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思想政治理論課論文篇一

隨著社會發(fā)展步伐的不斷加快，人們的思想觀念和生活方式也隨之在不斷發(fā)生變化，高校思想政治理論課所應用的傳統(tǒng)教學理念和教學模式已經(jīng)無法適應學生心理特點和滿足當代教學要求。因此，在新的時代背景下，高校思想政治理論課教學須緊跟時代發(fā)展步伐，不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，促進教學效果得到不斷提高。

高校;思想政治理論課;教學方法

在高校，思想政治理論課為大學生接受思想政治教育的一個主要途徑，該門課程具有極強的政治性和思想性。在教學過程中，教師須以學生的認知能力作為根據(jù)實施教學活動，保證學生在聽課過程中能夠聽得懂，學得會。這樣的教學活動才能真正實現(xiàn)憑借思想政治理論課教學對學生進行思想政治教育和道德品質教育，促進學生的政治覺悟、思想道德水平得到不斷提高。

思想政治理論課教學方法存在其特定的研究對象，思想政治教育理論與實踐間的相互關系、人們掌握并運用思想政治教育的方法為其研究的主要對象。和其他門學科相互比較，該門課程存在更為鮮明的理論性、思想性、現(xiàn)實性、政治性及實踐性。所以，在教學方法的創(chuàng)新上，其也必然存在獨特的要求和特點。

(一)以學生為本進行創(chuàng)新

思想政治理論課教學方法的創(chuàng)新需在全面了解并掌握學生原有道德水平、政治思想、法制觀念基礎上進行。同時還需正確認識其形成和發(fā)展所具有的規(guī)律性和特點，然后再次多角度實施創(chuàng)新，選擇最具合理性和科學性的教學方法。嚴格根據(jù)學生身心發(fā)展特點及規(guī)律選擇教學方法。只有這樣才能取得理想的效果。教學方法的創(chuàng)新必須要保證學生在教學活動中的主體性作用得到充分發(fā)揮，學生的學習積極性和主動性能夠得到有效激發(fā)，促進學生學習思想政治教育的欲望得到有效增強。教學方法的應用必須能夠有效挖掘學生的潛能，提高學生的智力、能力以及創(chuàng)造力。保證教學方法的應用能夠起到活躍課堂氣氛的作用，提高學生參與教學活動熱情和激情，使其能夠積極、主動地參與到教學活動中，進而提高學習效果。

(二)以教師作為主導進行創(chuàng)新

學生是一切教學活動的主體，而教師在教學過程中需充分發(fā)揮引導和主導作用。對思想政治理論課的教學方法進行創(chuàng)新的主要目的之一就是通過對學生進行情感、思想、意志等教育，引導學生能夠自覺、主動地追求理想的精神境界以及行為方式，進而促進自身能夠形成高尚的品德、價值觀念，形成健全的人格，促進學生的個性能夠得到全面發(fā)展。同時，在高校思想政治理論課中，其最突出的特征即表現(xiàn)為意識形態(tài)性和鮮明的方向性。方向的認識及把握均離不開教師的引導?，F(xiàn)階段，思想政治理論課教學的環(huán)境均具有開放性、立體性和綜合性。在這樣的學習環(huán)境中，正確方向的指引尤為重要，同時也更為困難。所以，在教學過程中，教師須及時轉變教學理念，改進教學模式和方法，同時還需高度重視自身的組織、引導能力，促進教師在教學活動中的主導作用得到充分發(fā)揮。在開展教學活動的過程中，不能照本宣科，必須要充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，實施主動、創(chuàng)新的教學。教師須轉變應付教學任務的教學觀念，成為教學活動的主導，積極將新思路、新方法、新形式應用到實際教學過程中，促進教學方法得到不斷創(chuàng)新。

(三)教學方法的設計圍繞教學內容、目的進行

實施思想政治理論教學的主要任務和目的為針對性地對學生進行馬克思主義世界觀、價值觀、人生觀、法制觀教育，豐富學生思想情感，陶冶學生情操，規(guī)范學生行為，引導學生逐漸樹立起遠大的理想，并形成良好的道德素質和行為習慣，促進其社會主義法制觀念得到不斷增強，做對社會發(fā)展有用的人才。由此可知，思想政治理論課在教學任務和教學內容上均表現(xiàn)出明顯的政治性和導向性。因此，在開展教學活動過程中，教學必須將價值觀、人生觀、法制觀等問題始終貫穿于整個教學過程，使學生在學習過程中潛移默化接受到教育。

(一)靈活應用多種教學方式，提高教學方法的靈活性

學生是教學的主體，在實施教學活動過程中，教師須根據(jù)學生的個性特點、知識、接受能力、興趣等進行教學設計。高校思想政治課教學活動地開展是以課堂教學，實踐教學為補。在課堂教學過程中教師應充分應用各種教學方式。在學生的學習過程中，課堂教學為其掌握知識的一個最直接方式。過去的思想政治理論課堂教學所應用的教學模式均為教師對相關知識進行講授并做相應的板書，而學生知識被動的聽講和做筆記。課堂教學在形式和內容上均較為枯燥和單一。在思想政治理論課教學中，教師需對學生的個性特點及發(fā)展需求進行充分考慮，從學生的實際需求出發(fā)，充分結合實例對相關理論知識進行講授。在課堂教學過程中，既要學生鞏固基礎理論知識，同時又要充分結合時代政治的實用性和價值觀，對學生進行全面、深入的思想政治教育。在教學活動對學生的興趣愛好和潛在能力進行充分挖掘。實施課堂教學活動過程中，教師應融合應用討論式、啟迪式、問答式等教學方式。合理應用多種教學方式可為學生營造一個輕松、活躍的課堂氣氛，進而提高學生的學習熱情。在課堂教學活動的開展過程中，教學需充分發(fā)揮其引導和組織作用，激發(fā)學生的興趣及積極性，營造一個具有互動性的學習環(huán)境，使學生在輕松、愉快的環(huán)境了解并掌握相關知識。與傳統(tǒng)被動學習相比，啟迪性課堂教學具有良好的主動性和靈活性。在教學過程中，學生主要是發(fā)揮其主觀能動接受相關知識，并可根據(jù)自身需求及疑惑主動從現(xiàn)實生活中尋找問題的解決方法。在這樣的學習過程中，教學課堂活動地開展成為學生挖掘自身潛能，享受學習樂趣的過程中。教師在開展課堂教學活動過程中，需以教學內容作為根據(jù)，充分結合學生實際能力及教學條件，開拓思路，深入挖掘理論知識與實際案例存在的相關性，靈活引入具有典型性的案例，巧妙進行迪性教學語言設置，對學生的求知欲進行充分激發(fā)。

(二)全面提高教師的`教學技能，提高教學方法的實效性

首先，高校思想政治理論課的任課教師須熟練掌握相關現(xiàn)代教學技術。在教學過程中，教學需根據(jù)實際情況合理使用影像、ppt、多媒體演示等現(xiàn)代教學工具和技術?，F(xiàn)代化教學工具和技術的合理應用可將存在抽象性的理論知識直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前，學生可通過多種感官了解抽象、復雜、枯燥的理論知識，進而實現(xiàn)學習難度的降低，促進學生的學習效率及質量得到顯著提高。課堂教學過程中，融合多媒體展示、教師講解、生生或師生討論，使學生能夠在一個圖文并茂，暢所欲言的教學過程中接受知識，加深對知識的了解和記憶。充分結合了感性與理性認識的學習過程中才能真正有效地激發(fā)學生的學習積極性，使其主動參與到教學活動中，進而實現(xiàn)課堂氣氛的活躍，為教學活動地開展及學生的學習營造良好的氛圍。其次，任課教師須堅持教育科研工作，堅持以科研促進教學。思想政治理論課的任課教師除了做好教學活動之外，還需堅持不懈地進行相關科研工作，促進自身專業(yè)知識、教學水平得到不斷提升。在教學過程中，思想政治理論課教師須根據(jù)時代特點、學生個性發(fā)展需求，加強對教學內容進行合理整合，加強對教學目標、課堂教學活動設計進行深入研究。通過不斷學習豐富自身知識，優(yōu)化知識結構，鞏固專業(yè)素養(yǎng)，促進自身理論水平得到不斷提高，并將科研成果合理應用于教學活動中，促進教學質量得到不斷提升。

(三)合理應用實踐教學方式，提高教學方法的實踐性

實踐教學方式的應用可從以下幾個方面入手。第一，根據(jù)學校具備的條件積極開展校園文化實踐教學。思想政治理論課的任課教師需積極與學校黨支部、學生會等進行協(xié)商合作，盡量多開展形式多樣的思想政治教育活動。實施思想政治理論課教學的主要目的表現(xiàn)為引導學生將理論知識轉化為自身思想素質，進而促進學生的思想覺悟得到不斷提高。思想政治理論課教學離不開實踐教學，二者緊密聯(lián)系，缺一不可。理論教學與實踐教學的結合實質上為書本理論與社會實踐的結合。根據(jù)教學內容，開展校外實踐教學。教師積極與學校中的其他組織、部門進行合作，共同組織學生開展形式多樣的志愿者服務隊、義務活動等校外實踐，積極指導學生參加相關科研實踐、考察、科技競技等社會實踐，鼓勵學生充分利用課外時間自覺參加相關社會實踐活動，并要求學生在參加社會實踐活動之后寫出心得體會，進行經(jīng)驗總結。通過參與社會實踐活動，學生可從多角度接受到思想政治教育，進而促進其思想覺悟、綜合素質水平得到不斷提高，為其正確人生觀、價值觀的形成奠定良好基礎。第三，積極組織辯論賽、成立學生社團等方式進行實踐教學。比賽及社團組織均對學生具有很大的吸引力，通過參加這些活動和組織可讓學生直接參與到校園學風建設、精神文明建設中來，培養(yǎng)其逐漸形成正確的思想覺悟。對于學生而言，大學校園是個小社會，是他們追求夢想邁出的一步腳印。內容豐富多彩的活動、社團組織不僅可滿足他們的好奇心和求知欲，更是思想政治理論課教學實現(xiàn)教學內容與實踐相結合的有效途徑。

高校思想政治理論課教學質量直接影響到國家人才的質量。因此，在實施思想政治理論課的教學過程中，教師需充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)新意識，以學生個性特點、思維方式作為主要根據(jù)，充分結合教學內容實施有效教學，促進教學質量得到不斷提升。

思想政治理論課論文篇二

傳統(tǒng)的備課模式越來越難以滿足教學的要求，思想政治理論課集體備課必須突破這種單一的備課模式，創(chuàng)新靈活多樣的備課模式以調動教師們的積極性和主觀能動性，從而充分發(fā)揮集體備課的團隊合力。

3.1專題型備課模式。

專題型備課模式是指教學團隊在集體備課時預先選定一個專題，大家圍繞這一專題仔細認真閱讀教材，刻苦鉆研教學參考書，搜集、選擇教學案例，補充教學資源并進行課堂教學設計，撰寫教案、制作課件，最后在集體備課會上展示自己的專題教學內容，由其他教師進行集體審閱，提出修改意見的備課模式。這種備課模式特別適合教學學時不足、教學任務繁重的獨立學院。通過專題備課，教師團隊不僅對教學內容進行了整合，將教材體系轉化為了教學體系，還突出了教學的重難點，完成了教學任務。

3.2案例型備課模式。

案例教學作為一種有效的教學方法，已經(jīng)越來越受到思想政治理論課教師的重視和廣大學生的喜愛。由于思想政治理論課是一門時代性很強的課程，與各種社會現(xiàn)象緊密相連，并隨著社會的發(fā)展不斷更新。所以，思想政治理論課也需要不斷地補充和添加貼近生活、貼近實際、貼近學生的經(jīng)典教學案例。案例型備課模式就是教學團隊以一個專題或一個章節(jié)為教學核心，大家一起挑選、編寫符合教學內容的教學案例，研討怎樣在課堂教學中組織學生對案例進行分析、討論，教師如何進行點評和總結，最后合力編寫思想政治理論課案例資源庫的備課模式。這種備課模式增加了思想政治教育的針對性和實效性，提高了學生解決問題和分析的能力，最終增強了思政課的吸引力。

3.3問題型備課模式。

問題型備課模式是指教學團隊根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的問題進行集體討論、研究的備課模式。傳統(tǒng)的問題型備課模式往往把重點放在組織教師集體討論學生具體的知識點方面存在的問題，并給出解決方案。事實上，僅僅解決這些具體問題對學生的幫助并不大，只是起到了幫助學生鞏固學習某一知識點的作用。從當前獨立學院思政課的現(xiàn)狀分析，思政課的主要問題應該是如何解決學生對這門課程不重視、不感興趣的問題。所以，問題型集體備課的備課內容首先應該是備學生目前的思想問題，弄清楚學生的具體想法及不喜歡思政課的原因。其次，針對學生提出的具體問題對癥下藥，共同研討解決方案。最后才是解決教學過程中出現(xiàn)的具體知識點的問題。學生思想困惑的解決是提高思政課教學效果的前提，只有解決了根本的問題，才能促進教學質量的進一步提高。創(chuàng)新備課模式，優(yōu)化教學過程，是提高課堂教學效果的重要措施。因此，除以上三種集體備課模式，獨立學院還可以選擇視頻學習型、文件學習型、優(yōu)秀教師示范講座等模式對集體備課的組織形式及方式進行創(chuàng)新。

總之，獨立學院通過創(chuàng)新集體備課的模式，不僅可以充分發(fā)揮教師個人的教學優(yōu)勢，博采眾長、取長補短，使教師自身的專業(yè)水平得到持續(xù)的發(fā)展。還可以起到整合教學資源、實現(xiàn)資源共享，同時將個人才智轉化為集體優(yōu)勢、提升教師整體素質、增強教學實效性的作用。

參考文獻：

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[3]姜勇,朱新翔.拓寬公共思想政治理論課集體備課的內容[j].喀什師范學院學報,,(1).

思想政治理論課論文篇三

教育教學是一項長期的工作，很多教師都將教學作為終身的事業(yè)，但是在職業(yè)發(fā)展過程中很容易出現(xiàn)倦怠和困惑，特別是高校的思想政治理論課教師，因該專業(yè)的特性，以及專業(yè)性較為不明顯，相較于其他專業(yè)課教師或者“一身多職”的教師而言，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而且是思想政治理論課教師普遍存在的現(xiàn)象。易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師大多對自己職業(yè)發(fā)展失去信心，對課程教學缺少興趣，不能正視自身的評價，甚至工作懈怠，脫離組織，與其他老師或學生的關系不融洽，挫折感較強等等。這些現(xiàn)象對于思政工作的開展和教師自身發(fā)展都十分不利，嚴重影響了教育質量，因此，對我國高校思想政治教育理論課教師職業(yè)倦怠進行研究就顯得非常有必要。

（一）社會評價偏低。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會各界對于教育的關注，特別是高等教育的關注度越來越高。教師的社會地位一直處于較高的位置，但是高校的思想政治理論課的教師地位由于受到思想政治素質和傳統(tǒng)落后的觀念的影響卻一直不高。社會大眾對思想政治理論課教師的看法大多認為思想政治課沒多大專業(yè)技術含量，教師只需要照著課本給學生劃劃重點，就能完成教學任務，基本上是誰都能擔任思政教育理論課的教學工作。思想政治課的教師往往不如其他專業(yè)課教師的學校地位高，從學校層面到教師和學生層面對于思政教師的尊重度較低。而社會對于思想政治教育理論課教師的評價主觀意識過強，評價較低，很多思政教育教師對自身職業(yè)沒有認同感和榮譽感，甚至一些教師放棄了思政教育的職業(yè)，思政教師隊伍結構和隊伍建設較為困難。

（二）教學任務繁重。

現(xiàn)階段我國高校的思想政治教育課大多是設置為公共課形式，多數(shù)采用大教室上課，甚至一些高校存在多個專業(yè)多個班級一起上課，這樣的授課效果可想而知。思政教育課“規(guī)模宏大”，一般都是好幾百人在一位思政教師的引導下上課。這樣的課堂秩序難以有效維護，思政教師的教學難度很大，既要維持課堂秩序，對基本的課堂環(huán)境進行掌控，又要避免影響思政課的正常教學。如此繁重的教學任務要求教師具備極強的抗壓能力和較高的耐心和細致，并合理利用教學技巧來對課堂教學效果做出把控。另外，高校教師大多都是站立講課，對于思政教育理論課這種“大課”來講，很多教師一上課就是半天，這對教師的身體素質也是巨大的考驗，因此，很多教師在多年的教學工作中經(jīng)驗得到了一定的積累，職業(yè)病也不少。

（三）學生整體素質下降。

隨著我國高校的擴招，我國高等教育由之前的精英化教育轉變?yōu)榇蟊娀慕逃?，教育受眾群體的增加，造成了大學生素質水平參差不齊，學生的整體素質水平較擴招之前差距很大。很多學生對于學習提不起興趣，大學的教學環(huán)境相較于中學而言十分寬松，學生自主學習能力差。雖然高校對于教師要求不斷增加，而且我國高校的教師都是研究生以上學歷，而且很多思政教師都是黨員，具備極高的政治覺悟和思想道德修養(yǎng)以及深厚的知識積累，而且大多對工作責任感較強。高素質的教師面對低素質水平的學生也不知所措。最常見的現(xiàn)象就是教師精心的課件制作和備課，但是學生卻“不領情”，上課時不認真學習，活躍度很低，甚至一些學生經(jīng)常性的曠課、遲到、早退，這些對于教師而言都是極大傷害，嚴重打擊了教師的教學積極性。

（一）挖掘教師工作潛能，實現(xiàn)教師價值。

高素質的教師是具備職業(yè)潛能的，因此，高校應當為教師提供廣闊的平臺，并通過組織構建及激勵機制的建立對教師在精神及物質上提供必要的支持，對出現(xiàn)職業(yè)倦怠傾向的教師及時談話，并分析倦怠產(chǎn)生的原因，有針對性的給予幫助，并對其不斷進行人文關懷以減輕教師的.心理壓力。并幫助其做好職業(yè)規(guī)劃，并加強對教師的培訓，為其專業(yè)發(fā)展提供動力和方向，實現(xiàn)其自我價值。

（二）拓展教師職業(yè)深度，提升工作效能。

思政教師尤其是新近教師工作大多深度不夠，因此，應當通過與課程相似度較高的課程置換、多職鍛煉或者輪崗來豐富其工作內容，減少工作內容的單調感和厭倦感。打破工作內容的局限性，拓展教師的職業(yè)深度。交叉授課及各教師之間的交流能夠提高工作的多元化，使思政教師的自我認同感和成就感提升。另外，教師還應當深入研究和分析教學資源，并對學生整體特點進行調研，在思政教育理論教學這一領域進行深層次的學習和鉆研，使其工作效能最大化。

職業(yè)倦怠不僅對教師本身的職業(yè)素質影響很大，對于教學質量的提升更加會產(chǎn)生極大的阻礙性。相關人員要積極探索相應的解決方案，對教師進行積極的鼓勵和激勵，讓教師能夠在職業(yè)生涯中尋找到自身的價值所在，不斷推動教學質量的提升，推動我國教育事業(yè)的進步。

參考文獻：

思想政治理論課論文篇四

摘要：由于辦學條件的限制，獨立學院思想政治理論課面臨著教師素質參差不齊、教師教學經(jīng)驗不足、教學學時欠缺等問題，集體備課是解決以上問題的有效途徑?？偨Y獨立學院集體備課存在的不足，探索新的集體備課模式對整合教學資源、提升教師整體素質、增強教學實效性具有十分重要的意義。

獨立學院是高等教育辦學機制與模式的一項探索和創(chuàng)新，是當今我國高等教育的重要力量。作為一種新型、獨特的辦學模式，獨立學院為合理有效地開發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學條件的限制，獨立學院思想政治理論課建設還存在不少問題，這些問題在一定程度上影響和制約了獨立學院思想政治教育的發(fā)展和進步，也給獨立學院的思想政治理論課的教學工作帶來了挑戰(zhàn)，為解決這些問題，創(chuàng)新獨立學院集體備課模式就顯得十分必要。

思想政治理論課論文篇五

思想政治理論課集體備課是指教師們圍繞思想政治理論課課程，認真閱讀教材，針對教學的重點、難點擬定教學計劃，交流教學方法，撰寫教學教案，制定教學課件等一系列的教研活動。所以，集體備課就是讓大家在相互交流中學習，集思廣益、取長補短，充分發(fā)揮團隊力量來完成教學準備工作的一種重要形式，而這種博眾家之長的備課方式正是解決獨立學院思政課諸多問題的需要。

1.1集體備課是解決獨立學院教師素質參差不齊的需要。

獨立學院思政課的師資隊伍一般由母體學校委派教師、獨立學院專任教師和兼職教師三部分構成。這三部分教師往往來源復雜，教學質量參差不齊，教學內容難以統(tǒng)一，教學效果也有高有低。集體備課就為協(xié)調教學進度、統(tǒng)一教學內容、研討教學重點和難點、查找教學漏洞、交流教學經(jīng)驗、提高教學實效性提供了保障。

1.2集體備課是解決獨立學院教學學時欠缺的需要。

“05方案”實施以來，多數(shù)獨立學院認真貫徹落實“05方案”的要求，把規(guī)定的幾門思想政治理論課納入到教學計劃之中。實際上，由于受到辦學條件等因素的制約，幾門課程均不同程度地存在教學學時和學分減少的問題。在教學學時欠缺、教學任務繁重的情況下，通過集體備課可以整合教學內容，突出教學重難點，避免教學內容的重復，從而提高思想政治理論課教學的針對性。

1.3集體備課是解決獨立學院教師經(jīng)驗不足的需要。

獨立學院專任教師以年輕教師為主體，他們中有很多人是應屆碩士研究生或博士畢業(yè)生，這些青年教師大多存在教學經(jīng)驗不足、教學任務繁重、學習時間有限、培訓機會較少、業(yè)務能力有待于進一步提高等問題。集體備課把有經(jīng)驗的教師和沒有經(jīng)驗的老師安排在一起，為新教師學習老教師的教學經(jīng)驗、管理方法、教學技巧提供了機會。集體備課也成為促進教師專業(yè)成長的最便捷、最持久又最現(xiàn)實的一種方式。

思想政治理論課論文篇六

摘要:。

科學發(fā)展觀的深刻含義對于職業(yè)學校的教育管理工作具有重要意義，科學發(fā)展觀的核心是以人為本，要求高職思想政治理論課教學必須堅持以學生自身為本，以學生的需求為本，以學生的成長成才為本，從教學目標、教學內容和教學方法等方面建立有利于學生終身發(fā)展的教育教學機制。

關鍵詞:。

隨著我國經(jīng)濟時代的轉變，高職院校的大規(guī)模發(fā)展和學生人數(shù)的不斷擴大，政治教育如何能為社會提高高素質高技能的人才成為高職政治教學最為嚴峻的問題之一。這一問題的解決需要遵循“以人為本”的科學發(fā)展觀，要堅持以學生的自身為本，以學生的需求為本，以學生的成長為本，從教學目標、教學內容和教學方法等方面建立有利于學生終身發(fā)展的教育教學機制。

第一，客觀環(huán)境削弱思想政治理論課教學的重要價值。隨著市場經(jīng)濟的不斷深化和發(fā)展，人們的價值觀遭受著史無前例的沖擊，“金錢萬能論”的實用主義價值觀影響頗大。尤其對于高職學生，他們雖然有了一定的是非判斷能力，但由于思想意識還不夠成熟和完善，很容易被迷惑。

第二，高職院校教學目標的偏失。高職思想政治理論課教育教學，在高職院校課程理論體系中作為公共基礎課程，當然必須遵循國家培養(yǎng)目標。但高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，有其獨特的培養(yǎng)目標。高職院校更多地重視根據(jù)市場設置專業(yè)，大力推行工學結合、校企合作培養(yǎng)模式，突出學生的實踐能力和技能的培養(yǎng)。這種“現(xiàn)實”的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，往往把思想政治理論課當作“插空”類可有可無、或多或少的課，淡化了高職思想政治理論課的重要性。

第三，教學內容的安排不符合學生的實際。鑒于高職院校與其他學校相比，更具有專業(yè)性和市場性，注重實踐和操作能力，所以在高職院校的政治教學內容上不能很好地把政治理論與學生實際專業(yè)緊密聯(lián)系起來，很多教師只能墨守甚至教條式地處理教材內容，僅僅充當黨和政府文件精神的宣傳者、傳播者，難免落入形式主義的俗套中，而脫離了學生的實際和整個社會大背景，這樣的教材內容學生往往感覺枯燥乏味，在情感上就把思想政治理論課等同于開大會，說大話。

第四，教學手段方法缺乏對學生主體性的調動。隨著信息時代的高速發(fā)展，高職思想政治理論課在教學過程中中，雖然教師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)落后的教學方式，逐步使用幻燈片等多媒體設備。但在實際教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)不少教師雖然使用幻燈片時，但是只是將書本文字材料搬到了幻燈片上，講授內容也是照本宣科，結果仍然容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒。同時，思想政治理論課教師在教學過程中的教學形式仍然是“一言堂”，課程的大部分時間仍然是教師說、學生聽的格局，雖然有的教師在教學過程中試圖讓學生發(fā)言、討論，但發(fā)言的往往就是那么個別學生，整體學生的積極性并未有效地調動，大部分同學充當?shù)亍耙绰犂蠋熤v，要么聽同學講”的角色。

2.1教學目標必須貼近學生的專業(yè)實際《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要“以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”。我們不難看出高素質的`是高職院校培養(yǎng)的首要目標，但是我們面對的卻是與政治理論不那么密切的高職學生，他們更愿意接受的是與其專業(yè)或創(chuàng)業(yè)有關了理論知識。因此，高職思想政治課在確立教學目標是應該將能力和情感作為首要目標，理論知識只作為基礎，從而提高學生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的運用能力以及堅定的政治信仰和崇高的道德情操。

2.2教學內容必須貼近學生職業(yè)實際高職院校的學生更多的帶有一定的專業(yè)性和職業(yè)性，他們更愿意接受與其職業(yè)相關的知識，幫助他們從理論中汲取精華分析解決實際問題，而不是就理論談理論。教師可以把思想政治教育和專業(yè)教育緊密結合，一方面可以升華各門學科中的思想政治教育因素，以此發(fā)展學生的思想道德素質;另一方面，還可以通過專業(yè)學科教學，把思想政治教育內容潛移默化地傳授給學生，從而促進學生的德智體美勞等幾個方面協(xié)調發(fā)展的有效方法。

2.3教學手段貼近學生身心實際。

高職學生正處于青春萌動期，他們對新鮮事物充滿好奇，但是對于他們已經(jīng)知道或認可的東西卻很難引起興趣。十年的傳統(tǒng)手段的學習已經(jīng)不能很好地調動學生學習的積極性，而高職教育有個得天獨厚的優(yōu)勢，利用高職產(chǎn)教結合、校企聯(lián)合的優(yōu)勢，在實踐中讓學生認識政治理論的重要性，從而通過各種社會實踐提高學生分析和解決問題的能力。

總之，強化“以人為本”理念，增強思想政治理論課的實效性，切實提高教學效果，是當前高職院校面臨的非常重要的問題。高職院校思想政治理論課必須堅持“以人為本”理念，是由教育的本質、思想政治理論課的性質以及時代的要求所決定。要貫徹科學發(fā)展觀“以人為本”的核心，就要堅持以學生為中心，確立學生的主體地位，從教學目標、教學內容以及教學方法方面，堅持尊重學生、關愛學生、理解學生，堅持把學生需求作為最終目的。

思想政治理論課論文篇七

高?！八颊n”教學社會化模式的構建不是憑空臆造出來的，必須基于特定理念在特定的原則指引下進行設計，這樣才能使得這一教學模式真正具有教學生命力，真正吻合大學創(chuàng)新教育的目標。具體而言，在構建高?！八颊n”教學社會化模式時應把握如下基本原則：

（一）學生主體性原則。

構建高?！八颊n”教學社會化模式必須發(fā)揮學生的主體性，以學生的需求為導向，充分分析學生的心理認同和社會背景，基于學生的主體意志來構建教學社會化模式，引導學生主動參與教學，評價教學目標，一切以學生的全面發(fā)展為目標構建教學社會化模式。

（二）理論與實踐相結合的原則。

構建高?！八颊n”教學社會化模式必須既要沿襲原有的理論教學的優(yōu)質教學資源，又要在此基礎上充分整合社會實踐資源，使二者充分融合，不是兩張皮，培養(yǎng)學生既掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發(fā)展觀的基本原理，又能應用這些理論去分析、解決實際問題，二者不可偏廢。

（三）貼近生活實際原則。

構建高?！八颊n”教學社會化模式不是空對空，必須深入生活實際，挖掘生活資源，豐富教學素材，并讓學生在教學實踐中深入生活實際，從生活實際中認識理論教學的重要性，并不斷提升分析問題、解決問題的能力，促進學生在思想和心理上的健康發(fā)展。

（四）順應社會發(fā)展原則。

社會在不斷發(fā)展，各種思潮不斷演變，因此，構建高?！八颊n”教學社會化模式必須順應社會發(fā)展需求，從社會發(fā)展中找到事物變革的規(guī)律，引導學生去認識這些規(guī)律，幫助其能適應社會發(fā)展的變革。這種模式上的創(chuàng)新要求相應課程設置必須基于社會發(fā)展的需求，不斷豐富課程教學的社會性，從而推動教學的社會化。

高校“思政課”教學社會化模式的構建有其現(xiàn)實必要性，在構建過程中契合大學教學創(chuàng)新的內在要求，在實際構建中必須充分發(fā)揮學校、社會、學生、教師等多重主體的創(chuàng)造性，深入分析教學社會化模式的內涵，根植社會化教學理念，從以下幾方面著手進行：

（一）整合社會化教學內容，適應社會發(fā)展需要。

社會化教學就是要將大學生培養(yǎng)成活生生的人，因而其教學內容不能脫離現(xiàn)實社會生活。但是，現(xiàn)有高?！八颊n”教學內容大多是既定的理論教學知識，不但抽象而且枯燥，學生學習的積極性無處提起，機械、被動學習的后果是學生根本沒有深入掌握高?！八颊n”教學的基礎知識、基本理論。因此，必須對這些教學內容加以整合，吸收更多的社會化教學案例，編排更多的社會化的教學內容，才能適應社會發(fā)展需要。筆者認為，特別要注意以下幾點：一是高校“思政課”教學中，不能也無法回避社會問題對高?！八颊n”教學的影響。正確認識與分析社會問題是高?！八颊n”教學的任務，把社會問題引入課堂是實現(xiàn)教學目標的有效途徑，訓練學生正確認識與分析社會問題是大學生社會化的重要途徑。二是高?！八颊n”教學中要準確把握中國傳統(tǒng)文化對高?！八颊n”教學的影響，繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高?！八颊n”教學的任務和要求。三是關注社會思潮對高校“思政課”教學的影響，特別是經(jīng)濟轉型過程中經(jīng)濟領域的社會問題對高?！八颊n”教學的影響。直面學生關注的各種經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題，以及社會中涌現(xiàn)出的好的，不好的各種問題，例如拜金主義、享樂主義、暴力等違法犯罪現(xiàn)象與非典、、汶川地震的抗震救災工作、黨的十七大精神等等問題都可選擇性搬上課堂，用馬克思的歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點進行分析，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在現(xiàn)實生活中遇到問題不會驚恐，敢于正確面對并進行客觀分析，用恰當?shù)姆绞教幚韱栴}。四是大學生社會心理問題對高?！八颊n”教學的影響也不容忽視。在教學內容中加入社會心理教育、人格教育和價值觀教育等內容，增加學生的心理需求，解決學生的社會心理問題，讓學生學到能解決問題的內容，使學生的理論學習與社會實踐相結合，學會分析判斷自我的行為，從而規(guī)范自己的行為，發(fā)揮高?！八颊n”教學社會化的教化功能，適應社會發(fā)展的需要。

（二）優(yōu)化社會化教學手段，加強社會化教學資源的拓展利用。

互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛運用人們的生活、思維方式產(chǎn)生了巨大的影響，也給高?！八颊n”教學模式帶來一定的沖擊，在高?！八颊n”教學社會化模式構建中，要充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)字媒體技術等先進教學信息技術，拓展社會化教學資源，提高課堂教學的信息量。如將“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”、中國近現(xiàn)代史綱要”等課程的教學內容與一定的社會化教學資源整合，利用現(xiàn)代化教學手段讓學生較為系統(tǒng)地接受馬克思主義教育，學習必要的政治知識，掌握必要的政治技能，進一步內化政治規(guī)范，讓自己自覺建立馬克思主義的政治觀，形成鮮明的政治情感、政治態(tài)度和“一元化”價值導向，使學生在不知不覺中學會、掌握基本的知識。通過拓展社會化教學資源，在教學中充分利用社會教學資源，讓學生學活、用活理論知識，應用大眾媒體如網(wǎng)絡、廣播、電視、報紙等教學資源拓展學生的視野，提高學生的信息量，促進素質教育。

（三）改進社會化教學方式，提高社會化教學有效性。

傳統(tǒng)高?！八颊n”教學方式必須單一，課堂單向的知識灌輸使得學生成了知識的被動接受者，其主體能動性未能得到充分啟發(fā)和發(fā)揮。這種單向的教學方式導致高?！八颊n”教學的教學效果并不理想，學生對高校“思政課”教學的重要性認知度也不高，長此以往，將極大地影響高校“思政課”教學的地位。為此，高?！八颊n”教學要不斷改進教學方式，在社會化教學方式尋求突破，要讓學生達到學習的目的，要讓學生的知情行統(tǒng)一就得改變傳統(tǒng)的單向灌輸，在實際的社會化教學過程中必須根據(jù)學生情況、教學內容、教學條件等選擇專題化教學、“角色—互換式”教學、“問題—探究式”教學等不同的教學方式，提高社會化教學的有效性。在此過程中，學生逐步從理論熏陶——自我教育——社會實踐——理念構建等價值認同路徑中完成高校“思政課”教學社會化的道德教化。

（四）強化教師綜合素養(yǎng)，增強社會化教學效果。

高?！八颊n”教學社會化對高校“思政課”教師的要求很高，必須強化教師的綜合素養(yǎng)。具體而言，高?！八颊n”教師要具有國際視野，認真學習和借鑒國外高?！八颊n”教學社會化的成功經(jīng)驗，又要立足中國國情，正視社會問題對高校“思政課”教學的影響和沖擊，始終堅持堅定正確的教學改革方向。同時，教師要具有強烈的憂患意識和使命感、責任感，努力提高高?！八颊n”教學的質量，并積極組織與引導學生投身校園文化和社會實踐活動，增強高?！八颊n”教學社會化的效果。

總之，高校“思政課”教學社會化模式的構建是一個長期且復雜的過程，需要各方主體充分認識構建的必要性和緊迫性，時刻心系學生，在實際教學中，不能一味地進行空洞的理論教化，應將學生視為整個社會中的一員，通過系統(tǒng)的理論學習，讓學生在社會實踐活動中應用理論來解決實際問題。通過多層次、多渠道、多形式的社會實踐活動，完成他們的政治思想社會化、道德、法律、民族及能力的社會化教育，使他們在社會生活中承擔起特定的責任、義務、權利，為社會做出應有的貢獻。

思想政治理論課論文篇八

摘要：思想政治教育可以說是高校素質化教育方針覆蓋落實的基礎，尤其是在目前我國物質、精神文明嚴重失調背景下，許多不良社會風氣直接滲透到人們日常生活之中，如享樂、拜金主義等，大學生作為最早接受該類思想的人群，如若不能在合理時間范圍內給予思政理論滲透和行為糾正，受到現(xiàn)實影響而產(chǎn)生人格扭曲的幾率就會大幅度上升。筆者的核心任務，便是在深刻強調新時期背景下高校思想政治理論課程改革的現(xiàn)實意義基礎上，針對應用型本科院校日常思政教學中的問題加以客觀驗證評估；同時結合自身已有實踐經(jīng)驗進行全新指導方案制定實施，希望借此為應用型本科院校人才合理培養(yǎng)提供些許指導性建議。

關鍵詞：應用型；本科院校；思政理論；教學改革；探究解析。

1前言。

自從我國建立實施社會主義市場經(jīng)濟體制過后，有關人才技能、素質多元化培養(yǎng)要求日漸嚴格，至此學術型、應用型本科院校相繼創(chuàng)設，因為當中關于人才培養(yǎng)方向不是十分一致，因此后期實際招收學生也存在本質性差異。單純拿思想政治理論課程教學結果為例，學術型院校教學質量明顯略勝一籌，這和應用型高等院校學生過分關注實踐操作現(xiàn)象有著直接性關聯(lián)。由此看來，針對應用型本科院校思政理論課程教學模式，加以改革調試，絕對是迎合社會主義教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展訴求的標準途徑。

首先，主動迎合應用型本科院校發(fā)展特征的行為模式。長期以來，應用型本科院校將實用性作為課程教學核心動機，在面對思政理論課程時，如若教師單純地進行理論灌輸，根本無法令學生清晰掌握該類課程重點。以我國經(jīng)濟體制選擇結果為例，主講教師有必要及時聯(lián)系當下時代背景，進行學生身心特征客觀鑒定，闡明黨為何要堅持社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展理念，根源在于既有社會生產(chǎn)力的匱乏結果。學生主動結合時代背景進行社會主義市場經(jīng)濟觀察解析過后，便可更加細致地解析政治理論課程內部蘊藏的一切應用價值。其次，為貫徹落實黨的一切先進領導思想，做足準備工作。社會主義發(fā)展步伐全面加快，學生作為繼承發(fā)展主體，接受思政教育過后，能夠更加完整地觀察認證基礎國情，將其內心愛國主義、社會責任感等情懷全面激活，為今后社會繁榮貢獻合理數(shù)量的支撐引導力量。最后，為學生身心健全化發(fā)展結果提供保障。社會現(xiàn)象映射出的便是一類普遍思想素質問題，相對地，思政教育的核心功用，便在于針對應用型高校學生思想加以精確化指導維護，確保其在學習、生活、崗位實習中自覺抵制一切不良風氣。至于過往單調的鴨架式灌輸教學方式，根本無法順利貫徹此類指標，而將思政理論教學透過特殊載體改革運行，不單單能夠將教學中過于抽象的知識要素轉換為生動具體的表現(xiàn)，降低實際教學難度，同時更為學生人文素質提升奠定基礎。

3我國應用型本科院校實施全新思想政治課程改革方案的相關問題解析。

應用型本科院校思想政治理論課是對大學生進行人文素質教育的主流渠道，對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著不可替代的協(xié)助功效，可以認定是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的重要途徑。教學改革過程中的關鍵性問題主要如下所示：

3.1教學原則方面。

首先，引導性原則。歸根結底，思想政治理論課程作為一類引導性思想內容，時刻彰顯社會主義共識，目的是令應用型本科院校學生思想品質全面改善，進一步落實黨的一切領導方針。其次，人文性原則。應用型本科院校思政理論和人文教育工作，長期維持相輔相承關系，尤其是在現(xiàn)階段我國高校教育機制改革背景下，人本服務性教育理念得以大力認證推廣，不管是純理論或是實踐性教學引導模式，都必須全面遵循高校學生個體主觀能動性。而思政人文教育主要是在思政理論之上發(fā)展而來，而實際地位要高于思政理論教育，對于時代多元化發(fā)展前景，產(chǎn)生較大影響效用。由此看來，人文性在思政理論課程中的主導地位也是不容小覷的。最后，包容性原則。任何一項科學或是富有教育價值的思想，都需要借助可持續(xù)發(fā)展路徑予以推廣覆蓋，在此期間，涉及思政理論課程原有的包容性特征得以有機呈現(xiàn)。特別是對于應用型本科院校來講，思政理論課程包容性主要表現(xiàn)在其余課程的適用、統(tǒng)一性層面上，如面對管理應用型專業(yè)課程時，思政理論會順勢轉換為人文教育工具，包括企業(yè)文化體制建設、職員使命感培養(yǎng)等。具體來講，這里強調的包容性，是現(xiàn)階段我國應用型本科院校思政理論教育事業(yè)系統(tǒng)化延展的必要支持條件，相信日后也會更加迎合應用型本科院校人文教育特色。

3.2教育管理改革舉措方面。

第一，教研活動同步運行，確保盡快建立起專業(yè)化教學指導團隊。教育不單單限定在理論、實踐指導細節(jié)之上，同時更要求教師結合學生身心發(fā)展特征和時代發(fā)展訴求，進行各類先進思想吸收，最終進行既有教學方案改革完善。特別是對于廣大應用型本科院校來講，想要快速完成思政教育理論課程科學化改革任務，就必須盡心竭力地在較短時間范圍內組織一類專業(yè)技能和職業(yè)道德素質同步完善的教師團隊，再就是自覺處理好內部思想政治學術研究等事務。實質上就是長期推行教研同步運行理念，保證教學隊伍中各類成員完成特定指導計劃基礎上，借助學術研究渠道，大幅度提升自身專業(yè)教學管理水準，最終成功組織一類專業(yè)化指導教師隊伍，真正為應用型本科院校思政理論教育質量提升提供堅實保障。

第二，加快思政理論和實踐交流項目融合效率，穩(wěn)固課堂教學實用性價值。應用型本科院校教育的核心特征便在于實用性，因此內部思政理論課程必須結合實踐項目予以綜合布置。如在社會責任感教學期間，教師不單單要令學生記憶社會責任感內涵，同時要督促他們積極參與相關社會公益活動，在其中自然貫徹體現(xiàn)這部分概念。學生經(jīng)過一系列義務勞動過后，包括向敬老院、孤兒院獻愛心，去街道打掃服務等活動，從中獲取真實的情感體驗并獲得社會全面尊重，至此該類群體會對自身有著更深層次地認知評定結果，最后便可形成足夠健康且積極向上的思想。

第三，自覺營造和諧的文化交流氛圍，時刻彰顯應用型本科院校人文綜合教育特征。校園文化可以說是高校師生形象、精神風貌的直接體現(xiàn)，盡管說應用型本科院校時刻將注意力投射在學生實用性教育事務之上，但是脫離校園文化適當熏陶感染，整體教學管理進度也會產(chǎn)生不良滯后危機。這和我國思政道德人文性追求現(xiàn)象關聯(lián)極深，在面對校園文化環(huán)境建設途徑方面，主要包括校園廣播、文化宣傳欄、服務核心主題班會等，都可以令學生在助人為樂實踐中獲得思想滲透感染，自覺抵制外部一切不良風氣，在今后諸多社會挑戰(zhàn)中樹立起科學的自我發(fā)展思想和生活態(tài)度。另一方面，集中一切科技、經(jīng)濟手段完善既有實踐考核機制。公布實施實踐考核評估機制，是新時代背景下應用型本科院校思政理論教育改革的`必經(jīng)之路。須知，過往單調的筆試方式，已經(jīng)難以迎合社會新型綜合人才培養(yǎng)管理訴求。在此類背景影響作用下，為了進一步激活高校學生思政理論課程學習的主動積極意識，順勢全面彰顯應用型本科院校實踐類發(fā)展特色，作為現(xiàn)代專業(yè)化高校思政理論課程指導教師，有必要更加靈活地將實踐交流項目和課堂模擬情境有機融合，共同作為最終個體素質考核的核心鑒定單元，鼓勵學生在相關課堂情境和外部實踐活動中，主動表現(xiàn)出服務社會的價值理念。

4結語。

綜上所述，對于應用型本科院校學生群體來講，涉及思想政治理論課程，本身存在一定的難度，一旦說教師無法加入新奇元素，激活學生主觀能動性，便很容易在課堂之上衍生出諸多不良抵制現(xiàn)象。由此看來，新時期應用型本科院校思政理論教學，不單單要適當?shù)貙⒆⒁饬型渡湓诔橄罄碚搩群鸾鈱用嬷?，同時要配合多元化實踐交流情境與社會公益活動，對學生身心進行全面的滲透影響。長此以往，使得他們盡快樹立起為社會、他人服務奉獻的心態(tài)，不斷努力學習，最終成為國家社會可持續(xù)發(fā)展所需的素質、技能型特色兼具的人才。

參考文獻：

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思想政治理論課論文篇九

摘要：

由于辦學條件的限制，獨立學院思想政治理論課面臨著教師素質參差不齊、教師教學經(jīng)驗不足、教學學時欠缺等問題，集體備課是解決以上問題的有效途徑?？偨Y獨立學院集體備課存在的不足，探索新的集體備課模式對整合教學資源、提升教師整體素質、增強教學實效性具有十分重要的意義。

關鍵詞：

獨立學院是高等教育辦學機制與模式的一項探索和創(chuàng)新，是當今我國高等教育的重要力量。作為一種新型、獨特的辦學模式，獨立學院為合理有效地開發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學條件的限制，獨立學院思想政治理論課建設還存在不少問題，這些問題在一定程度上影響和制約了獨立學院思想政治教育的發(fā)展和進步，也給獨立學院的思想政治理論課的教學工作帶來了挑戰(zhàn)，為解決這些問題，創(chuàng)新獨立學院集體備課模式就顯得十分必要。

思想政治理論課集體備課是指教師們圍繞思想政治理論課課程，認真閱讀教材，針對教學的重點、難點擬定教學計劃，交流教學方法，撰寫教學教案，制定教學課件等一系列的教研活動。所以，集體備課就是讓大家在相互交流中學習，集思廣益、取長補短，充分發(fā)揮團隊力量來完成教學準備工作的一種重要形式，而這種博眾家之長的備課方式正是解決獨立學院思政課諸多問題的需要。

1.1集體備課是解決獨立學院教師素質參差不齊的需要。

獨立學院思政課的師資隊伍一般由母體學校委派教師、獨立學院專任教師和兼職教師三部分構成。這三部分教師往往來源復雜，教學質量參差不齊，教學內容難以統(tǒng)一，教學效果也有高有低。集體備課就為協(xié)調教學進度、統(tǒng)一教學內容、研討教學重點和難點、查找教學漏洞、交流教學經(jīng)驗、提高教學實效性提供了保障。

1.2集體備課是解決獨立學院教學學時欠缺的需要。

“05方案”實施以來，多數(shù)獨立學院認真貫徹落實“05方案”的要求，把規(guī)定的幾門思想政治理論課納入到教學計劃之中。實際上，由于受到辦學條件等因素的制約，幾門課程均不同程度地存在教學學時和學分減少的問題。在教學學時欠缺、教學任務繁重的情況下，通過集體備課可以整合教學內容，突出教學重難點，避免教學內容的重復，從而提高思想政治理論課教學的針對性。

1.3集體備課是解決獨立學院教師經(jīng)驗不足的需要。

獨立學院專任教師以年輕教師為主體，他們中有很多人是應屆碩士研究生或博士畢業(yè)生，這些青年教師大多存在教學經(jīng)驗不足、教學任務繁重、學習時間有限、培訓機會較少、業(yè)務能力有待于進一步提高等問題。集體備課把有經(jīng)驗的教師和沒有經(jīng)驗的老師安排在一起，為新教師學習老教師的教學經(jīng)驗、管理方法、教學技巧提供了機會。集體備課也成為促進教師專業(yè)成長的最便捷、最持久又最現(xiàn)實的一種方式。

開展集體備課活動是現(xiàn)在各高校普遍采用的提高整體教學水平的一個重要手段。近年來，獨立學院思想政治理論教研室都或多或少地開展了相關工作，但總的來看，思想政治理論課的集體備課活動基本上還處于一種比較隨意的階段，有的學校的集體備課甚至流于形式，沒有實際意義。綜觀獨立學院思想政治理論課的集體備課，大致存在以下幾個方面的問題：

2.1學校重視不夠，缺乏管理機制制定。

科學合理的集體備課制度對規(guī)范集體備課活動，提高集體備課效果具有十分重要的作用。但是，有的獨立學院由于經(jīng)費缺乏、管理經(jīng)驗相對落后、管理者思想認識不足、對思想政治理論課重視不夠等原因并沒有制定集體備課制度。在沒有政策支撐的背景下，思政課教師們只能單打獨斗、閉門造車，全憑一個人的力量從事教學研究。有的學校盡管制定了集體備課制度，但是并沒有具體的活動計劃，開展活動的隨意性也很大。再加上缺乏相應的評價機制，缺少對備課效果的檢查與監(jiān)督，導致集體備課很難持續(xù)不斷地進行下去。

2.2教師認識不足，積極性不高。

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，它的真正意義在于通過交流碰撞出思想的火花，集大家之智慧來彌補各自存在的不足。但是，由于有的思想政治理論課教師并沒有真正認識到集體備課的意義，對集體備課還缺乏足夠的思想理解和認識，在集體備課的過程中往往存在這樣的誤解：認為集體備課只是少數(shù)人的事，“與我無關”。有的學校采取的“輪著來”的備課方式也讓一些老師產(chǎn)生了誤解，認為一人一次，就是輪著的人備，沒輪著的人就可以袖手旁觀，甚至可以坐享其成。因此，教師們參與備課積極性不高，參與度不夠，導致很多學校仍然處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)。

2.3備課模式單一，效果不明顯。

雖然集體備課已經(jīng)成為獨立學院思想政治理論課教研室經(jīng)常性的教研活動，但大部分學校都把集體備課的重點放在備教材、備教案方面。在許多學?？磥恚w備課只要掌握了教材的內容，明確了教學的重、難點并在此基礎上撰寫教案就完成了任務。教師和學生的情況則很少納入到備課的范圍，對如何提高教師的理論水平、如何改進教師的教學方法、針對文理科學生基礎知識和學習能力的差異如何“因材施教”并制定不同的教學方案也很少涉及。具體到如何備課，采取什么樣的模式來備課就更不重視了。年復一年的采用單調乏味的集體備課模式直接導致教師參與備課的積極性不高，教學效果不明顯。

傳統(tǒng)的備課模式越來越難以滿足教學的要求，思想政治理論課集體備課必須突破這種單一的備課模式，創(chuàng)新靈活多樣的備課模式以調動教師們的積極性和主觀能動性，從而充分發(fā)揮集體備課的團隊合力。

3.1專題型備課模式。

專題型備課模式是指教學團隊在集體備課時預先選定一個專題，大家圍繞這一專題仔細認真閱讀教材，刻苦鉆研教學參考書，搜集、選擇教學案例，補充教學資源并進行課堂教學設計，撰寫教案、制作課件，最后在集體備課會上展示自己的專題教學內容，由其他教師進行集體審閱，提出修改意見的備課模式。這種備課模式特別適合教學學時不足、教學任務繁重的獨立學院。通過專題備課，教師團隊不僅對教學內容進行了整合，將教材體系轉化為了教學體系，還突出了教學的重難點，完成了教學任務。

3.2案例型備課模式。

案例教學作為一種有效的教學方法，已經(jīng)越來越受到思想政治理論課教師的重視和廣大學生的喜愛。由于思想政治理論課是一門時代性很強的課程，與各種社會現(xiàn)象緊密相連，并隨著社會的發(fā)展不斷更新。所以，思想政治理論課也需要不斷地補充和添加貼近生活、貼近實際、貼近學生的經(jīng)典教學案例。案例型備課模式就是教學團隊以一個專題或一個章節(jié)為教學核心，大家一起挑選、編寫符合教學內容的教學案例，研討怎樣在課堂教學中組織學生對案例進行分析、討論，教師如何進行點評和總結，最后合力編寫思想政治理論課案例資源庫的備課模式。這種備課模式增加了思想政治教育的針對性和實效性，提高了學生解決問題和分析的能力，最終增強了思政課的吸引力。

3.3問題型備課模式。

問題型備課模式是指教學團隊根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的問題進行集體討論、研究的備課模式。傳統(tǒng)的問題型備課模式往往把重點放在組織教師集體討論學生具體的知識點方面存在的問題，并給出解決方案。事實上，僅僅解決這些具體問題對學生的幫助并不大，只是起到了幫助學生鞏固學習某一知識點的作用。從當前獨立學院思政課的現(xiàn)狀分析，思政課的主要問題應該是如何解決學生對這門課程不重視、不感興趣的問題。所以，問題型集體備課的備課內容首先應該是備學生目前的思想問題，弄清楚學生的具體想法及不喜歡思政課的原因。其次，針對學生提出的具體問題對癥下藥，共同研討解決方案。最后才是解決教學過程中出現(xiàn)的具體知識點的問題。學生思想困惑的解決是提高思政課教學效果的前提，只有解決了根本的問題，才能促進教學質量的進一步提高。創(chuàng)新備課模式，優(yōu)化教學過程，是提高課堂教學效果的重要措施。因此，除以上三種集體備課模式，獨立學院還可以選擇視頻學習型、文件學習型、優(yōu)秀教師示范講座等模式對集體備課的組織形式及方式進行創(chuàng)新。

總之，獨立學院通過創(chuàng)新集體備課的模式，不僅可以充分發(fā)揮教師個人的教學優(yōu)勢，博采眾長、取長補短，使教師自身的專業(yè)水平得到持續(xù)的發(fā)展。還可以起到整合教學資源、實現(xiàn)資源共享，同時將個人才智轉化為集體優(yōu)勢、提升教師整體素質、增強教學實效性的作用。

參考文獻：

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[3]姜勇,朱新翔.拓寬公共思想政治理論課集體備課的內容[j].喀什師范學院學報,,(1).

思想政治理論課論文篇十

高職院校思想政治理論課邊緣化傾向對思想政治理論課教學產(chǎn)生了極為不利的影響，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)素質的提高。有效控制和解決高職院校思想政治理論課邊緣化傾向是一個極為重要的課題，對進一步加強思想政治理論課建設和創(chuàng)新發(fā)展，增強教學實效性，全面提高人才培養(yǎng)質量具有重要意義。

邊緣是相對于中心而言的，是事物形態(tài)、形狀或現(xiàn)象在時空上相距中心的最大或最遠界線。邊緣化傾向，一是指逐漸遠離事物的中心，向事物的最大或最遠邊界運動、變化和發(fā)展的一種趨勢；二是指在社會中人們的活動、認識、價值觀、社會思潮等向社會主流反向發(fā)展的趨勢。高職院校思想政治理論課邊緣化傾向是指思想政治理論課在學校的地位、作用、管理和教學中所表現(xiàn)出的與其應有地位和作用呈反向的一種趨勢。

思想政治理論課是“進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程”，在高校馬克思主義教育和全面人才培養(yǎng)中具有“重要陣地”“主干渠道”的地位。只有在教學管理中把思想政治理論課擺在應有位置，才能更好發(fā)揮其在育人中的作用。然而，一些高職院校在實際工作中，過于集中于眼前臨時和突發(fā)的日常工作，過于強調專業(yè)課地位，在處理思想政治理論課教學和專業(yè)課程教學、日常教學管理工作關系時，把思想政治理論課擺在相對次要地位。在學校的具體教學運行和管理中，思想政治理論課的地位和作用更多的還只是停留在文件或政策表述層面上，沒有真正落實到學校、教師和學生認識和教育活動中，沒有轉化為具體的現(xiàn)實行為和可感知的效果。

組織機構健全是保證思想政治理論課正常開展和發(fā)揮作用的重要保證。目前，一些高職院校思想政治理論課組織機構不健全，主要表現(xiàn)在：一是機構名稱不規(guī)范。目前高職院校思想政治理論的機構名稱主要是依據(jù)思政課在人才培養(yǎng)課程體系的地位來命名，一般是“基礎部”“公共教學部”等；二是職能不明確。一些院校思政課管理部門職能被放大，工作業(yè)務除理論課教學與研究之外，還有宣傳思想工作、學生日常管理工作和學生的群團活動工作等。

從高職院校思想政治理論課自身縱向發(fā)展看，成績是值得肯定的。但從專業(yè)和學科發(fā)展橫向比較看，思想政治理論課及相關建設是相對滯后和不足的。

二是相對于其它專業(yè)的教學和建設而言，思想政治理論課教學資源及建設資金的相對不足；

三是教師的校內津補貼待遇相對于其他專業(yè)教師增長相對緩慢和滯后。近年來，國家加大了對思想政治理論課建設的投入，劃撥了專項建設經(jīng)費，思想政治理論課建設取得長足的發(fā)展。但相對于其它專業(yè)建設的投入則明顯不足。

想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，提高其教學質量和水平關鍵在教師。然而，一些高職院校思想政治理論課擺放不到位、組織機構不健全、教學投入和資源配置相對不足，在一定程度上影響了思想政治理論課教師隊伍建設。思想政治理論課擺放不到位，影響教師對自身價值認同，進而影響對思想政治理論課地位的認同。組織機構不健全，讓教師缺少歸屬感，影響了教師教學積極性和主動性發(fā)揮，甚至產(chǎn)生一定程度的職業(yè)倦怠。教學投入和資源配置相對不足，對教師待遇的改善和提高，對思想政治理論課課堂教學改革和實踐教學開展，對思想政治理課課程建設和教學科研與學術交流等產(chǎn)生一定程度的影響。總之，高職院校思想政治理論課邊緣化傾向直接影響思想政治理論課學科建設、課程建設和教師隊伍建設。

2．影響高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能人才為目標，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。高職院校思想政治理論課邊緣化將直接影響育人功能，并割裂專業(yè)技能和思想道德的關系，影響和制約高職院校人才培養(yǎng)目標的真正實現(xiàn)。

（一）高職院校對人才培養(yǎng)目標認識的偏差。

1．部分高職院校的人才培養(yǎng)目標矯枉過正。

為適應培養(yǎng)高素質和高技能人才的需要，高職教育掀起了一波又一波的教育改革，由重視學生的知識積累向注重學生的能力培養(yǎng)轉變；由封閉式課堂教學向學校教學主導和企業(yè)共同參與的“學習與實踐”合作模式轉變，這種人才培養(yǎng)模式和人才目標的確定無疑是正確的，但在實際執(zhí)行過程中，高職院校卻更多的關注專業(yè)技能培養(yǎng)，重才輕德，淡化了思想政治教育。在課程計劃調整中，縮減思想政治理論課學時，甚至在個別高職院校出現(xiàn)取消思想政治理論課的觀點，這是十分擔憂的。

2．實用主義的就業(yè)導向思想影響。

從學校和教師層面來看，為了提高學生的就業(yè)率，鼓勵學生考取各種技能證書，對學生就業(yè)來說無疑是正確的。但是，如果過度關注，無疑會淡化思想政治理論課教學。有的學校在推進思想政治課教學改革時，大幅壓縮思想政治理論課教學時數(shù)，放任對思想政治理論課教學管理。高職院校的學生多來自農村，學習的直接目的就是專業(yè)技能，然后再找一個好的工作。學生入學時文化分數(shù)偏低，學習基礎不好。在他們看來，只有專業(yè)和技能對他們來說才是有用的。思想政治理論課可有可無，學不學無所謂。就業(yè)時用人單位看有多少技能證書，又不看思想政治課考多少分。因此，學生的這種有用就學，沒有用就不學的實用主義思想是導致思想政治理論課邊緣傾向的認識根源。

在應用型人才培養(yǎng)模式下，學生的各種專業(yè)技能培養(yǎng)是衡量高職院校人才培養(yǎng)質量的核心指標。高職院校把資金、資源、師資等集中到學生的專業(yè)技能培養(yǎng)上來，思想政治理論課在高職人才培養(yǎng)方案中雖占有學時，但在對學生技能培養(yǎng)上，卻不能像其它專業(yè)課那樣起到立竿見影的效果。因此，一些專業(yè)課老師認為可以壓縮，甚至不要思想政治理論課；學生也認為思想政治理論課和專業(yè)關系不大，對自己個人的專業(yè)發(fā)展及未來就業(yè)作用甚微，甚至毫無作用。當然也有思想政治理論課教師自身學識水平不足，人格魅力缺乏，教學方法單一等等原因。

（二）市場經(jīng)濟下功利化的社會價值取向。

市場經(jīng)濟是利益競爭的經(jīng)濟，競取利益必須依靠人的智慧和能力。有了智慧和能力才能獲得更大的物質利益。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和完善，社會成員對物質及金錢利益追求的欲望被不斷得到釋放，大學生也不例外。“一部分人迷失在物質享受的消費文化中，失去了精神價值的依托和信仰。青少年在多元沖突、急劇變遷的價值生態(tài)中，經(jīng)由正確的價值觀指引順利完成社會化的難度日益增大。”［2］因此，形成了高中學習為了考大學，大學學習為了找工作，找工作為掙大錢的功利化社會價值取向。這種功利化的社會價值取向迫使學校培養(yǎng)技能人才，追求就業(yè)率而放松或忽視思想道德培養(yǎng)，反映到學生的學習上，就勢必影響學生更多的關注對專業(yè)課的學習，而放松甚至放棄思想政治理論課學習。

（一）在更新觀念中完善政策保障機制。

在更新觀念中完善政策保障機制是改變思想政治理論課邊緣化的有效策略。

第一，認真學習并貫徹落實國家關于高職院校思想政治理論課相關的政策要求，進一步提高對思想政治理論課地位和作用的認識，并使之轉化為具體的教學行為和管理行為，正確處理好學生專業(yè)技能培養(yǎng)和思想政治教育、專業(yè)課教學和思想政治理論課教學的關系。

第二，制定具體可行的規(guī)章制度，營造思想政治教育的良好外部環(huán)境，建構思想政治理論課正常運行機制和保障機制。充分發(fā)揮思想政治理論課育人功能，從高職院校人才培養(yǎng)的特點和要求出發(fā)，把思想政治理論課教學和專業(yè)建設與教學科研等方面有機結合起來，建立相關運行機制，保障思想政治理論課作用的發(fā)揮和實現(xiàn)。

目前，高職院校對思想政治理論課還沒有相對完善的科學評價體系。思想政治理論課課程特點、培養(yǎng)目標、教學方法等都具有不同于其它專業(yè)學科的特點，必須采用與之不同的評價標準和方法。在思想政治理論課的評價體系建構中要體現(xiàn)三個方面。

第一，對教師而言，要把學術與科研成果的量化考核和課堂教學的效果結合起來，把管理部門對教師的教學評價和學生對教師的評價結合起來。第二，對學生而言，把掌握理論知識的課堂評價和日常學生行為評價結合起來，把教師評價和學生個人自我評價結合起來。

第三，在總體評價上，把思想政治理論課教學要求和學生表現(xiàn)結合起來，把學校評價和社會評價結合起來。

（三）充分發(fā)揮學生主體和教師主導作用。

以人為本是教育的本質體現(xiàn)，是思想政治理論課教學的內在本質要求和價值追求，也是評價和檢驗思想政治理論課教學效果最為重要的核心標準。在高職院校思想政治理論課教學中，以人為本就是要以學生為本，不把學生當成隨意加工和處置的對象，充分尊重學生，從學生實際出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，讓學生成為思想政治理論課課堂教學的主角，調動參與教學的積極性和主動性，讓學生感受知識、理解并接受知識，從而達到真正提高學生思想政治理論水平和政治覺悟，形成認識能力和創(chuàng)新能力的教學目的。教師發(fā)揮主導作用，就是要不斷改革教學手段和方法，把單調枯燥的理論表述轉化為生動形象的教學語言，把單一的理論教學和實踐教學相結合，充分發(fā)揮實踐教學的優(yōu)點和特點，把課堂教學和社會實踐相結合，充分發(fā)揮教師在思想政治理論課教學的主導作用和思想政治教育中引領作用。同時，更重要的還要研究受教育對象———學生，研究學生個體思想政治觀念及行為形成的內在規(guī)律，發(fā)揮學生的主體作用和發(fā)揮教師的主導作用，真正實現(xiàn)思想政治理論課教學目的。

參考文獻：

思想政治理論課論文篇十一

（商洛職業(yè)技術學院思政部，陜西商洛726000）。

摘要：案例教學法在高校思想政治理論課教學中有著重要的應用價值。案例教學法具有培養(yǎng)和提高學生多種能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生綜合素質的作用。其實施可從課前準備（包括案例選擇、制訂課堂實施計劃等）和課堂的組織（包括案例呈現(xiàn)、小組討論、全班交流、總結深化等）兩個階段進行。

中圖分類號：c641。

文獻標志碼：a。

案例教學法在高校思想政治理論課教學中有著重要的應用價值。教師通過完美的案例設計、形象生動的案例展示、廣泛深入的案例分析和討論激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質，同時提高思想政治理論課課堂教學的實效性。

一、案例教學法的含義及作用。

1．案例教學法的含義。

案例教學法，是指在教學過程中，根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求，以案例作為基本教材，把學生帶入特定的事件情景中充當某個角色，并在教師的組織和支持下，積極思考和相互交流，找出問題及產(chǎn)生問題的原因，在分析問題和解決問題中接受教育并形成素質與能力的一種教學方法。

在思想政治理論課中運用案例教學法，就是要以課程培養(yǎng)目標為指向，圍繞課程教學內容，把真實事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和判斷的案例，通過師生互動，共同探討、研究、解析社會生活中的問題，培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

2．案例教學法的作用。

(1)有利于培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。教學中，教師布置案例，學生認真閱讀案例材料，主動進行分析和思考，講述自己的理解判斷和思想觀點，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

(2)有利于提高學生與人合作共事的能力。案例教學法通過多媒體技術等手段，使教學具有了直觀性、立體化等特點，采取小組討論形式，既能各抒己見，又能團結協(xié)作、取長補短，有效提高了學生與人合作共事的能力。

(3)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。案例教學是符合大學生認知特點的教學方法，提倡采用研討式、參與式、互動式等方法，吸引學生積極思考，調動了學生學習的問題意識和探究意識，有效激發(fā)和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

(4)有利于提高學生綜合素質。案例教學法通過真實的或模擬的具體情境，讓學生置身于該情境中并借助案例材料所提供的信息，憑借自身認知能力，運用已掌握的`相關知識和方法，以主體的角色思考問題、分析問題并做出判斷和決策，從而實現(xiàn)理論知識和實際能力的有效鏈接，有效地培養(yǎng)了學生的綜合素質。

1．課前準備。

(1)選擇教學案例。思想政治理論課教學案例的選擇與準備，要求思政課教師根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標精心選擇案例。主要應遵循以下原則：1）符合教學目標。案例的價值在于提供真實而典型的素材，供學生分析探討。選擇的案例目的在于使學生能夠獲得或提高某方面的知識與技能，即案例與教學目標相符合。這就要求案例的選擇和編寫力求選材得當，緊扣教學目標，體現(xiàn)教學內容并服務于教學。一個完整的案例一般都要在案例材料之后提出與教學密切相關的討論問題，供學生思考、討論之用。2）難度適中。教師根據(jù)學生的認知水平和認知能力來選擇和確定教學案例。普通高校的學生由于文化基礎較好，可選擇適合教學目標要求的中等或中高等難度的案例材料；高職院校則因為學生的認知水平有限，適合選擇基礎性的或中等難度的案例，對大型復雜的綜合性案例應少用，以免達不到預期的教學效果。3）適用性。教師應樹立“好的案例不一定是適用的案例，只有適用的案例才能取得好的教學效果”的思想觀念。應選擇適合學生認知水平和認知能力而又貼近學生生活實際的事例。思政課教師應根據(jù)教學內容和學生的特點，盡量做到就地取材，選取學生熟悉和感興趣的事例，使學生積極主動地參與進來，既感悟和理解理論知識，又心悅誠服地接受教育，從而取得良好的教學效果。

(2)熟悉教學案例。一方面，教師在課前將選用的案例及思考題對學生公布，讓學生有所知曉，以便學生有較充裕的時間閱讀和思考；另一方面，思政課教師也應對所使用的案例十分熟悉，包括對案例的背景、事實、數(shù)據(jù)、所涉及的知識范圍、人物、時間、地點、事件等都要十分熟悉。這樣，在課堂上才會應用自如，得心應手。

(3)確定重點。課堂教學應遵循主次分明、重點突出的原則。思政課教師應在吃透教材的基礎上，實現(xiàn)“由教材體系向教學體系轉變”，以專題為主線構建“兩課”教學。特別是針對教學中可能存在的針對性、現(xiàn)實性不強的問題，思政部可提前組織教師進行教研，對重大的理論和現(xiàn)實問題采取集體備課的方式，做到集思廣益，妥善處理好學生關心的熱點、難點問題，形成適合課堂教學的案例專題。比如案例教學中，教師對社會熱點、大局（如環(huán)境保護、能源利用、就業(yè)問題、醫(yī)療改革、道德修養(yǎng)、遵紀守法、反腐倡廉等問題）的把握，在案例的選材方面，一定要堅持“從小處著眼，從小處人手，反映大問題”的原則。即從某一角度或方面，選擇關聯(lián)密切的一組材料，做到主次分明，重點突出。這樣的案例教學，深入淺出，使教學有了較高的社會熱度、較強的現(xiàn)實感和鮮明的針對性。

(4)制訂課堂教學實施計劃。案例課教學時間是有限的，有2小時或4小時不等。思政課教師應根據(jù)案例教學的實際，確定教學時間。并做好在既定的時間里怎樣分配時間、各個時間段該做些什么的計劃。應事先考慮周全，合理分配時間。每個環(huán)節(jié)允許有適當?shù)膹椥裕员阌行У卣瓶卣n堂節(jié)奏，組織教學，提高課堂的效率。

2．課堂的組織。

(1)呈現(xiàn)案例。思政課教師將課前精心準備的案例呈現(xiàn)給學生，讓學生通過視覺聽覺全面感受和認識案例材料。教師根據(jù)教學環(huán)節(jié)的需要，也可采取分段形式呈現(xiàn)案例。學生對第一組案例閱讀完畢，對應該思考的問題有一定程度的認識后，教師可呈現(xiàn)第二組分析、探索性較強的案例題目，引導學生進行更為深入、廣泛的思考、探討，將案例教學引向深入。

以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第八章第四節(jié)“促進國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展”中“建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”為例。在教學中可將“環(huán)境保護”確定為重點，在教師事先布置以“環(huán)境保護”為主題的案例思考題的基礎上，通過多媒體給學生呈現(xiàn)第一組旅游景點九寨溝、桂林山水的組圖和環(huán)境污染組圖，形成對比，讓學生展開初步討論；接著呈現(xiàn)一組因為污染而導致生態(tài)破壞和被污染的居民生活環(huán)境的組圖，讓學生針對案例中的思考題進行更為深入的思考分析，展開廣泛討論；然后，呈現(xiàn)一組引起環(huán)境污染的圖片或錄像資料，讓學生反省自身對環(huán)境的破壞的行為和探討如何保護環(huán)境；最后教師呈現(xiàn)一組環(huán)境整治和“三北”綠化的成功事例，以此倡導學生從我做起、從不亂扔廢舊電池等生活垃圾做起，為實現(xiàn)“水更清、山更綠、天更藍”的目標，樹立保護環(huán)境的信心和決心。

(2)組織小組討論，形成共識。教師可事先將全班學生分成若干小組，組織各小組展開組內討論。討論中，教師要有針對性地指導學生選擇正確的思維、觀察角度來解決問題，注重討論方法的引導，最大限度地調動學生學習的問題意識。

在“環(huán)境保護”的案例教學中，教師不僅要積極引導學生思考環(huán)境污染的產(chǎn)生、形成、危害等問題，還要引導學生思考解決環(huán)境污染問題的思路、途徑和方法，更要鼓勵學生大膽地將自己解決環(huán)境污染問題的觀點和方法準確、完整地表達出來。特別是對小組在案例閱讀、討論、課堂發(fā)言等方面解決了哪些問題、還有哪些問題尚待解決加以明確，引導學生全面思考，不斷完善。在教師啟發(fā)和引導學生思考的基礎上，培養(yǎng)學生對已獲得的感性認識進行分析和歸納總結，達成共識，形成自己的思想觀點和討論發(fā)言提綱，為課堂交流做好充分的準備。

這是案例課教學的中心環(huán)節(jié)，不僅能使學生逐步養(yǎng)成系統(tǒng)思考問題、綜合分析問題的能力，也有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的溝通表達能力。

(3)進行課堂發(fā)言，全班交流。在各小組討論的基礎上，由教師主持，各小組推選出一名代表就本小組對“環(huán)境保護”問題的看法作交流發(fā)言，組內其他成員作補充發(fā)言或評判發(fā)言。其他小組可針對發(fā)言小組的觀點、看法及所陳述的事實，發(fā)表自己的看法。針對學生從“生活垃圾污染”、“工業(yè)廢水、廢氣、廢物”的各個角度、不同層面的總結發(fā)言，探討的答案的不唯一性，教師可從各自不同的角度進行解讀，給每個學生充分表達的機會，認可學生從不同角度去思考分析，培養(yǎng)學生雙向和多向思維的能力，得出富有新意的結論。

這一環(huán)節(jié)是案例教學的重點，教師應重點通過引導學生參與案例的分析、討論和交流發(fā)言，尋求有效解決“環(huán)境污染”問題的思路、方法，達成共識，鍛煉和提高學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等。

1．教師應注意的問題。

一是教師對案例的選擇要適合每位學生。讓每位學生對案例都有自己的認識，有感而發(fā)，積極主動參與。二是加強案例庫的建設。案例庫的建設是實施案例教學的重要源泉和基本保障。需要選擇適合學生認知水平和認知能力而又貼近學生生活、貼近實際的事例。

2．學生應注意的問題。

學生對教師課前公布的案例，要認真閱讀和仔細分析，重點是要圍繞思考題，積極思考，分析判斷，準備發(fā)言提綱，將自己的觀點和想法準確、完整地表達出來，防止從以往的“一言堂”變?yōu)椤安谎蕴谩薄?/p>

3．注意教學條件和手段是否能滿足教學的需要。

思政課教師一定要仔細考慮和檢查案例教學的物質條件準備得是否齊備；教室的選擇、布局是否合理，能否滿足教學需要。特別是對多媒體等技術設備的應用應考慮周全，且保證其功能正常，以確保整個教學的順利實施。

思想政治理論課論文篇十二

摘要：國家在最新的高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（-）（征求意見稿）中規(guī)定，高等職業(yè)教育要更好的為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型專門人才，高職院校思想政治理論課怎樣在此背景下充分發(fā)揮思想政治教育的主渠道作用．使學生從整體上把握馬克思主義基本理論的科學內容和精神實質，從而內化為他們的價值觀念，外化為他們的自覺行動，是一個重要的時代課題。

關鍵詞：社會主義核心價值體系；教學模式；社會實踐。

作者簡介：賀衡艷（1969-），廣州鐵路職業(yè)技術學院講師，研究方向為思想政治教育、馬克思主義哲學。

中圖分類號：g712。

文獻標識碼：b。

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務．是對大學生進行思想政治教育的主渠道，隨著《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)[]16號）、《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[]5號）及其《實施方案》（以下簡稱“05方案”）和《中共廣東省委、廣東省人民政府關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的實施意見》（粵發(fā)[2005]12號）等文件的相繼出臺，提高思想政治理論課教學實效性已成為一個重要的時代課題。

怎樣進行具有高職特點的思想政治理論課教學改革．我院提出了“立足高職，依托行業(yè)”，打造高職特色思想政治理論課教學改革新模式。經(jīng)過近四年的改革和探索，在經(jīng)歷了側重教學方法手段改革為主的教學改革階段和以適應高職教育特色的課程全面改進階段．初步形成了以社會主義核心價值體系為主線．適應學院和學生發(fā)展實際，具有廣州鐵路職業(yè)技術學院特色的思想政治理論課理論教學一一社會實踐教育教學模式。我院的教學改革是從教育思想觀念到教學方法手段、從課堂教學到課外實踐、從教學管理到師資建設等各方面的全方位的改革．以理論教學為基礎．實踐教學為延伸，全方位育人、多渠道實施，提高了思想政治理論課教學實效性。

社會主義核心價值體系是黨的十六屆六中全會明確提出的一個科學命題，包括馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀四個方面的基本內容．高等職業(yè)教育要更好地為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才．決定了高等職業(yè)教育必須堅持社會主義核心價值體系的引領。

我院以廣東省課題《高校思想政治理論課教學實效性》研究為契機，于206月、5月對1400名在校學生進行了思想狀況調查．了解到：當代高職學生面對著復雜的社會現(xiàn)實．自覺不自覺地接受著改革開放過程中各種文化思潮和價值觀念的影響．迫切需要以社會主義核心價值觀加以強有力的引導．提高在復雜和急速變化的社會生活中處理種種價值判斷的能力。

為此．我們確定了思想政治理論課教學改革必須遵循高職教育特點，根據(jù)學院“一依托、三適應”的辦學理念和“寓學于工．產(chǎn)教一體”的人才培養(yǎng)模式．在社會主義核心價值體系引導下，加強對學生職業(yè)能力、職業(yè)意識和理想道德的培養(yǎng)。從理想信念和榮辱觀的高度．端正學生對所從事職業(yè)的認識和評價．培養(yǎng)學生對所從事職業(yè)的熱愛和責任感：從繼承和弘揚中華民族精神和時代精神的角度，增強學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作意識、奉獻意識和政策法規(guī)意識等．培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)品質，使學生真正成為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。在具體的教學改革中，既要有穩(wěn)定的、連續(xù)的內容，又要緊跟時代的發(fā)展和大學生自身思想實際的發(fā)展．堅持將社會主義核心價值體系貫穿和滲透于教學改革的全過程。根據(jù)大學生認同社會主義核心價值體系的一般規(guī)律，通過教師教書、教人、教心、教行，實現(xiàn)學生“兩年、兩類、兩層次”遞進式系統(tǒng)化的社會實踐體系（一年級“職業(yè)道德體驗實踐”、二年級“社會調查社會實踐”）．實現(xiàn)大學生對社會主義核心價值體系的認知認同、情感認同和行為認同。將社會主義核心價值體系作為主線貫穿和滲透于思想政治理論課教學改革的全過程．是將立德樹人與掌握職業(yè)技能相融合的改革理念．符合思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地的作用要求。

二、立足高職，構建“分組學習――合作研究”的課堂教學模式。

高等職業(yè)教育要更好的為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型專門人才，決定了高職思想政治理論課理論教學目的，是使學生從整體上把握馬克思主義基本理論的科學內容和精神實質，樹立正確的世界觀，提高認識、分析和解決問題的能力．使其內化為高職學生的價值觀念．外化為高職學生的自覺行動。

（一）把握高職對象特點，課堂教學突出思想性。高職大學生是一個特定的青年群體，正處于價值觀形成發(fā)展的關鍵時期，對思想政治理論的學習及行為狀況的主流是積極、健康、向上的，但部分高職生缺乏正確的世界觀、人生觀和價值觀指導，他們學習的成功體驗不多，特別是工科類高職院校的學生，人文素質較差，各種原因使他們有意無意地淡化意識形態(tài)教育。

因此思想政治理論課課堂教學要突出思想性，教師在課堂教學過程中，要正確處理思想性與理論性的關系．強化理論的發(fā)展性和解決現(xiàn)實問題的實用性：正確處理與學生的關系，強化學生學習的自主性和研究性：正確處理教與學的關系。通過老師精講一點、師生互動一點、學生動手做一點，使學生掌握馬克思主義基本理論的精髓，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高認識、分析和解決問題的能力。

（二）準確定位，實施“分組學習――合作研究”的課堂教學模式。在教學目標定位上，教學內容突出應用性和職業(yè)針對性，不追求“小而全”的學科體系要求，而是“少而精，精而管用”；在教學過程中，讓學生更多地參與課堂教學：在學習評價中，逐步構建多元考評體系，檢查、反饋學習效果，引導學生注重學習過程。基于以上認識，我院不斷修訂各門課程的課程標準和教學內容整合．根據(jù)不同內容采取不同的教學方法，如《基礎》課采取模塊教學法，《概論》課使用主題教學，《形勢與政策》課采用專題教學。

開始．我們正式確定將“分組學習一一合作研究”課堂教學模式作為思政教學改革的重點項目．主要在學院第一批院級精品課程《毛澤東思想和中國特色社會主要理論體系概論》中試行．在部分班級設立“精彩十分鐘”環(huán)節(jié)。這種“精彩十分鐘”以寢室為單位．將學生分成若干學習小組，每周課前十分鐘．由一個小組內將其所關注的社會熱點、焦點問題，制成ppt或其他形式，指定一名學生將小組的分析結果在課堂展示。

經(jīng)過一段時間的試行，我們將以社會新聞為主題的“精彩十分鐘”拓展為對課程內容研究的“分組學習――合作研究”教學模式，“分組學習――合作研究”教學模式繼續(xù)沿用原來的分組方式，學習小組對老師布置的學習項目進行課前研究，制成ppt，主講在課堂講演．“精彩十分鐘”環(huán)節(jié)仍保留。

年6月“分組學習――合作研究”教學模式進入到完善階段．根據(jù)調查分析，我們將學習小組人數(shù)由每小組8-10人減少為4-5人一組，規(guī)定小組長必須由普通同學擔任，小組的最后成績由ppt作品質量和主講人員的堂上發(fā)揮決定。隨后，“分組學習――合作研究”課堂教學模式應用到《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》及《形勢與政策》等課程中。

“分組學習一一合作研究”課堂教學模式全面鋪開后．我們將“分組學習――合作研究”得分計人期末總評，占10%-20%不等，這樣基本實現(xiàn)了將思想政治理論課程作為一個動態(tài)的教育過程．較好地解決了合班上課普通學生參與度不高等問題，推動學生注重過程，課堂教學效果得到明顯提高。

（三）教學模式反響好，校園文化創(chuàng)品牌。為鼓勵更多的同學積極參與這種思想性學習，我們積極向學校黨委、團委等部門推薦學生優(yōu)秀作品，現(xiàn)在《我的中國心》《悲情四川》《祝福母親》《偶像的變遷》等作品已成為學院團委團課的必用教材。

基于“分組學習一合作研究”課堂教學模式的熱烈反響．我們于205月開創(chuàng)設立了“社會我關注”原創(chuàng)作品大賽。在今年的得獎作品中，有學生凌晨3點到江南水果市場調查，通過學生自己的直接體會．呼吁在校學生要有節(jié)儉的生活態(tài)度。有學生選擇了山東5名大學生應聘挑糞工的'社會熱議，提出了在當前大學生就業(yè)形勢嚴峻情況下，大學生應有“在任何情況下，大學生都要發(fā)憤圖強”的積極心態(tài)。現(xiàn)在．偉人詩詞朗誦大賽和“社會我關注”原創(chuàng)作品大賽以格調高雅、參加學生多，成為我院有影響力的品牌活動。這些有著明顯思想導向的思想類活動．鍛煉了學生的文才、思才、口才，收到了“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的思想政治理論課教育效果。這種主題積極、形式新穎的校園文化活動，以社會主義核心價值體系為引領，用體現(xiàn)時代精神和榮辱觀的文化內涵感召師生、塑造靈魂，凝聚資源、傳承文脈．凝練我院校園特色文化，對我院的校園文化起到積極的輿論引導作用。

三、依托行業(yè)．構建春運社會實踐育人模式。

根據(jù)中發(fā)[2004]16號文件“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)”，及教高[]16號文“加強素質教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標”要求．加強和完善思政課社會實踐是增強高職院校思想政治理論課教學實效性的重要途徑。

（一）充分調研，確定思想政治理論課社會實踐載體．縱觀當前高職院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題．學生職業(yè)素質是一個關鍵因素．勞動市場的評價標準在經(jīng)歷了資歷取向、能力取向之后，正在向素質取向發(fā)展．“職業(yè)心態(tài)、職業(yè)忠誠、責任感、專業(yè)協(xié)作進取與創(chuàng)新、團隊與職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度以及作為其內核的價值觀，成為企業(yè)選人、用人的重要標準。

在進行了充分調研的基礎上．我們確定了將春運確定為我院思想政治理論課社會實踐的主要平臺和實踐社會主義核心價值體系的重要載體，并進行不斷的跟蹤、修正思想政治教育的指導方式。

（二）周密安排．悉心指導。為加強對學生的職業(yè)意識教育，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中．將職業(yè)規(guī)范作為一個教學模塊單列，專題講授“增強職業(yè)意識．培育職業(yè)精神”，并安排“結合專業(yè)談職業(yè)道德”的專題討論，要求學生“結合自己將來的職業(yè)崗位．談我的優(yōu)勢和不足是什么：打算怎樣培養(yǎng)自己的職業(yè)道德修養(yǎng)”，使學生對各工種的職業(yè)道德規(guī)范基本要求有基本的概念。

春運之前．對參加春運社會實踐的學生舉辦春運職業(yè)道德培訓講座．從就業(yè)市場對80后大學生職業(yè)道德評語引出春運道德的核心就是服務，根據(jù)學生在春運中主要從事票務、站務、客運等工作，從職業(yè)態(tài)度、職業(yè)準則、職業(yè)操守、職業(yè)目標、本質特征等方面，得出春運職業(yè)道德的社會意義就是“人人為我，我為人人”，為春運社會實踐打下良好的思想基礎。

春運期間．思政教學部教師積極深入春運現(xiàn)場進行指導。今年的2月7日，在例行的現(xiàn)場指導中，我們遇到了09級學生在正常執(zhí)行檢票任務中，遭遇違法乘客暴力對抗的情況。我們馬上找到該同學，對其進行心理疏導，幫助他分析現(xiàn)場、尋找對策，使該同學打消“到底要不要堅持崗位責任”的疑慮，重新走上工作崗位，正常完成春運社會實踐。

春運結束后，本著“今年的春運社會實踐結束就是明年春運社會實踐的開始”原則．注重總結經(jīng)驗和收集實踐單位反饋意見，并會同其他部門進行考核，開展春運社會實踐標兵、積極分子評選．舉行社會實踐征文、圖片、作品展，負責出版春運作品專集，進一步鞏固和擴大春運實踐教育成果。

（三）春運實踐見成效，德技雙馨反響好。周密的安排、科學的指導、春運社會實踐中學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感使社會各界對我院的春運社會實踐育人評價極高。2008年1月7日，《中國教育報》專門在第6版采寫《廣州鐵路職業(yè)技術學院――職業(yè)要求融入實踐教學》一文，對我院實踐教學進行全面報道：年1月13日，新華社記者以《廣州志愿者真情獻春運》為題，報道我院學生春運工作畫面；2月3日，《中國教育部》再次以較大篇幅，在第二版以《社會實踐與專業(yè)學習無縫結合――廣鐵職院四千師生春運大練兵》為題介紹我院春運社會實踐。

總之．在高職院校思想政治課教學中轉變教學觀念，緊緊圍繞高職學生這個中心，有針對性地針對高職學生的特點進行思想政治理論課教學模式的改革與創(chuàng)新．同時有針對性開展適合高職人才培養(yǎng)目標的實踐教學活動．構建具有高職特色的“思想政治理論課”課堂一實踐育人模式，是提高高職“思想政治理論課”教育教學教學實效性中一個新的課題。高職院校只有不斷實踐、不斷反思、不斷總結．才能形成自己的特色．才能實現(xiàn)高職院校更好的為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型專門人才的目的。

思想政治理論課論文篇十三

論文摘要高校思想政治理論課教學因教學內容理論化、教學方式“本本”化等原因遭人詬病，必須進行教學變革，提升教學有效性。教學社會化模式的建構順應了教學變革的時代精神，契合了高校思想政治理論課教學的內在需求。從社會化教學內容的整合、社會化教學方式的突破、社會化教學資源的拓展等多重路徑入手，強化教學社會化模式的構建，將有利于推進高校思想政治理論課教學的理念變革。

高校思想政治理論課教學（以下簡稱高?！八颊n”教學）常常因教學內容理論化、教學方式“本本”化等原因遭到高校學生的抵觸和被動放棄，教學有效性無法得到充分發(fā)揮。對此，學界高度重視并加以認真研究，試創(chuàng)新教學模式，突破原有教學方式，推進高?！八颊n”教學創(chuàng)新改革。其中，高校“思政課”教學社會化模式構建成為了許多學者關注的熱點問題。如何正確認識高?！八颊n”教學社會化及高?！八颊n”教學社會化模式構建的必要性，如何構建相應的教學社會化模式，這一系列的問題都需要進行現(xiàn)實思考和回答。

在我國，“教育社會化”一詞最早出現(xiàn)在1922年汪懋祖先生撰寫的《近代教育上社會運動之發(fā)展》一文中。對于教育社會化，將它定義為國家的社會教育發(fā)展的標準、教育的原則和為解決教育問題的手段都不夠確切。筆者認為，教育社會化是指為了契合社會發(fā)展和個體發(fā)展，國家通過整合分散的社會教育資源，逐步從培養(yǎng)少數(shù)精英逐步向社會大眾普及，從與社會隔離到與社會緊密聯(lián)系在一起，從單一、封閉的傳統(tǒng)教育體系轉向多元、開放的現(xiàn)代教育體系。

對于高?！八颊n”教學社會化，有人認為，社會環(huán)境對大學生思想品德的形成和發(fā)展的起了重要的影響作用，而高校思想政治教育要適應社會發(fā)展的要求。還有人認為，大學生的社會化是在學校與社會環(huán)境的雙向互動作用下形成的，高校思想政治教育社會化強調建構綜合育人的機制。筆者認為，高校“思政課”教學社會化是指高?！八颊n”教學在適應社會發(fā)展需要的同時，以學校、學生為主導，通過整合社會教學資源，以學生實際需求為導向，基于社會生活基礎，實現(xiàn)高校思想政治教育與社會教育相互滲透、相互作用的過程。高校“思政課”教學社會化主要包括兩大部分：一是高?！八颊n”理論教學社會化和高?！八颊n”實踐教學社會化。

高?！八颊n”教學社會化，就是突破原有教學理論化的既有模式，從社會實踐基礎入手拓展高?！八颊n”教學方式。這種社會化模式的構建顯然是基于傳統(tǒng)模式存在的既有弊端而產(chǎn)生的教學變革，是順應時代發(fā)展和社會思潮變動的需要，有其現(xiàn)實必要性：

（一）教學社會化模式契合高?！八颊n”教學的內在要求。

高?！八颊n”教學是幫助大學生樹立價值觀、世界觀、人生觀的重要教學活動，其在大學教學體系中的重要性不言而喻。但如果在教學中單憑教師的理論說教，口號宣講，根本無法滿足大學生對其人生走向指引的教化需求。構建教學社會化模式，從現(xiàn)實社會的鮮活案例導入對人生哲理的理性思辨，將非常契合高校“思政課”教學的內在要求，必然會獲得大學生的青睞。

（二）教學社會化模式推進高?！八颊n”教學的理念變革。

高校的作用不再是初、高中階段的知識灌輸，更多的是啟發(fā)學生對世界、對社會、對自身的理性認知和未來規(guī)劃。因此，傳統(tǒng)教學理念需要變革。但沒有先進的教學模式進行推進，教學理念是無法有效變革的。教學社會化模式恰恰順應大學教學創(chuàng)新的時代需要，能很好地推進高?！八颊n”教學的理論變革。而且，由于根植社會實踐之上，這種理念變革更能緊跟時代發(fā)展需要。

思想政治理論課論文篇十四

校園公益廣告不僅具有自身顯著的特征，在思想政治教育工作中也有著重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面.為了促進校園公益廣告在思想政治教育工作中更好的發(fā)揮作用，必須重視相關策略的運用.

1.傳播作用.校園公益廣告具有傳播信息，啟迪學生思維，指導學生日常行動的功能.同時，校園公益廣告的主題是多種多樣的，主要涉及到規(guī)范學生的日常行為，規(guī)范學生的道德準則，保護校園環(huán)境，維護自身健康與安全等內容.這些不同的信息以校園公益廣告的形式傳播出來，能夠改變思想政治教育枯燥無味的特點，增強思想政治教育趣味性的特點，有利于幫助學生樹立文明、健康的生活方式，促進學生健康、全面的發(fā)展，也有助于思想政治教育工作的順利開展，提高工作效率.

2.優(yōu)化作用.校園公益廣告通過校報、宣傳欄、互聯(lián)網(wǎng)、手機等形式進行宣傳，這些媒介豐富了思想政治教育的途徑，優(yōu)化思想政治教育的載體.在實際工作中，通過利用校園公益廣告的娛樂性，增強思想政治教育工作活力，不僅改變了以前開展思想政治教育工作單一、抽象的方式，改進了教育教學的方式方法，能夠實現(xiàn)寓教于樂，在娛樂中開展思想政治教育工作，更有利于增強學生行動的自覺性，提高思想政治教育工作的實效性.

3.強化作用.在思想政治教育工作中，通過合理利用校園公益廣告，能夠強化工作效果.通過互聯(lián)網(wǎng)、手機、微信、微博等現(xiàn)代信息傳播平臺，能夠增強公益廣告的趣味性、生動性.制作水平高，富有哲理的公益廣告能夠以情感人，以理服人，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響.校園公益廣告作用的發(fā)揮就是從學生的情感出發(fā)，通過適當?shù)姆绞阶寣W生獲取相關的內容，并對學生產(chǎn)生正面、積極的作用，進而指導學生的日常行動，達到校園公益廣告預期的目的.學生在課堂上接受思想政治教育工作之后，盡管在心理上受到相關知識的熏陶，但這種熏陶和影響是淺層的，難以持久發(fā)揮作用，而校園公益廣告正好能夠鞏固和強化學校思想政治教育工作效果.學生在收看公益廣告的時候，一旦對廣告內容產(chǎn)生認同，就能夠從心理上引起共鳴，吸引學生的注意.當學生注意公益廣告的內容，就會刺激到在大腦里存在的相關內容，已經(jīng)存儲于大腦的信息將會再次被提醒，從而起到強化作用.

4.塑造作用.優(yōu)秀的校園公益廣告能夠為學生的學習營造良好的氛圍，對學生的日常行為進行有效的規(guī)范和引導，學生則在公益廣告相關內容的指引下，通過自我審視、潛在改造或者是教育重塑等方式不斷完善自我，更好地指導自己的行為規(guī)范，促進自我素質的不斷提升，最終實現(xiàn)自我提高和自我完善.

二、充分發(fā)揮校園公益廣告在思想政治教育地位和作用的策略。

正因為在學校思想政治教育工作中，校園公益廣告具有如此重要的作用，因而在實際工作中，我們應該充分認識其重要意義，并采取相應的策略使得校園公益廣告在思想政治教育中發(fā)揮積極的作用.根據(jù)思想政治教育工作的需要，結合校園公益廣告的特點和功能，筆者認為今后在實際工作中可以采取以下策略.

1.掌握科學的公益廣告宣傳方法.通過合理利用公益廣告，能夠更好的開展思想政治教育工作，而為了促進公益廣告在思想政治教育中充分發(fā)揮作用，就必須掌握合理的宣傳方法.

第一，理性與情感的結合.在公益廣告的應用上，通過將理性和情感結合起來，提高公益廣告對思想政治教育的傳播功能.在這里，理性主要是指在運用公益廣告的時候，通過擺事實和講道理的方式，達到說服學生的目的.而情感主要是指通過合理選用公益廣告的內容，運用感性的力量感染對象，從而實現(xiàn)特定的目的.例如，在圖書館、教室、閱覽室等學習場所，為了達到感染和鼓勵學生的目的，使他們更好的學習，可以設置名言警句，“行成于思毀于隨，業(yè)精于勤荒于嬉，”“書籍是人類進步的階梯”，“自信是成功的第一步”等等.設置這樣的格言警句，通過運用說理的方式，能夠讓人受到啟迪，也能夠催人上進，為學生的學習創(chuàng)新更好的條件，在不知不覺中感染學生的言行，使他們在學習中不斷取得進步和提高.另一方面，公益廣告中如果運用感性的力量，改變格言警句的嚴肅性，運用生動、形象、活潑的語言，從情感上引起學生的共鳴，使學生受到啟迪，從而指導自己的言行，起到利用公益廣告開展思想政治教育功能的目的.例如，在洗手間、洗衣房等，為了喚起學生節(jié)約用水的理念，可以將廣告語設置為“滴滴情深自來水，請你拭去我的淚.”在這則公益廣告的設計上，通過擬人手法的運用，從而讓人產(chǎn)生聯(lián)想，領悟日常生活中節(jié)約用水的必要性，并且在學生之間能夠形成共鳴，從而提高節(jié)約用水的主動性，在學校開展思想政治教育工作的時候，針對不同類型的學生，為提高工作效率，應該注重將理性與情感巧妙的結合起來，根據(jù)思想政治教育工作的內容，對其中的重要部分進行加工，并賦予一定的藝術手法，然后以公益廣告的形式說服學生，起到良好的思想政治教育宣傳的目的，從而提高工作效率.

第二，適當運用敲警鐘的方法.在校園公益廣告宣傳中，通過適當運用敲警鐘的方法，有利于起到強化思想政治教育效果的目的.廣告具有為學生提供娛樂的目的，如采用文學性、藝術性的形式，可以滿足學生精神上的需求.而學生又是一個善于模仿、渴望新知、勇于創(chuàng)新的群體，追求的是自由，厭惡呆板的說教方式.因此，在學校思想政治教育工作中，將公益廣告作為載體，在廣告主題和宣傳詞等方面進行創(chuàng)新，克服傳統(tǒng)思想政治教育工作中采用灌輸式的方式，將嚴肅的思想政治教育工作變得生動活潑，從而豐富了學生思想政治教育工作的內容，讓學生在接受教育的同時，也享受到娛樂，加深學生對思想政治教育工作的認識和理解，提高學校思想政治教育工作的效率.另外需要注意的是，校園公益廣告不能過多的包含通俗娛樂或者一些表層信息，以免影響工作效果.學生在接觸不同媒介上花費大量的時間，如果長時間沉溺于通俗娛樂和表層信息中，會降低學生參與實踐的熱情，或者喪失社會行動力.而如果適當運用敲警鐘的方式，即在公益廣告宣傳中，提示某些行為可能會帶來的不良后果，能夠起到警示作用，喚起學生的危機意識，增強學生的緊迫感，從而促進學生迅速采取行動.例如，在勸說學生注意口腔衛(wèi)生，養(yǎng)成刷牙習慣的公益廣告當中，在廣告宣傳中可以采取以下策略：強調牙病的痛苦，展示齒槽潰爛的畫面，并配上文字說明：“如果不刷牙，你也會這樣.”該校園公益廣告在設計中，通過采用警示的方式，能夠取得良好的效果，學生在看到這則廣告的時候，能夠自覺或者不自覺的注意自己的口腔衛(wèi)生，增強了學生的愛牙護牙意識，有利于實現(xiàn)廣告設計的最初目的.

第三，明示與暗示相結合的方法.明示是指校園公益廣告給出明確的結論，所表達的觀點鮮明，容易被學生所接受，并且通過學生的.學習之后更好的指導自己的實際行動.例如，在學校的走廊、教室、圖書館等場所的公共衛(wèi)生公益廣告當中，可以設置以下廣告用語：“痰紙一揮間，風度盡逝矣.”通過設置這樣的廣告詞，明確指出隨地吐痰，亂扔紙屑的行為有失風度，強調學生在公共場所要講衛(wèi)生，講文明，有風度，從而引導學生養(yǎng)成良好的個人習慣，提高行為的主動性，培養(yǎng)學生良好的社會公德.而暗示是指在學校公益廣告宣傳當中，給出提供引導性的判斷材料，將觀點和要說明的問題隱藏于材料中，讓學生通過閱讀而給出判斷，從而指導學生的日常行為.

2.整合多種媒介形式.不同的學生在獲取的信息資源等方面存在著差異，校園公益廣告是思想政治教育的新載體，其作用的充分發(fā)揮需要借助互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播、校報等媒介，而不同學校的基礎設施存在著差異，如果設施不完善，必然影響到校園公益廣告作用的發(fā)揮.因此，學校應該充分利用已有的傳播媒介，對不同的媒介進行有效的整合，加大公益廣告的宣傳力度，使學生在潛移默化中受到熏陶，從而提高思想政治教育工作的效果，促進校園公益廣告更好的發(fā)揮作用.

3.積極利用新媒體進行宣傳.隨著新媒體的發(fā)展，思想政治教育工作應該適應新形勢，積極利用新媒體宣傳校園公益廣告.互聯(lián)網(wǎng)、移動電話已經(jīng)成為學生日常生活中不可缺少的工具，在校園公益廣告宣傳中加以合理利用，不僅能夠加快信息的傳播速度，還有利于擴大信息的傳播范圍，讓更多的學生受到校園公益廣告的熏陶，從而更好的指導自己的行動，提高校園公益廣告的宣傳力度.另外，微博、微信也逐漸成為學生日常生活中獲取信息的重要媒介，在校園公益廣告宣傳應該加以合理利用，建立信息獲取、分享、傳播平臺，以擴大校園公益廣告的覆蓋范圍，提高思想政治教育工作的效率.

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思想政治理論課論文篇十五

論文摘要：高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地，在培養(yǎng)社會主義和諧社會需要的合格人才方面發(fā)揮著積極作用。當前高校思想政治理論課教學內容存在不足：脫離社會實際、內容大量重復，嚴重影響了教學效果，必須整合與優(yōu)化現(xiàn)行的高校思想政治理論課的教學內容。

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）承擔著對當代大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是培養(yǎng)、提高大學生思想政治素質和理論修養(yǎng)的主陣地和主渠道。針對現(xiàn)實中高校思政課的無力、低效等問題，如何激活學生學習思政課的內在需要，提高學生學習的積極性和主動性，增強思政課的針對性和有效性，整合與優(yōu)化現(xiàn)行的思政課教學內容無疑可以發(fā)揮重要作用，這也是擺在廣大高校思政課教師面前的不容回避的重大課題。

一、當前高校思政課教學內容存在的不足。

教學內容是組織課堂教學的信息紐帶，也是課堂教學中師生之間交流的信息實體。教學內容的選擇是否精當直接關乎課堂教學的實際效果。［1］當前思政課教學內容存在不足，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1、脫離社會實際。當前思政課程內容不夠“活”，把理論當成了現(xiàn)成的結論、枯燥的條文，多概括少案例，重抽象輕形象，臃腫繁瑣而不夠簡練，宏大高遠又無感染力，給學生的印象是“假、大、空、死”，因而缺乏吸引力，更沒有說服力。另一方面教學內容不夠“近”，重理論輕實踐，原理相對滯后于實際生活，不夠貼近學生的個人實際和學生所關注的熱點、難點、疑點等社會問題，不能緊密聯(lián)系生動活潑的改革建設實踐和豐富多彩的社會生活，忽視了變革中的新情況和新現(xiàn)象。這樣的教學內容如“隔山打槍，難辨虛實”，生活氣息當然無存，自然難以對學生產(chǎn)生親和力和針對性，無法使學生感同身受，取得實效。

2、內容大量重復?，F(xiàn)行思政課教學內容不夠新，重復較多。從縱向上看，與中學政治課內容重復，相當部分內容學生在中學階段已學習過，缺少新鮮感。如“概論”中的中國特色社會主義政治制度、“和平統(tǒng)一、一國兩制”的構想、獨立自主的和平外交政策等內容，學生已經(jīng)比較熟悉，特別是文科專業(yè)的學生已經(jīng)基本掌握。從橫向上看，各門課程之間有交叉和重疊。比如，“概論”中的有關加強社會主義民主與法制建設、發(fā)展社會主義先進文化、建設社會主義核心價值體系等與“基礎”中的相關內容重復；“原理”中的社會主義社會及其發(fā)展與“概論”中的社會主義初級階段理論有一定的交叉；“綱要”中的社會主義基本制度在中國的確立、社會主義建設在探索中曲折發(fā)展、改革開放與現(xiàn)代化建設新時期與“概論”中的部分內容則近乎完全重復。如此大量的重復，不考慮學生的實際基礎、學科專業(yè)、對教學內容不做任何取舍，難免會使學生失去興趣，產(chǎn)生厭倦抵觸的情緒，最終導致教育失效。

二、高校想政課教學內容整合與優(yōu)化的必要性。

1、增強大學生對和諧社會構建的吸引力和凝聚力的需要。大學生作為未來我國社會建設的主力軍，對社會影響的程度在不斷提高，他們的思想政治素質如何，直接關系到我國各項事業(yè)的成敗。十六大以來，黨根據(jù)我國經(jīng)濟社會結構轉型過程中出現(xiàn)的階段性特征，提出了構建社會主義和諧社會這一重大戰(zhàn)略思想。圍繞構建社會主義和諧社會的目標，全國各項工作都必須有針對性地進行一次調整，高等教育戰(zhàn)線自然也不例外，特別是高校思想政治理論課擔負著培養(yǎng)、教育、鍛煉大學生思想政治素質，提高其理論修養(yǎng)，塑造符合社會主義新時代要求的大學生的特殊的使命，教學內容的整合與優(yōu)化就更為重要。思政課教學內容的質量優(yōu)劣對能否培養(yǎng)符合和諧社會構建需要的，有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代大學生有著至關重要的意義。思政課教學內容的整合與優(yōu)化在這個過程中的作用就在于，培養(yǎng)大學生對和諧社會構建的認同感和自覺為之奮斗的決心、信心。

2、大學生與社會聯(lián)系的緊密性對思政課教學內容提出新的要求。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和改革開放的不斷深入，大學已不再是象牙塔，思維活躍的大學生也不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的另類群體了。他們通過各種渠道與社會發(fā)生廣泛的聯(lián)系，關注社會的焦點、熱點問題，并積極參與社會活動，這無疑是一種進步。但同時也給我們的思政課教學提出了新的任務，要求我們的教學內容要適應這種社會變化，根據(jù)這一變化及時做出調整。

3、大學生就業(yè)多樣化的現(xiàn)實給思政課教學內容提出新的.挑戰(zhàn)。我國高校擴招，規(guī)模不斷擴大，高等教育由過去的“精英教育”發(fā)展到了“大眾教育”的階段。在“精英教育”年代，高校的任務是為國家培養(yǎng)干部，大學生畢業(yè)后由國家分配工作。進入“大眾教育”階段后，再加上高等教育辦學形式的多層次性，大學生畢業(yè)后是雙向選擇、自主擇業(yè)，于是出現(xiàn)了就業(yè)多樣化的現(xiàn)實狀況。這給思政課教學提出了新的挑戰(zhàn)，簡單地按照傳統(tǒng)的統(tǒng)一內容、統(tǒng)一模式的教學已不適應新的發(fā)展趨勢，必須把理想的人才目標模式與社會發(fā)展對人才的需求有機結合起來，使高教教育培養(yǎng)出來的人才多樣化，以適應新時代對各類人才的新需求。

三、高校思政課教學內容整合與優(yōu)化的路徑選擇。

1、整合與優(yōu)化教學內容的基本思路。一是以理論為線索進行整合。在全盤考慮的基礎上，精簡提煉出學生最應掌握的理論、方法，及學生在學習過程中容易出現(xiàn)問題、最欠缺的方面，以理論為主線展開，理論聯(lián)系實際。這種方式保持了各門課程的基本框架，理論條理清晰，對于學生理論思維能力的培養(yǎng)大有益處。二是以問題為線索進行整合，針對大學生在不同的階段所遇到的具有普遍性的急需解決的問題，從各方面各層次甚至各學科展開分析和闡述，這對學生的幫助是最直接、最大的。在此過程中，不只局限于一門課程，同時，在解決問題的過程中，引導學生思考具有一般方法論意義的理論，做到舉一反三，培養(yǎng)學生的思維方式。當然這對教師素質的提高及教師之間的配合提出了更高的要求。

2、整合與優(yōu)化教學內容遵循的基本原則。第一，把握正確的政治方向。這是思政課教學內容整合與優(yōu)化的首要的根本的原則。思政課是我國大學特有的將思想政治教育寓于科學知識傳授之中的特殊的教育形式，大學生培養(yǎng)模式和人才規(guī)格可以而且應當多樣化，但其精神支柱卻應該是同一的。因此，思政課體現(xiàn)了政治性和科學性的高度統(tǒng)一。教學內容要具有科學性，確保知識準確無誤，科學真實才有說服力。如果教學內容缺乏科學性，就無法用真理的力量去感召學生確立堅定的信仰，教育效果就等于零，甚至還會產(chǎn)生副作用。把握正確的政治方向，弘揚主流意識形態(tài)，用科學的理論武裝人，用正確的輿論引導人，用高尚的精神塑造人，用優(yōu)秀的作品鼓舞人，這是思政課教學功能得以發(fā)揮的前提和基礎。沒有把握正確政治方向的教學內容，則不能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不能把學生培養(yǎng)成社會主義建設事業(yè)的接班人，也就無法實現(xiàn)思政課程的教學目標和高校的培養(yǎng)任務。教師應避免一味散布低俗、庸俗的內容，或是大談特談社會的消極面和陰暗面，以此來吸引學生，這是有悖于社會主義的教育方針的，對學生及社會都會造成非常不好的影響。第二，貼近學生的實際。從思政課教學的實際情況來看，許多大學生認為，思政課內容抽象、空洞，理論說教多，距離自己的實際生活遙遠，不易理解和把握。因此，思政課只有找準和學生思想實際、成長成才要求、全面素質提高的最佳結合點，才能使教學有的放矢，從而調動學生的學習積極性，使學生學有所思、思有所悟、悟有所得。［2］具體體現(xiàn)在幾個方面：一是教學內容要與學生的需要相適應。思政課教學內容的整合必須從學生普遍關心的社會熱點問題和迫切需要解答的各種現(xiàn)實問題入手，正視學生的認知沖突，下大力氣研究學生的需要，把教學內容與學生的實際需要緊密結合起來，并以此引導學生進行思考。

在論證某一理論問題時，盡量選取學生身邊的、熟悉的事情，將理論與學生的實際結合起來，真正做到幫其所需、解其所惑、排其所難，使學生產(chǎn)生共鳴，受到啟發(fā)和教育，認識到思政課不是空洞的說教，而是與他們的生活緊密相連、學有所用的，從而增強思政課的吸引力。二是教學內容要與學生的專業(yè)有機結合。思政課是高校公共基礎必修課，針對不同的專業(yè)特點，必須調整相應的內容，尤其是一些案例性的內容，切忌以不變應萬變、不著邊際地泛泛而談。三是教學內容要結合不同高校的人才培養(yǎng)目標。高等教育發(fā)展具有多層次性，人才培養(yǎng)的目標有所不同，如應用型高校是著重為了發(fā)展應用型教育、培養(yǎng)應用型人才。因此，相應地，思政課教學中應更多地注重實踐性教學，整合與優(yōu)化實踐教學和理論教學的內容，突出實用性。

第三，提高教學的實效性。這是思政課教學內容整合與優(yōu)化的又一原則，也是思政課教師義不容辭的責任。提高實效性是教學內容整合的原則和最終目的，也是衡量和檢驗教學內容整合成敗得失的根本標準。教學內容整合的成敗與否，最終要看實際效果怎樣。實效性的衡量標準主要是看“是否進腦袋、是否得心、是否應手”?！笆欠襁M腦袋”是指從知識傳授的角度考量學生是否熟知、理解和掌握思政課的基本理論；“是否得心”是指從認同的角度看學生內心是否接受、贊同和擁護馬克思主義理論，思想道德素質、政治理論修養(yǎng)是否得到提高；“是否應手”則從踐行的角度看學生是否學以致用、能在多大程度上理論聯(lián)系實際，運用馬克思主義理論去指導實踐。只有從這些方面去衡量，教學內容的整合才能逐步取得更高的實效，才能對學生產(chǎn)生深遠的影響和無窮的力量。

3、思政課教學內容整合與優(yōu)化的具體措施。

其一，高校思政課教師協(xié)同分工，加強交流與互動，具備整體意識。目前在實施“05方案”的過程中，各高校使用的都是全國統(tǒng)編的教材。統(tǒng)編教材具有權威性、科學性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)了普遍性要求，但很少兼顧到不同層次、不同專業(yè)和不同背景的大學生的特殊需求。在現(xiàn)有的課程體系和教材框架下，高校教師在教學中要積極配合，充分發(fā)揮主觀能動性，以教材為依據(jù)但又不能簡單照搬它的內容體系，學會從“教教材”轉變到“用教材教”。首先，教師要統(tǒng)一思想認識，具有全局觀念。除了自己所講授的一兩門課程外，也要熟悉和研究其它幾門課程的教材內容。其次，教師之間應該互相溝通、研討，加強不同教研室之間的聯(lián)系，從整體上考慮各門課程的銜接問題和交叉重復問題，確定不同課程教學內容的取舍承接、講授角度和教學方法，明確每門課程講授的重點和難點，盡量避免不必要的重復。再次，采取集體備課的形式，召開每門課程主講教師備課會，討論和研究本門課程的重點、難點，講授方法。最后，在教輔音像資料的選擇和使用過程中，既要做到關聯(lián)性和共享性，又要注意銜接性與協(xié)同性，以免造成教學資源的重復與浪費，優(yōu)化整體使用效果。

概論、綱要、基礎?！霸怼闭n的切入角度是馬克思主義理論原理，

著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，

幫助學生從整體上弄清馬克思主義的科學內容和精神實質。“概論”課的切入角度是馬克思主義理論的發(fā)展，充分反映黨的指導思想的歷史進程及理論成果，開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經(jīng)驗教育?！熬V要”課的切入角度是歷史史料和歷史知識，旨在開展中國革命、建設和改革實踐的歷史教育，幫助大學生理解我國選擇和堅持馬克思主義和社會主義的歷史背景及其必然性?！盎A”課的切入角度是馬克思主義理論的運用，旨在開展馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長、成才過程中遇到的實際問題?？梢姡@四門課程之間蘊含著一種緊密的內在邏輯演繹關系，形成了空間上的并存與序列。即：理論原理――理論發(fā)展――理論歷史――理論運用。［3］由于追求各自理論體系的完備性和內容的系統(tǒng)性，4門課程之間存在著一定的橫向交叉與重疊。對于四門課程邏輯關系的準確把握，有利于提煉教學內容，避免四門課程在某些知識點上的重復。如“綱要”可以著重講述前80年的歷史（19以前），“概論”則側重闡述后80年（1919年之后）的發(fā)展，“原理”重點放在馬克思主義哲學和政治經(jīng)濟學，科學社會主義可以略講。只有每門課程選擇了各自的講授重點、授課角度和方法，學生聽起來才不會有重復厭倦的感覺，才能收到良好的教學效果。

參考文獻：

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思想政治理論課論文篇十六

思想政治教育的學問既是一門學科，在某種意義上又是一門藝術。成功的思想政治教育活動宛如使人處于一定的藝術氛圍中，并給人一種藝術的享受[1]。作為高校思政課教師，要真正達到這種藝術境界，必須大力修煉語言藝術，使語言不僅是思想傳播的橋梁和紐帶，而且是思想傳播和滲透的潤滑劑。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出，“教育的藝術首先包括談話的藝術”?？梢?，努力修煉語言藝術在思政課教學中具有重要的作用，它也是思政課教師需要提高的教學技能。

一、生動形象。

生動形象本來是形容描繪或表達十分具體、生動、活靈活現(xiàn)，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。它包括“生動”和“形象”兩層含義。生動指描寫的物體、人物等非常具體鮮明，就像活的一樣；形象指描寫的物體、人物等非常相像，就像真的一樣。在思政課教學中，達到生動形象的目標就是要求老師在授課過程中，語言要逼真和鮮活，說什么盡量像什么，學誰盡量像誰。因此，老師要有相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗和人生經(jīng)歷，對我國大好河山和歷史人物的一些情況相當熟悉，模仿能力和表述能力要相當強，做到不僅可以意會，而且還可以言傳?！痘A》教師在講愛國主義者時，就需要靈活運用生動形象的語言藝術。第一，形象，要讓學生有身臨其境的感覺。老師在談及祖國的大好河山時，無論是對全國的描述，還是對具體某個地域的描述，都要做到“形象”。比如老師在描述長城的偉大的時候，就要注意以下兩個方面：一是很多學生了解長城更多是通過電視、網(wǎng)絡等途徑，沒有親身感受長城的偉大；二是思政課教師去過長城很正常。因此，它要求老師在參觀長城時候，要仔細觀察，認真思考，怎樣用語言把長城的偉大形象地描述出來。在授課過程中，老師通過各種形象的描述，讓去過長城的同學仿佛再次置身其中；沒有去過長城的同學，能憑老師的講述，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。第二，生動，要讓學生有鮮活的感覺。老師在講述“自覺維護國家利益，就要樹立民族自尊心和自豪感”這一內容時，需要引用鄧小平的以下一段話：“談到人格，但不要忘記還有一個國格。特別是像我們這樣第三世界國家，沒有民族自尊心，不珍惜自己民族的獨立，國家就立不起來的。”[2]331在引用這段話時，如果能夠學習一下四川話，模仿小平的聲音，則學生肯定能夠感興趣，有鮮活的感覺，似乎真實地在聽鄧小平的教導。當然，如果老師自己沒有這種能力，則可以考慮請四川的同學模仿鄧小平的聲音，念一遍這段話，則也能夠收到不一樣的效果。依此類推，當我們需要描述其他地方、事件時，需要引述毛澤東等偉人的語言時，也可以運用這種藝術或者這種處理方式，盡量讓自己的語言生動形象。

二、幽默詼諧。

幽默詼諧一詞由“幽默”和“詼諧”構成，“幽默”是指有趣可笑而意味深長，“詼諧”語出《漢書?東方朔傳》：“其言專商鞅、韓非之語也，指意放蕩，頗復詼諧。”意指談話富于風趣，引人發(fā)笑。張五升認為，“教學幽默是用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學，以對學生傳授知識，發(fā)展能力，進行教育，培養(yǎng)幽默感和樂觀主義人生觀的教育藝術形式?！盵3]117前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫斯基曾經(jīng)說過，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！焙Ｌ匾苍?jīng)指出，“幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質之一?！睆倪@些論述，不難看出，幽默在教學中的重要作用。特別是思想政治理論課，它需要大學生在明白理論的基礎上，將理論努力付諸實踐，做到學以致用。思政課教師在準備課程教學的工作中，要盡量做到以下兩點：一要吃透教材，力爭全面、準確和深刻地把握教學內容，選用準確的教學方法。二要適當運用有趣的語言，活躍課堂氛圍，使思政課的內容不僅能夠進課堂，而且能夠進入大學生的大腦和心靈，最終化為自己的行動指南?！对怼氛n程被認為是思政課中最具理論深度的課程，老師的提問學生往往害怕回答。在教學中，老師向同學們提問，同一個意思可以通過平鋪直敘的方式進行，也可以通過幽默的方式進行，但是二者的效果會明顯不一樣。老師可以說，下面我們請哪位同學來回答這個問題？這種最正常和最簡單的提問方式在目前情況下肯定很難奏效。因此，如果嘗試換一種方式，效果可能就不一樣。老師可以說，這個問題具有挑戰(zhàn)性，如果哪位同學認為自己思維敏捷縝密、反應快速并且知識面廣，請你向同學們展示一下。這種方式讓同學感覺到，如果自己能夠把問題回答出來，就能夠體現(xiàn)自己的水平，增強今后回答問題的信心，即使回答不出來，也不丟面子。當然，追求語言的幽默詼諧要掌握一個尺度，切忌滿堂幽默，這樣就有“搞笑”的嫌疑[4]。特別不要把不幽默的東西當成幽默，說完之后，同學沒有反應，自己無聊地笑起來，這不僅不能提高教學效果，反而會降低教學效果，把思政課教學庸俗化。

三、言行一致。

所謂言行一致就是要求教師遵守誠信的基本原則，在學生面前講真話、講實話，不講大話和空話，要求學生做到的，老師必須首先做到；(政治教學論文)老師自己做不到的，不要強求學生去做，所謂己所不欲，勿施于人。思政課是一門實踐性強的課程，它需要向大學生傳授愛國主義、集體主義和社會主義核心價值體系等內容，具體表現(xiàn)為大學生日常生活和學習中的道德規(guī)范、法律規(guī)范和行為規(guī)范。老師既要言傳，更要身教。從言傳方面講，就是要讓大學生懂得這些規(guī)范，還要大學生接受它們，堅持它們，并且身體力行地實踐它們，做到知情意行的高度統(tǒng)一。從身教方面講，就是要自己身體力行，堅持“以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥”的社會主義榮辱觀，處處做大學生的引路人?！痘A》課老師在教學中要求大學生“樹立遠大理想，堅定崇高信念”，但是大學生是否愿意接受并且實踐它，任課老師的態(tài)度和行為很重要。如果老師在日常工作和生活中，表現(xiàn)出有遠大的共產(chǎn)主義理想，高尚的道德情操，大學生肯定會對老師產(chǎn)生欽佩的感情，并能夠向老師學習。反之，如果老師的表現(xiàn)是個對現(xiàn)實生活強烈不滿，對未來沒有信心，課堂上講完理論就不斷批評社會黑暗面，那就不可能真正引導學生有遠大理想和崇高信念。在向學生談深惡痛絕的官員腐敗問題時，教師必須給自己確定底線，并堅守底線，絕不能收受學生任何禮物，否則學生會認為，老師的誠信存在問題，說一套，做一套，沒有言行一致。為此，思政課老師在日常生活和工作中需要形成良好的行為規(guī)范，做一個遵紀守法、為人正直、具有愛國主義情懷和共產(chǎn)主義理想信念的人，在各個方面做廣大學生的表率。切忌使自己成為語言的`巨人，行動的侏儒。

四、淺入深出。

淺入深出由“淺入”和“深出”二詞構成，“淺入”是指導入要淺顯，從簡單的例子或者從生活中實際的例子來引入教學，“深出”是指從淺顯的例子中歸納出規(guī)律性的東西。思政課的理論性很強，有些理論比較淺顯，大學生一看就明白；有些理論比較深奧，大學生可能只知其然，不知其所以然，甚至對理論本身也不一定真理解。為實現(xiàn)教學目標，要求教師在教學過程中，不僅僅自己要深刻領會教學內容，而且還要確保大學生能夠領會和理解。這就需要思政課教師在備課過程中，要深刻把握內容，深入理解社會生活實際，把理論和實際結合起來，既能夠從理論到實際，又能夠從實際到理論。教師要盡量從社會生活的實際出發(fā)，用通俗易懂的語言，總結歸納出深刻的理論。不過，教師在爭取淺入深出效果的過程中，要認真處理“淺入”和“深出”的辯證統(tǒng)一關系，準確把握“淺入”和“深出”的度?！皽\”代表社會生活實際，是理論的表現(xiàn)形式，切忌“淺入”之后平淡無奇，失去語言的藝術本質?！吧睢贝砝碚摰谋旧?，是社會生活的本質，切忌“深出”時把自己和大學生都搞糊涂?！毒V要》課教師在講述中國人民近代“三大選擇”時，不要開門見山地要求大家理解和接受，這樣講授肯定難以完全達到效果。任課老師要先從設疑開始，然后再分析中國人民從1840年鴉片戰(zhàn)爭以來，中國社會的各個階級和政黨爭取民族獨立自主的艱難歷程，直到中國共產(chǎn)黨用馬克思主義理論為指導，建立了社會主義新中國。通過這1的分析，引導學生認識到：在中國，堅持以馬克思主義為指導、堅持中國共產(chǎn)黨的領導和堅持社會主義制度，是中國人民的歷史選擇，幫助學生從感性到理性，由淺到深，水到渠成地得出正確結論。

五、切中肯綮。

所謂切中肯綮，最早出自《庖丁解?！?，它包括“切中”和“肯綮”兩個方面。切中就是正好擊中；肯綮是指骨肉相連的地方，比喻最重要的關鍵。切中肯綮是指解決問題的方法對，方向準，一下子擊中了問題的要害，找到了解決問題的好辦法。馬克思曾指出，“理論只要說服人，就能夠掌握群眾；而理論只要徹底，就能夠說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！盵5]9這種語言藝術運用到思政課教學中，就是要求老師在授課過程中不說空話，少說套話，多說實話，不要光講理論，不聯(lián)系實際，要盡快找準理論與實踐的完美結合點。思政課從表面看是一門枯燥無味的課程，因為其中很多理論都被一些人認為是與實踐完全脫節(jié)的，沒有任何真正價值，開設思政課等課程完全是政治的需要。其實，思政課是一門實踐性很強的課程，書中每一個理論都最終都能夠真正和實踐結合起來，在實踐中發(fā)揮應有的作用。只是隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，部分理論很抽象，從表面看和實踐脫節(jié)。但是，只要做深度思考，都能夠最終和實踐進行對接。因此，教師在備課時，要認真吃透思政課教材，努力把握每一個理論，尋找理論與實踐的結合點。理論一旦和實踐結合起來，理論就有旺盛的生命力，并且能夠真正為學生掌握，提高思政課教學效果。《基礎》課教師在講社會公德的主要內容“助人為樂”這一問題時，任課老師不要一味強調，助人為樂是我國傳統(tǒng)美德，我國自古就有“君子成人之美”、“為善最樂”、“博施濟眾”等廣為流傳的格言。因為大學生從書本中都能夠看到這些內容。最關鍵的問題是要考慮如何運用切中肯綮的語言藝術，將助人為樂與實踐的結合點找出來，然后開展教學。應該說，大學生面對熟人，還是比較愿意做到助人為樂的；但是，面對陌生人時，很多人面對他們的困難，往往是做一個冷酷的旁觀者，而很少愿意伸手相助。原因就是在南京“彭宇案”給中國道德的沖擊，有人甚至斷言，該案使中國道德整體水平倒退到舊社會。在該案中，彭宇雖然扶了被人撞倒的徐壽蘭，最終卻吃了官司，且被判賠償徐壽蘭數(shù)萬元。而且此后還有相當一批類似案件基本上以助人為樂者吃虧告終，包括許云鶴案等?；氐秸n堂，當大學生遇到類似情況，是該助人為樂，還是袖手旁觀。如果老師引導不好，不能找出將助人為樂的理論與實踐的真正結合點，估計絕大部分學生將選擇袖手旁觀，這與思政課教學目標有不一致。而如果老師只是一味要求學生實施助人為樂行為，真遇到像徐壽蘭一樣的老人，大學生將如何面對思政課理論的堅持和放棄問題。為此，老師要努力尋找二者的結合點。首先，告訴學生，盡量做到助人，并且盡量感到快樂。其次，告訴學生如何助人，具體問題具體分析，即助人過程中需要注意什么問題。遇到不同的困難形式，需要采取不同的助人方式，或者邀請一伙人共同幫助，或者打電話向相關具有管理職能的單位求助，如果遇到明顯的欺詐，應該如何應對。第三，告訴學生正確對待助人過程中的小虧。助人為樂是一種高尚的行為，避免吃大虧，但即使有些小虧，也要正確對待，不要因為一點小虧就改變自己的人生價值觀。最后，引導學生學會將心比心。在社會公共生活中，每個人都會遇到困難和問題，總有需要他人扶持關心的時候[6]127。如果我們自己遇到困難，沒有任何人伸出援助之手，我們也會感到很不正常。因此，在社會公共生活中倡導助人為樂精神，是社會主義道德建設的核心和原則在公共生活領域的體現(xiàn)，也是社會主義人道主義的基本要求[6]127。通過這些分析，學生就可以清晰感受到，老師不是一味說教，而是抓住了問題的本質，給自己傳授生活知識，真正提高思政課教學的實效性。

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思想政治理論課論文篇十七

傳統(tǒng)的備課模式越來越難以滿足教學的要求，思想政治理論課集體備課必須突破這種單一的備課模式，創(chuàng)新靈活多樣的備課模式以調動教師們的積極性和主觀能動性，從而充分發(fā)揮集體備課的團隊合力。

3.1專題型備課模式。

專題型備課模式是指教學團隊在集體備課時預先選定一個專題，大家圍繞這一專題仔細認真閱讀教材，刻苦鉆研教學參考書，搜集、選擇教學案例，補充教學資源并進行課堂教學設計，撰寫教案、制作課件，最后在集體備課會上展示自己的專題教學內容，由其他教師進行集體審閱，提出修改意見的備課模式。這種備課模式特別適合教學學時不足、教學任務繁重的獨立學院。通過專題備課，教師團隊不僅對教學內容進行了整合，將教材體系轉化為了教學體系，還突出了教學的重難點，完成了教學任務。

3.2案例型備課模式。

案例教學作為一種有效的教學方法，已經(jīng)越來越受到思想政治理論課教師的重視和廣大學生的喜愛。由于思想政治理論課是一門時代性很強的課程，與各種社會現(xiàn)象緊密相連，并隨著社會的發(fā)展不斷更新。所以，思想政治理論課也需要不斷地補充和添加貼近生活、貼近實際、貼近學生的經(jīng)典教學案例。案例型備課模式就是教學團隊以一個專題或一個章節(jié)為教學核心，大家一起挑選、編寫符合教學內容的教學案例，研討怎樣在課堂教學中組織學生對案例進行分析、討論，教師如何進行點評和總結，最后合力編寫思想政治理論課案例資源庫的備課模式。這種備課模式增加了思想政治教育的針對性和實效性，提高了學生解決問題和分析的能力，最終增強了思政課的吸引力。

3.3問題型備課模式。

問題型備課模式是指教學團隊根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的問題進行集體討論、研究的備課模式。傳統(tǒng)的問題型備課模式往往把重點放在組織教師集體討論學生具體的知識點方面存在的問題，并給出解決方案。事實上，僅僅解決這些具體問題對學生的幫助并不大，只是起到了幫助學生鞏固學習某一知識點的作用。從當前獨立學院思政課的現(xiàn)狀分析，思政課的主要問題應該是如何解決學生對這門課程不重視、不感興趣的問題。所以，問題型集體備課的備課內容首先應該是備學生目前的思想問題，弄清楚學生的具體想法及不喜歡思政課的原因。其次，針對學生提出的具體問題對癥下藥，共同研討解決方案。最后才是解決教學過程中出現(xiàn)的具體知識點的問題。學生思想困惑的解決是提高思政課教學效果的前提，只有解決了根本的問題，才能促進教學質量的進一步提高。創(chuàng)新備課模式，優(yōu)化教學過程，是提高課堂教學效果的重要措施。因此，除以上三種集體備課模式，獨立學院還可以選擇視頻學習型、文件學習型、優(yōu)秀教師示范講座等模式對集體備課的組織形式及方式進行創(chuàng)新。

總之，獨立學院通過創(chuàng)新集體備課的模式，不僅可以充分發(fā)揮教師個人的教學優(yōu)勢，博采眾長、取長補短，使教師自身的專業(yè)水平得到持續(xù)的發(fā)展。還可以起到整合教學資源、實現(xiàn)資源共享，同時將個人才智轉化為集體優(yōu)勢、提升教師整體素質、增強教學實效性的作用。

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[2]姜勇.建立思想政治理論課集體備課制度初探[j].新疆職業(yè)大學學報,2011,(10).

[3]姜勇,朱新翔.拓寬公共思想政治理論課集體備課的內容[j].喀什師范學院學報,2012,(1).

思想政治理論課論文篇十八

思想政治教育理論課（即原來的“兩課”）要突出實踐性，這不僅是時代的需要，更是大學生健康成長的需要。目前，思想政治教育理論課的確存在著一些突出的問題，主要表現(xiàn)是：教育手段以課堂傳授知識為主、評價手段以考試成績過關為主。課程結束以后，學生從修身養(yǎng)性、人格完善方面并沒有得到一些啟迪和教益，面對一大堆枯燥無味的說教和陳詞濫調，反使他們陡生了些許厭惡。一些從事思想政治教育理論課的教師面對如此之現(xiàn)狀，底氣不足者有之，境遇尷尬者有之，一些人甚至對自己的專業(yè)失去了信心。如果不從根本上改革和創(chuàng)新目前思想政治教育理論課的授課方式和評價體系，思想政治教育理論這門課程將難以維系，更為嚴重的是會影響到未來人才的培養(yǎng)質量，這決不是危言聳聽。

實際上，在我國傳統(tǒng)文化中有十分豐富的思想政治教育資源，可供我們學習借鑒。整部《論語》便是孔子及其弟子開展思想政治教育的經(jīng)典?？鬃雍退牡茏硬]有在課堂中向學生傳播知識，而是通過言傳身教讓學生體會感受和掌握做人的“學問”?？鬃铀^的“學問”，并不是文學，更不是其他深奧的科學文化知識，主要指為人處事的方法和能力。在《論語》中，孔子開篇就表明他的學習觀：“學而時習之，不亦說乎？”這里的“習”并不是復習的意思，而是體驗、實踐的意思，與“學”相對，即知與行的關系?？鬃诱J為，只有在實踐中感受和體會到老師所講內容的深刻含義，快樂便油然而生。在“學”和“習”即知行兩個方面，孔子更注重“習”，如“君子恥其言而過其行”、“君子欲納于言而敏于行”、“君子敏于事而慎于行”、“先行，其言而后從之”，等等，都是強調“習”的重要性。整部《論語》告訴我們，做人的“學問”就是一些人生的體會和經(jīng)驗，如“賢賢易色。事父母，能盡其力。事君，能致其身。與朋友交，言而有信。雖曰未學，吾必謂之學矣?！边@句話的意思是，一個沒有上過學的人如果其人品非常好的話，他也一定很有“學問”了。由此可見，這些人生的經(jīng)驗和“學問”主要不是從書本上學來的，而是通過對生活實踐的體驗而感悟得到的。這進一步說明，在學生品德教育中，“習”比“學”更重要，實踐比接受單純的.說辭更重要。

因此，可以這樣說，《論語》是一部開展思想政治教育活動的典范，其最大的特點就是實踐性。我們通過學習《論語》，可以得到許多這方面的啟示。

那么，當下我們如何改革和創(chuàng)新思想政治教育理論課的教學模式和評價體系，以適應時代發(fā)展的形勢和需要？我認為，應該把握以下三個轉變：

第一、教師的角色要轉變。傳統(tǒng)教育活動和具體的教學環(huán)節(jié)中，老師始終是絕對的權威者和領導者，老師和學生之間存在著一定的距離，缺乏平等的交流和對話，在感情上會產(chǎn)生一種疏離感。而在《論語》里，呈現(xiàn)給我們的始終是一幅師生之間平等交流、相互溝通、感情融融的動人場景。作為思想政治教育理論課教師，應該是學生人生的啟蒙者和思想的引領者。要使學生體會一些做人的道理，掌握一些人生的經(jīng)驗，老師就應該走下講臺，更多的讓學生走上講臺去親身體驗，老師由一個領導者轉變?yōu)橐粋€組織者。這個角色轉變的前提是，老師必須做好課前準備、設計一個好的師生互動活動方案，使每一個學生參與其中。因此，請老師“走下講臺”是老師轉變角色的關鍵一步。

第二、課堂的形式要轉變。“滿堂灌”的教學形式可能在專業(yè)教學中有一定市場，但在以塑造健全人格為主要目的的思想政治教育理論課中全然沒有必要。因為思想政治教育理論課不是向學生傳播知識，而是讓他們體會人生。如何讓學生體會人生呢？除了讓“教師走下講臺”、讓“學生走上講臺”，更重要的是要盡快改變現(xiàn)存的思想政治教育理論課單一的教學模式，大膽地讓“學生走出課堂”，深入到一些特殊情境，把純粹傳授理論知識的課程變成感受社會現(xiàn)實的課程，可以結合理論課程的內容，組織學生參觀紅色旅游景點，了解歷史發(fā)展的脈絡；也可以組織學生去敬老院等做一次考察，掌握老年人的精神狀態(tài)和心理世界，等等。讓“學生走出課堂”，是改變思想政治教育理論課的主要環(huán)節(jié)。

第三、評價的手段要轉變。通過考試以學習成績評價學生的思想政治素質的做法應該得到改變。這種評價方法與專業(yè)課的教學沒有任何區(qū)別。為此，我認為在思想政治教育理論課教學中，評價學生手段應該多元化。比如讓學生通過親身體驗和調研，撰寫一份關于某區(qū)域人們倫理道德狀況的調查報告；也可以讓學生設計一份大學生活計劃，并能夠付諸實施；還可以讓學生關注一個、一類需要關注的單個的人或特殊群體，并提交自己的行動計劃。當然，最簡單的辦法是讓一個家庭情況好的學生關心幫助一個家庭情況較差的學生，或讓一個學習好的關心幫助一個學習一般化的學生，這些都可以成為評價的標準。評價的過程應該是一個動態(tài)的過程，而不是一個靜態(tài)的結果。評價目的是幫助學生解決人生成長中的重大問題，促進我們健康成長，而不是給學生一個滿意的成績。

思想政治理論課論文篇十九

開展集體備課活動是現(xiàn)在各高校普遍采用的提高整體教學水平的一個重要手段。近年來，獨立學院思想政治理論教研室都或多或少地開展了相關工作，但總的來看，思想政治理論課的集體備課活動基本上還處于一種比較隨意的階段，有的學校的集體備課甚至流于形式，沒有實際意義。綜觀獨立學院思想政治理論課的集體備課，大致存在以下幾個方面的問題：

2.1學校重視不夠，缺乏管理機制制定。

科學合理的集體備課制度對規(guī)范集體備課活動，提高集體備課效果具有十分重要的作用。但是，有的獨立學院由于經(jīng)費缺乏、管理經(jīng)驗相對落后、管理者思想認識不足、對思想政治理論課重視不夠等原因并沒有制定集體備課制度。在沒有政策支撐的背景下，思政課教師們只能單打獨斗、閉門造車，全憑一個人的力量從事教學研究。有的學校盡管制定了集體備課制度，但是并沒有具體的活動計劃，開展活動的隨意性也很大。再加上缺乏相應的評價機制，缺少對備課效果的檢查與監(jiān)督，導致集體備課很難持續(xù)不斷地進行下去。

2.2教師認識不足，積極性不高。

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，它的真正意義在于通過交流碰撞出思想的火花，集大家之智慧來彌補各自存在的不足。但是，由于有的思想政治理論課教師并沒有真正認識到集體備課的意義，對集體備課還缺乏足夠的思想理解和認識，在集體備課的過程中往往存在這樣的誤解：認為集體備課只是少數(shù)人的事，“與我無關”。有的學校采取的“輪著來”的備課方式也讓一些老師產(chǎn)生了誤解，認為一人一次，就是輪著的人備，沒輪著的人就可以袖手旁觀，甚至可以坐享其成。因此，教師們參與備課積極性不高，參與度不夠，導致很多學校仍然處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)。

2.3備課模式單一，效果不明顯。

雖然集體備課已經(jīng)成為獨立學院思想政治理論課教研室經(jīng)常性的教研活動，但大部分學校都把集體備課的重點放在備教材、備教案方面。在許多學?？磥?，集體備課只要掌握了教材的內容，明確了教學的重、難點并在此基礎上撰寫教案就完成了任務。教師和學生的情況則很少納入到備課的范圍，對如何提高教師的理論水平、如何改進教師的教學方法、針對文理科學生基礎知識和學習能力的差異如何“因材施教”并制定不同的教學方案也很少涉及。具體到如何備課，采取什么樣的模式來備課就更不重視了。年復一年的采用單調乏味的集體備課模式直接導致教師參與備課的積極性不高，教學效果不明顯。