總結(jié)是一個自我反省的機會，通過總結(jié)可以更好地發(fā)掘自己的潛力。在寫總結(jié)之前，對所要總結(jié)的內(nèi)容進行充分的了解和分析，做好準備工作。如果你正在寫總結(jié)而感到困惑，那么不妨看看下面這些總結(jié)范文，說不定能給你一些想法。

08定額綜合解釋篇一

解釋型綜合分析在答題的過程中主要采取遞進加工的分析方式，總體來說就是希望考生采用提出觀點——分析觀點——落實觀點的分析方式進行答題，詳細來說就是提出觀點（對分析對象做直白的解釋【把握分析對象的關(guān)鍵詞】）—分析觀點（原因、影響、問題等等【材料中有什么寫什么】）—落實觀點（提對策、做總結(jié)【以提對策為主】）。

在解釋型綜合分析中，由于分析對象一般而言較為抽象，關(guān)鍵在于提出觀點的部分要求考生既要解釋清楚，還要避免啰嗦，盡量減少不必要的用詞，節(jié)約做答的字數(shù)。其中有三個誤區(qū)考生容易落入。

例如在解釋“文化之美，在于入世而獨立”這一句話的理解時容易犯以下三個錯誤：

a、將一句話的解釋變成了幾個詞的解釋（此種方式表述上不夠自然流利）。

文化入世是指要主動的對外交流，文化獨立是指要保持自身特色。

b、將這句話原封不動的抄下來（此種方式浪費格子）。

c、解釋中不夠直白，仍然較為抽象（此種方式解釋不夠清楚）。

這句話是指文化之美在于文化要主動的對外交流同時保持自身的清醒。

08定額綜合解釋篇二

2.字面含義清楚，需點明本質(zhì)——如：請根據(jù)給定資料1，談?wù)勀銓澗€句子“翻過高山，才能看到最美的風(fēng)景”的理解。

3.(少)字面含義清楚，已經(jīng)點明本質(zhì)，無法進一步解釋，轉(zhuǎn)述作答對象就是解釋。—如：請根據(jù)給定資料1，談?wù)勀銓澗€句子“中國企業(yè)打造自主品牌勢在必行”的理解。

1.先看材料出處段，結(jié)合上下文，尋找句意相似，結(jié)構(gòu)相同的句子——有可能是解釋;。

2.材料中沒有解釋的整句，拆分作答對象關(guān)鍵詞，尋找關(guān)鍵詞相應(yīng)解釋，連詞成句;。

3.材料中有解釋的原句，但不敢確定，此時可以用自己的話解釋。但，必須銜接“疑似對象”。

(1)多要素——》xx是指.........。當(dāng)前存在xx問題，究其原因，首先xxx;其次xxx;最后xxx;阻礙了xxxx;因此，要xxxx。——》多要素建議用邏輯詞串聯(lián)。

(2)單一要素——》xx是指.........。一是xxx;二是xxx;三是xxx;四是xxx。因此，要xxxx?！芬貑我?，呈并列邏輯，可并列呈現(xiàn)(首先/其次/再次/最后;一是/二是/三是/四是...)。

*注意結(jié)合不同情況，選擇“分”的呈現(xiàn)方式，邏輯自洽即可。

(1)尊重材料，材料中有宏觀對策抄宏觀對策，有宏觀結(jié)論抄宏觀結(jié)論，二者都有，對策優(yōu)先。

(2)若材料沒有，嘗試通過作答對象相關(guān)的問題推對策。

(3)若材料沒有宏觀對策/結(jié)論，積極正面材料，沒有問題，則圍繞主題自行總結(jié)。

08定額綜合解釋篇三

眾所周知，綜合分析題是近年來公務(wù)員考試申論中的一種熱門題型，其中解釋型綜合分析這一類型更是讓一些考生難以入手。那么這一題型的答題思路“基本解釋+具體分析+結(jié)論/對策”三步驟中，考生最發(fā)愁的往往是如何得出“基本解釋”，在此主要想給各位考生強調(diào)的是基本解釋應(yīng)該如何尋找或得出。

很多考生都接觸過一種尋找基本解釋的方法，即可以從作答對象出處句或者出處段附近尋找有沒有與其表述一致的句子，那么今天在這里想給大家分享的是這種方法之外的另一種方法，希望能對大家有所幫助。

具體方法操作為：需要去題干中找關(guān)鍵詞；然后根據(jù)題干中的關(guān)鍵詞去材料中尋找關(guān)鍵詞出現(xiàn)的地方，最后根據(jù)題干中句子的句式或者句意將找到的幾處句子進行篩選，確定最合理的解釋。在這里就一道題給大家展示一下具體方法的應(yīng)用：

題目：根據(jù)“給定資料6”，圍繞孩子的教育和成長問題，談?wù)勀銓ηf子“無用方為大用”觀點的理解。（15分）。

要求：分析透徹，語言簡明，條理清楚，不超過150字。

【解析】就這道題的題干而言，題干中“無用方為大用”這句話中關(guān)鍵詞是“無用”和“大用”，那么我們按照方法，第一步，去材料中找出現(xiàn)“無用”或者“大用”的地方即可。材料共有4處地方出現(xiàn)了“無用”，一處地方出現(xiàn)了“大用”，而這處地方是“無用方為大用”觀點本身，觀點自然不能直接去解釋觀點，所以排除。那么接下來就去看一下“無用”出現(xiàn)的地方。第一處，“無用方為大用”觀點本身，排除；第二處是“學(xué)習(xí)成為他們生活的唯一，童年的樂趣、少年的輕狂、青春的熱情統(tǒng)統(tǒng)因為無用而被壓抑”，而這句話表達出來的是問題，與“無用方為大用”的字面意思不一致，所以排除；第三處是“以“無用”的閱讀、思考、交流來充實他們生命的厚度，拓展他們生命的寬度”，首先這個句子出現(xiàn)了“無用”，而之后充實生命厚度，拓展生命寬度都屬于積極影響，與“無用方為大用”所表達意思一致，所以暫可先確定這句話可以進行基本解釋；第四處是材料最后一句“我們是否會在深沉的思索中看到生活中的無用種種，卻是孩子以后人生中寶貴的點點滴滴呢?！边@句話中出現(xiàn)了無用一詞，但是后面寶貴的點點滴滴卻并不是指“大用”，與“無用方為大用”表達意思不一致，所以找到最后這道題找到的基本解釋就是“以‘無用’的閱讀、思考、交流來充實他們生命的厚度，拓展他們生命的寬度”。

08定額綜合解釋篇四

1、教育心理學(xué)：是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門應(yīng)用科學(xué)，是心理學(xué)的一個獨立分支。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。

2、葉克斯-多德森定律：動機過強時效率反而下降，只有保持中等強度的動機水平，學(xué)習(xí)效率才最高。

3、實驗研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法。

4、相關(guān)研究：研究者并不創(chuàng)造某種情境，只是對自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進行觀察，從而得出兩個變量理否相關(guān)的結(jié)論。

兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況：

(1)正相關(guān)。當(dāng)一個變量增大時，另一個變量也增大。

(2)負相關(guān)。當(dāng)一個變量增大時，另一個變量反而減少。

(3)零相關(guān)。當(dāng)一個變量發(fā)生變化時，另一個變量保持不變。

5、描述性研究：不涉及探導(dǎo)兩個或多個變量之間的關(guān)系，而只是對一些有趣的事件或現(xiàn)象進行描述，這類研究就是描述性研究。麥茲在1978年進行了一項觀察與訪談相結(jié)合的描述性研究。

6、發(fā)展：指的是人類個體從誕生到死亡的整個生命過程中所發(fā)生的身心變化，即發(fā)展包括生理與心理兩方面的發(fā)展。

7、生理發(fā)展：個體的生理發(fā)展，也叫生物因素的發(fā)展，指人類個體的生理結(jié)構(gòu)與機能及其本能的變化。個體的生理發(fā)展過程是一種內(nèi)發(fā)過程，即個體按照自身預(yù)定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長的過程。

8、心理發(fā)展：教育心理學(xué)研究的是狹義的個體心理發(fā)展，即個體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。

心理發(fā)展包含兩種過程：一種是“漸進論”的觀點，即認為從嬰兒到成人的心理發(fā)展是一個逐漸積累的連續(xù)量變過程。另一種是“階段論”的觀點，即認為個體的心理發(fā)展不是一個連續(xù)量變的過程，而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。

9、先天因素：是指個體出生時受之于父母的遺傳素質(zhì)。

后天因素：是指個體出生以后所接受的來自環(huán)境的各種影響。

10、自然成熟論：心理學(xué)家彪勒等人認為，心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)奏與生物因素的自然成熟相聯(lián)系，個體的心理發(fā)展是按生物因素自身預(yù)定的程序及節(jié)奏自然成熟的，外部環(huán)境只能在一定程度上加速或減慢心理發(fā)展的速度，而不能從根本上改變心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)律。

11、環(huán)境決定論：心理學(xué)家華生等認為，個體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。

12、印刻：勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發(fā)現(xiàn)，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關(guān)系，這種現(xiàn)象，勞倫茲稱為“印刻”。

13、他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價值標(biāo)準支配。

自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標(biāo)準的支配。

14、學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應(yīng)性變化。

15、反射學(xué)習(xí)：掌握一定的刺激和一定的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。

認知學(xué)習(xí)：掌握一定的知識、技能和行為舉止的學(xué)習(xí)。

件反射現(xiàn)象，由此開始了著名的條件反射實驗研究。

17、獲得：在巴甫洛夫的實驗中，鈴聲(cs)反復(fù)與食物(us)相匹配，從而使狗學(xué)會對鈴聲建立條件反射的過程，稱為條件作用的獲得。

18、消退：在巴甫洛夫的實驗中，當(dāng)狗對鈴聲的條件作用建立以后，若使食物(us)不再伴隨鈴聲(cs)出現(xiàn)，那么狗對鈴聲(cs)做出的.唾液分泌反應(yīng)(cr)就會越來越弱，直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。

19、自發(fā)恢復(fù)：在巴甫洛夫的實驗中，已經(jīng)明顯消退了的條件作用經(jīng)過一段時間以后，還會以很微弱的形式重新出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫作條件作用的自發(fā)恢復(fù)。

20、刺激泛化：在巴甫洛夫的實驗中，當(dāng)狗學(xué)會對一個高音產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)以后，一個稍低一點的音調(diào)也會誘發(fā)它的唾液分泌反應(yīng)，這種cr自動擴展到cs以外的其他刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。

21、刺激分化：通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對cs和與cs相類似的刺激做出不同反應(yīng)的過程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補過程。借助于刺激泛化可以將學(xué)習(xí)擴展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目泛化。

22、二級條件作用：由一個已經(jīng)條件化了的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程，稱為二級條件作用。

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08定額綜合解釋篇五

1．兒童觀：指人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特點和能力、兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。

2．幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：分為廣義和狹義兩個方面。廣義是指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和，包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計等。狹義是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的.各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計與利用及各種材料的選擇與搭配等。

3．間接教學(xué)：指教師對幼兒教學(xué)指導(dǎo)的一種形式。教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，比如，利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。這種方式中的教師從講授者變成幼兒活動的觀察者、合作者、游戲伙伴、活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者，教育影響力不直接由教師而是通過中介間接地作用于幼兒。

4．幼兒園課程：是指實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和，包括幼兒園進行的一切活動。

5．幼小銜接：指幼兒園與小學(xué)直接過渡的特定階段。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點，主導(dǎo)活動、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會期望等都存在差異，導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。

08定額綜合解釋篇六

【示例】結(jié)合給定資料1，談?wù)勀銓ξ闹袆澗€句子“新技術(shù)是一種創(chuàng)造性的毀滅力量”的理解。要求：(1)準確、全面;(2)不超過150字。

明確作答思路：提出觀點-分析觀點-落實觀點。

提出觀點：解釋該句話的意思或是含義?？梢怨串嫶司潢P(guān)鍵詞，解釋其字面意思，確定大致主題思路。

真題示例：關(guān)鍵詞“新技術(shù)、創(chuàng)造性、毀滅力量”，新技術(shù)乃主體，核心在創(chuàng)造性與毀滅力量具體體現(xiàn)。結(jié)合材料可看出此句突出新技術(shù)在創(chuàng)造新生事物中有一種毀滅力量，而這種毀滅力量是一股積極力量。

分析觀點：分析其中關(guān)鍵詞，尋找關(guān)鍵詞相關(guān)要點。分析角度通常會涉及問題、意義、原因、影響等。所有角度并不都有，具體看材料涉及哪個角度。

真題示例：此題重點尋找涉及“創(chuàng)造性”與“毀滅力量”相關(guān)要點。一方面，新技創(chuàng)造性現(xiàn)在一...;二...;三...。毀滅力量體現(xiàn)在：.....。

落實觀點：做結(jié)論或是對策。若材料中有明顯與主題相關(guān)對策詞句，直接摘抄即可。若沒有，簡單總結(jié)即可。

真題示例：此題有明顯對策詞，直接提煉對策即。因此，新技術(shù)。

08定額綜合解釋篇七

綜合分析的作答方法仍然按照審題、找點、加工、書寫四步走。在審題部分的重點有三個：題目類型、分析對象、特殊要求;找點就是圍繞分析對象回到材料中尋找相關(guān)的所有要點;重點在于加工環(huán)節(jié)。解釋型分析的整體作答邏輯為總分總，那么這每一部分有具體該如何操作呢。

但各位考生對這一步的理解存在誤區(qū)，總認為要復(fù)雜，抽象，但實際上解釋本質(zhì)含義的目的就在于簡單且明確。具體一共分為三種情況。

例：城市的水系就像城市的指紋。

解釋為：城市的水系打造了城市的特色。

b.劃分關(guān)鍵詞：帶引號的詞，抽象意義難以理解==實詞，回到材料中尋找對于關(guān)鍵詞的解釋，并串聯(lián)成一句話。

例：下水道是城市的智慧和良心。

解釋為：城市地下排水設(shè)施是城市管理者的科學(xué)規(guī)劃和正確的政績觀。

c.綜合全文簡單得出解釋。

例：有的孩子是紅色的草莓，有的孩子是紫色的葡萄。

解釋為：每個孩子是不同的。

當(dāng)材料中出現(xiàn)要、必須、應(yīng)該等直接對策時，直接放至最后，但有時沒有直接對策的話，就需要看具體情況。如果分析部分全都是正面表述，最后就可以做結(jié)論弘揚、提倡等等，但如果分析部分有問題，就可以在最后根據(jù)問題反推宏觀對策。

08定額綜合解釋篇八

很多考生對申論綜合分析題存在諸多疑惑，并且，鑒于近年來公考申論中出現(xiàn)的綜合分析題越來越抽象復(fù)雜，內(nèi)涵越來越豐富，也進一步加大了考生們備考綜合分析題目的難度。在這里，小編就對?？嫉囊活惥C合分析題目——解釋分析的做題思路和方法給大家進行小小的梳理和透析。

第一、題型判定。很多同學(xué)在復(fù)習(xí)中會將多個題目進行比較，細心的同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)在題干的問法上就會出現(xiàn)諸多類似之處。更有細心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)有些解釋分析題目的問法和評論分析相似，甚至難以區(qū)分，這時做題就陷入了糾結(jié)，到底該不該表觀點進行判斷呢?其實，我們常規(guī)的問法一般為“請談?wù)勀銓?.....(一句話/一個詞)的理解/認識/進行解釋/分析”，那么這種問法出現(xiàn)，即為解釋分析，答題時解釋句意，點明本質(zhì)即可。但是如果需要我們解釋的句子本身即表示一個觀點，并且題干下面的要求部分還有“觀點明確”的要求，那么我們需要在解釋完句子之后做出相應(yīng)的判斷，表達觀點。

第二、句意理解。在我們解釋題干所給的句子含義時，整句話帶回材料解釋往往難度較大，不便于我們理解，此時我們可以將題干所給出的句子進行拆分，畫出關(guān)鍵詞、找到關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，再到材料中分別尋找到跟關(guān)鍵詞有關(guān)的解釋描述，帶回原有邏輯關(guān)系中，解釋就出來了。例如：2016年副省第二題，讓我們指出“中國的教育技術(shù)層面走太快了，‘靈魂’跟不上了”這句話的含義。我們將句子中關(guān)鍵詞找到，為“技術(shù)層面太快”“靈魂跟不上”，邏輯關(guān)系為因果關(guān)系，因為技術(shù)層面走太快，所以靈魂跟不上，接下來在材料中尋找到關(guān)于“技術(shù)層面走太快”是說“教育在技術(shù)層面不斷地改，改得太過”，而“靈魂跟不上”的解釋是“缺乏靈魂的東西、缺乏內(nèi)在的東西”，所以帶回原來的邏輯關(guān)系，解釋為“中國的教育在技術(shù)層面不停地改，改得太過，以致缺乏靈魂、缺乏內(nèi)在的東西?！?/p>

第三、邏輯把握。在解釋分析題目作答中，整體的總分總邏輯結(jié)構(gòu)一定不能亂，中間的分析環(huán)節(jié)的分析邏輯也一定不要出現(xiàn)混亂。整體邏輯的把握，除了解釋、對策這些之外東西，其他全部放在中間;中間部分的邏輯把握，一定是將幾個要素分開寫的，如果在分析過程中找到了相應(yīng)的影響、原因或者重要性、特點等，那么我們在寫原因時就要把原因?qū)懲暝偃懹绊?，不要來回穿插寫?/p>

第四、對策確定。最后一步的總結(jié)，一般會呈現(xiàn)對策。但是偶有一些題目沒有呈現(xiàn)對策。此時同學(xué)們就會有疑問：那到底寫不寫對策呢?寫的話寫多少呢?其實，我們在做最后的總結(jié)時，一般情況是要寫對策的，尤其是當(dāng)材料呈現(xiàn)出明顯的對策時，那么需要抄下來;如果材料中沒有呈現(xiàn)對策，但是卻呈現(xiàn)了許多嚴重問題，那么需要我們根據(jù)問題反推對策寫在最后的總結(jié)部分，但是注意此時所寫的對策宏觀反推即可，無需十分詳細;如果分析過程中沒有找到問題，材料也沒有提出對策，那么我們可以不必寫對策，作出結(jié)論即可。

08定額綜合解釋篇九

示例：

如何理解“給定資料”中“動物的平等倫理權(quán)利”的主張存在著“倫理悖論”?

要求：嚴密、完整、簡明。不超過200字。

此題的難點在于作答對象較為抽象，材料也相對來說不易理解，很多考生不知道如何解釋這句話，或解釋不恰當(dāng)，并且，整體的作答邏輯混亂。因此，在常規(guī)的審?fù)昃C合分析題六要素之后，要結(jié)合題干得出具體的答題思路。

(一)是什么。

“動物的平等倫理權(quán)利”的主張存在著“倫理悖論”，本身“悖論”就是指相互矛盾的結(jié)論，證明了“動物的平等倫理權(quán)利”主張中的部分內(nèi)容存在著爭議，那么爭議部分就是存在的“倫理悖論”。因此，要去材料中找尋以下要點：

1.“動物的平等倫理權(quán)利”的主張是什么;。

2.“倫理悖論”是什么：即該主張的那部分內(nèi)容存在爭議。

(二)為什么。

為什么說該主張存在著悖論，即主張中有爭議的內(nèi)容不嚴謹、不合理、產(chǎn)生爭議的原因是什么，材料中的哪些句子，能體現(xiàn)出與主張中爭議內(nèi)容相對的要素。

(三)怎么辦。

根據(jù)材料內(nèi)容，合理作出結(jié)論或?qū)Σ摺?/p>

小編提醒各位考生，審題這一步要做細致，將材料中可能出現(xiàn)的要素提前想到，會讓找點更加有針對性，答題思路更加清晰。各位考生一定不要輕視這一步。