總結(jié)是我們反思過去經(jīng)歷的一種方式，通過總結(jié)我們可以更好地了解自己的成長(zhǎng)和變化。要突出重點(diǎn)，將重要的事項(xiàng)和成果放在總結(jié)的核心部分。如果對(duì)總結(jié)的寫作有困惑，不妨閱讀以下一些范文，或許能找到答案。

教學(xué)的目標(biāo)如何寫篇一

生命對(duì)于每個(gè)人來講只有一次，七八十年的時(shí)間是一個(gè)即漫長(zhǎng)然而又很短暫的過程，對(duì)于漫長(zhǎng)與短暫的看法，由于每個(gè)人所處的環(huán)境的不同以及對(duì)人生看法的不同而有所差異。痛苦乏味的生活是漫長(zhǎng)的，幸福多彩的人生是短暫的，不懈奮斗的人生是漫長(zhǎng)的'，荒度無事的生活是短暫的，這取決于一個(gè)人站在什么樣的立場(chǎng)來看待這個(gè)問題。在我看來，時(shí)間的長(zhǎng)短并不重要，關(guān)鍵是要活的有意義、活的精彩，這或許是一個(gè)在任何人看來都無庸置疑的道理。每個(gè)人都希望自己的人生道路過得有意義，也都知道要為此付之以努力，但是到底什么樣的人生能稱的上有意義？畢竟這是一個(gè)很籠統(tǒng)的概念，它沒有一個(gè)相同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，因?yàn)槊總€(gè)人的人生觀是不同的。

在這里，我只想簡(jiǎn)單談一談我自己的人生目標(biāo)，我對(duì)有意義的人生是如何理解的。我所期望的人生道路說起來或許比較簡(jiǎn)單，但它確實(shí)需要我付出非常大的代價(jià)、付之以一生的努力。

不斷追求、不斷充實(shí)。追求是指追求更高的自身素質(zhì)，充實(shí)是指充實(shí)更多的能夠?qū)儆谧约旱闹R(shí)。不同知識(shí)層次的人所流露出的個(gè)人修養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)是不同的，這不是靠裝腔作事表現(xiàn)出來的，也不是靠照搬照抄學(xué)來的，我確信這一點(diǎn)。要努力，要奮斗，不能讓這種場(chǎng)景出現(xiàn)，我要實(shí)現(xiàn)我個(gè)人的價(jià)值。

當(dāng)我看到在我的努力下，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)越來越繁榮、環(huán)境越來越舒適、生活越來越美好，盡管某個(gè)人的努力相對(duì)于整個(gè)社會(huì)是顯得那么的渺小，那我也一定會(huì)感到很幸福、很快樂，因?yàn)槲铱吹搅俗约旱膬r(jià)值，那一天，我將不會(huì)在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的夢(mèng)想上留下遺憾。

我不相信命運(yùn)。只要努力，無論是在什么環(huán)境下任何人都會(huì)有機(jī)會(huì)改變自己的命運(yùn)。但是我相信，性格決定了命運(yùn)?？v觀人的一生，一個(gè)人具有什么樣的性格就決定了他這一生的歷程遵循了什么樣的規(guī)律。機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人都是均等的，只是由于性格的差異，有些人把握住了機(jī)會(huì)、有些人放棄了機(jī)會(huì)。我不想評(píng)價(jià)把握或者放棄機(jī)會(huì)的人的對(duì)與錯(cuò)，因?yàn)槟强赡苁怯捎谒麄兊男愿窕蛘邆€(gè)人條件不同。我只是想說明一點(diǎn)——如果一個(gè)我可以把握的機(jī)會(huì)來臨的話，假如我不具備某種性格或條件，我沒有抓住機(jī)會(huì)，這或許是可以原諒的，但假如我具備這些素質(zhì)，然而卻因?yàn)槲也慌?、不上進(jìn)，放棄了機(jī)會(huì)，那么我將不會(huì)原諒我自己。現(xiàn)在，社會(huì)為我提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境，只要我肯學(xué)，是沒有什么知識(shí)學(xué)不到的。我就曾經(jīng)為了得到一個(gè)好職業(yè)而放棄了上重點(diǎn)高中的機(jī)會(huì)，這是我的一個(gè)很大的遺憾，我曾經(jīng)為此痛苦過、悲哀過。當(dāng)然，現(xiàn)在我已經(jīng)不這么想，我將竭盡我最大的努力去彌補(bǔ)這個(gè)損失。我也不會(huì)讓這種遺憾在我的生命中再次出現(xiàn)。

以上這些是我為自己定下的人生目標(biāo)，如同一首歌中所唱的一樣：“這是我對(duì)自己下的考驗(yàn)，這是我對(duì)自己許的諾言，當(dāng)我走到生命終點(diǎn)的那一天，請(qǐng)告訴我，是否實(shí)現(xiàn)?！蔽蚁脒@正是我對(duì)自己的承諾，既然承諾就一定要實(shí)現(xiàn)。我所選擇的道路是曲折而艱辛的，沒有退路可言，但它又是一條光明的路，我將朝著這一光明的方向勇往直前。

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教學(xué)的目標(biāo)如何寫篇二

確定目標(biāo)首先緊扣課標(biāo)和教材以及學(xué)生的實(shí)際。因此之前必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)，深入研究教材，準(zhǔn)確把握知識(shí)系統(tǒng)和每單元的教學(xué)任務(wù)，制定出具體可行的教學(xué)目標(biāo)。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面理解三維目標(biāo)，使各項(xiàng)目標(biāo)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的整合，這既是順利開展教學(xué)活動(dòng)的前提，同時(shí)也是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保證。

其次把握尺度。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平是教師進(jìn)行教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定是十分重要的。另外，學(xué)生的個(gè)性差異也不能忽視。因此，在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)要求的尺度，從實(shí)際出發(fā)，制定出符合學(xué)生年齡特征和接受能力的教學(xué)目標(biāo)，既不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，違背教學(xué)中的量力性原則，又不能降低教學(xué)要求。挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、實(shí)施目標(biāo)

確定了合理的教學(xué)目標(biāo)后，在實(shí)施的過程中，就必須講究方法。出示目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活多樣的出示目標(biāo)的方法，能正確進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生向既定目標(biāo)挺進(jìn)。

1.直接了當(dāng)。通過教師簡(jiǎn)單的談話直接了當(dāng)?shù)爻鍪颈竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生人人明白本堂課要學(xué)什么，達(dá)到什么要求;2.分步出示。鑒于學(xué)生對(duì)目標(biāo)的理解能力有限，教師通過分步到位有層次展示目標(biāo)，并對(duì)出示的第幾個(gè)具體目標(biāo)作必需的解釋;3.畫龍點(diǎn)睛。在教學(xué)基本結(jié)束進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在這一方面洋思中學(xué)走出了成功之路――“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，課中先出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)，然后在給定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生去自學(xué)，目標(biāo)確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，自學(xué)指導(dǎo)確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，時(shí)間規(guī)定了效益。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，又節(jié)約了大量時(shí)間為后面進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，當(dāng)堂訓(xùn)練留足了時(shí)間。

1.行為主體

行為目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實(shí)際的行為目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應(yīng)該是學(xué)生。例如：“能夠獨(dú)立解答某種類型的問題”這個(gè)目標(biāo)的邏輯主語是學(xué)生。而“使學(xué)生”“教會(huì)學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”之類的表述其主體都是教師，作為教學(xué)目標(biāo)的表述都是不合適的。

2.行為動(dòng)詞

行為目標(biāo)要表述的是學(xué)生能夠作出某種行為，而這是要用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞來表述的，行為動(dòng)詞的選擇使用要能夠反映“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，應(yīng)主要選用反映外部行為變化的詞語來陳述，要能說清學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察可測(cè)量。陳述中應(yīng)避免使用諸如“知道”“理解”“掌握”等描述內(nèi)部心理過程的詞語，因?yàn)榘盐者@些詞語的意義,不同的人可以從不同角度、不同層面來理解,這就會(huì)給教學(xué)目標(biāo)的.具體導(dǎo)向及檢測(cè)帶來困難。應(yīng)盡可能選用那些意義確定、易于觀察的動(dòng)詞,如“寫出”“背出”“列出”“判定”“解決”等。陳述的基本方法是使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，行為動(dòng)詞說明動(dòng)作的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如“能識(shí)別給定圖形是否中心對(duì)稱圖形”。問,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,從而有利于學(xué)生牢固地掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí),又大大提高了學(xué)生的逆向思維能力。

3.行為條件

行為目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)圖形”“不使用計(jì)算器”“十分鐘內(nèi)完成”等。對(duì)條件的表述包括四種主要類型：允許或不允許使用參考資料或輔助手段;是否提供信息或提示;時(shí)間的限制;完成行為的情境。

4.表現(xiàn)程度

行為目標(biāo)的表述需要指明表現(xiàn)程度，因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果一定存在著差異性，盡管我們不能以學(xué)生個(gè)體的形式描敘行為結(jié)果，但我們?nèi)匀豢梢杂冒攵康臄?shù)據(jù)來表明我們希望達(dá)成的結(jié)果，即以學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果所達(dá)到的程度，如：“至少有一半人能……”“百分之九十的同學(xué)……”“完全正確”等。

1、在數(shù)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。

數(shù)概念的切實(shí)體驗(yàn)和理解與數(shù)感密切相關(guān)，教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材本身的邏輯順序，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)的過程，更多地接觸和經(jīng)歷有關(guān)的情境和實(shí)例，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)生更具體更深刻地把握數(shù)概念，建立數(shù)感。

2、在數(shù)的運(yùn)算教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)感。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化;應(yīng)減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算和程式化地?cái)⑹鏊憷?。”結(jié)合具體的問題選擇恰當(dāng)?shù)乃惴?，能增?qiáng)對(duì)運(yùn)算實(shí)際意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

如教學(xué)“有余數(shù)除法的應(yīng)用題”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道開放題：“有21個(gè)同學(xué)到公園游玩，每條船最多可乘5人，至少需要租幾條船?怎樣乘船最合理?”學(xué)生通過計(jì)算21÷5=4……1，學(xué)生體會(huì)到，在這個(gè)實(shí)際問題中，商4和余1表示什么意思，得出必須用5條船才可以，然而這只是一種解決的方法。有的學(xué)生通過分析得出，還可以3條船上各乘5個(gè)人，另外兩條船上各剩3人;或一條船上乘5個(gè)人，另外兩條船上各乘3人;或一條船上乘5人，4條船上各乘4個(gè)人等多種方案。學(xué)生在探索實(shí)際問題的過程中，切實(shí)了解了計(jì)算的意義和如何運(yùn)用計(jì)算的結(jié)果。

3、在實(shí)踐操作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、概括性和邏輯性，只有與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際背景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在具體操作實(shí)踐活動(dòng)中，通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正理解和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)感。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，在小學(xué)高年級(jí)可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際問題中找出蘊(yùn)涵的關(guān)系和規(guī)律，初步掌握一些有效地表示、處理和交流數(shù)量關(guān)系以及變化規(guī)律的工具，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。把數(shù)感的建立與數(shù)量關(guān)系的理解和運(yùn)用結(jié)合起來，把符號(hào)感的建立和初步的數(shù)學(xué)模型的建立結(jié)合起來，將對(duì)學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要作用。

1、目標(biāo)的認(rèn)定。授課前，教師利用小黑板，開幻燈機(jī)，放投影儀，設(shè)問，口述等形式把本課的教學(xué)目標(biāo)告訴給學(xué)生，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣教師在教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習(xí)中就有了定向控制。

2、學(xué)法目標(biāo)。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要用簡(jiǎn)要、精練的語言的向?qū)W生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)(即講解)，不能單純讓學(xué)生理解掌握教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)操作，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把數(shù)學(xué)課上成既有學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)(實(shí)際操作)，又有教師講解引導(dǎo)，真正做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

3、目標(biāo)的測(cè)評(píng)。目標(biāo)的測(cè)評(píng)是教師對(duì)學(xué)生在本課中所掌握基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一項(xiàng)形成性的評(píng)價(jià)，是通過質(zhì)疑問題，做題訓(xùn)練等方式完成，其目的是一方面可以督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，另一方面可以了解學(xué)生本課學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施情況，使教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律安排訓(xùn)練補(bǔ)救措施，讓學(xué)生的雙邊活動(dòng)在信息中得到交流。

4、目標(biāo)的鞏固。教師為了學(xué)生把所學(xué)知識(shí)牢牢地保持在記憶中，就必須要在下一節(jié)課中進(jìn)行訓(xùn)練(即練習(xí)課)，如“一位數(shù)除二位數(shù)商二位數(shù)”的練習(xí)課，通過鞏固練習(xí)，使學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握筆算除法計(jì)算方法，提高學(xué)生計(jì)算的正確率和計(jì)算速度。

教學(xué)的目標(biāo)如何寫篇三

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)這些已深深地印廣大體育教師的腦海中，但是，如何有效地達(dá)成這些目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中如何完成這些目標(biāo)，需要我們做的依然很多。

一、明確體育教學(xué)目標(biāo)。初中體育教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）初步形成良好的體育意識(shí)，自覺積極地參與體育活動(dòng)。

（2）理解體育鍛煉對(duì)身體形態(tài)和技能的影響，能對(duì)健康的營(yíng)養(yǎng)食品進(jìn)行簡(jiǎn)單的選擇，在運(yùn)動(dòng)中注意安全的問題。

（3）了解所學(xué)項(xiàng)目的簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)知識(shí)競(jìng)賽規(guī)則，發(fā)展運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)能力，發(fā)展速度、有氧耐力和靈敏性。

（4）學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法，通過體育樹立自尊、自信和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（5）理解并擔(dān)當(dāng)不同的運(yùn)動(dòng)角色，形成良好的體育道德行為，并能做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

二、體育教學(xué)目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的實(shí)際情況。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要先了解學(xué)生的實(shí)際情況，如：學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)生對(duì)體育的興趣、態(tài)度等，在這樣的基礎(chǔ)上，制定出一個(gè)讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，而且要經(jīng)過不斷地努力學(xué)習(xí)才能達(dá)到得目標(biāo)。

三、體育教學(xué)目標(biāo)的確立要依托于教學(xué)內(nèi)容，也是由這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容所具有的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。教學(xué)實(shí)踐中，老師要深入研究，充分發(fā)揮教材的價(jià)值，為達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不等于課程目標(biāo)，也就說老師備課時(shí)不能把體育課程目標(biāo)直接搬來作為某一節(jié)課的目標(biāo)。如初二籃球教學(xué)目標(biāo)：了解籃球運(yùn)動(dòng)的鍛煉價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生參加籃球運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好；能在籃球的游戲和比賽中運(yùn)用所學(xué)的籃球的基本技術(shù)和簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)；通過籃球活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的靈活，機(jī)敏、反應(yīng)快捷，以及速度、力量、耐力等身體素質(zhì)，促進(jìn)身體的全面發(fā)展；在籃球游戲和比賽中，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、與同伴合作及友好相處的精神，提高適應(yīng)能力；這一個(gè)目標(biāo)是通過整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)才能達(dá)到的目標(biāo)，在備課時(shí)不能簡(jiǎn)單的作為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)生原地單手肩上投籃內(nèi)容時(shí)，第一節(jié)課堂教學(xué)與下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也不是相同的，我們不能簡(jiǎn)單的把每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)都是定為學(xué)會(huì)和掌握單手肩上投籃動(dòng)作。這樣的結(jié)果勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)的空洞和模糊。

四、體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)離不開學(xué)校體育資源。主要是指學(xué)校的場(chǎng)地、器材、設(shè)施等要滿足于體育教學(xué)，以便使所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)更符合實(shí)際，更具可行性。

總之，教學(xué)目標(biāo)的確立不僅要求體育教師明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生自身?xiàng)l件，還要受到學(xué)校物質(zhì)條件的限制。

教學(xué)的目標(biāo)如何寫篇四

（一）學(xué)科教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。各學(xué)科的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱為“大綱課標(biāo)”）是國家為管理和評(píng)價(jià)課程而制定的，是確定學(xué)段課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，它是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)。各學(xué)科的教學(xué)大綱把教學(xué)任務(wù)規(guī)定為教學(xué)內(nèi)容和要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)要完成的基本任務(wù)規(guī)定為“課程目標(biāo)”。對(duì)具體的目標(biāo)要求，義務(wù)教育階段進(jìn)行分階段說明，高中教育階段進(jìn)行分類別說明。課程目標(biāo)中描述的要求，有些是對(duì)傳統(tǒng)的繼承，也有不少是根據(jù)當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)最新研究成果提出來的。將來的課標(biāo)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)修訂會(huì)更科學(xué)。因此，我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要能在大綱課標(biāo)中找到依據(jù)。

（二）教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是我們制訂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。無論是傳統(tǒng)課程的教學(xué)，還是新課程的教學(xué)，總是要用教材教的。用教材教什么？我們憑借教材教學(xué)科知識(shí)，教學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，憑借教材讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中形成、提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。自然學(xué)科在教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)上比較明顯，教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，學(xué)生要掌握什么，要訓(xùn)練什么，要達(dá)到什么程度，都可以根據(jù)教材內(nèi)容來確定教學(xué)的目標(biāo)。而人文學(xué)科，其教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)則不夠明顯，特別是語言類學(xué)科，承載不了學(xué)科知識(shí)的方方面面。就某一部分的教學(xué)而言，它涵蓋不了課程目標(biāo)的全部要求。但我們?cè)诜治鼋滩脑O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要抓準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，充分利用教材的特點(diǎn)，落實(shí)“大綱課標(biāo)”中相應(yīng)的目標(biāo)要求。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的必要依據(jù)。只有適合學(xué)生的教學(xué)，才可能成為最好的教學(xué)。所謂適合學(xué)生的教學(xué)，也就是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出新的可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。由于學(xué)習(xí)主體主觀因素、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法等的影響，學(xué)習(xí)者個(gè)體在客觀上存在著差別。這種差別不僅是知識(shí)基礎(chǔ)的差別，更重要的是智力開發(fā)上的差別。如果不及時(shí)糾正，就會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加而擴(kuò)大。所以，到了初、高中階段，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。否則，教學(xué)目標(biāo)不是太高，就是太低，那教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。同一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，對(duì)一般學(xué)生，只要教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出一般要求即可，對(duì)智力開發(fā)好、基礎(chǔ)好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)提出較高的要求。同樣一篇文章，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就不同。如楊絳的《老王》，對(duì)于初中生，其教學(xué)目標(biāo)可為：學(xué)習(xí)底層勞動(dòng)者可貴的品質(zhì)；對(duì)于高中生，其教學(xué)目標(biāo)可為：理解作者對(duì)命運(yùn)雖不幸但堅(jiān)守道德良知的勞動(dòng)者的贊美之情，學(xué)習(xí)作者平等待人和自我解剖的.品質(zhì)（關(guān)于“一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”的理解）。不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該不同，同一個(gè)學(xué)段（或者同一個(gè)年級(jí)），學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)不同。新課程要求我們?cè)谶_(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求后，還要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。所以，我們制訂教學(xué)目標(biāo)，必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，其中包括學(xué)生的心理、生理狀況和學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)。

具體的教學(xué)行為是有時(shí)段的，為了提高單位時(shí)間的教學(xué)效率，教學(xué)目標(biāo)必須要有質(zhì)與量的規(guī)定，要體現(xiàn)出過程性特點(diǎn)。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)，要在整個(gè)學(xué)段中體現(xiàn)出由淺入深的階段性特點(diǎn)。

學(xué)科教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，具體的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是課程教學(xué)目標(biāo)的具體化解。大綱課標(biāo)中的目標(biāo)要求是對(duì)某一學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果的規(guī)定與描述，平時(shí)教學(xué)（特別是起始階段）制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)段結(jié)束后才用大綱課標(biāo)的要求來衡量的因素。所以七年級(jí)與八年級(jí)、高一與高三的學(xué)生在閱讀速度、解題能力、思考深度等方面的要求是不同的。這就要求課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)學(xué)段中要能體現(xiàn)由淺入深的特點(diǎn)。學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是漸進(jìn)的，有時(shí)為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，需要反復(fù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。當(dāng)然，這種反復(fù)絕不是原地重復(fù)，而是在另一高度上的反復(fù)與強(qiáng)化。對(duì)于教與學(xué)的內(nèi)容與要求，在不同學(xué)段，其廣度與深度不同，同一學(xué)段的不同年級(jí)，其廣度與深度也應(yīng)當(dāng)不同。

如落實(shí)語文“大綱課標(biāo)”中關(guān)于口語交際的目標(biāo)要求，小學(xué)、初中和高中是不同的。同是初中學(xué)段，每個(gè)年級(jí)的要求也不同：七年級(jí)要求逐步做到“講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動(dòng)；復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)”“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題”。八年級(jí)要求逐步做到“積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)”“在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力”“注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力”。九年級(jí)要求逐步做到“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即興講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”“能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流”。再如落實(shí)高中階段語文“大綱課標(biāo)”中關(guān)于努力擴(kuò)大閱讀視野目標(biāo)要求，要對(duì)學(xué)生3年中課外自讀的文學(xué)名著有一個(gè)分階段的整體安排。

新的課程方案把高中各學(xué)科的課程分為必修課和選修課兩種類型，這在客觀上已為我們高中各學(xué)科的教學(xué)作好了整體安排。在必修課程中，要保證全體學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，達(dá)到共同的目標(biāo)，而在選修課程中，則要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)必修課程和選修課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也要體現(xiàn)出過程性的特點(diǎn)。

在基礎(chǔ)教育初始階段，學(xué)科教育的分類不宜過細(xì)。但隨著受教育程度的加深，到初中階段就逐漸分出學(xué)科類別來了，到了高中階段分類就更明顯了。因此，初、高中的教學(xué)必須要有學(xué)科特點(diǎn)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)也必須重視這一點(diǎn)。然而，我們看到不少課堂的教學(xué)目標(biāo)缺失了學(xué)科特點(diǎn)。如語文學(xué)科有教師這樣設(shè)計(jì)《十八歲和其他》（蘇教版高中必修一）一文的教學(xué)目標(biāo)：

(1)把握文中對(duì)兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法；

(2)通過多重對(duì)話，讓學(xué)生懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀；

(3)重視主動(dòng)與父母交流溝通，學(xué)會(huì)敬愛父母，關(guān)心他人。

以上三點(diǎn)不像語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，其原因是沒有突出語文學(xué)科特點(diǎn)。

筆者原以為語文學(xué)科在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)容易忽視學(xué)科特點(diǎn)，理科教學(xué)大概不會(huì)這樣?？墒俏锢?、化學(xué)老師反映，這種情況他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也會(huì)遇到。有的老師把某一章節(jié)有關(guān)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)表述為“了解××章××節(jié)的內(nèi)容”，以至于課堂教學(xué)成了科普知識(shí)的教學(xué)，沒有學(xué)科思維深度的要求。有的老師把發(fā)現(xiàn)某定理的故事作為能力方面的教學(xué)目標(biāo)，以至于課堂上以此為中心，而把學(xué)科內(nèi)容邊緣化了。還有的老師把培養(yǎng)愛國主義情感、辯證唯物主義思想當(dāng)做情感方面教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)簽，課上并沒有落實(shí)。其實(shí)，自然科學(xué)發(fā)展史中的故事不是不能出現(xiàn)在物理、化學(xué)課上，但它不能作為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)來對(duì)待。

以知識(shí)為中心的教育是不利于人的發(fā)展的，缺失學(xué)科特點(diǎn)的教育也同樣不利于人的發(fā)展，尤其是科技迅猛發(fā)展的今天。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要有學(xué)科意識(shí)，每堂課都必須要完成本學(xué)科應(yīng)該要完成的任務(wù)。

四、教學(xué)目標(biāo)要有簡(jiǎn)明的語言表述。

具體的課堂教學(xué)目標(biāo)都是預(yù)設(shè)的，統(tǒng)領(lǐng)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，教學(xué)目標(biāo)要便于課堂教學(xué)的實(shí)際操作，應(yīng)是對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的抽象概括，其語言表述要有概括性、指向性和動(dòng)作性。

教學(xué)目標(biāo)表述的概括性包括兩個(gè)方面：一是對(duì)教材內(nèi)容及其特點(diǎn)要進(jìn)行抽象概括，二是對(duì)教學(xué)行為過程要進(jìn)行概括。曾有人這樣表述《五人墓碑記》一文的教學(xué)目標(biāo)：“本文開篇并未像其他傳記那樣從介紹人物入手，而是首先點(diǎn)明五義士的死因，這樣寫有什么目的和作用？”且不說教學(xué)目標(biāo)不宜用提問句式，也不說交代任務(wù)不明確，單就教學(xué)目標(biāo)表述來講，冗長(zhǎng)瑣碎，缺乏概括性。其實(shí)，以上要表達(dá)的內(nèi)容可以這樣概括：學(xué)習(xí)本文獨(dú)特的寫法――先說明五義士死因，接著敘述就義經(jīng)過，最后點(diǎn)明義舉的價(jià)值。

教學(xué)目標(biāo)表述的指向性要明確。教學(xué)目標(biāo)說到底是規(guī)定做什么、怎么做、做出怎樣的結(jié)果來，所以指向一定要明晰，明晰到好操作，明晰到能夠以此作為依據(jù)來檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

教學(xué)目標(biāo)的表述要有動(dòng)作性。既然是行為及其結(jié)果的描述，就應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞來表述。人文學(xué)科（特別是語文學(xué)科）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要盡量少用“體會(huì)、感受”一類的詞語來描述，要盡量使用外顯性很強(qiáng)的動(dòng)詞來表達(dá)。

教學(xué)的目標(biāo)如何寫篇五

教學(xué)目標(biāo)，一般分為全冊(cè)目標(biāo)，單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。全冊(cè)目標(biāo)和單元目標(biāo)，要在學(xué)期初集體研究教材時(shí)統(tǒng)一制定。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在周教研和個(gè)人備課時(shí)制定。制定教學(xué)目標(biāo)首先必須制定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在制定課時(shí)目標(biāo)要遵循以下幾條原則：第一、整體性原則。因?yàn)槊抗?jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是某一知識(shí)系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合部分，所以制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，就要從全冊(cè)和單元目標(biāo)的整體考慮，恰當(dāng)?shù)卮_定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。第二、有序性原則。就是課時(shí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)要按著一定的邏輯順序。第三、適度性原則。課時(shí)目標(biāo)不宜過多，要突出教學(xué)重點(diǎn)，要求要合理，經(jīng)過師生共同努力可以達(dá)到。第四、可操作性原則。目標(biāo)的陳述要具體、明確，便于檢測(cè)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我把教學(xué)目標(biāo)分為四個(gè)層次，即識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用。識(shí)記，就是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)達(dá)到“認(rèn)識(shí)”、“知道”、“了解”、“記住”即可。這是認(rèn)知層次的最低要求。如“認(rèn)知小數(shù)，知道小數(shù)的各部分名稱”，“認(rèn)識(shí)圓柱體，了解圓柱體的特征”等。理解，是以顯示理解能力為特征，不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。通常用“領(lǐng)會(huì)”、“懂得”、“解釋”、“說明”、“推導(dǎo)”等詞語表達(dá)。如“理解分?jǐn)?shù)的意義”，“舉例說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，“懂得圓錐體體積公式的推導(dǎo)過程”等。簡(jiǎn)單應(yīng)用，其能力要求是能夠解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，就是通常說的“運(yùn)用”、“解決”、“學(xué)會(huì)”等。如“能夠運(yùn)用小數(shù)的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)小數(shù)”。綜合應(yīng)用，它表現(xiàn)為能夠綜合運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，解決較復(fù)雜的問題。這種要求一般在“練習(xí)課”和“復(fù)習(xí)課”提出。

達(dá)標(biāo)教學(xué)是指教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程，是實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是目標(biāo)教學(xué)課堂的全過程。我是這樣安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的。前提測(cè)評(píng)，主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的舊知識(shí)的掌握情況，也為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，起到“搭橋”的作用。目標(biāo)實(shí)施，具體步驟是：揭示新課后，出示教學(xué)目標(biāo)。為了有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一般把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生年齡小，理解能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)的交待一般是教師口述。然后，圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，要求每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成都要相應(yīng)的教學(xué)方法和手段。教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時(shí)要恰當(dāng)?shù)貪B透思想教育。

每完成一個(gè)目標(biāo)都要給學(xué)生打下烙印。目標(biāo)完成的如何主要通過學(xué)生的反饋了解。達(dá)成目標(biāo)練習(xí)，這種練習(xí)不同于穿插知識(shí)點(diǎn)之間的問答練習(xí)，而練習(xí)的問題集中一些，練習(xí)的順序要由淺入深，練習(xí)的方法和形式要多樣化。通過練習(xí)獲得反饋信息，了解目標(biāo)完成得不好的對(duì)象，并進(jìn)行適時(shí)地矯正。練習(xí)中教師要特別注意中下生的反饋信息，從而把群體教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來。目標(biāo)達(dá)成測(cè)試，即隨堂進(jìn)行的形成性測(cè)試。旨在了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的情況。教師可依據(jù)實(shí)際情況，就存在的問題進(jìn)行必要的矯正。

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的'屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。

在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。

在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來提出問題，解決問題。

教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

教學(xué)的目標(biāo)如何寫篇六

通過大量的聽課、調(diào)研，筆者感到語文閱讀教學(xué)學(xué)段目標(biāo)不落實(shí)、年段特點(diǎn)不明顯的問題比較突出，語文老師的辛苦付出與成效不成比例。以下筆者以高年級(jí)的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行分析。

一、高年級(jí)閱讀教學(xué)定位不準(zhǔn)，原因何在其一，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，解讀課標(biāo)不足，學(xué)情分析不夠，理解教材不透，更有急功近利的問題。部分老師的心愿是好的，總想使學(xué)生在課堂上收獲更多，忽視了語文學(xué)習(xí)是一個(gè)需要不斷積累、循序漸進(jìn)的過程。有的教師不停地?cái)U(kuò)充課堂容量，加大難度，超綱超標(biāo)。也有些老師則“淺”化了課堂，“淡”化了語文味道，于是堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)，無形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

對(duì)教材理解和使用不到位，是平時(shí)語文教學(xué)中普遍存在的問題。越到高年級(jí)，教師鉆研把握教材方面的問題越突出。一方面，新一輪課程改革中出現(xiàn)了大量新課文，可供學(xué)習(xí)的相關(guān)資源卻不如老課文多，使得部分教師在理解教材上出現(xiàn)了偏頗；另一方面，高年級(jí)課文名家名篇多了，有了一定深度，這對(duì)高年級(jí)語文教師的要求也相應(yīng)提高了。與之相對(duì)的另一種情況則是，有的教師忽視學(xué)生原有的認(rèn)知水平和年齡心理特點(diǎn)，挖得過深，將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生漸漸失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

其二，沒有針對(duì)學(xué)生和文本特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。哪些是學(xué)生能夠自讀自悟的，哪些是需要教師巧妙引領(lǐng)、提升的？對(duì)這些問題，教師沒有明確地思考。學(xué)生早已明白的，老師還在沒完沒了地分析、提問，真正需要老師幫扶的地方，卻一筆帶過。

一方面，教學(xué)策略失去年段特點(diǎn)，缺少層次性。例如，在四年級(jí)和六年級(jí)的課堂上，教師都提出讓學(xué)生“劃出人物語言、動(dòng)作、外貌描寫的句子，讀一讀，從中感受到了什么？”如果說四年級(jí)在老師的提示下悟情悟法，那么經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生理應(yīng)知道為什么要?jiǎng)澇鲞@些句子了，這種方法理應(yīng)已經(jīng)內(nèi)化成學(xué)生的能力了。六年級(jí)的閱讀教學(xué)，不如引領(lǐng)學(xué)生帶著要探究的問題，自主讀書，運(yùn)用這些方法解決問題，表達(dá)自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。另一方面，老師們虛心好學(xué)，但往往只是缺乏思考的“克隆”，使好創(chuàng)意形式化。部分教師善于“借用”研究課觀摩課采用的教學(xué)手段、方法，然而，目的不明確，也不管是否適合自己的學(xué)生，信手拈來。許多老師喜歡用自學(xué)提示，但自學(xué)提示內(nèi)容欠科學(xué)，常見的就是，教師把一個(gè)個(gè)問題搬到投影上，或者把教學(xué)環(huán)節(jié)從紙上搬到投影上。自學(xué)提示應(yīng)提示什么？真正要考慮的應(yīng)主要是學(xué)習(xí)方法。

其三，部分課堂語文能力訓(xùn)練流于形式，不能面向全體，不能落實(shí)到位。經(jīng)?？梢钥吹?，課上老師找一兩名學(xué)生說說主要內(nèi)容就行了，當(dāng)學(xué)生說不好時(shí)，教師通常采用的方式就是“簡(jiǎn)單些，再簡(jiǎn)潔一些”，于是有些學(xué)生就把要點(diǎn)簡(jiǎn)潔下去了，其實(shí)他并不知道怎樣針對(duì)不同類型的文章概括課文的主要內(nèi)容。

對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)蜻蜓點(diǎn)水。有人喜歡熱熱鬧鬧的課堂，活躍的課堂。殊不知隨著年齡的增加，真正應(yīng)該活躍的是學(xué)生的思維。從課堂觀察和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控來看，學(xué)生思維的發(fā)展不容樂觀，特別是到了高年級(jí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都不盡如人意。由于自身能力有限或缺少自信，很多老師不敢或不愿給學(xué)生質(zhì)疑的空間，有的課堂上的質(zhì)疑也就是走走形式。甚至在有的課上，學(xué)生明明預(yù)習(xí)了，或已經(jīng)第二課時(shí)了，老師還在讓學(xué)生交流看題目時(shí)有什么想問的，學(xué)生于是順乎教師意愿提出早已明白的問題。“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念落實(shí)起來困難重重，老師的設(shè)計(jì)考慮的多是便于順順當(dāng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)，有的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，但仍是“牽著學(xué)生走”。預(yù)習(xí)了卻不交流檢查，無法預(yù)知和了解學(xué)生的初始狀態(tài)，缺少相應(yīng)的方法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋、檢測(cè)。

（一）強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，了解學(xué)段特點(diǎn)。

1.研讀課標(biāo)，為高年級(jí)語文教學(xué)定位。

與第一、二學(xué)段相比，第三學(xué)段要求更高更細(xì)化，增加了一些新的內(nèi)容。高年級(jí)主要是篇章教學(xué)。它所承載的任務(wù)更多，理解性閱讀比中年級(jí)加強(qiáng)了，要在語言環(huán)境中理解語言，積累語言，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。要整體把握文章，感受作品中的形象，領(lǐng)悟表達(dá)方法，逐漸形成能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積淀為語文素養(yǎng)。

尤其需要注意的是三個(gè)學(xué)段都有的內(nèi)容，需要通過對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)不同。例如，默讀，低年級(jí)開始“學(xué)習(xí)默讀”了，中年級(jí)是“初步學(xué)會(huì)默讀”，高年級(jí)則加入了“默讀有一定速度”。由此看來，到了高年段，課堂是不是更應(yīng)該靜下來，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去靜心讀書，靜心思考呢？再如，老師們?cè)谘凶x課標(biāo)時(shí)，更多的還是關(guān)注知識(shí)與能力目標(biāo)，忽視了各學(xué)段良好習(xí)慣的培養(yǎng)。這也是要注意的。

2.研讀教材，理解到位。

高年級(jí)的篇章教學(xué)，需要整體把握文本的價(jià)值取向。研讀教材，要高站位，不能只關(guān)注一課，要研讀年段之間、單元之間的關(guān)系；要研究課文的相關(guān)背景、資料，來豐厚課堂；要研究教材與聽說讀寫訓(xùn)練的關(guān)系；要研究精讀、略讀、課外閱讀之間的關(guān)系；要研究每篇文章有什么特點(diǎn)，哪些方面可供學(xué)生借鑒，對(duì)學(xué)生形成什么能力提供平臺(tái)。

3.找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)置準(zhǔn)確的課時(shí)目標(biāo)。

有人說孩子一生下來就是一張白紙，看你往上畫什么。殊不知，不止我們老師在畫這張紙，家長(zhǎng)、親友、媒介??包括學(xué)生自己，也在描畫。如果說入學(xué)時(shí)各張紙上的內(nèi)容差距還不大的話，隨著年級(jí)的增高，這種差距會(huì)越來越大。有些學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，家長(zhǎng)豐厚的學(xué)識(shí)、各種興趣班、大量的書籍、琳瑯滿目的網(wǎng)絡(luò)視頻使他們見多識(shí)廣。而有些學(xué)生的學(xué)習(xí)資源相對(duì)貧乏，家長(zhǎng)忙于生計(jì)，學(xué)生的生活半徑很小，有的家中幾乎沒有課外讀物。所以，越到高年級(jí)，教師越應(yīng)該研究學(xué)生的實(shí)際情況，制定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正在原有的基礎(chǔ)上有較大提升。

（二）研究適合學(xué)段特點(diǎn)的教學(xué)策略。

主、探究的學(xué)習(xí)方式。

1.挖掘、運(yùn)用背景資料，品出句子深刻的含義。

中年級(jí)側(cè)重體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，高年級(jí)則是體會(huì)含義深刻的句子，在整體把握全文的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。這需要根據(jù)具體情況采用不同的策略。例如，對(duì)《草原》一課，學(xué)生讀一遍就很容易理解草原人民的熱情好客，但領(lǐng)悟其中的民族情深恐怕就有些困難了。教師可以采用發(fā)現(xiàn)、探究式教學(xué)。在學(xué)生自學(xué)，感受到草原人民熱情好客的基礎(chǔ)上，先出示一份介紹內(nèi)蒙古人民平時(shí)如何待人接物的資料，然后，讓學(xué)生再讀課文，去發(fā)現(xiàn)“在迎接中央來的這個(gè)訪問團(tuán)時(shí)，與以往有什么不同”，引領(lǐng)學(xué)生探究為什么會(huì)有這些不同。通過這樣的主動(dòng)探究，學(xué)生就很容易感受到蒙族同胞對(duì)訪問團(tuán)的迎接不僅僅出于熱情，更出于一份濃濃的民族情。

2.靈活運(yùn)用多種方法，學(xué)會(huì)品出詞語的感情色彩。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)高年級(jí)提出了體會(huì)詞語的表達(dá)效果，“辨別詞語的感情色彩”的要求。怎樣在教學(xué)中落實(shí)這一目標(biāo)呢？教師可以嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)詞語的特點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用想象、對(duì)比、朗讀等方法。(轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明網(wǎng)絡(luò)來源：cssci學(xué)術(shù)論文網(wǎng))例如，《金色的腳印》中有一段文字：“光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嚎叫著。那是一種清脆的、悲傷的聲音。”可以讓學(xué)生思考：這幾個(gè)疊詞出現(xiàn)在句中，給你怎樣的感受？（可憐、凄涼、孤獨(dú)??）邊想象邊把這種感受讀出來。

《金色花》中，有兩段對(duì)仙人掌開花前后的描寫，可以讓學(xué)生對(duì)比讀，“且不說它的大小掌節(jié)是怎樣歪歪斜斜，怪模怪樣，只看那綠色的掌面吧，竟皺皺巴巴，細(xì)紋密布，像一張老人的臉?！薄敖瘘S色，12個(gè)綢緞般富有光澤的花瓣；敏感地輕顫著柔軟的花穗，細(xì)密地遍布著雪乳般滋潤(rùn)的花粉。它凝然靜立，卻閃爍著宮殿般輝煌燦爛的光芒?！睆那昂笥迷~的對(duì)比中看出，不同的詞語、不同的描寫，表達(dá)了不同的情感，從中學(xué)生能感悟到語言表達(dá)的魅力。

3.關(guān)注表達(dá)，遷移習(xí)作。

對(duì)比中、高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，高年級(jí)明確提出要“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。學(xué)生閱讀中習(xí)得方法，才能遷移到自己的習(xí)作中。這就需要教師鉆研文本，發(fā)現(xiàn)表達(dá)特色，并巧妙地融入教學(xué)過程中。

環(huán)境描寫與表現(xiàn)主要人物個(gè)性的關(guān)系，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到側(cè)面描寫可以烘托人物。

例如，學(xué)習(xí)《橋》一課，教師可以讓學(xué)生在一遍一遍的讀書中發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的特色。文中不但有老支書言行的正面描寫，還通過洶涌而來不斷上漲的洪水和亂哄哄你擁我擠的村民等側(cè)面描寫的烘托，使人物形象更豐滿。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)修辭手法對(duì)表現(xiàn)洪水兇猛及情況危急的作用，發(fā)現(xiàn)結(jié)尾的妙處，感悟到題目的含義。

高年級(jí)在感悟表達(dá)方法的同時(shí)，要適時(shí)練筆，讀寫結(jié)合。教師可以依據(jù)教材特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)滲透習(xí)作訓(xùn)練。除了仿寫、改寫、縮寫，還可以寫感受，可以巧妙利用課文中的空白點(diǎn)，運(yùn)用補(bǔ)白的方式，既使學(xué)生深入理解了課文，又鍛煉了習(xí)作能力。有些課文的結(jié)尾為讀者創(chuàng)設(shè)了想象的空間。如，《半截蠟燭》一課，機(jī)智勇敢的杰奎琳拿著裝有機(jī)密情報(bào)的半截蠟燭，剛剛踏上最后一級(jí)樓梯，蠟燭熄滅了。課文到這里戛然而止，令人意猶未盡?？上绕肺哆@種結(jié)尾的好處，再抓時(shí)機(jī)，請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫后來的情況。

學(xué)習(xí)了《鯨》，在感受說明文用詞準(zhǔn)確、科學(xué)的同時(shí)，運(yùn)用習(xí)得的說明方法，嘗試介紹身邊的事物。從法布爾的小品文中，感受到說明文原來也可以寫得這樣生動(dòng)，這樣引人入勝。于是，《香煙的自述》《多功能水壺的述說》等一批富有情趣的小品文出現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中。

4.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維。

高年級(jí)更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生思維，把思維訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的全過程。很多文章都具有畫面感，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在頭腦中再現(xiàn)文本描述的場(chǎng)景、畫面。

高年級(jí)更應(yīng)多給學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑解疑的空間，使學(xué)生養(yǎng)成善疑好問的習(xí)慣，讓學(xué)生在自主探究中形成能力。例如，學(xué)習(xí)《百合花開》一課，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)比原題“心田上的百合花開”，說說自己更喜歡哪個(gè)題目，為什么。

高年級(jí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，設(shè)計(jì)的問題有適宜的深度和廣度，給學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見解的空間。還要給足學(xué)生時(shí)間去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，或語言表達(dá)上的，或?qū)W習(xí)方法上的。例如，學(xué)習(xí)《新型玻璃》，在學(xué)生交流合作編制的表格后，教師增加了一個(gè)環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)生活中的什么問題并發(fā)明了相應(yīng)的玻璃”的情境，讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)，人類的發(fā)明都源于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，為解決這些問題而產(chǎn)生的奇思妙想。這樣既使學(xué)生的視野開闊了，思考深入了，又為完成課后第3題“當(dāng)小發(fā)明家，把想發(fā)明的玻璃用自己喜歡的方式寫出來”埋下伏筆，解決了學(xué)生寫想象文的最大問題——胡思亂想，沒有根據(jù)，缺乏合理性。

當(dāng)然，要讓高年級(jí)的閱讀教學(xué)落到實(shí)處，在正確制定教學(xué)目標(biāo)，深層次鉆研教材，多角度研究教與學(xué)的策略的同時(shí)，最重要的，還是要提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)的目標(biāo)如何寫篇七

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生通過教和學(xué)的活動(dòng)所預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的學(xué)生行為的變化，是教學(xué)過程所依據(jù)的指標(biāo)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教與學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此其目標(biāo)闡明一方面是將教學(xué)內(nèi)容分解為若干知識(shí)點(diǎn)，確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平等級(jí)并用行為動(dòng)詞加以描述，另一方面則是確定要訓(xùn)練的技能目標(biāo)。在闡明目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)要求：

1）。

教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)都要明確具體；2）。

便于測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)；3）。

具有可行性，便于訓(xùn)練操作。

就語文教學(xué)這一塊來看，參照別人的經(jīng)驗(yàn)，我是這樣來確定教學(xué)目標(biāo)的：第一，語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分類分層表述。

確立語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)是一篇篇課文，每一篇課文都是一個(gè)獨(dú)立的復(fù)合系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)里面包含著多種層次和多個(gè)要素，其間的關(guān)系縱橫交錯(cuò)，形成了一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)：從語文素養(yǎng)方面來看，有字詞句篇語修邏文的知識(shí)素養(yǎng)聽說讀寫的能力素養(yǎng)、思想感情的態(tài)度素養(yǎng)、方法技巧的策略素養(yǎng)；從層次方面來看，各類素養(yǎng)并不處在一個(gè)平面之中，而是有高低之分，共同構(gòu)成了有諸多層級(jí)的“寶塔”。例如閱讀能力就有認(rèn)讀能力——釋義能力——解析能力——鑒賞能力——研讀能力層級(jí)。有些意蘊(yùn)豐厚的語句，不同能力的人閱讀會(huì)出現(xiàn)不同層級(jí)的理解結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)只有將課文中的不同因素以及某些因素的不同層級(jí)反映出來，才能給人以涇渭分明、脈絡(luò)清晰之感；如果不加分析，或者僅僅分類而不分層，必然是眉目不清，一團(tuán)亂麻。

第二，語文教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該反映行為和心理的變化。

從本質(zhì)上講，語文教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一個(gè)單元、一篇課文或一個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之后學(xué)生行為和心理變化的預(yù)期。因而，教師要在教學(xué)目標(biāo)中反映出學(xué)生的行為和心理將有怎樣的變化，有什么樣的表現(xiàn)，應(yīng)該達(dá)到什么程度等。要做到這些，教師必須弄清楚內(nèi)在能力、情感態(tài)度同外在行為之間的關(guān)系（直接的和間接的）；在此基礎(chǔ)上力求通過描述行為的變化來反映心理的變化，使教學(xué)目標(biāo)既不會(huì)抽象籠統(tǒng)，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)語文學(xué)科來講，心理變化是根，行為變化是葉。俗話說“根深葉茂”，葉之茂也反映了根之深。語文教學(xué)目標(biāo)就是通過描繪“葉”的變化來反映“根”的變化的。

第三，語文教學(xué)目標(biāo)的措辭必須明確具體。

模糊的語言必然使陳述的內(nèi)容模糊不清，使用“認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)、把握”等抽象籠統(tǒng)的動(dòng)詞，是導(dǎo)致語文教學(xué)目標(biāo)陳述含糊的一個(gè)重要原因，應(yīng)避免使用這類動(dòng)詞。而“說出、指出、寫出、找出、解釋、復(fù)述、讀準(zhǔn)、默寫、背誦、劃分、使用”等行為動(dòng)詞，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能作出明確具體的規(guī)定，可操作性強(qiáng)，便于觀察和測(cè)量，應(yīng)該在課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述中多加使用。至于“辨別、區(qū)別、分析、比較、概括”等詞雖反映內(nèi)心活動(dòng)但亦有相對(duì)應(yīng)的外顯行為的動(dòng)詞，可以使用一些。陳述教學(xué)目標(biāo)的語句固然要簡(jiǎn)潔精練，但是必要的限制性詞語不可隨便省略。例如，對(duì)行為方式、活動(dòng)條件、學(xué)習(xí)程度與數(shù)量等方面作出嚴(yán)格規(guī)定所需要的詞語是不可少的。

第四，語文教學(xué)目標(biāo)必須陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)之后，他們?cè)谥怯颓楦蟹矫娴淖兓?。但我國大量公開出版的教學(xué)參考書往往以“教學(xué)要求”代替教學(xué)目標(biāo)，在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，仍然習(xí)慣于陳述教師應(yīng)該做什么?！敖虒W(xué)要求”陳述的是教師的行為，而不是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的行為變化。如“培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者對(duì)舊社會(huì)無比憎恨和憤怒的感情”之類。這些都是對(duì)教師行為的描述，是要求教師做什么，不利于課堂教學(xué)的操作，不利于教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在，廣大一線教師在教案上也喜歡把這類教學(xué)要求寫成“教學(xué)目標(biāo)”，混淆了兩者之間的差別，影響了課堂教學(xué)任務(wù)的分析與教學(xué)行為的運(yùn)作。筆者以為，教學(xué)目標(biāo)必須陳述通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生內(nèi)在的能力或情感的變化，而不應(yīng)該陳述教師的行為。

第五，語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生能夠達(dá)到的，基本目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，教學(xué)目標(biāo)是基本目標(biāo)，是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的底線，具有較強(qiáng)的可完成性。一般說來，教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望水平是所有學(xué)生無需特殊幫助都能達(dá)到的，是合格標(biāo)準(zhǔn)，并非優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，它適用于基礎(chǔ)教育的全體學(xué)生。語文教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該以全體學(xué)生都能達(dá)到為原則，以保證所有學(xué)生平等地獲得當(dāng)代社會(huì)生活必需的語文素養(yǎng)，要求不能高，難度不宜大，應(yīng)該以新頒布的高中語文教學(xué)大綱與初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。當(dāng)然并不反對(duì)部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中起過這樣的標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)。也許有人會(huì)問：你對(duì)《荷塘月色》的目標(biāo)進(jìn)行了幾次修改，將你所修改的“認(rèn)知與行為相結(jié)合的目標(biāo)”與“表現(xiàn)性目標(biāo)”合并起來，怎么樣？簡(jiǎn)單的合并不妥，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤稀ＵJ(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)常常難以分開，像《荷塘月色》這篇文質(zhì)優(yōu)美的抒情散文更是如此。可以根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)容量與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將兩者整合起來。加上本來滲透其中的技能目標(biāo)，經(jīng)過整合過的目標(biāo)則是認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)的統(tǒng)一體：1．知識(shí)：了解作家作品，掌握生字新詞。（內(nèi)在心理變化，可以不寫）閱讀有關(guān)參考資料，陳述朱自清簡(jiǎn)況及其主要作品，其中包括“民主戰(zhàn)士”、四一二與《歐游雜記》；會(huì)讀會(huì)解12個(gè)詞語，不少于10個(gè)。（外在行為自樣例）2．理解：理解景物描寫的美感。（內(nèi)在心理變化，可以不寫）在誦讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫優(yōu)美的語句，至少有重疊詞與通感句：陳述其美妙之處，其中應(yīng)有疊韻美與移覺美。（外在行為樣例）。

3．綜合：掌握本文的情感情脈絡(luò)（內(nèi)在心理變化可以不寫）。在朗誦與默誦的基礎(chǔ)上，依據(jù)課文的自然順序列出作者抒發(fā)的感情，并進(jìn)行概述；其中應(yīng)有“‘幻想超脫現(xiàn)實(shí)’與‘無法超脫現(xiàn)實(shí)’的矛盾心理”。（外在行為樣例）4．運(yùn)用：把握情景交融的特點(diǎn)。（內(nèi)在心理變化可以不寫）在確定文章感情脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，選幾段文字，其中應(yīng)有第4至第6段；陳述筆下之景能夠表達(dá)心中之情的理由，其中應(yīng)有“抑郁苦悶，朦朧之間的協(xié)調(diào)美”。（外在行為樣例）5．活動(dòng)：體驗(yàn)與感受景物描寫的和諧美。（內(nèi)在心理變化，可以不寫）課后舉辦一次“‘如剛出浴的美人’放在‘月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上’之后，是否更好？”的辯論會(huì)，可以上臺(tái)做辯手，也可以在臺(tái)下做觀眾。（表現(xiàn)性目標(biāo)）。

教學(xué)的目標(biāo)如何寫篇八

教學(xué)是一種有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，合理有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師進(jìn)行有效備課的出發(fā)點(diǎn)，也是有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究的前提。它如同一支指揮棒，讓學(xué)生明確應(yīng)該學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度，教師一定要把學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定放在指導(dǎo)教學(xué)的高度去對(duì)待。有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要以學(xué)生為主體。

新課程改革要求課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立也必須突出學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)目標(biāo)是檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有沒有達(dá)到要求，而不是評(píng)價(jià)教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，所以其行為主體，指的是學(xué)生而不是教師。實(shí)際教學(xué)中，許多教師卻把教師的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)混為一談，如“培養(yǎng)學(xué)生……能力”“教給學(xué)生……”，是誰“培養(yǎng)學(xué)生”？是誰“教給學(xué)生”？很明顯隱含的行為主體是教師，而不是學(xué)生，出現(xiàn)指向錯(cuò)誤。規(guī)范的表達(dá)應(yīng)該是依據(jù)教師希望學(xué)生取得的學(xué)習(xí)結(jié)果來陳述目標(biāo)，如“學(xué)生能辨別……”，“學(xué)生要背出……”等。

二、目標(biāo)的制定要可觀察，可檢測(cè)。

課堂教學(xué)中，許多老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不具體，過于空泛，如“提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能”“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”等，教師幾乎無法觀測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況。所以教學(xué)目標(biāo)盡量避免用含糊的、空泛的、不切實(shí)際的語言陳述，而應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和檢測(cè)，例如，在進(jìn)行《壓強(qiáng)》一課教學(xué)時(shí)，如果把目標(biāo)表述為“理解壓強(qiáng)的概念”的話，那么教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)的概念到底是理解了還是沒理解，理解到什么程度，學(xué)生自己往往難以明確，不好驗(yàn)證。但如果把目標(biāo)具體化為“會(huì)用比值定義法給壓強(qiáng)下定義，知道壓強(qiáng)公式及公式中各個(gè)物理量的名稱、單位及符號(hào)，且能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算?！睂W(xué)生就比較容易確認(rèn)自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、目標(biāo)的制定要體現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。

在教學(xué)中，許多老師展示給學(xué)生的學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，把“知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”嚴(yán)格界限、機(jī)械區(qū)分，結(jié)果展示在學(xué)生面前的往往是十條以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，一方面不利于突出重難點(diǎn)，不利于檢測(cè)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，另一方面也會(huì)給學(xué)生帶來很大的壓力。這時(shí)我們有必要對(duì)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的整合。

如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》一課的教學(xué)中，一教師確立了這樣一條目標(biāo)：“通過實(shí)驗(yàn)操作和生活體驗(yàn)，感受大氣壓的客觀存在”。這實(shí)際上是把過程與方法、知識(shí)與技能兩維目標(biāo)進(jìn)行了有機(jī)的整合。再如，在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)使用天平和量筒》一課的教學(xué)時(shí)，“通過使用天平測(cè)物體的質(zhì)量，體會(huì)同學(xué)之間的合作樂趣”，這一個(gè)目標(biāo)則是過程、技能、情感三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn)。這比把三者割裂開來，顯得更簡(jiǎn)潔，更具體，指令性更強(qiáng)。

四、目標(biāo)的制定要從學(xué)情出發(fā)。

很多老師把學(xué)習(xí)目標(biāo)視為一種不得不有的擺設(shè)，目標(biāo)的確立只是照搬教參，流于形式，而缺少結(jié)合學(xué)情的思考，導(dǎo)致確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)行為脫節(jié)，起不到導(dǎo)向作用。我們認(rèn)為目標(biāo)的制定一要研究課標(biāo)，明確國家課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)這部分內(nèi)容要求學(xué)生達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)是什么；二要研究學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、興趣度、接受能力等，目標(biāo)的制定要符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”；三要研究教材，創(chuàng)造性地使用好教材，給學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成找到一個(gè)可依托的載體。

五、目標(biāo)的制定要體現(xiàn)分層教學(xué)。

前面我們談到，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要從學(xué)情出發(fā)，但同一班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷方面存在很大的差異，如果一把尺子量下去，無疑忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，這與新課程改革的理念背道而馳。所以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定最好能考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，體現(xiàn)層次性。如在《光的色散》一課中，我們可以把知道白光是由色光組成的做為一級(jí)目標(biāo)，要求所有學(xué)生均要達(dá)到，而對(duì)顏料的三原色及其混色原理，我們可從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，確定為二級(jí)目標(biāo)，僅要求有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生課后探究了解。這樣即避免了對(duì)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知干擾，又增添了有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生的自豪感以及探究熱情。

另外，正因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的、生成的，因此在師生課堂雙邊活動(dòng)中，常出現(xiàn)偏離原來學(xué)習(xí)目標(biāo)的情形。此時(shí)，教師把從實(shí)際出發(fā)，把課時(shí)目標(biāo)作些微調(diào)，關(guān)注學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)，加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力，又保護(hù)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的自主精神，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

六、學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示要靈活實(shí)效。

展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式與時(shí)機(jī)要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從教學(xué)的實(shí)效性出發(fā)，靈活機(jī)動(dòng)，避免呆板單一。在教學(xué)中，若教學(xué)內(nèi)容較少、較簡(jiǎn)單的時(shí)候，我們可以采取課前出示目標(biāo)，使我們的教學(xué)更加重點(diǎn)突出，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有的放矢。當(dāng)我們目標(biāo)內(nèi)容過多的時(shí)候，我們可以在學(xué)生掌握一定程度的基礎(chǔ)上，選擇分散出示，用語言在講課過程中將其表述出來，一方面起到承上啟下的作用，另一方面也使學(xué)生體會(huì)到了完成掌握任務(wù)的喜悅，亦不會(huì)給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然也可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)后自己總結(jié)提出，以檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，或者是課后總結(jié)時(shí)出示，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，總結(jié)本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成情況。

總之，學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教師有效備課的起點(diǎn)，也是師生課堂行為共同追求的目標(biāo)，需要你我認(rèn)真推敲，仔細(xì)揣摩。物理課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的編制時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，進(jìn)一步研讀教材，明確教材的內(nèi)容要點(diǎn)與編寫意圖，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)真正成為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，確保我們圓滿完成教育教學(xué)工作。

教學(xué)的目標(biāo)如何寫篇九

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。下面是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)如何寫教學(xué)目標(biāo)，希望大家喜歡。

1、教學(xué)大綱基礎(chǔ)論。實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，目的就是為了有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容最終是由教育目的決定，作為教學(xué)內(nèi)容重要體現(xiàn)者的教學(xué)目標(biāo)；當(dāng)然受教育目的制約教學(xué)大綱和教材是教學(xué)內(nèi)容、目的、任務(wù)的載體。因此它們是制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

2、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育的目的是提高全民族的思想道德和科學(xué)文化水平，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才。這就要求數(shù)學(xué)教育一要面向全體學(xué)生，深化國民教育意識(shí)；二要全面貫徹教育方針，使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、應(yīng)用素質(zhì)、文化素質(zhì)得到全面發(fā)展：三要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，充分發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)。

3、整體原理。數(shù)學(xué)教學(xué)工作是由教師、學(xué)生、教材、教法等相互聯(lián)系、相互作用的要素組成的有機(jī)整體，在教學(xué)過程中，我們要挖掘出各個(gè)要素潛在的最大積極因素，促進(jìn)其密切配合，協(xié)調(diào)一致。

4、反饋原理。反饋即施控系統(tǒng)的信息作用于被控制系統(tǒng)后，產(chǎn)生的結(jié)果再輸送回來，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響的過程。任何教學(xué)活動(dòng)只有通過反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)有效的控制，沒有反饋信息，就不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的控制。

一、展示目標(biāo)

目標(biāo)是本節(jié)課的指路燈，指引著教師的.思路讓學(xué)生自己檢測(cè)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知程度。

二、前提測(cè)評(píng)

檢測(cè)與本節(jié)課有關(guān)的原有知識(shí)，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，測(cè)評(píng)起了兩方面的作用：一是將同學(xué)們置于同一起跑線上；二是領(lǐng)著學(xué)生從已有知識(shí)不自覺地過渡到新知識(shí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的邏輯性特點(diǎn)。

三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

是新授課中最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)包括領(lǐng)會(huì)、建立兩個(gè)階段。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生獲取知識(shí)必須通過他們自己的一系列心理活動(dòng)來完成。課堂上教師起主導(dǎo)作用，指的是教師在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)下盡可能做到讓學(xué)生經(jīng)歷一下新課內(nèi)容的探索過程，即對(duì)概念產(chǎn)生的具體背景材料，概念的形成，定理的條件、結(jié)論、證明途徑以及解題思路等進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探索、概括、達(dá)到領(lǐng)會(huì)知識(shí)的目的。建立階段，亦即“達(dá)標(biāo)”，指的是讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的主要新知識(shí)有一個(gè)清晰鮮明的認(rèn)識(shí)。即認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性，掌握它的確切定義，弄清定理的條件、結(jié)論及證明方法，總結(jié)出解題規(guī)律等。這里要注意的是，凡是學(xué)生自己經(jīng)過努力做到的事，最好讓他們自己親自完成，教師的工作主要是啟發(fā)、疏導(dǎo)和必要的講解，而不是包辦代替和注入。

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，即鞏固新學(xué)的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知新知識(shí)以后，應(yīng)要求初步鞏固這些知識(shí)，采用不同的教學(xué)形式及手段進(jìn)行鞏固：可概括定義、判斷概念或應(yīng)用類型如：計(jì)算、作圖、證明等問題；初步應(yīng)用定理解決有關(guān)的問題；鞏固既可以培養(yǎng)應(yīng)用新知識(shí)的初步技能、技巧、又能及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的情況，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的缺陷；以便于及時(shí)補(bǔ)救，有助于對(duì)新知識(shí)的深入理解。此外，由于數(shù)學(xué)是一門完整的演繹體系學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)新知識(shí)，必然要以一些已有知識(shí)為基礎(chǔ)，因此，在一般情況下，這類課型還應(yīng)該有一個(gè)復(fù)習(xí)、檢查已有知識(shí)的組成部分，這種復(fù)習(xí)、檢查可以通過多種形式靈活進(jìn)行；可以新課前復(fù)習(xí)提問、板演；可以在新課中隨時(shí)提問；還可以檢查學(xué)生的作業(yè)等。

四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

通過測(cè)評(píng)一是可以檢測(cè)學(xué)生們對(duì)哪些知識(shí)掌握不好，即不能達(dá)標(biāo)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥該知識(shí)點(diǎn)；二是及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生不能達(dá)標(biāo)，及時(shí)指導(dǎo)，如時(shí)間不充分可為課下輔導(dǎo)做好充分準(zhǔn)備，以實(shí)現(xiàn)共同達(dá)標(biāo)的目的。

一、進(jìn)行“數(shù)學(xué)有用”的教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

要實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的遠(yuǎn)大目標(biāo)，師生需共同努力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)知的原動(dòng)力就會(huì)減弱，也就不可能實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前在職業(yè)學(xué)校中對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種偏見，認(rèn)為沒有什么大用，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)這個(gè)問題加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育。要使學(xué)生懂得他們學(xué)習(xí)的目的是適應(yīng)社會(huì)一般需要和本專業(yè)實(shí)際需要的“最基本、最有用的數(shù)學(xué)。”對(duì)有些專業(yè)，實(shí)際工作中遇到的數(shù)學(xué)問題可能很少，但作為人，應(yīng)該有良好的整體素質(zhì)，有一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，能運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想去觀察、理解周圍的事物，分析問題，處理問題。

二、以思維品質(zhì)為核心，制定課堂教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)的宏觀目標(biāo)是通過每一堂課的教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)的，因而，課堂教學(xué)應(yīng)融進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)教育目標(biāo)。教師首先要樹立培養(yǎng)思維品質(zhì)的主導(dǎo)思想，教學(xué)中注重訓(xùn)練邏輯思維，這就要求教師應(yīng)具備較系統(tǒng)的形式邏輯思維知識(shí)，并能把數(shù)學(xué)的思維方法：分析、綜合、歸納、演繹、類比、概括、假設(shè)、論證等和邏輯學(xué)的理論聯(lián)系起來，并通過數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容教給學(xué)生。

三、以目標(biāo)體系為依據(jù)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

從目前職校所用數(shù)學(xué)教材來看，其講授內(nèi)容與實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的要求還有一定的距離既然“問題解決”以作為“焦點(diǎn)”提出，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該緊密的聯(lián)系實(shí)際，突出目標(biāo)體系的要求?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在突飛猛進(jìn)，要求數(shù)學(xué)更應(yīng)該注意實(shí)際的“問題解決”。目前的教材，其講授內(nèi)容和習(xí)題在應(yīng)用數(shù)學(xué)方面似乎嫌小，基礎(chǔ)理論知識(shí)也沒有充分考慮到素質(zhì)目標(biāo)的要求。筆者認(rèn)為，教材應(yīng)再添加一些聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容?？傊?，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選編題目，要緊扣“目標(biāo)”，在“目標(biāo)”指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)的目標(biāo)如何寫篇十

要實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的遠(yuǎn)大目標(biāo)，師生需共同努力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)知的原動(dòng)力就會(huì)減弱，也就不可能實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前在職業(yè)學(xué)校中對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種偏見，認(rèn)為沒有什么大用，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)這個(gè)問題加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育。要使學(xué)生懂得他們學(xué)習(xí)的目的是適應(yīng)社會(huì)一般需要和本專業(yè)實(shí)際需要的“最基本、最有用的數(shù)學(xué)。”對(duì)有些專業(yè)，實(shí)際工作中遇到的數(shù)學(xué)問題可能很少，但作為人，應(yīng)該有良好的整體素質(zhì)，有一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，能運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想去觀察、理解周圍的事物，分析問題，處理問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)的宏觀目標(biāo)是通過每一堂課的教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)的，因而，課堂教學(xué)應(yīng)融進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)教育目標(biāo)。教師首先要樹立培養(yǎng)思維品質(zhì)的主導(dǎo)思想，教學(xué)中注重訓(xùn)練邏輯思維，這就要求教師應(yīng)具備較系統(tǒng)的形式邏輯思維知識(shí)，并能把數(shù)學(xué)的思維方法：分析、綜合、歸納、演繹、類比、概括、假設(shè)、論證等和邏輯學(xué)的理論聯(lián)系起來，并通過數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容教給學(xué)生。

從目前職校所用數(shù)學(xué)教材來看，其講授內(nèi)容與實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的要求還有一定的距離既然“問題解決”以作為“焦點(diǎn)”提出，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該緊密的聯(lián)系實(shí)際，突出目標(biāo)體系的要求。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在突飛猛進(jìn)，要求數(shù)學(xué)更應(yīng)該注意實(shí)際的“問題解決”。目前的教材，其講授內(nèi)容和習(xí)題在應(yīng)用數(shù)學(xué)方面似乎嫌小，基礎(chǔ)理論知識(shí)也沒有充分考慮到素質(zhì)目標(biāo)的要求。筆者認(rèn)為，教材應(yīng)再添加一些聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容?？傊O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選編題目，要緊扣“目標(biāo)”，在“目標(biāo)”指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。

授課前教師利用小黑板，開幻燈機(jī)，放投影儀，設(shè)問，口述等形式把本課的教學(xué)目標(biāo)告訴給學(xué)生，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣教師在教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習(xí)中就有了定向控制。

。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要用簡(jiǎn)要、精練的語言的向?qū)W生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)（即講解），不能單純讓學(xué)生理解掌握教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)操作，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把數(shù)學(xué)課上成既有學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)（實(shí)際操作），又有教師講解引導(dǎo)，真正做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

目標(biāo)的測(cè)評(píng)是教師對(duì)學(xué)生在本課中所掌握基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一項(xiàng)形成性的評(píng)價(jià)，是通過質(zhì)疑問題，做題訓(xùn)練等方式完成，其目的是一方面可以督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，另一方面可以了解學(xué)生本課學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施情況，使教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律安排訓(xùn)練補(bǔ)救措施，讓學(xué)生的雙邊活動(dòng)在信息中得到交流。

課后教師根據(jù)測(cè)評(píng)，反饋測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救，使學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)，做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和積累，只有理解了基本的概念和理論，才能實(shí)現(xiàn)基本能力的培養(yǎng)。那教師該如何引導(dǎo)學(xué)生自主建立體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？一方面，教師要注重教學(xué)的單元?jiǎng)澐?，在一個(gè)新的學(xué)期教學(xué)開始之前，教師首先對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和歸納，把知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)分辨別清楚，在教學(xué)中使知識(shí)層次清晰，結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有序。另一方面，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要從基本的、最簡(jiǎn)單的知識(shí)開始，由淺入深，從易到難，逐漸加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我國教育家孟子曾說過：“盈科而后進(jìn)”，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)在某一個(gè)階段或者難點(diǎn)受到阻礙，那么就難以繼續(xù)深入掌握后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)。所以，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成體系化知識(shí)結(jié)構(gòu)，就必須解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)，使學(xué)生順利理解教學(xué)的難點(diǎn)，進(jìn)而順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，教師要使學(xué)生理解平行四邊形四條邊之間的'關(guān)系，準(zhǔn)確區(qū)分正四邊形和平行四邊形之間的差異性，從而在后面的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中才會(huì)更加得心應(yīng)手，使知識(shí)系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)視野中。

小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的練習(xí)，只有在練習(xí)中才能使學(xué)生以高效的學(xué)習(xí)過程把知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，理解知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本數(shù)學(xué)運(yùn)算技能和技巧。一方面，教師要采取多樣化的練習(xí)方式，不能僅僅采取課堂練習(xí)，還要為學(xué)生布置個(gè)性化的練習(xí)方案，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，自覺鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面，教師要為學(xué)生提供具有典型意義的練習(xí)題目，練習(xí)的內(nèi)容必須是教師經(jīng)過篩選的，要具有舉一反三的性質(zhì)，具有遷移的價(jià)值，這樣在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能獲得基本學(xué)習(xí)技能和解決問題能力的發(fā)展。

教學(xué)的目標(biāo)如何寫篇十一

教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。

教學(xué)目標(biāo)能否定準(zhǔn)能真正體現(xiàn)一位教師專業(yè)水準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的確定大體經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：朦朧階段。這個(gè)時(shí)候根本不重視目標(biāo)，備課上雖然把教學(xué)目標(biāo)寫得很全面，那也是參考人家的目標(biāo)，考慮的中心是知識(shí)，大腦中根本沒有學(xué)生的存在，無從談起目標(biāo)的針對(duì)性，上課情況可想而知；進(jìn)步階段。已經(jīng)重視教學(xué)目標(biāo)，從備課到上課可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，只是這時(shí)候真正重視知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，備課時(shí)也能綜合考慮知識(shí)和學(xué)生的學(xué)情；成熟階段。在確立課堂教學(xué)知識(shí)、能力目標(biāo)的同時(shí)，更注重過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)確立，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更接近學(xué)情和學(xué)生的個(gè)性差異，更注重課堂教學(xué)效果的提高。

在我校大力提倡“堂堂有目標(biāo)，堂堂有效果”，努力提高教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)使六年級(jí)升學(xué)考試均分達(dá)到全縣第13名以上，七八年級(jí)調(diào)研考試均分達(dá)到全縣第12名以上，九年級(jí)調(diào)升學(xué)試均分達(dá)到全縣第8名以上的奮斗目標(biāo)，更應(yīng)該做好課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和課堂教學(xué)效果的提高研究。確定好教學(xué)目標(biāo)，是保證課堂教學(xué)實(shí)效性的前提。

教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生，因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指他們?cè)诮處熍c同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會(huì)了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學(xué)生什么。然而在實(shí)踐中，在目標(biāo)編寫中，教師最容易出現(xiàn)的問題就是目標(biāo)對(duì)象的錯(cuò)誤定位，常常將學(xué)習(xí)目標(biāo)描述為教師應(yīng)做什么或是對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段設(shè)計(jì)的描述，如在語文教學(xué)中：“給出特定的詞句，讓學(xué)生說一段話，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力”、“借助多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生看圖說話能力”，上述兩個(gè)目標(biāo)都是描述的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的某種能力擬采取什么方法或活動(dòng)，而不是通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么，能達(dá)到什么樣的水平。這樣的目標(biāo)既無法達(dá)到對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)作用，也起不到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。因此，在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要正確定位目標(biāo)對(duì)象，這也是之所以有人提出用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來代替“教學(xué)目標(biāo)”的原因。

二、目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫上，一般要求目標(biāo)的表述應(yīng)力求具體、明確，對(duì)學(xué)生“完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么”有一個(gè)具體的、明確的描述。學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要可評(píng)價(jià)，便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過程中了解是否已達(dá)到目標(biāo)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)或?qū)W習(xí)的策略。但經(jīng)常有很多教師常常用一些很籠統(tǒng)的、模糊的術(shù)語來描述學(xué)生具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是在情感學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述上，這種問題更為突出。在知識(shí)目標(biāo)的描述上，一些教師常常用“學(xué)習(xí)??”，“掌握??”等行為術(shù)語描述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：“學(xué)習(xí)新單詞moon，star，sun，earth??,擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，為自主學(xué)習(xí)和閱讀奠定基礎(chǔ)”；在技能的描述方面，常常用“培養(yǎng)學(xué)生的??能力”、“學(xué)生能靈活運(yùn)用??”等術(shù)語。描述具體的技能目標(biāo)，如：“培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力”等；在情感目標(biāo)的描述上，最常用的描述方法是“培養(yǎng)學(xué)生?的興趣和積極性”等。由于任何知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)都存在一定的層次性，因此，在不同的課時(shí)里，對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求應(yīng)有所不同。上述目標(biāo)描述使我們無法確定在一堂課里學(xué)生的知識(shí)和技能應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，是理解、模仿還是簡(jiǎn)單運(yùn)用或是綜合運(yùn)用？怎樣才能知道學(xué)生對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題表現(xiàn)出了興趣和積極性？無論是認(rèn)知類、技能類或情感態(tài)度類學(xué)習(xí)都有一定的層次性，在每一單元、每一課時(shí)的學(xué)習(xí)里，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次應(yīng)有所不同，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的重點(diǎn)也不一樣?；\統(tǒng)的、模糊的目標(biāo)描述容易造成教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)重點(diǎn)不明，也會(huì)使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無據(jù)可依或是脫離目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性。

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是當(dāng)前教育改革的一個(gè)基本理念。要承認(rèn)學(xué)生的差異性，允許不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，尤其是每個(gè)學(xué)生具有不同的潛在智能。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的興趣、能力和天賦是不同的，對(duì)學(xué)習(xí)的需求也不同，這就要求教師課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性，需要教師認(rèn)真分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)分出哪些是最低限的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是加深或擴(kuò)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出與學(xué)生能力發(fā)展水平相適應(yīng)的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有成功感，而不是不同能力水平的學(xué)生都達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。遺憾的是，雖然我們?cè)谒枷肷?、在理念上都能認(rèn)識(shí)到應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，但在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，卻常常忽視了這一點(diǎn)，表現(xiàn)在單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上只有單一目標(biāo)，不同能力的學(xué)生按照同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用同樣的評(píng)價(jià)方式。

此外，同一單元、不同課時(shí)之間的目標(biāo)也缺乏層次性和差異性，每一節(jié)課學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容和目標(biāo)基本相同，目標(biāo)設(shè)計(jì)上缺乏層次性，在這樣目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)引下的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)同樣難以呈現(xiàn)豐富性、多樣性，難以真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生和關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的教育理念，不能真正落實(shí)“使每個(gè)學(xué)生得到不同發(fā)展”的要求。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)一些課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)“學(xué)生能夠??”“多數(shù)學(xué)生能夠??”“個(gè)別學(xué)生能夠??”這樣的要求。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)的確定是一門藝術(shù)，在大力倡導(dǎo)“有效課堂”的今天，我們更應(yīng)該確定好教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過實(shí)踐創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效益。

教學(xué)的目標(biāo)如何寫篇十二

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建很重要。合理的教學(xué)目標(biāo)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的理解吸收，還能夠有效提升學(xué)生的思維能力及綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。下面樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。

讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有親近感

我們知道,認(rèn)知對(duì)情感有能動(dòng)的制約作用，教學(xué)內(nèi)容的可接受性是產(chǎn)生積極情感的重要條件。如果我們總是讓學(xué)生和人為編造、枯燥乏味而又脫離實(shí)際的數(shù)學(xué)題打交道，勢(shì)必會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)著力體現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”的理念，讓學(xué)生在貼近生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要面向?qū)W生，面向生活，這樣才能一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。另一方面由于課程內(nèi)容貼近生活的實(shí)際，符合學(xué)生的思維水平，學(xué)生才有親近感，才易于理解和接受。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)習(xí)過程對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。

創(chuàng)設(shè)開放情境，讓學(xué)生有探究知識(shí)的欲望

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感到有趣、富有挑戰(zhàn)性時(shí)，他才能思路開闊，思維敏捷，主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，給學(xué)生充足的探究時(shí)空和自由度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程。

適度設(shè)置障礙，讓學(xué)生有克服困難的信心

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到困難，學(xué)生面對(duì)不同程度的困難會(huì)產(chǎn)生不同的情緒。當(dāng)困難高不可攀時(shí)，易氣餒、恐懼，而獲取知識(shí)過于容易則會(huì)使他們盲目自滿。這些都容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要使每個(gè)學(xué)生都以積極的情感對(duì)待困難。有時(shí)教師還要有意識(shí)地適度、分層設(shè)置障礙，使每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)其中的一些問題給出自己的想法，獲得成功的體驗(yàn)。在此過程中，教師要注意因勢(shì)利導(dǎo)，一方面，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，為學(xué)生思維“鋪路架橋”，幫助他們克服認(rèn)知上的障礙，強(qiáng)化積極的情感;另一方面，要用直接或暗示的方式把期待的信息傳遞給學(xué)生，使他們體驗(yàn)到老師的親切與信任，逐步培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和勇氣，從而建立良好的數(shù)學(xué)情感。

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的`發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來提出問題，解決問題。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

知識(shí)技能教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

有效的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建首先要注重其層次性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，并且在不斷的數(shù)學(xué)訓(xùn)練中逐漸習(xí)得各種有效的解題技能，只有這樣，學(xué)生才能夠具備應(yīng)對(duì)各類綜合與復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題的能力。在展開關(guān)于知識(shí)與技能習(xí)得的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建時(shí)，教師要遵循幾個(gè)重要原則：首先，對(duì)于這部分內(nèi)容展開教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建時(shí)教師要充分考慮到學(xué)生們的知識(shí)層面以及實(shí)際能力，尤其是在進(jìn)行新課程的教授時(shí)應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生易于理解接受的教學(xué)模式，逐步展開，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的吸收;其次，數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在針對(duì)這個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建時(shí)必須有針對(duì)性地逐步展開，可以針對(duì)學(xué)生知識(shí)體系中的漏洞以及解題技能中較為薄弱的地方重點(diǎn)突擊，這樣才能夠做到有的放矢，讓課堂教學(xué)更高效。

以《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)為例，這部分知識(shí)是典型的知識(shí)與技能的理解記憶，也是學(xué)生需要具備的重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這部分知識(shí)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有十分重要的地位，它是約分、通分的理論依據(jù)，而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。為了夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，讓知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)更好地得以實(shí)現(xiàn)，我會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解和掌握，只有這樣，學(xué)生才能比較熟練地進(jìn)行約分和通分，才能應(yīng)用四則運(yùn)算的法則正確、迅速地進(jìn)行分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算。因此，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)這一單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，以及除法中被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或同時(shí)縮小相同的倍數(shù)商不變的規(guī)律，是學(xué)好分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。

思維能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

這道題目是較為典型的關(guān)于百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用與計(jì)算題型，這種類型的試題對(duì)于小學(xué)生而言也是有一定難度的。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，課堂教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)列舉類似于這樣的有一定思維量與計(jì)算量的綜合性試題，讓學(xué)生先自行思考，隨后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一起來展開對(duì)于題目的探究。部分學(xué)生對(duì)于題設(shè)中給出的“八折”這個(gè)重要條件不夠敏感，沒有意識(shí)到這個(gè)條件是解題的關(guān)鍵。也有一些學(xué)生能夠正確列出算式，但是計(jì)算量一旦較為復(fù)雜就迷糊了。為了幫學(xué)生理清思路，讓他們的思維能力得到發(fā)展與鍛煉，我會(huì)以這樣的題目為例來展開試題的例講，引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)題目中的各個(gè)條件展開理解與應(yīng)用，如何列出簡(jiǎn)單直接的計(jì)算式，最后讓問題良好地得以解答。這樣的講授過程不僅能夠幫學(xué)生理清思路，也能夠讓他們的思維能力得到培養(yǎng)與提升。

教學(xué)的目標(biāo)如何寫篇十三

如何確定一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)?設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),要在數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)的基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng),要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的三維目標(biāo),以下是小編為大家?guī)淼娜绾卫斫鈹?shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，希望大家喜歡。

（一）高度概括教材的重點(diǎn)

一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教材的內(nèi)容而定。設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)提煉出本課時(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)，覆蓋教師精講點(diǎn)撥的意圖。這就要求教師認(rèn)真挖掘教材，理解教材重點(diǎn)，做到心中有數(shù)，統(tǒng)籌安排，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使得課堂教學(xué)有的放矢，水到渠成。

就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教材內(nèi)容的重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是知識(shí)的重點(diǎn)，二是能力的重點(diǎn)。知識(shí)是要學(xué)生掌握的，能力是要教師培養(yǎng)的。所以，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)知識(shí)掌握目標(biāo)和能力訓(xùn)練目標(biāo)。

例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，可設(shè)計(jì)以下目標(biāo)：

1、拼圖形，導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

2、會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算平行四邊形的面積。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，用拼剪法找出平行四邊形與長(zhǎng)方形各部分之間的關(guān)系，并推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和推導(dǎo)能力。又通過一系列圖形面積的計(jì)算，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（二）設(shè)計(jì)的目標(biāo)要具體、明確，語言簡(jiǎn)練

課堂教學(xué)中向?qū)W生展示目標(biāo)，意在使學(xué)生形成目標(biāo)意識(shí)，起到導(dǎo)向作用。而小學(xué)生受其年齡限制，理解能力有限。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)語言要簡(jiǎn)練，語意要明確，要求要具體，使學(xué)生一看即懂，句子表達(dá)宜短不宜長(zhǎng)。

例如教學(xué)“整數(shù)大小的比較”一課時(shí)，可設(shè)計(jì)目標(biāo)：

（1）記住比較整數(shù)大小的方法。

（2）會(huì)比較整數(shù)的大小。

在一次教研活動(dòng)中，有一位教師講“整除和有余數(shù)的除法”時(shí)，展示的目標(biāo)是：“使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)整除并在原有的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法”。聽課教師還要細(xì)品之后才能明白其意，四年級(jí)的小學(xué)生恐怕很難一讀即懂，那么這個(gè)目標(biāo)也就很難起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用了。

體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感與態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。但課堂教學(xué)目標(biāo)沒有在環(huán)節(jié)目標(biāo)中得到分項(xiàng)落實(shí)。在具體的實(shí)施中，教師還是偏重知識(shí)、技能的落實(shí)，過程與方法展開不夠，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)比較簡(jiǎn)單與膚淺。

存在問題的原因分析：

1、概念不清，教師將教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)混為一談；

3、教師缺乏必要的理論功底，不知道如何設(shè)計(jì)與陳述課堂教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度之間的關(guān)系理解及如何在課堂中得以體現(xiàn)和落實(shí)沒有深入思考；對(duì)于知識(shí)和技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)在表述中是割裂的，由此出現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)往往只關(guān)注一維目標(biāo)，忽視了目標(biāo)的整體性。

以思維品質(zhì)為核心，制定課堂教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)的宏觀目標(biāo)是通過每一堂課的教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)的，因而，課堂教學(xué)應(yīng)融進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)教育目標(biāo)。教師首先要樹立培養(yǎng)思維品質(zhì)的主導(dǎo)思想，教學(xué)中注重訓(xùn)練邏輯思維，這就要求教師應(yīng)具備較系統(tǒng)的形式邏輯思維知識(shí)，并能把數(shù)學(xué)的思維方法：分析、綜合、歸納、演繹、類比、概括、假設(shè)、論證等和邏輯學(xué)的理論聯(lián)系起來，并通過數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容教給學(xué)生。

以目標(biāo)體系為依據(jù)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

從目前職校所用數(shù)學(xué)教材來看，其講授內(nèi)容與實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的要求還有一定的距離既然“問題解決”以作為“焦點(diǎn)”提出，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該緊密的聯(lián)系實(shí)際，突出目標(biāo)體系的要求?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在突飛猛進(jìn)，要求數(shù)學(xué)更應(yīng)該注意實(shí)際的“問題解決”。目前的教材，其講授內(nèi)容和習(xí)題在應(yīng)用數(shù)學(xué)方面似乎嫌小，基礎(chǔ)理論知識(shí)也沒有充分考慮到素質(zhì)目標(biāo)的要求。筆者認(rèn)為，教材應(yīng)再添加一些聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容?？傊?，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選編題目，要緊扣“目標(biāo)”，在“目標(biāo)”指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。

“達(dá)成評(píng)價(jià)”不脫離宏觀目標(biāo)

布魯姆的教學(xué)論指出，教學(xué)效果通過“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”來檢測(cè)，即在教學(xué)過程中和課程完成后的評(píng)估。目前數(shù)學(xué)的檢測(cè)手段不外考試提問，而且僅限于教師出題學(xué)生答卷。問題也主要偏重知識(shí)掌握情況。考試的方式也不能充分反映學(xué)生思維的創(chuàng)造性和自主性。筆者認(rèn)為，最好增加一些輔助手段，如通過讓學(xué)生舉出數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例，談自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感想心得，或通過小組討論“問題解決”，或自編自解題目來考核學(xué)習(xí)成績(jī)等?？偠灾{(diào)整好“考核”這面鏡子，進(jìn)而從多種角度反映出教學(xué)的成績(jī)和不足。

教學(xué)的目標(biāo)如何寫篇十四

1．在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。

4．在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。

5．能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

6．學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

9．具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

10．學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

二、階段目標(biāo)。

（一）識(shí)字與寫字。

1．有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的美感。

（二）閱讀。

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。

4．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。

5．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

6．閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。

7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

8．學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

9．在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。10．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。

11．利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習(xí)作。

1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3．能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

4．學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

5．能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。6．修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

7．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

（四）口語實(shí)際。

1．與人交流能尊重、理解對(duì)方。2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3．聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。4．表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

5．能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

（五）綜合性學(xué)習(xí)。

1．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

2．策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。

3．對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

教學(xué)的目標(biāo)如何寫篇十五

通過大學(xué)四年高效性,綜合化的學(xué)習(xí)和參加各種杜會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使自身知識(shí),素質(zhì),能力協(xié)調(diào)發(fā)展,把自己培養(yǎng)成為具有崇高理想信念,良好個(gè)性品質(zhì),深厚知識(shí)基礎(chǔ),卓越創(chuàng)造才能,踏實(shí)工作作0風(fēng),身心健康發(fā)展的高層次,高素質(zhì)人才!

二.對(duì)大學(xué)生活多樣性的打算。

1.社團(tuán)活動(dòng)。

大學(xué)是一個(gè)“準(zhǔn)社會(huì)”,杜團(tuán)為我們提供了一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái).大學(xué)階段參加幾個(gè)學(xué)術(shù)類和實(shí)踐團(tuán)體,或自己創(chuàng)建一個(gè)組織,在活動(dòng)的組織,策劃,參與過程中,不斷提高自己的領(lǐng)導(dǎo)能力組織協(xié)調(diào)能力和社會(huì)交際能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神.

2.文化娛樂。

充分利用課余的間參加一些有益身心的文娛活動(dòng),盡量培養(yǎng)自己的多種興趣和愛好,增添生活情趣,使生活充實(shí)豐富,生機(jī)勃勃.此外,利用學(xué)校圖書館,互聯(lián)網(wǎng)等資源,廠.泛閱讀各類報(bào)刊書籍,特別是英文原著,學(xué)術(shù)期刊之類,聆聽各種講座,報(bào)告,掌握時(shí)代脈搏.學(xué)術(shù)前沿.博觀約取,專博相濟(jì),拓寬知識(shí)面,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),增長(zhǎng)智慧,提高素養(yǎng).

3.競(jìng)賽活動(dòng)。

刻苦訓(xùn)練,開發(fā)潛能,積極參加各種競(jìng)賽如英語演講:,“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽。

等。通過大賽,展現(xiàn)實(shí)力.挖掘潛能提高自信心,增強(qiáng)創(chuàng)造力和表達(dá)力.

4.體育活動(dòng)。

強(qiáng)健的體魄是成功的基石,體自鍛煉和體育活動(dòng)是完美大學(xué)的必修課.大學(xué)期間,堅(jiān)持每天鍛煉包括跑步,騎車等基本運(yùn)動(dòng)和打乒乓,踢足球等課外活動(dòng),放松心情,增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)身心健康.

三.對(duì)個(gè)性發(fā)展的思考。

1.自我認(rèn)識(shí)與價(jià)值觀。

能進(jìn)入中北大學(xué)的學(xué)生,個(gè)個(gè)都是精英.因此,我們每個(gè)人都根優(yōu)秀,也都很平常.進(jìn)入大學(xué)后,同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)的領(lǐng)域也越來越廣泛了,不僅是學(xué)習(xí)成績(jī),還有綜合素質(zhì)與艙力.我們需要積極調(diào)整心態(tài),以一顆平常心面對(duì)一切,正確認(rèn)識(shí)自己,努力認(rèn)清現(xiàn)實(shí),全面發(fā)展自我.

2.學(xué)習(xí)和思維方式的轉(zhuǎn)變。

大學(xué)學(xué)習(xí)是一種自主的探索式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)并不明礬,所以我們一開始就要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃與目標(biāo).同時(shí),還要盡快轉(zhuǎn)變思維方式,培養(yǎng)批判性,創(chuàng)造性和系統(tǒng)化的思考能力,大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,積極與老師,同學(xué)交流溝通.發(fā)散思維,靈活主動(dòng),表現(xiàn)多維性,研究性,高效率的學(xué)習(xí).

3.獨(dú)立面對(duì)生活。

大學(xué)是真正意義上的獨(dú)立生活的開始,剛?cè)氪髮W(xué)的我們首先應(yīng)學(xué)會(huì)日常生活的料理,自己照顧好自己.在此基礎(chǔ)上,培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣,合理安排時(shí)間此外,還應(yīng)調(diào)整生活方式,注意與來自各個(gè)地方,各個(gè)學(xué)院的同學(xué)交流與溝通,學(xué)會(huì)相互幫助,以適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境.

4.人際交往。

人際關(guān)系是個(gè)人生存與發(fā)展的必要條件,我們要有所作為,必須要有一個(gè)良好的人際環(huán)境.在大學(xué)里,我們首先要承認(rèn)每個(gè)人性格習(xí)慣和價(jià)值體系的差異性,學(xué)會(huì)以廣闊的胸懷包容萬象.然后以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚砀鞣N人際間的糾紛,坦誠待人,嚴(yán)于律己.

5.英語能力。

英語是21世紀(jì)最重要的交流工具,英語水平直接影響個(gè)人的人生道路所能達(dá)到的高度.特別是英語聽力和口語表達(dá)能力,對(duì)我們?nèi)粘＝涣?學(xué)習(xí),應(yīng)聘,出國都至關(guān)重要.因此要從一進(jìn)入大學(xué)開始,就勤奮記誦單詞,堅(jiān)持大量的口語,聽力,寫作訓(xùn)練,積極與外籍人土進(jìn)行英語交流,廣泛閱讀英文報(bào)刊和學(xué)術(shù)著作,訪問國外名牌大學(xué)和世界500強(qiáng)公司網(wǎng)站,以此不斷提高英語水平.

6.國際視野。

當(dāng)今中國正在以空前的速度提升自己的國際化度,而其中的核心問題正是人才的國際化,這就要求我們必須在大學(xué)里拓寬視野,以加重自己適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的砝碼,在激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地.

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大學(xué)四年規(guī)劃書。

因此，為了能有一個(gè)精彩而又充實(shí)的大學(xué)生活，為了心中對(duì)夢(mèng)想的向往，我應(yīng)當(dāng)規(guī)劃好我的大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生涯。

一、大一。

現(xiàn)在，是大學(xué)的第一年，而這大一又是特別重要的一年。在這一年里，我要適應(yīng)大學(xué)生活，樹立規(guī)劃意識(shí)完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。在學(xué)習(xí)上虛心請(qǐng)教師兄師姐，積極參加集體活動(dòng)，建立新的人際關(guān)系圈。熟讀學(xué)生手冊(cè)，關(guān)注輔修專業(yè)和第二學(xué)位的申請(qǐng)條件，保證一定的學(xué)習(xí)成績(jī)。

除了學(xué)習(xí)，我還想應(yīng)當(dāng)了解現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)，樹立新的奮斗目標(biāo)。如果說之前的努力是為了考上大學(xué)，那么現(xiàn)在的任務(wù)就是為了以后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)在的就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力十分大，提前了解一些這方面的信息，思考有哪些職業(yè)與自己所讀的課程、專業(yè)相吻合，通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志和訪談等渠道進(jìn)一步了解這些職業(yè)。這可以使我更了解市場(chǎng)上對(duì)人才的需求，從而制定自己的努力方向，而且我打算去人才市場(chǎng)實(shí)地考察一下。

在生活上，要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主。以往在高中的時(shí)候都住在家里，家務(wù)都是父母做的，而現(xiàn)在到了大學(xué)里再也沒有人幫你做這些事了，因此，在大一我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)怎樣照顧自己，并且這也是我們真正成人的一個(gè)標(biāo)志。

二、大二。

在經(jīng)歷了大一的一年適應(yīng)起后，大二是我的定向期，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的發(fā)展意愿選定專業(yè)或主攻方向，有必要、有條件的話同時(shí)輔修其它課程和專業(yè)。對(duì)此我打算考出英語四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)。同時(shí)建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重專業(yè)能力的培養(yǎng)。

在課余時(shí)間，積極參加學(xué)生會(huì)或社團(tuán)工作，培養(yǎng)自己的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提升自己的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在我是學(xué)校醫(yī)管會(huì)的一名會(huì)員，在大二，我打算繼續(xù)在學(xué)代會(huì)中努力工作。

如果學(xué)有余力，還可以嘗試兼職、實(shí)習(xí)等，積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)。為將來踏上工作做準(zhǔn)備。

三、大三。

大一大二我都有了詳細(xì)的計(jì)劃，但是我不知道對(duì)于這些計(jì)劃我是否能完成或是超額完成。因此，我大三大四的計(jì)劃可能沒有像大一大二那樣那么詳細(xì)。

在大三，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，考取與職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的職業(yè)資格證書。增強(qiáng)兼職、實(shí)習(xí)的職業(yè)針對(duì)性，積累對(duì)應(yīng)聘有利的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在交際方面，不能局限于學(xué)校內(nèi)，還要擴(kuò)大校內(nèi)外交際圈，加強(qiáng)與校友、職場(chǎng)人士的交往，提前參加校園招聘會(huì)，與用人單位招聘人員進(jìn)行溝通。我認(rèn)為與用人單位的溝通不僅局限于大四的學(xué)生。相應(yīng)的，還得學(xué)習(xí)求職技巧，學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)歷、求職信，了解面試技巧和職場(chǎng)禮儀。

在大三后期要查漏補(bǔ)缺，檢查自己與畢業(yè)后目標(biāo)的差距，及時(shí)采取措施彌補(bǔ)，為大四目標(biāo)的順利完成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、大四。

大四是大學(xué)沖刺期，一般來說一切都已成定局，但這并不代表就可以放松，相反應(yīng)當(dāng)更加努力，以免三年努力付諸東流。

大四是大學(xué)的最后一年，大四之后就要踏上工作的崗位，所以就得留意學(xué)校就業(yè)中心通知和其它重要的招聘渠道，不要遺漏關(guān)鍵的招聘信息。

登陸招聘單位網(wǎng)站或通過咨詢、訪談等方式，了解招聘單位的相關(guān)信息，預(yù)習(xí)或模仿面試、參加面試等，為面試做好準(zhǔn)備。

在學(xué)習(xí)方面，修滿需要的學(xué)分;畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文爭(zhēng)取都取得優(yōu)秀的成績(jī);順利畢業(yè)并且拿到“學(xué)士學(xué)位”。

另外，為了在日后的工作中保障好自己的勞動(dòng)權(quán)益，就要學(xué)會(huì)了解勞動(dòng)法規(guī)和政策以及就業(yè)上的一些法律知識(shí)。

五、總結(jié)。

既然做出了規(guī)劃，就應(yīng)該去認(rèn)真執(zhí)行。在學(xué)習(xí)上，我將按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，腳踏實(shí)地去學(xué)習(xí)。在生活上，大學(xué)四年間我要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，因?yàn)榱己玫纳盍?xí)慣有利于學(xué)習(xí)和生活，能使我們的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。另外，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，只有有了強(qiáng)健的體魄，才能有能力完成這些計(jì)劃。

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很快就要開始實(shí)習(xí)了，在實(shí)習(xí)之前我覺得自己是需要制定好實(shí)習(xí)的計(jì)劃的，有了計(jì)劃才能夠知道自己在實(shí)習(xí)期間應(yīng)該要怎么做，只有這樣才能夠讓自己有更多的收獲。實(shí)習(xí)是大學(xué)生活中非常重要的一個(gè)階段，實(shí)習(xí)對(duì)我的發(fā)展是很有幫助的，所以我必須要讓自己能夠在這一次的實(shí)習(xí)中學(xué)到一點(diǎn)東西。我將從以下幾個(gè)方面制定自己的實(shí)習(xí)計(jì)劃：

在開始實(shí)習(xí)之前一定要確定好實(shí)習(xí)的目的和自己要完成的目標(biāo)。實(shí)習(xí)的目的是為了讓我自己積累一些工作經(jīng)驗(yàn)，多跟社會(huì)進(jìn)行接觸，去了解一下自己這個(gè)專業(yè)的工作是怎樣做的，也讓自己在畢業(yè)之前能夠有一段時(shí)間的工作經(jīng)歷，在畢業(yè)之后更加容易的找到工作。我的目標(biāo)就是讓自己在實(shí)習(xí)的這幾個(gè)月中能夠?qū)W到一些東西，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己在學(xué)校學(xué)到的一些知識(shí)，讓自己變得更加的優(yōu)秀，能夠適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展。

二、努力的完成目標(biāo)。

我將我這一次實(shí)習(xí)分為三個(gè)部分，每一個(gè)部分都有不同的目標(biāo)，在每一個(gè)階段都努力的去完成這一個(gè)目標(biāo)。

第一個(gè)階段是適應(yīng)階段。在這一個(gè)階段的目標(biāo)就是適應(yīng)工作的節(jié)奏，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的工作。從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變到職場(chǎng)人士是肯定需要有一個(gè)適應(yīng)期的，但我會(huì)盡快的去適應(yīng)工作的節(jié)奏，去學(xué)到一些最基礎(chǔ)的東西，縮短適應(yīng)期的時(shí)間。

第二個(gè)階段是提升階段。在這一個(gè)階段中我要做的就是努力的去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，向其它的人學(xué)習(xí)怎樣去做好自己的工作，在經(jīng)過了適應(yīng)期之后我也已經(jīng)習(xí)慣了上班的生活，所以這一個(gè)階段要做的就是提升自己的工作能力，在這一個(gè)階段中肯定會(huì)遇到很多的困難的，但我一定會(huì)努力的去解決的。

第三個(gè)階段是穩(wěn)固階段。在這一個(gè)階段我已經(jīng)能夠做到完成自己的工作任務(wù)了，所以我要做的就是提升自己完成的工作的質(zhì)量，讓自己能夠把工作完成得更好。這段時(shí)間就需要更加的努力才行了，要多進(jìn)行反思，去思考怎樣才能夠讓自己把工作做得更好，才能夠讓自己有進(jìn)步。

我相信在實(shí)習(xí)的這幾個(gè)月結(jié)束之后我是一定能夠?qū)W到一些東西的，讓自己變得更加的優(yōu)秀，我想我是一定能夠在這個(gè)社會(huì)上找到自己的立足之地的。我一定會(huì)努力的去完成自己的目標(biāo)的，讓自己能夠有一些收獲。

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教學(xué)的目標(biāo)如何寫篇十六

語文課標(biāo)對(duì)每一個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都定了明確的目標(biāo)，可是在平時(shí)的聽課中卻經(jīng)常感到許多老師沒有找準(zhǔn)年段目標(biāo)，教學(xué)沒有體現(xiàn)年段特點(diǎn)，造成“高投入，低產(chǎn)出”尷尬局面。因?yàn)楣P者長(zhǎng)期從事高年段語文教學(xué)，所以就以高年段為例，關(guān)于閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)年段特點(diǎn)做些探討。

一、樹立目標(biāo)意識(shí)，把握高年段的特點(diǎn)。

1、研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確定位。

與第一、二學(xué)段相比，第三學(xué)段要求更高更細(xì)化，增加了一些新的內(nèi)容。高年段主要是篇章教學(xué)。它所承載的任務(wù)更多，理解性閱讀比中年級(jí)加強(qiáng)了，要在語言環(huán)境中理解語言，積累語言，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。要整體把握文章，感受作品中的形象，領(lǐng)悟表達(dá)方法，逐漸形成能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積淀為語文素養(yǎng)。

尤其需要注意的是三個(gè)學(xué)段都有的內(nèi)容，需要通過對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)不同（為此我還自編了一份學(xué)段目標(biāo)對(duì)比一覽表）。例如，關(guān)于詞句的理解和積累，低年級(jí)開始“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”了，中年級(jí)是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！备吣甓蝿t深入到了“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”由此看來，到了高年段的課堂上就應(yīng)該放手讓學(xué)生去靜心讀書、思考和體會(huì)，不要以教師的分析代替學(xué)生的思考。

2、鉆研教材，理解透徹。

高年段的篇章教學(xué)，需要整體把握文本的價(jià)值取向。研讀教材，要有整體意識(shí)，不能只關(guān)注一課，要研讀年段之間、單元組之間的關(guān)系；要研究課文的相關(guān)背景、資料，來豐厚課堂；要研究教材與聽說讀寫訓(xùn)練的關(guān)系；要研究精讀、略讀、課外閱讀之間的關(guān)系；要研究每篇文章有什么特點(diǎn)，哪些方面可供學(xué)生借鑒，對(duì)學(xué)生形成什么能力提供平臺(tái)。

3、摸清基礎(chǔ)，因材施教。

有人說初生孩子就像一張白紙，看你往上畫什么。其實(shí)，不止我們老師在畫這張紙，家長(zhǎng)、親友、社會(huì)媒體??包括學(xué)生自己，也在描畫。如果說入學(xué)時(shí)各張紙上的內(nèi)容差距還不大的話，隨著年級(jí)的增高，這種差距會(huì)越來越大。有些學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，家長(zhǎng)的學(xué)識(shí)、各種興趣班、大量的書籍、琳瑯滿目的網(wǎng)絡(luò)視頻使他們見多識(shí)廣。而有些學(xué)生的學(xué)習(xí)資源相對(duì)貧乏，特別是留守兒童，家長(zhǎng)忙于生計(jì)外出打工，把孩子丟給老人帶著，這些孩子的生活圈很小，有的家中幾乎沒有課外讀物。所以，越到高年段，教師越應(yīng)該研究學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，制定準(zhǔn)確、合理的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正在原有的基礎(chǔ)上有較大提升。

二、強(qiáng)化策略意識(shí)，選擇適合的教學(xué)策略。

高年段的學(xué)生在知識(shí)積累、方法掌握、能力形成等方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。學(xué)生的抽象思維開始發(fā)展，在教學(xué)策略的選擇上，應(yīng)適合高年段學(xué)生的特點(diǎn)，從整體入手，以學(xué)生自主感悟?yàn)橹?。在了解文本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵，提領(lǐng)全篇，長(zhǎng)文短教。教學(xué)中更重視自主、探究的學(xué)習(xí)方式。

1、挖掘資料，品讀句子。中年級(jí)側(cè)重體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，高年段則是體會(huì)含義深刻的句子，在整體把握全文的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。這需要根據(jù)具體情況采用不同的策略。例如，《草原》一課，學(xué)生讀一遍就很容易理解草原人民的熱情好客，但領(lǐng)悟其中的民族情深恐怕就有些困難了。教師可以采用發(fā)現(xiàn)、探究式教學(xué)。在學(xué)生自學(xué)，感受到草原人民熱情好客的基礎(chǔ)上，先出示一份介紹內(nèi)蒙古人民平時(shí)如何待人接物的資料，然后，讓學(xué)生再讀課文，去發(fā)現(xiàn)“在迎接漢族來的這個(gè)訪問團(tuán)時(shí)，與以往有什么不同”，引領(lǐng)學(xué)生探究為什么會(huì)有這些不同。通過這樣的主動(dòng)探究，學(xué)生就很容易感受到蒙族同胞對(duì)訪問團(tuán)的迎接不僅僅出于熱情，更出于一份濃濃的民族情感。

2、多種方法，品出感情。

課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年段提出了“體會(huì)詞語的表達(dá)效果，辨別詞語的感情色彩”的要求。怎樣在教學(xué)中落實(shí)這一目標(biāo)呢？教師可以嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)詞語的特點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用想象、對(duì)比、朗讀等方法。例如，《金色的腳印》中有一段文字：“光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嚎叫著。那是一種清脆的、悲傷的聲音?！眴枺耗阕x了這幾個(gè)疊詞，有怎樣的感受？（可憐、凄涼、孤獨(dú)??）邊想象邊把這種感受讀出來。

3、注重表達(dá)，遷移習(xí)作。

對(duì)比中、高年段的教學(xué)目標(biāo)，高年段明確提出要“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。學(xué)生閱讀中習(xí)得方法，才能遷移到自己的習(xí)作中。這就需要教師鉆研文本，發(fā)現(xiàn)表達(dá)特色，并巧妙地融入教學(xué)過程中。

例如，教《草原》一課時(shí)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)作者寫景與感受緊密結(jié)合的寫法上，老舍在表現(xiàn)草原美景的同時(shí)，更多是表達(dá)他獨(dú)特的個(gè)人感受，或想高歌一曲，或想低吟小詩。這正是高年段學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的絕佳范例。學(xué)完本文，可以讓學(xué)生回顧自己看到過的美景，仿寫一段寓情于景的小練筆，進(jìn)行習(xí)作遷移，讀寫結(jié)合，形成能力。

此外，高年段在感悟作者表達(dá)方法的同時(shí)，要結(jié)合進(jìn)行各種各樣的小練筆，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。教師可以依據(jù)教材特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)滲透習(xí)作訓(xùn)練。除了仿寫、改寫、續(xù)寫、縮寫，還可以寫讀后感，可以巧妙利用課文中的空白點(diǎn)，運(yùn)用補(bǔ)白的方式，既使學(xué)生深入理解了課文，又鍛煉了習(xí)作能力。例如，《窮人》一課，桑娜在探明漁夫?qū)Υ耸碌膽B(tài)度后，拉開了帳子說：“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！闭n文到這里戛然而止，令人意猶未盡?？梢龑?dǎo)學(xué)生品味這種結(jié)尾的好處，再抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生續(xù)寫漁夫一家在收留了西蒙的兩個(gè)孩子后的生活情況。

4、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維。

高年段更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生思維，把思維訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的全過程。應(yīng)多給學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑解疑的空間，使學(xué)生養(yǎng)成善疑好問的習(xí)慣，讓學(xué)生在自主探究中形成能力。更應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，設(shè)計(jì)的問題有一定的深度和廣度，給學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見解的空間。還要給足學(xué)生時(shí)間去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，或語言表達(dá)上的，或?qū)W習(xí)方法上的。例如，學(xué)習(xí)《新型玻璃》，在學(xué)生交流合作編制的表格后，教師增加了一個(gè)環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)生活中的什么問題并發(fā)明了相應(yīng)的玻璃”的情境，讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)，人類的發(fā)明都源于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，為解決這些問題而產(chǎn)生的奇思妙想。這樣既開闊了學(xué)生視野，又引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又為完成課后題“當(dāng)小發(fā)明家，把想發(fā)明的玻璃用自己喜歡的方式寫出來”打下基礎(chǔ)，保證了想象的合理性。

當(dāng)然，要讓高年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，教出年段特點(diǎn)，在正確制定教學(xué)目標(biāo)，深層次鉆研教材，多角度研究教與學(xué)的策略的同時(shí)，最重要的，還是要提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，形成更高的專業(yè)能力，只有找準(zhǔn)目標(biāo)，選對(duì)策略，才能徹底改變“高投入，低產(chǎn)出”的尷尬局面。

教學(xué)的目標(biāo)如何寫篇十七

（高年級(jí)段）。

2014年下期第一次研討。

主題：1.實(shí)驗(yàn)班的確定。

2.實(shí)驗(yàn)工作的具體安排主持人：張革萍。

指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)：周兆玉、劉曉蓮、周舉志。

參與人：歐陽曉輝、歐陽紅艷、周慧敏、謝幼蓮、歐陽曉娟。

一、階段研究任務(wù)：

建設(shè)“群文閱讀”理論架構(gòu)，“種子”教師的選定與培訓(xùn)，創(chuàng)建課題實(shí)驗(yàn)班，了解“群文閱讀”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)現(xiàn)狀，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)優(yōu)化。

二、階段研究重點(diǎn)工作1.組建實(shí)驗(yàn)班，研究群文閱讀課堂教學(xué)策略；探究群文閱讀課堂教學(xué)新模式，為提高“群閱”課堂教學(xué)探索與實(shí)踐出有效策略。2.組建班級(jí)圖書角，開展課外閱讀活動(dòng)，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)的課外環(huán)境，為群文閱讀課堂教學(xué)尋求有效策略，提高群文閱讀課堂教學(xué)效果。

三、具體研究任務(wù)：

（一）理論學(xué)習(xí)。

1.群文閱讀教學(xué)理念的學(xué)習(xí)；2.教學(xué)策略的學(xué)習(xí)。

3.群文閱讀課堂教學(xué)模式的類型以及現(xiàn)狀。

4.“群文閱讀”與“主題閱讀”和“高效閱讀”的辨析研究。

高效閱讀：高效閱讀是我國著名語文特級(jí)教師程漢杰等人綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，結(jié)合我國學(xué)生的閱讀實(shí)際設(shè)計(jì)而成的一套閱讀教學(xué)訓(xùn)練體系。迄今已有20多年的研究和實(shí)驗(yàn)，影響遠(yuǎn)播到香港、新加坡等地，并取得了可喜的成績(jī)。5.課外閱讀方法的探究。6.群閱讀qq群號(hào)：1933936047.積極參加學(xué)校開展的相關(guān)研究活動(dòng)。8.網(wǎng)絡(luò)課例學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)1.選文建議：（1）依托教本課文，打破教材原有的編寫結(jié)構(gòu)，將幾篇帶有同一主題的課文重組，進(jìn)行教學(xué)。（2）根據(jù)課標(biāo)確定主題后，從課外選擇一組文章進(jìn)行教學(xué)。（3）以教材中的文章為范本，再教學(xué)幾篇主題相同的文章，以強(qiáng)化主題等等。

2.策略的選擇與創(chuàng)新實(shí)踐3.課堂實(shí)驗(yàn)的操作步驟：

（1）實(shí)驗(yàn)教師積極主動(dòng)地開展群文閱讀課堂教學(xué)。

（2）每月向組內(nèi)展示一堂群文閱讀教學(xué)實(shí)踐課，從11月份開始。

a.實(shí)驗(yàn)老師將教學(xué)設(shè)計(jì)稿發(fā)送到研究組郵箱，以五年級(jí)組郵箱為主（組長(zhǎng)在五年級(jí)），并把要求教師們研討的時(shí)間標(biāo)明。

b.每位組員在一定的時(shí)間里面，研討設(shè)計(jì)稿，提出自己的建議，以文本的形式發(fā)送到郵箱里，實(shí)驗(yàn)教師再進(jìn)行修改，然后進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

c．全組成員參與聽課，評(píng)課，并將評(píng)課稿在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)送到郵箱，實(shí)驗(yàn)教師寫出教學(xué)反思。

（三）圖書角組建工作。

1.10月建成一定書籍?dāng)?shù)量的班組圖書角；

2.整合課堂教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀方法指導(dǎo)教學(xué)；3.探索如何為學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)創(chuàng)造時(shí)間。

4.以班級(jí)開展促進(jìn)學(xué)生課外閱讀興趣的各類活動(dòng)以及參與組內(nèi)開展的閱讀活動(dòng)。

四、職責(zé)。

（一）組長(zhǎng)：1.各項(xiàng)研究工作的協(xié)調(diào)、設(shè)計(jì)、組織與總結(jié)工作；2.收集與整理各項(xiàng)研究資料。

（二）成員：根據(jù)《實(shí)驗(yàn)小學(xué)“群文閱讀的課內(nèi)教學(xué)策略研究”目標(biāo)要求》中的要求以及上面的布置作好各項(xiàng)工作。

（三）領(lǐng)導(dǎo)成員：做好指導(dǎo)工作。明確幾個(gè)工作要求：

1.及時(shí)；2.高效（盡自己的能力做出理想的工作成績(jī)）；3.大局意識(shí)；4.真實(shí)（所有的工作在真實(shí)，課題研究沒有標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果，只真實(shí)結(jié)果）。

教學(xué)的目標(biāo)如何寫篇十八

南崗教師進(jìn)修學(xué)校姚麗娟。

一、低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。（四件事。）1.識(shí)字、寫字、學(xué)詞。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文，讀通、讀順。3.引導(dǎo)學(xué)生理解少量的重點(diǎn)詞句的意思。4.積累語言。

識(shí)字、寫字、讀讀背背是低年級(jí)語文教學(xué)最基本的要?jiǎng)?wù)，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)孩子基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不要分析內(nèi)容，這不是教學(xué)目標(biāo)。

這次新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)識(shí)字、寫字教學(xué)，所以，我們先來重點(diǎn)說說識(shí)字、寫字。識(shí)字、寫字。

新版課標(biāo)在關(guān)于識(shí)字、寫字的“教學(xué)建議”中，闡明了識(shí)字、寫字在整個(gè)義務(wù)教育階段的重要性：【出示幻燈片】“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容?！笔紫仁情喿x和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，寫字是寫作的基礎(chǔ)；其次它是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也就是一、二年級(jí)的重點(diǎn)；第三，是貫穿義務(wù)教育九年的重要教學(xué)內(nèi)容。所以，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了識(shí)字寫字，以及識(shí)字、寫字教學(xué)的基礎(chǔ)地位。

為了落實(shí)識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)地位，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中為孩子打下更好的識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)，附錄里增加了“識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表”，【出示幻燈片】按音序收錄了300個(gè)基本字，大多是獨(dú)體字，和復(fù)現(xiàn)率最高的合體字，能覆蓋日常閱讀面的60%以上，說明出現(xiàn)的頻率很高，作為獨(dú)體字構(gòu)字率也是很高的，還出現(xiàn)了17種常見的部首，這就告訴我們語文老師要首先考慮這300字。在將來出版的語文教科書中，在一年級(jí)要學(xué)會(huì)這300字。

另一個(gè)字表是義務(wù)教育“語文課程常用字表”，這是很多專家好多年的努力，包括3500個(gè)常用字，要在義務(wù)教育階段學(xué)會(huì)的，表一【出示幻燈片】包括2500個(gè)常用字，是小學(xué)階段要掌握的；表二【出示幻燈片】是1000個(gè)次常用字，到初中畢業(yè)的時(shí)候掌握。規(guī)定了義務(wù)教育階段要求學(xué)的漢字的字量、字種、字序。這是以前的大綱所沒有的，體現(xiàn)了對(duì)識(shí)字寫字的重視。

排十分鐘，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行隨堂練習(xí)，做到天天練。這是第一次在課標(biāo)里明確規(guī)定了寫字的時(shí)間。這十分鐘里都可以寫什么呢？低年級(jí)主要是在田字格里練習(xí)寫字、詞；中高年級(jí)不僅要寫詞語、句子，還可以寫小練筆等等，都可以視為這十分鐘的書寫練習(xí)。無論寫什么內(nèi)容都要增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。課標(biāo)還提出“要關(guān)注作文的書寫，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程。”這就給老師一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)，在今后的語文教學(xué)中，低年級(jí)要打好識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)，中高年級(jí)也要重視字、詞的教學(xué)。

針對(duì)我們中小學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確，這次課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣。在第一、二、三、四學(xué)段“識(shí)字、寫字”的目標(biāo)里，都講到【出示幻燈片】“寫字姿勢(shì)正確，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！睆男W(xué)一年級(jí)，一直強(qiáng)調(diào)到初中畢業(yè)，這也折射出中小學(xué)生的寫字質(zhì)量很成問題，要很好地抓一抓。

加強(qiáng)識(shí)字、寫字不僅低年級(jí)要重視，中高年級(jí)也要重視，中高年級(jí)的閱讀教學(xué)要改變忽視識(shí)字、寫字、學(xué)詞的現(xiàn)象，要給識(shí)字、寫字、學(xué)詞一定地位和時(shí)間保證，現(xiàn)在的中高年級(jí)看不到寫字的環(huán)節(jié)。例如：要寫十個(gè)、八個(gè)字，只指導(dǎo)一個(gè)、兩個(gè)，剩下的什么時(shí)候?qū)懩?？不能課上只動(dòng)嘴，不動(dòng)手。

以上說明新課標(biāo)把識(shí)字、寫字的重要性提到了前所未有的重要地位。

剛才我們說了，低年級(jí)的閱讀教學(xué)干好這四件事即可。下面我們就從低年級(jí)閱讀教學(xué)要做的事情著手，來探討一下第一學(xué)段如何確定教學(xué)目標(biāo)。

我們《小壁虎借尾巴》【出示幻燈片】一課為例。先來從剛才說的四個(gè)方面的任務(wù)來梳理教學(xué)價(jià)值。

識(shí)字：

本課有9個(gè)要認(rèn)識(shí)的字，【出示幻燈片】根據(jù)新課標(biāo)對(duì)會(huì)認(rèn)識(shí)的字的要求，教師在教學(xué)的過程中，一定不要提高要求，不要求書寫，在教學(xué)中教師不要主動(dòng)地進(jìn)行字形分析，比如：“蚊”，教師不要主動(dòng)跟學(xué)生講，左邊是蟲字旁，右邊是文。要調(diào)動(dòng)孩子自主識(shí)字的積極性，用孩子們想到的方法，例如，編兒歌、編順口溜、編字謎都可以，這樣來記字。但教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)學(xué)生的識(shí)字情況，以及對(duì)學(xué)情的了解，可以預(yù)設(shè)一些學(xué)生喜歡的識(shí)字方法。同時(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，當(dāng)堂和剛剛學(xué)字的一兩天之內(nèi)要及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，用游戲的辦法，活動(dòng)的辦法，特別是把這些字放在語言環(huán)境中復(fù)習(xí)，有的老師把生字放在兒歌、順口溜、一段話、小故事中，讓孩子讀，另外在課內(nèi)閱讀中復(fù)習(xí)、鞏固也是很好的辦法?？傊笳J(rèn)的字，要求要單純，不要人為的提高要求。教師同時(shí)要關(guān)注到，漢字是音、形、意的結(jié)合，在識(shí)字方法上，除了學(xué)生自己創(chuàng)編的一些好的方法，教師還可以根據(jù)一些特殊的字的字形，第2頁【共5頁】如何確定教學(xué)目標(biāo)（低年級(jí)）。

引導(dǎo)學(xué)生利用字理識(shí)字。

新課標(biāo)關(guān)于識(shí)字的評(píng)價(jià)指出：【出示幻燈片】要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。

【出示幻燈片】目標(biāo)梳理：在自主識(shí)字的過程中，自主選擇“形聲字歸類識(shí)字法”，“偏旁聯(lián)想法”，“反義詞”記字法，“擴(kuò)詞法”，“字理識(shí)字”等方法記字，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣。同時(shí)通過擴(kuò)詞、換語境等方法鞏固識(shí)字。

寫字：

本課的6個(gè)生字【出示幻燈片】，都是左右結(jié)構(gòu)的字，新課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中關(guān)于寫字的評(píng)價(jià)：【出示幻燈片】要考察學(xué)生對(duì)于要求“會(huì)寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字。

【出示幻燈片】目標(biāo)梳理：在書寫“河”“姐”“借”“呢”“呀”“哪”6個(gè)生字的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，學(xué)會(huì)左窄右寬這一類字的寫法，學(xué)會(huì)寫好“氵”；“女”字旁；“亻”；“口”字旁這幾個(gè)基本偏旁，關(guān)注起筆、主筆的位置，把漢字寫正確、端正、整潔。養(yǎng)成做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、潛心練字的習(xí)慣。在寫字過程中，培養(yǎng)正確的書寫姿勢(shì)和書寫習(xí)慣。

學(xué)詞：

【出示幻燈片】“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！笔堑湍昙?jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是中高年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

這篇文章短小易懂，對(duì)于一年級(jí)下學(xué)期的孩子來講，不好理解的也只有涉及到寫“小魚”“小?！薄靶⊙嘧印蔽舶凸δ艿娜齻€(gè)詞語“撥水”“趕蠅子”“掌握方向”不好理解，所以，詞語的教學(xué)價(jià)值也就體現(xiàn)在對(duì)這幾個(gè)詞語的理解上。對(duì)于“撥水”的理解，可以采用做動(dòng)作的方法幫助學(xué)生理解；對(duì)于“趕蠅子”這個(gè)詞，可以借助書上的圖片來理解；“掌握方向”可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來理解。在教學(xué)時(shí)，教師要注意：盡管學(xué)生年紀(jì)很小，但也會(huì)有自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地調(diào)動(dòng)他們已有的生活積累和感受來幫助其理解詞句。

【出示幻燈片】目標(biāo)梳理：運(yùn)用做動(dòng)作、借助圖片、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法，理解“撥水”、“趕蠅子”、“掌握方向”等詞語。通過“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)”理解“掌握方向”一詞，感受到語文和生活的聯(lián)系，產(chǎn)生熱愛語文的情感。

積累語言：

這一課的結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單，三個(gè)主要段落的構(gòu)段方式基本一致，【出示幻燈片】都是“小壁虎爬啊爬。爬到……。他看見……在……干什么？小壁虎說：……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察這三個(gè)段落的句子有什么特點(diǎn)？然后再引導(dǎo)學(xué)生自己也這樣說一說。這樣既使學(xué)生積累了語言，又完成了課后“讀讀說說”中“我還知道別的動(dòng)物尾巴的用處呢!”一題【出示幻燈片】的教學(xué)任務(wù)。更主要的是學(xué)生在說的過程中，既有思維的發(fā)展，又是一個(gè)把“積累”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑\(yùn)用”的過程。

【出示幻燈片】目標(biāo)梳理：積累“小壁虎爬啊爬。爬到……。他看見……在……干什么？小壁虎說：……”的句式，在拓展說話的過程中，加強(qiáng)語言運(yùn)用能力，提高語言表述能力。

朗讀課文：

低年級(jí)對(duì)讀文的要求是【出示幻燈片】“正確地朗讀課文，讀通、讀順?！钡湍昙?jí)的閱讀教學(xué)沒有分析課文的要求。把節(jié)省下來的時(shí)間給識(shí)字、寫字、學(xué)詞。

“正確地朗讀課文，讀通、讀順。”是對(duì)低年級(jí)閱讀的總體要求，具體到這一課中，我們發(fā)現(xiàn)，這一課的對(duì)話較多，而且出現(xiàn)了較多的“！”“？”【出示幻燈片】，課標(biāo)中第一學(xué)段關(guān)于“閱讀”的目標(biāo)中有一條【出示幻燈片】“認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣?！贬槍?duì)課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段在閱讀方面的要求，我們梳理一下朗讀的目標(biāo)：

【出示幻燈片】目標(biāo)梳理：正確地朗讀課文，讀通、讀順。讀好帶有“！”“？”的句子，讀出對(duì)話的不同語氣。

匯總《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)目標(biāo)：

1.在自主識(shí)字的過程中，自主選擇“形聲字歸類識(shí)字法”，“偏旁聯(lián)想法”，“反義詞”記字法，“擴(kuò)詞法”，“字理識(shí)字”等方法記字，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣。同時(shí)通過擴(kuò)詞、換語境等方法鞏固識(shí)字。

2.在書寫“河”“姐”“借”“呢”“呀”“哪”6個(gè)生字的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，學(xué)會(huì)左窄右寬這一類字的寫法，學(xué)會(huì)寫好“氵”；“女”字旁；“亻”；“口”字旁這幾個(gè)基本偏旁，關(guān)注起筆、主筆的位置，把漢字寫正確、端正、整潔。養(yǎng)成做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、潛心練字的習(xí)慣。在寫字過程中，培養(yǎng)正確的書寫姿勢(shì)和書寫習(xí)慣。

3.運(yùn)用做動(dòng)作、借助圖片、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法，理解“撥水”、“趕蠅子”、“掌握方向”等詞語。通過“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)”理解“掌握方向”一詞，感受到語文和生活的聯(lián)系，產(chǎn)生熱愛語文的情感。

4.積累“小壁虎爬啊爬。爬到……。他看見……在……干什么？小壁虎說：……”的句式，在拓展說話的過程中，加強(qiáng)語言運(yùn)用能力，提高語言表述能力。

5.正確地朗讀課文，讀通、讀順。讀好帶有“！”“？”的句子，讀出對(duì)話的不同語氣。我們來看一下，老師們所遵照的參考書上對(duì)這一課教學(xué)目標(biāo)的描述。1.會(huì)認(rèn)“壁、虎”等9個(gè)生字。會(huì)寫“河、姐”等6個(gè)字。2.有感情地朗讀課文，讀好對(duì)話的不同語氣。3.初步了解一些動(dòng)物尾巴的作用。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)舉例：

【預(yù)設(shè)：要轉(zhuǎn)動(dòng)車上的方向盤?！?.你在干什么的時(shí)候還要轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤？

【預(yù)設(shè)：開汽車要轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤；騎自行車要轉(zhuǎn)動(dòng)車把。】。

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