不會學(xué)以致用。其實應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法。運用讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)的語言內(nèi)化為自己的語言，也就是將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言，再將它外化運用，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣。反思自己的過去，沒有設(shè)計一些較好的練習(xí)，將他們習(xí)得的語言用到自己的實踐中，卻希望學(xué)生自學(xué)成才。課文已經(jīng)教過了，會不會運用是學(xué)生的事，與老師無關(guān)?，F(xiàn)在想來真是慚愧呀！語文教師應(yīng)該有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯，讓學(xué)生順利地爬到山頂，領(lǐng)略大好風(fēng)光。此時此刻，我真的感覺自己任重而道遠(yuǎn)。

四小天鵝教學(xué)反思 中班四小天鵝活動反思篇七

《天鵝大蝦和梭魚》是一首寓言詩。課文通過淺顯易懂幽默的語言和生動有趣的故事告訴了我們?nèi)绾魏献?，齊心協(xié)力才能把事辦成功。讓學(xué)生學(xué)會共處·合作，這對個人的成功·社會的進(jìn)步都很重要。因此，我在備課時把“大家都在拼命拉，為什么大車卻未動分毫？”這個問題作為本課的難點。

在教學(xué)時，我采用了“以讀代講”的方法。這首詩淺顯易懂，無需教師過多的講解。導(dǎo)入新課后，我范讀了課文，學(xué)生們

也躍躍欲試。于是我讓學(xué)生們自有地朗讀課文，或者輕聲讀，或者大聲讀，或者和小伙伴一起讀。學(xué)生自由地讀過課文后，我問學(xué)生：“課文中講了哪幾種小動物呀？”問題剛一提出，就連平時從不舉手的石烜榮也舉起了手，我點了他的名字，他膽怯地站起來，羞澀地說：“天鵝大蝦梭魚。”這說明了他在朗讀時還是用心了。

接著我又讓學(xué)生分小組比賽讀課文，一輪競讀過后，我又提出了問題：“你們知道這三種動物的本領(lǐng)嗎？”一個學(xué)生說：“我知道天鵝會飛?！币粋€學(xué)生接著說："大蝦會游泳。”另一個學(xué)生搶著說：“梭魚也會游泳?！钡酱藭r，想主動參與·積極思考的興趣已經(jīng)淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵，指名朗讀，同時提出問題：“它們?nèi)齻€是怎樣拉車的？”在課文中畫出相關(guān)的句子。我分別讓梁曉雪·陳浩洪·龍玉姣·朗讀了課文。這三個想分別代表了三種不同層次的學(xué)生，龍玉嬌屬于潛能生這一類型的，但是她也流利的把課文讀了過去。這學(xué)生回答過問題后，我把幾個關(guān)鍵句子出示出來：

1、天鵝伸著脖子要往云里鉆。

2、大蝦弓著腰使勁往后靠。

3、梭魚一心想往水里跳。為了讓學(xué)生能夠完全理解句子的意思，我設(shè)計了動手操作環(huán)節(jié)。我拿出一輛玩具車，指名三個學(xué)生分別飾演天鵝大蝦梭魚。我在玩具車上套了三根繩子，按照那三個句子中說的，朝著各自的方向拼命拉，讓學(xué)生觀察車子的位置有沒有變化，結(jié)果像文中所說，大車未動分毫。我趁機(jī)讓臺下的想想辦法或者給他們找找原因。臺下的想七嘴八舌地伊倫開了，有的說：“它們只顧自己拉?！庇械恼f：“它們拉的方向不一樣?！边€有的說：“它們不齊心?！本瓦@樣本課的難點就在學(xué)生們的七嘴八舌地議論當(dāng)中悄然解決了。臺上的學(xué)生聽了臺下學(xué)生的意見，調(diào)整了拉車方向，結(jié)果，車子輕易地拉動了。

我這樣做了一個小結(jié)：天鵝大蝦梭魚他們雖然合伙拉車，但是沒往一處使勁，不齊心，所以大車一動不動。小結(jié)后，我又讓學(xué)生齊讀課文，這一次，學(xué)生們讀得非常整齊。