總結(jié)是一次自我審視的機會，通過總結(jié)我們可以找到自己的優(yōu)勢和不足。創(chuàng)作是根據(jù)自己的想法和感受進行文學或藝術(shù)作品創(chuàng)作的過程。這是小編為大家準備的一些總結(jié)范文，希望能幫到你。

大學英語短文閱讀通用篇一

想過六級，閱讀理解方面絕非易事。一般地，有兩種情況：

第一，分數(shù)剛過425，如果他沒有怎么復習，那么，他基本是依靠高中的基礎實現(xiàn)四級通過的。這一點本身是很好的，說明這位同學有較強的功底。但是，這位同學無疑會將考前那漫不經(jīng)心的沖刺式學習，當成一種有效的經(jīng)驗，從而平移到之后的六級應試過程中。這里的邏輯是清晰的，四級考試大綱基本一致，由此及彼，四級怎樣復習，六級就應該怎樣繼續(xù)。

第二，分數(shù)剛過425，如果他是認真復習過，那么，只能說明他之前基礎一般。而在四級這段復習歷程中，他也覺得前路漫漫。因為他覺得這個事情很艱辛。因此，他會制定一個厚重的學習計劃。試圖進行一次新的'突破。于是，六級繼續(xù)成為今后學習的重心。這里隱藏了一個更重要的問題，那就是，你大量時間精力的投入，致使你的學習生活被英文過度侵占了。試想一下，即使能夠在六級考試中取得不錯的成績，又怎樣呢?你的學習效率太低了，影響了專業(yè)課的學習。

就這兩種情況的同學，我想談談我的看法。首先，英語六級并不是你大學學習中必然通過的考試。但是，六級的重要性是，它可以從某個角度檢測一個大學生基本的素養(yǎng)。這不失為一個重要的角度，因為這不是一個選拔式的考試。因此，我們首先需要一個正確的態(tài)度。

其次，六級閱讀理解，最重要的要求是什么?六級考試大綱雖然歷經(jīng)了幾次大的變革，但是，在整個閱讀測試中，其測試的重心基本保持不變，主要集中于如下幾個方面：

1.掌握所讀材料的主旨和大意;。

2.了解和說明主旨和大意的事實和細節(jié);。

3.既理解字面的意思，也能根據(jù)所讀材料進行一定的判斷和推論;。

4.既理解個別句子的意義，也理解上下文的邏輯關系。

而在具體的選材非常廣泛，可以包括人物傳記、社會、文化、日常知識、科普常識等，但是所涉及的背景知識應能為學生所理解;體裁多樣，可以包括敘述文、說明文、議論文等;文章的語言難度中等，無法猜測而又影響理解的關鍵詞，如超出大綱詞匯表六級的范圍，用漢語注明詞義。

很多同學面對如上的考綱要求，會做出一些很深奧的解讀。比如，主旨大意不好找，比如，上下文邏輯關系混亂，再比如，判斷和推論復雜，但是，有一點，被忽視了。那就是單詞。我們試想一下，沒有詞匯，我們?nèi)绾稳ヌ接懼髦即笠?，邏輯關系，乃至于進行判斷和推論呢?在某些時候，學習知識是有時序性的。詞匯量沒有一定的保障，妄談把握主旨和邏輯關系，真是是空中樓閣。這樣的復習和努力，必將成為無源之水。

因此，今天要提出一個建議的話，無疑想告訴大家，請關注詞匯。而對于我開篇探討的同學我還是想具體解釋一下。

一、如果你是考前突擊一樣沖過了四級考試，你其實更大的，不是依靠考前的幾套試卷的集中練習，而是你的基本功，高中的基礎。而反映出你扎實基礎的最大的標桿，從閱讀來看，首先是你的詞匯量。

二、如果你很辛苦的通過堅實的學習，卻剛剛好通過四級考試的同學，你應對六級閱讀的過程中，需要明確，縱然分數(shù)不高，但是，你基本滿足了六級全部閱讀的要求。而你六級閱讀如果有問題，那將就集中出現(xiàn)在詞匯上。而不要盲目的要求自己，在各個方面發(fā)力學習。

最后，我祝福各位同學，能夠努力享受大學生活全部的美好。過好每一天。充實而高效。

大學英語短文閱讀通用篇二

1.先看題目后看文章。盡管信息匹配題在考細節(jié)，但是題干涉及的細節(jié)信息往往反映文章的主旨或段落主題，所以，通過快速瀏覽題干中的若干條細節(jié)信息，考生可以迅速把握文章的主旨，從而能夠在回頭閱讀原文時加快定位速度，節(jié)省閱讀時間。

2.先易后難，步步為營。采用由易到難的解題策略，可以提升考生的解題信心。對于那些能迅速找出定位信息返回的`句子，考生不妨先做。而對于答題線索較少的題目，考生可留在最后再解答。

大學英語短文閱讀通用篇三

仔細閱讀總體上可以劃分為主旨類題目和細節(jié)類題目。筆者發(fā)現(xiàn)，從05年開始，主旨類題目的比重大幅下降，細節(jié)題已然成為主流。

1.一切以立足原文為基準。

2.以文章信息為主導來選擇一個原文表述一致的信息或者是同義改寫的信息，以提高選項的正確率。

3.務必確定答案所在位置.題干和答案緊密結(jié)合，構(gòu)成一個獨立完整不可分割的意義單位。我們在找答案的時候，絕對不能脫離題干。

4.服從主旨原則。此處所談的主旨包括段落主旨和全文主旨。把握文章主題，是正確快捷的解決閱讀中的難題，取得閱讀高分的基本前提。

5.熟悉錯誤選項的設置方式，謹防干擾。

(1)顛倒黑白。即選項和原文的基本觀點或者事實相反，原文說西，選項說東，原文說壞，選項說好。

(2)無中生有。即選項的內(nèi)容在原文中根本就不存在。

(3)張冠李戴。即原文說甲事物具有某特征，選項卻張冠李戴。

大學英語短文閱讀通用篇四

本文運用教學行動研究的方法,研究如何在大學英語閱讀教學中更好地使用合作學習策略.通過第一階段的行動研究,發(fā)現(xiàn)合作學習在應用于英語閱讀教學中出現(xiàn)的一些問題:小組學習中過于依靠少數(shù)個人,缺乏整體的協(xié)作;小組學習效率普遍較低;教師與學生缺乏有效的合作溝通;學生自選材料偏簡單.在第二階段行動研究中較好地解決了這些問題,提高了學生的合作學習效率,增強了他們的合作意識,同時也提高了教師通過體驗、實踐、討論、反思、探究等方式解決問題的'能力.通過對英語專業(yè)兩個教學班一個學期的行動研究,最終探索出一種適合中國英語學習者在外語閱讀教學中的交互式小組學習模式.

作者：陳平平花亮作者單位：天津外國語學院英語學院,天津,300204刊名：瘋狂英語(教師版)英文刊名：crazyenglishteachers年，卷(期)：2009“”(6)分類號：h319.3關鍵詞：教學行動研究英語閱讀教學交互式小組學習模式

大學英語短文閱讀通用篇五

大家首先應當留意文章當中是否有小標題。如果有，一定要先讀小標題，因為小標題的作用如同目錄，可以幫助大家宏觀地把握文章框架，迅速尋找到有效信息的范圍。

有時文章沒有小標題，這時須按下列順序瀏覽全文：第一段的第一句、第二句和最后一句——以下每一段的第一句——最后一段的第一句和最后一句。這種方法，意味著已經(jīng)開始閱讀，所以花的時間要長一些，但應該控制在兩分鐘之內(nèi)。

標志詞指的是專有名詞(人名、地名、組織名、國名等)和數(shù)字等有標志性的單詞，根據(jù)這些單詞，大家可以對試題涉及的內(nèi)容在文章中的位置進行快速定位。

如果試題中沒有標志詞，那么就根據(jù)試題中的名詞、名詞詞組、動詞、動詞詞組、形容詞和形容詞詞組確定試題提問的內(nèi)容，然后再確定試題在文章中的位置。

在答題時，首先要根據(jù)標志詞或關鍵詞確定試題所在的'部分。因為真題的出題順序與原文的相關位置是一致的。也就是說，第四題答案的位置絕不會在第三題前面。因此我們答題時，不要一道題一道題地答，而要兩道兩道地做，前后呼應，能更好地定位。

大學英語短文閱讀通用篇六

快速瀏覽題目，對5個題目有大概印象以便閱讀時有側(cè)重點。一般來說，對于本身已經(jīng)明確其考查內(nèi)容的題目，標志詞和關鍵詞是比較容易找到的，只看一下題干即可，而對于那些并沒有出現(xiàn)標志詞和關鍵詞的題目，如：the author suggests that，可以在解答試題時瀏覽選項作出解答。

在略讀中，首先閱讀第一段，因為第一段通常會告訴我們作者將要討論的話題。然后閱讀下面各段的第一句話，以對每個段落的內(nèi)容有大概的了解，然后再閱讀最后一段，以幫助我們對文章內(nèi)容進行概括，或了解作者的評價、態(tài)度等。

根據(jù)試題中的標志詞和關鍵詞，找到試題在文章中對應的句子，并對其進行仔細閱讀，然后對比四個選項，選出正確答案。

仔細閱讀題分為五種題型：主旨題、細節(jié)題、語義題、推理題和觀點態(tài)度題。

[解題技巧]

在做細節(jié)題時，首先應當仔細閱讀題目，弄清題目的具體要求，以及所給4個選項，然后在題目或選項中確定關鍵詞，再利用關鍵詞回文章中定位，找出文章中相對應的細節(jié)性句子，與4個選項進行對照，以確定正確答案。通常細節(jié)題的答案在文章中都會找到，但是答案的表述和原文會有所差別，常常不是文章中的原話，而是詞語或句子的同義表達。

關鍵詞的確定也有技巧。如果題目或選項中有專有名詞(人名、地名等)、數(shù)字(年代、時間等)要將此定位為關鍵詞。因為這些詞有特點，在文章中很容易找到，所以很快就可以定位相應的細節(jié)，從而找到正確答案。如果題目或選項中沒有明顯的詞，可以定位主要的名詞或動詞為關鍵詞。

在所給的選項中有3個屬于干擾項，有的是片面性的，有的是部分正確，有的雖屬文章相關內(nèi)容，但不切合問題，有的用同義詞、近義詞或形似詞進行干擾。因此，核對4個選項時，務必慎重，千萬不要粗心大意，千萬不要想當然。無論從數(shù)量還是分值上看，細節(jié)類問題都是至關重要的。因此，平時要多讀多練，熟悉并掌握細節(jié)類問題的解題步驟和技巧。

[解題步驟]

首先要確定文章有無主題句，以及主題句在文章中的位置。文章的主題句通常位于首段或尾段，有時也出現(xiàn)在文章的中間段落。段落的`主題句通常位于段首或段尾，有時也在段落的中間。

如有主題句，就能很容易確定文章或段落的主題。

如果沒有明顯的主題句，就帶著問題細讀文章的首段和尾段找出其中心，抓住每個段落的主題句，明確文章的中心思想。 注意：如果文章主旨題出現(xiàn)在第一題，先不要做這道題，把后面的題做完后再回頭做第一題，這樣可以節(jié)省很多時間。

[解題步驟]

推理題在大學英語四級考試閱讀理解中是比較難的一類試題，切忌主觀臆斷，推理必須基于文章中的具體事實細節(jié)。做題時雖不能直接找到答案，但一定要在文中找到推測的依據(jù)，進行合理嚴密的推斷。

1、對某個細節(jié)進行推斷---先在文中找到該細節(jié)所在的句子，在正確理解該句的基礎上推斷出未知的事實。

2、根據(jù)文章推測作者的觀點、目的、態(tài)度和思路---先確定文章的中心思想，再根據(jù)中心和作者所陳述的事實及細節(jié)進行推斷。

3、推斷文章中沒出現(xiàn)的前一段或下一段的內(nèi)容---仔細閱讀并理解了文章內(nèi)容的基礎上，重點分析文章的首、尾兩段尤其是文章的開始句和結(jié)束句。

[解題步驟]

1、找到該詞或短語所在的句子。

2、確定詞性以及單詞、短語等在句子中所起的語法作用，明確整個句子的含義。

3、對上下文進行分析，確定上下文中是否有該詞的定義、同義詞、近義詞或反義詞，從而可以判斷出正確答案。

4、根據(jù)上下文邏輯關系，聯(lián)系日常生活中的有關常識，分析出合理的場景因素推斷單詞或短語的含義。

(還可以利用構(gòu)詞法的知識，尤其是詞綴法來猜測詞義。)

[解題步驟]

在回答態(tài)度類問題時，對文章體裁的考查是一個非常重要的方面。一般來說，在說明文中作者的態(tài)度是客觀的(objective)或中立的(neutral);而在議論文中，作者的觀點才會顯得多種多樣。

態(tài)度題中常用的選項有：positive(積極的)、negative(消極的)、neutral(中立的)、approval(贊成的)、disapproval(不贊成的)、indifferent(漠不關心的)、sarcastic(諷刺的)、critical(批評的)、optimistic(樂觀的)、pessimistic(悲觀的)等。

[答題注意事項]

1、注意文中帶有感情色彩的詞，通過這些詞可以推測出作者對所論述問題的態(tài)度。

2、注意作者對文章所論述問題的客觀描述，通過這些描述推測出作者對其的看法和態(tài)度。

文中的細節(jié)、例子、引語都是為了說明文章主旨、段落主旨，所以考查細節(jié)的題目，雖然不是主旨題，但能體現(xiàn)中心思想或段落主旨的選項是答案的可能性要遠遠大于其他選項。

四個選項中若有一個對問題而言、根據(jù)常識看似不合理，而其他幾項根據(jù)常識都可合理地作為問題的答案，此時若沒看懂文中意思，就可以大膽猜測可能這個看似不合理的選項是答案。作為答案的選項看起來不合理的原因可能是其中某個詞不是常用意義，若根據(jù)其通常意義理解則該選項看起來非常不合理，也可能是此問題有一些特定的理由。無論是哪種情況，都有助于使試題具有難度。所以根據(jù)命題的難度原則及實踐經(jīng)驗可得出如下猜題技巧：看似不合理的選項是答案，看似合理的選項不是答案。

在設計題目時，為了迷惑考生，命題者一般都會將原文中的內(nèi)容換個說法作為正確答案的選項，而將某些與題干問題不符的原文原話設計為干擾項，或?qū)⒃牡哪承┚渥幼骷毼⒌母淖円T考生上當。

選項中的might等詞語可以表達一種委婉、中庸、不肯定的語氣，為表達的觀點留有余地，而含義肯定的詞語則使得句意有些絕對、沒有余地。凡事都不能太絕對，所以選項“含義肯定的不是答案，含義不肯定的是答案”。含義不肯定的標志有：can， could， probably， may， might， be likely to， most， more or less， relatively等。含有這些詞的備選項是答案的可能性較大。

大學英語短文閱讀通用篇七

回顧批判性閱讀能力培養(yǎng)的相關研究，闡述在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維和批判性閱讀能力的重要性。分析大學英語閱讀教學中教學目標以考試為導向，教學內(nèi)容與社會脫節(jié)，教學手段枯燥、單一等問題的成因，探索在英語閱讀教學中培養(yǎng)思辨力的途徑，即強化“深度閱讀”理念、引入pbl教學法、發(fā)揮教師的“支架”作用和撰寫“閱讀日志”等。

英語閱讀；批判性思維；教學模式

在移動互聯(lián)時代，各種新聞客戶端、微博、微信盛行，學生的閱讀資源從形式到內(nèi)容都日益豐富和繁雜，信息的獲取途徑非常便利。馬克鮑爾萊（2011）在《最愚蠢的一代》中指出，互聯(lián)網(wǎng)的危險在于它的知識和信息資源過于豐富，人們以為再也不需要將這些東西內(nèi)化成自己的東西了。因此，學生究竟能否從閱讀資源中獲取關鍵信息？如何閱讀才能不被信息淹沒，保持清醒的頭腦和判斷力？有沒有進行進一步加工和思考？如何在閱讀過程中對良莠不齊的知識進行辨別和區(qū)分，抓住客觀事實？這都要求學生在閱讀的過程中運用批判性思維進行批評性閱讀。批評性閱讀不僅要求讀者理解文本表層的語言和內(nèi)容，還要結(jié)合讀者自身的知識體系和背景，對文本進行深層次的挖掘和分析，擺脫作者的影響，形成自己的觀點和立場。然而，英語專業(yè)學生的思辨能力一直受到學者們的質(zhì)疑。有學者提到，外語教學，特別是閱讀教學，不應只培養(yǎng)閱讀技巧和獲取信息的能力，更應培養(yǎng)學生的批判性思維和批判性閱讀能力（李瑞芳2002；李麗生2003；李惠胤2006）。本文在回顧批判性閱讀能力培養(yǎng)的相關研究文獻的基礎上，針對目前英語閱讀教學中思辨力培養(yǎng)缺失的現(xiàn)象，解決以下問題：（1）如何處理英語閱讀能力與思辨力培養(yǎng)之間的關系？（2）怎樣才能使英語閱讀教學與思辨力培養(yǎng)融為一體？以期與外語界同行共同探索在英語閱讀教學中培養(yǎng)思辨力的有效途徑和策略。

英語專業(yè)的閱讀教學問題一直是學者們關注的焦點。筆者在中國知網(wǎng)上以“英語專業(yè)閱讀教學”為關鍵詞進行檢索發(fā)現(xiàn)，截止2016年8月，共有相關論文1612篇。研究角度涉及語篇分析、教學策略、翻轉(zhuǎn)課堂、任務型教學、合作學習、pbl等。理論視角包括：圖式理論、建構(gòu)主義等。筆者以“批判性閱讀”和“英語教學”為關鍵詞在中國知網(wǎng)上進行檢索，查找到相關論文225篇，包含了教學模式的實證研究、調(diào)查研究等。“批判性閱讀”的概念早在1996年就有學者開始關注，之后對其的研究呈逐年增長的趨勢，特別是從2008年開始，研究成果的數(shù)量有了大幅度的提升。謝少萬（1996）從思維科學的角度，對英語閱讀過程中創(chuàng)造性思維的特征、模式做了闡述，并結(jié)合這些特征、模式對在英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維做了探討。賈秋仙（2004）從英語人才培養(yǎng)的需要出發(fā)，論證了英語學習者在進行課外閱讀的同時，培養(yǎng)批判性思維能力的必要性及可行性。歐陽護華和熊濤（2013）從宏觀層面探討和構(gòu)建一個基于話語理論的批判性閱讀模式，包括語篇生產(chǎn)模式、對話性、互文性三個批判性視角，并以實例進行了論證?？偟膩碚f，與閱讀教學的研究成果相比，批判性閱讀能力培養(yǎng)的相關研究影響力不足，教學模式設計不夠系統(tǒng)，培養(yǎng)思維能力的研究角度還有很大的上升空間。英語專業(yè)學生的批判性思維能力已經(jīng)成為外語教學的重要目標，本文將嘗試在分析目前教學模式弊端的基礎上，構(gòu)建適合學生批判性思維發(fā)展的閱讀教學模式。

（一）教學目標以“考試”為導向

在專四、專八、研究生入學的考試中，閱讀理解占據(jù)很大的比重，這使得很多教師在教學過程中將教學目標和考試要求緊密聯(lián)系在一起，學生也希望教師講授的內(nèi)容會對考試成績的提高有所幫助。考試答案的唯一性讓教師在教學中只關注問題答案的統(tǒng)一，用行為向?qū)W生灌輸“標準答案”的思想，“引導”學生按著固定的思路尋找答案。在文本的解讀方面，教師忽視對文本的多元理解和學生個體的差異性，這不利于挖掘?qū)W生閱讀的主動性和求知欲、探究欲。閱讀能力和思維訓練變成了閱讀技能訓練，短期來看似乎對提升成績有幫助，但是閱讀教學的目標不能停留在讓學生能理解、接受作者觀點、正確回答設計問題的層面上，如何分析文本，找出論點、論據(jù)，與作者進行思想的交流與碰撞，感受閱讀本身的魅力，使學生的閱讀活動進入高級思維的境界才是閱讀教學的最終目標。

（二）教學內(nèi)容與社會脫節(jié)

閱讀教學的素材應該具備經(jīng)典、開放、動態(tài)、延續(xù)的特點。目前，很多教師在閱讀課堂上還是以教材為主，按照教材上的文章、問題來設計、安排教學。教材選取的文章以經(jīng)典素材為主，但是時代性不強，容易與現(xiàn)實社會脫節(jié)。很多教師只是按照教材和教學參考書提出問題，講解答案，或直接照搬ppt資源來講授，缺乏對內(nèi)容的挖掘與理解，閱讀后的練習只是用于檢查是否讀懂課文，問題的設計往往忽視閱讀技能的培養(yǎng)，這使得學生對閱讀課堂的期望值降低、參與積極性不高、課堂氣氛沉悶。程式化的閱讀學習模式將嚴重影響師生的思維發(fā)展。因此，教師不能僅局限于教材文本的講授，擴大閱讀范圍和視野，不拘泥于客觀事實信息和語言形式的記憶，為學生提供大量課后閱讀素材，并且布置學生在課后寫閱讀心得，在課堂上作閱讀報告，加大無固定答案的分析和論述內(nèi)容，通過共同探討、交流來啟發(fā)思維。

（三）教學手段枯燥、單一

長期以來，和精讀課相比，閱讀課得不到學生的重視和好評。精讀課堂的活動豐富、氣氛相對活躍、學生的參與積極性高，而閱讀課的教學方法相對單一、信息化教學實施不到位，學生的主要任務是讀文本、做題目、對答案。沒有充分考慮學生的閱讀心理和學習習慣，忽視了學生的情感訴求和閱讀感受，學生在閱讀過程中不能自主掌控閱讀，只能“壓迫式”地學習理解、接受文本中的信息點。目前，在英語專業(yè)的英語閱讀課堂上，教師通常采取的方式是：（1）教師安排學生閱讀規(guī)定的文本；（2）課堂上介紹文本的相關背景知識，講解閱讀技巧；（3）遵循“語篇—段落—句子—詞匯”的規(guī)律展開文本分析；（4）就文本的信息提出問題，與學生“互動”；（5）安排學生做教材上提供的各種練習題，如學生的答案錯了，教師再給出學生正確的答案。這種教學方式的確可以讓學生從詞匯到語篇，很好地理解和消化文本信息，但是很多教師存在一種認識上的誤區(qū)，即“以文本為中心”的閱讀導向，認為閱讀課的目的就是讓學生能理解文本、找出問題的正確答案。事實上，閱讀材料只是訓練學生閱讀能力、提高思維能力的基礎，停留在信息的獲取階段無法達到提出閱讀能力的高級階段。被公式化的英語閱讀教學方法，教師往往不自覺地用“共性”壓抑學生的“個性”，忽視了培養(yǎng)學生的主動參與、質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。學生主動思考的積極性喪失了，形成思維惰性，批判性思維就無從談起。因此，教師需要改變單一的教學手段，打破閱讀教學長期以來的“低效”“枯燥”的困境。

（一）強化“深度閱讀”理念

由于快餐文化的沖擊，過于泛濫的資源讓學生越來越被動地獲取，缺乏對文本深層思考的能力。一支筆、一本書的閱讀方式看似不合潮流，人們更熱衷于便捷、輕松的快餐式閱讀。然而，快餐式閱讀獲取的只是信息，并沒有轉(zhuǎn)化成知識。只有深度閱讀才能使學生利用已有知識、經(jīng)驗與文本進行交流，實現(xiàn)意義建構(gòu)。根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組2000）的規(guī)定，英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養(yǎng)學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力。由此可見，培養(yǎng)思維能力是閱讀課程的重要目標之一。只有通過深度閱讀，讀者才能走進作者的世界、體會作者的情感、分析作者的思想，才能啟發(fā)思維、與作者進行交流對話。在閱讀教學中，教師需要強化“深度閱讀”的理念，引導學生超越語言文字、挖掘文本內(nèi)涵、提高感悟和理解能力實現(xiàn)深層次的閱讀教學目標：認知的深化（理解、綜合、應用）、情感的內(nèi)化（審美、移情、鑒賞、感悟）和深層次思維的發(fā)展（發(fā)散性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維）。

（二）引入pbl教學法

pbl（problem—basedlearning，簡稱pbl）是一套設計學習情境的完整方法，也稱作問題式學習，最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育。pbl把學習放在真實的、復雜的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作討論來解決問題，從而深刻理解隱含在問題背后的知識，形成解決問題和自主學習的能力（barrows&tamblyn1980）。pbl的教學目標為：建構(gòu)廣泛靈活的知識；培養(yǎng)良好的思維方式，形成有效的問題解決策略；培養(yǎng)自主學習能力；成為有效的合作學習者；激發(fā)內(nèi)在的學習動力（hmelo—silver2004）。英語閱讀不是對文本或教師的講解全盤接受的過程，學生需要對信息進行篩選加工，提出質(zhì)疑，通過批判性思維內(nèi)化成自己的觀點，形成自己的態(tài)度和價值觀。在閱讀課程中使用pbl教學法，讓學生置身于與真實生活相聯(lián)系的問題情境中，可以激發(fā)學生的高級思維活動，通過閱讀提高學生對事物的觀察能力、邏輯推理能力和探究能力。同時，pbl教學法要求學生運用批判性思維能力對閱讀文本中的信息進行篩選、綜合，通過課堂小組合作的共同學習模式來討論，解決實際問題，培養(yǎng)學生的反思及推理能力。

（三）發(fā)揮教師的“支架”作用

在“以學生為中心”的閱讀課堂教學中，教師扮演著組織者、管理者、合作者的角色。通過發(fā)揮“支架”作用，幫助學生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生“現(xiàn)有能力”向“潛在能力”轉(zhuǎn)化。教師提供支架的過程，是教師和學生、學生與同伴之間交互作用的過程，也是培養(yǎng)學生，思維能力、自主學習能力的過程。教師的“支架”作用具體表現(xiàn)在以下方面：（1）根據(jù)學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，設計閱讀任務，將學生已獲得的背景知識與新知識相聯(lián)系，把閱讀任務作為“支架”，指導學生的閱讀實踐。（2）組織閱讀活動，如小組討論、合作學習、頭腦風暴等。教師的調(diào)控能力是閱讀活動能否取得成功的關鍵。在小組合作學習中，教師必須具備協(xié)調(diào)意識、參與意識，幫助學生將語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力。（3）設置開放性問題。提什么問題、用什么方式來提問，這是教師需要思考的問題。好的問題是撬動思維發(fā)展的“杠桿”，問題是否有討論的價值、教師能否正確地引導、學生是否有深入的空間、學生參與回答的積極性高不高、能否檢驗學生對文本的理解與思考程度。這些是必須思考的問題。

（四）撰寫“閱讀日志”

有效的閱讀課堂教學需要一個對教學內(nèi)容和教學方法的反饋機制，以幫助教師反思課堂教學效果，了解學生學習狀態(tài)和發(fā)展態(tài)勢，并及時對學生的疑點給與指導?！伴喿x日志”是學生對閱讀過程的一種反思和監(jiān)控，要求學生每次課后就閱讀的內(nèi)容撰寫心得，描述文本內(nèi)容，講述自身閱讀感受，評論閱讀過程中所采用的方法，記錄閱讀中所遇到的問題，開展自己與自己的對話、與大師的對話，培養(yǎng)批判性思維和獨立思考能力等。在課堂上，由于時間的限制，教師可能無法關注到每位學生，“閱讀日志”構(gòu)建了師生一對一交流的平臺，能實現(xiàn)教師與每位同學的有效對話和溝通?！伴喿x日志”督促學生進行閱讀后的反思，提高閱讀質(zhì)量，教師通過閱讀學生的學習日志，能了解學生閱讀動態(tài)、學習態(tài)度和行為變化，并及時給予積極的反饋和鞭策。結(jié)束語在碎片化的閱讀時代里，人們獲取的僅僅是單純的信息量的累加，而閱讀層次越來越低，“淺閱讀”的方式使人易產(chǎn)生思維惰性。沉溺于各種鋪天蓋地、魚目混珠的信息，不利于學習者獨立思考和判斷能力的培養(yǎng)。批判性思維能幫助學生在魚龍混雜的信息海洋中明辨是非，區(qū)分事實與觀點，推導出符合邏輯的結(jié)論。批判性思維是促進批評性閱讀能力的重要手段，批評性閱讀離不開批判性思維的參與。批評性閱讀能力的培養(yǎng)，對于學生時刻保持高度的文化自律和文化警覺，提高學生的創(chuàng)新能力有著重要意義。

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大學英語短文閱讀通用篇八

掃描行查讀是把某個細節(jié)的關鍵詞作為目標詞，很快的瀏覽文章，知道發(fā)現(xiàn)與此關鍵詞相關的文字，從而可以迅速鎖定答案。這種技巧的特點就是需要你帶著問題回到文中去尋找相關的內(nèi)容，就像我們在自己的手機找一個號碼一樣，首先你要知道你要找誰，根據(jù)這個誰的相關信息才能順藤摸瓜的找到要找的號碼。這種查號碼式的方法需要我們熟悉不同題材文章的信息分布特點，就像查號碼時我們是根據(jù)一定的字母順序才能順利找到的，如果我們不熟悉的話，那就很難快而準的找到目標了。所以要利用好掃描性查讀法：

(1)確定自己要找的信息：在閱讀文章之前，快速掃描一遍后面的題目;。

(2)了解文章的信息分布情況：可查讀各章節(jié)的小標題，確定可能含有的信息;。

(3)找出所需的具體信息：在已經(jīng)定位的區(qū)域，快速閱讀直至找到答案。

跳躍性略讀是指快速的閱讀文章，選擇性挑一些內(nèi)容，漏掉一些細節(jié)內(nèi)容，獲得文章的主旨大意。進行略讀有助于我們了解文章的大意、作者的觀點，這樣對我們做推論題也有一定的幫助。其具體的操作步驟是：

(2)快速瀏覽找出各段的中心主旨句，抓住一兩個關鍵詞;。

(3)注意轉(zhuǎn)折詞和序列詞，有助于我們了解文章的`脈絡;。

其實在實際的快速閱讀解題中，我們并不是單個技巧的運用，而是把兩個技巧綜合著運用的。歸納起來運用是這樣的：

(1)略讀文章的前一二段和各小標題，歸納主張主旨及把握各段落的關鍵詞。

(2)目光快速掃描文后的題目，確定一些問題的關鍵詞及有關主旨的問題。

(3)根據(jù)在問題中提取的關鍵詞回到原文中，定位到相關的段落句子中。

(4)通過快速通讀已經(jīng)定位的文章，找出與題目相關的句子確定答案。

(5)對蘊含全文觀點的段落進行細讀，推斷作者的主旨。

大學英語短文閱讀通用篇九

說到英語四級閱讀，兩個字：速度！速度快了，閱讀不成話下，但是又怎樣能夠做到在一篇篇長文章中提升閱讀速度同時又有質(zhì)量保證呢？當然還是有技巧可言的呦!

有的同學，在做題過程當中，總是怕時間不夠，所以拼命往下做，往下趕時間，導致的結(jié)果是，很多同學在做題過程中，第一篇文章，感覺什么都沒看懂。結(jié)果開始做題了，他再回到文章，再去分析文章本身，而導致的結(jié)果是時間被浪費了。過于求快，實際上結(jié)果是變慢了。建議大家在考試過程當中，不要太快，要克服心理的緊張因素。閱讀求快，可以通過做一些簡單分析的方式克服這些問題。

另外有一個相反的錯誤，就是速度太慢，為什么會速度太慢，可能有一些閱讀的不良習慣導致的。有的同學看文章，都是一個單詞，一個單詞往下看，視野的寬度比較窄，具體可以經(jīng)過鍛煉。比方說每一眼看下去，能夠看兩到三個單詞，后來可以擴展到四到五個。視野寬度，可能沒有時間去練習，建議大家要注意方法。

比方說要明白這個文章哪些語言點是重點要考，哪些語言點是次要考的。一個最貼近的方法，就是我們在看文章的時候，要注意我們的做標記的方法。邊看，要做一些標記，這個文章，哪地方是轉(zhuǎn)折性的語言，哪個地方是因果關系，或者是比較關系。一些重要的語言現(xiàn)象稍微關注一下。不光是語言現(xiàn)象，原文中的一些關鍵詞，與行為相關的一些單詞，或者是文章主題所在地方，或者是表示結(jié)論的一些地方，都要關注一下。重要的語言現(xiàn)象不光是考題經(jīng)?？嫉牡胤?，也是把握整篇文章脈絡的一個重要環(huán)節(jié)。

近幾年，段落首末考題的量增加了。而且在首末句，一些觀點性語言，還有一些重要的語言現(xiàn)象，這個更加容易考到。

曾經(jīng)有四級考試考得很經(jīng)典，它一共有五個題目。四個題目是在原文中找答案，含有“but”等轉(zhuǎn)折性的語言。第五個題目，其實是把前幾個題目合起來，前幾個轉(zhuǎn)折性的語句合起來，如果在考試當中，發(fā)現(xiàn)了文章的首段有表示轉(zhuǎn)折的語言，一定要關注一下。

轉(zhuǎn)折有很多單詞來表達，比方說however、but，however這個單詞在四級里考得比較多，而且命題概率會比較強。四級不光會考轉(zhuǎn)折性邏輯， 而且還會考因果關系的推導，表示因果關系的地方，經(jīng)常用這些考題。同學們在看文章的時候，出現(xiàn)一個for或者是because，任何一個邏輯，都是值得推敲的地方。所以同學們在看文章的時候，凡是有因果邏輯關系或者是轉(zhuǎn)折關系，都應該關注一下。如果因果關系和轉(zhuǎn)折合在一起的話，那么這個題目被考的概率更高。

比較，從歷年考試來講，尤其要考一種絕對化或者是最高級的比較。當幾個并列現(xiàn)象同時出現(xiàn)，舉一個例子。比方說，在2003年9月考過一篇文章，這個文章是關于年輕人犯車禍這個問題。年輕人搭車，車里面有乘客是很危險的。第一句話說，年輕人在晚上開車很危險。第二段告訴我們，年輕人在晚上，如果還有乘客，那更加危險。這個地方，我們有三種情況是危險的。第三種情況是把前面的一二兩種情況都結(jié)合起來了。結(jié)合這個例子可以理解，四級里面，所謂的考試最典型應該是這個意思了。

大學英語短文閱讀通用篇十

所謂略讀，顧每思義是一種省略的讀法。略讀，能夠讓你以最快的速度閱讀，選擇性地遺漏某些細節(jié)內(nèi)容，目的是獲得文章的主旨大意。

在回答主旨題目的時候，略讀就能派上用場。不僅如此，進行略讀有助于我們了解文章的大意、作者的觀點，這樣對我們做推論題也大有裨益。

總之，在采用略讀方法的時候，往往能夠幫助我們確定：文章的主題和作者的觀點(屬于主旨題)，文章的結(jié)構(gòu)和作者的風格(屬于推論題)。

而在略讀時，可以遵循以下步驟：

c.注意轉(zhuǎn)折詞和序列詞，有助于我們了解文章的脈絡;。

d.省略不必要的細節(jié)內(nèi)容，從而追求最快的略讀速度。

大學英語短文閱讀通用篇十一

1.學會看詞組，而不是單個的詞匯。

如果你一個字一個字地閱讀文章，這會大大降低你的閱讀速度。然而，如果你可以養(yǎng)成閱讀詞組或一次性閱讀大量詞匯的習慣，你就讀得比以前快很多了。

從一次性看三到四個詞匯開始，然后嘗試看一整行的單詞。

重點關注那些賦予句子含義的詞匯，比如名詞和動詞，并少關注“填充詞匯”，比如“a,the,and”。

找到讓你進步最大的快速閱讀方法，并與其它快速閱讀技巧結(jié)合起來使用。

2.用你的手來閱讀。

用你的手指來推動閱讀進程。在閱讀過程中，你可以像給文本劃下劃線一樣從左向右并用你想要的閱讀速度來移動你的手指。你可以嘗試用比你的正常閱讀速度更快一點的速度來移動手指，從而加快你閱讀后面內(nèi)容的速度。

雖然這種方法以前被認為是用手指來指引眼睛的移動，但它現(xiàn)在更傾向于被認為是控制閱讀速度的方法，而非控制閱讀的路徑。這是因為控制眼睛的移動非常困難，但控制手指的移動非常簡單。

你也可以用一支筆或其他物品去調(diào)整你的閱讀速度。

3.掃描關鍵詞。

掃描是一種非常高效的使你不用仔細閱讀就能提取文章重要信息的方法。如果你確定你在尋找什么內(nèi)容-一個名字，一個日期，一個數(shù)據(jù)，或者一個明確的單詞-你可以跳過大量文本而快速找到它。你需要首先設想好那個你想要找的單詞、數(shù)字，或短語，然后用你的眼睛快速搜索文本中的關鍵詞。這樣，你想找的信息會很快出現(xiàn)在你眼前。

嘗試用你的手或一支筆來掃描信息，最好是一支藍色或黑色的筆。做一個小實驗，看哪個能讓你得到最快的結(jié)果。

4.把閱讀材料分成大塊。

導致閱讀速度慢的原因之一是你有時需要停下來理解這段話在講些什么。你可能還需要回顧你已經(jīng)讀過的內(nèi)容，去理解和消化它所表達的含義。為了快速閱讀，你可以嘗試只在每一個閱讀階段結(jié)束時停下來，進行十五到二十分鐘的反思和回顧，或者在每個閱讀部分或章節(jié)結(jié)束的時候停下來思考。

在每個快速閱讀階段結(jié)束后確認自己是否理解閱讀內(nèi)容，你可以寫下這段閱讀的關鍵詞，用幾句話總結(jié)這段閱讀材料，或者嘗試向別人解釋這段閱讀內(nèi)容。這樣做會幫助你的理解閱讀，也會幫助你更好地保留閱讀信息。

大學英語短文閱讀通用篇十二

1.精讀文章開頭部分文字。尤其是第一句，確定本文主題。文章主旨的確定對于篇章語境的整體把握意義重大。

2.確定各單詞的基本詞性。這里所說的基本詞性是指該單詞最常見的詞性。例如，turn一般作動詞，但在動詞短語attheturnofthecentury中，它也可以用作名詞。不過，其最常用的情況是作動詞，那么我們就把其歸于動詞類。如果做題時，我們發(fā)現(xiàn)空格處在一個介詞后面，而介詞后面是賓語，即介詞后面應該是名詞，若其它名詞不能與之搭配，我們再考慮像turn這樣既能用作動詞又能用作名詞的單詞。

3.設定詞性類別：名，動，形，副，現(xiàn)在分詞。本次考試與歷年考試一致，所涉及的詞性類別只局限于上述五類，四級考試該題型中，從未涉及指代詞，介詞，定冠詞等虛詞的填寫。

4.按照各單詞的基本詞性將15個單詞逐一分別歸類。

5.根據(jù)基本的句法常識和邏輯意義進行填寫。填寫時，注意，上下文是否合乎語法，句子內(nèi)部各成分間的搭配是否邏輯，句子與句子之間是否連貫一致。

大學英語短文閱讀通用篇十三

關于大學英語四級閱讀技巧分享給大家，以下就是小編整理的關于大學英語四級閱讀技巧，一起來看看吧！

在做英語四級閱讀題目時，非常重要的一點就是要提高邏輯推理能力。在平時閱讀練習中，第一遍讀文章時，我們應當模擬英語四級考試的緊張氣氛，盡量高質(zhì)快 速。對完答案后，我們就有充足的時間再次閱讀文章，第二次閱讀文章的目的不再是獲取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意圖。

我們必須 帶著思考再次閱讀文章，問問自己以下問題：如果自己寫同樣題目或題材的文章，會采取何種文章布局？如果我們自己設想的布局與作者不同，那么具體不同之處在 何處？這篇文章與以前讀過的同體裁文章相比，有何特點？講求速度的泛讀是應試的技巧，要想真正培養(yǎng)邏輯推理能力，提高閱讀水平，還非二次閱讀不可。文章是 永遠讀不完的，去讀200篇各種模擬閱讀題，倒不如踏踏實實讀50篇地道的文章。

幾乎每一篇閱讀，總有一兩句長難句。有許多同學分析不出什么名堂。聽力好的同學不一定發(fā)音好，可發(fā)音好的同學不一定聽力好。同樣，能寫出長難句的'人當然不會怕什么長難句。

我們應當找一本好的語法書，認認真真學習句子結(jié)構(gòu)部分。一開始，應當學會如何寫出簡單的基本句型，然后再通過附加各種從句、插入語、非謂語形式，來逐步擴充句子結(jié)構(gòu)。

分析長難句與擴充句子正好是反其道而行之，我們一步步“砍”去插入語、各種從句、非謂語形式，來獲得句子主干。“欲簡之必先擴之”，我們與其尋求各種長難句分析法，不如先學會自己寫長句，逐步掌握英語四級應試技巧。

閱讀文章成千上萬，如何把握規(guī)律才是關鍵。如果我們把自己讀過的所有文章按照主題分類，比如分為校園類、醫(yī)學類、家庭類、環(huán)境類等等，到了考前，再按類 別復習這些文章，我們就不僅能系統(tǒng)掌握某一類別文章常用的詞匯，也能把握該類文章的結(jié)構(gòu)特點和出題規(guī)律。一開始就制定分類標準，每做完一篇文章就在其標題 后或首句前注明文章的類別，這樣到了英語四級考試之前就胸有成竹，歸納起來也容易多了。

大學英語短文閱讀通用篇十四

雖然大學英語六級考試越來越受到廣大學生的關注，但是六級考試的難度往往讓許多考生感到心有余而力不足。所以，網(wǎng)小編為大家提供針對六級的閱讀部分給出一些復習備考的建議，希望能起到拋磚引玉的作用。

經(jīng)過對歷年六級考試真題的分析，我們不難看出六級閱讀理解題大體上可以分為兩類：1.直接題，比較簡單，往往在理解題干的字面意思之后，就可直接從文章中找到答案;2.間接題，必須經(jīng)過推理分析或概括總結(jié)才能得出答案。后一類題在六級考試中占多數(shù)，這就是考試難度之一的所在。六級考試的難度還表現(xiàn)在以下三個大方面：1.受時間的限制，35分鐘要讀完1400個單詞的3~4篇文章，并答好20題，不容拖延;2.受單詞量以及某些長、難句的困擾;3.所讀文章題材多變，出處各異，文字風格不同，給閱讀造成一定的'障礙。

既然我們現(xiàn)在已經(jīng)知道問題的癥結(jié)所在，那只要針對以上的問題，采取科學的方法逐個解決就萬事大吉了。

首先，先來解決詞匯及某些長、難句以及背景知識等的問題。我個人不太主張死背一本單詞書，因為我認為單詞必須結(jié)合上下文才有其實際的意義。死背一個單詞的7、8種中文注釋是件費力又勞神且效果并不是十分理想的苦差事。六級考試對很多單詞只要求認知即可，花許多時間在一些比較生僻的單詞上往往是事倍功半的。因此，我個人推薦邊閱讀文章邊記單詞的方法，這樣不僅可以提升閱讀量，而且可以在真實的語境中體會單詞的真正意思。至于某些長、難句，我個人認為的一個比較行之有效的方法是：用一本小本子把六級真題中出現(xiàn)過的你認為的長、難句摘錄下來，仔細分析每一句句子，了解其結(jié)構(gòu)。這樣堅持做下去，積累到30句句子左右的時候，我可以保證你閱讀長、難句的能力會有一個令你自己都不敢相信的飛躍。

其次，來解決閱讀文章題材多樣，出處各異，文字風格不同所帶來的障礙。六級閱讀文章大致可以分為兩類：1. 人文社會方面，尤以社會方面為主，如文化、歷史、婚姻、家庭、教育、交通、住房、環(huán)境、能源及其他社會現(xiàn)象。閱讀這類文章的關鍵是抓住作者所支持或反對的觀點，以及作者對文中所敘述的人文社會現(xiàn)象的態(tài)度;2.科學技術(shù)方面，如動植物、地址、海洋、遺傳、語言、空間、醫(yī)學、空間技術(shù)及其他最新科技理論與成果。閱讀此類文章的關鍵是抓住作者論述的中心以及作者對于理論或成果的優(yōu)劣判斷。在人文社會方面的文章中，出題者主要通過長、難句給考生制造麻煩，所以考生必須有一定的長、難句閱讀能力;而在科學技術(shù)方面的文章中，出題者主要試圖通過一些專業(yè)術(shù)語給考生設置障礙，因此，考生必須具備一定的對生詞的猜測能力。

最后，解決時間問題即為解決閱讀速度的問題。一方面，提高閱讀速度有賴于考生平時的多閱讀和多積累。另一方面，提高閱讀速度也是有一定方法可循的。六級考試的每篇閱讀文章長約500字左右，但這500字中并不是每一個單詞及沒一句話都包含有用信息的。因此，提高閱讀速度的一個最直觀的方法就是只讀那些包含有用信息的句子。有些同學馬上就會有這樣的疑問：我怎么知道文章中哪句句子包含了有用的信息、哪句句子不包含有用的信息呢?這還是要靠考生平時多閱讀多積累多總結(jié)的。在此，我舉兩個例子，希望能夠有啟示作用。

像：for example; for instance; e.g.……; …，…，…，etc. 這種列舉的情況出現(xiàn)在文中，除非文章后有題目提及，否則往往可以忽略不讀。還有：文章中作者給出了某個觀點之后，再在觀點之后加上：survey，research，study……，這時survey，research，study等的內(nèi)容也常?？梢院雎圆蛔x。道理很簡單，作者已經(jīng)亮出了他的觀點，后面加上survey，research，study……只是為了進一步論證，使文章可信度更高一點罷了，而對文章中心沒有任何影響，因此可以不讀。

總而言之，以上所提的一些建議必須通過一段時間的實踐去熟悉和掌握，在解決好上述問題后就為六級閱讀備考打下了一個扎實的基礎。

大學英語短文閱讀通用篇十五

1確立主題，明確主旨。圈定關鍵，找出主線。

2掃讀文章，定位關鍵。跳讀剩余，刪除多余。

3無詞定位，分析選項。邏輯判斷，排除干擾。

4頑固不化，無法推出，各段首末，進行反推。

掃讀文章，定位關鍵。

關鍵詞的特點：

1名詞或名詞詞組(人名，地名,時間，數(shù)字都是特別好找的)。

2如名詞重復太多，或不突出，也可以找動詞。

3實在沒有選擇之下，也可以考慮用題目中的形容詞和副詞作為關鍵詞。

4注意，用過的關鍵詞在另外一道題目就不要再用了。

5詞組永遠比一個單詞好用，因為比較容易找。

掃讀的目的：了解文章的大意和主題思想，并對文章的結(jié)構(gòu)有個總的概念。

提示：

掃讀時，應特別注意關鍵詞，因為它們往往是出題的地方，解題的關鍵。

找到關鍵詞，要標記題號，不然回頭再找就麻煩了。

跳讀剩余，刪除多余(特指非出題部分)。

找到文章中的無關范圍以后，立即刪除不需要閱讀的部分，不要浪費時間。就算有難題，需要再次閱讀文章內(nèi)容，而且要通過推理、判斷、弄清文章中“字里行間”潛在意思?？山柚@個手段，減少閱讀份量，加強對重點的分析，以達到針對題目的透徹理解。

不需要閱讀的部分：

1題目后段落。

通過最后一題所在的位置，判斷文章后面的段落是沒有出題，如果沒有出題，就全部省略不看。要特別注意，最后一題是否主題題，如果是，要回到文章開頭找答案，然后判斷倒數(shù)第二題所在地。

2例子先不看。

例子的存在是為了前面的句子，更重要的是看例子前句的內(nèi)容?？墒钱旑}目中涉及了例子涉及的內(nèi)容的時候，要仔細閱讀。

3地點，特別是連續(xù)的地點不看，屬于無法考核的內(nèi)容。

4人物介紹不看，也是不考內(nèi)容，具體如下：

名字(人物介紹，可以省略不看)、所作所為等。有時人物介紹可以幫助我們拓寬解題思路，可是絕對不能作為我們選擇答案的依據(jù)。

5插入語不看。

(括號里為不看的內(nèi)容)主語，(插入語)，謂語;主語謂語，(插入語)，補語。

6排比先不看，除非考到，再仔細看。

7accordingto后面的內(nèi)容是表示消息來源，可以不看。accordingto在句子開頭就劃到逗號，在句尾就直接劃到句號。

大學英語短文閱讀通用篇十六

查讀是以某個細節(jié)的關鍵詞為目標，目光很快地掃過文章，直到發(fā)現(xiàn)與問題有關的文字，迅速鎖定答案。

在回答細節(jié)題目的時候(也就是我們通常所說的五個“w”和一個“h”，即what，who，when，where，why，how)，查讀的效率之高就突顯出來了。

這種有選擇性的閱讀，特點是“帶著問題找答案”，也就是說，在閱讀文章之前就已經(jīng)明白要回答什么樣的問題，要找出什么方面的信息，然后帶著這些問題進行閱讀，在文章中找出某些具體的事實和信息。就像我們查電話號碼本一樣，可以根據(jù)被查詢者姓名的開頭字母，按字母順序快速找出電話號碼。

這種“帶著問題找答案”的方法，關鍵點就在于要熟悉不同體裁文章中信息的分布特點，就像查電話號碼本一樣，必須首先了解它是按照字母順序編排的。否則，如果我們不熟悉這種信息的分布特點，那就很難快速地找到所需信息。

因此，在運用查讀技巧的時候，可以遵循以下步驟：

a.首先，確定自己要找的信息：在閱讀文章之前，目光快速掃描一遍后面的題目;。

c.最后，找出所需的具體信息：在已經(jīng)定位的區(qū)域，快速閱讀直至鎖定答案。