文化是一個國家和地區(qū)的獨特標志，保護和傳承文化是我們的責任?？偨Y(jié)應(yīng)該包含具體的數(shù)據(jù)和案例，以便更好地說明問題。以下是小編為大家整理的傳記片段，記錄了眾多歷史人物的傳奇故事和偉大成就。

大學英語短文閱讀篇一

查讀是以某個細節(jié)的關(guān)鍵詞為目標，目光很快地掃過文章，直到發(fā)現(xiàn)與問題有關(guān)的文字，迅速鎖定答案。

在回答細節(jié)題目的時候(也就是我們通常所說的五個“w”和一個“h”，即what，who，when，where，why，how)，查讀的效率之高就突顯出來了。

這種有選擇性的閱讀，特點是“帶著問題找答案”，也就是說，在閱讀文章之前就已經(jīng)明白要回答什么樣的問題，要找出什么方面的信息，然后帶著這些問題進行閱讀，在文章中找出某些具體的事實和信息。就像我們查電話號碼本一樣，可以根據(jù)被查詢者姓名的開頭字母，按字母順序快速找出電話號碼。

這種“帶著問題找答案”的方法，關(guān)鍵點就在于要熟悉不同體裁文章中信息的分布特點，就像查電話號碼本一樣，必須首先了解它是按照字母順序編排的。否則，如果我們不熟悉這種信息的分布特點，那就很難快速地找到所需信息。

因此，在運用查讀技巧的時候，可以遵循以下步驟：

a.首先，確定自己要找的信息：在閱讀文章之前，目光快速掃描一遍后面的題目;。

c.最后，找出所需的具體信息：在已經(jīng)定位的區(qū)域，快速閱讀直至鎖定答案。

大學英語短文閱讀篇二

英語閱讀教學對英語閱讀速度能力和英語閱讀理解能力的提高有很大促進作用，因此閱讀教學成為英語教學的不可或缺的部分?；ノ男袁F(xiàn)象常見于英語閱讀，通過實踐證明了互文性理論往往對于學生對閱讀的理解和判斷具有較大幫助，老師可以對學生進行關(guān)于互文性概念的教學，使學生對英語這門學科或者說這種語言有更深層次的理解與思考?；ノ男詫τ⒄Z教學來說至關(guān)重要，英語閱讀教學現(xiàn)今仍存在很多無法得到有效解決的問題，而互文性理論正好可以幫助老師，將閱讀和教學的關(guān)系加強，提高教學的效率和準確性。

互文性；大學英語；閱讀教學

從大學英語閱讀教學的角度來看，閱讀理解一直是閱讀的核心，還是閱讀的靈魂。在英語閱讀教學中學生往往基于傳統(tǒng)閱讀理念，知道了單詞的解釋卻無法將其融入一句話中，不能理解和分析語篇的意義。這就是所謂的只根據(jù)語言結(jié)構(gòu)和語法來閱讀語篇而忽視了文中存在的互文性，而所有的語篇其實都是相互依存的，對于文章的理解就應(yīng)該基于這種相互依存的關(guān)系。語篇理解的重要性就在于將互文性理論融入閱讀當中，因為互文性教學的目的就是是幫助學生理解閱讀的內(nèi)容。這里指的內(nèi)容不是片面的一段文字的理解，而是對整篇文章進行深層次的理解，從而幫助學生提高英語閱讀能力。

互文性理論是一種文本理論，源于西方結(jié)構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義文本理論中的結(jié)構(gòu)主義?；ノ男愿拍钍怯煞▏膶W理論家、女性主義批評家朱莉婭克里斯蒂娃在20世紀60年代提出的。在她的書中她曾提到文本之間的相互聯(lián)系。在同一個信息透明化的文本空間中，文本之間相互關(guān)聯(lián)而不存在完全的獨立性。任何文本之間都與之前存在的文本有著照應(yīng)的關(guān)系，即文本本身又統(tǒng)稱為互文本。美國耶魯大學評論家和文學理論家哈羅德布盧姆（harold—bloom）指出：“文本之中沒有文字，有的只是文字與文字之間的關(guān)系。他在他的文章中重點概述了文本之間的聯(lián)系?；ノ男岳碚撝刑岬剑何谋镜囊饬x源自文本自身與其他文本相互融合。文本必須在宏觀的文學和文化背景下來觀察，對文學作品中的互文性進行分析。主要在于分析文本語篇其中的文化背景和時代意義，探究其中的意識形態(tài)、寫作思路等等。這就是互文性理論所涵蓋的大致內(nèi)容[2]。

2。1互文性的引領(lǐng)作用

以互文性為基礎(chǔ)的閱讀教學，可以開闊學生的眼界，提高學生對文章所蘊含的深意的理解，讓學生擺脫傳統(tǒng)式的閱讀理解習慣，只注重對單句單段的理解。而老師可以通過以互文性理論作基點的新式教學，將語篇緊湊的聯(lián)系在一起，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，舉一反三，目的是在以后的教學中在遇到相似的文章時可以輕松的解決問題。注重導入文化背景知識，老師應(yīng)該對教學設(shè)備加以充分的利用。例如：運用多媒體設(shè)備為學生講述語篇的背景和意義，使學生潛意識的在腦中構(gòu)建互文性框架，從而達到效率教學。教師在教學過程中進行互文性的引導，使學生對待英語語篇閱讀的時候是一種積極求知的心態(tài)，而不是的英語文章產(chǎn)生主動性的厭惡。將文章整體內(nèi)容變得生動，使學生對文章的背景文化與社會條件產(chǎn)生興趣，激起對文章的好奇心。例如：《新概念大學英語綜合教程》中的第二章第三篇閱讀，講述的是關(guān)于美國圣誕節(jié)的介紹，教師應(yīng)該結(jié)合美國圣誕節(jié)與國內(nèi)國人過圣誕節(jié)的相似點與不同點一起講述，利用音頻和視頻文件引導學生對文章真正的產(chǎn)生興趣，與其自身經(jīng)歷結(jié)合，逐步引導學生在互文性的基礎(chǔ)上對類似介紹節(jié)日的文章進行統(tǒng)一分析，對此類的文章有著專有的閱讀方式。加深對互文性意識的理解和培養(yǎng)。

2。2互文性教學優(yōu)勢

傳統(tǒng)性英語閱讀教學方式已無法滿足現(xiàn)今大學教學質(zhì)量的要求，現(xiàn)今社會的快速發(fā)展使得社會對大學教育的需求越來越大?，F(xiàn)今大學生就業(yè)競爭激烈，各高等院校對于高等人才培養(yǎng)的重視程度越來越大，教學方式多樣化，教學實踐豐富化，傳統(tǒng)式的教學都在改變創(chuàng)新。而互文性英語閱讀教學的優(yōu)勢明顯，逐漸脫穎而出。傳統(tǒng)英語閱讀教學中，閱讀語篇的關(guān)聯(lián)性被忽略，語篇具有獨立性，而教師對于語篇教學知識具有專有的看法，限制了學生本身的思考能力，僅僅形成簡單的師生關(guān)系式閱讀，只有教和被動的學這一種關(guān)系。而互文性英語閱讀教學為師生都打開了新的世界。學生的地位則不再是教學信息被動的接收者，而老師也不僅是教學知識的傳遞著，二者之間將建立一種較為平等的討論關(guān)系?；ノ男蚤喿x教學重視了各個文章語篇之間的互融，教育學生在不同的語篇環(huán)境中尋找相同的背景文化、社會因素、人文特點?；ノ男杂⒄Z閱讀教學呈現(xiàn)出一種多維度、多層次、綜合性的教學模式。巴赫金的“復(fù)調(diào)”理論說到：教學聲音的單調(diào)性將不復(fù)存在，出現(xiàn)多聲“共鳴”現(xiàn)象，即師生在同一地位進行平等交流。教師的授課重點也將改變，不只注重文章詞句的翻譯和語法結(jié)構(gòu)分析，而更多的將注意力放在對學生閱讀聯(lián)想能力的提高，引導學生將注意力放在文章整體理解上，構(gòu)建語篇的之間的互文性聯(lián)系，從而提高教學效率。學生在閱讀時會潛意識的探尋文章的深意，進行深層次的理解，提高思維活躍性，在多方面理解文章所表達意思。

2。3引導學生進行互文性標注

互文性與讀者是一一相關(guān)的，當以讀者的視角來閱讀語篇時，若讀者本身抱有互文性理念的想象，則語篇中的互文性想象變非常明顯，若讀者只是因閱讀而閱讀，那么他將不會產(chǎn)生互文性的聯(lián)想，則互文性也就不會明顯的存在。從微觀角度來看，互文性體現(xiàn)在詞句之中，通過文章表達內(nèi)容展現(xiàn)出，文章詞句亦可以聯(lián)系到其他語篇。因此，對文章語篇的互文性標注極為重要。老師在大學英語教學過程中可以根據(jù)本文的語篇作者意向和自身的教學目的來引導學生進行互文性標注，也要以學生本身的英語水平為基準進行互文性分析教學，來提高課堂教學效率。對文本的閱讀不應(yīng)僅僅停留在詞、句、篇章等，更應(yīng)從體裁、文化、語言環(huán)境等方面對文本進行互文性標注和解讀，有助于學生更深層的把握作者的思想內(nèi)涵。因為大學英語教學的目的不僅僅是使學生讀懂了文章，理解了作者的寫作意圖，更要在理解的基礎(chǔ)上進行對外國文化的了解和充實，從而學會英語閱讀。

進行互文性的英語教學無疑是必要的，這種閱讀的訓練可以有效地提高學生的閱讀理解能力，但是教師必須要做出引導。因為學生獨立進行英語閱讀時，往往很難看出并理解文中所出現(xiàn)的互文性現(xiàn)象，而這時的互文性現(xiàn)象起的則是誤導性作用，并不能使學生理解文章蘊含的深意。教師應(yīng)當先進行互文理論的介紹和講解，之后再帶領(lǐng)學生分析語篇當中出現(xiàn)的互文性現(xiàn)象。與之前做過的文章閱讀聯(lián)系起來，進行聯(lián)想、比較和引用，這樣才能使學生在閱讀理解中更加輕松準確的解決問題。

[1]牛汝極。阿爾泰文明與人文西域[m]。烏魯木齊：新疆大學才出版社，2013（10）：256。

[2]翟象俊，鄭樹堂，張增健。21世紀大學英語（學生用書）第三冊[m]。上海：復(fù)旦大學出版社，北京：高等教育出版社，2000：150。

大學英語短文閱讀篇三

1.先看題目后看文章。盡管信息匹配題在考細節(jié)，但是題干涉及的細節(jié)信息往往反映文章的主旨或段落主題，所以，通過快速瀏覽題干中的若干條細節(jié)信息，考生可以迅速把握文章的主旨，從而能夠在回頭閱讀原文時加快定位速度，節(jié)省閱讀時間。

2.先易后難，步步為營。采用由易到難的解題策略，可以提升考生的解題信心。對于那些能迅速找出定位信息返回的`句子，考生不妨先做。而對于答題線索較少的題目，考生可留在最后再解答。

大學英語短文閱讀篇四

大家首先應(yīng)當留意文章當中是否有小標題。如果有，一定要先讀小標題，因為小標題的作用如同目錄，可以幫助大家宏觀地把握文章框架，迅速尋找到有效信息的范圍。

有時文章沒有小標題，這時須按下列順序瀏覽全文：第一段的第一句、第二句和最后一句——以下每一段的第一句——最后一段的第一句和最后一句。這種方法，意味著已經(jīng)開始閱讀，所以花的時間要長一些，但應(yīng)該控制在兩分鐘之內(nèi)。

標志詞指的是專有名詞(人名、地名、組織名、國名等)和數(shù)字等有標志性的單詞，根據(jù)這些單詞，大家可以對試題涉及的內(nèi)容在文章中的位置進行快速定位。

如果試題中沒有標志詞，那么就根據(jù)試題中的名詞、名詞詞組、動詞、動詞詞組、形容詞和形容詞詞組確定試題提問的內(nèi)容，然后再確定試題在文章中的位置。

在答題時，首先要根據(jù)標志詞或關(guān)鍵詞確定試題所在的'部分。因為真題的出題順序與原文的相關(guān)位置是一致的。也就是說，第四題答案的位置絕不會在第三題前面。因此我們答題時，不要一道題一道題地答，而要兩道兩道地做，前后呼應(yīng)，能更好地定位。

大學英語短文閱讀篇五

掃描行查讀是把某個細節(jié)的關(guān)鍵詞作為目標詞，很快的瀏覽文章，知道發(fā)現(xiàn)與此關(guān)鍵詞相關(guān)的文字，從而可以迅速鎖定答案。這種技巧的特點就是需要你帶著問題回到文中去尋找相關(guān)的內(nèi)容，就像我們在自己的手機找一個號碼一樣，首先你要知道你要找誰，根據(jù)這個誰的相關(guān)信息才能順藤摸瓜的找到要找的號碼。這種查號碼式的方法需要我們熟悉不同題材文章的信息分布特點，就像查號碼時我們是根據(jù)一定的字母順序才能順利找到的，如果我們不熟悉的話，那就很難快而準的找到目標了。所以要利用好掃描性查讀法：

(1)確定自己要找的信息：在閱讀文章之前，快速掃描一遍后面的題目;。

(2)了解文章的信息分布情況：可查讀各章節(jié)的小標題，確定可能含有的信息;。

(3)找出所需的具體信息：在已經(jīng)定位的區(qū)域，快速閱讀直至找到答案。

跳躍性略讀是指快速的閱讀文章，選擇性挑一些內(nèi)容，漏掉一些細節(jié)內(nèi)容，獲得文章的主旨大意。進行略讀有助于我們了解文章的大意、作者的觀點，這樣對我們做推論題也有一定的幫助。其具體的操作步驟是：

(2)快速瀏覽找出各段的中心主旨句，抓住一兩個關(guān)鍵詞;。

(3)注意轉(zhuǎn)折詞和序列詞，有助于我們了解文章的`脈絡(luò);。

其實在實際的快速閱讀解題中，我們并不是單個技巧的運用，而是把兩個技巧綜合著運用的。歸納起來運用是這樣的：

(1)略讀文章的前一二段和各小標題，歸納主張主旨及把握各段落的關(guān)鍵詞。

(2)目光快速掃描文后的題目，確定一些問題的關(guān)鍵詞及有關(guān)主旨的問題。

(3)根據(jù)在問題中提取的關(guān)鍵詞回到原文中，定位到相關(guān)的段落句子中。

(4)通過快速通讀已經(jīng)定位的文章，找出與題目相關(guān)的句子確定答案。

(5)對蘊含全文觀點的段落進行細讀，推斷作者的主旨。

大學英語短文閱讀篇六

雖然大學英語六級考試越來越受到廣大學生的關(guān)注，但是六級考試的難度往往讓許多考生感到心有余而力不足。所以，網(wǎng)小編為大家提供針對六級的閱讀部分給出一些復(fù)習備考的建議，希望能起到拋磚引玉的作用。

經(jīng)過對歷年六級考試真題的分析，我們不難看出六級閱讀理解題大體上可以分為兩類：1.直接題，比較簡單，往往在理解題干的字面意思之后，就可直接從文章中找到答案;2.間接題，必須經(jīng)過推理分析或概括總結(jié)才能得出答案。后一類題在六級考試中占多數(shù)，這就是考試難度之一的所在。六級考試的難度還表現(xiàn)在以下三個大方面：1.受時間的限制，35分鐘要讀完1400個單詞的3~4篇文章，并答好20題，不容拖延;2.受單詞量以及某些長、難句的困擾;3.所讀文章題材多變，出處各異，文字風格不同，給閱讀造成一定的'障礙。

既然我們現(xiàn)在已經(jīng)知道問題的癥結(jié)所在，那只要針對以上的問題，采取科學的方法逐個解決就萬事大吉了。

首先，先來解決詞匯及某些長、難句以及背景知識等的問題。我個人不太主張死背一本單詞書，因為我認為單詞必須結(jié)合上下文才有其實際的意義。死背一個單詞的7、8種中文注釋是件費力又勞神且效果并不是十分理想的苦差事。六級考試對很多單詞只要求認知即可，花許多時間在一些比較生僻的單詞上往往是事倍功半的。因此，我個人推薦邊閱讀文章邊記單詞的方法，這樣不僅可以提升閱讀量，而且可以在真實的語境中體會單詞的真正意思。至于某些長、難句，我個人認為的一個比較行之有效的方法是：用一本小本子把六級真題中出現(xiàn)過的你認為的長、難句摘錄下來，仔細分析每一句句子，了解其結(jié)構(gòu)。這樣堅持做下去，積累到30句句子左右的時候，我可以保證你閱讀長、難句的能力會有一個令你自己都不敢相信的飛躍。

其次，來解決閱讀文章題材多樣，出處各異，文字風格不同所帶來的障礙。六級閱讀文章大致可以分為兩類：1. 人文社會方面，尤以社會方面為主，如文化、歷史、婚姻、家庭、教育、交通、住房、環(huán)境、能源及其他社會現(xiàn)象。閱讀這類文章的關(guān)鍵是抓住作者所支持或反對的觀點，以及作者對文中所敘述的人文社會現(xiàn)象的態(tài)度;2.科學技術(shù)方面，如動植物、地址、海洋、遺傳、語言、空間、醫(yī)學、空間技術(shù)及其他最新科技理論與成果。閱讀此類文章的關(guān)鍵是抓住作者論述的中心以及作者對于理論或成果的優(yōu)劣判斷。在人文社會方面的文章中，出題者主要通過長、難句給考生制造麻煩，所以考生必須有一定的長、難句閱讀能力;而在科學技術(shù)方面的文章中，出題者主要試圖通過一些專業(yè)術(shù)語給考生設(shè)置障礙，因此，考生必須具備一定的對生詞的猜測能力。

最后，解決時間問題即為解決閱讀速度的問題。一方面，提高閱讀速度有賴于考生平時的多閱讀和多積累。另一方面，提高閱讀速度也是有一定方法可循的。六級考試的每篇閱讀文章長約500字左右，但這500字中并不是每一個單詞及沒一句話都包含有用信息的。因此，提高閱讀速度的一個最直觀的方法就是只讀那些包含有用信息的句子。有些同學馬上就會有這樣的疑問：我怎么知道文章中哪句句子包含了有用的信息、哪句句子不包含有用的信息呢?這還是要靠考生平時多閱讀多積累多總結(jié)的。在此，我舉兩個例子，希望能夠有啟示作用。

像：for example; for instance; e.g.……; …，…，…，etc. 這種列舉的情況出現(xiàn)在文中，除非文章后有題目提及，否則往往可以忽略不讀。還有：文章中作者給出了某個觀點之后，再在觀點之后加上：survey，research，study……，這時survey，research，study等的內(nèi)容也常常可以忽略不讀。道理很簡單，作者已經(jīng)亮出了他的觀點，后面加上survey，research，study……只是為了進一步論證，使文章可信度更高一點罷了，而對文章中心沒有任何影響，因此可以不讀。

總而言之，以上所提的一些建議必須通過一段時間的實踐去熟悉和掌握，在解決好上述問題后就為六級閱讀備考打下了一個扎實的基礎(chǔ)。

大學英語短文閱讀篇七

快速瀏覽題目，對5個題目有大概印象以便閱讀時有側(cè)重點。一般來說，對于本身已經(jīng)明確其考查內(nèi)容的題目，標志詞和關(guān)鍵詞是比較容易找到的，只看一下題干即可，而對于那些并沒有出現(xiàn)標志詞和關(guān)鍵詞的題目，如：the author suggests that，可以在解答試題時瀏覽選項作出解答。

在略讀中，首先閱讀第一段，因為第一段通常會告訴我們作者將要討論的話題。然后閱讀下面各段的第一句話，以對每個段落的內(nèi)容有大概的了解，然后再閱讀最后一段，以幫助我們對文章內(nèi)容進行概括，或了解作者的評價、態(tài)度等。

根據(jù)試題中的標志詞和關(guān)鍵詞，找到試題在文章中對應(yīng)的句子，并對其進行仔細閱讀，然后對比四個選項，選出正確答案。

仔細閱讀題分為五種題型：主旨題、細節(jié)題、語義題、推理題和觀點態(tài)度題。

[解題技巧]

在做細節(jié)題時，首先應(yīng)當仔細閱讀題目，弄清題目的具體要求，以及所給4個選項，然后在題目或選項中確定關(guān)鍵詞，再利用關(guān)鍵詞回文章中定位，找出文章中相對應(yīng)的細節(jié)性句子，與4個選項進行對照，以確定正確答案。通常細節(jié)題的答案在文章中都會找到，但是答案的表述和原文會有所差別，常常不是文章中的原話，而是詞語或句子的同義表達。

關(guān)鍵詞的確定也有技巧。如果題目或選項中有專有名詞(人名、地名等)、數(shù)字(年代、時間等)要將此定位為關(guān)鍵詞。因為這些詞有特點，在文章中很容易找到，所以很快就可以定位相應(yīng)的細節(jié)，從而找到正確答案。如果題目或選項中沒有明顯的詞，可以定位主要的名詞或動詞為關(guān)鍵詞。

在所給的選項中有3個屬于干擾項，有的是片面性的，有的是部分正確，有的雖屬文章相關(guān)內(nèi)容，但不切合問題，有的用同義詞、近義詞或形似詞進行干擾。因此，核對4個選項時，務(wù)必慎重，千萬不要粗心大意，千萬不要想當然。無論從數(shù)量還是分值上看，細節(jié)類問題都是至關(guān)重要的。因此，平時要多讀多練，熟悉并掌握細節(jié)類問題的解題步驟和技巧。

[解題步驟]

首先要確定文章有無主題句，以及主題句在文章中的位置。文章的主題句通常位于首段或尾段，有時也出現(xiàn)在文章的中間段落。段落的`主題句通常位于段首或段尾，有時也在段落的中間。

如有主題句，就能很容易確定文章或段落的主題。

如果沒有明顯的主題句，就帶著問題細讀文章的首段和尾段找出其中心，抓住每個段落的主題句，明確文章的中心思想。 注意：如果文章主旨題出現(xiàn)在第一題，先不要做這道題，把后面的題做完后再回頭做第一題，這樣可以節(jié)省很多時間。

[解題步驟]

推理題在大學英語四級考試閱讀理解中是比較難的一類試題，切忌主觀臆斷，推理必須基于文章中的具體事實細節(jié)。做題時雖不能直接找到答案，但一定要在文中找到推測的依據(jù)，進行合理嚴密的推斷。

1、對某個細節(jié)進行推斷---先在文中找到該細節(jié)所在的句子，在正確理解該句的基礎(chǔ)上推斷出未知的事實。

2、根據(jù)文章推測作者的觀點、目的、態(tài)度和思路---先確定文章的中心思想，再根據(jù)中心和作者所陳述的事實及細節(jié)進行推斷。

3、推斷文章中沒出現(xiàn)的前一段或下一段的內(nèi)容---仔細閱讀并理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點分析文章的首、尾兩段尤其是文章的開始句和結(jié)束句。

[解題步驟]

1、找到該詞或短語所在的句子。

2、確定詞性以及單詞、短語等在句子中所起的語法作用，明確整個句子的含義。

3、對上下文進行分析，確定上下文中是否有該詞的定義、同義詞、近義詞或反義詞，從而可以判斷出正確答案。

4、根據(jù)上下文邏輯關(guān)系，聯(lián)系日常生活中的有關(guān)常識，分析出合理的場景因素推斷單詞或短語的含義。

(還可以利用構(gòu)詞法的知識，尤其是詞綴法來猜測詞義。)

[解題步驟]

在回答態(tài)度類問題時，對文章體裁的考查是一個非常重要的方面。一般來說，在說明文中作者的態(tài)度是客觀的(objective)或中立的(neutral);而在議論文中，作者的觀點才會顯得多種多樣。

態(tài)度題中常用的選項有：positive(積極的)、negative(消極的)、neutral(中立的)、approval(贊成的)、disapproval(不贊成的)、indifferent(漠不關(guān)心的)、sarcastic(諷刺的)、critical(批評的)、optimistic(樂觀的)、pessimistic(悲觀的)等。

[答題注意事項]

1、注意文中帶有感情色彩的詞，通過這些詞可以推測出作者對所論述問題的態(tài)度。

2、注意作者對文章所論述問題的客觀描述，通過這些描述推測出作者對其的看法和態(tài)度。

文中的細節(jié)、例子、引語都是為了說明文章主旨、段落主旨，所以考查細節(jié)的題目，雖然不是主旨題，但能體現(xiàn)中心思想或段落主旨的選項是答案的可能性要遠遠大于其他選項。

四個選項中若有一個對問題而言、根據(jù)常識看似不合理，而其他幾項根據(jù)常識都可合理地作為問題的答案，此時若沒看懂文中意思，就可以大膽猜測可能這個看似不合理的選項是答案。作為答案的選項看起來不合理的原因可能是其中某個詞不是常用意義，若根據(jù)其通常意義理解則該選項看起來非常不合理，也可能是此問題有一些特定的理由。無論是哪種情況，都有助于使試題具有難度。所以根據(jù)命題的難度原則及實踐經(jīng)驗可得出如下猜題技巧：看似不合理的選項是答案，看似合理的選項不是答案。

在設(shè)計題目時，為了迷惑考生，命題者一般都會將原文中的內(nèi)容換個說法作為正確答案的選項，而將某些與題干問題不符的原文原話設(shè)計為干擾項，或?qū)⒃牡哪承┚渥幼骷毼⒌母淖円T考生上當。

選項中的might等詞語可以表達一種委婉、中庸、不肯定的語氣，為表達的觀點留有余地，而含義肯定的詞語則使得句意有些絕對、沒有余地。凡事都不能太絕對，所以選項“含義肯定的不是答案，含義不肯定的是答案”。含義不肯定的標志有：can， could， probably， may， might， be likely to， most， more or less， relatively等。含有這些詞的備選項是答案的可能性較大。

大學英語短文閱讀篇八

仔細閱讀總體上可以劃分為主旨類題目和細節(jié)類題目。筆者發(fā)現(xiàn)，從05年開始，主旨類題目的比重大幅下降，細節(jié)題已然成為主流。

1.一切以立足原文為基準。

2.以文章信息為主導來選擇一個原文表述一致的信息或者是同義改寫的信息，以提高選項的正確率。

3.務(wù)必確定答案所在位置.題干和答案緊密結(jié)合，構(gòu)成一個獨立完整不可分割的意義單位。我們在找答案的時候，絕對不能脫離題干。

4.服從主旨原則。此處所談的主旨包括段落主旨和全文主旨。把握文章主題，是正確快捷的解決閱讀中的難題，取得閱讀高分的基本前提。

5.熟悉錯誤選項的設(shè)置方式，謹防干擾。

(1)顛倒黑白。即選項和原文的基本觀點或者事實相反，原文說西，選項說東，原文說壞，選項說好。

(2)無中生有。即選項的內(nèi)容在原文中根本就不存在。

(3)張冠李戴。即原文說甲事物具有某特征，選項卻張冠李戴。

大學英語短文閱讀篇九

關(guān)于大學英語四級閱讀技巧分享給大家，以下就是小編整理的關(guān)于大學英語四級閱讀技巧，一起來看看吧！

在做英語四級閱讀題目時，非常重要的一點就是要提高邏輯推理能力。在平時閱讀練習中，第一遍讀文章時，我們應(yīng)當模擬英語四級考試的緊張氣氛，盡量高質(zhì)快 速。對完答案后，我們就有充足的時間再次閱讀文章，第二次閱讀文章的目的不再是獲取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意圖。

我們必須 帶著思考再次閱讀文章，問問自己以下問題：如果自己寫同樣題目或題材的文章，會采取何種文章布局？如果我們自己設(shè)想的布局與作者不同，那么具體不同之處在 何處？這篇文章與以前讀過的同體裁文章相比，有何特點？講求速度的泛讀是應(yīng)試的技巧，要想真正培養(yǎng)邏輯推理能力，提高閱讀水平，還非二次閱讀不可。文章是 永遠讀不完的，去讀200篇各種模擬閱讀題，倒不如踏踏實實讀50篇地道的文章。

幾乎每一篇閱讀，總有一兩句長難句。有許多同學分析不出什么名堂。聽力好的同學不一定發(fā)音好，可發(fā)音好的同學不一定聽力好。同樣，能寫出長難句的'人當然不會怕什么長難句。

我們應(yīng)當找一本好的語法書，認認真真學習句子結(jié)構(gòu)部分。一開始，應(yīng)當學會如何寫出簡單的基本句型，然后再通過附加各種從句、插入語、非謂語形式，來逐步擴充句子結(jié)構(gòu)。

分析長難句與擴充句子正好是反其道而行之，我們一步步“砍”去插入語、各種從句、非謂語形式，來獲得句子主干?！坝喼叵葦U之”，我們與其尋求各種長難句分析法，不如先學會自己寫長句，逐步掌握英語四級應(yīng)試技巧。

閱讀文章成千上萬，如何把握規(guī)律才是關(guān)鍵。如果我們把自己讀過的所有文章按照主題分類，比如分為校園類、醫(yī)學類、家庭類、環(huán)境類等等，到了考前，再按類 別復(fù)習這些文章，我們就不僅能系統(tǒng)掌握某一類別文章常用的詞匯，也能把握該類文章的結(jié)構(gòu)特點和出題規(guī)律。一開始就制定分類標準，每做完一篇文章就在其標題 后或首句前注明文章的類別，這樣到了英語四級考試之前就胸有成竹，歸納起來也容易多了。

大學英語短文閱讀篇十

想過六級，閱讀理解方面絕非易事。一般地，有兩種情況：

第一，分數(shù)剛過425，如果他沒有怎么復(fù)習，那么，他基本是依靠高中的基礎(chǔ)實現(xiàn)四級通過的。這一點本身是很好的，說明這位同學有較強的功底。但是，這位同學無疑會將考前那漫不經(jīng)心的沖刺式學習，當成一種有效的經(jīng)驗，從而平移到之后的六級應(yīng)試過程中。這里的邏輯是清晰的，四級考試大綱基本一致，由此及彼，四級怎樣復(fù)習，六級就應(yīng)該怎樣繼續(xù)。

第二，分數(shù)剛過425，如果他是認真復(fù)習過，那么，只能說明他之前基礎(chǔ)一般。而在四級這段復(fù)習歷程中，他也覺得前路漫漫。因為他覺得這個事情很艱辛。因此，他會制定一個厚重的學習計劃。試圖進行一次新的'突破。于是，六級繼續(xù)成為今后學習的重心。這里隱藏了一個更重要的問題，那就是，你大量時間精力的投入，致使你的學習生活被英文過度侵占了。試想一下，即使能夠在六級考試中取得不錯的成績，又怎樣呢?你的學習效率太低了，影響了專業(yè)課的學習。

就這兩種情況的同學，我想談?wù)勎业目捶?。首先，英語六級并不是你大學學習中必然通過的考試。但是，六級的重要性是，它可以從某個角度檢測一個大學生基本的素養(yǎng)。這不失為一個重要的角度，因為這不是一個選拔式的考試。因此，我們首先需要一個正確的態(tài)度。

其次，六級閱讀理解，最重要的要求是什么?六級考試大綱雖然歷經(jīng)了幾次大的變革，但是，在整個閱讀測試中，其測試的重心基本保持不變，主要集中于如下幾個方面：

1.掌握所讀材料的主旨和大意;。

2.了解和說明主旨和大意的事實和細節(jié);。

3.既理解字面的意思，也能根據(jù)所讀材料進行一定的判斷和推論;。

4.既理解個別句子的意義，也理解上下文的邏輯關(guān)系。

而在具體的選材非常廣泛，可以包括人物傳記、社會、文化、日常知識、科普常識等，但是所涉及的背景知識應(yīng)能為學生所理解;體裁多樣，可以包括敘述文、說明文、議論文等;文章的語言難度中等，無法猜測而又影響理解的關(guān)鍵詞，如超出大綱詞匯表六級的范圍，用漢語注明詞義。

很多同學面對如上的考綱要求，會做出一些很深奧的解讀。比如，主旨大意不好找，比如，上下文邏輯關(guān)系混亂，再比如，判斷和推論復(fù)雜，但是，有一點，被忽視了。那就是單詞。我們試想一下，沒有詞匯，我們?nèi)绾稳ヌ接懼髦即笠?，邏輯關(guān)系，乃至于進行判斷和推論呢?在某些時候，學習知識是有時序性的。詞匯量沒有一定的保障，妄談把握主旨和邏輯關(guān)系，真是是空中樓閣。這樣的復(fù)習和努力，必將成為無源之水。

因此，今天要提出一個建議的話，無疑想告訴大家，請關(guān)注詞匯。而對于我開篇探討的同學我還是想具體解釋一下。

一、如果你是考前突擊一樣沖過了四級考試，你其實更大的，不是依靠考前的幾套試卷的集中練習，而是你的基本功，高中的基礎(chǔ)。而反映出你扎實基礎(chǔ)的最大的標桿，從閱讀來看，首先是你的詞匯量。

二、如果你很辛苦的通過堅實的學習，卻剛剛好通過四級考試的同學，你應(yīng)對六級閱讀的過程中，需要明確，縱然分數(shù)不高，但是，你基本滿足了六級全部閱讀的要求。而你六級閱讀如果有問題，那將就集中出現(xiàn)在詞匯上。而不要盲目的要求自己，在各個方面發(fā)力學習。

最后，我祝福各位同學，能夠努力享受大學生活全部的美好。過好每一天。充實而高效。