編寫教案時，應注重課堂教學的重點和難點，并做好備課筆記。教案的編寫要充分考慮學生的學習背景和學習能力，確保教學內容的針對性和有效性。通過學習和模仿優(yōu)秀的教案，教師們可以更好地掌握教學設計的方法和技巧。

怎么加快溶解教案篇一

1、認真學習科學課程標準，把素質教學落實到教學的每個環(huán)節(jié)中。開始教學設計理念雖然也注重讓學生通過自主探究獲得加快溶解的方法，但整個教學環(huán)節(jié)安排注重自己教學的管理，結果在課堂上學生實驗不知道做什么，場面熱鬧，不去細心觀察，不去深入思考，教學效果大打折扣。后來，我聽取了姚老師的建議，認真反思自己在這次課的不足，知道了科學課的目標是提高學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法及價值觀、科學精神、科學態(tài)度、科學習慣和科學情感等，于是，對自己的教學的環(huán)節(jié)作了大膽的改進，充分發(fā)揮學生的自主性，使學生知道要干什么，學生自己動起來，課堂氣氛即活躍又不亂。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

2、在教學思路上，我是以游戲引入，學生對對比實驗的基本要求有了了解，以日常生活為基礎，讓學生設計對比實驗，學生交流，實驗驗證，總結實驗結果，得出結論。使學生很自然的接受了對比實驗，從而使教學難點不再是難點了，我覺得我這里設計思路明確，在教學中學生很配合，我這次課比較成功。

3、在教學過程上注意思想教育的滲透，我結合當天的實際情況，我們用水緊張，給學生加強節(jié)水教育，在實驗中，讓學生珍惜水資源，水不要用的太多，造成水的浪費，在教學環(huán)節(jié)上存在著不足，學生小組分工沒有要求，使得學生課堂相互爭做實驗，不想寫記錄單。對學生的.安全教育較差些，學生在使用小刀、熱水時沒有注意安全。自己在今后的教學中一定注意這些不足。使自己的教學更加完善。使自己業(yè)務更加扎實。使自己盡快成為出色的科學教師。

怎么加快溶解教案篇二

《怎樣加快溶解》是小學科學教材中的經(jīng)典內容，教科版《科學》將此內容安排在四年級下冊《溶解》單元。這一課，意在指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解速度的主要因素。并在此基礎上，讓學生根據(jù)提出的問題——怎樣加快食鹽的溶解？經(jīng)歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究活動過程。因此，教材提供了三個活動素材：哪一塊肥皂溶解得快；糖塊溶解的時間記錄；加快食鹽溶解的研究。

以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎?！对鯓蛹涌烊芙狻芬徽n的整個教學過程以學生的探究活動為主，讓學生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實現(xiàn)了小學科學課程的培養(yǎng)目標。

提出假說、指導探究、啟發(fā)思維、評價總結、應用遷移。

2、經(jīng)歷設計、驗證實驗的活動過程，滲透科學的思想和方法；

3、在操作活動過程中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

重點：設計、驗證實驗。

難點：設計實驗。

杯子、冷水、熱水、肥皂、筷子、糖、鹽塊、壓碎器、電子表、刻刀、記錄單、盤子等。

課前活動。

同學們，我們又見面了，大家下午好！我們一起來看屏幕：

這是著名的原子科學家愛因斯坦，這兩位是居里夫婦。

這三位科學家是眾多科學家的杰出代表，他們正是用其無私奉獻、嚴謹治學、鍥而不舍的科學精神為人類發(fā)展做出了突出的貢獻。

生：說自己的想法。

好了，同學們，就讓我們共同帶著對科學家的敬重，對科學探究的濃厚興趣，一起走進這節(jié)富有個性、富有生命的科學課堂吧！上課！

一、復習引入，提出假說。

1、同學們，上節(jié)課我們學習了溶解，誰能說一說哪些物質在水中是可以溶解的？

（預設生回答：糖、鹽、高錳酸鉀）。

2、對，它們都能溶解在水中，要使它們溶解的更快，你有什么辦法？（板書：攪拌、碎、熱水）。

3、??！同學們想出了這么多辦法?？矗∵@是大家非常熟悉的肥皂（出示肥皂），它也能溶解于水，這些方法能不能加快肥皂的溶解呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題：學習怎樣加快溶解。（板書課題）。

二、指導探究，豐富感知。

1、有的同學認為攪拌能加快溶解，誰來說說怎樣做？

a、預設生回答：一個杯子……。

師：用一個杯子，這是你的想法，其它同學還有不同的想法嗎？

生：兩個杯子，因為要進行比較才能知識攪拌溶解得快。也就是攪拌跟不攪拌比。

b、預設生回答：兩個杯子……。

師：用兩個杯子，這是你的想法，其它同學還有不同的想法嗎？

生：沒有。

生：……。

同學們，科學家在研究這個問題的時候，也用了比較、對比的方法來證明這個問題，你（你們）能想到這兒，真的很了不起！

3、現(xiàn)在兩個杯子已經(jīng)準備好了，請小組討論接下來我們要做什么？怎么做呢？

生小組討論。

4、你們想好了嗎？接下來我們要做什么？

（生匯報）還有補充嗎？（生補充）。

5、同學們，原來做攪拌這個實驗，還需要這么多條件，沒有這些條件實驗就做不成了。

6、剛才，我們共同研究的這種做法是我們上學期接觸過的什么方法你們還記得嗎？對，是對比實驗。在對比實驗中必須要注意的是，比如說要證明攪拌能漢有加快溶解，必須用兩個杯子做實驗，在比較的時候有許多條件是相同的，相同條件是什么？誰來說一說？（生互相補充：杯子、水溫、水量、肥皂、同時）這些條件都是相同的，唯一不同的條件是：（與生一起說）一杯攪拌，一杯不攪拌。這樣對比進行實驗。

師：不同條件知道，相同條件是什么呢？誰來說說？

（生：……）。

（生：……）。

師：那你做一個實驗，就觀察一個實驗嗎？

（預設生回答：我們自己做，整體觀察）。

生：明白了。

師：這三種方法到底能不能加快肥皂的溶解？下面就請同學們開始實驗吧！

生小組合作進行對比實驗。

生：匯報。

師：你們的結論也是這樣的嗎？（是）。

11、通過以上三個實驗，誰來概括一下，我們得出了什么結論？

預設生回答：攪拌、碎、熱水是可以加快肥皂溶解的。

三、啟發(fā)思維，討論探究。

預設生回答：含著、咬碎、攪拌。

預設生回答：含在嘴里不動、用舌頭翻動攪拌、把糖塊咬碎、又咬碎又攪拌。

5、接下來我們要做什么？（選擇吃糖方法并記時間）。

快吃吧！那還等什么！

生吃糖記時實驗。

6、同學們，你們的實驗結果是怎樣的呢？四種不同的方法，所用的時間一樣嗎？

生到前面匯報（放在展臺上）。你們也得出這樣的結論嗎？你用什么方法吃的糖，你有什么感覺？其它同學呢，來談談你們的感覺吧！

7、通過實驗，我們知道了攪拌、碎是可以加快糖塊溶解的，還知道兩種方法一起用速度更快。

四、推測驗證，發(fā)展思維。

預設生回答：攪拌能加快鹽塊的溶解、碎能加快鹽塊的溶解、熱水能加快鹽塊的溶解。

2、這些方法真的能加快鹽塊的溶解嗎？大家來驗證一下吧！

師：我發(fā)現(xiàn)有些小組在用對比實驗的方法證明這個問題。非常好！

3、同學們是在用實驗驗證著你們的推測，結果怎樣？誰先來說說？

預設生回答：攪拌能加快鹽塊的溶解、碎能加快鹽塊的溶解、熱水能加快鹽塊的溶解。

4、從大家的匯報中可以看出，實驗已經(jīng)證明了，你們的推測是正確的。

五、評價總結、應用遷移。

1、以上，大家真的像科學家一樣用嚴謹治學、鍥而不舍的科學態(tài)度，通過對比實驗知道了加快肥皂、糖、鹽塊溶解的一些方法，還親歷了“假設—驗證”的活動過程，證明了攪拌、碎、熱水是可以加快物體溶解的。

2、同學們，這杯水里已經(jīng)溶解了一些鹽，如果我不斷往里加鹽，它都能溶解嗎？一杯水里究竟能溶解多少鹽呢？下節(jié)課我們就來研究這個問題。

這節(jié)課上到這兒。下課！

怎么加快溶解教案篇三

《物質在水中是怎樣溶解的》是小學科學人教版四年級下冊第2課的內容，主要讓學生了解生活中的那些物質可以溶解在水中，那些不能溶解。

影響溶解的因素是什么，溶解的狀態(tài)怎樣，如何改變物質溶解的速度，怎樣把溶解在中的物質分離出來。通過實驗讓學生明白食鹽可以溶解在水中，也能從水中分離出來，讓學生掌握分離溶解物的方法。

學生在生活中大多無法細致地觀察到溶解的過程，因此，對于物質究竟是怎樣均勻地分散到水中缺乏感性認識。這一課用溶解實驗的典型材料高錳酸鉀，讓學生通過仔細觀察，描述高錳酸鉀溶解于水的逐漸變化過程，想象食鹽在水中溶解時可能出現(xiàn)的變化，形成“溶解”的描述性概念。

1.高錳酸鉀是學生不太熟悉的物質，對于它溶解在水中的狀態(tài)很陌生，所以學生具有很強的好奇心理，而本課實驗充分滿足學生的好奇心，進一步體會到高錳酸鉀溶解在水中的奇妙和有趣。

2.察觀高錳酸鉀在水中的溶解分兩步，第一步是靜觀高錳酸鉀是如何逐漸分散到水中去的。

第二步是攪拌后，觀察高錳酸鉀的水溶液。

3.通過觀察讓學生注意到溶液是均勻的，用肉眼無法觀察到物質顆粒而且高錳酸鉀溶液不會自行沉降。

然后通過與食鹽進行比較，想象食鹽在水中溶解時可能出現(xiàn)的變化過程，幫助他們形成關于溶解的描述概念，理解溶解現(xiàn)象的本質。教學目標學生在生活中大多無法細致地觀察到溶解的過程。

因此，對于物質究竟是怎樣均勻地分散到水中的缺乏感性認識。這一課選用溶解實驗的典型材料，高錳酸鉀，讓學生通過仔細觀察描述高錳酸鉀溶解于水的過程，想象食鹽在水中溶解時可能出現(xiàn)的變化，形成“溶解”的描述性概念。

溶解是指物質均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，不會自行沉降，也不能用過濾的方法把物質從水中分離出來。過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。

認識到細致的觀察比較的重要性。

教學重點：描述食鹽、高錳酸鉀等物質溶解現(xiàn)象的主要特征。

教學難點：

比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀在水里的變化有哪些相同和不同。

（一）提出問題，導入新課。

師：我們已經(jīng)知道食鹽在水中是溶解，那么食鹽在水中又是怎樣被溶解的？

生：回答。

師：物質在水中到底是怎樣溶解的呢？我們今天這節(jié)課來研究這個問題。

（板書課題：物質在水中是怎樣溶解的）。

（二）觀察高錳酸鉀的溶解狀態(tài)。

1、觀察高錳酸鉀，講解高錳酸鉀的特征。

師：（拿出高錳酸鉀）這是什么？你們知道嗎？

生：高錳酸鉀。

師：（是的，）這是一種化學藥品，叫做高錳酸鉀。

人們常用它來消毒和防腐。那么誰能給大家描述一下它呢？

生：它是紫色的，小顆粒狀的。

師：說的很好，它是紫色的，小顆粒狀的。因為高錳酸鉀是我們第一次接觸的化學藥品，所以在取時不能用手直接接觸以防傷了皮膚。

注意一定要像我這樣用藥匙來取用。（教師示范）。

2、做實驗、學生觀察、并記錄。

師：我們就來觀察高錳酸鉀在水中是怎樣慢慢變化的。（教師示范講解，把幾小粒高錳酸鉀，輕輕地放入在一個裝水的燒杯內。）。

師：同學們要認真注意觀察，我將高錳酸鉀放入水中之后高錳酸鉀是如何在水中分散的。

生：緩緩的，慢慢的……。

師：同學們說的很對，觀察得很仔細，高錳酸鉀顆粒到了水中后下沉，下沉的過程中我們可以看到紫紅色向下擴散，之后紫紅色慢慢擴大，請同學們將這個現(xiàn)象記錄在課本25頁下面的表格中。

師：我們用攪拌棒輕輕攪拌一段時間以后，繼續(xù)觀察水和高錳酸鉀會有怎樣的變化呢？

生：整杯水變成紫紅色，高錳酸鉀全部溶解。

生：不能師：同學們把這個現(xiàn)象也記錄在表格中，高錳酸鉀顆粒消失，形成了均勻的紫紅色溶液。

師：那位同學，來完整的描述一下高錳酸鉀在水中的溶解過程狀態(tài)。

生：描述。

生：我們一起來做一下高錳酸鉀的過濾實驗看看同學們的猜想是不是正確。

師：通過過濾，我們并沒有把高錳酸鉀從溶液中分離出來。

師：同學們說一下高錳酸鉀完全溶解了嗎？

生：均勻溶解。

（三）不同物質在水中的溶解情況。

引導學生觀察并描述食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，并做記錄。

師：回顧我們已經(jīng)做過了食鹽、沙、面粉的溶解實驗，下面我們把書上的表格填寫完。

師：我們通過實驗已知道食鹽和高錳酸鉀這兩種物質在水中完全溶解了。而面粉和沙這兩種物質在水中沒有溶解。

你們能說一說物質溶解以后有什么共同特點嗎？它與物質沒有在水中溶解又有什么不同呢。

生：……。

師：我們應怎樣觀察和區(qū)別物質是否溶解呢？

生：……。

師：回答很對。溶解就是物質在水中形成均勻、穩(wěn)定的肉眼看不見的微粒，均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，不會自行沉降也不能用過濾的方法把溶液中的物質分離出來。

（四）練習鞏固、加深理解。師：這節(jié)課我們學習了那些內容，你們知道了。

怎么加快溶解教案篇四

一、導入新課。

師：首先我來給同學們做一個小實驗，請大家認真觀察。（演示實驗）取兩個大小相同的空燒杯，里面裝有同樣多的水，同時分別投入兩粒大小相同的高錳酸鉀。

你觀察到了什么現(xiàn)象？

生：一個燒杯里的高錳酸鉀比另一個燒杯里的高錳酸鉀溶解得快。

師：怎樣使溶解較慢的高錳酸鉀溶解得快起來呢？我們這節(jié)課就來研究《怎樣加快溶解》。

二、講授新課。

生[,1]：把它研成粉末。

生[,2]：把高錳酸鉀放到熱水里。

師：同學們想出了兩種加快溶解的方法，這些方法對不對呢？下面，我們用一種科學的方法――實驗，來驗證你們的想法是否正確。

首先取兩個大小相同的空燒杯，老師用實驗的方法來驗證用熱水是否可以加快溶解。

現(xiàn)在，老師應該怎么做呢？

生：在一個燒杯中倒入冷水，另一個燒杯中倒入熱水。

師：應該倒多少？（倒同樣多）。

應取什么樣的高錳酸鉀？（同樣大小的）。

怎樣投入水中？（同時投入）。

看到了什么現(xiàn)象？（熱水中的高錳酸鉀比冷水中的溶解得快）。

這說明什么？（說明用熱水可以加快溶解）。

師：剛才老師用實驗的方法驗證了用熱水可以加快溶解。〔出示投影片〕實驗中涉及到這么多的條件。這些條件中，哪些條件相同？哪些條件不同？（表格略）。

生：水量、高錳酸鉀的數(shù)量、高錳酸鉀的顆粒大小、投入高錳酸鉀的時間是相同的，水溫不同。

師：我們可以通過表格看出，這組實驗中只有一個條件不同，其余條件完全相同。通過實驗現(xiàn)象的對比，看出這個不同條件對實驗的影響。這樣的實驗叫做對比實驗或比較實驗。

剛才同學們認真地看過老師做的實驗，你們想不想親手做一做這組實驗？

下面就請同學們用實驗臺上的儀器親自動手做一做。在做實驗時要注意哪些條件相同，哪個條件不同。

（學生分組實驗，教師巡視指導。學生匯報實驗現(xiàn)象，教師板畫簡筆畫。）。

師：通過這個實驗現(xiàn)象可以得出什么結論？（用熱水可以加快溶解）。

同學們通過對比實驗的方法，知道了用熱水真的可以加快溶解。那么我們想出的第二個方法“研成粉末”是否可以加快溶解，我們還是要用對比實驗的方法去驗證。這個實驗應該怎么做呢？請同學們討論實驗方法。

（學生小組討論，匯報結果。）。

師：〔出示投影片〕（填充表格）請同學們按這樣的方法進行實驗。

（學生分組實驗，教師巡視指導。）。

師：這么多的同學實驗成功了，都希望把自己的實驗結果展示給大家看。（指定一位同學把實驗結果拿到講臺前。）。

生：我把一粒高錳酸鉀弄碎，再往兩個大小相同的燒杯里倒入水，水的溫度和多少是相同的。然后，同時把高錳酸鉀分別投入水中。結果，粉末狀的高錳酸鉀比顆粒狀的高錳酸鉀溶解得快。

師：這說明了什么？（研成粉末可以加快溶解）。

除了“用熱水”“研成粉末”這兩種方法外，還有什么方法可以加快溶解？想出方法后，小組討論應該怎樣用實驗的方法去驗證你們想出的方法對不對。（學生小組討論，分組實驗。）。

生：（匯報實驗結果）我想出的方法是攪拌。我是這樣實驗的：先取兩個大小相同的燒杯，再取兩粒顆粒大小相同的高錳酸鉀，同時投入燒杯中，用一支玻璃棒在其中一個燒杯中攪拌，我看到經(jīng)過攪拌的高錳酸鉀比不攪拌的高錳酸鉀溶解得快。這說明攪拌可以加快溶解。

師：（總結）剛才，同學們根據(jù)要研究的問題――怎樣加快溶解，想出了3種方法，并利用了對比實驗的方法，根據(jù)實驗現(xiàn)象的對比進行分析、概括，最后得出結論，知道了攪拌、用熱水和研成粉末這3種方法可以加快溶解。

三、鞏固練習。

師：咱們在自然課上學習知識并不是最終目的，我們要把學到的知識運用到生活中去。下面我就考考大家。〔出示投影片〕這是一燒杯水和一塊方糖，想一想怎樣使這塊方糖溶解得最快。想好的同學馬上做實驗。

生：（實驗后匯報結果）我先把方糖研成粉末，倒入燒杯中，再往燒杯中倒入熱水，最后用小棒攪拌。

師：這位同學用3種加快溶解的方法，使方糖很快地在水中溶解了。

誰能說說在日常生活中哪些地方運用到了這個知識？

生[,1]：鹽、味精在炒菜時，被加熱、攪拌，加快了它們的溶解速度。

生[,2]：媽媽沖洗衣粉時，總是拿溫水沖，并不停地用手攪拌。這是為了加快洗衣粉的溶解速度。

四、課后思考。

有關“怎樣加快溶解”的知識對于小學三年級的學生來說可能是生活中經(jīng)歷過的事情。但是在自然教材中作為一個問題來研究，其目的就不單純是讓學生知道用攪拌、加熱水、研成粉末的方法可以加快溶解，而是以認知這些知識的過程為載體，培養(yǎng)學生自行探求知識和應用知識的能力，以及掌握一種科學的研究問題的方法――對比實驗的方法。這對學生在高年段學習自然課以及將來進行科學研究都將起到重要的作用。

由于溶解快慢是學生日常生活中感性經(jīng)驗較多的現(xiàn)象，所以在教學時不再去觀察，而是啟發(fā)學生在已有經(jīng)驗的基礎上直接進行歸納，形成假設；再對提出的假設進行驗證。驗證時首先根據(jù)假設的規(guī)律推想在某種條件下攪拌、用熱水、研成粉末可能發(fā)生的現(xiàn)象；然后根據(jù)上述推想設計實驗。在本課中采用的是對比實驗的方法，從正反兩方面證明提出的'假設是否正確。

在驗證學生提出的假設過程中，具體采用的方法是一導、二扶、三放。

一導。就是教師具體指導。首先證明“用熱水可以加快溶解”這一假設時，教師先做一次演示實驗，但只正確操作實驗并不說明哪些條件相同、哪些條件不同，而是讓學生自己去觀察老師是怎樣做的，從觀察中找出相同和不同的條件。同時教師利用投影片出示相同和不同條件，進行分析比較，使學生初步了解對比實驗的方法。然后再讓學生按教師演示的方法進行這個實驗。其目的是：1.利用課堂教學培養(yǎng)學生的動手實驗能力。2.加強學生對對比實驗的掌握。3.根據(jù)學生實驗的情況，教師進行反饋，了解學生對對比實驗掌握得如何。4.教給學生一種用對比實驗去研究解決問題的方法。在這一教學環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了教師“導”的作用。

二扶。在驗證“研成粉末可以加快溶解”的實驗中教師采用了半扶半放的方法。在這個實驗中教師沒有提出具體的實驗方法，而是在完成第一個實驗的基礎上提出了一些與實驗方法有關的問題讓學生思考，然后指導學生自己進行實驗，也就是要求學生能半獨立地進行這組實驗。這個實驗完成的難度要比第一個實驗大一些，在培養(yǎng)學生自行探求知識的能力方面前進了一步。在達到獲取知識的目的的同時，又使學生進一步了解了對比實驗的設計方法。

三放。教師完全放手，充分發(fā)揮學生自行探求知識的能力。在前兩個實驗的基礎上，教師既不提出要具體研究哪種方法，也不提出與實驗方法有關的問題，而是提出了“還有什么方法也可以加快溶解”，讓學生完全獨立地圍繞“怎樣加快溶解”這個問題去思考，進行歸納假設，并實驗驗證。這樣做的目的就是要訓練學生像科學家研究科學課題一樣去嘗試獨立地探求知識的全過程。

獲取和掌握知識并不是教學的最終目的，我們的最終目的是要使學到的知識得以應用。所以在教學最后應用知識環(huán)節(jié)，教師精心設計問題，培養(yǎng)學生的靈活應用能力，以達到使學生學有所用的目的。

怎么加快溶解教案篇五

學起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發(fā)探究。在教學《怎樣加快溶解》這一課時，我由復習和生活中的常見事例導入，啟發(fā)學生去思考、去探究。體現(xiàn)了新課標所倡導的“要把思考與學習的權利交給學生”的思想。新課標倡導“教學民主，建立平等合作的`師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件?！彼栽诮虒W本課時，我改變傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的教學方法，而是以學生為主體，教給學生學習方法，讓學生自己去學習，同學之間合作學習、實驗。在學生知道了“攪拌”、“用熱水”能加快溶解的基礎上，啟發(fā)學生深入探究，發(fā)現(xiàn)用“把物體研成粉末”也可以加快溶解。不僅培養(yǎng)了學生的實驗能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

學生自行探究獲得的知識，才是真正理解了的。在教學過程中，我不僅教給學生知識，還教育啟發(fā)學生善于把所學知識與生活實踐結合起來，從中選出最佳方案——把攪拌、用熱水、研成粉末三種方法一起使用，可以使物體最快地溶解。從而培養(yǎng)學生的概括能力。達到新課標重視的“學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合”。

總之，在本節(jié)課教學中我注重了教給學生學習方法，把學習的自主權交給學生，讓學生通過小組實驗、合作學習自行探索自然規(guī)律，獲取知識。讓學生把所學知識與生活實踐相結合，學以致用，提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

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怎么加快溶解教案篇六

科學概念：溶解是指物質均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來。

過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。

情感、態(tài)度、價值觀：認識到實驗中細致觀察的重要性。

描述食鹽、面粉等物質溶解現(xiàn)象的主要特征。

比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。

分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1。

一、觀察高錳酸鉀的溶解。

1、引導想象：魔術導入。

2、教師講解：為了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質來做溶解實驗。教師出示高錳酸鉀。（教師取放演示要規(guī)范，這是學生首次接觸化學藥品）。

3、引導觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質？

4、比較食鹽在水中的溶解和高錳酸鉀在水中溶解有什么相同和不同？

5、學生實驗：在一個裝水的燒杯內，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現(xiàn)象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續(xù)觀察水和高錳酸鉀的變化。（注意學生對觀察到的細節(jié)的描述）。

6、學生匯報：高錳酸鉀在進入水的前中后有什么樣的變化？它在水中溶解了嗎？講出高錳酸鉀的變化和水的變化。

二、不同物質在水中的溶解。

1.觀察記錄實驗：進一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的狀態(tài)，比較它們在水中有什么相同與不同。（觀察的結果填入表格中）。

變成的微粒大小。

在水中的分布。

是否沉淀。

能用過濾的方法分離嗎。

是溶解還是沒溶解。

2、小組交流：修正描述和記錄。

4、想一想，生活中還有那些物質可以在水中溶解？

5、課后延伸這些物質的溶解給我們的生活帶來了哪些好處？

溶解??未溶解。

看不見顆粒?看得見有顆粒。

分布均勻?分布不均勻。

沒有沉淀物?有沉淀物。

不能用過濾方法分離?能用過濾方法分離。

——————?——————。

食鹽?高錳酸鉀?面粉?沙。

怎么加快溶解教案篇七

師：首先我來給同學們做一個小實驗，請大家認真觀察。（演示實驗）取兩個大小相同的空燒杯，里面裝有同樣多的水，同時分別投入兩粒大小相同的高錳酸鉀。

你觀察到了什么現(xiàn)象？

生：一個燒杯里的高錳酸鉀比另一個燒杯里的高錳酸鉀溶解得快。

師：怎樣使溶解較慢的高錳酸鉀溶解得快起來呢？我們這節(jié)課就來研究《怎樣加快溶解》。

二、講授新課。

生[,1]：把它研成粉末。

生[,2]：把高錳酸鉀放到熱水里。

師：同學們想出了兩種加快溶解的方法，這些方法對不對呢？下面，我們用一種科學的方法――實驗，來驗證你們的想法是否正確。

首先取兩個大小相同的空燒杯，老師用實驗的方法來驗證用熱水是否可以加快溶解。

現(xiàn)在，老師應該怎么做呢？

生：在一個燒杯中倒入冷水，另一個燒杯中倒入熱水。

師：應該倒多少？（倒同樣多）。

應取什么樣的高錳酸鉀？（同樣大小的）。

怎樣投入水中？（同時投入）。

看到了什么現(xiàn)象？（熱水中的高錳酸鉀比冷水中的溶解得快）。

這說明什么？（說明用熱水可以加快溶解）。

師：剛才老師用實驗的方法驗證了用熱水可以加快溶解。〔出示投影片〕實驗中涉及到這么多的條件。這些條件中，哪些條件相同？哪些條件不同？（表格略）。

生：水量、高錳酸鉀的數(shù)量、高錳酸鉀的顆粒大小、投入高錳酸鉀的時間是相同的，水溫不同。

師：我們可以通過表格看出，這組實驗中只有一個條件不同，其余條件完全相同。通過實驗現(xiàn)象的對比，看出這個不同條件對實驗的影響。這樣的實驗叫做對比實驗或比較實驗。

剛才同學們認真地看過老師做的實驗，你們想不想親手做一做這組實驗？

下面就請同學們用實驗臺上的.儀器親自動手做一做。在做實驗時要注意哪些條件相同，哪個條件不同。

（學生分組實驗，教師巡視指導。學生匯報實驗現(xiàn)象，教師板畫簡筆畫。）。

師：通過這個實驗現(xiàn)象可以得出什么結論？（用熱水可以加快溶解）。

同學們通過對比實驗的方法，知道了用熱水真的可以加快溶解。那么我們想出的第二個方法“研成粉末”是否可以加快溶解，我們還是要用對比實驗的方法去驗證。這個實驗應該怎么做呢？請同學們討論實驗方法。

（學生小組討論，匯報結果。）。

師：〔出示投影片〕（填充表格）請同學們按這樣的方法進行實驗。

（學生分組實驗，教師巡視指導。）。

師：這么多的同學實驗成功了，都希望把自己的實驗結果展示給大家看。（指定一位同學把實驗結果拿到講臺前。）。

生：我把一粒高錳酸鉀弄碎，再往兩個大小相同的燒杯里倒入水，水的溫度和多少是相同的。然后，同時把高錳酸鉀分別投入水中。結果，粉末狀的高錳酸鉀比顆粒狀的高錳酸鉀溶解得快。

師：這說明了什么？（研成粉末可以加快溶解）。

[1][2][3]。

怎么加快溶解教案篇八

今天上了《怎樣加快溶解》的這一課。上課后，我想如果這節(jié)課在布置材料再詳細一些，實驗安排再細致一些會更好。

主要有下面的幾個問題。

1.學生的材料有的不足。

比如有的組只攜帶了2塊冰糖。這顯然不夠實驗的`使用。我想在布置帶材料時需要更加詳細的要求材料的數(shù)量。以便在活動時能夠進行。

2.沒有制作實驗記錄單。

在課上用地是課本上的記錄單，學生記錄效果較差。如果將我制作的記錄單（包括實驗布驟）進行進行實驗效果會更好。

結果，學生的做的比較慢，效果不好。我想還是每個小組做一實驗較好。

4.實驗方案沒有讓學生進行討論修改。

在上課時，沒有讓學生在小組內進行實驗討論。這樣就不能夠在小組形成真正的實驗方案。因此有的小組在操作的時候出現(xiàn)錯誤。我想以后在設計實驗方案的時候必須經(jīng)過充分討論和指導甚至是記錄下來，這樣在實驗操作過程中學生就會知道是怎樣操作的。我想這是個我必須注意的。

在上課過程中，學生的表現(xiàn)還是很好。我想這和我這段時間進行的嚴格要求是有關的。

怎么加快溶解教案篇九

1、知道能溶解的固體物質在水中溶解的快慢與水的溫度、混合液體是否被攪動，及物體顆粒大小(即物體表面積的大小)等因素有關。

2、引導學生經(jīng)歷“提出問題一猜想假設一實驗證實一得出結論”的科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。

3、培養(yǎng)學生與同學合作進行研究活動，敢于發(fā)表自己的意見，并能注意傾聽他人的意見。

教學重點：

通過實驗知道溶解快慢與哪些因素相關。

教學難點：

學習制定實驗計劃；經(jīng)歷“提出問題一猜想假設一實驗證實一得出結論”的科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。

教學準備：

兩個刻度杯；食鹽；攪拌棒；熱水；冷水；冰糖。

課時安排：

1或2課時。

教學過程：

一、教學導入。

2、師引導學生結合生活實例進行猜想并適時板書關鍵詞。

3、這些是不是都能影響溶解的快慢呢？我們需要一個一個來研究。（板書課題）。

二、活動1：溫度會影響溶解的快慢嗎。

1、你有什么猜想？（引導學生進一步猜想）。

2、怎樣驗證我們的猜想？

實驗中有什么條件改變了？（溫度）有哪些條件要保持一樣？（水的多少，溶解的物質，放入的時間等）。

3、制定計劃。

我們先想好實驗的材料準備和實驗方法，也就是制定實驗計劃，有了計劃再進行實驗，這是科學家進行研究的重要方法。

實驗計劃怎么寫呢？首先我們來看一個實驗計劃。

這個實驗計劃包括了我們猜想、材料準備和實驗方法。

按照這個實驗計劃老師先做了實驗，發(fā)現(xiàn)5克食鹽在30毫升水中很難溶解，過了很久也看不出哪杯溶解得快。這時我們就需要調整我們的實驗計劃。

現(xiàn)在我將實驗計劃修改如下：

多次修改實驗計劃后，我的實驗終于成功了。想知道實驗中我觀察到什么，得出了什么結論嗎？請大家也按這個實驗計劃做一做實驗，觀察、記錄實驗結果。

4、分組實驗，并記錄實驗結果。

5、全班交流，得出結論。

6、提出新的問題：

如果水溫更高一些，同樣多的食鹽溶解速度能更快嗎？（可采取演示實驗，也可布置回家實驗）。

二、活動2：攪拌會影響溶解的快慢嗎。

1、各組制定實驗計劃。（提示：有的組可以將食鹽換成白糖）。

2、交流實驗計劃，引導孩子從對比實驗的公平性方面評價，改進我們的計劃。

3、分組實驗，記錄結果。

4、全班交流，得出結論：攪拌能加快溶解。

5、前面有學生猜測，搖晃水也能加快溶解的速度，當我沒有攪拌物體的時候，我也經(jīng)常用這種方法，因為搖晃水也是讓混合液體被攪動。

三、拓展活動。

1、出示塊狀的冰糖，如何讓它盡快的溶解呢？

2、溶糖實驗比賽。

3、交流比賽的經(jīng)驗。

4、生活中的例子：我們生活中的一些沖泡物質，如奶粉、感冒沖劑、咖啡等，都是顆粒狀，也是為了加快溶解的速度。

五、課堂總結，延伸研究。

1、小結：今天我們經(jīng)歷了“提出問題一猜想假設—制定計劃一實驗證實一得出結論”的科學探究過程，得出共識：能溶解的固體物質在水中溶解的快慢與水的溫度、混合液體是否被攪動，及物體顆粒大小等因素有關。

2、大家還有一些其他猜測今天我們沒有進行實驗，或者你還想到其它的因素會影響溶解的快慢，課后可自行研究。（如水的多少會影響溶解的快慢嗎？不同的物質在水中溶解的快慢會一樣嗎？）。

板書設計：

影響溶解的快慢：

溫度。

攪拌。

顆粒大小。

……。

課后反思：

怎么加快溶解教案篇十

這次執(zhí)教《怎樣加快溶解》之前，已經(jīng)在不同的班試講了好幾次，每次內容和活動環(huán)節(jié)都有一些改動和調整，每次的呈現(xiàn)效果都會不一樣。

第一次我遵循教材的內容安排，讓學生嘗試探究三種不同的方法：攪拌、研碎和用熱水加快溶解方糖，每組負責研究一種方法。由于涉及的內容、方法、實驗材料較多，各組各自研究，交流討論時，由于個實驗小組沒有經(jīng)歷對同一種方法進行探究，缺乏共同交流討論的基礎，造成課堂有些混亂，給學生思考的時間、空間也顯不足。

10月27日，英國蘭開夏孔子學院小學校長訪問團到我校調研訪問，我再次試講《怎樣加快溶解》這課，得到了英國校長們的肯定。為了讓學生更好地了解、習得變量控制的實驗方法，本著“一英寸寬、一英尺深”，“開口要小，切口要深”的教學理念，三種加快溶解的方法中只重點探究使用攪拌的方法是否能夠加快溶解。因為攪拌的方法容易操作，時間也少。掌握了研究攪拌的方法，另外兩種：探究用熱水和研碎的變量控制實驗方法也可以舉一反三，觸類旁通了。教學中，我主要采用的教學策略：

1、設計實驗方案時讓學生用簡筆畫表達自己的實驗方法。

2、讓學生上臺展示自己的實驗過程和方法，其他同學進行質疑和點評：對于臺上同學的操作，你最贊賞的是哪個方面，有不同意見的是哪些地方。

四年級學生對于畫圖很感興趣，畫畫的方式非常直觀、清晰地體現(xiàn)了學生的思考和前概念水平，而且比文字記錄實驗方法節(jié)省更多的時間。討論時，實物投影實驗記錄單，全班同學對照圖畫很容易看出設計方案的問題，交流討論更具有針對性。讓學生在臺上重現(xiàn)自己的實驗，現(xiàn)場感更強，充分暴露了他們飾演的問題和缺陷，更容易集中學生注意力，引發(fā)他們的思考。有一位女同學在上臺展示實驗時，被眼尖的同學發(fā)現(xiàn)：她在攪拌時用筷子搗了幾下方糖，方糖碎了，同時用了兩種方法，這不公平。課后與聽課的英國校長交流時，發(fā)現(xiàn)他們最贊賞的地方是：課堂上學生有很多活動的時間，學生對課堂活動很感興趣。師生關系很和諧，老師很有吸引力，師生和生生的交流都很充分，學生的課堂紀律、活動、回答都很有序，學生的觀察記錄寫得很好。感覺上他們比較認同營造輕松愉悅的課堂氛圍，同時非常重視讓學生親歷探究活動的過程，學生在各個活動環(huán)節(jié)的投入、參與是權衡一堂課教學效果的重要指標。

這次跨區(qū)教研研討課的設計，在前面的基礎上再次進行了一些調整。之前的學生探究過程分為幾個環(huán)節(jié)：提出問題――猜想――設計實驗方案――交流討論方案――動手實驗――匯報研討，由于動手之前全班討論了實驗方案，對于怎樣做實驗各組基本達成了共識，實際操作時，表面上看絕大部分小組都很順利，其實學生的思維參與度還是有所欠缺，對變量控制實驗的要求缺少深入地思考，對變量控制實驗方法印象不是很深刻。這次試教，我減少了動手實驗之前的交流討論環(huán)節(jié)，讓學生采取了更開放、更自主地學習策略：自己畫圖設計實驗方法，自己到材料超市選取實驗材料，這樣的設計，交流匯報時更加充分、真實的暴露了學生實驗的問題：有的小組只用了一個燒杯、有的小組選了一大一小的兩個燒杯、有的小組兩個燒杯都攪拌……不同小組的意見相左，小組間引發(fā)了強烈的認知沖突，在這個環(huán)節(jié)，我給了學生大量的`時間展示、質疑、答辯，由于有了這種思維的碰撞，學生對于對比實驗的公平性有了更清晰的認識：實驗關鍵在于只有一個條件不同，其他條件都必須相同。

在材料的準備上，我也做了精心思考：不光提供了大小不同的燒杯，筷子，還提供了大小不同的放糖，把主動權完全交給學生，這樣學生暴露的問題可能會更多，為后續(xù)的交流討論作了很好的鋪墊。

這節(jié)課我還增加了一個環(huán)節(jié)：用剛才學習的變量控制實驗方法嘗試研究加快溶解的其他方法，由于有剛才的討論，學生再次設計實驗方案時，都認真思考了實驗的相同條件和不同條件，抓住了實驗的關鍵點。

怎么加快溶解教案篇十一

這節(jié)課從開始準備到最后正式上完，其中經(jīng)歷的復雜的心理過程是最大的收獲。從最一開始的心浮氣燥、心里沒底，中間的過度緊張、茫然不知所措，到最后的坦然面對、微笑迎接一切，真正感受到了自己在成長。我想等我再遇到類似的事情時，應該會輕松很多，起碼我知道要帶著怎樣一種心情來做這件事。

上課時一直秉承著快馬加鞭的原則，心里想著，孩子，快說出答案吧，然后腦子里閃著，下個環(huán)節(jié)是什么？就這樣讓學生跳完了自己設置的所有“埋伏”，沒的跳了，草草結束了整堂課。現(xiàn)在想想，他們在解除這些“埋伏”時，出現(xiàn)很多可以只要老師稍加追問就能看清這些個埋伏真正面目的情況，我怎么就都沒把握住呢。簡單分析了下原因：一方面，經(jīng)驗不足，不敢駕馭課堂。當時真的是不敢對教學設計加以更改，知道出現(xiàn)狀況了，需要應變了，但怕更改了教學設計，狀況出得自己更駕馭不住，索性就讓它繼續(xù)順理成章吧。另一方面，過多地關注了自己，而忽視了學生。從學生的回答看，他們需要更多的知識來填充他們的大腦了，但我只想著自己的教學設計，只當沒看見。汗個，怎么會有這樣的老師？！當時的心理狀態(tài)真是浮得可怕，上之前我還以為自己很平靜了……面對自己這些幼稚行為，現(xiàn)在覺得很可笑了，我想應該這也是收獲吧。

怎么加快溶解教案篇十二

這節(jié)課從開始準備到最后正式上完，其中經(jīng)歷的復雜的心理過程是最大的收獲。從最一開始的心浮氣燥、心里沒底，中間的過度緊張、茫然手足無措，到最后的坦然面對、微笑迎接一切，真正感受到了自身在生長。我想等我再遇到類似的事情時，應該會輕松很多，起碼我知道要帶著怎樣一種心情來做這件事。

上課時一直秉承著快馬加鞭的原則，心里想著，小朋友，快說出答案吧，然后腦子里閃著，下個環(huán)節(jié)是什么？就這樣讓同學跳完了自身設置的所有“埋伏”，沒的跳了，草草結束了整堂課?，F(xiàn)在想想，他們在解除這些“埋伏”時，出現(xiàn)很多可以只要老師稍加追問就能看清這些個埋伏真正面目的情況，我怎么就都沒掌握住呢。簡單分析了下原因：一方面，經(jīng)驗缺乏，不敢駕馭課堂。當時真的是不敢對說課稿加以更改，知道出現(xiàn)狀況了，需要應變了，但怕更改了說課稿，狀況出得自身更駕馭不住，索性就讓它繼續(xù)順理成章吧。另一方面，過多地關注了自身，而忽視了同學。從同學的回答看，他們需要更多的知識來填充他們的大腦了，但我只想著自身的說課稿，只當沒看見。汗個，怎么會有這樣的老師？！當時的心理狀態(tài)真是浮得可怕，上之前我還以為自身很平靜了……面對自身這些幼稚行為，現(xiàn)在覺得很可笑了，我想應該這也是收獲吧。

怎么加快溶解教案篇十三

《怎樣加快溶解》是教科版小學四年級科學第二單元第二課。本課意在指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解速度的主要因素。在此基礎上，讓學生根據(jù)提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究活動過程。

在情感、態(tài)度價值觀方面，進一步培養(yǎng)學生認真負責、實事求是、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，樂于與人合作交流，逐步發(fā)展科學探究的樂趣和能力。

教學重點落在探究影響物質溶解速度的主要因素上。教學難點是對比實驗方案的設計。為達到以上這些教學目標，我在教學設計中重點做了以下三方面的嘗試：

1.活動吃糖塊教學的引入，以此激發(fā)學生的學習興趣，從記錄的時間引發(fā)矛盾，再現(xiàn)吃糖塊這一常見的生活事例，進而提出有價值的科學探究問題。

2.活動加快食鹽溶解的研究，怎樣使肥皂盡快溶解，學生對食鹽溶解在第一課已有全面的了解，再加之食鹽本身是細小的顆粒，無需研碎。為了尊重學生已有的知識經(jīng)驗，防止他們的探究疲勞心理，就做了以上的處理。

3.為了保證在有限的時間內，盡可能取得最好的探究效果，在選定溶解的材料上，進行了多種試驗，最后選定了方糖。因為它能在較短的'時間內達到明顯的實驗效果。另外，方糖本身方方正正，大小一致，在條件的控制便于操作，同時也能讓學生感受到科學的嚴謹，受到潛移默化的影響。

4.競賽活動中選用肥皂讓學生綜合運用加快溶解的三種方法，克服了單純用方糖來研究的單一性，使材料的選用更有結構性，同時使學生對科學探究的結果得以深化。

科學的引領探究。

1.溶解單元的教學實施過程中，比較普遍地存在著忽視學習主體研究的問題。在一般情形下，老師在教學設計和教學過程中都扎扎實實選擇一個對比實驗指導學生，總是擔心學生弄不懂或出錯，在完成示例后，才讓學生依葫蘆畫瓢，設計第二、第三個實驗。教學《怎樣加快溶解》時，我就把重點放在學習主體研究上：在當前的教學實際中——主要的時間耗費在老師的“指導過程”上。怎么提高老師作指導的效果、效率？我最想說的是——相信自己的學生！他們往往比我們想象的要聰明得多，能干得多！首先，要尊重學生主體的學習基礎。學生對于加快溶解已有較多的生活經(jīng)驗，在以前的科學學習中對對比實驗就有所了解，因而在教學中先放手讓學生自行設計實驗方案。以最主動的態(tài)勢投入到學習中，在小組合作中最大限度的發(fā)揮學生的智慧和潛能；然后，預見學生主體的學習障礙。學生在設計的過程中，肯定會出現(xiàn)在條件的控制上不嚴密、表述上的困難。這時，教師以幫助者的身份介入到學生實驗設計活動中。接著，在大范圍內組織交流，師生共同完善實驗設計方案，發(fā)揮教師的引領作用，強調對比實驗的方法，突破教學難點。真正做到淡化知識的灌輸，強調教學的過程。最后，教師要重視學生的主體學習發(fā)展需求。學生在實驗設計后最大的需求就是通過實驗來驗證自己的假設，所以接下來放手讓學生進行實驗，就滿足了學生的這種需求。在“加快肥皂溶解的競賽”的拓展活動后，教師的巧妙點撥又能激起學生更高層次的學習需求，如綜合運用三種方法比用一種、兩種方法加快溶解，到底能快多少時間？從而將探究活動引向縱深發(fā)展，實現(xiàn)探究活動的課外延伸。

怎么加快溶解教案篇十四

學起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發(fā)探究。在教學《怎樣加快溶解》這一課時，我由復習和生活中的常見事例導入，啟發(fā)學生去思考、去探究。體現(xiàn)了新課標所倡導的“要把思考與學習的權利交給學生”的思想。新課標倡導“教學民主，建立平等合作的`師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。”所以在教學本課時，我改變傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的教學方法，而是以學生為主體，教給學生學習方法，讓學生自己去學習，同學之間合作學習、實驗。在學生知道了“攪拌”、“用熱水”能加快溶解的基礎上，啟發(fā)學生深入探究，發(fā)現(xiàn)用“把物體研成粉末”也可以加快溶解。不僅培養(yǎng)了學生的實驗能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

學生自行探究獲得的知識，才是真正理解了的。在教學過程中，我不僅教給學生知識，還教育啟發(fā)學生善于把所學知識與生活實踐結合起來，從中選出最佳方案——把攪拌、用熱水、研成粉末三種方法一起使用，可以使物體最快地溶解。從而培養(yǎng)學生的概括能力。達到新課標重視的“學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合”。

總之，在本節(jié)課教學中我注重了教給學生學習方法，把學習的自主權交給學生，讓學生通過小組實驗、合作學習自行探索自然規(guī)律，獲取知識。讓學生把所學知識與生活實踐相結合，學以致用，提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。