短歌行文學賞析 短歌行文學鑒賞論文(二篇)

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關于短歌行文學賞析(精)一

《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。這個單元主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌。單元內容包括：《詩經兩首》、《離__》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，是高一新生繼必修1第一單元學習中國現(xiàn)代詩歌的基礎上又一關于詩歌學習的階段。

而《短歌行》是魏時曹操以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統(tǒng)，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風，代之以新鮮的現(xiàn)實內容——政治理想的高揚，建功立業(yè)的欲望，強烈的個性，都體現(xiàn)了魏晉時代文人的創(chuàng)作風格。學習它對中學生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義。

二、說教學目標

“閱讀鑒賞”是人教版高中語文教材的主體。新課標對這部分的要求是學生能在鑒賞活動中，不斷充實精神生活、完善自我人格，提升人生境界;并能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受,提高學生的語文素養(yǎng)。所以教學大綱和教材都強調高中語文詩歌鑒賞單元的教學必須以培養(yǎng)學生良好的閱讀品質為主，教學重點必須放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面。

根據(jù)《課程標準》，教材的特點，結合學生的基本學情，特制定本課的教學目標為：

1、知識與技能：

(1)、能用普通話流暢地朗讀詩歌;

(2)、理解曹操“憂”的內涵，感受詩歌的情感變化;

(3)、學習并掌握詩中運用比興、典故等表現(xiàn)手法的鑒賞方法。

2、過程與方法：通過情境創(chuàng)設，反復誦讀、質疑討論等方式引導學生自主探究，感受文本，培養(yǎng)學生自主合作、方法歸納等學習能力。

3、情感與態(tài)度：體會并學習曹操為實現(xiàn)人生價值而積極進取的精神風貌。

三、說教學重難點

教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

教學難點：

1.通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。

2.運用典故及比興手法表達感情的技巧。

四、說學情

我所上課的班級為k一1班，該班學生的學習情況是這樣的：

1、知識能力方面：詩歌重朗讀，而在朗讀方面，相對其它文學體裁而言，我校高一學生對詩歌的朗讀興趣會大一些，如果能抓住這一點，會增加課堂的學習氣氛。但學生對詩歌的認識基本還停留在初步認識上，在必修一第一單元中國現(xiàn)代詩歌學習的時候，我們發(fā)現(xiàn)：學生閱讀面狹窄，生活閱歷淺，沒有耐心透過詩句深入探究詩人的思想情感，以致于難以把握詩歌的思想感情。本單元雖然有了前面幾首詩歌的教學鋪墊，但感覺學生品讀詩歌的底子仍然比較薄弱，對詩歌鑒賞感悟的能力有待進一步加強。

2、個性方面：這些學生學習不夠積極主動，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動、主動表達。喜歡被動接收，老師講一點就學一點，自主性需要培養(yǎng)和提高。

學習方法方面：由于學習能力有限，高中科目增多，課外能獨立自主地完成各科作業(yè)的不多，沒有時間復習更不要說來預習新課了，常常是一篇課文在上課前班里找不到幾個有閱讀過的，很多教學任務只能依賴于課堂時間來完成。

三、說教學方法

根據(jù)教材內容及學習者特征，鼓勵學生自主學習，調動學生能動性，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，提高語文素養(yǎng)，獲得學會學習的能力與方法，本節(jié)課主要采用以下策略：

1、體驗法：學生結合情境，通過誦讀，深刻理解詩歌的情感和內涵。

2、質疑釋疑法：引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)個性化閱讀能力。

3、小組合作與對話交流法：通過學生與文本對話——學生與學生對話——學生與教師對話的方式，培養(yǎng)學生自主、合作與探究能力。

4、拓展研究法：運用新舊知識進行拓展遷移，豐富詩的文化內涵。

五、說教學資源的準備

①《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯。

②自制ppt課件

六、說教學過程

(一)、復習導入情境，明確學習目標：(4分鐘)

1、導語：歷史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年煙塵后，歷史人物的模樣難免模糊?，F(xiàn)在，請你談談，你所知道的曹操是怎樣一個人物?

2、導入課題：今天我們再來學習一首當年他親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》。

設計意圖：從說曹操開始，看學生的知識儲備和閱讀面如何。引導學生走進詩歌，走進曹操的內心。

(二)、整體感知詩歌(8分鐘)

1、朗讀感知：組織學生自由閱讀全詩，初步感知詩句。

2、正音。教師使用多媒體出示對此詩預設的重要字的讀音。

3、情境感染：播放《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯。

4、請一生朗讀全詩。

設計意圖：原生態(tài)的閱讀才能真實看出學生的學習情況，教師不要先入為主，尊重由淺入深的學習規(guī)律。讓學生自主閱讀，讀順?！皺M槊賦詩”的視頻讓學生對比別人的閱讀，以此進一步感知詩歌的情感。

(三)、文本賞析過程(25分鐘)

第一種方案(非指示性教學法的嘗試)---自主、合作與對話

1.引導學生自主學習：學生再讀詩歌，提出問題。

2.組內對話：小問題，容易的問題小組內解決。

3.組與組對話：小組選派代表將組內部不能解決的且有代表性的問題寫到黑板上去，請求其他組幫助解答。

師生對話：組與組對話不能解決的問題再由老師啟發(fā)點撥釋疑。

第二種教學方案：教師預設問題，師生合作探究。

1.解題;

2.寫作背景;

3.教學重難點的突破：

探究一：詩人在這首詩中流露出怎樣的情緒?為什么會有這種情緒呢?

①思考曹操在對酒當歌之際，有著怎樣的情緒，并試用一個詞或一個字來概括這情緒。

②當讀到“對酒當歌”時大家有沒有聯(lián)想起以前學過的一些有涉及“酒”這個字的詩詞呢?

過渡：歷，飲酒想起詩，賦詩想起酒，酒與詩好象是孿生兄弟，結下了不解之緣。請大家說說此詩中曹操喝酒時發(fā)出的是怎樣的感慨?

③作者憂愁的是什么呢?

④作者形容人生苦短的時候用了什么修辭?這種修辭的好處是什么?

過渡：自古以來嘆時光易逝,人生易老,大有人在。如有哪些，請說說。

⑤曹操《短歌行》開頭也發(fā)出了時光短促,人生幾何的感慨。那曹操感嘆人生苦短之后為什么又認為只有酒才可解難忘之“憂思”呢?

探究二：常說酒后吐真言，那曹操飲酒后有沒有向眾人吐露心中的“真言”呢?如果有，又是什么呢?請結合文本中的詩句加以說明。

②這些句子用了什么樣的表達技巧?

③詩人引用典故來表達什么心理愿望，這樣表達又有什么作用呢?

④請位同學分析一下文中其它有引用典故的句子。

⑤歸納引用典故的表達效果。

過渡：滿腹經綸富有才華的曹操以委婉的語言向眾人傳達了自己渴求賢才、禮遇賢才的一片誠心。根據(jù)我們剛才對使用典故句子的分析，請同學們總結一下運用典故的詩句應如何理解清楚，這樣用的好處是什么?

探究三：詩中除運用典故之外，還使用了哪些藝術手法來表達思想感情?試作分析。以小組為單位，進行探究。(注意表述格式)

教師小結：通過對詩人多種表現(xiàn)手法的理解，我們走進了作者的內心，明白曹操在詩中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現(xiàn)著一種真誠感人的力量。可以說，這首詩本身就是在為求賢做著努力，打著“廣告”。

設計意圖：1.將學習的主動權真正交給學生，以小組為單位，通過組內生生對話、組與組之間生生對話、師生對話等幾種互動對話方式深入理解詩歌的內涵及表現(xiàn)手法，學會鑒賞詩歌，掌握相應的方法與技能。讓學生有一課一得的感受。這也是重難點突破的手段。

2.在學生對話交流的過程中適時穿插進朗讀，使學生的感悟和理解與文本有效結合，以讀促悟，以悟促讀。

3.學生臨時生成的問題與考驗著教師的基本功與課堂駕馭能力。對教師而言，這是一種挑戰(zhàn)。但我以為，這樣的課才真實。

(四)、課堂鞏固(8分鐘)

背誦《短歌行》

設計意圖：本首詩表達感情曲折多變，感情充沛，適宜朗讀，且有不少的精華句子，讓學生通過反復吟詠，體會詩人的情趣。用課堂時間也是為了及時落實與鞏固背誦任務。

七、說作業(yè)設計

閱讀曹操的《求賢令》一文，再結全《短歌行》一詩，以書面的形式談談曹操的求賢觀對現(xiàn)代生活有什么啟示，對你有什么啟發(fā)?要求：先寫在紙上，再準備發(fā)言。

設計意圖：訓練學生從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。讓學生在學完課文后通過寫來交流，通過寫加深對本詩的理解。

八、說板書設計

思想情感和藝術手法是本課的學習重點與難點，將這兩部分板示給學生以條理清楚，重難點突出的印象。表達格式的歸納是對知識上升為技巧方法的指導。

關于短歌行文學賞析(精)二

1、知識與技能：背誦本詩歌。

2、過程與方法：掌握《短歌行》的思想內容和藝術特色。

3、態(tài)度與價值觀：

1、教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

2、教學難點：

①《短歌行》中，運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

②通過詩歌的語言把握詩歌的意境。

教學方法：

①誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解

②點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥

教學用具：錄音機、磁帶

一、導語：

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！保ā度龂萘x》卷首詞）在歷史的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢？曹操應該是三國時代留下了濃重一筆的人物，請同學說說自己所了解的曹操：

老師總結，并啟發(fā)他們去聯(lián)系：我們學過他的《觀滄海》東臨碣石，以觀滄?！€有《龜雖壽》神龜雖壽，猷有竟時。老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。而《三國演義》中的曹操是個奸雄的形象，如曹操借刀殺禰衡楊修等，曹操的名言就是“寧教我負天下人，天下人不可負我”。所以后人覺得曹操是治世之能臣，亂世之奸雄。京劇中曹操的白臉形象（在戲劇中白臉代表壞人），其實小說戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實的曹操也許不像小說戲劇當中所描寫的那樣奸詐、陰險、嫉妒。

二、解題

1、作者簡介

曹操，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮(zhèn)壓黃巾起義，起兵討伐董卓，先“挾天子以令諸侯”，后削平呂布等割據(jù)勢力。官渡之戰(zhàn)大破河北割據(jù)勢力袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權劉備聯(lián)軍擊敗于赤壁。曾幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世為用人標準的慣例，實行任人唯賢，唯才是舉政策，采取抑制豪強，限制兼并，廣興屯田等一些有利于人民的措施。他兒子曹丕稱帝后，追尊曹操為魏武帝。

作為軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰(zhàn)，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作為文學家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內容較為豐富，風格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映個人政治抱負的《短歌行》；有寫景的《觀滄?！泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。

聯(lián)想起新中國開國領袖的《浪淘沙。北戴河》中“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇”這詞句說明曹操的內修文德外治武訓對歷史的發(fā)展有不可泯滅的功勛。“文如其人”，通過一個人的作品去分析一個人的形象，才是比較可靠的方法，《短歌行》是最能體現(xiàn)曹操詩歌思想藝術風格的代表作之一，這節(jié)課我們就試著通過《短歌行》去了解曹操。

2、寫作背景

建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，想一舉消滅孫權和劉備的勢力。赤壁大戰(zhàn)前夕，酒宴眾文武，喝酒到半夜，忽然聽到烏鴉聲往南飛鳴而去，曹操感此景而持長矛唱《短歌行》。此詩格調高遠感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照，哪位同學先自告奮勇朗讀一下這首詩呢？（請一學生朗讀完后首先肯定她的優(yōu)點：如聲音洪亮，有激情，普通話很標準。大家再一起來聽聽磁帶，聽完后我會請同學起來回答朗讀帶讀出的聲音給你什么感受？和剛才這位同學讀的一樣嗎？你覺得怎么讀這首詩歌會更好？（明確：要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現(xiàn)出來）

（詩歌要多讀才能體會出它的內在深韻，我們全班一起來朗讀一下《短歌行》）

三、分析詩歌

1、齊讀詩歌

2、同學對照注釋，疏通詩意。（三分鐘）

3、分節(jié)解讀詩歌：詩歌按照意思來分可分為四小節(jié)，每二行一小節(jié)，主要從思想內容、表達技巧來鑒賞。

4、鑒賞第一節(jié)：

①請一位同學朗讀第一小節(jié)，讀的過程中思考本節(jié)曹操在對酒當歌之際，有著怎樣的情緒，并請這位同學試用一個詞或一個字來概括這情緒。（明確：情緒“憂”）

②這位同學讀得很有激情，當讀到“對酒當歌”時大家有沒有聯(lián)想起以前學過的一些有涉及酒這個字的詩詞。（同學思考，集體發(fā)言）

請大家說說作者喝酒時發(fā)出的是怎樣的感慨？（明確：人生幾何也就是人生短暫）

③作者憂愁的是什么呢？

明確：原文說譬如朝露，去日苦多———憂愁的是人生苦短。

④作者形容人生苦短的時候用了什么修辭？（明確：比喻把人生比作朝露）

這個比喻的好處是什么？（明確：比喻的好處是形象生動）

⑤賞析：自古以來嘆時光易逝，人生易老，大有人在。曹操短歌行開頭也發(fā)出了時光短促，人生幾何的感慨。但我們讀過全傳，就會感到，作者發(fā)此感慨，是因為他感到年紀已高，時日見淺，而眼下大業(yè)未成，匡扶濟世之才又極為難得，是緊迫感，焦灼感使他這樣，實際上曹操又是在巧妙地感染廣大“賢才”，提醒他們人生就象“朝露”那樣易于消失，歲月流逝已經很多，應該趕緊拿定主意，到我這里來施展抱負。

第一節(jié)詩中，主要的情感特征就是一個“憂”字，“憂”到需要用酒來消解?！皯n”這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是為什么而“憂”。從具體的歷史背景中看，曹操當時考慮的是要在他自己這一生中結束戰(zhàn)亂，統(tǒng)一全中國。為著某種有進步意義的目的而憂，是隱含的是積極昂揚的精神。所以作者才慨當以慷，憂思難忘。來來，舉杯邀明月，與爾同銷萬古愁！何以解憂，唯有杜康。（“杜康”相傳是最早造酒的人，這里就用他的名字來作酒的代稱）

5、鑒賞剩下三節(jié)：

①齊讀余下三節(jié)，思考作者在其中寫了什么內容，或者抒發(fā)了怎樣的情感。從詩歌中哪些句子可以看出來。

明確：對賢才的渴望。從“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”、“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！钡瓤梢钥闯?。

②這些句子用了什么樣的表達技巧？（明確：引用典故板書）

③這種引用典故表達技巧的目的是什么，好處又是什么呢？

大家可以邊看注解⒁：“青青子衿，悠悠我心”，這一句出自《詩經鄭風子衿》，原文是；”青青子衿，悠悠我心，縱我不往，子寧不嗣音？”大意是：愛人你那青青的衣領啊，深深縈回在我的心靈縱然我沒有去你那里，難道你就不能和我保持聯(lián)系嗎？嗣，意為繼續(xù)；音，聲問；嗣音，繼續(xù)相問，即保持聯(lián)系之意。這里只用了前兩句，后兩句作者改為”但為君故，沉吟至今”，意為，只為你等賢才的緣故，我沉思吟詠至今。這一改動，由思慕情人變作思慕賢才，因求之不得而日夜沉吟，感情表達得更加深摯自然?！辈懿贉喨惶斐?、天衣無縫地表達了對賢才的渴求。

“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！边@四句選自《詩經小雅鹿鳴》。“雅”是宮廷樂曲歌辭，《小雅鹿鳴》詩表現(xiàn)的是天子宴請群臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。這句意思是“野鹿呦呦不停叫，在那野外吃青蘋。我有高貴賓客，吹笙鼓瑟使賓朋歡悅?！边@四句詩信手拈來，卻與全詩融為一體，說明賢良才若來投奔我，必將極盡禮節(jié)招待他。

④請位同學分析一下文中其它有引用典故的句子

課文的注解⑹“山不厭高，海不厭深”化用《管子形勢解》的話，用比喻手法說明自己渴望多納賢才。注解⑺“周公吐哺”是出自《史記魯周公世家》的一個典故。周公是周文王的兒子，武王之弟，在歷史上素有禮賢下士之美名，曾“一沐三握發(fā)，一飯三吐哺”，周公說他在洗頭發(fā)的時候曾幾次把頭發(fā)濕漉漉地卷起來，吃飯時曾幾次把飯從嘴里吐出來，惟恐因接待賢士遲慢而失掉人才。曹操在這里以周公自比，是說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。這幾句氣勢是宏大的，意義是深遠的表現(xiàn)出一種王者的霸氣，根據(jù)我們剛才對使用典故句子的分析請同學們總結引用典故的的好處是什么（請同學回答）（應用典故嘛，看這個典，我們會想到……古典，典雅，作者引用的是詩歌，詩歌應該有什么特點：有文采，而且作者引用的詩歌的雖然只有經典的一兩句，但卻給讀者有非常大的想象空間，所以就增加了《短歌行》的內涵容量。

板書引用典故的好處是使詩歌典雅耐讀，富于文采，增加詩歌內涵容量

⑤同學就文中不懂的句子相互討論一分鐘，老師給予點撥。

明確：課文第三節(jié)：“明明如月，何時可掇？”字面意為“天上那明亮皎潔的月亮，什么時候才可以摘取呢？”這里運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現(xiàn)的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。也表現(xiàn)曹操的求賢之思也是不會斷絕的。說這種話又是用心周到的表現(xiàn)，因為曹操不斷在招攬人才，那么后來者會不會顧慮“人滿為患”呢？（大家說會不會？）所以曹操在這里進一步表示，他的求賢之心就象明月常行那樣不會終止，人們也就不必要有什么顧慮，早來晚來都一樣會受到優(yōu)待。關于這一點作者在下文還要有更加明確的表示，本句是承上啟下，起到過渡與鋪墊的作用。

“越陌度阡”四句句意呼應第二節(jié)，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。從表達詩的文學主題來看，這四句也不是簡單重復，而是含有深意的。那就是“賢才”已經來了不少，我們也合作得很融洽；然而我并不滿足，我仍在為求賢而發(fā)愁，希望有更多的“賢才”到來。所以曹操穿過縱橫交錯的小路，屈駕來訪。久別重逢，歡飲暢談。

第四節(jié)：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”四句是自然環(huán)境描寫。相傳這首詩寫于曹操與孫權劉備對戰(zhàn)前夕，曹操在長江邊宴請文官武將，月近中天，使詩人豪興大發(fā)。同時這也是社會環(huán)境描寫?？衫斫鉃檫B年戰(zhàn)亂，百姓流離失所；也可理解為在三國鼎立的局面下，邦無定土，士無定主。良禽擇木而棲，忠臣擇主而侍。有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。所以曹操以烏鵲繞樹、“何枝可依”的情景來啟發(fā)他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來。這四句詩生動刻畫了那些猶豫徬徨者的處境與心情，然而作者不僅沒有絲毫指責，反而在濃郁的詩意中透露著對這一些人的關心和同情。這恰恰說明曹操很會做思想工作，完全是以通情達理的姿態(tài)來吸引和爭取人才。而象這樣一種情味，也是充分發(fā)揮了詩歌所特有的感染作用。最后四句“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”畫龍點睛，明明白白地披肝瀝膽，確切地點明了本詩的主題：表達作者思賢若渴的心情和對人才的尊重。

6、比興手法：

詩歌采用一連串的比興手法，生動形象地表達出作者思賢若渴的急切心情。如明明如月，以明月不可掇停，比喻得不到賢才的憂思不可斷絕；烏鵲南飛中以烏鵲比喻賢才尚在徘徊選擇之意，流露詩人惟恐賢才不來歸附的焦急心情。詩末山不厭高等句子以山高海深比招納人才的闊大胸懷，又以虛心對待賢才的周公自比，表示自己象周公一樣熱切殷勤地招待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。

曹操作為一代英雄，有著統(tǒng)一天下的壯志，在本首詩歌當中作者開頭就提出了人生短暫這個話題，正是因為人生的短暫，所以作者想在有限的時間之內作出一番事業(yè)，這也是他在《觀滄海》、《龜雖壽》中所說的觀點。聯(lián)系東漢末年的時代背景，人民生活困苦，軍閥混戰(zhàn)，國家衰微，作為一個有統(tǒng)一天下壯志的政治家兼詩人來說，他心憂天下，因此決定了他的詩歌風格只能是悲涼的。另外，建安時期是一個追求建功立業(yè)的時代，所以他的詩歌一方面反映社會的動亂，一方面反映報效國家或建功立業(yè)，風格蒼勁雄健，情辭慷慨悲涼，有力地表現(xiàn)了時代特色。后人將這種鮮明的風格稱作“建安風骨”或“建安風力”。

②建安文學

公元一九六年，曹操奉漢獻帝移都許昌，改元“建安”，他以海納百川的胸襟，招集當時的許多著名文人，當時文壇領袖是“三曹”（曹操、曹丕pī、曹植）和著名的作家“七子”（孔融、陳琳，王粲càn、徐干、阮瑀yǔ，應瑒yáng、劉楨）和女作家蔡琰yǎn等，形成一個文學中心，建安年代并包括其后若干年的的文學創(chuàng)作，就稱為“建安文學”

7、齊背詩歌，去體味悲涼慷慨的風格。

8、小結：《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”，總的來說，《短歌行》正象曹操的其它詩作如《蒿里行》、《對酒》、《苦寒行》等一樣，是政治性很強的詩作，主要是為曹操當時所實行的政治路線和政策策略服務的；然而它那政治內容和意義卻完全熔鑄在濃郁的抒情意境之中，全詩充分發(fā)揮了詩歌創(chuàng)作的特長，準確而巧妙地運用了比興手法，來達到寓理于情，以情感人的目的。在曹操的時代，他就已經能夠按照抒情詩的特殊規(guī)律來取得預期的社會效果，這一創(chuàng)作經驗顯然是值得借鑒的。同時因為曹操在當時強調“唯才是舉”有一定的進步意義，所以他對“求賢”這一主題所作的高度藝術化的表現(xiàn)，也應得到歷史的肯定。身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發(fā)奮圖強，創(chuàng)造絢麗輝煌的人生。

附：板書《短歌行》

思想內容表達技巧風格

（第1節(jié)）對酒當歌，憂人生苦短比喻（形象生動）悲涼

（2—4節(jié)）求賢若渴，求天下一統(tǒng)用典（典雅耐讀）慷慨