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總結(jié)是對(duì)過去的回顧,是未來的規(guī)劃的基礎(chǔ),它具有非常重要的意義。在面對(duì)沒有明確定義的事物時(shí),我們需要運(yùn)用邏輯思維和判斷力來進(jìn)行分類。接下來,讓我們來看看一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,為我們的寫作提供一些參考和借鑒。
最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇一
倉前中學(xué)鐘建華。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.知識(shí)與能力:初步感知課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)課文字詞,了解課文主題。
表情朗讀,感受人物特點(diǎn),理解含義深刻的語句。
2.過程與方法:學(xué)生預(yù)習(xí)課文,了解課文內(nèi)容。
教師搜集相關(guān)資料。
課堂教學(xué)采用質(zhì)疑、討論、問答等方法。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀:學(xué)習(xí)法國(guó)人民熱愛祖國(guó)的情感和反抗侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志,從而更加熱愛自己的.祖國(guó),熱愛祖國(guó)語言,發(fā)奮學(xué)習(xí)。
重點(diǎn)難點(diǎn):通過問答討論,感受人物特點(diǎn),理解含義深刻的語句。
感受課文表現(xiàn)的愛國(guó)主義感情。
教學(xué)突破:抓住小弗郎士的心理變化來理解課文的主題。
教學(xué)過程:
1.導(dǎo)入新課:請(qǐng)朗讀下面的詩歌,然后試著給這首詩取個(gè)名字:
2.背景介紹。
1870年7月,歐洲爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了巴黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策,同普魯士簽定了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)議,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士?!蹲詈笠徽n》就是以剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景而創(chuàng)作的。
3.初讀感知學(xué)生速讀課文,然后談?wù)勯喿x后的初步感受。
4.感受小弗郎士。
(一)(1)讀一讀:找出幾個(gè)描寫小弗郎士的語句,劃一劃,有感情地讀一讀。
最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇二
普法戰(zhàn)爭(zhēng)是以法國(guó)的慘敗告終的,戰(zhàn)后,法國(guó)東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士?!蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景,表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個(gè)重大的社會(huì)題材,作為短篇小說,《最后一課》是高度精練的范例,它以短小的篇幅表現(xiàn)了這一重大的主題和題材,描寫出生動(dòng)的人物形象,而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語言表現(xiàn)出來的?!蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作,不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國(guó)主義思想,還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動(dòng)的可貴經(jīng)驗(yàn),對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。在對(duì)本文的學(xué)習(xí)中,第一課時(shí)學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu),談讀后感受,教師不做過多的要求,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生或獨(dú)立思考或合作探究深入細(xì)致地品味和體會(huì)小說的語言、人物心理。對(duì)初讀印象進(jìn)行深化和具體化。初讀是基礎(chǔ),品讀是關(guān)鍵。學(xué)生談對(duì)母語的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛國(guó)情感。
最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇三
教學(xué)要點(diǎn):歷史背景,作者情況,小說的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟:
1.教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國(guó)短篇小說,作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說家,《最后一課》是作者愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛,以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的,以愛國(guó)主義為題材的作品,古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁,既沒有揭露敵人罪行,也未直接描寫法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在最后一課中。都德(1840~1897),法國(guó)著名小說家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)《最后一課》等?!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
2.請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音,釋詞義。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺。
應(yīng)該掌握的詞:宛轉(zhuǎn):這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。踱來踱去:慢步行走。詫異:覺得十分奇怪。哽住:聲氣阻塞。
3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?討論,交流。
教師小結(jié):全文按情節(jié)發(fā)展,可以分為三部分。第一部分,1至6自然段,寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分,7至23自然段,寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段,寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。
最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇四
知識(shí)和能力目標(biāo):
1、了解小說的三要素及小說的結(jié)構(gòu)特征;
2、通過人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)人物的思想感情,突出中心;
3、學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。
過程和方法目標(biāo):
1、通過聽讀課文,復(fù)述課文,把握故事情節(jié);
2、通過合作交流學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法;
3、通過對(duì)重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
通過對(duì)小說人物形象的分析理解,感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛國(guó)情感,培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操。
最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇五
以指導(dǎo)朗讀為途徑,理解小說的含義,并學(xué)習(xí)小說朗讀的一般方法。
朗讀小說,非常重要的是在朗讀時(shí),頭腦中要有鮮明的人物形象?!蹲詈笠徽n》這篇小說是以小弗郎士的口吻,他的所見所聞所感來敘述故事情節(jié)的,所以對(duì)小弗郎士這個(gè)人物形象的準(zhǔn)確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。
此外,要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò)。把握每一部分的感情基調(diào),來確定語氣的基調(diào)。在朗讀句子的時(shí)候,又要注意重音和停頓,把句意的著重點(diǎn)突出出來,語句還需連貫、自然。這就需要思維活動(dòng)像流水一樣連貫流暢。
一、讓學(xué)生熟讀課文,記住故事情節(jié),做到能不看書,以小弗郎士的口吻把故事完整地述說出來。
二、以第—一段為例,體會(huì)朗讀語句的重音和停頓。教師可采用提問的方式,請(qǐng)同學(xué)讀課文中的語句回答問題,就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。
教師問:那天早晨,你是按時(shí)到校的嗎?
學(xué)生讀:那天早晨,我去得很晚,
教師問:你去晚了,不怕韓麥爾先生罵你嗎?
學(xué)生讀:心里很怕韓麥爾先生罵我,
教師問:你只是怕去晚了先生罵你嗎?
學(xué)生讀:況且他說過要問我們分詞,
教師問:?jiǎn)柲惴衷~有什么可怕的呢?
學(xué)生讀:可是我連一個(gè)字也說不上來。
教師問:那你該怎么辦呀?
學(xué)生讀:我想:就別上學(xué)了,到野外去玩玩吧。
教師發(fā)現(xiàn)哪些地方學(xué)生朗讀時(shí)重音和停頓處理得不當(dāng),都可以用這種方法去調(diào)整。
三、模仿其他人物的語言。如模仿鐵匠華希特對(duì)小弗郎士喊:“用不著那么快呀,孩子,你反正是來得及趕到學(xué)校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè);第二要理解人物說話的意圖和心理,以及說話的口氣。比如:華希特是個(gè)男性的鐵匠,他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令:學(xué)校不許教學(xué)生法語。模仿韓麥爾老師自責(zé)的一段,就必須分析韓麥爾先生的人物形象,人物性格,和說話時(shí)的思想感情。
四、對(duì)人物內(nèi)心獨(dú)白的朗讀。聲音不必過大,要把握住當(dāng)時(shí)的心情。如:只在心里思量:“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預(yù)兆。
一、故事的開端:上學(xué)路上。
1.小弗郎士和往常一樣,怕老師提問而想逃學(xué)。但是又覺得逃了學(xué)還會(huì)遭先生罵,在猶豫之后,還是向?qū)W校跑去。
2.他看到許多人站在布告牌前,根據(jù)經(jīng)驗(yàn),使他產(chǎn)生不祥的預(yù)兆。這一層要表現(xiàn)小弗郎士的貪玩、幼稚及對(duì)先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。
二、故事的發(fā)展:上課之前。
小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣:
1.教室格外安靜。他走進(jìn)教室時(shí)心非?;?,怕受到責(zé)備和懲罰。
2.韓麥爾先生說話很溫和,讓他快坐好。心稍微平靜了,注意觀察什么地方不同往常。
3.韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。
4.教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人,個(gè)個(gè)都很憂愁,小弗郎士更加吃驚了。
三、故事進(jìn)一步發(fā)展:上課之中。
1.韓麥爾老師說今天是最后一堂法語課,希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)。小弗郎士聽了心里萬分難過。
2.小弗郎士對(duì)過去沒有好好學(xué)習(xí)感到懊悔,舍不得和課本分手,舍不得要離開的韓麥爾先生。
3.小弗郎士沒背出分詞的用法,心里挺難受。
4.韓麥爾先生自責(zé),感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻,要把握這一情感基調(diào)。
5.韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語言的生動(dòng)講解,使小弗郎士對(duì)學(xué)好法語有了深刻的認(rèn)識(shí),理解了老師的意圖。
6.小弗郎士習(xí)字練習(xí)時(shí)對(duì)教室氣氛的描繪,朗讀時(shí),頭腦中要有具體的形象。對(duì)學(xué)習(xí)德語反感。
7.小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”,對(duì)先生此時(shí)的情感有了具體的理解。從老師的角度,體察老師的心情。說明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。
8.小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng),他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來聽課,他心情很難過。注意把握感情的基調(diào)。
三、故事的高潮、結(jié)局:宣布下課。
對(duì)這部分的朗讀尤為重要。
1.當(dāng)看到韓麥爾先生站起來,臉色慘白時(shí),他覺得老師非常高大。說明小弗郎土此時(shí)不僅理解了老師的心情,而且對(duì)老師極為崇敬。
2.韓麥爾老師哽咽了,“我一我——”老師沒說出來的心里話到底是什么,也就是戲劇演員的潛臺(tái)詞,是值得探討的。這里的朗讀,絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng)。而是心情極為激動(dòng)說不下去了。他可能會(huì)說:“我今天就要離開大家了”之類的話,但當(dāng)他一想到要離開在這里生活了40年的小院子,離開這些可愛的孩子和可敬的村民時(shí),他的情感是極為復(fù)雜的。然而,他又堅(jiān)信他還會(huì)回來的,阿爾薩斯還會(huì)回到祖國(guó)的懷抱,于是他把最復(fù)雜的情感凝結(jié)成一句話,使出全身力量寫出的:“法蘭西萬歲!”朗讀時(shí),感情激動(dòng),語句有力,充滿信心!
一、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),可以分析討論一部分,接著練習(xí)朗讀,以讀鞏固理解,表達(dá)更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色,引發(fā)他們的情感。
二、也可以把整篇小說分析完,對(duì)思想內(nèi)容有了確切的理解之后,再練習(xí)朗讀。在朗讀中發(fā)現(xiàn)某處表達(dá)得不準(zhǔn)確時(shí),再進(jìn)一步分析、理解。
三、一定要防止對(duì)內(nèi)容還不理解或理解不準(zhǔn)確,不深入時(shí),就急于單純從聲音上去表達(dá)。這樣往往朗讀不好,也無助于對(duì)內(nèi)容的理解。
四、至于什么方式去理解,是老師講解,還是學(xué)生討論,都根據(jù)實(shí)際情況來定。
五、有條件的學(xué)校還可以先放專業(yè)人員的朗讀錄音,讓學(xué)生聽朗讀,整體感知課文內(nèi)容,然后進(jìn)一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。
六、還可以配上幻燈圖片,引發(fā)學(xué)生的形象思維,也可以看著某個(gè)圖像,讓學(xué)生朗讀這部分的內(nèi)容。
七、總之,理解內(nèi)容是目的,指導(dǎo)朗讀是手段,這是教學(xué)目的所決定的。
最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇六
1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語的.熱愛。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗。
目標(biāo)1。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗。
此文的背景和對(duì)熱愛祖國(guó)語言是一種愛國(guó)的理解。
第一課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
1、掌握重點(diǎn)的字詞。
2、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。
3、大致掌握小說的結(jié)構(gòu)。
〖教學(xué)過程〗。
簡(jiǎn)介背景及作者。(對(duì)于此文來說,背景理解相對(duì)重要,不可忽略)。
抽查:預(yù)習(xí)提示中的注音。
補(bǔ)充:懊悔、喧鬧、慘白。
1、這篇小說的主要寫了一件什么事?寫了哪些人?主要寫誰?
[第一問訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述,第三問只需學(xué)生有所思考,具體留待后面討論主題時(shí)解決。]。
2、討論課后練習(xí)一。
補(bǔ)充:按這三種劃分法,各自的起訖段落。
點(diǎn)撥:按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法;劃分層次的多可能性。
明確:三分法最為合理及其理由。
1、劃出能回答課后練習(xí)二的語句。
2、劃出文中寫人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句,并思考這些描寫有什么作用?
五、討論課后練習(xí)二。
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇七
課型:練讀課。通過復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。
教學(xué)步驟?。
第一課時(shí)。
(一)教師表情朗讀全文,學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
(二)分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。
(三)全班有感情地朗讀最后一部分。
(四)指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
第二課時(shí)。
(一)在默看課文有關(guān)部分的同時(shí),討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
(二)精讀“上課經(jīng)過”(即“最后一課”)部分,研討如下的問題:
(三)品讀“宣布散學(xué)”這部分。
1.品讀基礎(chǔ)上討倫:鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼?
2.縱觀全文,韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人?
(四)按小說的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。
情節(jié)上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過宣布散學(xué)。
人物小弗朗士(心理)貪玩幼稚詫異。
難過懊悔忘不了。
韓麥爾先生穿上禮服態(tài)度和藹耐心。
語言、表情、動(dòng)作)哽咽。
郝叟老頭坐在教室后面聽課,激動(dòng)。
(表情)。
環(huán)境自然環(huán)境天氣畫眉草地。
社會(huì)環(huán)境布告牌普魯士兵出操收操。
(五)朗讀指導(dǎo)(主要指導(dǎo)要領(lǐng)):
1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀;
2邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面;
3.把握小弗朗士感情變化的層次。
方案二。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):同“教學(xué)目標(biāo)?’的前一項(xiàng)。
課型:議讀課。
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。
教學(xué)步驟?。
第一課時(shí)。
(一)初讀課文,思考并回答為什么要以《最后一課》為題?
(四)品讀課文第一部分和第二部分,畫出關(guān)鍵詞句。
第二課時(shí)。
(二)讀,議:課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索?
(三)充分展開想象,以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。
方案三。
教學(xué)目標(biāo)?:同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo)?”。
教學(xué)重點(diǎn):同“方案二”的“教學(xué)重點(diǎn)”。
十二月八號(hào)是一塊試金石。
這一天的清晨,天色還不曾大亮,我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。
“聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒有?”c在電話里說。
“沒有聽見。發(fā)生了什么事?”
接連的又來了幾個(gè)電話,有的從報(bào)館里的朋友打來的。事實(shí)漸漸的明白。
日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃,開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。
被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地,終于也淪陷于敵手。
我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。
“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時(shí),立刻停課,將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束。”
太陽光很紅亮的曬著,街上依然的熙來攘住,沒有一點(diǎn)異樣。
我們依舊的搖鈴上課。
我授課的地方,在樓下臨街的一個(gè)課室,站在講臺(tái)上,可以望得見街。
學(xué)生們不到的人很少。
學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅偽神色,坐得挺直的,但沒有一句話。
我不荒廢一秒鐘的工夫,開始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著,默默無聲的。
別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的情形。
街上依然的平滑光鮮,小販們不時(shí)的走過,太陽光很有精神的曬著。
我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著,那聲音仿佛聽得見。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。
時(shí)間是上午十時(shí)三個(gè)分。
“現(xiàn)在下課!”
學(xué)生們一致的立了起來,默默的不說一句話;有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著。
赤熱的心,像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固,像走著鵝步的議仗隊(duì)似的一致。
從來沒有那末無紛紜的一致的堅(jiān)決過,從校長(zhǎng)到工役。
選自鄭振鐸《蟄居散記》,上海出版公司1951年出版。
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。
教學(xué)步驟?。
from:《中學(xué)語文教參新編》,饒杰騰主編,語文出版社1997、7。
最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇八
教材分析:
本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國(guó)情懷,通過閱讀這些作品,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會(huì)精讀,體會(huì)作品的情境,感受作者的情懷。通過批注的方式,記錄下自己的體會(huì)?!蹲詈笠徽n》是語文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說,都德以一個(gè)調(diào)皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻,以他心理的變化,間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無聲的抗議,表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。這篇小說是學(xué)生把握人物形象,領(lǐng)會(huì)小說主旨的優(yōu)良材料。
學(xué)情分析:
第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容,梳理了文章脈絡(luò),了解了小弗朗士的心理變化,為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的準(zhǔn)備。
教學(xué)目標(biāo):
1.勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句,做一些批注,體會(huì)韓麥爾先生的感受。
2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn),探究小說主題。
教學(xué)重點(diǎn):
勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句,做一些批注,體會(huì)韓麥爾先生的感受。
教學(xué)難點(diǎn):
歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn),探究小說主題。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。
教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句,做一些批注,體會(huì)韓麥爾先生的感受。
我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。
這句話是對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同,非常莊重,為的是向祖國(guó)的語言告別。充滿了悲劇色彩,異常打動(dòng)人心。
“我呢,我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?”
這一段是對(duì)于韓麥爾先生的語言描寫,使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師,身上也有缺點(diǎn),但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠(chéng)。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊,”他說,“我——我——”
但是他哽住了,他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了幾個(gè)大字:
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了,——你們走吧?!?/p>
韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字,讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語老師,更是一個(gè)用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄,一個(gè)悲壯的愛國(guó)志士。
這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負(fù)責(zé),曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花,為了釣魚放我們一天假。但是,當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問題的時(shí)候,我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛國(guó)熱情的老師。無論是他穿著督學(xué)來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個(gè)畫面定格在讀者的腦海中,我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。
1.典型人物形象歸納。
(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化,可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?
(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。
小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛祖國(guó)的孩子。
韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任,但是無比熱愛自己國(guó)家的普通老師。
2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個(gè)身份很普通的人作為主人公?
正因?yàn)槠胀ǎ「ダ适亢晚n麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國(guó)人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感,才能被理解成法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
運(yùn)用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受,體會(huì)文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。
下課后,小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請(qǐng)用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。(300字)。
最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇九
教材分析:
本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國(guó)情懷,通過閱讀這些作品,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會(huì)精讀,體會(huì)作品的情境,感受作者的情懷。通過批注的方式,記錄下自己的體會(huì)。《最后一課》是語文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說,都德以一個(gè)調(diào)皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻,以他心理的變化,間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無聲的抗議,表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。這篇小說是學(xué)生把握人物形象,領(lǐng)會(huì)小說主旨的優(yōu)良材料。
學(xué)情分析:
第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容,梳理了文章脈絡(luò),了解了小弗朗士的心理變化,為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的準(zhǔn)備。
教學(xué)目標(biāo):
1.勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句,做一些批注,體會(huì)韓麥爾先生的感受。
2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn),探究小說主題。
教學(xué)重點(diǎn):
勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的'語句,做一些批注,體會(huì)韓麥爾先生的感受。
教學(xué)難點(diǎn):
歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn),探究小說主題。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。
教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、勾畫精彩語句,體會(huì)人物感受。
勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句,做一些批注,體會(huì)韓麥爾先生的感受。
我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。
這句話是對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同,非常莊重,為的是向祖國(guó)的語言告別。充滿了悲劇色彩,異常打動(dòng)人心。
“我呢,我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?”
這一段是對(duì)于韓麥爾先生的語言描寫,使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師,身上也有缺點(diǎn),但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠(chéng)。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號(hào)聲――他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊,”他說,“我――我――”
但是他哽住了,他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了幾個(gè)大字:
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了,――你們走吧。”
韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字,讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語老師,更是一個(gè)用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄,一個(gè)悲壯的愛國(guó)志士。
這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負(fù)責(zé),曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花,為了釣魚放我們一天假。但是,當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問題的時(shí)候,我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛國(guó)熱情的老師。無論是他穿著督學(xué)來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個(gè)畫面定格在讀者的腦海中,我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。
二、歸納人物形象,探究小說主題。
1.典型人物形象歸納。
(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化,可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?
(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。
小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛祖國(guó)的孩子。
韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任,但是無比熱愛自己國(guó)家的普通老師。
2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個(gè)身份很普通的人作為主人公?
正因?yàn)槠胀?,小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國(guó)人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感,才能被理解成法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
三、小結(jié)。
運(yùn)用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受,體會(huì)文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。
四、作業(yè)。
下課后,小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請(qǐng)用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。(300字)。
最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇十
編???劇:?洪嘉妮。
表演者:???部分女生。
主???持:?郭?進(jìn)?曾?佩。
表演前:???排練井然有序。
表演中:???表演形象逼真。
表演后:???演后意猶未盡。
最佳表演者:朱?蓉?黃思穎。
最佳導(dǎo)演:?左?靜。
劇本展示:
人??物:小弗郎士、安娜(小弗郎士的媽媽)、琳達(dá)(小弗郎士的同學(xué))。
韓麥爾先生、伊莉莎(韓麥爾先生的妹妹)。
華希特、華生(以前的鎮(zhèn)長(zhǎng))、司湯達(dá)(從前的郵遞員)。
安東尼(琳達(dá)的哥哥)、詹姆斯(華希特的徒弟)。
保羅(德國(guó)上校)、普魯士兵。
第一幕。
第一場(chǎng)。
(嘆了口氣)唉!國(guó)家都要滅亡了,我怎么還可能在意這些花花草草啊。
第二場(chǎng)。
小弗郎士:(打斷安東尼的話,疑惑地問)你們平時(shí)怎樣保持聯(lián)絡(luò)???
安東尼:??(猶豫不決)這……這……似乎不太好吧。
安東尼:??(嚴(yán)肅)除非……。
小弗郎士:??除非什么,你有什么要求我一定都答應(yīng)。
小弗郎士、琳達(dá):(異口同聲地說)沒問題,一切行動(dòng)聽指揮!
第三場(chǎng)。
(說走就走,他們?nèi)穗x開這座隱秘的房子,來到了一家報(bào)社。)。
琳??達(dá):?(奇怪地問)哥哥,你確定沒來錯(cuò)地方嗎?這兒可是一家報(bào)社啊。
小弗郎士:(好奇地對(duì)安東尼說)你們這個(gè)組織可以讓愛國(guó)的孩子參加嗎?
郝??叟:?(打趣地說)怎么,小鬼,你也想?yún)⒓游覀冞@個(gè)先進(jìn)組織?
(小弗郎士誠(chéng)懇地點(diǎn)了點(diǎn)頭。)。
詹姆斯:??(嚴(yán)肅)不行,小弗郎士,你還太年輕,你干不了這個(gè)。
(詹姆斯看到小弗郎士意志堅(jiān)定,他也從內(nèi)心里喜歡上了這個(gè)孩子。)。
(小弗郎士高興得邊跳邊往外走,華生似乎想起了什么,連忙叫住了小弗郎士。)。
第四場(chǎng)。
(不知不覺到了家門口,媽媽看到了小弗郎士淚流滿面,連忙迎上去。)。
小弗郎士:(扯著衣角,猶豫不決)媽媽,我想跟您說件事,就是……。
安??娜:?(擔(dān)心)是什么?孩子,說吧。
安??娜:?(大發(fā)雷霆)不行,孩子,你小小年紀(jì)怎么能加入這種組織啊?
小弗郎士:(哀求)媽媽,求您了,好嗎?
小弗郎士:(倔強(qiáng)地說)我寧愿不做你兒子,我也要加入地下黨。
安??娜:?(憤怒地說)你給我滾,從今以后,我們不再是母子關(guān)系了!
第五場(chǎng)。
韓麥爾先生:(高興)不錯(cuò),小弗郎士,我相信你一定能成為一名優(yōu)秀的戰(zhàn)士。
第二幕。
第一場(chǎng)。
第二場(chǎng)。
小弗郎士:(聲音顫抖)韓麥爾先生,這到底是怎么回事,難道你是賣國(guó)求榮嗎?
韓麥爾先生:(*笑幾聲)呵呵!世事難料啊,你也不會(huì)想到有今天這一步吧!
(這時(shí)德國(guó)上?!A_走了過來,別看他是德國(guó)人,卻能說一口流利的法語。)。
小弗郎士:(憤怒)呸!休想,你這個(gè)賣國(guó)賊,法蘭西人民是不會(huì)原諒你的!
第三場(chǎng)。
伊莉莎:??(輕聲)小弗郎士,小弗郎士,快醒醒,趕快醒醒??!
小弗郎士:(慢慢地睜開眼)伊莉莎小姐,你怎么在這兒???
普魯士兵:(指著伊莉莎小姐)他是誰?
伊莉莎:??(吞吞吐吐)他是……他是……。
普魯士兵:(相互望望,半信半疑)這是真的嗎,我們?cè)趺床徽J(rèn)識(shí)你啊?
(伊莉莎小姐面色蒼白地點(diǎn)了點(diǎn)頭)。
普魯士兵:(和顏悅色)哦!原來是場(chǎng)誤會(huì),對(duì)不起,請(qǐng)二位原諒。
(就這樣小弗郎士和伊莉莎小姐順利地逃了出來。)。
第四場(chǎng)。
(小弗郎士在營(yíng)地只養(yǎng)了幾天傷,傷口還沒有痊愈,他便急著上戰(zhàn)場(chǎng)了。)。
第五場(chǎng)。
小弗郎士:(跳下戰(zhàn)馬,怒斥)你這個(gè)賣國(guó)賊,你賣國(guó)求榮,卑鄙無恥!
韓麥爾先生:(辯解)小弗郎士,我也是被逼無奈??!
(全劇終)。
最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇十一
這個(gè)教案設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識(shí)的.拓展延伸、積累。
一、愛國(guó)話題導(dǎo)入。
二、(生)說文中愛國(guó)情。
以“我從文中……讀出了愛國(guó)情”為格式說話:
1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態(tài)去說。
2、深入可到文中的細(xì)節(jié)原文。
三、(生)說世間愛國(guó)情。
以“某某怎樣,在……中體現(xiàn)了愛國(guó)情”為格式說話。
四、(生)表自己的愛國(guó)情。
作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛國(guó)情呢?
五、(生)賽愛國(guó)名言、詩句。
1、看哪個(gè)小組收集積累得最多。
2、看哪位同學(xué)“竊取”得最多。
(旨在學(xué)會(huì)資源共享,用心說說上一輪別人知道自己不知道的名言詩句)。
【資料整合平臺(tái)】。
最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇十二
——(愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)。
二簡(jiǎn)介背景及作者。(見書43頁)。
——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說家,其小說多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。
三正字音。
祈禱。
哽咽。
郝叟。
懊悔。
喧鬧。
慘白。
四小說常識(shí)。
——1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2分類:按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素:人物(通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)。
環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景。
自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情。
情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)。
五分析。
1解題:
——最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索:“我”的見聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)。
——一(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。
三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。
4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫,分析其作用。
——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。
——課堂氣氛與往日的不同。
課堂氣氛:(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的。
老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和。
老師衣著:穿禮服,衣著隆重。
人們:神色憂慮,少見的人也都來了。
——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
四、作業(yè):將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇十三
上課時(shí)(11—23)韓麥爾先生。
下課時(shí)(24—)。
第二課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
1、通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語言、心理等的描寫把握人物形象。
2、理解關(guān)鍵語句的含義。
〖重點(diǎn)〗。
要點(diǎn)1。
〖難點(diǎn)〗。
〖教學(xué)過程〗。
要求:能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段。
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
2、這最后一課的上課前與往日有什么不同?這種不同表現(xiàn)了什么?
討論:
2、小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
明確:監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語言;含義是:掌握祖國(guó)語言,可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來,打敗敵人,求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))。
體會(huì)重點(diǎn)句子的含義(見課后練習(xí)三、四)。
討論。
1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?明確:鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語言告別;而我從人教版初中語文教材第一冊(cè)(修訂本)教學(xué)設(shè)計(jì)先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛,對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神,使我覺得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國(guó)志士。
2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?
3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語,簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?
4、“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
明確:
1)神態(tài)、語言、動(dòng)作。
2)轉(zhuǎn)拿使寫一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。
3)“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。
4)表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。
小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人?小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?
人物形象。
韓麥爾先生有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的筆循循善誘、受人尊敬的老師,有著崇高的愛國(guó)感情。
小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇十四
1、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
3、了解小說的要素,重點(diǎn)把握人物形象。
4、理解一些詞語及句子的含義,賞析精彩語段。
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