總結(jié)是對過去的回顧，是未來的規(guī)劃的基礎(chǔ)，它具有非常重要的意義。在面對沒有明確定義的事物時，我們需要運用邏輯思維和判斷力來進行分類。接下來，讓我們來看看一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，為我們的寫作提供一些參考和借鑒。

最后一課教學(xué)設(shè)計范本篇一

倉前中學(xué)鐘建華。

學(xué)習(xí)目標：

1.知識與能力：初步感知課文內(nèi)容，認識課文字詞，了解課文主題。

表情朗讀，感受人物特點，理解含義深刻的語句。

2.過程與方法：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。

教師搜集相關(guān)資料。

課堂教學(xué)采用質(zhì)疑、討論、問答等方法。

3.情感態(tài)度價值觀：學(xué)習(xí)法國人民熱愛祖國的情感和反抗侵略的堅強意志，從而更加熱愛自己的.祖國，熱愛祖國語言，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

重點難點：通過問答討論，感受人物特點，理解含義深刻的語句。

感受課文表現(xiàn)的愛國主義感情。

教學(xué)突破：抓住小弗郎士的心理變化來理解課文的主題。

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入新課：請朗讀下面的詩歌，然后試著給這首詩取個名字：

2.背景介紹。

1870年7月，歐洲爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽定了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)議，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景而創(chuàng)作的。

3.初讀感知學(xué)生速讀課文，然后談?wù)勯喿x后的初步感受。

4.感受小弗郎士。

（一）（1）讀一讀：找出幾個描寫小弗郎士的語句，劃一劃，有感情地讀一讀。

最后一課教學(xué)設(shè)計范本篇二

普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個重大的社會題材，作為短篇小說，《最后一課》是高度精練的范例，它以短小的篇幅表現(xiàn)了這一重大的主題和題材，描寫出生動的人物形象，而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語言表現(xiàn)出來的?！蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動的可貴經(jīng)驗，對我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。在對本文的學(xué)習(xí)中，第一課時學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu)，談讀后感受，教師不做過多的要求，尊重學(xué)生的獨特體驗。第二課時在第一課時的基礎(chǔ)上，學(xué)生或獨立思考或合作探究深入細致地品味和體會小說的語言、人物心理。對初讀印象進行深化和具體化。初讀是基礎(chǔ)，品讀是關(guān)鍵。學(xué)生談對母語的認識培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛國情感。

最后一課教學(xué)設(shè)計范本篇三

教學(xué)要點：歷史背景，作者情況，小說的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)步驟：

1.教師簡介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。都德(1840～1897)，法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。

2.請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺。

應(yīng)該掌握的詞：宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚動聽。踱來踱去：慢步行走。詫異：覺得十分奇怪。哽?。郝暁庾枞?。

3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分?討論，交流。

教師小結(jié)：全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。

最后一課教學(xué)設(shè)計范本篇四

知識和能力目標：

1、了解小說的三要素及小說的結(jié)構(gòu)特征；

2、通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；

3、學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對比突出人物性格。

過程和方法目標：

1、通過聽讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié)；

2、通過合作交流學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法；

3、通過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。

情感態(tài)度和價值觀目標：

通過對小說人物形象的分析理解，感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強烈的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操。

最后一課教學(xué)設(shè)計范本篇五

以指導(dǎo)朗讀為途徑，理解小說的含義，并學(xué)習(xí)小說朗讀的一般方法。

朗讀小說，非常重要的是在朗讀時，頭腦中要有鮮明的人物形象?！蹲詈笠徽n》這篇小說是以小弗郎士的口吻，他的所見所聞所感來敘述故事情節(jié)的，所以對小弗郎士這個人物形象的準確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。

此外，要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò)。把握每一部分的感情基調(diào)，來確定語氣的基調(diào)。在朗讀句子的時候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點突出出來，語句還需連貫、自然。這就需要思維活動像流水一樣連貫流暢。

一、讓學(xué)生熟讀課文，記住故事情節(jié)，做到能不看書，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說出來。

二、以第—一段為例，體會朗讀語句的重音和停頓。教師可采用提問的方式，請同學(xué)讀課文中的語句回答問題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。

教師問：那天早晨，你是按時到校的嗎?

學(xué)生讀：那天早晨，我去得很晚，

教師問：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?

學(xué)生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，

教師問：你只是怕去晚了先生罵你嗎?

學(xué)生讀：況且他說過要問我們分詞，

教師問：問你分詞有什么可怕的呢?

學(xué)生讀：可是我連一個字也說不上來。

教師問：那你該怎么辦呀?

學(xué)生讀：我想：就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。

教師發(fā)現(xiàn)哪些地方學(xué)生朗讀時重音和停頓處理得不當(dāng)，都可以用這種方法去調(diào)整。

三、模仿其他人物的語言。如模仿鐵匠華希特對小弗郎士喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè)；第二要理解人物說話的意圖和心理，以及說話的口氣。比如：華希特是個男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學(xué)校不許教學(xué)生法語。模仿韓麥爾老師自責(zé)的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說話時的思想感情。

四、對人物內(nèi)心獨白的朗讀。聲音不必過大，要把握住當(dāng)時的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預(yù)兆。

一、故事的開端：上學(xué)路上。

1．小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學(xué)。但是又覺得逃了學(xué)還會遭先生罵，在猶豫之后，還是向?qū)W校跑去。

2．他看到許多人站在布告牌前，根據(jù)經(jīng)驗，使他產(chǎn)生不祥的預(yù)兆。這一層要表現(xiàn)小弗郎士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。

二、故事的發(fā)展：上課之前。

小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：

1．教室格外安靜。他走進教室時心非?；牛率艿截?zé)備和懲罰。

2．韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。

3．韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。

4．教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個個都很憂愁，小弗郎士更加吃驚了。

三、故事進一步發(fā)展：上課之中。

1．韓麥爾老師說今天是最后一堂法語課，希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)。小弗郎士聽了心里萬分難過。

2．小弗郎士對過去沒有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開的韓麥爾先生。

3．小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受。

4．韓麥爾先生自責(zé)，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調(diào)。

5．韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學(xué)好法語有了深刻的認識，理解了老師的意圖。

6．小弗郎士習(xí)字練習(xí)時對教室氣氛的描繪，朗讀時，頭腦中要有具體的形象。對學(xué)習(xí)德語反感。

7．小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。

8．小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來聽課，他心情很難過。注意把握感情的基調(diào)。

三、故事的高潮、結(jié)局：宣布下課。

對這部分的朗讀尤為重要。

1．當(dāng)看到韓麥爾先生站起來，臉色慘白時，他覺得老師非常高大。說明小弗郎土此時不僅理解了老師的心情，而且對老師極為崇敬。

2．韓麥爾老師哽咽了，“我一我——”老師沒說出來的心里話到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長。而是心情極為激動說不下去了。他可能會說：“我今天就要離開大家了”之類的話，但當(dāng)他一想到要離開在這里生活了40年的小院子，離開這些可愛的孩子和可敬的村民時，他的情感是極為復(fù)雜的。然而，他又堅信他還會回來的，阿爾薩斯還會回到祖國的懷抱，于是他把最復(fù)雜的情感凝結(jié)成一句話，使出全身力量寫出的：“法蘭西萬歲!”朗讀時，感情激動，語句有力，充滿信心!

一、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可以分析討論一部分，接著練習(xí)朗讀，以讀鞏固理解，表達更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發(fā)學(xué)生進入角色，引發(fā)他們的情感。

二、也可以把整篇小說分析完，對思想內(nèi)容有了確切的理解之后，再練習(xí)朗讀。在朗讀中發(fā)現(xiàn)某處表達得不準確時，再進一步分析、理解。

三、一定要防止對內(nèi)容還不理解或理解不準確，不深入時，就急于單純從聲音上去表達。這樣往往朗讀不好，也無助于對內(nèi)容的理解。

四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學(xué)生討論，都根據(jù)實際情況來定。

五、有條件的學(xué)校還可以先放專業(yè)人員的朗讀錄音，讓學(xué)生聽朗讀，整體感知課文內(nèi)容，然后進一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。

六、還可以配上幻燈圖片，引發(fā)學(xué)生的形象思維，也可以看著某個圖像，讓學(xué)生朗讀這部分的內(nèi)容。

七、總之，理解內(nèi)容是目的，指導(dǎo)朗讀是手段，這是教學(xué)目的所決定的。

最后一課教學(xué)設(shè)計范本篇六

１、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

２、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的.熱愛。

〖教學(xué)重點〗。

目標１。

〖教學(xué)難點〗。

此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

第一課時。

〖教學(xué)要點〗。

１、掌握重點的字詞。

２、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。

３、大致掌握小說的結(jié)構(gòu)。

〖教學(xué)過程〗。

簡介背景及作者。（對于此文來說，背景理解相對重要，不可忽略）。

抽查：預(yù)習(xí)提示中的注音。

補充：懊悔、喧鬧、慘白。

１、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？

［第一問訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，第三問只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。］。

２、討論課后練習(xí)一。

補充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。

點撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。

明確：三分法最為合理及其理由。

１、劃出能回答課后練習(xí)二的語句。

２、劃出文中寫人物的語言、表情、動作和心理活動的詞句，并思考這些描寫有什么作用？

五、討論課后練習(xí)二。

將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

最后一課教學(xué)設(shè)計范本篇七

課型：練讀課。通過復(fù)述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。

教學(xué)時數(shù)：2課時。

教學(xué)步驟?。

第一課時。

（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

（二）分別請學(xué)生到臺前復(fù)述。

（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

第二課時。

（一）在默看課文有關(guān)部分的同時，討論人物思想性格。

分析“上學(xué)路上”這部分。

（二）精讀“上課經(jīng)過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：

（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。

1.品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？

2.縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？

（四）按小說的要素。請同學(xué)總結(jié)全文。

情節(jié)上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過宣布散學(xué)。

人物小弗朗士（心理）貪玩幼稚詫異。

難過懊悔忘不了。

韓麥爾先生穿上禮服態(tài)度和藹耐心。

語言、表情、動作）哽咽。

郝叟老頭坐在教室后面聽課，激動。

（表情）。

環(huán)境自然環(huán)境天氣畫眉草地。

社會環(huán)境布告牌普魯士兵出操收操。

（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：

1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；

2邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；

3.把握小弗朗士感情變化的層次。

方案二。

教學(xué)重點、難點：同“教學(xué)目標?’的前一項。

課型：議讀課。

教學(xué)時數(shù)：2課時。

教學(xué)步驟?。

第一課時。

（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句。

第二課時。

（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？

（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創(chuàng)作。

方案三。

教學(xué)目標?：同“方案二”的“教學(xué)目標?”。

教學(xué)重點：同“方案二”的“教學(xué)重點”。

十二月八號是一塊試金石。

這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。

“聽到了炮聲和機關(guān)槍聲沒有？”c在電話里說。

“沒有聽見。發(fā)生了什么事？”

接連的又來了幾個電話，有的從報館里的朋友打來的。事實漸漸的明白。

日本兵依照著預(yù)定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。

被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。

“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束?！?/p>

太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點異樣。

我們依舊的搖鈴上課。

我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上，可以望得見街。

學(xué)生們不到的人很少。

學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。

我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著，默默無聲的。

別的十幾個課室里也都是這樣的情形。

街上依然的平滑光鮮，小販們不時的走過，太陽光很有精神的曬著。

我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。

遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。

時間是上午十時三個分。

“現(xiàn)在下課！”

學(xué)生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個女生似在低低的啜泣著。

赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的議仗隊似的一致。

從來沒有那末無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。

選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。

教學(xué)時數(shù)：2課時。

教學(xué)步驟?。

from：《中學(xué)語文教參新編》，饒杰騰主編，語文出版社1997、7。

最后一課教學(xué)設(shè)計范本篇八

教材分析：

本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國情懷，通過閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會精讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。通過批注的方式，記錄下自己的體會?！蹲詈笠徽n》是語文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說，都德以一個調(diào)皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會小說主旨的優(yōu)良材料。

學(xué)情分析：

第一課時學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時研究韓麥爾先生的形象以及進一步了解文章主旨做好了必要的準備。

教學(xué)目標：

1.勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。

2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。

教學(xué)重點：

勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。

教學(xué)難點：

歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。

教學(xué)準備：

學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。

教學(xué)時數(shù)：

1課時。

教學(xué)過程。

勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。

我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。

這句話是對韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時不同，非常莊重，為的是向祖國的語言告別。充滿了悲劇色彩，異常打動人心。

“我呢，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?”

這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師，身上也有缺點，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠。

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：

“法蘭西萬歲!”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，——你們走吧?！?/p>

韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個大字，讓我們看到了他不僅僅是一個法語老師，更是一個用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴的英雄，一個悲壯的愛國志士。

這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負責(zé)，曾經(jīng)讓我們利用上課時間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。但是，當(dāng)他面臨著民族命運這樣嚴肅的問題的時候，我們看到了一個迸發(fā)出愛國熱情的老師。無論是他穿著督學(xué)來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個悲憤、哀痛更是一個不屈的韓麥爾先生。

1.典型人物形象歸納。

(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個怎樣的孩子?

(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。

小弗朗士從一個貪玩不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛祖國的孩子。

韓麥爾先生是一個曾經(jīng)教書并不是很負責(zé)任，但是無比熱愛自己國家的普通老師。

2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個身份很普通的人作為主人公?

正因為普通，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個法蘭西民族的共同心聲。

運用批注的方式記錄下自己閱讀的個性化感受，體會文中人物的情感變化是閱讀文本的一個重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。

下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進行續(xù)寫。(300字)。

最后一課教學(xué)設(shè)計范本篇九

教材分析：

本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國情懷，通過閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會精讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。通過批注的方式，記錄下自己的體會。《最后一課》是語文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說，都德以一個調(diào)皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會小說主旨的優(yōu)良材料。

學(xué)情分析：

第一課時學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時研究韓麥爾先生的形象以及進一步了解文章主旨做好了必要的準備。

教學(xué)目標：

1.勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。

2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。

教學(xué)重點：

勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的'語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。

教學(xué)難點：

歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。

教學(xué)準備：

學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。

教學(xué)時數(shù)：

1課時。

教學(xué)過程。

一、勾畫精彩語句，體會人物感受。

勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。

我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。

這句話是對韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時不同，非常莊重，為的是向祖國的語言告別。充滿了悲劇色彩，異常打動人心。

“我呢，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?”

這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師，身上也有缺點，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠。

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲――他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我――我――”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：

“法蘭西萬歲!”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，――你們走吧。”

韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個大字，讓我們看到了他不僅僅是一個法語老師，更是一個用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴的英雄，一個悲壯的愛國志士。

這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負責(zé)，曾經(jīng)讓我們利用上課時間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。但是，當(dāng)他面臨著民族命運這樣嚴肅的問題的時候，我們看到了一個迸發(fā)出愛國熱情的老師。無論是他穿著督學(xué)來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個悲憤、哀痛更是一個不屈的韓麥爾先生。

二、歸納人物形象，探究小說主題。

1.典型人物形象歸納。

(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個怎樣的孩子?

(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。

小弗朗士從一個貪玩不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛祖國的孩子。

韓麥爾先生是一個曾經(jīng)教書并不是很負責(zé)任，但是無比熱愛自己國家的普通老師。

2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個身份很普通的人作為主人公?

正因為普通，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個法蘭西民族的共同心聲。

三、小結(jié)。

運用批注的方式記錄下自己閱讀的個性化感受，體會文中人物的情感變化是閱讀文本的一個重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。

四、作業(yè)。

下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進行續(xù)寫。(300字)。

最后一課教學(xué)設(shè)計范本篇十

編????。?洪嘉妮。

表演者：???部分女生。

主???持：?郭?進?曾?佩。

表演前：???排練井然有序。

表演中：???表演形象逼真。

表演后：???演后意猶未盡。

最佳表演者：朱?蓉?黃思穎。

最佳導(dǎo)演：?左?靜。

劇本展示：

人??物：小弗郎士、安娜（小弗郎士的媽媽）、琳達（小弗郎士的同學(xué)）。

韓麥爾先生、伊莉莎（韓麥爾先生的妹妹）。

華希特、華生（以前的鎮(zhèn)長）、司湯達（從前的郵遞員）。

安東尼（琳達的哥哥）、詹姆斯（華希特的徒弟）。

保羅（德國上校）、普魯士兵。

第一幕。

第一場。

（嘆了口氣）唉！國家都要滅亡了，我怎么還可能在意這些花花草草啊。

第二場。

小弗郎士：（打斷安東尼的話，疑惑地問）你們平時怎樣保持聯(lián)絡(luò)啊？

安東尼：??（猶豫不決）這……這……似乎不太好吧。

安東尼：??（嚴肅）除非……。

小弗郎士：??除非什么，你有什么要求我一定都答應(yīng)。

小弗郎士、琳達：（異口同聲地說）沒問題，一切行動聽指揮！

第三場。

（說走就走，他們?nèi)穗x開這座隱秘的房子，來到了一家報社。）。

琳??達：?（奇怪地問）哥哥，你確定沒來錯地方嗎？這兒可是一家報社啊。

小弗郎士：（好奇地對安東尼說）你們這個組織可以讓愛國的孩子參加嗎？

郝??叟：?（打趣地說）怎么，小鬼，你也想?yún)⒓游覀冞@個先進組織？

（小弗郎士誠懇地點了點頭。）。

詹姆斯：??（嚴肅）不行，小弗郎士，你還太年輕，你干不了這個。

（詹姆斯看到小弗郎士意志堅定，他也從內(nèi)心里喜歡上了這個孩子。）。

（小弗郎士高興得邊跳邊往外走，華生似乎想起了什么，連忙叫住了小弗郎士。）。

第四場。

（不知不覺到了家門口，媽媽看到了小弗郎士淚流滿面，連忙迎上去。）。

小弗郎士：（扯著衣角，猶豫不決）媽媽，我想跟您說件事，就是……。

安??娜：?（擔(dān)心）是什么？孩子，說吧。

安??娜：?（大發(fā)雷霆）不行，孩子，你小小年紀怎么能加入這種組織??？

小弗郎士：（哀求）媽媽，求您了，好嗎？

小弗郎士：（倔強地說）我寧愿不做你兒子，我也要加入地下黨。

安??娜：?（憤怒地說）你給我滾，從今以后，我們不再是母子關(guān)系了！

第五場。

韓麥爾先生：（高興）不錯，小弗郎士，我相信你一定能成為一名優(yōu)秀的戰(zhàn)士。

第二幕。

第一場。

第二場。

小弗郎士：（聲音顫抖）韓麥爾先生，這到底是怎么回事，難道你是賣國求榮嗎？

韓麥爾先生：（*笑幾聲）呵呵！世事難料啊，你也不會想到有今天這一步吧！

（這時德國上校——保羅走了過來，別看他是德國人，卻能說一口流利的法語。）。

小弗郎士：（憤怒）呸！休想，你這個賣國賊，法蘭西人民是不會原諒你的！

第三場。

伊莉莎：??（輕聲）小弗郎士，小弗郎士，快醒醒，趕快醒醒?。?/p>

小弗郎士：（慢慢地睜開眼）伊莉莎小姐，你怎么在這兒?。?/p>

普魯士兵：（指著伊莉莎小姐）他是誰？

伊莉莎：??（吞吞吐吐）他是……他是……。

普魯士兵：（相互望望，半信半疑）這是真的嗎，我們怎么不認識你??？

（伊莉莎小姐面色蒼白地點了點頭）。

普魯士兵：（和顏悅色）哦！原來是場誤會，對不起，請二位原諒。

（就這樣小弗郎士和伊莉莎小姐順利地逃了出來。）。

第四場。

（小弗郎士在營地只養(yǎng)了幾天傷，傷口還沒有痊愈，他便急著上戰(zhàn)場了。）。

第五場。

小弗郎士：（跳下戰(zhàn)馬，怒斥）你這個賣國賊，你賣國求榮，卑鄙無恥！

韓麥爾先生：（辯解）小弗郎士，我也是被逼無奈啊！

（全劇終）。

最后一課教學(xué)設(shè)計范本篇十一

這個教案設(shè)計旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識的.拓展延伸、積累。

一、愛國話題導(dǎo)入。

二、(生)說文中愛國情。

以“我從文中……讀出了愛國情”為格式說話：

1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態(tài)去說。

2、深入可到文中的細節(jié)原文。

三、(生)說世間愛國情。

以“某某怎樣，在……中體現(xiàn)了愛國情”為格式說話。

四、(生)表自己的愛國情。

作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛國情呢?

五、(生)賽愛國名言、詩句。

1、看哪個小組收集積累得最多。

2、看哪位同學(xué)“竊取”得最多。

(旨在學(xué)會資源共享，用心說說上一輪別人知道自己不知道的名言詩句)。

【資料整合平臺】。

最后一課教學(xué)設(shè)計范本篇十二

——(愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴，領(lǐng)土完整等情感)。

二簡介背景及作者。(見書43頁)。

——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。

三正字音。

祈禱。

哽咽。

郝叟。

懊悔。

喧鬧。

慘白。

四小說常識。

——1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。

2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

3小說要素：人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物)。

環(huán)境(社會環(huán)境：交待時代背景。

自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。

情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)。

五分析。

1解題：

——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

2本文線索：“我”的見聞感受。

3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)。

——一(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。

——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

——課堂氣氛與往日的不同。

課堂氣氛：(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的。

老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和。

老師衣著：穿禮服，衣著隆重。

人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

四、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

最后一課教學(xué)設(shè)計范本篇十三

上課時（11—23）韓麥爾先生。

下課時（24—）。

第二課時。

〖教學(xué)要點〗。

1、通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象。

2、理解關(guān)鍵語句的含義。

〖重點〗。

要點1。

〖難點〗。

〖教學(xué)過程〗。

要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

二、閱讀前10段。

1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

2、這最后一課的上課前與往日有什么不同？這種不同表現(xiàn)了什么？

討論：

2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

明確：監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。

4、上習(xí)字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？

6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）。

體會重點句子的含義（見課后練習(xí)三、四）。

討論。

1、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？明確：鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從人教版初中語文教材第一冊（修訂本）教學(xué)設(shè)計先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。

2、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

4、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？

明確：

1）神態(tài)、語言、動作。

2）轉(zhuǎn)拿使寫一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。

3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強烈的愛國感情。

4）表達了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強烈愿望。

小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？小弗郎士為什么會有這么大的變化？

人物形象。

韓麥爾先生有40年教學(xué)經(jīng)驗的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著崇高的愛國感情。

小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

最后一課教學(xué)設(shè)計范本篇十四

1、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

2、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

3、了解小說的要素，重點把握人物形象。

4、理解一些詞語及句子的含義，賞析精彩語段。