眼下正值深秋季節(jié)，大自然的變幻之美仿佛在向我們述說著一個故事?？偨Y(jié)時要客觀、準(zhǔn)確地評價自己的表現(xiàn)，對得失有一個深入的思考。如果你需要一些總結(jié)的范例，以下是小編為大家搜集的一些總結(jié)樣本，僅供參考。

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)設(shè)計篇一

音樂反映了人類的生活。音樂有利于智力的開發(fā)，可以激發(fā)我們的思維，提高我們的語言能力，豐富人的想象力，促進學(xué)生的智力發(fā)展，當(dāng)我們還在搖籃之中的時候，就常常聽一些搖籃曲和其他節(jié)奏歡快的優(yōu)美音樂，收音樂的熏陶，孩子上了學(xué)以后，越來越多的機會接觸音樂，課間活動也伴隨著美妙的音樂，在人的幼年時期，在孩子們的生活中增加音樂教育，不僅豐富了孩子們的日?；顒?，還增加了孩子們對美的認知，增強了孩子們對音樂的欣賞能力，有利于提高孩子的智力，提高孩子們對這個世界的認知能力。所以音樂在學(xué)生的小學(xué)時期是非常重要的，也是必不可少的。

一、循序誘導(dǎo)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、選擇內(nèi)容的多樣化。

我們老師在音樂的教學(xué)過程之中要選取不同的音樂素材來對學(xué)生進行音樂的教學(xué)，同時注重學(xué)生的可接受性，當(dāng)然，音樂選材中生活性是很重要的，要能吸引學(xué)生。光聽音樂并不感興趣，因此只忙著做自己的事，對音樂置之不理?；顒又屑由瞎适?、模仿、游戲、樂器模仿等形式后，孩子們都興趣高漲，立刻參與活動中。因此，音樂的選材是十分重要的'，如果你選一些小學(xué)生理解不了的音樂，那么他們自然提不起對音樂的學(xué)習(xí)興趣。老師選擇的音樂要貼近學(xué)生的世界，讓還是有了解和學(xué)習(xí)的欲望。

三、音樂欣賞———幼兒美育的關(guān)鍵途徑。

音樂鑒賞是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，要想讓學(xué)生們走進音樂的世界，就必須讓他們了解音樂。在學(xué)生小學(xué)階段，對音樂還沒有完全的認知，所以老師們的責(zé)任就是通過音樂鑒賞讓學(xué)生來認識音樂。老師將適合小學(xué)生欣賞的音樂在課堂上給學(xué)生們放出來，讓學(xué)生們沉浸在音樂的美妙世界，讓學(xué)生們?nèi)硇牡玫椒潘?。讓學(xué)生們慢慢的去了解，認識音樂的美妙，知道音樂能夠使人愉悅，因為學(xué)生們只有自己沉浸在這個音樂世界的時候，才能用心體會音樂。實踐遠遠比說教讓人學(xué)到的東西多。

四、開闊學(xué)生的音樂視野，提高能力。

音樂欣賞是一門藝術(shù)，但是由于學(xué)生年齡小，自控能力差，注意力很難集中，對音樂的理解能力也比較差，如果選取一些單調(diào)乏味的歌曲就很難吸引孩子的注意力，在小學(xué)的音樂活動中，歌曲占有相當(dāng)大的比例，但是難以表現(xiàn)各種體裁和風(fēng)格的歌曲，教師在樂曲的選材上受到了局限。音樂欣賞往往可以彌補其他音樂活動所選曲目在風(fēng)格、體裁及藝術(shù)手法上的不足，讓學(xué)生接觸大量古今中外的音樂作品，能提高學(xué)生的音樂品味，開闊學(xué)生們的音樂視野，充實他們的音樂生活。通過音樂欣賞，提高孩子們對于音樂的品味和鑒賞能力，增強孩子綜合能力。

五、結(jié)語。

小學(xué)生比較活潑好動，很難將注意力集中在音樂這件事上，所以這就給老師帶來了嚴(yán)峻地考驗，老師要用自己的教學(xué)方式來吸引小學(xué)生的注意力，比如在游戲中讓小學(xué)生來學(xué)習(xí)音樂，也可以舉辦小型的歌唱比賽，讓學(xué)生們快樂的學(xué)習(xí)音樂。小學(xué)生在聽唱看的實踐中體驗音樂，并感受音樂，理解音樂享受音樂的全過程，教師要鼓勵學(xué)生善于表現(xiàn)自己，結(jié)合圖片的展示，語言的講解，以及動作的表演等等一系列形式幫助他們展開豐富的想像和聯(lián)想，從而領(lǐng)略體驗到音樂的精髓。充分發(fā)揮故事在學(xué)生音樂欣賞中的作用，讓音樂帶給我們無限的歡樂?？偟膩碚f，在學(xué)生的小學(xué)階段，音樂的教育能夠給學(xué)生的帶來很大的益處，讓學(xué)生們增強了對這個世界的美的認知，對學(xué)生形成自己的思維能力也大有好處，能夠從小提升學(xué)生們的氣質(zhì)，甚至有可能挖掘某些學(xué)生在音樂方面的潛能。音樂最重要的是能給學(xué)生們帶來快樂，讓小學(xué)生健康快樂的成長。讓我們享受音樂熱愛音樂，最后讓音樂真正服務(wù)于我們。

參考文獻：

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[4]李妲娜.世界音樂教育集萃[m].漓江出版社,1991.

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)設(shè)計篇二

學(xué)生作為課外探究活動的主體，在探究性的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，必須充分體現(xiàn)他們的主動性，發(fā)揮他們的能動作用，自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案或計劃，自己動手搜集資料，開展課外探究活動。

當(dāng)然作為小學(xué)生，尤其作為剛學(xué)習(xí)科學(xué)的小學(xué)生來說，剛開始進行課外探究時，必然會遇到很多困難，這時就需要教師的正確引導(dǎo)和幫助，此時教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最親密的合作者和協(xié)助者，而不是探究活動的主導(dǎo)者。

1.“由扶到放”，逐步培養(yǎng)。

學(xué)生課外探究活動的引導(dǎo)是一個慢慢從扶到放、逐步培養(yǎng)的過程。

剛開始時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的探究活動奠好基石，指導(dǎo)多一些，也可以確定較容易的課題，讓多人合作或單獨探究同一活動。

等到學(xué)生適應(yīng)了課外探究的過程以后逐步放手，再讓他們各自進行探究活動。

2“由生到熟”，制定計劃。

在進行探究活動前，都需要制定具體、可行的計劃。

在課堂上，由于有教師的指導(dǎo)，學(xué)生每次的計劃都較詳細、合理。

但是離開了教師，學(xué)生能否較全面地制定可行的計劃呢?實踐證明，剛開始時，學(xué)生不知道該如何著手，但經(jīng)過幾次的探究，他們漸漸掌握了課外探究的套路，開始能事先制定可行的計劃，并對探究中的某些情況有所預(yù)測。

某同學(xué)在剛上科學(xué)課時，課外觀察大樹，他只是到大樹邊，自認為是仔仔細細地看了一遍，可是課上許多情況都說不上來;而后來動物單元中，他去探究校園里的小動物前都制定了計劃，所以探究起來就輕車熟路。

在了解了學(xué)生探究的問題后，幫助、引導(dǎo)學(xué)生制定切實、可行的計劃，是取得課外探究成功的前提。

3“.由獨立到合作”，成立協(xié)助。

即便學(xué)生已能較獨立地進行課外探究活動，但教師要花的精力還是不少，像獲取反饋信息，指導(dǎo)改進的方法，探究成果的寫作、展示……這就必須在班中或小組中成立一定的協(xié)助人員，將可行的任務(wù)交由他們?nèi)ネ瓿伞?/p>

4“.由校到家”，家校聯(lián)合。

對于學(xué)生課后的探究，教師要給予極大的關(guān)注，時不時地問問學(xué)生，你們研究得怎么樣了?讓他們知道老師一直關(guān)注他們的行為。

其次要給予及時的幫助，有的孩子就是因為碰到了難題而沒有及時得到幫助最后喪失了信心。

學(xué)生課外探究中可能會遇到許多的問題：查資料缺少電腦和書籍，做實驗缺少器具，家長不夠支持……這就要求教師發(fā)動各方力量，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進行課外探究的良好環(huán)境。

二、有效整理，及時反饋，注重探究活動的實效。

學(xué)生的談及活動的實施只是探究活動的一部分，在探究活動之后，教師要組織學(xué)生及時進行整理和反饋，為學(xué)生搭建交流的平臺，因為學(xué)生在探究過程中必然會產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)許多新的問題，此時教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，放手讓學(xué)生用自己的方式表達出來，分析他們這些想法的由來，鼓勵學(xué)生間的交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生尋求解決的方法。

1.認真傾聽，搭建交流平臺。

我們的科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生能用自己擅長的方式表述研究過程與結(jié)果，進行交流，并參與評議;能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點和評議;能對自己和他人的研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。

在探究之后，教師應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生交流的平臺，在課堂上營造氛圍、創(chuàng)設(shè)空間，提供學(xué)習(xí)、交流的機會，讓每個同學(xué)都有提問、發(fā)表、展示的機會，從而達到提高學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。

科學(xué)教師及時督促檢查，鼓勵評價，給學(xué)生提供可交流的平臺，讓學(xué)生品位課外探究活動的成功感。

2.形式多樣，展示探究成果。

對于探究活動，小學(xué)生只有三分鐘熱度，這是小學(xué)生的天性，因為他們的恒心是有限的，即使大人，要想持之以恒也是比較困難的。

為了讓學(xué)生能持之以恒地進行課外探究，必須充分重視學(xué)生的課外探究成果，讓他們產(chǎn)生一種科學(xué)家發(fā)現(xiàn)奧秘似的成就感。

所以，應(yīng)盡量通過多種形式，來展示學(xué)生課外探究的成果。

作者：袁學(xué)平單位：浙江省長興縣和平鎮(zhèn)中心小學(xué)。

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)設(shè)計篇三

科學(xué)實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。以下是由范文大全為大家整理的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，希望對你有幫助，如果你喜歡，請繼續(xù)關(guān)注范文大全。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目的中提出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求，其實創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來。科學(xué)課應(yīng)以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

我們在科學(xué)實驗課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計典型的探究活動，根據(jù)學(xué)生的.情況確定探究活動的目標(biāo)。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。

科學(xué)課的學(xué)科特點就是實驗教學(xué)。而科學(xué)實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。因此，實驗應(yīng)當(dāng)突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

實驗?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學(xué)生思考、分析。小學(xué)“科學(xué)課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發(fā)性，增強實驗的啟發(fā)性，對學(xué)生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發(fā)性可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

對于高年級的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，能極大調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

如五年級上冊《影子》時，學(xué)生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征?物體和影子有什么關(guān)系?讓學(xué)生自己設(shè)計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數(shù)據(jù)，在匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長度和物體長度頂點連結(jié)圖相似，這時，學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律?教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎(chǔ)。

對于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認為探究就是讓學(xué)生獨立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實際的。

新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦?這些問題是否都有研究的價值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

一個完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學(xué)生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達成。

只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)設(shè)計篇四

齊秉美。

小學(xué)科學(xué)是一門與科學(xué)技術(shù)、社會緊密聯(lián)系，操作性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性很強的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)教材中的探究課很多，幾年來的教學(xué)實踐，我體會到：在科學(xué)教學(xué)中不能單純地采用語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，通過閱讀、講解來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，應(yīng)充分利用教材及教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進行觀察、實驗、操作獲得感性的認識，再引導(dǎo)學(xué)生對所見現(xiàn)象進行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動，使認識上升為理性認識，然后進一步引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律解決一些實際問題，這樣不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能把知識的教學(xué)，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機結(jié)合起來。通過實踐，我認為抓住以下四個環(huán)節(jié)，是上好小學(xué)科學(xué)探究課的關(guān)鍵。

一、精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)實驗情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學(xué)提予了極好的條件。我在科學(xué)教學(xué)實踐中，有意識地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識的教學(xué)情境，對活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。如“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”時，先讓學(xué)生進行實驗競賽：用一張牛皮紙折一只小船，看誰的小船承載的重量最大？。然后我出示第一個水槽把一團橡皮泥放到水中，沉到槽底。這時進行談話，提出問題“怎樣才能使這團橡皮泥浮在水面？”激起學(xué)生的好奇心，然后通過實驗把這塊橡皮泥做成船形，則浮在水面上。

聲音的產(chǎn)生有什么用？利用物體產(chǎn)生高低不同的聲音我們可以做什么？”學(xué)生自然會想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂器，他們也同樣會明白為什么有的人會把嗓子喊啞，??。課后，不拘泥于教科書介紹的自制樂器的方法，動員學(xué)生多找一些材料自制樂器。如：拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。

三、盡可能多讓學(xué)生進行實驗活動。

在實驗中單靠教師，不讓學(xué)生自己動手實驗，就無法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；但教師總讓學(xué)生跟著自己做，到頭來還是無法真正培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。只有讓學(xué)生根據(jù)要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經(jīng)過多次失敗、成功的經(jīng)驗總結(jié)才能形成一種能力。例如：在《神奇的電磁鐵》的實驗中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什么有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？這種現(xiàn)象不必告訴學(xué)生是什么原因，讓學(xué)生自己去思考這是怎么一回事。這樣促使學(xué)生去觀察、去實驗。通過觀察、實驗學(xué)生會發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因為線圈兩端連接電池的正負極不同，或線圈的繞向不同。再如指導(dǎo)學(xué)生認識電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)系也是可以這樣做。分組做實驗，并按教科書后面的記錄形式把實驗活動的結(jié)果記錄下來。從而知道電池的節(jié)數(shù)、線圈的匝數(shù)與磁鐵的數(shù)量關(guān)系，串聯(lián)電池越多，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越少。又如探究第九冊《讓燈亮起來》活動時，學(xué)生通過自己的實驗活動獲得了知識：1.電是可以流動的；2.只有用導(dǎo)線把電池的正極、負極和燈泡連接起來，組成一個閉合電路，電才能從電池中流出來，經(jīng)過燈泡，使燈泡發(fā)出光亮；3.一個簡單的電路，至少要有電源（電池）、導(dǎo)線、用電器（燈泡）幾部分組成。然后要求學(xué)生用學(xué)過的知識自備材料，組裝一個簡單的電路，燈泡發(fā)出光亮。學(xué)生明白了電流的原理，達到了實驗的目的。這樣會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達到了最好的教學(xué)效果。如果我們在課上都充分放手進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實驗?zāi)芰蜁徊讲桨l(fā)展起來。

四、尊重實驗效果，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。

師首先要尊重實驗事實，和學(xué)生一起事實求實地分析各種可能的客觀原因，并坦誠造成失誤的主要原因，如：在《氣體的熱脹冷縮》一課中，我在堂上演示一個“噴泉”的實驗，把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出來。課前我曾做了一次，噴出的水柱有幾十厘米高，實驗很成功的?？稍诮虒W(xué)過程中，玻璃管卻噴不出水來，玻璃管內(nèi)連水柱上升都看不到。面對失敗，我并沒有慌亂。而是坦誠地和學(xué)生一起分析原因：按理澆熱水在燒瓶上瓶內(nèi)的空氣受熱膨脹占據(jù)瓶內(nèi)的空間會把冷水壓上玻璃管。我回想整個過程和課前做的一樣，于是仔細檢查儀器，才發(fā)現(xiàn)那個膠塞有一個小孔，由于瓶口沒密封而漏氣，就沒法把冷水壓上玻璃管。我如實向?qū)W生說明這是由于自己的粗心，那膠塞時沒檢查膠塞不慎造成的后果，教育學(xué)生要吸取教訓(xùn)，并當(dāng)場換了膠塞重新演示了該實驗，噴出的水柱比課前做的還高。這樣一來學(xué)生不但學(xué)到知識還能讓學(xué)生真正懂得了科學(xué)實驗必須實事求是，嚴(yán)謹細致的道理。

演示實驗應(yīng)這樣，學(xué)生實驗更應(yīng)如此?？茖W(xué)探究活動中經(jīng)常會出現(xiàn)分歧現(xiàn)象，有的老師或許會說“你們小組肯定沒有做好實驗”。這種帶有責(zé)怪語氣的口吻，會扼殺了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，打擊了他們的信心。只要通過事實化解矛盾，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。

總之，老師們要盡心上好科學(xué)探究活動課，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提高科學(xué)探究的能力。

齊秉美。

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)設(shè)計篇五

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔(dān)”。小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。真正激發(fā)學(xué)生對探究活動的參與欲望，使他們發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生觀察、實驗的動機，最重要的還是來自學(xué)生對觀察、實驗的內(nèi)心需求。雖然好奇心人皆有之，但是孩子的好奇心，只是對表面事物和感官現(xiàn)象做出反映，它是瞬間的和無意識的行為，通過現(xiàn)有的知識和簡單的行動就能夠得到滿足。教師應(yīng)充分利用各種有利因素，全面激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其積極參與。如何在科學(xué)課中搞好探究性實驗教學(xué)？很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、有效運用觀察實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、備足典型的觀察材料，使每個學(xué)生都有充分觀察的機會。

這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

三、適時引導(dǎo)，提高學(xué)生觀察的實效。

了，就不是探究。三年級學(xué)生年齡小，情緒性明顯，注意力常集中到次要的或與觀察不相關(guān)的方面去，有些同學(xué)甚至以為觀察是玩耍，因此，觀察前教師要向?qū)W生提出明確具體的觀察要求，使學(xué)生明確觀察范圍和觀察重點。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實際的。

四、重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

五、以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生主動參與科學(xué)活動。

織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。在這樣的開放的課堂環(huán)境下，學(xué)生對科學(xué)便會產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過多次的實際觀察和實驗活動后，自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)能力。

一個完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學(xué)生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達成。

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)設(shè)計篇六

探究性實驗是指探究研究對象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種實驗。這種實驗一般都具有試探的性質(zhì)，因此也稱之為試驗。探究性實驗以學(xué)生獲取知識和技能、發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)情感體驗為教學(xué)目標(biāo)，它不僅關(guān)注“正確的實驗結(jié)果”，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷獲得實驗結(jié)果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀。實驗探究的教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確探究發(fā)現(xiàn)的主題，然后設(shè)計實驗實施方案，在實驗和探究的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地獲得正確的、符合實際的事實和現(xiàn)象，隨之利用這些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進行思維加工并得出科學(xué)結(jié)論。元素化合物知識，化學(xué)概念、定律、原理，有機化合物知識等在探究性實驗中，教師對實驗程序不作詳細指定，要求學(xué)生根據(jù)自己的思考，選擇實驗材料，設(shè)計實驗方案和步驟。一般的程序是：提出問題(教師創(chuàng)設(shè)問題情境，教師或?qū)W生提出問題)；猜想與假設(shè)(在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱書刊、瀏覽各種資料或上網(wǎng)等途徑，篩選其中有用的信息，大膽提出自己的猜想假設(shè))；制訂計劃(根據(jù)猜想假設(shè)，設(shè)計合理的、詳細的實驗探究計劃，并就猜想和假設(shè)設(shè)計出實驗的方案，教師檢查學(xué)生的方案，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo))；進行實驗并收集證據(jù)(按實驗步驟進行實驗，收集、記錄實驗數(shù)據(jù))；解釋與結(jié)論(對實驗數(shù)據(jù)進行處理和分析，得出結(jié)論，并與實驗前的猜想假設(shè)進行對比，再對結(jié)論進行分析，進行小組或班級討論，討論收集的數(shù)據(jù)和對數(shù)據(jù)進行的解釋，發(fā)現(xiàn)問題，提出進一步實驗的建議)；反思與評價(在教師的指導(dǎo)下或通過與他人討論，對實驗探究活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處及存在的不足，然后提出具體的建議改進自己的探究活動)；表達與交流(用口頭或書面等方式表達探究過程和結(jié)果，讓各個小組進行交流和討論，虛心傾聽別人的意見，互相促進，進一步完善整個計劃)。

己的教學(xué)理念，和經(jīng)驗。實驗探究課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著一定的區(qū)別。有著它自己的特點：

探究活動的地點不唯一。比如很多的探究實驗內(nèi)容可以在課堂上完成比如關(guān)于《風(fēng)的形成》的一些小實驗，氣流問題實驗器材簡單已取得，用紙條等就可以，在課堂上可以完成。比如《關(guān)于氣象的問題探究》一般需要在操場上進行。像《探究水的沸騰規(guī)律》一般需要在實驗室進行。《小草和大樹》問題的探究可以在田野里進行??這樣的不同的探究活動場所，給老師們組織教學(xué)帶來一定的難度，我們要考慮學(xué)生的安全問題等。

探究活動的時間不固定。有的探究活動需要一節(jié)課，有的需要幾節(jié)課完成如《生豆芽》和《做酸奶》的探究實驗活動，需要一天以上的時間。探究“蚯蚓喜歡什么樣的土壤？”我在講臺上鋪了一張大紙，堆了一堆潮濕的土壤，和一堆很干燥的土壤，結(jié)果上午堆的，到了下午同學(xué)們吃了午飯回來上學(xué)，都驚奇地發(fā)現(xiàn)，蚯蚓們不約而同地鉆到了潮濕的土壤里去，結(jié)論便不言而明了。那就是說連課余時間也要用上。探究《蛇卵的孵化》至少要60多天的時間。所以，這需要學(xué)生們和老師們花費一定的課余時間。

探究活動的內(nèi)容有更多的延展性。探究某一個問題時候，有的學(xué)生呢捎帶著探究了需要其他教材以外的知識。不一定在課堂上完成，在時間上也不是一節(jié)課或者幾節(jié)課一定能夠完成探究活動。每當(dāng)學(xué)生們有了興趣探究課本以外的知識，我都鼓勵他們大膽去研究，當(dāng)然有的時候時間上不是很允許。（延展實例）。

由于探究實驗與課堂教學(xué)的諸多不同而且探究的的課題多種多樣樣，決定了探究實驗課的模式多種多樣。很難拘泥于一種模式。

二在探究實驗過程中要注意的問題。

1、教師在學(xué)生探究過程中要充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者，要全面考慮學(xué)生實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生理解他們所處的具體的問題情境。教師需要觀察小組的合作情況，及時發(fā)現(xiàn)他們在認識上或操作上的錯誤，以便給予必要的指導(dǎo)或矯正，并及時回答一些問題，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予及時的鼓勵。學(xué)生動手能力，交流協(xié)作的能力各有不同，班級里不乏有不合群的孩子。他們大多學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。有的自卑，有的自暴自棄。這樣的學(xué)生一般全靠興趣而參與探究活動。一旦失去了興趣，就沒有了持之以恒的決心把探究活動進行下去。所以教師還要肩負著把游離于小組之外的成員“拉進”小組中。

完成，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂時間會明顯不足，這樣就造成45分鐘內(nèi)無法完成任務(wù)，因此學(xué)生實驗過程，是教學(xué)生小組間的合作學(xué)習(xí)的一次很好的機會。通過小組合作既保證教學(xué)任務(wù)的完成，提高教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會到合作的意義。

3、當(dāng)學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難或問題解決的策略出現(xiàn)多樣化時，需要小組合作與交流。課堂上需要學(xué)生解決的一些問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在探索這些問題出現(xiàn)困難時可采取小組間合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生展開討論，或與老師進行交流，教師適當(dāng)時給予指導(dǎo)。例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的．同時，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，例如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。這樣能更有效地促進學(xué)生獲取對物理知識的真正理解和掌握，同時學(xué)生的個性得到尊重和發(fā)揮。

4、學(xué)生對問題的認識僅靠個人的思考不夠全面，需要小組合作，讓小組成員充分發(fā)表意見，對現(xiàn)象進行分析，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補充，并不斷從別人的意見中受到啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題，得到正確答案，擴展思維空間，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、搜集和處理信息的能力。發(fā)展學(xué)生獨立探究與合作的精神，通過學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的積極的相互影響，來提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力。

5.探究活動以小組為單位，我的班級里都是4人一個小組。其中有一名組長。不要小看了組長，組長的號召力探究的精神直接影響了整個小組的探究活動的質(zhì)量。分組時候，多讓一些積極向上的孩子當(dāng)組長。

我注重了以下幾個方面：

1、激發(fā)探究興趣。興趣是探究的起點。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币蚨處熞獱I造好良好的探究氛圍，來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們樂于探究。

2、提供探究材料。感知材料是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的切入點。俗話說；巧婦難為無米之炊。因而在物質(zhì)方面要給學(xué)生提供材料和時間，保證其活動的可能性。與此同時，還應(yīng)該提供足夠的實驗用具，以此來激發(fā)探究和創(chuàng)造欲望。

在講三年級科學(xué)上冊《蚯蚓》一課時，采用感官和工具認識蚯蚓，用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計實驗，研究蚯蚓喜愛的環(huán)境，使科學(xué)探究訓(xùn)練，方法訓(xùn)練與知識情感的培養(yǎng)有機融為一體。

在教學(xué)中，我充分放手，讓學(xué)生人人觀察，人人動手，獨立設(shè)計實驗，鼓勵學(xué)生用不同的方法驗證蚯蚓生活的環(huán)境。在研究之前，讓學(xué)生做出研究計劃，包括怎樣研究，用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準(zhǔn)備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤內(nèi)，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環(huán)一環(huán)的，還有一個大環(huán)，頭離大環(huán)較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導(dǎo)學(xué)生說出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認口、肛門、環(huán)節(jié)、體節(jié)，提醒學(xué)生怎樣測量處于盤曲狀態(tài)的蚯蚓的長度？先用線繩比著蚯蚓身體盤一下，再量線繩的長度就是蚯蚓長，蚯蚓長度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發(fā)現(xiàn)光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運動。用放大鏡觀察發(fā)現(xiàn)，蚯蚓依靠環(huán)肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進行運動。那么蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？大膽猜想，利用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生實驗。

四、運用科學(xué)探究的結(jié)論，解決生活中的實際問題。

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)設(shè)計篇七

楊利蓉。

新課程改革，其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的勞動者和專業(yè)人才。在《科學(xué)》新教材的教學(xué)過程中，實驗教學(xué)幾乎貫穿于整個教學(xué)過程，直接影響著教學(xué)的效果。因而做好實驗教學(xué)十分重要。

小學(xué)科學(xué)實驗根據(jù)實驗的環(huán)境可分為實驗室實驗和家庭實驗。根據(jù)實驗人員的不同可分為教師演示實驗和學(xué)生分組實驗。

那么如何搞好科學(xué)實驗教學(xué)呢？根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，可從以下幾個方面進行。

1.課前認真檢查實驗器材。

實驗器材要逐一檢查。如酒精燈，需檢查酒精的劑量是否足夠，燈芯是否完好，是否可以點燃。如小燈座，要保持內(nèi)部接觸良好，能讓燈泡亮起來。只有器材完好，才能保證實驗順利進行。

另外，要提高科學(xué)實驗教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生進行熟練地實驗操作，教師必須在課前試做實驗，體驗一下效果，使自己在課堂上做到有的放矢，進行規(guī)范而熟練地，并得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生的實驗與觀察，從而獲得最佳教學(xué)效果。必要時還可對教材進行處理。如《生的食物和熟的食物》一課中對第二個實驗是用燒杯加熱煮熟雞肉，這個實驗需要時間太長，不適合課堂實驗，可改為烤五花肉。這樣試驗時間縮短，實驗變化加大，更利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.鼓勵學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備。

讓學(xué)生自己動手準(zhǔn)備實驗，不僅能彌補教學(xué)器材的不足，且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《食物的營養(yǎng)》實驗中，教師只負責(zé)準(zhǔn)備鐵架臺、托盤、酒精燈、碘水、鑷子、培養(yǎng)皿這些必須要用到的器材。所有的食品――包子、白菜、米飯、雞蛋、黃瓜、蘿卜、瘦肉等都由學(xué)生自己準(zhǔn)備。(教學(xué)論文)事實證明，準(zhǔn)備過程中學(xué)生積極性高，他們完全按照教師要求準(zhǔn)備好各種各樣的食品，這樣不僅減少了教師準(zhǔn)備實驗的時間，更重要的是實驗效果非常好。

3.教師必須具有處理實驗中突發(fā)事件的準(zhǔn)備。

在實驗過程中，通常會遇到一些突發(fā)事件，影響到實驗效果，所以教師必須在準(zhǔn)備實驗時充分考慮解決方法。如演示《食物的營養(yǎng)》中，小刀要保持干凈，以免引起食物混合，造成實驗結(jié)果錯誤。如鐵絲在氧氣中燃燒實驗，氧氣瓶中需要加少量的水，以免水星四濺炸裂集氣瓶底部。

二、科學(xué)實驗中應(yīng)注重的幾個內(nèi)容。

1.學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)。

《科學(xué)》課不同于語文、數(shù)學(xué)，它是一門以觀察和實驗為主要學(xué)習(xí)方式的探究性課程，要讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握科學(xué)的觀察方法，提高觀察能力，為今后進一步的學(xué)習(xí)和探究打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師要豐富學(xué)生的觀察手段，使學(xué)生掌握科學(xué)觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。

偉大的科學(xué)家牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”太陽系的家族中，冥王星是一位姍姍來遲的小弟弟，它的發(fā)現(xiàn)和命名有一個有趣的故事。本世紀(jì)初，美國著名天文學(xué)家佩西華爾？洛費爾認為，天王星和海王星運行軌道的誤差是由于受到一顆離太陽更遠的未知星體的影響。并用萬有引力定律計算出軌道，最后被年輕的美國天文學(xué)家克萊德？湯博通過天文觀測證實。在科學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)猜想能力的培養(yǎng)。在學(xué)生提出了自己感興趣的問題后，教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，要讓學(xué)生從各個角度去思考。學(xué)生進行猜測后，要求學(xué)生說出自己猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出假設(shè)不是憑空亂猜的。

如在教學(xué)《生的.食物和熟的食物》一課時，讓學(xué)生猜一猜豬肉被烤熟會發(fā)生哪些變化。讓學(xué)生大膽猜測，并用實驗來證實自己的猜測。又如在《金屬熱脹冷縮》實驗中，先讓學(xué)生猜測銅球加熱后會通過銅環(huán)嗎？為什么？因為有前面《液體的熱脹冷縮》、《空氣的熱脹冷縮》兩課做基礎(chǔ)，學(xué)生都能正確猜測并說出科學(xué)依據(jù)。然后用科學(xué)實驗證實學(xué)生的猜測?？吹阶约旱牟聹y一個個被證實，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

3.注重科學(xué)實驗中實驗報告的填寫和匯報工作。

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課。這門課程不僅要求學(xué)生親歷以觀察、實驗為主的探究過程，而且還要求學(xué)生通過實驗報告單將實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論記載下來。這一環(huán)節(jié)是對實驗過程的再現(xiàn)和總結(jié)，既有助于學(xué)生加深對新的科學(xué)概念的理解，又有助于發(fā)展學(xué)生的語言表達能力和分析概括能力。一個實驗做完之后，教師必需了解學(xué)生是怎樣做的，看到了什么現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)和疑問，這就有了交流匯報的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)既是教師檢驗實驗教學(xué)效果的需要，也是學(xué)生填寫科學(xué)實驗報告單的需要。實驗匯報是學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)、科學(xué)真諦的必要途徑。實驗匯報力求做到“求同存異”。

如在教學(xué)《花、果實和種子》一課時，讓學(xué)生解剖油菜花，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的實驗報告單上雄蕊的數(shù)量有的小組填的是6，有的小組填的是5或4，匯報時同學(xué)們就雄蕊的數(shù)量產(chǎn)生了爭論，我沒有制止學(xué)生的爭論，也沒有馬上把正確的數(shù)量說出來，而是讓學(xué)生再仔細觀察幾朵油菜花，說說有6個雄蕊的油菜花與只有5個或4個雄蕊的油菜花有什么不同？同學(xué)們說有6個雄蕊的油菜花開的很好，只有5個或4個雄蕊的油菜花已經(jīng)開始凋謝了。我又提醒學(xué)生觀察這幾朵油菜花的雌蕊有什么不同？同學(xué)們仔細觀察后說：“只有5個或4個雄蕊的油菜花的雌蕊要粗一些?！薄班福∥抑懒?，油菜花本來是有6個雄蕊，是后來掉了的。”我聽著同學(xué)們的討論最后總結(jié)說：“植物的花擔(dān)負著產(chǎn)生種子、繁衍新生命的任務(wù)?；ǘ鋫鞣酆?，雄蕊的任務(wù)已光榮完成，這時花朵枯萎，花瓣、雄蕊凋謝，植物把更多的營養(yǎng)提供給果實，使果實長得更好?！睂W(xué)生很高興，覺得收獲很大。

4.認真做好教學(xué)反思，提高科學(xué)課堂效率。

科學(xué)實驗后要認真做好教學(xué)反思，一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，啟迪是否得當(dāng)?shù)鹊?。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

只要教師做一個有心人，就一定能做好科學(xué)實驗教學(xué)，在有限的教學(xué)時間里獲得更高的課堂效率。

（作者單位：621700四川省江油市三合鎮(zhèn)雙江小學(xué)）。

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)設(shè)計篇八

摘要：科學(xué)實驗數(shù)據(jù)是定量實驗結(jié)果的重要表現(xiàn)方式，也是體現(xiàn)研究結(jié)果的重要證據(jù)。并且在小學(xué)教學(xué)階段開展科學(xué)實驗，在實驗過程中對于觀察、收集、測量、和統(tǒng)計等都有著嚴(yán)格的操作規(guī)范。本文重點探討了在進行科學(xué)實驗中對于數(shù)據(jù)分析的策略和方法。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗；小學(xué)階段；數(shù)據(jù)整理與分析。

在小學(xué)科學(xué)課堂上常常會出現(xiàn)這樣的畫面：經(jīng)過學(xué)生分析完其統(tǒng)計的數(shù)據(jù)后，得到這樣的結(jié)論：“經(jīng)過科學(xué)的實驗證明……”然后教師會再請其他實驗小組進行發(fā)言，所有小組發(fā)言完畢，教師將最終的結(jié)果通過多媒體教學(xué)的方式呈現(xiàn)在電腦屏幕上，在這種形式主義下，往往會看到一些一臉茫然、沉默寡言的學(xué)生。很少有學(xué)生會主動詢問教師分析數(shù)據(jù)的思路，更別說怎樣整理數(shù)據(jù)了，這種讓教學(xué)流于形式的后果必然是對學(xué)生邏輯思維發(fā)展培養(yǎng)的缺失。那么，如何才能培養(yǎng)和提高學(xué)生整理分析實驗數(shù)據(jù)的能力呢?這一問題亟待解決。

一、使數(shù)據(jù)的整理實現(xiàn)有序化。

散列的數(shù)據(jù)就像一顆顆寶石，閃閃發(fā)光但是雜亂無章。只有將這些寶石進行有序化的整理后才可以發(fā)揮出強大的價值。小學(xué)生的思維方式正處在一種由形象轉(zhuǎn)化為抽象的關(guān)鍵時期，因為數(shù)據(jù)的變化很抽象不像實體可以看得見摸得著，這也就造成了學(xué)生對數(shù)據(jù)之間存在的關(guān)系無法進行有效分析的困境。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用歸類、作圖、列表、收集等各種方法相結(jié)合的方式對得到的數(shù)據(jù)進行科學(xué)的整理。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級的《聲音》這一單元時，就可以運用列表的方法整理數(shù)據(jù)。首先準(zhǔn)備三只空燒杯分別標(biāo)上a、b、c三個英文字母，然后再往燒杯中依次加入1/3、2/3和全部灌滿的水量。最后用小金屬棒依次敲擊a~c三個裝有不同水量的燒杯，從中得到聲音變化的數(shù)據(jù)如下表：編號燒杯a燒杯b燒杯c音高高中低通過一份這樣的表格，學(xué)生可以清楚的知道當(dāng)燒杯中加入的水越多時，呈現(xiàn)的聲音就會越沉悶音量也就越低，加入的水量越少，聲音越是清脆，音量也就越高。當(dāng)然了，這樣的實驗涉及的數(shù)據(jù)可能相對較少，但如果換成其他實驗，那么實驗數(shù)據(jù)就不再僅限于這些了。本文鑒于小學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對薄弱故采用了理解起來較為方便的實驗。再如使用文字整理法整理數(shù)據(jù)，在教學(xué)六年級上學(xué)期的《物質(zhì)變化》這一單元時，教師可以設(shè)計這樣一個實驗，通過加熱白糖觀察它的.溶解過程。教材中安排的實驗記錄表較為簡單，但是展現(xiàn)出的實驗現(xiàn)象卻是紛繁復(fù)雜的，導(dǎo)致學(xué)生一時間很難去構(gòu)建物質(zhì)變化的概念，所以，只有使這些文字實現(xiàn)了有序化才可以讓學(xué)生構(gòu)建出物質(zhì)變化的概念。從而得出：（1）形態(tài)變化的過程是從固態(tài)（白糖顆粒）變成液態(tài)（2）氣味變化的過程是從無味到甜味（3）顏色變化的過程是從最初的白色到黃色再到黑色的結(jié)論。

二、關(guān)注數(shù)據(jù)的科學(xué)本質(zhì)。

當(dāng)結(jié)束一組實驗時，可能會得到很多的數(shù)據(jù)，那么是否所有的數(shù)據(jù)都是真實的呢？其實不然，有時數(shù)據(jù)也帶有一定欺騙性，遇到這種情況就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)據(jù)看清事物的本質(zhì)。例如，在教學(xué)三年級《磁鐵》這一單元時，教師組織學(xué)生進行如下實驗并且得到了一組數(shù)據(jù)：如圖，ns是一塊條形磁鐵，通過讓磁鐵吸引回形針觀察磁鐵每個部分吸引回形針的能力，探究a、b、c、d、e五部分的磁性強弱，經(jīng)過實驗得到下表：實驗結(jié)束后很多同學(xué)認為磁鐵中間是沒有磁性的，于是得出這樣的結(jié)論：條形磁鐵的磁性兩邊最強，依次向中間遞減，到中間部分無磁性?！澳敲礂l形磁鐵的中間部分真的沒有磁性嗎？”在教師的啟發(fā)下也有部分學(xué)生提出了自己不一樣的看法：雖然磁鐵的中間部分無法吸住回形針，但是手上依然能感覺到條形磁鐵對回形針微弱的吸引力。這時，教師可以用更小的曲別針或者小鐵釘代替再次實驗，事實證明，采用小鐵釘或者更小的回形針后，磁鐵的中間部分確實有能夠吸引鐵磁物質(zhì)的能力，這也讓學(xué)生更加直觀的看到了磁鐵中間磁性的存在。所以，在實踐中不能盲目的相信實驗得出的數(shù)據(jù)，因為數(shù)據(jù)所反映的不一定都是事實的本質(zhì)，有些數(shù)據(jù)具有迷惑性和欺騙性。為了彌補數(shù)據(jù)上存在的不足之處，教師可以教導(dǎo)學(xué)生充分運用感官能力，全面、細致地觀察實驗現(xiàn)象，根據(jù)自己的判斷得出實驗結(jié)果?？傊?，數(shù)據(jù)的整理和數(shù)據(jù)的分析對順利開展科學(xué)實驗來說具有極為重要的意義。數(shù)據(jù)的分析和整理只有透徹了，學(xué)生才能在每一次的科學(xué)實驗中逐漸體會到數(shù)據(jù)作為依據(jù)的重要性，這就需要教師多方關(guān)注影響實驗數(shù)據(jù)的因素，精心設(shè)計實驗過程，盡最大限度的努力使得到的數(shù)據(jù)客觀、全面、準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，進而提高學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻。

[2]應(yīng)小敏.小學(xué)科學(xué)課堂中數(shù)據(jù)整理與分析的學(xué)習(xí)策略[j].新課程研究(上旬刊),2014（08）.

[3]許水勇.對小學(xué)科學(xué)實驗數(shù)據(jù)分析的策略[j].中小學(xué)實驗與裝備,2013,（02）.

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)設(shè)計篇九

2．1養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣使實驗教學(xué)井然：首先，可以在上節(jié)課老師不拖堂的情況下，要求學(xué)生一下課就在教室門口列隊集合，整齊、準(zhǔn)時、有序地進去實驗室。因為一節(jié)好的實驗教學(xué)從走進教室前開始，這樣不僅有助于學(xué)生以嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度對待科學(xué)實驗課，還可以保證老師有充足的實驗教學(xué)時間，避免因為瑣事而造成上課時間不夠的情況。畢竟科學(xué)實驗最是注重時間的安排。其次，要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽和分工合作的能力。成績好的學(xué)生經(jīng)常以自我為中心，不愿意傾聽差生的意見和與差生進行合作實驗，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動”的感覺，不管是在老師講課的時候還是別人發(fā)言的時候，亦或是需要合作實驗的時候，都在下面旁若無人的做著小動作？如果這兩部分群體沒有對策解決的話，課堂上的效率就會大打折扣。最后，要讓學(xué)生認識到實驗器材的重要性，在實驗過程中輕拿輕放小心對待，結(jié)束后認真整理擺放整齊，借此培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。

2．3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視實驗教學(xué)：在中國的傳統(tǒng)教學(xué)中，檢驗學(xué)生知識水平的唯一首段就是期中測驗、期末測驗等大大小小的考試了?？荚嚲褪峭ㄟ^書面、口頭提問或?qū)嶋H操作等方式，考察考試參與者的知識和技能的活動，但是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的卷面考試已經(jīng)不能充分檢測出學(xué)生知識的掌握程度了，老師必須在教學(xué)中拋開以分數(shù)決定教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)意識。老師可以在期末考試評測學(xué)生之前充分考慮學(xué)生平常的表現(xiàn)，同時也可以要求學(xué)生進行實驗操作來觀察其對于這門課程的了解程度?？傊?，如果單獨進行考試和，把考試作為評測學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的唯一首段的話是不可取的。

2．4科學(xué)實驗教學(xué)后要進行反饋：老師的作用應(yīng)該不僅僅進行知識的傳授，還應(yīng)該進行能力的培養(yǎng)，因此在課后學(xué)生作出奇怪舉動、提出奇怪問題的時候要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，不能因為課后沒時間嫌麻煩而推脫。在小學(xué)生進行科學(xué)實驗教學(xué)的年齡，正是孩子處于創(chuàng)造性模仿的階段，在這個階段，孩子已經(jīng)有了按照類推方法進行思維的能力，能使存在于一類事物的聯(lián)系與關(guān)系轉(zhuǎn)移到其他各類事物和想象上面的創(chuàng)造性模仿能力。因此，教師應(yīng)該豎立起好的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的課后探究行為，要讓學(xué)生不僅僅在課堂上有興趣進行實驗的科學(xué)探究，還要讓其在課后有興趣探索科學(xué)，而且在學(xué)生課后有收獲的時候應(yīng)該給予表揚，讓學(xué)生樂于走進世界，探索世界。

總而言之，要想提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性，就必須經(jīng)過學(xué)校方面和家長方面的共同努力：學(xué)校方面需要保證基本的實驗教學(xué)，教師方面需要通過教學(xué)設(shè)計和手段來調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，家長方面應(yīng)該對孩子進行正確的引導(dǎo)，不能給孩子灌輸不好的思想，要對孩子進行科學(xué)實驗的做法表現(xiàn)出積極的態(tài)度。只有這樣才能保證實驗教學(xué)質(zhì)量，提升實驗教學(xué)的有效性。

參考文獻。

［2］科學(xué)（3－6年級）．國家課程標(biāo)準(zhǔn)，2002．。

［4］小學(xué)時代（教師），2011（06）。

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)設(shè)計篇十

為了使實驗教學(xué)更好的為教學(xué)服務(wù)，保證師生的生命安全，保障學(xué)校教育、教學(xué)工作的順利進行，實驗人員應(yīng)在學(xué)生試驗中履行以下責(zé)任：

1、實驗員要加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2、嚴(yán)格按實驗操作規(guī)程進行操作，違規(guī)操作后果自負。

3、學(xué)生進實驗室學(xué)習(xí)或試驗時，結(jié)合要做實驗的教師，教育學(xué)生注意安全，并監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生按照試驗操作要求進行規(guī)范操作。如因教師無故離開或指導(dǎo)不當(dāng)發(fā)生事故，由實驗教師負責(zé)，在試驗過程中由于教育不當(dāng)或違犯試驗操作要求而發(fā)生化學(xué)藥品燒傷、觸電、中毒等學(xué)生身體傷害的安全事故。按照有關(guān)規(guī)定追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。

4、對于在實驗室存放的危險藥品、有毒藥品、貴重試驗儀器、要按規(guī)定貼好標(biāo)簽存放好，不得讓學(xué)生隨意亂動。要定期檢查，并做好記錄。

5、試驗員要定期檢查實驗樓、實驗室的各項安全防范設(shè)備，發(fā)現(xiàn)有安全隱患時，要及時提出整改意見向主管校長匯報，并采取相應(yīng)措施解決。

6、負責(zé)年級課的科學(xué)教師，組織好學(xué)生填寫好《實驗報告單》及各種表格等。

7、實驗中教育學(xué)生要小心謹慎不要讓試驗藥品或儀器灼傷、劃傷、嚴(yán)禁學(xué)生私自亂接電源以免發(fā)生觸電，化學(xué)試驗時及時打開通風(fēng)設(shè)備以免教師和學(xué)生發(fā)生中毒。發(fā)生事故后不要驚惶按照事態(tài)的發(fā)展及時處置或上報，事后向領(lǐng)導(dǎo)提出整改意見。

校長（蓋章）：責(zé)任人簽字：年月日年月日。

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)設(shè)計篇十一

深大附中有大小社團數(shù)十個，其中初中實驗?zāi)昙壙萍忌鐖F開辦得有聲有色，豐富多彩。生命科學(xué)社觀察探索生命奧秘，化學(xué)社體驗物質(zhì)相遇產(chǎn)生的奇跡，物理社探究電的奧秘，在社團活動中同學(xué)們展示自己的科技特長，發(fā)現(xiàn)許多生活樂趣，進而體驗科技魅力，分享成長快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

生物社團的“螞蟻習(xí)性觀察”讓同學(xué)們體驗生命的神奇，“解剖鯽魚了解結(jié)構(gòu)”活動給同學(xué)們增添了生活的樂趣?；瘜W(xué)社“學(xué)習(xí)制作豆腐”讓同學(xué)們了解了食物制作的原理。物理社“探究電的奧秘”提高了同學(xué)們的動手能力，培養(yǎng)了孩子們的科學(xué)探索精神。

初中科技類社團展示了各自的精彩！微課奇葩一朵朵。

科學(xué)學(xué)科重視引導(dǎo)，從微處入手，提倡快樂學(xué)習(xí)，最求微課堂，好成績！為此科學(xué)課教師人人上好一堂微課，亮點閃閃，奇葩朵朵，教育教學(xué)成效顯著。

本學(xué)期初，為了進一步提高教學(xué)有效性，初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課教師重點研究微課，做到人人做，人人評，人人有收獲，人人做專家。

老師們的微課展示涵蓋了學(xué)科的教學(xué)重點、難點和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了課堂教學(xué)中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學(xué)功底和個性化的教學(xué)風(fēng)采。通過集中展播、人性點評和共享交流等方式，定期組織教師開展“微課”的設(shè)計、觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，實現(xiàn)微課交流與應(yīng)用的建設(shè)目的，切實提高教師的教學(xué)和科研水平。

教學(xué)實踐中，教師們的微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績得到了很大提高。

教學(xué)和實驗并重初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課倡導(dǎo)教學(xué)和實驗并重，優(yōu)化科學(xué)實驗設(shè)計方案，切實提高學(xué)生的科學(xué)實驗參與意識和動手能力。我們的理念是：實踐是創(chuàng)造思維的搖籃。

實驗是認識的基礎(chǔ)，理論是實踐的指導(dǎo)。初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課，要求通過學(xué)生自己思考設(shè)計實驗，既可以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計的能力。

教師在組織學(xué)生開展實驗設(shè)計時,可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗藥品以及儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關(guān)資料，以開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進行創(chuàng)造思維。

實施探究實驗教學(xué)方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，探究性實驗教學(xué)，強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情景，再設(shè)計實驗方案，通過合作交流得出實驗結(jié)論。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成了發(fā)現(xiàn)認識過程，促進了學(xué)生的動腦思維、動口表達、動手實驗和動眼觀察，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能、觀察能力，最大限度地提升學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>

初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課不斷探索前進，在深大附中的滿園春色中爭奇斗艷。

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)設(shè)計篇十二

[摘要]科學(xué)課的學(xué)科特點就是實驗教學(xué)。而科學(xué)實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，進行實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷生活實踐，規(guī)律認識，再實踐，再認識過程，所以科學(xué)課程必須充分重視實驗。在科學(xué)課程的教學(xué)中，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和一些資料的學(xué)習(xí)，對于小學(xué)實驗課從實驗的材料的選擇，學(xué)生體驗，能力培養(yǎng)，以及實驗手段等方面，進行了總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]實驗材料充分體驗創(chuàng)造力多媒體。

一、實驗材料的準(zhǔn)備。

實驗材料成了小學(xué)科學(xué)課中一個相當(dāng)重要的組成部分，它是學(xué)生開展科學(xué)探究的基礎(chǔ)，也是科學(xué)探究有效性的一個基本保證。

現(xiàn)在存在的問題主要有：

1、舊材料滿足不了新需要?？茖W(xué)課的前身是常識課，原來的常識儀器室和實驗室很自然就成了現(xiàn)在的科學(xué)儀器室和實驗室。原來的實驗材料顯然滿足不了新的探究活動。

2、新材料無法配備齊全。由于教育經(jīng)費等方面的原因，雖然財政投入了很多，但實驗室和實驗器材是一項耗資很大的項目，所以會造成實驗器材的不足。

3、教師工作量大，沒有充分的時間準(zhǔn)備。小學(xué)科學(xué)教師的隊伍是很不穩(wěn)定的很多老師都是兼職科學(xué)教師，有的老師教語文或數(shù)學(xué)，甚至很多老師是班主任，工作量都很大，還有就是有的專職教師一個下午的課是兩個不同年級段的，上完一節(jié)實驗課材料還沒收拾好，學(xué)生已經(jīng)來了，可材料還沒準(zhǔn)備好。有時就會出現(xiàn)教師只準(zhǔn)備自己的實驗材料，在課堂上作一下演示實驗的現(xiàn)象。

4、學(xué)生自己準(zhǔn)備材料情況不樂觀。在實際教學(xué)中讓學(xué)生準(zhǔn)備材料的情況不太樂觀。有的學(xué)生總是忘帶材料了，有的學(xué)生準(zhǔn)備的材料不符合實驗要求了，總之，問題很多，情況不太樂觀。

針對這些問題，我認為解決問題的方法是：取其精華、棄其糟粕，合理、充分利用好舊材料。師生同心、共同努力，補充、完善科學(xué)實驗材料。在新材料無法配備齊全、教師工作量又普遍偏大的情況下，教師往往讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料。這不僅可以讓學(xué)生提早參與探究活動，也大大減輕了教師的工作量。教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備，避免材料的盲目性科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)探究面向全體學(xué)生，要求每位學(xué)生都要參與探究活動，都有動手操作的機會，所以許多實驗材料的準(zhǔn)備都是人手一份的。但是也有許多實驗，例如《使用工具》一課中選用什么工具取鐵釘、螺絲釘和圖釘這一活動，如果人手一份材料的話，每位學(xué)生都要準(zhǔn)備羊角榔頭、剪刀、鐵釘?shù)仍S多材料，有的學(xué)生家里材料沒有那么多，準(zhǔn)備起來比較困難。而且這種活動適合以小組為單位開展，小組合作進行活動比較好，所以像這樣的材料，我們可以讓小組內(nèi)成員根據(jù)自己的實際情況和有利條件，大家就近就地分工準(zhǔn)備。

二、讓學(xué)生充分體驗實驗過程。

1、讓驗證性實驗上升為探究性實驗,增加實驗的探究性——教師的放。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)往往是重結(jié)果、輕過程,重接受、輕參與的驗證性實驗教學(xué)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生只是作為被動的接受者,減少了學(xué)生參與探索的機會。若換一個角度把那些適合探索的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?使學(xué)生由實驗的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、承擔(dān)者,在探究中鼓勵學(xué)生大膽的去構(gòu)思,去實施自己的實驗。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

2、親歷探究過程,收集探究信息。探究活動要突出學(xué)生的主體地位,是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究,教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動手操作,樂于實踐,讓學(xué)生在動手中思考,在思考中探究,在探究活動中學(xué)習(xí)方法。教師要在學(xué)生探究過程中幫助學(xué)生收集第一手資料,教會他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法,根據(jù)學(xué)生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。

3、將教材中的一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。在科學(xué)課的教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn):教材中很多的知識點,如一些概念、性質(zhì)、特征等,學(xué)生往往不容易理解。針對這些,我將一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。學(xué)生經(jīng)過了自己探究活動,不容易理解的也就變得簡單了許多。例如:在教學(xué)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體、風(fēng)的形成等概念、性質(zhì)時候,我都把這些設(shè)計成了探究性實驗來進行。

三、實驗中要注意學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。

課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，因此更能有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放實驗室就是在規(guī)定時間將實驗室向有志于開展科學(xué)小研究的學(xué)生開放，提供相關(guān)的實驗器材，放手讓學(xué)生開展一些自己感興趣的研究活動，在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學(xué)生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點燃了。

實驗?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學(xué)生思考、分析。如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，對于高年級的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，能極大調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性，就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。著眼于疑，強化探索性，疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學(xué)中，教師通過設(shè)疑置惑營造問題情境，能啟發(fā)學(xué)生思考，并驅(qū)使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。

“疑問”的作用，“想象”的作用，“假設(shè)”的作用，都應(yīng)該被充分重視。

四、充分利用現(xiàn)在多媒體等先進手段。

在教學(xué)花的構(gòu)造一課，要現(xiàn)場解剖一朵桃花。在解剖子房時，我在實物投影儀上進行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節(jié)約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。在實驗開始前實驗規(guī)則的講述，使用多媒體手段展示也很方便。

總之實驗教學(xué)是提高孩子科學(xué)素養(yǎng)的很重要的途徑，教師要充分挖掘教材,在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探索,在活動中發(fā)現(xiàn),在應(yīng)用中拓展,在探索中學(xué)習(xí)并體驗成功的快樂,有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

附錄。

[5]科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)。

作者：王桂芝武玉福郵編：261061通訊地址：高新區(qū)山后徐小學(xué)。

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)設(shè)計篇十三

摘要：

實驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)活動的一個重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神有舉足輕重的作用。因此，要教好科學(xué)課，教師必須注重實驗教學(xué)，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和竟?fàn)幰庾R，鼓勵學(xué)生主動參與實驗活動并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)實驗過程。

隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育越來越受到重視，我們的教育理念、教育方式也不斷發(fā)生著變化。小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力等方面發(fā)揮著重要的作用，因此，小學(xué)科學(xué)教師必須注重實驗課的教學(xué)，在新課程理念下不斷創(chuàng)新教法，激發(fā)學(xué)生的興趣。下面，筆者就如何上好小學(xué)科學(xué)實驗課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講，學(xué)生聽”，以教為中心，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)是一種雙邊活動，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，雙方互相促進，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣。例如，在“測量水的溫度”這一實驗中，由于小學(xué)生活潑好動，好奇心強，可能會出現(xiàn)測量溫度顛倒的情況，這時就需要教師適時出手十預(yù)，告知學(xué)生正確的測量順序，如果測量熱水之后再返回來測量冷水，就有可能讀數(shù)并不是那么精確，產(chǎn)生誤差。因此可以看出，教師在這個實驗的過程中主要是處在一個不范者和監(jiān)督者的位置，在跟小學(xué)生說清楚測量的要點以及測量的具體方法之后，其他的教學(xué)細節(jié)以及課堂最后的總結(jié)和提問都應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生，是以學(xué)生為主體進行集思廣益、集體思考的過程。

二、在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要注重學(xué)生之間的相互合作和交流。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進行合作探究，讓學(xué)生大膽猜想并動手實驗。教師還要引入一些有競爭一性的活動，培養(yǎng)學(xué)生的競爭一意識。例如，在學(xué)習(xí)磁鐵的性質(zhì)小學(xué)實驗課的過程中，在基本課堂知識教授之后，教師可以考慮讓學(xué)生選出自己喜歡的被吸引物體，然后以小組競爭一的方式來比賽，看哪個小組能夠被磁鐵吸引的物體最多。教師應(yīng)該提倡學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)知識之后，開展“吸吸樂”實驗比賽，并給予表揚和獎勵。磁鐵吸引實驗的比賽可以充分調(diào)動小學(xué)生的積極性和團結(jié)性，利用小學(xué)生在科學(xué)實驗教學(xué)過程中的集體榮譽感，幫助小學(xué)生真正認識到磁鐵所能吸引的物體的種類和內(nèi)容。這種實驗使得學(xué)生對實驗對象、實驗步驟等內(nèi)容都會有更加深刻的認識，而且還起到了寓教于樂的效果，值得回味。

三、積極鼓勵學(xué)生學(xué)會實驗后的總結(jié)。

仟何一個實驗的步驟都必須經(jīng)歷提前的實驗設(shè)計，中間的實驗操作，后期的實驗監(jiān)控，最后的實驗總結(jié)這四個必要的步驟。這四大步驟應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)和設(shè)計之下，由學(xué)生自主完成實驗步驟和實驗報告的撰寫和總結(jié)。由于小學(xué)生受年齡限制，不可能寫出一份完整的實驗報告，所以教師可以考慮在新媒體的教學(xué)形式之下，鼓勵學(xué)生利用語音錄音的方式進行實驗報告的記錄，但是無論如何，必要的實驗后總結(jié)過程和步驟是不可省略的。比如說，在進行高錳酸鉀溶解實驗時，教師首先要進行實驗的設(shè)計，引導(dǎo)小學(xué)生將燒杯裝上水，將高錳酸鉀藥品逐步投入燒杯。在投入過程中，教師要提醒學(xué)生不要用手直接接觸高錳酸鉀，否則可能會把手染色。

此外，整個實驗步驟應(yīng)該使用專業(yè)的化學(xué)實驗器具來進行。當(dāng)高錳酸鉀被放入燒杯之后，采用玻璃棒進行均勻地攪拌，然后教師可以引導(dǎo)小學(xué)生觀察溶解情況以及顏色變化。在整個實驗步驟結(jié)束之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行實驗的最終總結(jié)，尤其要積累實驗中出現(xiàn)的問題的原因以及可能影響實驗精確度效果的各種因素。比如說，在本實驗過程中一個非常重要的點就是在取水的過程中千萬不要隨意打濕高錳酸鉀藥品，否則很有可能影響藥品在水中溶解的速度。同時，由于小學(xué)生天性活潑好動，所以在實驗的過程中教師要關(guān)注學(xué)生的安全問題，提醒學(xué)生使用玻璃儀器時要輕拿輕放。在使用的過程中可能會出現(xiàn)學(xué)生將實驗器皿打破，造成不同程度受傷的情況，因此，教師在進行類似化學(xué)實驗或者有一定安全風(fēng)險實驗的過程中，一定要起到引導(dǎo)的作用，事先反復(fù)向?qū)W生講明安全實驗的必要步驟和簡單方法。

同時，教師還要注意對于實驗過程中的有效監(jiān)督，保證學(xué)生的安全。最后，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生遇事不要慌張的能力，告知學(xué)生在實驗中出現(xiàn)安全問題應(yīng)當(dāng)怎樣緊急處理的一些必要小常識。只有這樣，教師才能在確保學(xué)生安全的情況下順利完成實驗，并取得好的教學(xué)效果。總之，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中需要注意的問題還有很多，教學(xué)有法，但無定法。在新課程理念的指引下還需要我們教師在教學(xué)過程中不斷去總結(jié)，不斷去糾正，不斷去改進，從學(xué)生的實際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的實驗興趣為切入點，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，從而全面提升學(xué)生的素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。我相信，通過我們的不懈努力，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的明天會更好。

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)設(shè)計篇十四

摘要：在以計算機技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術(shù)有效融合到學(xué)科教學(xué)實踐中已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育界重點關(guān)注的課題。小學(xué)科學(xué)作為一門以實驗教學(xué)為主要教學(xué)形式的學(xué)科，但在課堂實驗教學(xué)活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。

在以計算機技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術(shù)有效融合到學(xué)科教學(xué)實踐中已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育界重點關(guān)注的課題。小學(xué)科學(xué)作為一門以實驗教學(xué)為主要教學(xué)形式的學(xué)科，但在課堂實驗教學(xué)活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。因此，在新課程改革的背景下，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)本身的諸多優(yōu)點以提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性，為課堂教學(xué)增添無限的活力，從而幫助小學(xué)科學(xué)順利實現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。本文將結(jié)合小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的實際案例，探討在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)實踐中利用信息技術(shù)的重要意義及優(yōu)化策略，以期為新形勢下提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性提供實例。

(1)信息技術(shù)能夠規(guī)范實驗操作。小學(xué)科學(xué)課程中涉及的一些實驗操作對于小學(xué)生而言具有一定的難度，如果小學(xué)生在實驗操作過程中發(fā)生失誤，不僅僅會使實驗失敗，甚至?xí)锌赡馨l(fā)生一些危險性的不良后果，進而使小學(xué)生害怕做實驗，不利于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。如果小學(xué)科學(xué)教師可以合理利用信息技術(shù)開展模擬實驗，為小學(xué)生營造出一個逼真的實驗環(huán)境，可以有效增強小學(xué)生對相關(guān)實驗的感性認識，進而提高參與實驗的積極性。

(2)信息技術(shù)能夠降低教學(xué)難度。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課程中，有一些科學(xué)知識相對而言難以理解，小學(xué)生很難順利認識和理解這一部分知識。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術(shù)制作相應(yīng)的實驗教學(xué)課件，不僅有利于提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的動態(tài)以及視聽效果，進而降低實驗教學(xué)難度，從而提高實驗教學(xué)效率。

(3)信息技術(shù)能夠縮短實驗周期。小學(xué)科學(xué)中很多實驗需要很長的周期才可以得到相應(yīng)的觀察結(jié)果，這就使得小學(xué)科學(xué)教師難以在規(guī)定的課時之內(nèi)順利完成實驗教學(xué)，從而影響到實驗教學(xué)進度。因此，教師可以利用信息技術(shù)將相關(guān)實驗以視頻或者圖片的方式向小學(xué)生進行課堂展示，幫助學(xué)生認識這一實驗變化過程，使得他們不僅可以觀察到整個實驗過程，又讓他們得到相應(yīng)結(jié)果，從而有利于縮短實驗周期，進而提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

(4)信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)強調(diào)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵并進而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助于先進的信息技術(shù)可以將小學(xué)科學(xué)實驗以動畫、視頻以及音頻等多媒體形式向?qū)W生完美展現(xiàn)，從而為小學(xué)生營造出一個靜態(tài)與動態(tài)完美結(jié)合的教學(xué)虛擬實驗情境，從而吸引和感染小學(xué)生全身心投入到小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課程中，進而有效調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.1利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

目前，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)如果仍然受限于傳統(tǒng)教學(xué)理念，必然會導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到有效提高。要解決好這一問題，在科學(xué)實驗教學(xué)中小學(xué)科學(xué)應(yīng)用在認真分析小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的具體內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)生的實際心理和生理特點，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以實現(xiàn)師生互動、生生互動的實驗教學(xué)環(huán)境，進而引導(dǎo)學(xué)生參與觀察和深入探討。如在進行粵教科技版五年級科學(xué)下冊《地球》第一課教學(xué)時，小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂先向小學(xué)生播放動畫視頻“海邊歸帆”，并且向?qū)W生進行提問，從而利用視頻和問題吸引小學(xué)生，并組織他們進行自由且充分的課堂討論?？傊?，信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個動態(tài)和靜態(tài)完美結(jié)合的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)環(huán)境，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，而且可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2利用信息技術(shù)提高探究能力。

在小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“探究不僅僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且同時還是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！痹谛抡n程改革背景下，由于教學(xué)目標(biāo)的日益多元化，傳統(tǒng)的知識傳授教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新要求，尤其是在一些受限于課堂條件使得小學(xué)生無法親身參與實驗或者一些比較抽象的科學(xué)知識無法在實驗室順利進行的實驗過程，這都要求小學(xué)科學(xué)教師必須借助于新的教學(xué)方法以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

對此，小學(xué)科學(xué)教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)開展科學(xué)探究，將較為抽象無味的科學(xué)知識趣味化，將相對靜態(tài)的科學(xué)知識動態(tài)化，從而在實驗教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生實現(xiàn)由依賴教師向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而加深理解，優(yōu)化科學(xué)探究。如在粵教科技版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第8課《點亮小燈泡》中，很多小學(xué)科學(xué)教師都是先在講臺上進行講解，然后分組實驗，這樣的探究活動相對單一，難以使學(xué)生思維得到發(fā)展。我們可以借助信息技術(shù)對電路連接進行動態(tài)的視頻展示，然后組織學(xué)生進行課堂討論，并且使用多媒體課件進行串聯(lián)和并聯(lián)的電流流動方向的演示，從而做到寓教于樂，不僅有助培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，而且又有利于發(fā)展小學(xué)生的思維能力。

2.3利用信息技術(shù)拓展課程資源。

在小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“科學(xué)課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源和結(jié)論等多方面?！币虼耍槍茖W(xué)實驗所需知識較為廣泛的現(xiàn)實情況，在新形勢下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)該逐漸打破校內(nèi)課程資源與校外課程資源之間的劃分界限，利用信息技術(shù)使課程資源尤其是素材性課程資源之間的共享和交流成為一種可能，從而拓展知識面和補充知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)科學(xué)教師可以利用先進的`信息技術(shù)引導(dǎo)小學(xué)生自由地進行網(wǎng)頁瀏覽、信息檢索、資料下載等，進而利用查找到的網(wǎng)絡(luò)課程資源深入理解教學(xué)內(nèi)容，進而促進學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

另一方面，小學(xué)生也可以在科學(xué)教師的科學(xué)引導(dǎo)下，主動訪問相關(guān)科學(xué)網(wǎng)站以及科學(xué)課程站，例如在《空氣污染》教學(xué)時，組織小學(xué)生訪問國家、省市環(huán)保局網(wǎng)站以及相關(guān)科普網(wǎng)站，組織他們進行課堂討論，不僅有利于提高小學(xué)生的環(huán)境保護意識，而且培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)能力。同時，在課外課程資源的開發(fā)和利用過程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該重視提高自身運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，從而給予他們科學(xué)的組織和引導(dǎo)，不斷提高信息技術(shù)支持下的課外科學(xué)課程資源的利用程度。

2.4利用信息技術(shù)注重適時適量。

雖然，現(xiàn)代信息技術(shù)具有許多天然優(yōu)勢，但并不能夠完全替代小學(xué)科學(xué)教師在實驗教學(xué)中的主觀能動性。部分小學(xué)科學(xué)教師對信息技術(shù)過于依賴，使得他們在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中只能進行機械式教學(xué)，完全拋棄了自身主觀能動性的積極作用。因此，我們應(yīng)該正確認識信息技術(shù)的利與弊，應(yīng)該根據(jù)實驗內(nèi)容以及學(xué)生實際情況選用科學(xué)且合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法。我們在進行《不用種子也能繁殖嗎》課程教學(xué)時，就不要我們使用信息技術(shù)，只要我們找到小學(xué)生日常接觸過的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，經(jīng)過教師簡單的現(xiàn)場演示，就完全可以幫助他們掌握本節(jié)課的知識點，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。又如三年級下冊第5單元的《觀察與測量》，應(yīng)讓學(xué)生自己在玩的過程中用自己的感覺器官或借助工具去收集各種信息，發(fā)現(xiàn)事物各自的特性。像這樣的課程，都不必運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)。總之，如果我們在小學(xué)科學(xué)實驗中科學(xué)合理的應(yīng)用信息技術(shù)，不僅豐富了小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)方法，而且可以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及應(yīng)用，我們應(yīng)堅持將信息技術(shù)和科學(xué)實驗教學(xué)進行有機整合，從而最大限度地發(fā)揮其積極性，進而幫助小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)再上一個新的臺階。

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)設(shè)計篇十五

在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機大都取決于對內(nèi)容的興趣。好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要問個究竟，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，進而使學(xué)生明確實驗的目的，自覺地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。

如學(xué)習(xí)《大氣壓強》一課時，教師在導(dǎo)入新課階段，出示一只裝滿水的杯子，并用紙片蓋住倒轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)紙片將杯中的水托住了不掉下來。看到這種現(xiàn)象，學(xué)生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師不失時機地提問：“通過這種現(xiàn)象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學(xué)生的思維，通過實驗、觀察、討論，學(xué)生帶著問題進行探索未知的活動。

二、實驗教學(xué)方式要有探究性。

科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同。前者是指人們在結(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實驗設(shè)計去探索，進而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)。因此應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探究，堅持事實求是的科學(xué)態(tài)度。

如《水的浮力》一課的教學(xué)，讓學(xué)生大膽猜測塑料塊上浮的原因。學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上很容易猜出：水對塑料塊有一個向上的托力——浮力。然后教師說：“不過，這只是我們的猜測，不能作為定論；任何一個假設(shè)都要經(jīng)過實驗證明才能上升為科學(xué)的道理，你能用什么方法來證明我們剛才的猜測是正確的呢?”問題一出，學(xué)生馬上根據(jù)教師提供給他們的“有結(jié)構(gòu)”的材料，一邊討論一邊開展了，實驗活動。

三、實驗教學(xué)材料要有多樣性。

教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。

1、合理利用小學(xué)科學(xué)工具箱器材。它是與教材配套，而且適合分組實驗的(每種材料分10組)。2、充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個單元前，教師先開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實驗材料。3、前兩種方法無法準(zhǔn)備的材料則由教師收集。

通過這三種途徑準(zhǔn)備的材料全總匯集起來，設(shè)立一個“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的深入，“超市”內(nèi)的材料越來越豐富，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。

如學(xué)習(xí)《指南針為什么能指方向》一課時，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)時，教師為學(xué)生提供多樣化“有結(jié)構(gòu)”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀的磁鐵，同時為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。

四、實驗教學(xué)形式應(yīng)具開放性。

如學(xué)習(xí)《光》一課時，教材中原來安排了小孔成像實驗。在教學(xué)過程中，我們可以將小孔成像實驗，改成一個探究性的實驗，讓學(xué)生探究“樹蔭下太陽的光斑的形狀與什么有關(guān)”。學(xué)生通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計方案、得出結(jié)論。

另一方面，許多探究性活動由課堂內(nèi)向課堂外開放活動空間，因為學(xué)生要認識、探索的就是大自然中的秘密。室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，可以讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。

實驗中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應(yīng)作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進行開放性實驗。

五、實驗教學(xué)實施要小組合作化。

科學(xué)實驗教學(xué)呂導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生得到更大進步，同時也使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯膶W(xué)生，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學(xué)的作用。這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導(dǎo)電嗎”實驗中，每個小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、監(jiān)督員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學(xué)生開展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。

六、實驗教學(xué)操作要體現(xiàn)主體性。

科學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生收集、處理、分析、總結(jié)、觀察、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學(xué)生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學(xué)生臺終處于實驗全過程的積極狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《彈力》一課時，教師讓他們在課前就收集自已認為有彈性的物體帶到課堂上來，并且自己設(shè)計實驗來證明它有彈性。

七、實驗教學(xué)信息要實現(xiàn)共享化。

觀察實驗的目的是為了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過去粗存精、由表及里地思考，分析、發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律。當(dāng)學(xué)生通過觀察實驗獲得足夠的感性認識后，教師要啟發(fā)學(xué)生；讓他們自己進行討論，用自己的語言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過實驗產(chǎn)生的想法。教師要多給學(xué)生發(fā)言的機會，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺。不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認真傾聽。讓學(xué)生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結(jié)論。使感性認識上升到理性認識，初步形成科學(xué)概念。實驗信息交流是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)之一。而探究性實驗豐富多彩的信息，為學(xué)生交流創(chuàng)造了廣闊的空間。

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)設(shè)計篇十六

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)以學(xué)生的探究為核心內(nèi)容，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識?？茖W(xué)課上實驗材料是學(xué)生解決科學(xué)問題、獲取科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗科學(xué)價值的重要資源。俗話說“巧婦難做無米之炊”、“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動?！币步?jīng)常聽到，一節(jié)實驗課，材料準(zhǔn)備好了，課就已經(jīng)成功了一半。因此，課前實驗材料的充分準(zhǔn)備可以使小學(xué)科學(xué)實驗課上學(xué)生的科學(xué)探究達到事半功倍的功效。

所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)具有趣味性，使學(xué)生喜歡，并有能力通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。使用“有結(jié)構(gòu)的材料”進行教學(xué)活動，能最大限度地發(fā)揮科學(xué)課程的整合功能。學(xué)生面對有結(jié)構(gòu)的材料進行實驗和觀察時，可以產(chǎn)生自主活動的沖動，通過親自操作有結(jié)構(gòu)材料，獲得學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技巧，形成科學(xué)的概念。如看到電池、小燈泡、導(dǎo)線，學(xué)生一定能想到要讓小燈泡亮起來；再如學(xué)生看到同樣形狀大小的木塊、金屬塊、塑料塊和裝有水的水槽，就能想到試試這些物品在水中是沉還是浮，因為這些材料間的豐富對比性，將揭示一個規(guī)律：同樣大小的物體，重的容易下沉，輕的容易上??；又如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，學(xué)生要做利用擠壓空氣的方法使水的液面上升的實驗，此時我們就要在課前為每一個小組準(zhǔn)備好一組有結(jié)構(gòu)的實驗材料：兩根長一些的塑料吸管、盛有半瓶水的瓶子、堵口用的橡皮泥、以免水灑在桌子上面用的水槽、抹布等材料，有了實驗材料，學(xué)生就可以利用這些有結(jié)構(gòu)的材料討論設(shè)計怎樣使水面上升的實驗方案，明確實驗方法，之后就可以按設(shè)計的實驗方案進行實驗探究了。而面對無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的材料，孩子們往往陷入迷茫之中，活動就會五花八門，課堂就會很難控制，更不用說形成規(guī)律性的認識了。因此，為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的實驗材料，能促進學(xué)生實驗?zāi)繕?biāo)的達成。

二、充分發(fā)揮實驗材料的作用，提高學(xué)生探究能力。

1、合作實驗?zāi)軆扇艘唤M的，就不四人一組。

科學(xué)研究通常都具有自主、合作探究的性質(zhì)，現(xiàn)在科學(xué)課上的探究一般都以4人為一組進行合作學(xué)習(xí)、討論，這樣不僅能集思廣益，發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神。通過幾年的科學(xué)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課本中的大多實驗都可以由兩個人合作完成。同時，我們各學(xué)校都按省里儀器配備要求配備了各種儀器。因此，我認為在學(xué)生小組討論問題、設(shè)計實驗方案之后，儀器數(shù)量能做到兩人為一組的就不四人為一組。因為有了實驗材料，才能讓每個同學(xué)都能積極主動、自主地行動起來，更大限度地發(fā)揮各種儀器的作用，培養(yǎng)每個學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實際活動中去感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)、啟智，達到學(xué)生積極自主、合作探究，發(fā)展學(xué)生的思維，提高每一個學(xué)生的探究能力。

2、充分利用周邊材料選擇、改進實驗材料。

教材中一些實驗材料是一種提示或引導(dǎo)，因此教師要針對教學(xué)目標(biāo)，選擇實驗材料，不能一味地照搬，我們可以根據(jù)實際情況選擇和改進實驗材料。比如教科版五年級科學(xué)上冊《滑動與滾動》一課中的體驗滾珠軸承的作用。教科書用圖示加文字的方法提示我們要準(zhǔn)備哪些實驗材料和如何操作來體驗滾珠軸承的作用。材料和方法都很明了，但是需要我們?nèi)フ液线m的大瓶蓋和小瓶蓋、還要準(zhǔn)備一些玻璃球、膠帶紙、鉛筆、橡皮泥等，比較繁瑣。但是根據(jù)體驗滾珠軸承的作用的目標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)具中的塑料小球及其小盒、生活中的八寶粥桶的塑料蓋都可以加以利用，完成這個任務(wù)，同時免去了我們繁瑣材料的準(zhǔn)備和一些操作步驟，能簡便快捷的讓學(xué)生到體驗軸承的作用；再有八寶粥桶掀下來的金屬蓋，教師可以事先在上面融化一些蠟油，讓學(xué)生實驗體驗熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象；利用燒瓶的圓球形、以及蘋果醋這種細長的高玻璃瓶灌上水來體驗放大鏡的作用；利用塑料礦泉水瓶、口服液小瓶來做浮沉子實驗等，加強學(xué)生的實驗體驗，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此教師要時刻做到心中有教材、有目標(biāo)，充分利用周邊材料選擇、改進實驗材料，達成簡捷特色實驗教學(xué)。

三、鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料，體驗、感受學(xué)習(xí)全過程。

科學(xué)課上會用到很多實驗材料，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生共同收集實驗材料是一種很好的舉措。在很多實驗中，都可以采取學(xué)生自己先準(zhǔn)備，教師再“填空”配合的方法。讓學(xué)生在課前以小組的形式自己搜集實驗材料，在上課時展示，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備的材料不僅齊全，而且種類會很多。實驗過程中，課堂氣氛也會因為有學(xué)生自己所收集的材料而更熱烈，學(xué)生思維也會更活躍，探索熱情很容易高漲。因為收集材料的過程本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，才能提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

四、適時呈現(xiàn)實驗儀器和材料小學(xué)生的思維容易受到外界影響，而科學(xué)課上每一課都安排了兩個或三個教學(xué)活動或?qū)嶒灐Ｔ谡n堂教學(xué)中，我們?nèi)绾巫寣嶒瀮x器和實驗材料起到積極地正面作用，減少負面影響呢？很顯然，我們要針對各教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖適時呈現(xiàn)教學(xué)儀器和實驗材料以減少其對學(xué)生的負面影響，集中學(xué)生注意力。如《磁鐵有磁性》一課雖然表面上是安排了兩個活動，第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體，第二個活動是研究此貼能不能隔著物體吸鐵。但是這兩個活動不僅用到的實驗材料都很多，而且每個活動中都不是單純的一個活動。第一個活動中，首先是學(xué)生通過對有結(jié)構(gòu)的、孰料較多的材料的檢測，明確認識到磁鐵能吸鐵，而且只能吸鐵的性質(zhì)，從而初步建立“磁性”的概念。進而，讓學(xué)生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些使用鐵材料制成的，哪些不是鐵材料制成的。這是從探究和應(yīng)用兩個方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念?？梢哉f這是兩個小活動，第二個小活動是在第一個小活動的基礎(chǔ)上進行的，因此，這個環(huán)節(jié)我們要分兩次呈現(xiàn)實驗材料，使學(xué)生在認真實驗檢測獲得結(jié)論之后，再讓學(xué)生利用獲得的知識專心辨別加以運用。第二個活動也是如此安排探究和運用兩個分項活動，因此也需要分內(nèi)容適時呈現(xiàn)實驗材料來集中學(xué)生的注意力，達到高效探究。

實驗材料準(zhǔn)備是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說得好：不打無準(zhǔn)備之仗。實驗準(zhǔn)備充分，了然于胸，在教學(xué)時，才能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)設(shè)計篇十七

摘要：理想的德育應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在愉悅的情感氛圍中形成，不是我們?nèi)タ斩凑f教所能奏效。小學(xué)生的德育教育，讓德育的充分實踐化，人們都在做著頗具實際意義上的思考。本文對小學(xué)德育之充分實踐化的思考值得人們借鑒。

關(guān)鍵詞：德育教育;充分實踐;策略思考。

對小學(xué)生進行德育教育也許有人認為是可有可無的，實施對小學(xué)生的德育教育，人們也許認為就那么去哄哄騙騙就能夠奏效的。其實不然，哄騙式的德育教育不可能在學(xué)生的心頭烙下深深的印記，也不可能讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為。實施小學(xué)生的德育教育，需要充分實踐。

一、小學(xué)德育充分實踐可以引領(lǐng)學(xué)生將心比心。

作為德育實踐，對于小學(xué)生而言都是些比較簡單和接近自己生活的實踐。如我們讓學(xué)生去愛護自己的校園，去保護自己的環(huán)境，我們有時就領(lǐng)著孩子走進花圃，那花圃里的花花草草在陽光雨露下正健壯地生長著，當(dāng)學(xué)生看到那簡潔的宣傳語言“小草在歡笑，莫讓它淚流”，小學(xué)生會聯(lián)系到自己所學(xué)到的課文《我不是最弱小的》，會想到那文中小姑娘對自己不是最弱小的思考，想到那小姑娘對自己所見到的那最弱小的保護，會頓生憐憫之心。不要去踐踏那小草，不要去亂摘那些小花，不要去亂撕那些小葉。讓小學(xué)生進行德育意義上的實踐，可以讓學(xué)生結(jié)合比較豐富的實踐內(nèi)容進行廣泛意義上的聯(lián)想，這聯(lián)想可以是實際內(nèi)容上的聯(lián)想，也可以是自身憑借具體事物所進行的聯(lián)想。小學(xué)生最喜歡把物當(dāng)作人來看了，針對小學(xué)生的喜好，讓學(xué)生在德育諸多實踐活動中，將相關(guān)活動中的事物付諸于一定意義上人的思想或者感情，那學(xué)生也就會立馬生發(fā)出一定意義上的情感來。譬如，學(xué)生在校集體用餐，浪費糧食的現(xiàn)象是那樣的嚴(yán)重，我們可以讓學(xué)生了解自己的父母親，看看一粒糧食需要家長付出多少辛勞。當(dāng)學(xué)生去了解自己的家長時，家長會如數(shù)家珍地道出許多農(nóng)作物生長的許許多多。學(xué)生也因此會從家長的述說中，比較深刻地體會到家長的良苦用心。

二、小學(xué)德育充分實踐可以促成教師以心換心。

平時的德育教育，從相關(guān)意義上說就是教師的德育行為能夠促成學(xué)生形成理想的道德。眾所周知，有怎樣的心理，一般就可以去形成怎樣的行為。從相關(guān)意義上說，言為心聲，心至行出。作為德育首先必須育出學(xué)生良好的心。從教師教書育人之角度去說，就必須以自己的良苦用心去贏得小學(xué)生的心，去喚起小學(xué)生的心。從德育本體論的角度去思考，要想喚起小學(xué)生的心，還必須依賴于德育的廣泛意義上的實踐，僅憑教師口干舌燥的說教是達不到理想效果的。我們必須讓德育的實踐活動煥發(fā)出生命活力，則必須利用德育過程德育實踐之改革的不斷深化，只有這樣，才能促使德育活動的以心換心。以心換心的德育實踐乃至充分意義上的實踐，需要我們教師去思考學(xué)生的可實踐能力。譬如，完美教室的打造，可以說是一項可以促進學(xué)生以自己的實際行動來鑄造自己熱愛教室的活動，讓學(xué)生去實踐，但不能完全依賴于學(xué)生，那樣會導(dǎo)致學(xué)生的經(jīng)驗不足而導(dǎo)致完美教室打造的嚴(yán)重不得以完美，反而會得不償失。因此，在完美教室的打造上，作為班主任需要利用學(xué)生的智慧去逐步進行設(shè)想，如班級名稱的制定，班徽的圖樣設(shè)計，班徽所設(shè)計的內(nèi)容必須與班情的相符等，雖然不可能完全是我們教師的意志，但必須有教師的參與，有班主任的啟迪。在班主任的`啟迪引領(lǐng)下，一個個班集體成員的智慧將會完全意義上迸發(fā)出來，那整個完美教室的打造將會在凝聚著所有學(xué)生智慧的基礎(chǔ)上打造得相當(dāng)?shù)耐昝?。在教師比較客觀意義地尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)生便會使出渾身的解數(shù)，參與班級完美教室的打造上。

三、小學(xué)德育充分實踐可以促使學(xué)生良好身心。

小學(xué)生是極為喜好活動的，這是由小學(xué)生身心特點所決定的。在平時的德育教育活動中，我們?yōu)槭裁淳蜎]有能夠獲取比較理想的德育效果，其實質(zhì)就是我們在某些方面違背著小學(xué)生的相關(guān)德育育人的原則和規(guī)律。新教育積極倡導(dǎo)者曾經(jīng)提倡這樣去實施德育：“理想的德育，應(yīng)該重視在自然的活動中養(yǎng)成學(xué)生的德行，讓學(xué)生在游戲和豐富多彩的生活的自主活動中體驗和感悟道德的境界?！睆南壬U明的理想德育看，為學(xué)生提供德育教育的活動時空，為學(xué)生搭建德育教育活動的平臺，可以促使學(xué)生的外在行為變成內(nèi)動的心聲。因此，作為小學(xué)生的德育教育，必須努力去思考的當(dāng)是讓其進行德育活動的問題。德育教育的內(nèi)容比較廣泛，德育方面的道理有些比較淺顯，可有些則顯得比較深奧（對于小學(xué)生而言），但無論是比較簡單的道理，還是相當(dāng)深奧的道理，要想讓學(xué)生能夠明了甚至就是掌握，其活動永遠都應(yīng)當(dāng)是必需的。對小學(xué)生所開展的德育活動，其形式也是多樣的，從平時小學(xué)生的德育活動看，可以是學(xué)生的個人行為，也可以是學(xué)生的集體行為。對小學(xué)生所開展的德育活動其場所也應(yīng)當(dāng)是無需就在學(xué)校的，也可以是家庭，更可以是社會等公共意義上的場所。

讓小學(xué)德育充分實踐化對于小學(xué)生的德育教育，可以說是功利雙全，既可以說是功在當(dāng)今，小學(xué)生可以在學(xué)生時代就具有著比較良好的德性；又可以說是利在永遠，小學(xué)生的德育實踐，不僅僅就是養(yǎng)成一種簡單意義上的行為，更為重要的是通過實踐去磨練出一個個小學(xué)生的意志品質(zhì)。讓小學(xué)德育充分實踐化的德育教育，對于教育而言，也可以算得上是一項比較復(fù)雜的育人工程，這就需要我們的每一個教師去恪盡職守，去開拓進取。

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淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)設(shè)計篇十八

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，一個民族要站在時代的潮頭，必須有大量的高素質(zhì)的人才，尤其是具有創(chuàng)新能力的人才。每一個生活在在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就應(yīng)該明顯地感受到科學(xué)技術(shù)所帶來的影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。新課程的實施和推進，使課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變革，“面向全體學(xué)生”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念已經(jīng)深入每位教學(xué)工作者的心中。自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。由扶到放，逐步培養(yǎng)。

一、變教師的演示實驗為教師指導(dǎo)的探究實驗——教師的扶。

演示實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供感性認識，啟發(fā)學(xué)生的思維。但是學(xué)生一直處于被動的地位，不能主動地參與到實驗中來。往往在一定程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。把單純的演示性實驗變?yōu)橛山處熤笇?dǎo)的探究性實驗就可以彌補這些不足。例如：在冀教版五年級科學(xué)下冊中的《煤的分離實驗》。以往的教學(xué)中總是由教師在前面單獨實驗，邊做邊說明。學(xué)生是很感興趣，但總是感覺學(xué)生沒有真正的理解。因此，我將這一部分實驗內(nèi)容，設(shè)計為在我的指導(dǎo)下，由學(xué)生動手操作。在實驗的過程中，小組間進行觀察、討論，最后再進行全班的討論和交流，最終達成共識。和以往的實驗比較起來，學(xué)生的興趣就更濃了，有了自己觀察、討論，理解的也比以前要容易多了。更主要的是學(xué)生的'創(chuàng)造力也有了發(fā)揮的地方。

二、讓驗證性實驗上升為探究性實驗，增加實驗的探究性——教師的放。

有人曾經(jīng)說過：”紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”傳統(tǒng)的實驗教學(xué)往往是重結(jié)果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗教學(xué)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生只是作為被動的接受者，減少了學(xué)生參與探索的機會。若換一個角度把那些適合探索的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒灒箤W(xué)生由實驗的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、承擔(dān)者，在探究中鼓勵學(xué)生大膽的去構(gòu)思，去實施自己的實驗。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。例如：在冀教版科學(xué)五年級上冊驗證不同顏色對熱的吸收能力的實驗，展現(xiàn)了一種探究的思想。因此我把該驗證實驗改為學(xué)生的探究性實驗，讓學(xué)生自己去設(shè)計、探索。待實驗結(jié)束后，“為什么人們夏天喜歡穿淺顏色的衣服，而冬天穿深顏色的衣服”、“高斯號貨輪是什么原因脫險的”等一系列的問題就迎刃而解了。

三、親歷探究過程，收集探究信息。

通過觀察、實驗、制作等活動進行探究是實施探究活動計劃的過程。這些探究活動要突出學(xué)生的主體地位，是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動手操作，樂于實踐，讓學(xué)生在動手中思考，在思考中探究，在探究活動中學(xué)習(xí)方法。教師要在學(xué)生探究過程中幫助學(xué)生收集第一手資料，教會他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。例如，在引導(dǎo)學(xué)生做“水有浮力”的探究實驗過程中，教師要給學(xué)生提供相關(guān)的實驗器材，以幫助學(xué)生更好地從多方面多角度進行實驗探究。實驗中教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生注意觀察實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并提醒學(xué)生及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)。特別是用手向下壓浮在水面的物體時，教師要提醒學(xué)生反復(fù)多做幾次，認真體會手的感覺。在學(xué)生驗證“下沉物體也受到浮力作用”時，可以提示學(xué)生用橡皮筋提起不同的物體，觀察放入水中后長度的變化，并隨時測量、記錄皮筋的長度變化，學(xué)會用比較的方法驗證科學(xué)假想，歸納科學(xué)結(jié)論。

四、將教材中出現(xiàn)的實驗問題設(shè)計為探究性實驗，進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

在現(xiàn)行的冀教版小學(xué)科學(xué)教材中有許多的實驗問題而沒有實驗。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新的精神，我有意將這些問題設(shè)計為探究性的實驗。例如：”光棍樹”和睡蓮適合在什么樣的環(huán)境中生活。由學(xué)生自己去猜想和驗證。

五、將教材中的一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。

在科學(xué)課的教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：教材中很多的知識點，如一些概念、性質(zhì)、特征等，學(xué)生往往不容易理解。針對這些，我將一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。學(xué)生經(jīng)過了自己探究活動，不容易理解的也就變得簡單了許多。例如：在教學(xué)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體、風(fēng)的形成等概念、性質(zhì)時候，我都把這些設(shè)計成了探究性實驗來進行。

六、將課內(nèi)的討論題和課下的討論題設(shè)計成探究實驗的形式。

探究性實驗不僅局限于課內(nèi)進行，同樣也可以將實驗放到課下。有了充分的時間，學(xué)生往往會更有探究的興趣，這時候教師的引導(dǎo)就會顯得格外重要。

總之，在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探索，在活動中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中拓展，在探索中學(xué)習(xí)并體驗成功的快樂，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姜嵐。小學(xué)科學(xué)探究性實驗教學(xué)模式初探。教學(xué)儀器與實驗（小學(xué)版），，（2）。

[2]王勝燕。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)探討?？萍假Y訊，xxxx，（7）。

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淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)設(shè)計篇十九

1.營造良好氛圍，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

首先，要營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，建立良好的師生關(guān)系。

教師要克服“滿堂灌”、“一言堂”行為，去掉老師的架子，以學(xué)生為中心，要善于和學(xué)生交朋友，使學(xué)生處于輕松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中。

只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢做，以營造一種寬松、和諧、溫暖的教學(xué)環(huán)境，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識。

其次，教師要尊重學(xué)生的自尊心、好奇心。

學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造精神，往往體現(xiàn)在他們的自尊、自愛、自強和好奇心之中。

教師對學(xué)生的發(fā)言或操作演示，即便是錯的、失敗的，也不要直截了當(dāng)?shù)嘏u和職責(zé)，以免挫傷他們的積極性。

只有這樣，使學(xué)生遇到失敗也不會氣餒，激發(fā)他們進一步探索新知的熱情。

再者，要營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，教師要不斷增強學(xué)生愛國主義情感和社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)他們堅定不移的超前意識。

如教師在課堂上要有意講述國內(nèi)外知名科學(xué)家、發(fā)明家的故事，以及青少年發(fā)明創(chuàng)造的實例。

在科學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造的機會、創(chuàng)造的環(huán)境，提供成功的條件，以激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情，多層次、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.重視發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

發(fā)散思維是創(chuàng)新活動的起點，創(chuàng)新活動的核心是創(chuàng)新思維，培養(yǎng)發(fā)散思維是能力培養(yǎng)的重要方面。

所謂發(fā)散思維是一種搜集多種思路、多種答案的思維形式。

這種思路是多層次的、多元化的。

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要基礎(chǔ)和前提，因此發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵所在。

在科學(xué)課堂上，學(xué)生討論研究，同學(xué)之間相互爭辯，相互啟發(fā)，生動活潑，達成共識，發(fā)散思維得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，歸納能力得到提高。

3.注重探索實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

探索與實踐是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要途徑。

要讓學(xué)生去創(chuàng)新，教師就必須放手讓學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新。

“不入虎穴焉得虎子”正是這個道理。

只有讓學(xué)生多實踐，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。

充分利用課堂實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

在小學(xué)科學(xué)教材中，試驗內(nèi)容較多。

通過實驗，提高學(xué)生的動手操作能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，學(xué)生會在操作中自然而然發(fā)現(xiàn)和獲取新知。

實驗探索過程也是創(chuàng)新的過程。

學(xué)生生在農(nóng)村，在大自然的懷抱中長大，對一些自然現(xiàn)象耳聞目睹，了然于胸，這是不可多得教學(xué)優(yōu)勢。

在教《土壤的種類》，講解土壤的特點時，本計劃通過學(xué)生的分組實驗，用探究的方式解決，可問題剛剛提出，同學(xué)們馬上舉手發(fā)言：“河邊的土壤沙土顆粒大、滲水快;黃土崗上的土是細末組成的，滲水慢;菜地里的土，菜地里的土手一抓濕乎乎的，不易散，成型……”問題就這樣解決了。

對于較難問題的理解，生活閱歷同樣功不可沒：《保持水土》一課的教學(xué)中，植被在保持水土的作用既是重點又是難點，學(xué)生理解起來有一定的難度，怎么辦?我又想起農(nóng)村那些司空見慣的現(xiàn)象來。

經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的記憶如決提之水，使抽象問題具體化，難點迎刃而解。

這是城市里的小學(xué)生所不具備的優(yōu)勢，任憑你動畫展示，實驗操作，都不如學(xué)生在大自然中的親身所體驗深刻。

2.利用農(nóng)村豐富的教學(xué)材料搞好教學(xué)。

農(nóng)村天地廣闊，可供教學(xué)材料很多，可以信手拈來，在教學(xué)《各式各樣的葉》時，我?guī)W(xué)生到野外，分頭采集各種葉子。

凱旋時，學(xué)生收獲真不?。河苋~、杏葉、桃葉、玉米葉、紅薯葉、蓖麻葉……然后按書上的分類把收集的葉子進行分類，對于無法分類的，通過學(xué)生查找資料，老師進行講解，加以解決。

為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還用收集的葉子進行一次拼圖比賽。

學(xué)生看著拼成的“金魚、小鳥、帆船……”指點著，評說著，臉上漏出了興奮的表情。

同樣，教學(xué)巖石的內(nèi)容是，可以把課堂搬到野外，到河邊去拾石子;教學(xué)昆蟲時，到草地上逮蝴蝶、蜻蜓……總之，科學(xué)教學(xué)和農(nóng)村特色結(jié)合起來會收到較好的成效。

3.利用環(huán)境優(yōu)勢，搞好科學(xué)教學(xué)。

科學(xué)學(xué)科強調(diào)培養(yǎng)良好的觀察能力、規(guī)范的操作習(xí)慣、互動交流能力、有效的合作習(xí)慣，這些都需要較長的時間才能完成，進行小課題研究活動對以上目標(biāo)的實現(xiàn)很有成效。

農(nóng)村特有的環(huán)境為這項活動的開展提供了很好的場所。

如做“小白兔的生活習(xí)性”的課題，農(nóng)村豐富的蔬菜、瓜果、莊稼、樹、草為小白兔提供營養(yǎng)豐富的食物;農(nóng)村真實的自然環(huán)境，為小白兔生活習(xí)性提供了最好平臺。

這樣能夠使實驗持續(xù)進行下去，為學(xué)生能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，提供了優(yōu)越條件。

當(dāng)然，農(nóng)村在科學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢還有很多很多，我們還遠遠沒有認識到位、利用到位，但只要我們在科學(xué)教學(xué)中，揚長避短，發(fā)揮我們的優(yōu)勢，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，同樣有一番作為，使農(nóng)村的小學(xué)生和城里的小學(xué)生同樣出色。

作者：安慶敏單位：河北省邢臺縣城計頭中心學(xué)校。