2023年教學設計成果評價量規(guī)表(模板9篇)

總結(jié)的過程可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法，促進個人和團隊的成長。怎樣培養(yǎng)積極向上的心態(tài)和情緒？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學設計成果評價量規(guī)表篇一

一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學設計方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規(guī)范的教學設計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學設計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

（1）教學目標闡述：體現(xiàn)新課程理念，反映三個維度的目標，關(guān)注學生差異，符合學科特點和學生實際。

（2）學習者特征分析：

（3）教學策略選擇與學習活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合。

（4）教學資源和工具的設計：綜合多媒體優(yōu)勢，信息技術(shù)運用有效，資源能促進教和學。

（5）教學過程設計：思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，重視知識間的聯(lián)系和運用，時間分配合理，重、難點突出，有層次，重視學生發(fā)展。

（6）學習評價和反饋設計：有明確的評價內(nèi)容和標準，習題練習合理，發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

（7）。

總結(jié)。

和幫助。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及到的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。

2．可實施性。

評價一個教學設計成果優(yōu)劣，應從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。

（1）時間因素：

（2）環(huán)境因素。

（3）教師因素。

（4）學生因素。

3．創(chuàng)新性。

（1）既能發(fā)揮教師的主導作用、又能體現(xiàn)學生的主體地位；

（2）教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣；

（3）有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；

（4）體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應用。

4．媒體資源的支持性。

（1）教育性：能用來向?qū)W生傳遞教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容，為實現(xiàn)預期的教學目標服務。

（2）科學性：正確地反映了學科的基礎(chǔ)知識或先進水平。

（3）技術(shù)性：傳遞的教學信息達到了一定的技術(shù)質(zhì)量。

（4）藝術(shù)性：具有較強的表現(xiàn)力和感染力。

（5）經(jīng)濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。

教學設計成果評價量規(guī)表篇二

首先，要搞清楚什么是評價量規(guī)？我國教育專家朱智庭教授將評價量規(guī)定義為“一種結(jié)構(gòu)性的等級量化評價工具”。我們在評價非客觀題或非客觀任務時，已經(jīng)自覺或不自覺地使用這種工具。評價量規(guī)的設計是探究型學習設計中一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

理解量規(guī)的作用：幫助學生和教師定義“什么是高質(zhì)量的學習”。當學生有規(guī)則地通過量規(guī)來評判他們的作業(yè)時，會開始對學習結(jié)果充滿責任心，減少了“我還要做什么”的問題。量規(guī)減少了教師為學生作業(yè)進行評分的時間，使教師更容易向?qū)W生解釋獲得等級的原因，促進自己明白怎樣努力才能獲得提高。使用量規(guī)的最大好處之一是使標準公開化。

1、要根據(jù)教學目標和學生的水平來設計結(jié)構(gòu)分量。

2、根據(jù)教學目標的側(cè)重點各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重。

3、用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中每一部分。同時要注意：同一部分必須出現(xiàn)在每個量規(guī)水平里；量規(guī)水平必須盡可能接近等距離。

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價技術(shù)，一般都具有評價要素、指標、權(quán)重、分級描述這幾個基本構(gòu)成要素，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。但這并非是一個機械的規(guī)定，有時量規(guī)可能缺少權(quán)重或等級描述，而且形式也可能多種多樣。使用量規(guī)時應根據(jù)實際需求，不必拘于形式。

（4）所確定的主要指標整體要能夠涵蓋影響評價要素的各個主要方面。

對所選定評價要素的主要評價指標進行綜合權(quán)衡，為每個主要評價指標分配權(quán)重，并對量規(guī)中各評價指標的權(quán)重（分數(shù)）進行合理設置。

首先，評價指標的權(quán)重設計與教學目標的側(cè)重點有直接的關(guān)系，并與評價的目的相關(guān)，反映主要考察目的的評價指標，權(quán)重應該高些。如對學生電子作品的評價，如果教師的主要目的是教會學生學習制作電子作品的有關(guān)技術(shù)，那么賦予技術(shù)、資源利用評價指標的權(quán)重則應該高些；如果教師的主要目的是為了讓學生通過電子作品展示自己的調(diào)查報告，那么賦予選題、內(nèi)容、組織等評價指標的權(quán)重則應該高些。

2、3、4也應該包括此項；

（2）量規(guī)水平必須盡可能接近等距離。例如，水平1與水平2間的間距應當和水平3與水平4間的間距相等。

可以采用以下兩種方法對評價量規(guī)進行修改和完善。

（1）用設計出的量規(guī)對學習計劃進行試評價，以便發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標、權(quán)重分配、等級描述中存在的不足，根據(jù)試用結(jié)果進行首次完善。

（2）使用元量規(guī)對自己設計的量規(guī)進行質(zhì)量評價，在評價的過程中對量規(guī)進行再次完善。元量規(guī)即用來評價量規(guī)質(zhì)量的量規(guī)。

三、

設計出一個好的量規(guī)只是成功了一半，使用得當也十分重要。使用量規(guī)進行評價時，要注意以下幾點：

1、在學習進行前提供量規(guī)：在學習前提出預期要求是信息化教學評價的一個重要原則，惟有如此，才能發(fā)揮量規(guī)對學習過程的關(guān)注作用。

2、與其他評價工具配合使用：每種評價工具都有它的適用范圍，配合使用才會取得最佳的效果。比如，在要求學生以電子作品遞交作業(yè)時，采用量規(guī)與范例（學生作品范例）相結(jié)合的評價方法就會非常有效。

3、在整個學習過程中，提醒學生注意量規(guī)的要求：關(guān)注過程的評價，特別強調(diào)要求評價要隨時并頻繁地進行。這在學習過程中，往往要求教師要對學生進行適當?shù)奶嵝?，以便他們能自覺不自覺地運用量規(guī)來衡量自己的績效。

4、為自評和互評設計良好的氛圍：學生的自評和互評不但可以促進學生對于知識的學習，還可以提高學生的評價能力。因此應該積極地鼓勵這類評價，如要求學生互相瀏覽作品，根據(jù)量規(guī)提出修改意見等。但切忌對學生的互評施加壓力，否則勢必會影響互評的質(zhì)量，如要求以學生互評的分數(shù)作為期末考試分數(shù)等。

統(tǒng)計與分析方法。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計算機輔助教學日益成為重要的教學手段,并被廣泛應用到課堂教學中。多媒體輔助教學系統(tǒng)也走進了統(tǒng)計學課堂，使統(tǒng)計教學發(fā)生了“革命性”的變化。

一、多媒體輔助教學的優(yōu)點。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學方式是教師利用黑板、粉筆、教案等在一般教室進行授課的一種教學方式，而多媒體輔助教學方式則是在授課過程中利用投影儀、計算機、網(wǎng)絡等多種現(xiàn)代媒體，在多媒體教室進行授課的一種新的教學方式。與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體輔助教學的優(yōu)點是：（1）能化靜為動，寓教于樂，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，提高教師和學生在教學活動中的積極性；（2）能使抽象問題形象化，有利于突破難點，便于學生對知識點的理解和運用，提高學習效果；（3）能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時間，開闊知識面，增加信息量，提高課堂教學效率；（4）多媒體輔助教學具有圖文聲形并茂的特點，使統(tǒng)計中的一些枯燥、抽象的概念和復雜的計算通過教學軟件直觀而形象地展現(xiàn)在學生面前，便于學生認識事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，并且還可激發(fā)學生學習計算機的興趣。

對于統(tǒng)計教學來說，由于過去受傳統(tǒng)教學手段的限制，對調(diào)查資料進行加工、處理、分析，用手工處理準確性、及時性差，且有的手工處理不能進行，從而對統(tǒng)計的工作過程、功能不可能獲得較全面的認識。多媒體輔助手段引進統(tǒng)計學課堂后，則能很好地解決這個矛盾。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實施統(tǒng)計學多媒體輔助教學，能方便快捷地處理統(tǒng)。

計圖形、圖表，使教學過程變得直觀、形象。在傳統(tǒng)教學方式下，無法在一個課時內(nèi)利用多種統(tǒng)計方法處理同一組資料，無法同時顯示多種統(tǒng)計計算公式、相關(guān)圖形及計算結(jié)果，無法直接利用結(jié)果和圖形進行預測。而采用多媒體輔助手段后則可使繪圖、制表、數(shù)值計算、預測等一氣呵成。另外，利用計算機特有的模擬功能和動態(tài)演示功能還可使統(tǒng)計學的抽象理論變得直觀、具體、形象，從而增強學生對概念及方法的理解。

2.實施統(tǒng)計學多媒體輔助教學，可以鏈接功能強大的統(tǒng)計分析軟件，便于在課堂上處理大規(guī)模的實際數(shù)據(jù)資料，提高學生解決與處理實際問題的能力。

3.實施統(tǒng)計學多媒體輔助教學，還能突出教學重點，使教學目的得到升華。傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學方式是建立在手工計算的基礎(chǔ)上，講授的重點是統(tǒng)計學基礎(chǔ)理論知識。但由于受到課時和學生數(shù)學基礎(chǔ)知識的限制，講授內(nèi)容的廣度和深度都無法滿足實際應用的需要。用計算機代替手工計算后，教師則可以把授課重點轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學顧及不到，但在實際工作中更重要的方面，即從過去主要針對統(tǒng)計學概念和方法的理解，轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計結(jié)果實際意義的理解，通過大量實例的比較分析，使學生深入理解和掌握各種統(tǒng)計方法的應用條件和實際應用效果。

教學設計成果評價量規(guī)表篇三

優(yōu)點：

1．教學內(nèi)容部分對課的教材、知識背景、教學內(nèi)容、課時安排等進行了詳細的介紹，清晰、明了。

2．對整課的設計理念進行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的語文教學思想。

3．從知識、能力、方法、情感價值觀等角度來描述學習目標，清晰明了，可操作性強。

4．綜合利用多媒體計算機、卡片、實物、黑板等多種媒體，設計了豐富多樣的言語交際活動，突出發(fā)展學生的聽說能力，體現(xiàn)出語文教學的基本特色。

5．教學過程部分對教師活動、學生活動進行了清晰的說明，教學環(huán)節(jié)連貫、目標清晰，體現(xiàn)了教師主導、學生主體的教學思想，有利于本課教學目標的落實。

6．以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽材料，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與教學有機地整合在一起。不足：

教學設計方案中沒有說明學習者特征，教學策略分析和教學評價也沒有單獨說明，課件資源沒有注明出處。

教學設計成果評價量規(guī)表篇四

教學反思：微課程應用的思考與實踐（一）。

“微課”的積極作用與適用范圍。

“微課”是借助先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)的，其積極作用不能低估。它首先表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源共享和自學的靈活性上。目前傳統(tǒng)課堂的小班上課，由于一個學校教師水平的參差不齊，一些優(yōu)秀教師所教的班有限，別的班的學生沒法享受優(yōu)秀教師的資源，更別說學校之間的差距更大。多年來屢禁不止的擇校問題，與其說是擇校，不如說是擇師。雖然優(yōu)質(zhì)學校的硬件設施好于薄弱學校，但家長更看重的是優(yōu)質(zhì)學校的'師資水平。而傳統(tǒng)的手工式的教學方式，再優(yōu)秀的教師也只能教幾個班的課，不可能讓外班外校的學生享受到這種優(yōu)質(zhì)資源。俗話說“莊稼種不好誤地一年，學生教不好誤人一生”。如何發(fā)揮優(yōu)秀教師的講課資源，“微課”可以部分的解決這一問題。

通過以上的分析我們認為，“微課”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實體課堂，不能代替老師在課堂上的現(xiàn)場點撥和指導，只能作為課堂教學的一種補充。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.適于教師在備課時借鑒學習。通過“微課”可以募集到許多優(yōu)秀教師的講課課件，這些優(yōu)秀教師對課程標準的理解、對教材的分析、對課堂教學的設計都是難得的課程資源，如果教師在備課時能學習借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以直接借鑒學習，提高自己的教學水平。因為微視頻不同于過去網(wǎng)上的課堂實錄和優(yōu)秀教案，它是以ppt課件的形式配以教師的講解，對教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。

2.適于轉(zhuǎn)化學習困難的學生。在課堂上同樣的授課時間，學習困難的學生并不能完全掌握，教師也沒有時間專門去照顧這些學生。過去靠課堂筆記難以復現(xiàn)教師講課的情境，現(xiàn)在有了微視頻，學生在課后復習時可以反復觀看，加深理解。還可以根據(jù)“微課”提出的練習題進行變式練習，確實有助于轉(zhuǎn)化學習困難的學生。

3.適于家長輔導孩子?，F(xiàn)在家長普遍重視孩子的學習，有的家長想輔導自己的孩子苦于不能了解教師的講課進度和要點，也有的限于文化水平覺得輔導不了?，F(xiàn)在有了“微課”，家長在家也可以反復觀看，首先自己明白，然后檢查和輔導自己的孩子就方便多了。甚至家長可以通過智能手機在上班的地鐵上或中午休息時間下載觀看老師的微視頻，提前學習，回家輔導孩子時做到心中有數(shù)。

4.適于學生的課后復習。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學生在課堂上學得再扎實過后不復習也會遺忘，而學生在復習時如果能夠觀看老師的微視頻，會加深自己對教材的理解，會復現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細胞，提高復習的效果。所以老師在課后可以把自己的微視頻放到網(wǎng)絡上，供學生復習時參考。

5.適于缺課學生的補課和異地學習。有些學生因病因事缺課，過后找老師補課，一是老師不可能有時間及時給學生補課，二是老師補課時也不會完全像在課堂上講課那么具體。如果有了“微視頻”，學生即使在外地，也可以通過網(wǎng)絡下載老師的“微課”自學，及時補上所缺的課程，使“固定學習”變?yōu)椤耙苿訉W習”?，F(xiàn)在筆記本電腦、平板電腦、智能手機比較普遍，攜帶方便，都能實現(xiàn)這種移動學習。

6.適于假期學生的自學。中小學生每年的寒暑假時間都比較長，除了參加一些必要的社會實踐活動外，一般老師都會布置一些預習和復習作業(yè)。如果老師能夠根據(jù)學生的需要事先錄制一些“微課”幫助學生預習或復習，也能夠提高學生的自學效果。當然，用于預習的視頻要區(qū)別于教師講課的視頻，不然又變成了“先教后練”的接受性學習。

總之，對于微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實驗，取其所長，避其所短，既不能盲目追風，輕易“翻轉(zhuǎn)課堂”；又不能一概排斥，忽視現(xiàn)代化手段帶來的積極作用。

教學設計成果評價量規(guī)表篇五

對教學實施效果的評價可從教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、學生學習方式和效果、教師教學方式和效果等三個維度進行。

1.教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

在“主導一主體”的教學結(jié)構(gòu)中，教師通過對教學內(nèi)容、教學媒體、學習活動等的設計，使學生在學習過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學習不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當?shù)臅r候得到教師或?qū)＜摇⒒锇榈闹笇А?/p>

2.學生學習方式和學習效果。

課堂教學評價的出發(fā)點應該明確：是否從學生出發(fā)？是否在整個的教學過程中充分考慮了學生的需求、學生的積極性和學生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：

(1)積極主動的學習方式；

(1)角色轉(zhuǎn)換。在評價教師的課堂時，應該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導作用和學生的主體地位。教師應關(guān)注學生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應關(guān)注學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)；教師應關(guān)注學生交流協(xié)作表達能力的培養(yǎng)；教師應關(guān)注學生創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)。

(2)教學設計的落實與調(diào)整。教學是一門藝術(shù)，教師要有很強的將教學設計階段的思路、方案在實際的教學過程中落實的能力；同時還應根據(jù)課堂的實際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學。

(3)教學方法和手段。改革教學方法和教學手段，加強學生獲取知識能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學改革的重要內(nèi)容，對提高教學效益、保證教學質(zhì)量具有十分重事的意義，當然也是整合課堂實施效果評價的重要內(nèi)容之一。

(4）學習資源與工具。信息技術(shù)可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學中，我們應該根據(jù)教學內(nèi)容、學習者、要達到的教學目標等特征，來選擇合適的信息技術(shù)工具，同時，體現(xiàn)對學生自主學習、探究學習、協(xié)作學習的支持。

(5）教學組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學生學、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學生和發(fā)展學生個性等各種復雜關(guān)系。

教學設計成果評價量規(guī)表篇六

（一）有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。有效參與可以從這樣幾個維度來透視分析：

（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學習中，性格開朗、交際能力強的學生容易獲得較多的參與機會，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹?shù)膶W生可能成為"看客"。若組織不好，調(diào)控不當，會產(chǎn)生活動中的"馬大效應"。（2）從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在學習中，那些能說會道的學生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學的關(guān)注。但也有一些學生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實際上后者也在參與，甚至是實質(zhì)性的深度參與。在目前的學習中，我們往往對前一部分學生引導、調(diào)控不夠，對后一部分學生關(guān)愛、鼓勵不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學生只對某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對于其他過程就不大關(guān)注，而有的學生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經(jīng)"式的參與就是無效參與。如面對一個新問題，學生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學習目標的價值和自我發(fā)展的價值實現(xiàn)的貢獻。就個體而言，表現(xiàn)為面對學習情境入神、入境，這才是真正的、實質(zhì)的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實現(xiàn)深度合作和有效合作。

（一）有效性的基本理念。

(1)互動觀合作學習強調(diào)課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關(guān)注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。

(2)目標觀在小組合作活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、效果突出時，他們學到的知識和技能就會更多，學得也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學目標。

(3)師生觀在合作學習中，教師是合作者。教師與學生之間變成了“指導——參與”的關(guān)系。合作學習提倡教師當好“”，學生當好“演員”，從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

(4)形式觀在教學形式上，合作學習強調(diào)以集體為基礎(chǔ)，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡明扼要，耗時短而成效顯著，有著較強的研究性、探究性，能為后來的小組活動留有足夠的空間。(5)情境觀合作性的情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學習情境。

(6)評價觀合作學習把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。

（二）有效性的評價的基本原則。

（1）評價的目的不是"區(qū)分"而是促進"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"。

在傳統(tǒng)教學中，評價基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依賴于一種具體的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無法應因個體多樣化的發(fā)展。學習的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學生進入主動探求知識的過程。因此，對于學習者來說，學習是探索未知領(lǐng)域的活動。面對不同的問題情境與學習個體，不存在簡單劃一的評價標準。學習者面對未知的領(lǐng)域，目標是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學習者需要的更應是一種新起點下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動，而不是面對已知標準的受"欠缺"驅(qū)動。評價不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學習者的行為。在具體的實踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應成為研究性學習中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。

（2）評價主要通過學習者的自我反思而最終實現(xiàn)。

在學習中，評價的主體不是一元而是多元的。學習者、導師、學習伙伴等都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個促進有效評價的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學習中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，但任何人的評價都必須建立在學習者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。

（三）有效性的評價的主體。

小組合作學習的評價的主體最重要的是學習者對學習過程的自我評價。只有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協(xié)作者或者同學、教師等重要參與者也應當在評價的主要實施者。評價中的首先應當是考慮的是自我評價；然后是協(xié)作者或者同學的評價；最后是教師或者家長、社會對學習者的評價。

因此，使用量表對學習的評價將應當是以學生自身為評價的重要主體，以學習過程為評價的主要內(nèi)容。根據(jù)每項研究活動的不同實施情況，在評價中還會出現(xiàn)對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協(xié)作者的評價等等不同專項評價量規(guī)表。

（四）有效性的評價的內(nèi)容（根據(jù)評價內(nèi)容設計量表一、表二、表。

三、

表四）。

b是否認真努力的完成自己所承擔的任務。

c是否積極參與d是否有責任感。

e是否主動協(xié)作，組員關(guān)系是否協(xié)調(diào)。

f是否做好資料積累和分析處理工作。

g是否主動提出探究設想和建議。

c使用新技術(shù)。

d活動記錄的完整性、及時性、真實性。

e對學習結(jié)果的表達與交流等。

（3）是評價學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考查學生在一次探索式活動中從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。

（4）是評價在學習活動中所獲得的體驗情況。這主要是通過學生的自我陳述以及小組討論記錄，活動開展過程的記錄等反映出來。

（5）是評價學生的學習結(jié)果。學習結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一張簡報、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。

三、小組合作學習的有效性評價的意義。

（一）更有利于學習的認知、情感和技能目標的均衡達成學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。學習具有多元目標，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息、學習體驗科學研究、學會人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展研究性學習，將不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”，所以，小組合作學習理所當然地成為研究性學習的比較合適的教學組織形式。

（二）有利于全體學生主動參與學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。

學習并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長學生的課外活動，它面向的是全體中小學生；它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個智力正常的學生歷經(jīng)研究性學習的過程，提高自己的創(chuàng)造意識和能力。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現(xiàn)的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權(quán)利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對于學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。

（三）更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力。

在接受性學習中，小組合作學習形式往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的教學程度，而小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，學習中小組合作學習還表現(xiàn)在同社會方方面面的聯(lián)系中，社會調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺埥痰鹊?，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功。可以認為，小組合作學習對于學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

教學設計成果評價量規(guī)表篇七

導入技能的教案設計（20分）（18－20分）。

教案寫作規(guī)范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）。

教案寫作規(guī)范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）。

教案寫作基本規(guī)范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）。

教案寫作不規(guī)范，設計思路不清晰，過程不完整。導入內(nèi)容（60分）（54－60分）。

導入的內(nèi)容設計與主題相關(guān)度高，過渡自然，能調(diào)動學生的興趣。（48－54分）。

導入的內(nèi)容設計與主題有較高的相關(guān)性，能較好地過渡到講解內(nèi)容，較好地調(diào)動了學生的興趣。（48－36分）。

導入的內(nèi)容設計與主題有一定的相關(guān)度，過渡基本自然，能一定程度上調(diào)動學生的興趣。（36－0分）。

導入的內(nèi)容設計與主題相關(guān)度不高，過渡不自然，沒能調(diào)動學生的興趣。教態(tài)（10分）（9－10分）。

教態(tài)自然，大方。體態(tài)語運用得當。（8－9分）。

教態(tài)自然，大方。較好地運用體態(tài)語。（6－8分）。

教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合計課的語言。（6－0分）。

教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合講課語言。

語言（10分）（9－10分）。

語言規(guī)范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）。

語言規(guī)范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）。

語言基本規(guī)范，普通話基本標準，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）。

提問技能的教案設計（20分）（18－20分）。

教案寫作規(guī)范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）。

教案寫作規(guī)范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）。

教案寫作基本規(guī)范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）。

教案寫作不規(guī)范，設計思路不清晰，過程不完整。提問內(nèi)容（60分）（54－60分）。

問題內(nèi)容明確，提問方式易于學生理解和接受，提問時機恰當，并對學生的回答做出確認和評價，且分析評價準確，對學生做出恰當?shù)谋頁P、批評和鼓勵。（48－54分）。

問題內(nèi)容較明確，提問方式能夠使學生理解和接受，提問時機較恰當，對學生的回答做出確認和評價，分析評價較準確，對學生做出比較恰當?shù)谋頁P、批評和鼓勵。（48－36分）。

問題內(nèi)容基本明確，提問方式基本上能夠讓學生理解和接受，提問時機基本上恰當，并對學生的回答做出確認和評價，分析評價基本準確。（36－0分）。

問題內(nèi)容不明確，提問方式不易于學生理解和接受，提問時機不恰當，沒有對學生的回答做出確認和評價。教態(tài)（10分）（9－10分）。

教態(tài)自然，大方。提問時運用的身體語言恰當（8－9分）。

教態(tài)自然，大方。較好地運用了身體語言。（6－8分）。

教態(tài)基本自然，能運用一定的身體語言配合問題的提出。（6－0分）。

教態(tài)不自然，不能運用身體語言配合提問語言。

語言（10分）（9－10分）。

語言規(guī)范，提問語言區(qū)別于講解過程中使用的語言，變化明顯，恰當。（8－9分）。

語言規(guī)范，提問語言區(qū)別于講解過程中使用的語言，變化較明顯，恰當。（6－8分）。

語言基本規(guī)范，提問語言與講解過程中使用的語言區(qū)別不大。（6－0分）。

演示技能的教案設計（20分）（18－20分）。

教案寫作規(guī)范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）。

教案寫作規(guī)范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）。

教案寫作基本規(guī)范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）。

教案寫作不規(guī)范，設計思路不清晰，過程不完整。演示內(nèi)容（60分）（54－60分）。

演示的內(nèi)容科學規(guī)范，演示的時機恰當，演示內(nèi)容與教學內(nèi)容相關(guān)度高，對學生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動匹配。（48－54分）。

演示的內(nèi)容較科學規(guī)范，演示的時機較恰當，演示內(nèi)容與教學內(nèi)容相關(guān)，對學生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動較匹配。（48－36分）。

演示的內(nèi)容基本科學規(guī)范，演示的時機基本恰當，演示內(nèi)容與教學內(nèi)容有一定的相關(guān)度，對學生有一定的啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動基本匹配。（36－0分）。

演示的內(nèi)容不科學規(guī)范，演示的時機不恰當，演示內(nèi)容與教學內(nèi)容相關(guān)度不高，對學生沒有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動不匹配。教態(tài)（10分）（9－10分）。

教態(tài)自然，大方。配合演示內(nèi)容運用了恰當?shù)捏w態(tài)語。（8－9分）。

教態(tài)自然，大方。配合演示內(nèi)容較好地運用了體態(tài)語。（6－8分）。

教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合演示（6－0分）。

教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合演示。

語言（10分）（9－10分）。

語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用恰當?shù)闹v解語言，易于學生接受和理解。（8－9分）。

語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用較恰當?shù)闹v解語言，能夠使學生接受和理解。（6－8分）。

語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用的講解語言基本恰當，基本上能夠讓學生接受和理解。（6－0分）。

講解技能的教案設計（20分）（18－20分）。

教案寫作規(guī)范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）。

教案寫作規(guī)范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）。

教案寫作基本規(guī)范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）。

教案寫作不規(guī)范，設計思路不清晰，過程不完整。講解內(nèi)容（60分）（54－60分）。

方式與教學內(nèi)容匹配。（48－54分）。

講解有條理性，結(jié)構(gòu)較合理，重點較突出，對學生有啟發(fā)性，調(diào)動了學生的積極性，與其他教學技能較配合，且過渡較自然，講解方式與教學內(nèi)容較匹配。（48－36分）。

講解有一定的條理性，結(jié)構(gòu)基本合理，重點基本明確，對學生有一定的啟發(fā)性，有時能調(diào)動學生的積極性，與其他教學技能基本配合，有過渡，講解方式與教學內(nèi)容有一定的匹配。（36－0分）。

講解沒有條理性，結(jié)構(gòu)不合理，重點不突出，對學生沒有啟發(fā)性，不能調(diào)動學生的積極性，不能與其他教學技能相配合，過渡不自然，講解方式與教學內(nèi)容不匹配。教態(tài)（10分）（9－10分）。

教態(tài)自然，大方。體態(tài)語運用得當。（8－9分）。

教態(tài)自然，大方。發(fā)較好地運用體態(tài)語。（6－8分）。

教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合講課的語言。（6－0分）。

教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合講課語言。

語言（10分）（9－10分）。

語言規(guī)范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）。

語言規(guī)范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）。

語言基本規(guī)范，普通話基本標準，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）。

200–200年第學期《教學設計》實驗課程成績表姓名導入技能（１０分）提問技能（問題的設計、提問的時機、過程是否完整）（１0分）講解技能（內(nèi)容講解是否清楚、正確；層次是否清楚）。

（５０分）演示技能。

（運用媒體的時機是否恰當，是否配合了講解的內(nèi)容）。

（20分）教態(tài)語言。

（教態(tài)、語言使用方面）。

（１０分）得分總計（備注：4個文字教案齊全，每缺少一個教案扣除５分）。

教學設計成果評價量規(guī)表篇八

這段時間，聽到了有些家長說他們的孩子作文寫得不好，讓孩子多背背優(yōu)秀作文。其實，有這種想法的家長還真不少。在有的學校里，有的老師在教學生寫作文時怨聲載道，說學生寫作能力差，寫不到好的文章。也要求學生在考前背作文的現(xiàn)象為數(shù)不少?，F(xiàn)在的部分學生寫的作文也是千篇一律，記流水賬似的枯燥乏味，沒有神韻。

想通過讓學生多背作文來提高作文水平，我覺得這樣做，并不可取。

一、作文不能速成，欲速則不達。優(yōu)秀作文可以看，它能給孩子一定的啟發(fā)和幫助。優(yōu)秀作文大多是孩子的同齡人寫的，容易被孩子所接受。并且，優(yōu)秀作文經(jīng)過精心的修改，自有它的`亮點。但也正因為是同齡人寫的，顯得比較稚嫩、膚淺，孩子能從文中汲取的營養(yǎng)有限?？梢詮倪@篇文章中學習構(gòu)思，從那篇文章中借鑒立意等。沒有背誦作文的必要，更不能原封不動地把優(yōu)秀作文“搬”到自己的作文中或是完全按照優(yōu)秀作文中的“套路”來寫。優(yōu)秀作文要發(fā)揮的作用就是從選材、結(jié)構(gòu)、立意、語言等方面給孩子一定的借鑒。而真正要把優(yōu)秀作文變成自己的東西，還需要孩子不斷地揣摩、創(chuàng)新。

二、提高作文的根本在于閱讀?！案褂性姇鴼庾匀A”，每一個善于表達的人，必先是一個善于積累的人。有人說：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”書能給我們最豐富的營養(yǎng)。孩子要想寫好作文，必須先要進行大量的閱讀。有的家長認為孩子只需要讀跟教材密切相關(guān)的書，那是“有用”的書，其他的書就是“無用”的書，讀那些“無用”的書就是不務正業(yè)、浪費時間。殊不知，孩子的成長需要全營養(yǎng)。自然、歷史、科普、文學等無不可以拿來讀。孩子的認知水平常常超出我們的想象。廣泛閱讀才能有開闊的視野、靈活的思維、豐富的語言。在讀的過程中，家長若能適時進行引導和分享，孩子能從中獲取更多的收獲。

中小學階段正是孩子記憶的黃金階段。背誦經(jīng)典古詩文比背優(yōu)秀作文強，而且強得多。國學經(jīng)典博大精深，它們帶給孩子的影響是深遠的，可以讓孩子背一背《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《論語》、《孟子》、《古文觀止》等。也許孩子一時不能理解其意思，但這并無大礙。這些古代經(jīng)典會像種子一樣埋進孩子的心靈，一旦遇到陽光、雨露，這些種子就會萌發(fā)，并蓬勃地生長起來。

三、語言需要練習，做生活的有心人。除了向書本學習，孩子要想寫好作文還必須做生活的有心人。寫作，其實就是寫生活。生活中蘊藏著無窮無盡的素材，要善于觀察、思考。要能于平常的生活中有自己的發(fā)現(xiàn)和感悟，以我手寫我心。俗話說熟能生巧，要養(yǎng)成寫日記的習慣、寫博客的習慣、隨手記下見聞感悟的習慣、隨時閱讀的習慣等，這些好習慣讓人受益無窮。若能再用心地修改、錘煉，定能提高得更快。

背作文，不足取。寫作沒有捷徑，閱讀才是根本。采得百花，才能釀成蜜。

愿更多的孩子能享受到閱讀帶來的快樂！愿寫作文不再是孩子們的苦惱！愿教寫作文不再是教師們的憂愁！

教學設計成果評價量規(guī)表篇九

評價內(nèi)容。

評分。

備注。

教學素質(zhì)（20％）。

語言表達清晰、簡潔、流暢（4分）。

板書規(guī)范、字跡清楚、布局合理，設計好（專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、深厚（5分）。

3分）。

教學組織能力強（3分）。

有積極的個性（3分）。

教態(tài)自然，手勢語運用得體（2分）。

教學思想（18％）。

教學態(tài)度端正，認真負責（5分）有良好的師德，教書育人，為人師表（5分）。

有新的教學理念，積極進行教學改革（5分）。

有較強的鉆研精神（3分）。

教學內(nèi)容（18％）。

內(nèi)容科學正確，無知識性錯誤（5分）。

對教材進行組織加工，不照本宣科（5分）。

反映學科的前沿和動態(tài)（5分）。

教學內(nèi)容和進度安排適當，按計劃完成教學任務（3分）。

教學方法（7％）。

教學方法靈活多樣，適合學生和學科內(nèi)容特點（4分）。

教學媒體和教學手段（含教學演示）運用合理（3分）。

教學環(huán)節(jié)（27％）。

說課（2分）。

備課認真，準備充分，有教案（4分）。

教學重點突出（5分）。

邏輯嚴密，不混亂（5分）。

注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力、自學能力和實踐能力（5分）。

課堂組織得好（2分）。

注意教學反饋（2分）。

作業(yè)的布置與批改（2分）。

教學效果（10％）。

課堂氣氛活躍，學生主動性、積極性高（5分）。

學生理解和掌握知識好，能當堂消化（總評分。

5分）。

評價等級。

優(yōu)秀（90～100分）良好（80～89分）中等（70～79分）格（60～69分）不合格（60分以下）。

合