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最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本(匯總14篇)
  • 時(shí)間:2023-11-13 01:18:46
  • 小編:ZTFB
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作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢?下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案
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演講稿具有宣傳,鼓動(dòng),教育和欣賞等作用,它可以把演講者的觀點(diǎn),主張與思想感情傳達(dá)給聽眾以及讀者,使他們信服并在思想感情上產(chǎn)生共鳴。好的演講稿對于我們的幫助很大,
總結(jié)是對過去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析,并做出客觀評價(jià)的書面材料,它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律,從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律,是時(shí)候?qū)懸环菘?/div>
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演講稿具有觀點(diǎn)鮮明,內(nèi)容具有鼓動(dòng)性的特點(diǎn)。在社會發(fā)展不斷提速的今天,需要使用演講稿的事情愈發(fā)增多。那么我們寫演講稿要注意的內(nèi)容有什么呢?接下來我就給大家介紹一下
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為有力保證事情或工作開展的水平質(zhì)量,預(yù)先制定方案是必不可少的,方案是有很強(qiáng)可操作性的書面計(jì)劃。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的方案嗎?以下就是小編給大家講解
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使用正確的寫作思路書寫演講稿會更加事半功倍。在日常生活和工作中,能夠利用到演講稿的場合越來越多。我們想要好好寫一篇演講稿,可是卻無從下手嗎?以下我給大家整理了一
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作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到教案來輔助教學(xué),借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇教案呢?這里我給大家分享一些
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為了確保事情或工作得以順利進(jìn)行,通常需要預(yù)先制定一份完整的方案,方案一般包括指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項(xiàng)目。優(yōu)秀的方案都具備一
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寫讀后感絕不是對原文的抄錄或簡單地復(fù)述,不能脫離原文任意發(fā)揮,應(yīng)以寫“體會”為主??墒亲x后感怎么寫才合適呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的讀后感范文,希望對大家有所幫助
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工作學(xué)習(xí)中一定要善始善終,只有總結(jié)才標(biāo)志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結(jié)對工作學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和分析,從中找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),引出規(guī)律性認(rèn)識,以指導(dǎo)今后工作和實(shí)踐
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在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天,報(bào)告不再是罕見的東西,報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無誤的。那么我們該如何寫一篇較為完美的報(bào)告呢?下面是小編給大家?guī)淼膱?bào)告的范文模板,希
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方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等都部署具體、周密,并有很強(qiáng)可操作性的計(jì)劃。方案對于我們的幫助很大,所以我們要好好寫一篇方案。下面是小編精心整理的方案策劃范
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演講稿也叫演講詞,它是在較為隆重的儀式上和某些公眾場合發(fā)表的講話文稿。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的演講稿呢?接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇演講稿吧,我們
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2023-11-13 01:18:46    小編:ZTFB

總結(jié)是對過去的回顧,是未來的規(guī)劃的基礎(chǔ),它具有非常重要的意義。在面對沒有明確定義的事物時(shí),我們需要運(yùn)用邏輯思維和判斷力來進(jìn)行分類。接下來,讓我們來看看一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,為我們的寫作提供一些參考和借鑒。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇一

倉前中學(xué)鐘建華。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.知識與能力:初步感知課文內(nèi)容,認(rèn)識課文字詞,了解課文主題。

表情朗讀,感受人物特點(diǎn),理解含義深刻的語句。

2.過程與方法:學(xué)生預(yù)習(xí)課文,了解課文內(nèi)容。

教師搜集相關(guān)資料。

課堂教學(xué)采用質(zhì)疑、討論、問答等方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀:學(xué)習(xí)法國人民熱愛祖國的情感和反抗侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志,從而更加熱愛自己的.祖國,熱愛祖國語言,發(fā)奮學(xué)習(xí)。

重點(diǎn)難點(diǎn):通過問答討論,感受人物特點(diǎn),理解含義深刻的語句。

感受課文表現(xiàn)的愛國主義感情。

教學(xué)突破:抓住小弗郎士的心理變化來理解課文的主題。

教學(xué)過程:

1.導(dǎo)入新課:請朗讀下面的詩歌,然后試著給這首詩取個(gè)名字:

2.背景介紹。

1870年7月,歐洲爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán),發(fā)動(dòng)了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入,包圍了巴黎。法國政府執(zhí)行賣國政策,同普魯士簽定了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)議,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士?!蹲詈笠徽n》就是以剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景而創(chuàng)作的。

3.初讀感知學(xué)生速讀課文,然后談?wù)勯喿x后的初步感受。

4.感受小弗郎士。

(一)(1)讀一讀:找出幾個(gè)描寫小弗郎士的語句,劃一劃,有感情地讀一讀。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇二

普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的,戰(zhàn)后,法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景,表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個(gè)重大的社會題材,作為短篇小說,《最后一課》是高度精練的范例,它以短小的篇幅表現(xiàn)了這一重大的主題和題材,描寫出生動(dòng)的人物形象,而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語言表現(xiàn)出來的。《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作,不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國主義思想,還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動(dòng)的可貴經(jīng)驗(yàn),對我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。在對本文的學(xué)習(xí)中,第一課時(shí)學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu),談讀后感受,教師不做過多的要求,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生或獨(dú)立思考或合作探究深入細(xì)致地品味和體會小說的語言、人物心理。對初讀印象進(jìn)行深化和具體化。初讀是基礎(chǔ),品讀是關(guān)鍵。學(xué)生談對母語的認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛國情感。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇三

教學(xué)要點(diǎn):歷史背景,作者情況,小說的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)步驟:

1.教師簡介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國短篇小說,作者都德是法國19世紀(jì)后半葉杰出小說家,《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛,以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的,以愛國主義為題材的作品,古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁,既沒有揭露敵人罪行,也未直接描寫法國人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨,都傾注在最后一課中。都德(1840~1897),法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)《最后一課》等?!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。

2.請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音,釋詞義。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺。

應(yīng)該掌握的詞:宛轉(zhuǎn):這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。踱來踱去:慢步行走。詫異:覺得十分奇怪。哽住:聲氣阻塞。

3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?討論,交流。

教師小結(jié):全文按情節(jié)發(fā)展,可以分為三部分。第一部分,1至6自然段,寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分,7至23自然段,寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段,寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇四

知識和能力目標(biāo):

1、了解小說的三要素及小說的結(jié)構(gòu)特征;

2、通過人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)人物的思想感情,突出中心;

3、學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對比突出人物性格。

過程和方法目標(biāo):

1、通過聽讀課文,復(fù)述課文,把握故事情節(jié);

2、通過合作交流學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法;

3、通過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

通過對小說人物形象的分析理解,感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛國情感,培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇五

以指導(dǎo)朗讀為途徑,理解小說的含義,并學(xué)習(xí)小說朗讀的一般方法。

朗讀小說,非常重要的是在朗讀時(shí),頭腦中要有鮮明的人物形象?!蹲詈笠徽n》這篇小說是以小弗郎士的口吻,他的所見所聞所感來敘述故事情節(jié)的,所以對小弗郎士這個(gè)人物形象的準(zhǔn)確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。

此外,要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò)。把握每一部分的感情基調(diào),來確定語氣的基調(diào)。在朗讀句子的時(shí)候,又要注意重音和停頓,把句意的著重點(diǎn)突出出來,語句還需連貫、自然。這就需要思維活動(dòng)像流水一樣連貫流暢。

一、讓學(xué)生熟讀課文,記住故事情節(jié),做到能不看書,以小弗郎士的口吻把故事完整地述說出來。

二、以第—一段為例,體會朗讀語句的重音和停頓。教師可采用提問的方式,請同學(xué)讀課文中的語句回答問題,就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。

教師問:那天早晨,你是按時(shí)到校的嗎?

學(xué)生讀:那天早晨,我去得很晚,

教師問:你去晚了,不怕韓麥爾先生罵你嗎?

學(xué)生讀:心里很怕韓麥爾先生罵我,

教師問:你只是怕去晚了先生罵你嗎?

學(xué)生讀:況且他說過要問我們分詞,

教師問:問你分詞有什么可怕的呢?

學(xué)生讀:可是我連一個(gè)字也說不上來。

教師問:那你該怎么辦呀?

學(xué)生讀:我想:就別上學(xué)了,到野外去玩玩吧。

教師發(fā)現(xiàn)哪些地方學(xué)生朗讀時(shí)重音和停頓處理得不當(dāng),都可以用這種方法去調(diào)整。

三、模仿其他人物的語言。如模仿鐵匠華希特對小弗郎士喊:“用不著那么快呀,孩子,你反正是來得及趕到學(xué)校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè);第二要理解人物說話的意圖和心理,以及說話的口氣。比如:華希特是個(gè)男性的鐵匠,他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令:學(xué)校不許教學(xué)生法語。模仿韓麥爾老師自責(zé)的一段,就必須分析韓麥爾先生的人物形象,人物性格,和說話時(shí)的思想感情。

四、對人物內(nèi)心獨(dú)白的朗讀。聲音不必過大,要把握住當(dāng)時(shí)的心情。如:只在心里思量:“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預(yù)兆。

一、故事的開端:上學(xué)路上。

1.小弗郎士和往常一樣,怕老師提問而想逃學(xué)。但是又覺得逃了學(xué)還會遭先生罵,在猶豫之后,還是向?qū)W校跑去。

2.他看到許多人站在布告牌前,根據(jù)經(jīng)驗(yàn),使他產(chǎn)生不祥的預(yù)兆。這一層要表現(xiàn)小弗郎士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。

二、故事的發(fā)展:上課之前。

小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣:

1.教室格外安靜。他走進(jìn)教室時(shí)心非?;?,怕受到責(zé)備和懲罰。

2.韓麥爾先生說話很溫和,讓他快坐好。心稍微平靜了,注意觀察什么地方不同往常。

3.韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。

4.教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人,個(gè)個(gè)都很憂愁,小弗郎士更加吃驚了。

三、故事進(jìn)一步發(fā)展:上課之中。

1.韓麥爾老師說今天是最后一堂法語課,希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)。小弗郎士聽了心里萬分難過。

2.小弗郎士對過去沒有好好學(xué)習(xí)感到懊悔,舍不得和課本分手,舍不得要離開的韓麥爾先生。

3.小弗郎士沒背出分詞的用法,心里挺難受。

4.韓麥爾先生自責(zé),感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻,要把握這一情感基調(diào)。

5.韓麥爾先生對法國語言的生動(dòng)講解,使小弗郎士對學(xué)好法語有了深刻的認(rèn)識,理解了老師的意圖。

6.小弗郎士習(xí)字練習(xí)時(shí)對教室氣氛的描繪,朗讀時(shí),頭腦中要有具體的形象。對學(xué)習(xí)德語反感。

7.小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”,對先生此時(shí)的情感有了具體的理解。從老師的角度,體察老師的心情。說明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。

8.小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng),他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來聽課,他心情很難過。注意把握感情的基調(diào)。

三、故事的高潮、結(jié)局:宣布下課。

對這部分的朗讀尤為重要。

1.當(dāng)看到韓麥爾先生站起來,臉色慘白時(shí),他覺得老師非常高大。說明小弗郎土此時(shí)不僅理解了老師的心情,而且對老師極為崇敬。

2.韓麥爾老師哽咽了,“我一我——”老師沒說出來的心里話到底是什么,也就是戲劇演員的潛臺詞,是值得探討的。這里的朗讀,絕不是感情蒼白的聲音延長。而是心情極為激動(dòng)說不下去了。他可能會說:“我今天就要離開大家了”之類的話,但當(dāng)他一想到要離開在這里生活了40年的小院子,離開這些可愛的孩子和可敬的村民時(shí),他的情感是極為復(fù)雜的。然而,他又堅(jiān)信他還會回來的,阿爾薩斯還會回到祖國的懷抱,于是他把最復(fù)雜的情感凝結(jié)成一句話,使出全身力量寫出的:“法蘭西萬歲!”朗讀時(shí),感情激動(dòng),語句有力,充滿信心!

一、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),可以分析討論一部分,接著練習(xí)朗讀,以讀鞏固理解,表達(dá)更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色,引發(fā)他們的情感。

二、也可以把整篇小說分析完,對思想內(nèi)容有了確切的理解之后,再練習(xí)朗讀。在朗讀中發(fā)現(xiàn)某處表達(dá)得不準(zhǔn)確時(shí),再進(jìn)一步分析、理解。

三、一定要防止對內(nèi)容還不理解或理解不準(zhǔn)確,不深入時(shí),就急于單純從聲音上去表達(dá)。這樣往往朗讀不好,也無助于對內(nèi)容的理解。

四、至于什么方式去理解,是老師講解,還是學(xué)生討論,都根據(jù)實(shí)際情況來定。

五、有條件的學(xué)校還可以先放專業(yè)人員的朗讀錄音,讓學(xué)生聽朗讀,整體感知課文內(nèi)容,然后進(jìn)一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。

六、還可以配上幻燈圖片,引發(fā)學(xué)生的形象思維,也可以看著某個(gè)圖像,讓學(xué)生朗讀這部分的內(nèi)容。

七、總之,理解內(nèi)容是目的,指導(dǎo)朗讀是手段,這是教學(xué)目的所決定的。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇六

1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。

2、體會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,培養(yǎng)對漢語的.熱愛。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗。

目標(biāo)1。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗。

此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

第一課時(shí)。

〖教學(xué)要點(diǎn)〗。

1、掌握重點(diǎn)的字詞。

2、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。

3、大致掌握小說的結(jié)構(gòu)。

〖教學(xué)過程〗。

簡介背景及作者。(對于此文來說,背景理解相對重要,不可忽略)。

抽查:預(yù)習(xí)提示中的注音。

補(bǔ)充:懊悔、喧鬧、慘白。

1、這篇小說的主要寫了一件什么事?寫了哪些人?主要寫誰?

[第一問訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述,第三問只需學(xué)生有所思考,具體留待后面討論主題時(shí)解決。]。

2、討論課后練習(xí)一。

補(bǔ)充:按這三種劃分法,各自的起訖段落。

點(diǎn)撥:按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法;劃分層次的多可能性。

明確:三分法最為合理及其理由。

1、劃出能回答課后練習(xí)二的語句。

2、劃出文中寫人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句,并思考這些描寫有什么作用?

五、討論課后練習(xí)二。

將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇七

課型:練讀課。通過復(fù)述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。

教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。

教學(xué)步驟?。

第一課時(shí)。

(一)教師表情朗讀全文,學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

(二)分別請學(xué)生到臺前復(fù)述。

(三)全班有感情地朗讀最后一部分。

(四)指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

第二課時(shí)。

(一)在默看課文有關(guān)部分的同時(shí),討論人物思想性格。

分析“上學(xué)路上”這部分。

(二)精讀“上課經(jīng)過”(即“最后一課”)部分,研討如下的問題:

(三)品讀“宣布散學(xué)”這部分。

1.品讀基礎(chǔ)上討倫:鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼?

2.縱觀全文,韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人?

(四)按小說的要素。請同學(xué)總結(jié)全文。

情節(jié)上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過宣布散學(xué)。

人物小弗朗士(心理)貪玩幼稚詫異。

難過懊悔忘不了。

韓麥爾先生穿上禮服態(tài)度和藹耐心。

語言、表情、動(dòng)作)哽咽。

郝叟老頭坐在教室后面聽課,激動(dòng)。

(表情)。

環(huán)境自然環(huán)境天氣畫眉草地。

社會環(huán)境布告牌普魯士兵出操收操。

(五)朗讀指導(dǎo)(主要指導(dǎo)要領(lǐng)):

1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀;

2邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面;

3.把握小弗朗士感情變化的層次。

方案二。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):同“教學(xué)目標(biāo)?’的前一項(xiàng)。

課型:議讀課。

教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。

教學(xué)步驟?。

第一課時(shí)。

(一)初讀課文,思考并回答為什么要以《最后一課》為題?

(四)品讀課文第一部分和第二部分,畫出關(guān)鍵詞句。

第二課時(shí)。

(二)讀,議:課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索?

(三)充分展開想象,以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。

方案三。

教學(xué)目標(biāo)?:同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo)?”。

教學(xué)重點(diǎn):同“方案二”的“教學(xué)重點(diǎn)”。

十二月八號是一塊試金石。

這一天的清晨,天色還不曾大亮,我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。

“聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒有?”c在電話里說。

“沒有聽見。發(fā)生了什么事?”

接連的又來了幾個(gè)電話,有的從報(bào)館里的朋友打來的。事實(shí)漸漸的明白。

日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃,開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。

被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地,終于也淪陷于敵手。

我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。

“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時(shí),立刻停課,將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束。”

太陽光很紅亮的曬著,街上依然的熙來攘住,沒有一點(diǎn)異樣。

我們依舊的搖鈴上課。

我授課的地方,在樓下臨街的一個(gè)課室,站在講臺上,可以望得見街。

學(xué)生們不到的人很少。

學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅偽神色,坐得挺直的,但沒有一句話。

我不荒廢一秒鐘的工夫,開始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著,默默無聲的。

別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的情形。

街上依然的平滑光鮮,小販們不時(shí)的走過,太陽光很有精神的曬著。

我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著,那聲音仿佛聽得見。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。

時(shí)間是上午十時(shí)三個(gè)分。

“現(xiàn)在下課!”

學(xué)生們一致的立了起來,默默的不說一句話;有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著。

赤熱的心,像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固,像走著鵝步的議仗隊(duì)似的一致。

從來沒有那末無紛紜的一致的堅(jiān)決過,從校長到工役。

選自鄭振鐸《蟄居散記》,上海出版公司1951年出版。

教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。

教學(xué)步驟?。

from:《中學(xué)語文教參新編》,饒杰騰主編,語文出版社1997、7。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇八

教材分析:

本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國情懷,通過閱讀這些作品,激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會精讀,體會作品的情境,感受作者的情懷。通過批注的方式,記錄下自己的體會?!蹲詈笠徽n》是語文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說,都德以一個(gè)調(diào)皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻,以他心理的變化,間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議,表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說是學(xué)生把握人物形象,領(lǐng)會小說主旨的優(yōu)良材料。

學(xué)情分析:

第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容,梳理了文章脈絡(luò),了解了小弗朗士的心理變化,為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的準(zhǔn)備。

教學(xué)目標(biāo):

1.勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句,做一些批注,體會韓麥爾先生的感受。

2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn),探究小說主題。

教學(xué)重點(diǎn):

勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句,做一些批注,體會韓麥爾先生的感受。

教學(xué)難點(diǎn):

歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn),探究小說主題。

教學(xué)準(zhǔn)備:

學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。

教學(xué)時(shí)數(shù):

1課時(shí)。

教學(xué)過程。

勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句,做一些批注,體會韓麥爾先生的感受。

我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

這句話是對韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同,非常莊重,為的是向祖國的語言告別。充滿了悲劇色彩,異常打動(dòng)人心。

“我呢,我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?”

這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫,使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師,身上也有缺點(diǎn),但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠。

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊,”他說,“我——我——”

但是他哽住了,他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了幾個(gè)大字:

“法蘭西萬歲!”

然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢:“放學(xué)了,——你們走吧?!?/p>

韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字,讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語老師,更是一個(gè)用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄,一個(gè)悲壯的愛國志士。

這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負(fù)責(zé),曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花,為了釣魚放我們一天假。但是,當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問題的時(shí)候,我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛國熱情的老師。無論是他穿著督學(xué)來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個(gè)畫面定格在讀者的腦海中,我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。

1.典型人物形象歸納。

(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化,可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?

(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。

小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛祖國的孩子。

韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任,但是無比熱愛自己國家的普通老師。

2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個(gè)身份很普通的人作為主人公?

正因?yàn)槠胀ǎ「ダ适亢晚n麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感,才能被理解成法國大眾所具有的,才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

運(yùn)用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受,體會文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。

下課后,小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。(300字)。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇九

教材分析:

本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國情懷,通過閱讀這些作品,激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會精讀,體會作品的情境,感受作者的情懷。通過批注的方式,記錄下自己的體會。《最后一課》是語文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說,都德以一個(gè)調(diào)皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻,以他心理的變化,間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議,表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說是學(xué)生把握人物形象,領(lǐng)會小說主旨的優(yōu)良材料。

學(xué)情分析:

第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容,梳理了文章脈絡(luò),了解了小弗朗士的心理變化,為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的準(zhǔn)備。

教學(xué)目標(biāo):

1.勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句,做一些批注,體會韓麥爾先生的感受。

2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn),探究小說主題。

教學(xué)重點(diǎn):

勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的'語句,做一些批注,體會韓麥爾先生的感受。

教學(xué)難點(diǎn):

歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn),探究小說主題。

教學(xué)準(zhǔn)備:

學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。

教學(xué)時(shí)數(shù):

1課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、勾畫精彩語句,體會人物感受。

勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句,做一些批注,體會韓麥爾先生的感受。

我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

這句話是對韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同,非常莊重,為的是向祖國的語言告別。充滿了悲劇色彩,異常打動(dòng)人心。

“我呢,我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?”

這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫,使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師,身上也有缺點(diǎn),但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠。

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲――他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊,”他說,“我――我――”

但是他哽住了,他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了幾個(gè)大字:

“法蘭西萬歲!”

然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢:“放學(xué)了,――你們走吧?!?/p>

韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字,讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語老師,更是一個(gè)用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄,一個(gè)悲壯的愛國志士。

這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負(fù)責(zé),曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花,為了釣魚放我們一天假。但是,當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問題的時(shí)候,我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛國熱情的老師。無論是他穿著督學(xué)來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個(gè)畫面定格在讀者的腦海中,我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。

二、歸納人物形象,探究小說主題。

1.典型人物形象歸納。

(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化,可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?

(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。

小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛祖國的孩子。

韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任,但是無比熱愛自己國家的普通老師。

2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個(gè)身份很普通的人作為主人公?

正因?yàn)槠胀ǎ「ダ适亢晚n麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感,才能被理解成法國大眾所具有的,才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

三、小結(jié)。

運(yùn)用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受,體會文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。

四、作業(yè)。

下課后,小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。(300字)。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇十

編????。?洪嘉妮。

表演者:???部分女生。

主???持:?郭?進(jìn)?曾?佩。

表演前:???排練井然有序。

表演中:???表演形象逼真。

表演后:???演后意猶未盡。

最佳表演者:朱?蓉?黃思穎。

最佳導(dǎo)演:?左?靜。

劇本展示:

人??物:小弗郎士、安娜(小弗郎士的媽媽)、琳達(dá)(小弗郎士的同學(xué))。

韓麥爾先生、伊莉莎(韓麥爾先生的妹妹)。

華希特、華生(以前的鎮(zhèn)長)、司湯達(dá)(從前的郵遞員)。

安東尼(琳達(dá)的哥哥)、詹姆斯(華希特的徒弟)。

保羅(德國上校)、普魯士兵。

第一幕。

第一場。

(嘆了口氣)唉!國家都要滅亡了,我怎么還可能在意這些花花草草啊。

第二場。

小弗郎士:(打斷安東尼的話,疑惑地問)你們平時(shí)怎樣保持聯(lián)絡(luò)?。?/p>

安東尼:??(猶豫不決)這……這……似乎不太好吧。

安東尼:??(嚴(yán)肅)除非……。

小弗郎士:??除非什么,你有什么要求我一定都答應(yīng)。

小弗郎士、琳達(dá):(異口同聲地說)沒問題,一切行動(dòng)聽指揮!

第三場。

(說走就走,他們?nèi)穗x開這座隱秘的房子,來到了一家報(bào)社。)。

琳??達(dá):?(奇怪地問)哥哥,你確定沒來錯(cuò)地方嗎?這兒可是一家報(bào)社啊。

小弗郎士:(好奇地對安東尼說)你們這個(gè)組織可以讓愛國的孩子參加嗎?

郝??叟:?(打趣地說)怎么,小鬼,你也想?yún)⒓游覀冞@個(gè)先進(jìn)組織?

(小弗郎士誠懇地點(diǎn)了點(diǎn)頭。)。

詹姆斯:??(嚴(yán)肅)不行,小弗郎士,你還太年輕,你干不了這個(gè)。

(詹姆斯看到小弗郎士意志堅(jiān)定,他也從內(nèi)心里喜歡上了這個(gè)孩子。)。

(小弗郎士高興得邊跳邊往外走,華生似乎想起了什么,連忙叫住了小弗郎士。)。

第四場。

(不知不覺到了家門口,媽媽看到了小弗郎士淚流滿面,連忙迎上去。)。

小弗郎士:(扯著衣角,猶豫不決)媽媽,我想跟您說件事,就是……。

安??娜:?(擔(dān)心)是什么?孩子,說吧。

安??娜:?(大發(fā)雷霆)不行,孩子,你小小年紀(jì)怎么能加入這種組織?。?/p>

小弗郎士:(哀求)媽媽,求您了,好嗎?

小弗郎士:(倔強(qiáng)地說)我寧愿不做你兒子,我也要加入地下黨。

安??娜:?(憤怒地說)你給我滾,從今以后,我們不再是母子關(guān)系了!

第五場。

韓麥爾先生:(高興)不錯(cuò),小弗郎士,我相信你一定能成為一名優(yōu)秀的戰(zhàn)士。

第二幕。

第一場。

第二場。

小弗郎士:(聲音顫抖)韓麥爾先生,這到底是怎么回事,難道你是賣國求榮嗎?

韓麥爾先生:(*笑幾聲)呵呵!世事難料啊,你也不會想到有今天這一步吧!

(這時(shí)德國上?!A_走了過來,別看他是德國人,卻能說一口流利的法語。)。

小弗郎士:(憤怒)呸!休想,你這個(gè)賣國賊,法蘭西人民是不會原諒你的!

第三場。

伊莉莎:??(輕聲)小弗郎士,小弗郎士,快醒醒,趕快醒醒??!

小弗郎士:(慢慢地睜開眼)伊莉莎小姐,你怎么在這兒?。?/p>

普魯士兵:(指著伊莉莎小姐)他是誰?

伊莉莎:??(吞吞吐吐)他是……他是……。

普魯士兵:(相互望望,半信半疑)這是真的嗎,我們怎么不認(rèn)識你?。?/p>

(伊莉莎小姐面色蒼白地點(diǎn)了點(diǎn)頭)。

普魯士兵:(和顏悅色)哦!原來是場誤會,對不起,請二位原諒。

(就這樣小弗郎士和伊莉莎小姐順利地逃了出來。)。

第四場。

(小弗郎士在營地只養(yǎng)了幾天傷,傷口還沒有痊愈,他便急著上戰(zhàn)場了。)。

第五場。

小弗郎士:(跳下戰(zhàn)馬,怒斥)你這個(gè)賣國賊,你賣國求榮,卑鄙無恥!

韓麥爾先生:(辯解)小弗郎士,我也是被逼無奈??!

(全劇終)。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇十一

這個(gè)教案設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識的.拓展延伸、積累。

一、愛國話題導(dǎo)入。

二、(生)說文中愛國情。

以“我從文中……讀出了愛國情”為格式說話:

1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態(tài)去說。

2、深入可到文中的細(xì)節(jié)原文。

三、(生)說世間愛國情。

以“某某怎樣,在……中體現(xiàn)了愛國情”為格式說話。

四、(生)表自己的愛國情。

作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛國情呢?

五、(生)賽愛國名言、詩句。

1、看哪個(gè)小組收集積累得最多。

2、看哪位同學(xué)“竊取”得最多。

(旨在學(xué)會資源共享,用心說說上一輪別人知道自己不知道的名言詩句)。

【資料整合平臺】。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇十二

——(愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)。

二簡介背景及作者。(見書43頁)。

——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說更具社會意義。都德,法國19世紀(jì)下半期的小說家,其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。

三正字音。

祈禱。

哽咽。

郝叟。

懊悔。

喧鬧。

慘白。

四小說常識。

——1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

2分類:按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

3小說要素:人物(通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)。

環(huán)境(社會環(huán)境:交待時(shí)代背景。

自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情。

情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)。

五分析。

1解題:

——最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

2本文線索:“我”的見聞感受。

3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)。

——一(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。

三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國,絕不屈服。

4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫,分析其作用。

——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。

5分析第二部分:對課堂氣氛的描寫的作用。

——課堂氣氛與往日的不同。

課堂氣氛:(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的。

老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和。

老師衣著:穿禮服,衣著隆重。

人們:神色憂慮,少見的人也都來了。

——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

四、作業(yè):將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇十三

上課時(shí)(11—23)韓麥爾先生。

下課時(shí)(24—)。

第二課時(shí)。

〖教學(xué)要點(diǎn)〗。

1、通過理解小說對人物的動(dòng)作、語言、心理等的描寫把握人物形象。

2、理解關(guān)鍵語句的含義。

〖重點(diǎn)〗。

要點(diǎn)1。

〖難點(diǎn)〗。

〖教學(xué)過程〗。

要求:能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

二、閱讀前10段。

1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?

2、這最后一課的上課前與往日有什么不同?這種不同表現(xiàn)了什么?

討論:

2、小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

明確:監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國語言;含義是:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識,從而團(tuán)結(jié)起來,打敗敵人,求得民族的解放。

4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?

6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))。

體會重點(diǎn)句子的含義(見課后練習(xí)三、四)。

討論。

1、這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?明確:鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國的語言告別;而我從人教版初中語文教材第一冊(修訂本)教學(xué)設(shè)計(jì)先生的臉色中感到他對祖國的愛,對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神,使我覺得他的形象高大了,我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國志士。

2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?

3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語,簡要分析它的表達(dá)作用?

4、“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?

明確:

1)神態(tài)、語言、動(dòng)作。

2)轉(zhuǎn)拿使寫一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。

3)“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。

4)表達(dá)了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望。

小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人?小弗郎士為什么會有這么大的變化?

人物形象。

韓麥爾先生有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的筆循循善誘、受人尊敬的老師,有著崇高的愛國感情。

小弗郎士為什么會有這么大的變化?請就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇十四

1、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。

2、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

3、了解小說的要素,重點(diǎn)把握人物形象。

4、理解一些詞語及句子的含義,賞析精彩語段。

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