總結(jié)是一個(gè)自我成長的機(jī)會(huì)，我們可以從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。在寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)如何處理那些無法明確歸類的事物或情況？下面是一些精選總結(jié)的樣本，僅供您參考和參考。

說課稿教學(xué)手段篇一

這種方法可輔導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官去認(rèn)識(shí)所選定的觀察對象，是幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。

在教學(xué)中運(yùn)用觀察方法，讓幼兒直接與客體相互作用，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大幼兒的眼界，有效地刺激幼兒的各種感官，鍛煉幼兒感知覺的敏銳性和大腦機(jī)能，發(fā)展幼兒的智力，尤其是觀察力，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒對周圍事物的關(guān)注和積極的態(tài)度。

實(shí)驗(yàn)。

幼兒園的科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是利用一些生活中常見的物品或材料，讓幼兒通過自己的操作，進(jìn)行嘗試和探索。在使用實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的過程，而不在乎是否能得出一個(gè)什么結(jié)論或有個(gè)什么了不起的發(fā)現(xiàn)。只有在操作的過程中才能培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和認(rèn)真、專注等科學(xué)態(tài)度，才能讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、提問、實(shí)驗(yàn)、分析、推理等科學(xué)方法。

游戲操作。

游戲操作是以游戲的方式引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。要避免把幼兒園的操作活動(dòng)變成“騎兵式”的操練，讓幼兒聽著教師的指令，一步一步地?cái)[弄學(xué)具或材料，全班齊步走，沒有一點(diǎn)自己探索的空間，像這樣的操作仍然是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。游戲操作是一種在玩中的學(xué)習(xí)，一要給幼兒自己探索的空間;二要讓幼兒在活動(dòng)過程中有愉悅感。

參觀。

參觀是教師根據(jù)教育目標(biāo)的要求，組織幼兒到園外，如自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場、社會(huì)生活場所等去學(xué)習(xí)的活動(dòng)。參觀能使幼兒通過對實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、探究而獲得較豐富的直接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。參觀要有明確的目標(biāo);參觀前要做好充分的準(zhǔn)備;要特別注意幼兒的安全。同時(shí)，注意指導(dǎo)幼兒圍繞參觀的主要內(nèi)容收集、整理信息。

談話討論。

談話與討論是教師和幼兒雙方圍繞一個(gè)問題或主題，自由地發(fā)表自己的想法、意見，表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)，進(jìn)行相互交流的過程。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽地說出自己想說的話，充分尊重幼兒的想法。在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)到的是在集體面前表達(dá)和交流的方法，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，并與別人溝通，而不僅僅是獲得一個(gè)正確的結(jié)論。

講解。

講解是運(yùn)用口頭語言向幼兒說明、解釋事物或事情。在教學(xué)中，很少單獨(dú)使用講解的方法，因?yàn)橛變鹤⒁饬﹄y以持久，不可能長時(shí)間聚精會(huì)神地聽講解，而且他們對言語的理解能力也有限。如果講解與其他方法結(jié)合起來運(yùn)用，可以獲得較好的效果。

講述。

講述是運(yùn)用語言向幼兒敘述事實(shí)材料或描繪所講的對象。教師講述時(shí)要善于運(yùn)用語言表達(dá)技巧，注意語速的快慢停頓、音調(diào)的高低、音量的強(qiáng)弱等。教師活躍愉快的神態(tài)也能使語言更具有感染力，這樣不僅有助于幼兒吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有助于幼兒從教師那里學(xué)到語言表達(dá)的方式。

如何對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育。

1、入園的禮貌用語常規(guī)訓(xùn)練及教育。

禮貌用語的常規(guī)教育及訓(xùn)練，是培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛、懂禮貌、講文明、守紀(jì)律等良好的品德行為習(xí)慣及活潑開朗的性格，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒口頭語言表達(dá)的一個(gè)有利機(jī)會(huì)。如：每天早晨幼兒入園，先問：老師早!老師微笑回答：xx小朋友早!從這簡單的一問一答中，既培養(yǎng)了師生之間的情感，同時(shí)又訓(xùn)練了幼兒的語言表達(dá)能力。我們要持之以恒。幼兒入園時(shí)一定有問聲、有答聲。不能幼兒幼兒有問聲，教師忙于其它實(shí)物而忽視了答聲，挫傷了幼兒的自尊心，同時(shí)挫傷了幼兒本人的情感和口頭語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，以至于個(gè)別幼兒不在問老師好、老師早，所以我們老師在晨間接待幼兒入園時(shí)一定要精神飽滿，認(rèn)真負(fù)責(zé)，可親可敬，給幼兒做出一個(gè)好的榜樣來。

2、晨間活動(dòng)的常規(guī)訓(xùn)練和要求。

晨間活動(dòng)包括晨間談話、晨間鍛煉和活動(dòng)。晨間談話是老師和幼兒情感交流的最好的機(jī)會(huì)，這項(xiàng)工作做好了幼兒在一天中將會(huì)按教師的囑咐，提示和要求去行動(dòng)和表現(xiàn)。常言到：一年只季在于春，一日之季在于晨。良好的開端是成功的一半，幼兒在清晨入園的感覺得到了滿足，情緒得到了穩(wěn)定，不良因素得以控制，在全天的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中會(huì)得到有利的開發(fā)和創(chuàng)造。

晨間活動(dòng)，可以讓幼兒自由選擇玩具自由活動(dòng)，幼兒在自由活動(dòng)中充分發(fā)展自己的想象力，創(chuàng)造力。也可以組織幼兒集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒的合作能。

晨間體育活動(dòng)是有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，制定計(jì)劃、組織實(shí)施。使幼兒的體能得到全方位得到鍛煉。如果說晨間自由活動(dòng)使幼兒的個(gè)性得到發(fā)展，那么晨間體育活動(dòng)又使幼兒的體能得到鍛煉，繼而使幼兒的身心得到全方位的發(fā)展。

3、幼兒離園的常規(guī)教育與要求。

離園教育是一個(gè)不可忽視的教育手段，起著承上啟下的作用。因?yàn)橛變涸趫@一天，是在教師的引導(dǎo)下，有組織、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)、游戲，而每次活動(dòng)都有具體的要求，是幼兒在園內(nèi)動(dòng)靜交替，輕松愉快的度過一天，而幼兒一旦離園，在家長的呵護(hù)下，往往會(huì)忘記應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么;而有的家長溺愛孩子，孩子要什么就給什么等等。如果離園前教師不認(rèn)真總結(jié)幼兒在園一天在情況，不給幼兒布置任務(wù)，就會(huì)影響第二天的各項(xiàng)學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)。因此，爭取家長配合很重要。

說課稿教學(xué)手段篇二

我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版語文七年級上冊第五單元第三篇課文《散步》。本單元的課文主題為親情，所選的課文都是圍繞著有關(guān)親情和家庭生活，《散步》正是體現(xiàn)著濃濃親情的一篇，記敘了一家三代野外散步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。同學(xué)可以通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入牧歌式的情景，從中受到啟示和教育。因此，本文在全套教材中的地位和作用不可忽視。

說課稿教學(xué)手段篇三

是指通過教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)方法。

在體育教學(xué)過程中，常用的以語言傳遞信息為主的方法有講解法、問答法和討論法。

講解法：是指教師運(yùn)用語言向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)、動(dòng)作名稱、動(dòng)作要領(lǐng)動(dòng)作方法和要求，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)和技能進(jìn)行練習(xí)的一種方法。

問答法：也稱談話法，是教師和學(xué)生以口頭語言問答的方式完成體育教學(xué)的方法。

討論法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得體育知識(shí)或輔助運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

二、示范法。

是教師(或指學(xué)生)以自身完成的動(dòng)作為示范，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。它在使學(xué)生了解所學(xué)動(dòng)作的表象、順序、技術(shù)要點(diǎn)和領(lǐng)會(huì)動(dòng)作特征方面具有獨(dú)特的作用。體育教學(xué)中教師示范時(shí)，除注意示范面外還應(yīng)考慮示范的速度和距離。

由于運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的多樣性，因此動(dòng)作示范更要注意“示范面”的問題。示范面是指學(xué)生觀察示范的視角，也包括示范的速度和距離等要素。示范面有正面、背面、側(cè)面和鏡面。

(1)正面示范：教師與學(xué)生相對站立所進(jìn)行的示范是正面示范，正面示范有利于展示教師正面動(dòng)作的要領(lǐng)，如球類運(yùn)動(dòng)的持球動(dòng)作多用正面示范。

(2)背面示范：教師背向?qū)W生站立所進(jìn)行的示范是背面示范，背面示范有利于展示教師背面動(dòng)作或左右移動(dòng)的動(dòng)作，以及動(dòng)作的方向、路線變化較為復(fù)雜的動(dòng)作，以利于教師的領(lǐng)做和學(xué)生的模仿，如武術(shù)的套路教學(xué)就常采用背面示范。

(3)側(cè)面示范：教師側(cè)向?qū)W生站立所進(jìn)行的示范是側(cè)面示范，側(cè)面示范有利于展示動(dòng)作的側(cè)面和按前后方向完成的動(dòng)作，如跑步中擺臂動(dòng)作和腿的后蹬動(dòng)作。

(4)鏡面示范：教師面向?qū)W生站立進(jìn)行的與同學(xué)同方向的示范是鏡面示范，鏡面示范的特點(diǎn)是學(xué)生和教師的動(dòng)作兩相對應(yīng)，適用于簡單動(dòng)作的教學(xué)，便于教師領(lǐng)做，學(xué)生模仿。例如，做徒手操，開始時(shí)學(xué)生完成動(dòng)作是左腳左移半步成開立，教師的示范動(dòng)作與學(xué)生的動(dòng)作相對應(yīng)，則是右腳右移半步成開立。

演示法。

是教師在體育教學(xué)中通過展示各種實(shí)物、直觀教具，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。

多年來這種方法在體育教學(xué)中被廣泛采用，盡管對于某些示范有一定難度，但是對于運(yùn)動(dòng)表象記憶又非常重要的體育教學(xué)來說，是一種不可或缺的教學(xué)方法，它與講授法、談話法等教學(xué)方法的結(jié)合使用可以收到很好的教學(xué)效果。

三、完整練習(xí)法。

完整法是從動(dòng)作開始到結(jié)束，不分部分和段落，完整、連續(xù)地進(jìn)行學(xué)和練習(xí)的方法。它適用于“會(huì)”和“不會(huì)”之間沒有質(zhì)的區(qū)別或運(yùn)動(dòng)技術(shù)難度不高而沒有必要進(jìn)行或根本不可分解的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

運(yùn)用完整法時(shí)必須注意的問題：

限制練習(xí)法：在設(shè)置限制的條件下進(jìn)行練習(xí),糾正動(dòng)作錯(cuò)誤的方法。如練起跑時(shí),在學(xué)生頭頂上設(shè)置一定高度后低前高的斜桿,在這種限制的條件下使之體會(huì),掌握起跑時(shí)的正確動(dòng)作,避免產(chǎn)生過早直起身來跑的錯(cuò)誤。

誘導(dǎo)練習(xí)法：是與所學(xué)動(dòng)作技術(shù)相似而又簡單的專門性練習(xí)。誘導(dǎo)性練習(xí)的選擇要有目的性，應(yīng)注意它所使用的肌肉以及用力的順序與所學(xué)身體練習(xí)的一致性。如：在墊上做肩肘倒立時(shí),學(xué)生不能挺直腰腹部,對此可在墊子上方懸一吊球,誘使學(xué)生用腳尖觸球而挺直腰腹部。

輔助性練習(xí)：是為了幫助學(xué)生掌握較難動(dòng)作而采取的技術(shù)結(jié)構(gòu)與所學(xué)身體練習(xí)相似的簡單技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)。

分解練習(xí)法：是指將完整的動(dòng)作分成幾部分，逐段進(jìn)行體育教學(xué)的方法。它適用于“會(huì)”和“不會(huì)”之間有質(zhì)的區(qū)別或運(yùn)動(dòng)技術(shù)難度較高而又可分解的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

四、領(lǐng)會(huì)教學(xué)法。

是體育教學(xué)方法指導(dǎo)思想的一項(xiàng)重大改革，它從強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和興趣。領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的教學(xué)過程主要包括六個(gè)部分，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法是以“項(xiàng)目介紹”和“比賽概述”作為球類運(yùn)動(dòng)的開始，讓學(xué)生了解該項(xiàng)目特點(diǎn)和比賽規(guī)則，從而使學(xué)生一開始就對該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有一個(gè)全面的了解。

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法與傳統(tǒng)的技能教學(xué)不同的是：教師不是從基本的動(dòng)作教起，而是首先對學(xué)生進(jìn)行“戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)”。教師在戰(zhàn)術(shù)介紹以后，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)向?qū)W生演示一些臨場復(fù)雜的情況和應(yīng)付的方法，對學(xué)生進(jìn)行“瞬間決斷能力的訓(xùn)練”，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察情況，把握和判斷時(shí)機(jī)以及應(yīng)變能力，使學(xué)生最終可以根據(jù)所學(xué)的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，判斷出“做什么”和選擇最佳的行動(dòng)方案——“如何去做”。

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的教學(xué)模式有如下特點(diǎn)：

(1)從項(xiàng)目整體特征人手，然后再回到具體技能學(xué)習(xí)，最后再回到整體的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練中。

(2)強(qiáng)調(diào)從戰(zhàn)術(shù)意識(shí)人手，把戰(zhàn)術(shù)意識(shí)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，整體意識(shí)和戰(zhàn)術(shù)為主導(dǎo)的特征很強(qiáng)。

(3)突出主要的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而忽略一些枝節(jié)性的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

(4)注重比賽的形式，并在比賽和實(shí)戰(zhàn)牛培養(yǎng)學(xué)生對項(xiàng)目的理解，教學(xué)往往從“嘗試性比賽”開始，以“總結(jié)性比賽”結(jié)束。

循環(huán)練習(xí)法。

是根據(jù)教學(xué)和鍛煉的需要選定若干練習(xí)手段，設(shè)置若干個(gè)相應(yīng)的練習(xí)站(點(diǎn))，學(xué)生按規(guī)定順序、路線和練習(xí)要求，逐站依次練習(xí)并循環(huán)的方法，它主要是練習(xí)的方法，不是教學(xué)方法，但它也是一種教學(xué)組織方法。循環(huán)練習(xí)的方式有多種，主要是流水式和分組輪換式兩種。

五、以情景和競賽活動(dòng)為主的體育教學(xué)的方法。

是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境和比賽活動(dòng)，使學(xué)生通過更生動(dòng)的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，陶冶他們的性情、提高運(yùn)動(dòng)能力、提高運(yùn)動(dòng)參與興趣的教學(xué)方法。

以情景和競賽活動(dòng)為主的體育教學(xué)方法有運(yùn)動(dòng)游戲法、運(yùn)動(dòng)競賽法、情景教學(xué)法等。

運(yùn)動(dòng)游戲法：

游戲法通常有一定的情節(jié)和競爭成分，內(nèi)容與形式多種多樣。但正是游戲中的情節(jié)和競爭、合作等要素可以幫助體育教師在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生思考和判斷能力，陶冶學(xué)生的情操，對學(xué)生進(jìn)行心理鍛煉等，因此在體育教學(xué)中游戲法被廣泛地采用。

運(yùn)動(dòng)競賽法：

是指通過組織學(xué)生比賽進(jìn)行技能學(xué)習(xí)和練習(xí)的一種教學(xué)方法。嚴(yán)格地講比賽也是游戲的一種形式，但比賽和前述的游戲法有如下兩個(gè)主要區(qū)別：(1)游戲有競爭、合作、表現(xiàn)等多種類型，而比賽則偏重于競爭;(2)游戲不限于某個(gè)項(xiàng)目，而比賽往往是與某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)。

情景教學(xué)法：

是一種主要適應(yīng)小學(xué)低、中年級學(xué)生，利用低年級學(xué)生熱衷模仿、想像力豐富、形象思維占主導(dǎo)的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行生動(dòng)活潑和富有教育意義的教學(xué)方法，這種方法主要遵循幼兒認(rèn)識(shí)和情感變化的規(guī)律。

六、以探究活動(dòng)為主的體育教學(xué)方法。

以探究活動(dòng)為主的體育教學(xué)方法有發(fā)現(xiàn)法、小群體教學(xué)法。

發(fā)現(xiàn)法：

又稱探索法、研究法，是指在學(xué)生面對體育的概念和原理學(xué)習(xí)時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過觀察、驗(yàn)證性活動(dòng)、思考、討論和聽講等途徑去獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

發(fā)現(xiàn)法的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，通過積極自主的活動(dòng)，使學(xué)生在掌握、認(rèn)識(shí)和解決問題的同時(shí)，培養(yǎng)他們自覺主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，通過進(jìn)行探究的步驟，學(xué)習(xí)研究客觀事物的過程，提高發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部聯(lián)系的能力。

也被稱為“小集團(tuán)教學(xué)模式”等，是通過體育教學(xué)中的集體因素和學(xué)生間交流的社會(huì)性作用和學(xué)生的互幫互學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并達(dá)到對學(xué)生社會(huì)性培養(yǎng)的一種教學(xué)方法。小群體教學(xué)方法雖也形式多樣，但一般在單元的開始都有一個(gè)分組和形成集體的過程。在這個(gè)過程中，重要的是使小組具有一定的凝聚力和各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

說課稿教學(xué)手段篇四

教師在課堂教學(xué)過程中，通常用一種或幾種教學(xué)方法，通過師生和諧的雙邊活動(dòng)完成課堂教學(xué)任務(wù)。為此，現(xiàn)將幾種常用的教學(xué)方法做以介紹，以求共勉。

主要的教學(xué)方法。

講授法。

(一)講授法。

【定義】是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。是最基本的教學(xué)方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。

講述：教師運(yùn)用具體生動(dòng)的語言對教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和形象描繪的一種講授方式。(文科教學(xué)應(yīng)用居多)。

講解：教師運(yùn)用通俗易懂的語言對教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、論證的一種講授方式。(理科教學(xué)應(yīng)用居多)。

講讀：教師把講述、講解同閱讀教材有機(jī)結(jié)合，講、讀、練、思相結(jié)合的一種講授方式。(古詩詞、語言類教學(xué)應(yīng)用居多)。

講演：以教師的學(xué)說或報(bào)告的形式在較長的時(shí)間里系統(tǒng)地講授教材內(nèi)容，條分縷析，廣征博引，科學(xué)論證，從而得出科學(xué)結(jié)論的一種講授方式。(常見如講座、報(bào)告、演講等)。

【優(yōu)缺點(diǎn)】能在短時(shí)間系統(tǒng)傳授知識(shí)，但不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

【運(yùn)用要求】。

第一，講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面;既要使學(xué)生獲得可靠知識(shí)，又要在思想上有提高。

第二，注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題。使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識(shí)。

第三，講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫;以姿勢助說話，提高語言的感染力。

第四，要組織學(xué)生聽講。

【易錯(cuò)點(diǎn)撥】講授法不等于灌輸式教學(xué)方法，其運(yùn)用得當(dāng)，對學(xué)生亦具有啟發(fā)性。

談話法。

【定義】談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的方法。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。

【優(yōu)缺點(diǎn)】能照顧每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，并通過談話直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。但推進(jìn)速度較慢，且不適用于所有年級。

【運(yùn)用要求】。

第一，做好提問準(zhǔn)備。要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃。在上課之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，準(zhǔn)備好談話的問題、順序，如何從一個(gè)問題引出和過渡到另一個(gè)問題。

第二，提出的問題要明確、引起思維興奮，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。

第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。當(dāng)問題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生，利用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)χ庇^教具觀察獲得的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、思考，研究矛盾的所在，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地去獲取新知。

第四，要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識(shí)，幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

【技巧點(diǎn)撥】內(nèi)涵：主體記憶—師問生答;運(yùn)用要求：時(shí)間記憶—前中后。

討論法。

【定義】討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。

【優(yōu)缺點(diǎn)】有利于學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，但是運(yùn)用討論法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)，一定的理解力，因此在高年級運(yùn)用較多。

【運(yùn)用要求】。

第一，討論前做好充分準(zhǔn)備。抓好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起學(xué)生的興趣，有討論、鉆研的價(jià)值。

第二，討論中要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的看法，圍繞中心議題發(fā)言。

第三，在討論結(jié)束時(shí)要做好小結(jié)。

【技巧點(diǎn)撥】內(nèi)涵：主體記憶—學(xué)生間的七嘴八舌;運(yùn)用要求：時(shí)間記憶—前中后。

讀書指導(dǎo)法。

【定義】教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。教師通過讀書指導(dǎo)法，教給學(xué)生讀書的方法，組織學(xué)生交流心得，讓他們學(xué)會(huì)自己按照方法來讀懂課文，感受語言。

【運(yùn)用要求】。

第一，提出明確的目的、要求和思考題;。

第二，教給學(xué)生讀書的方法;。

第三，加強(qiáng)評價(jià)和輔導(dǎo);。

第四，適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得。

如何提高教學(xué)質(zhì)量。

剛出來工作時(shí)，我曾嚴(yán)重懷疑自己不適合教學(xué)。

課堂上，好不容易講完知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是一臉懵逼。做練習(xí)，學(xué)生打鬧開小差，課室像個(gè)菜市場，我卻只能站在后面的角落，假裝沒看見。大型考試，成績還沒出來，我就料到自己班級的排名，如果發(fā)現(xiàn)沒有墊底，我會(huì)懷疑成績是否出錯(cuò)了。

為了跟上大隊(duì)，我努力地學(xué)習(xí)周圍同事的做法。有一個(gè)被大家公認(rèn)的大神，為了向她學(xué)習(xí)，我調(diào)整自己的課表去聽她的課，聽一節(jié)，然后模仿著上一節(jié)，就這樣持續(xù)了將近一個(gè)月。

跌跌撞撞了五年，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，自己的班級也可以擠進(jìn)年級前列，甚至還能排到第一，而且是連續(xù)四個(gè)學(xué)期第一!

這給我?guī)淼淖畲髥l(fā)是，教學(xué)可以不用拼顏值，也可以不用拼體力，而是可以拼技能的提升。

既然教學(xué)技能可以提升，那如何提升更科學(xué)呢?

《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)?》告訴我們，教學(xué)技能是一種認(rèn)知技能，它的核心是有效思考。

如果把大腦看作電腦，我們的記憶有兩部分，一部分是工作記憶，相當(dāng)于“內(nèi)存”;另一部分是長期記憶，相當(dāng)于“硬盤”。如果把周圍的環(huán)境看作u盤的話，思考就是把“u盤”的文件和“硬盤”的文件放到“內(nèi)存”中打開，重新整合以后，把結(jié)果存入“硬盤”的過程。

教學(xué)也符合這一個(gè)框架。

首先，教學(xué)對“內(nèi)存”的要求很高。

我們不光要記得每個(gè)班級的課程進(jìn)度，還要分析學(xué)生的作業(yè)情況，同時(shí)還有各種各樣的常規(guī)檢查，總之，需要同時(shí)兼顧的事情相當(dāng)多，一不留神就把自己搞得一團(tuán)亂麻。

其次，教學(xué)對“硬盤”的要求也很高。

“硬盤”里面儲(chǔ)存著兩類知識(shí)，一類是事實(shí)性知識(shí)，相當(dāng)于各種文檔;另一類是過程性知識(shí)，相當(dāng)于各種軟件。

對教學(xué)很重要的事實(shí)性知識(shí)有兩種。一種是學(xué)科知識(shí)。有數(shù)據(jù)顯示，學(xué)科知識(shí)豐富的教師，教出來的學(xué)生更有可能出色，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)(表示躺槍)。另一種是教學(xué)方法的知識(shí)。作為數(shù)學(xué)老師，你懂概率很好，but，能幫助學(xué)生也弄懂概率，才算你的本事。數(shù)學(xué)好不等于數(shù)學(xué)教得好。想想也是，否則最好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該是數(shù)學(xué)家才對。

教學(xué)還需要大量的過程性知識(shí)。有的過程處理簡單的任務(wù)，比如收發(fā)試卷、批改作業(yè)、帶領(lǐng)學(xué)生背書，等等。有的過程處理復(fù)雜的任務(wù)，比如解釋概率的概念，解決學(xué)生之間的沖突，等等。

由此可得，提高教學(xué)技能的核心，在于提高“內(nèi)存”的使用效率。要想提高“內(nèi)存”的使用效率，就需要往“硬盤”增加大量正確的事實(shí)性知識(shí)和過程性知識(shí)。做到這一點(diǎn)的最佳方法，就是練習(xí)。

練習(xí)是一種活動(dòng)，比如切菜、投籃、打游戲等等。一個(gè)活動(dòng)需要具備三個(gè)條件，才能稱為練習(xí)。

1.有主動(dòng)提高的意識(shí)。

只有參與，沒有主動(dòng)提高的意識(shí)的活動(dòng)，只能算是經(jīng)驗(yàn)。我們經(jīng)常把經(jīng)驗(yàn)和練習(xí)混為一談，但是經(jīng)驗(yàn)明顯不如練習(xí)靠譜。比如打羽毛球，在高中的時(shí)候，我就從只會(huì)拿拍，到能贏上幾場球，也就是一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。這提高還是相當(dāng)明顯的?？墒菑哪菚r(shí)到現(xiàn)在，盡管也算有五六年的球齡，但是水平也就高中時(shí)候的水平，因?yàn)樵诖蚯虻臅r(shí)候，我再也沒有試著怎么打得更好，只是單純作為業(yè)余愛好。

教學(xué)也是一樣。以學(xué)生的成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，有數(shù)據(jù)表明，剛走上崗位的教師，頭五年的教學(xué)水平提高的特別快。五年之后，水平開始趨于平坦，甚至偶爾下滑。隨著時(shí)間推移，二十多年教齡的老教師可能和十多年的教師的平均水平相差無幾。其中的原因，就是因?yàn)槎鄶?shù)教師在達(dá)到一定水平的時(shí)候，就不再主動(dòng)地提高自己，而是靠過去的經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)。

是他們不想提高的原因嗎?不一定是，因?yàn)榫毩?xí)本身不好玩，而且需要投入大量的時(shí)間和精力。對于還要照顧自家小孩，關(guān)心柴米油鹽的教師來講，依賴經(jīng)驗(yàn)似乎是更接地氣的選擇。

2.尋求反饋。

既然有意識(shí)主動(dòng)提高，那么怎樣才能知道自己的確是在提高呢?答案是尋求反饋，反饋可以幫助我們看到自己與目標(biāo)的距離，從而分析自己是否有在進(jìn)步。

對于教師來講，一種辦法是從學(xué)生那里得到反饋，另一種辦法是請別人觀察和評價(jià)自己的教學(xué)。關(guān)于反饋的建議，下文還會(huì)繼續(xù)說。

3.完成額外的輔助性任務(wù)。

假如你在練習(xí)下棋，有了提高的意識(shí)，也找到了反饋的方式，那是不是只要不斷地下棋，就能夠坐等提高了?不是，一味地下棋，對棋藝的提高很有限。高手除了下棋，還會(huì)花很多時(shí)間學(xué)習(xí)開局，以及分析其他專業(yè)選手的棋局。類似的，跑步運(yùn)動(dòng)員也不是一味地賽跑，而是會(huì)經(jīng)常通過負(fù)重練習(xí)和心肺功能訓(xùn)練來積累體能。

教學(xué)也是一樣。就拿上課來說，你既要會(huì)講知識(shí)點(diǎn)，又要能夠組織學(xué)生開展活動(dòng)，還要能幫助學(xué)生解決問題，這里面的每一項(xiàng)，都值得你去專門的訓(xùn)練。輔助性任務(wù)的價(jià)值，在于完善教學(xué)技能的每一個(gè)組成部分，推動(dòng)技能的提升。

擴(kuò)展教學(xué)的主要內(nèi)容。

1.用執(zhí)行計(jì)劃代替提高的意識(shí)。

有的人覺得主動(dòng)提高的意識(shí)很簡單，不就是在上課前對自己說一句：“我想提高，來吧!”這樣做的話，堅(jiān)持幾節(jié)課還可以，之后可能就沒下文了。你想想看，多少人在新年辦的健身卡，除了自己下定決心的幾天刷一下，剩下的時(shí)光不還是愛干嘛干嘛!

思考對大腦是一件苦力活，大腦是能躲就躲，他最喜歡的是記憶。因此，多數(shù)人在大多數(shù)時(shí)候是不動(dòng)腦子的，動(dòng)腦筋不如靠經(jīng)驗(yàn)來得輕松。

教學(xué)也一樣，許多老師在積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，就開始變得自動(dòng)化了。上課拿起課本就走，也不用備，過去怎么上就怎么上。作業(yè)收上來就改，過去怎么改就怎么改，沒做好的就罰，過去怎么罰還是怎么罰。

有時(shí)經(jīng)驗(yàn)的確能解決一些問題，但是面對變化的學(xué)生，提高教學(xué)技能是長遠(yuǎn)之計(jì)。既然想提高，我們就需要控制對經(jīng)驗(yàn)的依賴，調(diào)動(dòng)大腦來思考。要做到這一步，光靠自我提醒是不夠的，更好的辦法，是制定執(zhí)行計(jì)劃。

執(zhí)行計(jì)劃可以由一系列的行動(dòng)指令組成，每個(gè)指令的基本句式是：“如果……就……”。比如，如果上課預(yù)備鈴響，就讓科代表提醒大家開始課前小測;如果有學(xué)生過來提問，就耐心給他解答，等等。

執(zhí)行計(jì)劃有兩個(gè)好處。第一，每個(gè)行動(dòng)指令都是經(jīng)過思考后得出的最優(yōu)方案，你只需要關(guān)注計(jì)劃是否落實(shí)就行。第二，落到紙面上的執(zhí)行計(jì)劃，既能幫助大腦記憶，又能降低大腦思考的成本。你還可以對計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充和修改，比如你覺得默寫知識(shí)點(diǎn)比課前小測的效果更好，就可以調(diào)整指令：“如果上課預(yù)備鈴響，就讓科代表提醒大家默寫知識(shí)點(diǎn)”。

2.用量化思維尋求反饋。

量化思維的好處，是讓我們尋找的反饋更加客觀清晰。比較兩個(gè)反饋，一個(gè)是“班上絕大部分學(xué)生都會(huì)求概率了”，另一個(gè)是“班上40個(gè)學(xué)生，有35個(gè)會(huì)求概率了”。前者很籠統(tǒng)，后者不僅清晰，還能讓你更容易思考下一步該做什么。

量化思維有兩個(gè)要點(diǎn)。

第一是描述行為，而不是對行為的評價(jià)。比如，“小明怎么學(xué)都不會(huì)列方程”，這個(gè)是對行為的評價(jià);而“小明不知道如何在題目中找到等量關(guān)系”，就是對行為的描述。

第二是尋找合適的指標(biāo)輔助分析。比如，要想了解學(xué)生的成績水平，你會(huì)怎么做?我會(huì)借助一個(gè)指標(biāo)，就是學(xué)生所有測驗(yàn)成績的平均分，即歷史平均。如果一個(gè)學(xué)生的歷史平均是83分，那他下一次測驗(yàn)大概率是80分水平;如果他的歷史平均是50分，你就不能太過指望他能沖上及格。

上文說過，反饋的來源有學(xué)生和其他教師兩種。

如果你想從學(xué)生那里獲得反饋，你就需要觀察學(xué)生。他們對什么感興趣，音樂、游戲還是八卦?他們對未來有什么計(jì)劃?他們怎樣看待自己的學(xué)習(xí)?他們之間是如何溝通的?他們在課堂上的表現(xiàn)，和他們在課外的表現(xiàn)一樣嗎?......給自己足夠的時(shí)間和空間，你會(huì)有許多過去沒有留意的發(fā)現(xiàn)。

如果你想從其他教師那里得到反饋，你就需要找機(jī)會(huì)和他們討論。一般來說，每個(gè)星期的集體備課活動(dòng)就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。這樣的集體備課至少有兩個(gè)好處，一個(gè)是大家可以互相發(fā)發(fā)牢騷，也可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中感受到集體的力量;另一個(gè)是針對某一個(gè)教學(xué)難題，大家一起出謀劃策，，還可以一起觀摩其他人的課堂，從中討論更好的教學(xué)策略。

3.寫教學(xué)日志迭代升級。

如果你只是一味地上課、改作業(yè)和測驗(yàn)，你的教學(xué)能力很難得到提高。因?yàn)槟悴豢赡茉诮虒W(xué)的同時(shí)，還能思考自己的教學(xué)，所以思考教學(xué)只能尋找額外的時(shí)間。

寫教學(xué)日志是一種有效的自我迭代方式。一方面，文字可以充當(dāng)工作記憶的角色，讓大腦可以更加安心地專注于思考;另一方面，思考的過程通過文字沉淀，可以讓我們用長期的眼光來看到自己的成長。

說課稿教學(xué)手段篇五

教師通過語言，輔以演示通過建立物理情景，描述物理現(xiàn)象，闡述物理規(guī)律等，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授物理知識(shí)。它是物理教學(xué)中最基本、最常用的教學(xué)方法。講授法一般包括講述、講解等方法。

講述法：多用于對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理過程的描述，對所要掌握的物理知識(shí)建立一個(gè)清晰的物理情景，便于學(xué)生理解和掌握。重在“述”。

講解法：運(yùn)用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識(shí)，以揭示物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。重在“解”。

講授法的注意事項(xiàng)：

1.講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性。觀點(diǎn)正確，概念準(zhǔn)確，對學(xué)生有積極的思想教育作用。

2.講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生的認(rèn)知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。

3.講授語言要清晰簡練、準(zhǔn)確生動(dòng)。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語言抑揚(yáng)頓挫語速適中。

4.講授中要注意引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。要善于提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，已發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如：下面這個(gè)教學(xué)片斷在語言的準(zhǔn)確，簡練，講授的邏輯性和創(chuàng)設(shè)問題情境方面比較到位：

學(xué)生：桌子也在推我，我用的力越大，身體向后仰的越厲害。

教師：你們用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個(gè)字。再用力握筆寫字時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)筆桿對手也有力的作用，有時(shí)手指的肌肉會(huì)壓下一個(gè)坑，是肌肉發(fā)生變形。同學(xué)們看一下你們的手指……(略微停頓一下)。

教師：你們再用力拍一下桌子。又有何感覺?為什么會(huì)這樣?

學(xué)生：用力大時(shí)手也感到疼。因?yàn)樵谑謱ψ雷邮┘恿Φ臅r(shí)候，桌子也對手有力的作用。

教師：說明力的作用是相互的。

實(shí)驗(yàn)法。

物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，大部分原理規(guī)律都來自實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方法是物理學(xué)習(xí)的基本方法。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法，不僅可以使學(xué)生加深對概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識(shí)的理解，還有利于培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

討論法。

1.選擇好討論題，明確討論的具體要求。

討論的問題要具體，要切合學(xué)生實(shí)際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學(xué)生參加討論，讓不同程度的學(xué)生有話說，題目難度應(yīng)該使中等水平的學(xué)生“跳一跳，摘得到”。同時(shí)，也要估計(jì)和預(yù)設(shè)討論過程中會(huì)出現(xiàn)的各種情況及其解決應(yīng)對措施。

2.善于啟發(fā)和引導(dǎo)，創(chuàng)造和諧的討論氣氛。

在討論時(shí)，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質(zhì)。使討論的重點(diǎn)落在對物理意義的理解、對物理過程的分析、對物理現(xiàn)象的解釋上。在模擬試講時(shí)，我們也可在學(xué)生討論環(huán)節(jié)設(shè)置“插曲”：預(yù)設(shè)學(xué)生的討論方向出現(xiàn)偏離，或進(jìn)度十分緩慢等，教師在巡視過程中予以引導(dǎo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

例如：在牛頓第二定律的教學(xué)中，教師把問題分成三個(gè)階段讓學(xué)生進(jìn)行討論。

第一階段：1.上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)過程中我們?nèi)绾伟牙硐牖?2.增減砝碼的目的是什么?3.在牛頓第二定律中質(zhì)量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學(xué)生通過回憶、分析與討論，能夠準(zhǔn)確回答。

第二階段：1.如果合外力發(fā)生時(shí)，加速度變化嗎?為什么?2.這反映了加速度與合外力的什么關(guān)系?學(xué)生進(jìn)行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時(shí)對應(yīng)關(guān)系。

第三階段：1.你能否用學(xué)過的知識(shí)對加速度與合外力之間的瞬時(shí)對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善。

最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：合外力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)由合外力決定。

說課稿教學(xué)手段篇六

啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。

啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。

注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。

2.情景教學(xué)法。

情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題：

要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。

創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲;在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。

在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的機(jī)會(huì)，使他們成為活動(dòng)的主體。

3.暗示教學(xué)法。

暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。

運(yùn)用暗示教學(xué)法應(yīng)注意以下問題：

運(yùn)用暗示教學(xué)法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄巍?/p>

把握好暗示的時(shí)機(jī)，使幼兒的無意識(shí)心理活動(dòng)有利于向有意識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。

創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強(qiáng)記的無意識(shí)活動(dòng)。

重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的作用，發(fā)揮積極影響。

4.發(fā)現(xiàn)法。

發(fā)現(xiàn)法是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

5.活動(dòng)操作法。

活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。

二、更系統(tǒng)的教學(xué)方法：

一、直觀法：幼兒園教學(xué)的主要方法。包括：觀察(物體和現(xiàn)象)、演示、示范、使用直觀教具、采用電化教育手段等。

1、觀察法：幼兒園直觀教學(xué)方法之一，運(yùn)用觀察進(jìn)行教育的方法?？茖W(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的主要方法，指有預(yù)期目的的感知活動(dòng)。觀察方法：指觀察事物的具體方法。依據(jù)觀察的目的要求，選擇科學(xué)的觀察方法會(huì)提高觀察的效率。

(1)幼兒自發(fā)觀察：幼兒在沒有教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)、自發(fā)地觀察周圍新奇的事物。如：天空中的飛機(jī)、樹下的螞蟻等。

(2)個(gè)別物體觀察：在一定的時(shí)間內(nèi)，組織幼兒觀察某一物體或現(xiàn)象，使幼兒掌握這一物體或現(xiàn)象的名稱、外部特征、功能、與人們及社會(huì)的關(guān)系，從而獲得有關(guān)的粗淺知識(shí)。如一般的認(rèn)識(shí)食物、動(dòng)植物都用這種方法。

(4)長期系統(tǒng)性觀察：也稱“追蹤觀察”。在較長的時(shí)間內(nèi)，組織幼兒連續(xù)的對某一物體或現(xiàn)象的發(fā)展變化進(jìn)行間斷性的、系統(tǒng)的觀察。如觀察種植角里的植物、月亮的變化等。

(5)順序觀察法：即對觀察對象按照先后順序，從不同的角度細(xì)致的觀察。一般觀察動(dòng)物時(shí)是按照從頭到腳、從上到下的順序觀察。

(6)特征觀察法：是對觀察對象的最主要或某一方面特征進(jìn)行相對靜止的觀察。

(7)分解觀察法：是對觀察對象各部分進(jìn)行仔細(xì)分解觀察，然后再綜合起來，達(dá)到清晰地了解全貌的目的。(8)探索性觀察：即觀察事物之間的聯(lián)系、轉(zhuǎn)化、原因和結(jié)果進(jìn)行探索。

2、示范法：指教師通過自己的語言、動(dòng)作所做的教學(xué)表演，為幼兒提供具體的模仿范例。一般語言、藝術(shù)、健康領(lǐng)域用得較多。

(1)完整示范：對新的教學(xué)內(nèi)容，從頭到尾的示范，給幼兒完整的印象，便于理解和掌握，形成整體的概念。如：新授歌曲、詩歌、早操時(shí)經(jīng)常用到。

(2)部分示范：在幼兒學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)難點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，教師進(jìn)行部分示范以幫助解決局部問題，對已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容不再示范。

(3)分解示范：把學(xué)習(xí)材料分成幾部分，分部、分段地示范，使幼兒掌握每一處要領(lǐng)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

(4)不同方向示范：從正面、背面或側(cè)面進(jìn)行示范，使幼兒從不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律動(dòng)時(shí)用得較多。

二、提問法：是教育教學(xué)常用的教學(xué)方法之一，是指導(dǎo)幼兒觀察、學(xué)習(xí)的主要方法。

1、描述性提問：即提示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物，一般這樣提問“你看到的啄木鳥是什么樣的?”

2、比較性提問：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如“正方形和長方形哪里一樣，哪里不一樣?”

3、分類性提問：即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問。如“你認(rèn)為桔子是屬于哪一類呢?(干過還是水果)。

4、解釋性提問：即提示幼兒了解事物及變化的原因并清楚的加以說明。如“雨是怎樣形成的?”

5、選擇性提問：即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。如“你們說，葡萄干是屬于水果還是干果呢?”

6、反詰性提問：指對幼兒在觀察、感知過程中得出的判斷進(jìn)行反問。如“小海馬是媽媽生的嗎?”

三、談話法：又稱“問答法”，古老的教學(xué)法之一。通過教師提問和幼兒回答進(jìn)行教學(xué)。即引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答提出的問題，借以獲得新知識(shí)，或檢查知識(shí)、鞏固知識(shí)。

1、再現(xiàn)談話法：又稱“總結(jié)性談話法”或“主題式談話法”。是為鞏固知識(shí)或檢查知識(shí)而進(jìn)行的談話。根據(jù)幼兒學(xué)過的知識(shí)，圍繞一定的主題提出問題，要幼兒通過回憶知識(shí)進(jìn)行回答，經(jīng)過知識(shí)的再現(xiàn)，將零星的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化，達(dá)到整理、鞏固或檢查的目的。

2、啟發(fā)性談話：是為傳授新知識(shí)而進(jìn)行的談話，由教師根據(jù)學(xué)習(xí)的目的提出一系列前后連貫而又富于啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或根據(jù)眼前事物和現(xiàn)象的觀察，進(jìn)行積極的思考做出正確的回答，借以獲得新知識(shí)。

四、講授法：教師通過口頭語言，向幼兒描繪情景，敘述事實(shí)，解釋概念，說明道理的方法。包括講解法、講述法、描述法。

五、討論法：在教師的指導(dǎo)下，幼兒對提出的問題進(jìn)行爭論，來表達(dá)自己的不同認(rèn)識(shí)和看法。

六、操作法：教幼兒按照一定的要求和程序通過自身的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。

七、幾個(gè)美術(shù)概念：

1、命題畫：又稱“主題畫”，幼兒按照教師指定的主題和題材作畫。

2、命題意愿畫：命題畫與意愿畫的結(jié)合。指幼兒圍繞教師規(guī)定的主題，隨意想象來構(gòu)圖作畫。它可以表現(xiàn)指定的主題，又允許幼兒自由選擇表現(xiàn)主題的題材內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，抒發(fā)情感。

3、意愿畫：教師不規(guī)定主題和題材范圍，完全由幼兒自己自由選擇題材構(gòu)圖作畫。

4、實(shí)物畫：又稱“靜物畫”。是以靜止的物體作為描繪對象的繪畫。

5、人物畫：以人物為描繪對象的繪畫。

6、景物畫：又稱“風(fēng)景畫”。以室外的自然景物為描繪對象的繪畫。

7、印象畫：也稱“記憶畫”。幼兒眼前沒有描繪對象，憑借已有的知識(shí)印象作畫。即依靠頭腦中的表象，充分喚起幼兒的回憶，用繪畫手段表達(dá)他們印象最深刻，最感興趣的事物。

8、故事畫：以幼兒熟悉的、最感興趣的故事為內(nèi)容繪制的多幅圖畫。

9、裝飾畫：運(yùn)用簡單的圖案花紋，在做成的日常用品紙型或自制玩具上進(jìn)行裝飾。

10、拓印畫：將花紋印模墊在紙下，用彩色鉛筆在紙上磨涂成畫。

11、輪廓描圖畫：幼兒練習(xí)描繪輪廓的一種畫法。將手、樹葉、瓶蓋、鑰匙等按在紙上，沿物體的外部邊緣將輪廓描下來，再涂上適當(dāng)?shù)纳?，?gòu)成一個(gè)鮮明的圖形。

12、拓描畫：類似書法“描紅”式的繪畫。一種是附線拓描，將教者畫好的物體按照外形勾出輪廓線;另一種是附紙拓描，用半透明的紙放在事先畫好或印好的圖象上描畫。

13、刮蠟畫：用彩色的蠟筆或油畫棒把紙完全涂滿涂勻，再用竹針在上面劃出各種形象。或用帶色的稀薄漿糊均勻地涂在紙板上，取梳子或其他帶齒的用具在上面刮出紋理。

14、油水分離畫：先用油畫棒或蠟筆在紙上畫出圖像，再用水粉顏料刷在紙上，水色遇到有蠟的地方便會(huì)脫開。

15、捏染畫：在宣紙或牛皮紙上捏成若干小撮，再分別在色盤內(nèi)蘸色，待色干后攤平，呈現(xiàn)出彩色花紋。

說課稿教學(xué)手段篇七

第一段：引言（100字）。

教學(xué)手段是教師在教學(xué)過程中使用的各種手段、方法和技巧。對于一名教師來說，選擇合適的教學(xué)手段是非常重要的。在實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了不同教學(xué)手段的效果和影響，從而獲得了一些有益的心得和體會(huì)。

第二段：靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段（300字）。

我發(fā)現(xiàn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段對于教學(xué)效果的提升非常重要。例如，課堂講解是最常用的教學(xué)手段之一。我會(huì)結(jié)合具體案例和實(shí)際問題，生動(dòng)形象地向?qū)W生講解。在講解過程中，我注意到學(xué)生的注意力容易分散，因此我會(huì)巧妙地融入一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如提出問題讓學(xué)生思考和回答。此外，我還會(huì)通過小組討論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)地考察等方式擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與感。通過靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了顯著提升。

第三段：因材施教，個(gè)性化教學(xué)（300字）。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)因材施教是一種非常有效的教學(xué)手段。學(xué)生之間的差異性非常明顯，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和接受能力都不盡相同。因此，我必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用個(gè)性化的教學(xué)方法。對于那些對某個(gè)學(xué)科不感興趣的學(xué)生，我會(huì)通過舉一反三、開展游戲和競賽等方式，增加學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性。對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我會(huì)鼓勵(lì)他們擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，挑戰(zhàn)更高難度的問題。通過因材施教，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更積極主動(dòng)，取得了更好的成績。

第四段：借助現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)教學(xué)（300字）。

在現(xiàn)代教學(xué)中，借助現(xiàn)代技術(shù)也是一種非常有效的教學(xué)手段。我會(huì)利用多媒體設(shè)備、電子教案和網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代技術(shù)，來豐富和提升教學(xué)的效果。例如，我會(huì)使用投影儀展示精美的圖片和動(dòng)畫，使抽象概念變得更加具體形象。同時(shí)，我會(huì)選擇一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)視頻，作為課堂的輔助材料。通過借助現(xiàn)代技術(shù)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識(shí)的接受度更高，理解也更加深入。

第五段：總結(jié)（200字）。

通過實(shí)踐和探索，我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)手段對教學(xué)效果的重要性。靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段、因材施教、借助現(xiàn)代技術(shù)等都是提升教學(xué)效果的有效途徑。在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步研究和改進(jìn)教學(xué)手段，不斷提高自己的教學(xué)水平。希望通過我的努力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。這也正是我選擇教育事業(yè)的初衷。

說課稿教學(xué)手段篇八

1、劃分小組，展開合作與竟?fàn)帯?/p>

自主學(xué)習(xí)的成果需要比較，出現(xiàn)的問題需要解決，沒有學(xué)習(xí)小組，就缺乏向前推進(jìn)的平臺(tái)。前邊講的“給歷史人物制作名片、簡介，對歷史事件進(jìn)行新聞報(bào)道，以目擊者身份講述事件，或?qū)v史場景進(jìn)行模擬表演，雖然能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生個(gè)人的能力有限，必須發(fā)揮合作的作用，為此需要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組。而小組之間的成果展示，能激發(fā)學(xué)生的對抗心理，使課堂氣氛活躍起來。所以劃分學(xué)習(xí)小組是合理的、適時(shí)的。

在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生能力、性格及相互之間的'關(guān)系等情況。

2、充分利用多媒體制作課件。

多媒體為我們提供了巨大的方便，應(yīng)充分利用多媒體，把上課的目標(biāo)、重點(diǎn)、需要投放的照片、漫畫、視頻，需要表演的場景、需要探討的問題、練習(xí)、提示、供參考的答案等通過合理編排，形成一個(gè)完整導(dǎo)引的環(huán)節(jié)。

3、教師組織起呈轉(zhuǎn)合，設(shè)計(jì)好過渡語。