教學設計理念初步認識（熱門15篇）

7.總結是將過去的經驗轉化為具體的知識和智慧的過程總結要緊扣主題，突出重點，避免在總結中出現無關緊要的東西。以下是一些藝術創(chuàng)作的技巧和經驗分享，希望能夠幫助你提升自己的藝術表達能力。

教學設計理念初步認識篇一

義務教育課程標準實驗教科書（西師版）三年級下冊第102~103頁例1、例2及課堂活動。

1結合現實生活情景，讓學生初步認識一位、兩位小數，并能正確讀、寫小數。

2能用小數表示日常生活中的一些事物的價格等，并進行相互交流。

3在學習過程中，體會小數與現實生活的密切聯系。

初步認識一位、兩位小數，并能正確讀、寫小數。體會小數與現實生活的密切聯系。

課件。

一、感知小數

1、故事導入

講以前張三讀了很多書，給沒讀過書的小王借100個大洋，并寫了借條，還錢時只還了1個大洋，張三卻贏了官司的故事導入課題。

（學生帶著問題進入學習新知。）

2、逛商店

師生一同走進國家超市一角（出示課件：整合例1例2商品圖及價格，同時出示一排用整數表示價格。）

你認識哪些商品的價格？

其實，商品的單價都不用整數表示，（出示正確表示方法）像這些表示商品價格的數，都是小數。

二、區(qū)別小數和整數

1、出示一排小數，一排整數，問有什么不同？

生回答多一個點。

師板書并說這個點就叫小數點，學生齊讀并記住。

2、結合12.68元表示幾元幾角幾分？6角表示十分之六元，8分表示一百分之八元，引導學生認識小數的整數部分和小數部分.

整數部分：個位、十位等

小數部分：十分位、百分位等

3、引導讀12．68，認識小數點的后面有兩位小數。

三、認識小數、讀小數

1、出示例1：認識一位小數和兩位小數并讀小數。

2、四人小組交流：怎樣讀小數？

匯報，評議。

出示，齊讀，記住讀小數的方法。

3、出示例2：指名讀小數并說表示幾元幾角幾分

引導小結：表示商品單價的數都是小數，并且是兩位小數。

四、書寫讀小數、寫小數

1、書寫讀小數與寫小數有什么聯系和區(qū)別？

同桌交流后匯報，評議，小結：一個小數讀作什么要書寫成大寫，反之書寫成小寫但要注意小數點的位置與寫法。

2、出示幾個小數，學生在練習本上書寫讀法，教師巡視指導。

出示，集體訂正。

3、出示幾個小數的讀法，學生在練習本上寫出小數，教師巡視指導。

出示，集體訂正。

4、同桌互說小數，要求對方寫出小數并書寫讀法。

五、課堂總結

1、通過今天的學習，你有什么收獲？（根據學生回答，適時點評）

2、課前老師講的故事，你明白其中的道理了嗎？（借條100——1.00）

3、小數與我們的生活緊密聯系，請小朋友們課后收集生活中哪些地方用到小數？

教學設計理念初步認識篇二

1.結合生活情境認識角，知道角的各部分名稱。

2.知道角有大小，會比較角的大小。

3.初步學會用直尺畫角。

重點：知道角的各部分名稱。

難點：知道角有大小，會比較角的大小。

一、創(chuàng)設情境 目標導學

1. 播放暖場音樂—《一閃一閃亮晶晶》

2.出示主題圖，板書課題

生獨立思考、同桌交流、教師指名多位學生上臺展示

師：當這些生活中的物品脫去華麗的外衣，像這樣形狀的圖形就是我們今天要認識的新朋友角。

二、合作探究 互動雅學

（一）角的特征教學

過渡：（板書抽象的角）請大家認真觀察，這些角它們有什么共同點？

獨立思考，指名多位同學說

1. 教師歸納：所以角有一個尖尖，我們把它叫做頂點。還有兩條直直的線，我們叫做邊。

2.同桌互說

3.小結：所以我們說角有一個頂點和兩條邊。和老師一起說一說。

4.數學游戲：誰的眼睛明又亮

過渡：為了獎勵大家……，老師想和你們玩一個游戲，你們想玩兒嗎？

（1）第一關：判斷角。出示紅卡：第1題

獨立思考、同桌互查、全班匯報

師小結：所以我們在判斷一個圖形是不是角，或者找角的時候，都要用到角的特征。角有一個尖尖的頂點，和兩條直直的邊，有一個條件不滿足，那么它就不是角。

（2）第二關：找生活中的角（指角，并說明原因）出示紅卡：第2題

師：大家都會判斷這些是不是角，其實角在生活中處處可見，這本數學書上就有好多角，在這個面上，這里有角，這里也有角，在這個面上呢，這里有角。（摸面、圈角、指頂點和邊）

師：那這個物品的哪些表面有角呢？你能上來指一指嗎？

師小結：我們從生活中的物品抽象出了許多數學角，希望大家以后也用數學的眼光觀察生活中的物品。

（二）角有大小

過渡：生活中處處都有角，我們這把折扇……也可以看作是一個角

1.課件演示，感受角有大小。

2.小結：所以角有大有小。

3.比角

師：這怎么比??？（上臺演示說理由）

（三）畫角

1.自主嘗試畫角

2.播放動畫，規(guī)范畫角

3.拍照作業(yè)，欣賞角

三、點撥指導 提升領悟

師：我們不僅知道了角有一個頂點，兩條邊，還知道了角有大有小，通過比、折、畫的方式認識了角。那你們能用今天的知識解決藍卡嗎？請拿出藍卡第一題。

四、檢測反饋 博學拓展【出示分層實踐卡】

教學設計理念初步認識篇三

《初步認識角》是冀教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第四單元的內容。

教材分析：

角的認識是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的。這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內容之一。教材主要通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。

對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。教學目標：

知識與技能：知道一個角有一個頂點、兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角，能在圖形中找角。

過程與方法：在實際操作活動中，經歷直觀認識角的過程。

情感態(tài)度與價值觀：能在長方形三角形等圖形中找到角，激發(fā)學生對角的好奇心。教學重點：知道角有一個頂點、兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角。教學難點：角的兩邊張口越大，角就越大，角的大小與邊的長短無關。

一．創(chuàng)設情境

1、拼圖形

師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？那我們一起玩一個拼圖游戲好不好？課件出示拼圖要求：

（1）用4根小棒拼成一個圖形。（2）用3根小棒拼成一個圖形。（3）用2根小棒拼成一個圖形。

2、交流各自拼出的圖形

教師讓學生說一說用4根小棒拼成一個什么圖形，用3根小棒拼成一個什么圖形。

師：用兩根拼成的是什么圖形？請同學們展示一下。

教師引導學生討論：用2根小棒拼成的圖形，與正方形、三角形有什么不同？進而告訴學生，像這樣用2根小棒拼成的圖形叫做角，這節(jié)課我們就一起來認識角！（板書課題）

二、探究新知

1、聯系生活，找角

（1）師指導學生指角方法。

師：說起角啊，其實就在我們身邊，看！這是一塊三角板，上面有很多角，老師找到的就是這個角（師演示指角的方法）

（2）先讓學生指給同桌看，再請學生到前面把找到的角指給同學們看。

2、初步感知，認識角（1）抽象出數學中的角。

師：許多同學不但會找角，還能準確地指角，但是，我們數學中的角是什么樣子的，大家想知道嗎？接下來，我們一起來研究這個問題。（2）師描角師：剛才我們在三角板上找到了角，現在老師就把這部分在黑板上描下來。（3）認識角的頂點和兩條邊。

師：請看大屏幕。（課件出示扇子、剪刀、鐘表抽象出角的過程）師：通過大家的仔細觀察，我們找到了許多的角，下面請大家再仔細觀察課件演示，這些角都有哪些相同的地方？（課件閃動角的頂點和兩條邊）

同桌互說，進行匯報。

找學生指出黑板上角的頂點和兩條邊。（學生指，教師板書）

3、練習反饋。

（1）判斷下面的圖形是不是角？為什么？

（2）下面的圖中各有幾個角？（課件出示：問題討論）

4、角的大小比較

（1）師：經過大家的努力，我們知道了數學中的角是怎樣的圖形，接下來老師和大家進行一個活動——做角，用2條硬紙板和一個圖釘，做成一個活動角，根據活動角的變化畫出三個大小不同的角。

師：那么你們知道我們畫的這些角，哪個大，哪個小嗎？你是怎樣判斷的？同桌討論一下；角的大小和什么有關系？討論后匯報。

我們知道了角的兩邊張口越大角就越大，接下來我們來看一段視頻。（播放視頻）這說明什么？（角的大小與角兩邊的長短無關）（2）學生活動。

學生用活動角造角。（任意造一個角、造一個比老師的角大的角，再造一個比老師的角小的角）

同桌一大一小玩造角游戲。

5、自主探索，折角師：“同學們，剛才我們做了活動角，轉動活動角的一條邊可以得到很多角，那我們能不能用紙折出大小不同的角呢？自己試試看?！?/p>

學生自己試折，折完后同桌互相展示、交流，然后全班展示。（教師巡視，如果學生折疊有困難，教師可以適當指導）在展示的過程中，要求學生說出角的頂點、兩條邊。

誰愿意到前面把你折的角展示給大家？

6、體驗感悟，畫角

(1)學生嘗試畫角。

師：我們知道了角有一個頂點兩條邊，也知道了角有大有小，那你們想不想自己畫一畫角呢？（打開課本58頁找學生讀要求）

師：想一想這句話的意思是讓我們先畫什么，再畫什么？想好了自己試著畫一個角。

(2)演示正確畫角的方法。學生指揮，老師畫，強調用直尺。 (3)學生再次畫角。

師：如果你對自己剛才畫的角不太滿意，你可以再畫一個角，注意先畫什么，再畫什么。

三、總結收獲

師：現在回憶一下，我們都學了角的哪些知識？（學生匯報）角的知識還有很多，今天我們只是初步的認識了角。

師：這節(jié)課，大家學習的都很好，也很積極，老師想用一個符號評價大家的表現，猜猜是什么？（學生猜測）是一個對勾，這上面有沒有角？角的頂點在哪兒？邊在哪兒？其實角就在我們身邊，而且無處不在。（欣賞圖片）

四、布置作業(yè)

教學設計理念初步認識篇四

教學目標：

1、使學生在現實情境中了解負數產生的背景，初步認識負數，知道正數和負數的讀寫方法。知道0既不是正數，也不是負數。

2、通過生活中一定數量的具體事例，充分理解“具有相反意義的量”的意思。理解通過練習掌握一定情境下如何用正負數表示具有相反意義量，以及正、負數在特定情境中所表示的意義。

一、情境導入。

1、自我介紹。

師：孩子們大家好，認識我嗎？（不認識）那老師就來介紹一下自己。

師：通過剛才老師介紹的這些數字信息，你們對老師有了一些了解了嗎？

2、記錄信息。

（1）在一次數學競賽中，某位同學口算題得10分，搶答題失10分；（2）公交車上，第一次上來8人，第二次下去6人；（3）商店八月份賺了2000元，九月份虧了1000元。

3、反饋信息。

情況一：直接記錄數字。

不能沒關系，我們再來看另一位同學的記錄方式。情況二：文字。

師：你們的想法和數學家的一模一樣，人們就用這種方法表示意思相反的量。數的前面加上了符號，就產生了新的數。

1、同學們，你知道像下面這行的數叫什么數嗎？（板書：負數）那么上面一行呢？（板書：正數）。

正數都有一個符號（正號），它的寫法和加號一樣，這個數就讀作：正十。那這種呢？這叫負號，它的寫法和減號一樣，這個數讀作：負十。我們用正負數可以表示意思相反的量。剩下的數學生齊讀。

2、下面我們來舉手搶讀，并說一說是什么數。大屏幕上逐一出示：－100＋6.8－1.8－3/436師：36與前面幾個數有什么不同？（前面沒有正號和負號）。

指明：36也是正數，為了書寫方便將正號省略。以前學過的數除0以外都是正數。

追問：負號可以省略嗎？

3、舉幾個正數和負數的例子。學生邊說邊板書。

三、借助溫度，加深意義。

1、師：同學們，剛才通過分析與討論，我們已經認識了數家庭里的新成員---負數這個新朋友，接下來，就讓我們走進生活，去進一步地了解負數，認識負數。

2、天氣預報。

師：讓我們一起走進天氣預報節(jié)目，仔細聽，邊聽邊看。

教師讀：北京-5~5℃；哈爾濱-15~-0℃；上海5~10℃；海口15~25℃（1）你看到了負數嗎？誰來讀一讀。

（2）師：下面我們來關注北京的溫度，你聽到的和看到的一樣嗎？不一樣在什么地方？（－5表示零下5度，而5表示零上5度。）。

哪個溫度更冷一些？那么與“0”度相比呢？那么這樣看來，“0”度在這里是？（分界點）。

（3）科學家把自然狀態(tài)下，水剛開始結冰的溫度規(guī)定為0攝氏度，簡稱0度。比0度高的叫零上溫度，比0度低的叫零下溫度，他們表示的意思正好相反。下面，我們一起去溫度計上找找—5度和5度。(出示課件)3在溫度計上感受正負數與“0”的關系。

(1)(出示未標刻度的溫度計)為什么指不出來？那應該怎么樣？（先確定0度的位置）。

（2）再出示標好的溫度計。

師：現在你能找到5℃的地方了嗎？那么—5℃應該在哪里？你能告訴大家嗎？（3）師：剛才我們知道哈爾濱的最低溫度是-15℃，-15℃在哪里？應該往下數幾格？課件演示。想像一下，假如現在真的是-15℃了，你會怎么樣？用你的表情或動作告訴我。

（4）漠北最低溫度達到零下50度左右。這個溫度計上能標出來嗎？那大概位置在哪？越往下溫度越低。

（5）師：請你們也來當氣象播音員，讀出下面的溫度。越往上溫度越高。

（6）課件圈出零上溫度，這些數都是負數。圈出零下溫度，這些都是負數。0度在中間，0既不是正數也不是負數。

四、體會生活中負數的應用。同學們，剛才通過溫度計，我們進一步地認識了負數這個新朋友，其實，在我們的生活中，很多地方都要用到負數。

1、周末老師在商場乘坐電梯，想要去3樓購物，我應該按那個鍵。買完東西要去地下2層取車，應該按那個鍵。

問：這里3和-2分別表示什么意思？地平面用那個數表示？

2、回到家后老師有記賬的習慣，翻開11月的賬本。

五、課堂小結。

通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

六、負數的歷史。

七、板書設計：

（正號）+。

10、+。

8、+2000……正數。

0既不是正數，也不是負數（負號）-。

10、-。

6、-1000……負數。

教學設計理念初步認識篇五

在實踐中充分感知角，讓學生盡量放開手腳，思維真正“展翅高飛”充分調動學生學習的積極性，自主性。

孩子的智慧來自于指尖。孩子們動手實踐，操作參與這一教學設計適應了兒童好動的年齡和心理特征，符合著兒童認識事物的規(guī)律。讓學生充分感知角的內涵，并利用語言描述出角的特點：角有一個頂點兩條邊，從中提高語言表達能力。

以疑激趣，以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵他們找出規(guī)律和辦法，使學生在嘗試學習中感覺到知識的力量，擁有學習的快樂。

這一組嘗試題目既是對前面學習知識的總結，同時也是對有關角的表象知識的鞏固。嘗試教學中“學生討論”這一步，動員大家積極發(fā)言，說出他們的解題思路和方法，使學生在討論中“悟”出道理，發(fā)現獲取知識的手段和方法，從爭論中篩選信息，辨別真?zhèn)危治鰧﹀e。既培養(yǎng)了學生數學的表達能力，也培養(yǎng)了他們積極參與的意識；既發(fā)展了學生思維，也發(fā)揮了學生間的相互作用。

學生利用自己學到的知識，解決了嘗試題，同時對“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象，加深對教材內容的理解。

由具體到抽象，又由抽象回到具體，在這樣周而復始的過程中，學生在獲得了從感性材料向理性知識的飛躍過程。在各抒己見的發(fā)言中，知識得到更深的理解。

1．數數每個圖形中有幾個角：

2．動手利用小棒（2根）擺圖形，數數你擺的圖形中角的個數：

3．發(fā)展題：一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？小組討論，每個人試著剪一剪：

動手實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個鋪墊，第二題讓學生利用擺一擺，數一數的實踐活動，既掌握了本節(jié)課的內容，又在動手操作中，創(chuàng)新精神得到了展現。

發(fā)展題的設計，體現了教學的全部內容，同時也增加了內容梯度，呈現了階梯性，是一道很好的延伸題。使學生的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數一數中，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，學生在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的火花。

課堂小結：這節(jié)課開始時，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？（學生答，教師總結）

1. 在動手操作中感知直角的特點，并能從生活中找到直角。

2. 會用三角板判斷直角和畫直角。

教學重點：初步認識直角。

教學難點：掌握判斷直角和畫直角的方法。

活動內容活動的組織與實施

（含教師活動和學生活動）設計意圖時間分配

角的大小與什么有關系？

教師演示轉動成直角，問：你們見過這樣的角嗎？

這種角就是直角。通過舊知的復習引發(fā)學生認識直角的興趣。

（1）、你還在哪些地方見過這種角？把你發(fā)現的這種角說給小組的同學聽聽。

學生小組交流發(fā)現。

匯報發(fā)現。

（2）、教師板書畫一個直角。學生觀察教師畫的角。

（3）、你能制作一個直角嗎？想一想你準備怎樣制作，做好后在小組內交流認識你制作的直角。

學生思考制作直角的方法并制作，在小組內交流認識直角。

（4）、教師指名匯報制作直角的方法。并根據學生的匯報決定是否介紹用一張紙折出一個直角：先將這張紙上下對折，再沿著折痕對折就可以得到一個直角。

（1）、你有什么方法可以驗證一個角是不是直角的方法呢？把你的方法說給小組的同學聽一聽。

小組討論交流驗證一個角是不是直角的方法。

（2）、學生匯報，并驗證方法：在我們的三角板上有一個是直角。要知道一個角是不是直角可以用三角板上的直角比一比?，F在請你指出三角板上的直角。

學生觀察三角板并指出三角板上的直角。

（3）、請你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？

學生分別用三角板上的直角比一比周圍的角中哪些是直角。并匯報。

3、 畫直角

（1）、你還能用三角板上的直角干什么？

回憶一下上節(jié)課我們是如何畫角的，然后請你用三角板上的直角畫一個直角。畫好后給小組的同學說說你是怎樣畫的。

學生回憶畫角的方法，思考直角的畫法再畫出直角，交流畫直角的方法。

（2）、指名板演畫直角并說說畫法。

畫直角的時候要注意什么問題？引導學生歸納總結直角的畫法。

通過對學生生活中的物品的觀察，以及制作直角等活動，使學生充分認識直角的特點，加深學生對直角的理解。讓學生判斷直角、畫直角等小組活動，學生進一步認識直角，會正確判斷直角。并通過復習角的畫法引發(fā)學生思考直角的畫法及得出畫法、正確畫直角。

你能找出我們身邊的直角嗎？找到并驗證后說給小組的同學聽一聽。

學生分小組尋找直角并交流。

2、 完成第41頁的做一做第2題。

教師指導學生獨立完成。

指名匯報并要求說出是怎樣畫的。

學生獨立畫直角并思考是如何畫的。并匯報說明畫法。

通過尋找生活中的直角以及畫直角等練習，讓學生體會到直角就在我們的身邊。

教師引導學生梳理知識。

你有什么收獲？

教學設計理念初步認識篇六

知識與技能：

能初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。

通過創(chuàng)設情境，在情境中找角，引導學生從生活中的角過渡到數學意義上的角；學生通過實物認識角的各部分名稱；通過設置從現實中找角、制作角等活動，加深學生對角的感知。

情感、態(tài)度與價值觀：

使學生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學生學習的興趣；通過學生自己制作角，增強學生的數學應用意識。

一、創(chuàng)設情境

生1：有的小朋友在踢球

生2：有的小朋友在玩雙杠

生3：有的小朋友在做操

生4：有位老爺爺在修剪枝葉

……

（長方形、正方形、圓、球等）

二、講授新知

1、初步感知角

師：同學們說得可真，這些圖形都是我們的老朋友了，今天我們來認識一個新朋友，（課件出示園丁剪草圖）。你們看，園丁爺爺手里拿著的剪刀，張開時就形成了這樣的一個圖形，（課件出示角）這個圖形也有自己的名字，我們把它叫做角，這節(jié)課我們就一起來認識角。（板書：角的初步認識）

生1：在鐘面上，時針和分鐘形成了角。

生2：老師手里拿的三角板也有角

……

2、初步認識角

師：（課件演示）這些都是生活中的角，那在數學中我們怎么來表示角呢？我們看（課件出示抽出來的角）

師：這三個圖形都是角，孩子們，現在請你閉上眼睛想一想，角是什么樣子的？

（生閉眼想角的樣子）

師：你能用手比劃一個角嗎？

（生用手比劃角）

師：同學們都很棒，現在同學們認真觀察這三個角，你發(fā)現它們有什么相同的地方嗎？

生1：都是尖尖的

生2：都有兩條直直的邊

3、認識角各部分名稱

師：同學們觀察得可真仔細，角的尖尖的這部分是角的頂點，我們看一看，角有幾個頂點？

生：角有1個頂點

（生說師板書）

師：我們再看，這兩條線，我們把它叫做角的邊，我們一起來數一數，角有幾條邊？

（師生共數）

師：角有幾條邊？

生：角有2條

（生說師板書）

師：這兩條邊都是什么樣子的？

生：這兩條邊都是直直的

師：（指板書）現在誰能說一說，角有什么特點？

生：角有1個頂點和2條邊（多找?guī)讉€人說）

師：現在我們知道了角有1個頂點和2條邊，那誰能說一說這是這個角的什么？（指課件中角的頂點）

生：這是角的頂點

師：這是角的什么？（指課件中角的邊）

生：這是角的邊

（課件出示練習）

4、找生活中的角

5、折角

6、比較角的大小

（生自由發(fā)言）

師：那到底哪個大，哪個小呢？我們來一起比較一下吧（師比較）

師：通過比較我們知道了這兩個角是一樣大的，雖然這個角的兩條邊比這個長，但角的大小并沒有改變。那角的大小與什么有關呢？我們看（出示活動的角）

（生觀察）

師：這時候的角比剛才大還是??？

生：比剛才大

師：這時的角比剛才

生：比剛才小

師：現在同學們想一想角的大小與什么有關呢？

生：角的大小與兩條邊的張口有關，張口越大，角就越大，張口越小，角就越小。（板書）

師：與兩條邊的長短有沒有過關系呢？

生：角的大小與兩條邊的長短無關。

師：誰能說一說角的大小與什么有關？

生：角的大小與兩條邊的張口有關，張口越大，角就越大，張口越小，角就越小。

7、畫角

生：想

師：現在我們看黑板

（師在黑板上畫角，生看）

（生在練習本上畫角）

三、課堂小結

師：同學們，這節(jié)課我們和角交上了朋友，誰能說一說你都有哪些收獲呢？

教學設計理念初步認識篇七

《圓的初步認識》這一內容，教材安排4教時。因為學生對圓已經有了一些感性的認識，因此對于這節(jié)課我確定了以下幾個教學目標：

1認識生活中的圓，感知圓的共同特征。

2通過畫圓，認識圓心和半徑。

3能用圓規(guī)畫圓，并能按指定的半徑畫圓。并能初步知道半徑確定圓的大小，圓心確定圓的位置。

4通過欣賞由圓組成的圖案，感受幾何的美，對幾何產生興趣。

為了幫助學生對圓概念的形成，整節(jié)課我主要強調了動手畫圓。首先，在紙上直接畫，讓學生通過畫一畫發(fā)現其實畫得不圓，從而激發(fā)他們去探究怎樣畫才能很圓，為什么要這樣畫才能很圓。接著，是用紙片畫圓。這是一個重點，也是一個難點。學生在用紙片畫圓的過程中，明確了圓的特點：固定的點，相等的長，也引出了對圓心和半徑的認識。在這個環(huán)節(jié)中，由于學生的年齡特點，他們用紙片畫圓的操作過程可能存在困難。然后，是用圓規(guī)畫圓，并會畫指定半徑的圓。通過幾次畫圓，學生認識了圓心和半徑，也了解圓心和半徑之間的關系：圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。在這節(jié)課里，我還設計了一些環(huán)節(jié)。如：關于圓的半徑的辨析。我先在黑板上展示了4位學生畫的圓心和半徑，其實他們畫的半徑和我在黑板上畫得其實是一個方向，但我在展示時把他們放置成不同的方向，讓學生在老師這種無聲的教學中感悟圓的半徑其實有很多條。接著，我又出示了4個圓，繼續(xù)辨析哪些半徑是正確的，來加深對半徑的認識。在教學中，我還設計了一個探究的環(huán)節(jié)，主動探究圓心和半徑，把一些書本上沒有提及的知識讓學生自己把它挖掘出來。

在整節(jié)課的教學中，我覺得最難就是關于半徑的`教學。因為書上也沒有一個明確的概念，只是說從圓上任一點到圓心的這一段相等的距離，用r表示，而r就是半徑。為此，這一環(huán)節(jié)我經過幾次的修改。最先備課時，我并沒有使用紙片畫圓，而是直接用圓規(guī)畫圓，從使用圓規(guī)中發(fā)現針尖固定的是圓心，而圓規(guī)兩腳之間的距離就是半徑。但實際教學中卻發(fā)現學生連使用圓規(guī)都不是很熟練，更不用從畫圓中認識圓心和半徑了。然后，我又進行了改進，用紙片畫圓，觀察老師畫的過程，再通過動手畫，感知固定不動的那個點就是圓心，從圓心到圓上的著一段相等的距離就是半徑。雖然這一過程學生較易接受，但反饋過程中又發(fā)現學生心里明白，但表述起來有困難。最后，我把這個過程改進成今天這節(jié)課，把畫圓的過程概括成兩點：固定的點，相等的長。從中直觀而形象的引出半徑就是從固定的點到圓上的這一段相等的長。

在整節(jié)課的教學過程中，肯定還存在一些問題，希望各位老師能夠指正。

教學設計理念初步認識篇八

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節(jié)課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的.應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數學思考。

教學設計理念初步認識篇九

《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的內容，本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的，角的初步認識教學反思(熊慧)。角和直角與實際生活有密切的聯系，周圍許多物體上都有角。教材從學生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，從而激發(fā)起探索數學的興趣。因為數學具有高度的抽象性，小學生缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則。因此教材根據兒童學習的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識，教學反思《角的初步認識教學反思(熊慧)》。

這單元的課上完了，通過后來的練習反饋，我思考這部分內容在教學時的一些優(yōu)缺點，具體如下：

優(yōu)點：

一直以來學生在理解角的大小與邊的長短無關這部分知識的時候都有一定困難，因為眼睛常常欺騙了我們，讓我們感覺邊越長角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識形象具體化呢？這里我運用了多媒體課件，以故事“藍角與紅角比大小”為主題，以觀看動畫故事片來幫助學生理解“角的大小與邊的長短無關，而是與角叉開的大小有關。

為了加深學生理解角的大小與邊的長短無關，我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個角放大，讓學生來判斷角是否變大啦？根據形象的對比知道，角的邊變長了，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學后，又借用教師用的大三角尺與學生的小三角尺上的角來對比進一步鞏固。

這節(jié)課我根據學生的年齡特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識，也因此學生的興趣高昂，能積極的參與進來，整個教學都能在輕松愉快的氛圍中進行。

缺點：

通過練習的反饋，我發(fā)現學生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學，在教學時，沒有讓學生參與到發(fā)現直角的過程中來，如果下次再上，我想這樣，讓學生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來（每人收集中營——4個），在通過小組合作把收集到的角集中起來，讓學生通過分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學生在身邊的物體當中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道，學生參與進來的知識會學習的更好。

在畫角的練習中，我發(fā)現有些學生就是畫不準（兩條邊沒有交到頂點或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學時沒有注意傳授學生畫圖的技巧，因為筆有一定的寬度，在教學時應告訴學生要稍稍移一些再畫。

教學設計理念初步認識篇十

在教學導入的環(huán)節(jié)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。引發(fā)思考：你認為角是什么樣子的？學生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學設計，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生對本課時的.學習充滿期待。

在教學時，我故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線，問學生這是角嗎？由于學生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學生知道卻無法用數學語言準確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪里開始畫？學生頓時反應應該從這個點開始畫兩條直直的線。

在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在學生嘗試折角后，讓學生談談你是怎么折的，說說角的各部分名稱。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較，學生都認為邊長的角大，經過一番引導，讓學生說說哪里是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。其實在教學到這步時，可先導入問學生角的大小究竟與什么有關？引導出角的大小與兩邊張開的大小有關，學完之后再來研究角的大小與邊的長短無關更水到渠成，而不是教師強塞給學生的知識。

本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，整個教學過程是以學生的自主活動為基礎。在教學完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設計才可以有的放矢的進行設計，更加符合學生的認知接受能力。

教學設計理念初步認識篇十一

1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。

課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為能力，實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

2、注重語言表達。在教學中，我根據學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會。

但不足之處也有幾點：

（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生的畫角和相應的練習，這部分內容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后通過巧妙剪角游戲再出現第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。

（2）對學生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一情況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的.，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設計問題的時候一定要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應該會更好些。

另外，在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發(fā)現了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。后來我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學語言的把握我得再用心些。

教學設計理念初步認識篇十二

《角的初步認識》是人教版二年級上冊的內容。本課我從學生最熟悉的校園入手，在考察學生觀察能力和語言表達能力的同時，還復習了以前學習過的簡單平面圖形，并從一部分圖形中引出本課的主角：角。

接下來是很多師生互動的環(huán)節(jié)，如讓學生上講臺，大屏幕的圖形上指一指哪里有角，調動學生積極性，使他們很想自己找一找角。由組長分發(fā)已經準備好的三角尺，孩子們每人都有機會找角。通過觀察、討論等活動，學生自己探究出一個角有一個頂點兩條邊，在反復說清角的組成以后，通過一個簡單的判斷題，考察了全班的掌握情況還是非常不錯的。

第二個動手操作是讓學生自己做一個角，并嘗試把角變大或者變小，學生操作起來沒有問題，但是問他們角的大小和什么有關時，由于二年級孩子所了解的詞匯有限，他心里很明白但是表達的并不清楚，這對孩子來說是個難點。我通過反復操作，讓學生體會角的大小和兩條邊的張開的大小有關，并在兩個邊長不同但是張開大小一樣的角的幫助下，完成了另一個難點的學習，再通過小手表和大掛鐘的對話，使學生在生活情境中體會角的大小與邊的長短無關。

第三個活動是用紙自己折角，還有畫角，整節(jié)課下來，我通過四個比較大的活動，讓學生充分感知角，了解角，到最后可以畫出角。這節(jié)課上下來，我覺得很舒服，孩子們可以在我的引領下，把學具按照要求收放整齊，語言表達也還不錯，最重要的是，我沒有把知識強加給他們，我們是在互相探討中學會了關于角的知識，回到班級里，我得到的反饋也是不錯的，孩子們對這部分內容學的很扎實。

這也給我一個啟示，很多常態(tài)課是需要給孩子充分發(fā)揮的機會的，老師不能嫌麻煩就剝奪了孩子的動手學習的機會，要知道，他們自己動手探究來的知識，遠比我們直接告訴他，要學的扎實的多，所以在以后的教學中，我要盡可能多的給學生發(fā)揮的機會，讓他們盡可能展示自己。

教學設計理念初步認識篇十三

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山導入新課，其次是放手讓學生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結。

課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為能力，實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生生動活波、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

二、注重語言表達。

在教學中，我根據學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會。

但不足之處也有幾點：

在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現第二次學生情緒的高潮，但效果不是很好。

教學設計理念初步認識篇十四

《角的初步認識》是二年級第三冊的教學內容，主要的目標是要讓學生初步的認識角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊內容。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內容，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了一定的思考：

一、要在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。

學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生曾經有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應該從學生原有的認知經驗出發(fā)，并在這節(jié)課當中發(fā)展他的認知水平。由此，我在教學導入的環(huán)節(jié)，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而后又從學生以及認識的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的知識經驗出發(fā)來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的形成。角雖然出現了，但并不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環(huán)節(jié)“關于角，你聽到過或者知道些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對于后續(xù)的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。

二、依存學生體驗，發(fā)展學生認知。

數學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發(fā)學生的內心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學生內心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們容易出錯的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發(fā)展學生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。

這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。

教學設計理念初步認識篇十五

學習《角的初步認識》，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，所以，教學時，為了幫忙學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，經過找一找、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識構成技能。

首先，在教學導入的環(huán)節(jié)，我從學生認識的三角形，長方形等平面圖形出發(fā)，用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認識。這一環(huán)節(jié)經過觀察角的集合來發(fā)現角的共同特征，并讓學生多動手、多討論，指出角的一個頂點和兩條邊，同時也鍛煉了他們的語言表達本事。

其次，當孩子們已經掌握角有一個頂點兩條邊后，讓學生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由，進一步加強了對角的特征的認識和理解。

這一節(jié)課的難點是:角的大小與兩邊的叉開程度有關，與兩邊的長短無關。在解決這個問題時，其實我首先讓學生用兩支鉛筆做出一個實物角，指出活動角的頂點和兩條邊，讓學生多操作幾次，玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關系。

總之，本節(jié)課教學活動我力求充分體現以下特點:以學生為主體，思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流。教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，很好的培養(yǎng)到學生的動手操作、合作交流、語言表達等本事，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在進取思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。