在工作和生活中，總結可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、改進方法，并取得更好的效果。寫總結時要注意用語得體，注重積極向上的態(tài)度與語氣。資深自媒體人總結了自己的寫作經(jīng)驗，希望對大家的創(chuàng)作有所幫助。

大學英語口語課教學設計篇一

內容摘要：口語作為外語學習的重要技能已得到了高校師生的高度重視。本文剖析了當今大學英語口語的教學現(xiàn)狀以及存在的問題，就如何提高學生口語水平提出了建議：提高教師的整體素質、以學生為本，改變教學觀念，調整教學目標，合理配置教學資源，創(chuàng)造濃厚的英語語言環(huán)境，不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法等。有效地做到消除學生的心理障礙，提高學習興趣，掌握交際策略等，進而提高學生對語言的運用能力。

語言學家hymens認為，培養(yǎng)交際能力是語言教學的最終目的，學習者只有或得交際能力才能同時具備這門語言的基礎知識和使用能力，并且僅僅掌握詞匯和語法不一定等于掌握了英語語言。目前，隨著社會和時代的進步發(fā)展，英語口語教學已經(jīng)越來越受到大學英語教學的重視并成為其重要的組成部分。《大學英語課程教學要求》由教育部高教司制定的明確規(guī)定，其課程的教學目標是：培養(yǎng)和提高學生英語的綜合應用能力，尤其是聽說能力，這樣以便他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?？墒情L期以來，英語教學面臨的主要難題就是口語教學，因而怎樣改善英語口語教學從而提高學生英語的口語表達能力就成為大學英語課程研究的一個重要課題。

2.1．1.說英語的動機不強。

學生從初中，高中直到大學，每次英語考試只考筆試，從來沒有重視英語口語的表達，更沒有進行這方面的嚴格考試。學不學口語不影響考試分數(shù)和升學。正是因為沒有升學壓力、考試、監(jiān)督力度，很大程度上促使英語教學環(huán)節(jié)也不受重視和適度的安排措施。學生竟學成了“啞巴英語”，不開口講，不進行溝通交流，缺乏靈活使用英語的口頭交際能力。

2.1.2對說英語有心理障礙第一，很多學生對英語口語課有膽怯、害羞的心里。這些心里問題使學生一說英語就緊張，一緊張就更加不知道說些什么。時間久了，形成條件反射，產(chǎn)生了口語表達上的障礙，進而更加害怕發(fā)言。其次，還有一部分學生會因為發(fā)音不標準和基礎較差的問題產(chǎn)生嚴重的自卑感。最后，有相當一部分學生對英語口語學習不積極主動，缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來大部分學生基本不開口說英語。

2.2教學觀念狹隘，教學方法陳舊。

我國大學對于英語課程一直是更多的強調書面表達，完全忽視口語的重要性。課堂教學延續(xù)中學英語教學的特點以“教師為中心”的“填鴨式”教學，嚴重影響了學生英語綜合水平的提高，讓學生不能很好地發(fā)揮自己的學習主動性和創(chuàng)造性。并且，因為大學的不斷擴招，導致了英語課人數(shù)過多，課時和課量有限，這些都對學生英語口語交際能力的有效提高不利。另外，多媒體語音實驗室，網(wǎng)絡設備等硬件設施的滯后，也導致英語口語教學實踐受限。

雖然大學英語教學一直在不斷的改革，教材也在不斷的更新，但是針對大學英語口語的教學理論和實踐的改革仍然是大學英語課程教研的盲區(qū)。大部分的英語口語教材都是針對英語專業(yè)的學生，對非英語專業(yè)的大學口語教材很難找到。在選用口語教材上，很多高校都犯難。這對與英語教學的不重視有很大關系。

2.4缺少有效的評估體系。

長期的應試教學模式，使口語考試沒有像筆試那樣列入正規(guī)的考試范圍中，造成了重視筆試而輕視口語的現(xiàn)象。目前的四、六級考試沒有口語測試的要求，導致老師教英語以考試為目的，學生學英語以拿學位為目標，完全忽略英語口語的訓練和培養(yǎng)。

針對對外語教學質量的五個因素，聯(lián)合國教科文組織提出了一個公式:教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師素質。從這個公式可以看出，提高教學質量的關鍵因素是教師素質,想要提高學生的口語交際能力就必須提高教師素質?？谡Z教學需要有整體優(yōu)良性的教師素質的團隊?？谡Z教師不僅應該具備標準的語音語調、正確的語法規(guī)則、規(guī)范的英語、漢語口語表達能力，掌握以英語為母語國家的文化背景知識及相關學科知識以外,同時應具備教研、科研能力。只有教師整體素質提高了,方能“名師出高徒”。然而,很多本科院校存在著很多問題，如英語教師數(shù)量不足,教師的知識水平、教學能力不高,并且學院往往對新教師只考核外語知識,對年輕教師的培訓也只側重語言知識的積累和語言技能的提高。忽視了對教師整體素質的培養(yǎng)。

3.2改變教學觀念，調整教學目標，合理配置教學資源。

大學英語教學必須重視口語教學，教師應該不斷探究口語教學理論和策略。教學要以培養(yǎng)學生的語言總和能力為目標，讓學生能夠用英語進行交流。因而，大學應該專門開設英語口語課程，四六級考試也應該加入對口語測試的要求。各大高校要充分利用先進、信息技術改造現(xiàn)有的教學模式，使之有利于口語教學的開展。

3.3以學生為本。

保羅.弗萊(巴西著名的教育學家)曾說過:教育者要比以往更具有一種科學能力來讓他們理解這樣一個事實,就是對學生所處的現(xiàn)實世界,語言和言語被學生所使用的包括口音以及并非一定能被教師的個人世界輕易接受的某些習慣、愛好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環(huán)境的了解是多么的重要。作為教育對象的學生也是影響教學質量的一個重要因素?！耙越處煘橹行摹鞭D變?yōu)椤耙詫W生為中心”就是現(xiàn)代教學理念的一個巨大變化。在口語教學中，我們應格外重視學生的情感狀態(tài)，探索降低情感障礙的方法，從而促進學生更多地“開口”來提高其交際能力。教師應該對學生的長處和局限性有充分的了解，采用多樣化的教學活動，培養(yǎng)和擴展學習風格，從而實現(xiàn)語言的交際性。

3.4不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法。

口語課堂教學的關鍵就是要營造和諧融洽的課堂氣氛，調動學生的積極性。教學模式和方法應該靈活多樣，鼓勵采用教師、學生、多美麗課件和網(wǎng)絡四者的有機結合的教學模式。相對傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式有其優(yōu)勢，最大的優(yōu)勢就是能將聽說有機結合有效提高課堂時間利用率。對于口語教學方法應該形式多樣。（1）可以采用小組討論的方式，由教師設定話題將學生分組進行自由討論，選出代表進行匯總發(fā)言。（2）可以采用課堂辯論的方式，教師可以事先給出有爭議性的并且貼合大學生的話題讓學生課下充分準備，課堂上按學生準備的內容鼓勵學生進行辯論。（3）還可以采用角色扮演的方式，老師可以讓學生自主根據(jù)所學的精讀課程的內容編對話，自編自演。（4）課外監(jiān)督機制可以作為教師教學的一種方式要求學生在課外多聽磁帶,模仿其語音、語調,逐漸形成地道純正的口語。

以上教學方法要很好地運用到大學英語口語教學中還有一定的難度，需要教師和學生的共同努力和配合。鑒于當前大學生基礎較差，無法開口的現(xiàn)狀，教師要有耐心，才去由淺入深、由易到難、循序漸進的方法開展口語教學。

為了調動學生的積極性和主動性，教師還應該重視英語第二課堂教學，鼓勵并組織學生可與時間開展聽力競賽、口語競賽、演講比賽、戲劇表演等。而且可以開設英語角，增加學生主動說英語的積極性和外國朋友的溝通交流。這是提高英語教學質量的重要措施。英語課堂上的時間是有限的，語言的總和能力是需要一個從量變到質變的過程，這個過程只有通過大量的以學生認知為基礎的語言實踐才能實現(xiàn)。

4.0總結。

[1]吳旭東.外語課堂口語發(fā)展理論模式[j].現(xiàn)代外語,1996,2.[2]黃和斌.外語教學理論與實踐[m].南京:譯林出版社,2001,3.[3]馮漣漪.大學英語口語教學初探[j].外語界,2005,02。

5,04[6]桂詩梅.應用語言學.上海外語教育出版社，1995.

大學英語口語課教學設計篇二

引導語：口語教學的目的是培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生能就日常生活中的一般情景進行恰當?shù)慕徽?，能就所聽的材料或熟悉的題材進行對話或連貫發(fā)言。下面是的小編為大家提供的如何上大學英語口語課，希望能夠幫助到大家。

中國大學畢業(yè)生的通病是，書面閱讀還可以，口語不行，聽力很差，書寫湊合。但每個人具體情況又都不一樣，有人閱讀專業(yè)書一目十行，但讀報紙很費勁。有人聽新聞可以，聽別的不行。你必須首先了解自己，然后針對你的情況對癥下藥。 這種評估工作最好找英語好的.人幫你做，如果不方便，只能自己評自己，就要盡量做到客觀。

我有個朋友對我說他的發(fā)音沒問題，可實際上他說得很多詞我都聽不懂。 你學的是英國音還是美國音都無所謂，反正最終從你嘴里出來的肯定是中國音。最重要的是發(fā)音要合理。英語每一個單詞都有自己的念法，你不能憑空想象。比如，有人把resume讀做re-'soom，這樣，別人說re-siu-'may，你不知道是什么。你念re-'so別人也聽不懂。

1、口語學習的關鍵是要模仿人家的說話。這包括語音和語調兩部分。中國英語教學重視語調的很少，盡管很多時候語調可能比語音更重要。

2、買一臺錄音機，找一合磁帶。根據(jù)你的水平，可以選擇新概念第二或第三冊，也可以到圖書館借一套有書和磁帶的小故事集。注意：一定要有書，故事篇幅不能太長，生詞量要小，過于簡單沒有關系。 我傾向于使用故事，而不是對話或新聞聽力材料。

3、進行跟讀訓練。放磁帶，看著書，搞明白每一個單詞的意思，理解整個故事情節(jié)。然后，放一句，暫停，學著人家讀一句，然后，放下一句，暫停，再學一句，繼續(xù)。

4、跟讀過程中要注意的幾點：

(1)一定要盡力模仿發(fā)音和語調，越象越好。

(2)開始時速度可以比較慢，要逐步使自己跟上人家的速度。

(3)中間可以回倒重放，但我傾向于讓大家完成一小段后再回去重來。

5、同步閱讀。

當你對文章發(fā)音、語調完全掌握之后，就要在放錄音的同時同步跟讀。爭取讓自己的聲音與他完全重合。注意語調和語音。如果中間有結巴的地方也不要緊，繼續(xù)讀下去，然后再回來重讀。

6、關掉錄音機，朗誦課文。

注意使用學到的語音語調。 滾瓜爛熟之后，可以進入下一篇課文。 這樣，一兩個月之后，當你“精讀”過五到十篇約一千字篇幅的文章之后，你會發(fā)現(xiàn)你的英語發(fā)音和聽力有了明顯的進步。 再配合其他學習，如與人聊天，看電視，聽廣播，等等，口語水平會得到顯著提高。

大學英語口語課教學設計篇三

探究式教學的思想深受建構主義學習理論的影響，其在學校的科學課程的教學中占有比較重要的地位，而探究式教學的整體發(fā)展時間并未超過百年。在二十世紀之前，大多數(shù)教育學家將科學看做是知識的組合體，學生應當通過直接的教學來學習這些知識。而在二十世紀初，蘇聯(lián)心理學家利維維果斯基（levsemyonovichvygotsky，1896－1934）和瑞士心理學家讓皮亞杰（jeanpiaget，1896－1980）就曾分別發(fā)展出一套認知發(fā)展理論體系來描述兒童的認知過程，他們都強調教師在整個學習活動的過程中，通過相關的教學活動將教育概念化，讓兒童把來自生活經(jīng)驗的概念相結合，從而使學習發(fā)生意義。1910年美國著名教育家約翰杜威（johndewey，1859—1952）提出探究式教學這一理念，主張從實踐中學習，創(chuàng)造充分的條件讓學習者去“經(jīng)驗”，使學習者從活動中學習。但并不是每一種經(jīng)驗都是有教育的價值，對這一過程逐漸形成主體的詮釋是關鍵。基于這個原因，杜威亦指出培養(yǎng)出學習者的自習能力是教育的功用，他說：“‘經(jīng)驗’的另一方面，即是能增加指揮后來經(jīng)驗的能力。”到了二十世紀五六十年代，探究式教學逐漸形成科學教學的趨勢。把它作為一種重要的教學方式的是美國芝加哥大學的教授，教育學家、課程理論學家約瑟夫施瓦布(josephjacksonschwab，1909–1988)，他繼承并發(fā)展了杜威的觀點，把課程看做是“實踐的藝術”，如他所說：“課程不是在教室中產(chǎn)生，而是在比教室有更多事情去做的教室圍墻之外有氣味、有影子、有環(huán)境的，能夠獲得更多的時間和空間的場地產(chǎn)生的?！辈煌趥鹘y(tǒng)的教學方法，探究式教學將科學視為知識體系，并將科學直接灌輸給學生，它強調要以學生為主體，給予他們充分發(fā)表、討論與操作的機會，使其透過自身的經(jīng)驗，體會與學習到科學知識、科學態(tài)度與科學技能。它是優(yōu)化教學過程，引導學生主動探究的一種有效途徑。表現(xiàn)方式為在教師引導，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題能力的教學活動。主要過程為“發(fā)現(xiàn)問題———收集資料———處理與解釋資料———解決問題”。教師作為資源提供者和輔導員，適時合理地創(chuàng)設問題情境，設置適當?shù)膽夷睿龑W生在預設的問題情景中不斷進行探索活動，學生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗，刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，這樣使得知識在互動的作用下更好地被學生接受和內化。這與大學英語口語的教學理念不謀而合，“以學生為主體，注重應用，發(fā)揮學生的主動性。”所以在口語教學實踐中實施探究式教學法，具有深刻的現(xiàn)實意義和研究價值。

大學英語口語課程教學一直是我國大學英語教學的重點與難點,隨著國際化的日益擴大，英語表達能力的重要性顯得日益突出。傳統(tǒng)的英語教學模式重閱讀語法而輕聽說能力的培養(yǎng)，學生的交際能力無法適應現(xiàn)代社會的需求，修訂后的《大學英語課程教學要求》著重強調培養(yǎng)學生的聽說技能，強調大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，因為在日常工作和社會交往中能夠有效進行口頭和書面的信息交流的一個重要前提就是良好的聽力和口語能力。一直以來，因口語課程有著眾所周知的重要性，但多年來我們的教學效果卻始終不盡如人意。傳統(tǒng)的口語教學模式比較單一，主要圍繞某個話題，教師作相關介紹、學生集中討論的形式展開，課堂教學以語言知識的灌輸為主，學生的聽說能力比較滯后，一般被歸結為學習者的語言基本功問題，解決途徑是提高學生的背景知識，擴大他們的詞匯量、句型結構等。近些年來，隨著應用語言學和功能語言學的興起，語言學習尤其是口語學習的教學方法越來越受到重視，國外許多研究者從不同的角度和側面對語言學習中的情感問題作了大量的研究和闡述。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。隨著人本主義心理學的興起和發(fā)展，語言教學中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學認為教育應該以促進人的全面發(fā)展為目標，而要實現(xiàn)該目標，必須把認知和情感兩方面統(tǒng)一起來。我們以往的聽說課程過于強調大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。這個問題受到了越來越廣泛的關注。

探究式教學的前提是學生在自己的學習之中要起到主導作用，這與建構主義的教學觀點是非常相似的。在運用探究式教學方法的時候，教師也許會覺得，既然讓學生掌握了其學習的主導權，那么教學目標的設定就變得沒有必要了；但實際上反之亦然，因此，對于采用探究式教學方法的教師來說，仍然是需要確定教學目標的。

（一）大學英語口語課程探究式教學模式的特點

在大學英語口語課程中應用探究式教學模式，其與傳統(tǒng)的講授式或練習式教學模式的有著明顯不同的特點。應用于大學英語口語課程的探究式教學模式的主要特征是：第一，教師可以通過教學設計向學生提出問題，也可以鼓勵學生根據(jù)學習內容自行提出問題并進行探究；第二，由學習者自己通過英語口語來探索和研究問題的解決之道，教師并不會直接提供一個標準的、或者完美的答案；第三，對于問題的回答，學習者必須經(jīng)過探究的過程，即必須通過資源的收集、整理和消化，基于事實資料來形成回答；第四，答案的形成必須經(jīng)過批判性思維的概括和歸納，而不僅僅是堆砌事實資料，學習者在形成答案的過程中必須發(fā)揮自己的主觀能動性，充分思考、認真總結。探究式教學突出了以學生為中心的、很多時候是跨學科的教學方法，其教學過程本身非常類似于邏輯推理的過程。僅僅通過觀察和模仿是無法真正掌握邏輯推理的，這一智力技能最好的掌握方式是通過積極參與小組討論，通過同學之間的爭辯與辯論，加上自主學習，并接受自己對于自己的學習負責。

（二）大學英語口語課程探究式教學模式的實施步驟

探究式口語教學的過程始于學生小組對于情景或者問題的討論，并以小組對于所學內容的反思，以及對于學習過程的反思作為結束。這一過程既包括了團隊合作也包括了自主學習，還包括了在圖書館中和網(wǎng)絡上搜尋資料，有些時候甚至包括對于具有問題相關經(jīng)歷的人員進行訪談或者咨詢的過程。常見的探究式教學過程主要包含以下五個步驟：

1.對于問題的合作探索。在這一階段中，學習小組中的學生將首次接觸到他們將要進行探討的主題或者問題，他們必須建構起知識儲備以達到對于問題的全面理解。學生可以通過談論以匯集他們已有的任何知識儲備，甚至包括他們的想象力。當小組討論完與問題相關的所有的可能性之后，學生們必須能夠確定下來自己在討論中未能完全解決的幾項內容，并將這些問題細化為各自分工明確的任務。

2.明確分工的`自主學習。這一階段中，學生將獨自或以更小單位進行自主學習以探尋自己所被分配的任務。在最終目標和時間表的限制范圍之內，學生們可以自行選擇并設定自己的目標，決定自己的學習內容和學習方式，安排自己的學習時間和進度，選擇合適的學習資源，并且決定他們將如何評價學習結果的質量。

3.小組復習與回顧。每個學生依次將努力得到的新發(fā)現(xiàn)將向整個小組進行展示，通過運用合適的展示技巧，將自己的發(fā)現(xiàn)與組員進行有效的溝通。學習小組評判性對新的發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)進行評估，對于任何新的想法和意見進行辯論，決定這些發(fā)現(xiàn)如何能夠更好地納入到已知的知識之中。前期討論的問題被再次拿出來討論，以評估已經(jīng)得到的發(fā)現(xiàn)是否能夠解決先前所總結出來的突出問題。

4.鞏固。經(jīng)過反復討論，當學生們對于自己所了解和學習到的內容達成共識并且感到滿意，他們就可以開始制定行動方案。小組中的每一個學生或更小單位都可以為他們所研究的問題創(chuàng)造出一個合理的行動方案；或者整個探究小組也可以決定是否制定一個整合化的行動方案才是解決問題的最優(yōu)方法。

探究式教學的特點比較適合小班教學，英語課程的特點也在于此，所以應用在英語口語教學上尤為合適，但在口語課時設置較少的時候只能夠選擇性應用。相較于傳統(tǒng)的口語教學方式，探究式教學的優(yōu)點在于學習者能夠自行發(fā)現(xiàn)知識、組織知識，這對于知識的存留是十分有利的；同時，探究過程中學習者運用主動思維進行自主發(fā)現(xiàn)，有助于其批判性思維的培養(yǎng)和智力的提升；在探索和研究的過程中，學習者更容易獲得成就感，有利于學習主動性的培養(yǎng)；最后，學習者通過探究式教學最終將形成獨立求知欲研究的能力，培養(yǎng)起自主學習和終生學習的優(yōu)良習慣。但探究式教學在教學現(xiàn)場的實踐中也凸顯出與現(xiàn)實條件相悖的一些不足之處，如對于學生和教師的要求會相對提高，學生需要具備先決知識技能，因此很難在低年級學生中應用；教師由于跨學科知識儲備不足，有時難以為學生提供有效幫助；小組學習中對于程度較低學生的思想壓力大，容易造成學生的放棄；另外，在團體討論中，較不善言辭的學生無力發(fā)言而無法真正獲得學習效益。國內對于探究式教學的研究現(xiàn)在正處于熱門，但將探究式教學應用于語言教學的研究相對還是比較稀缺，但這種將學習責任轉移，讓學生成為主動的學習者的教學理念，是值得推廣和受到重視的。

大學英語口語課教學設計篇四

本文圍繞大學英語口語教學這一主題,根據(jù)教育部制定的大學英語課程教學要求,分析了大學英語口語教學的現(xiàn)狀和應該達到的目標,結合自身的.實踐,闡述了大學英語口語教學的有效方法和途徑,并提出了在大學英語口語教學過程當中應該注意的一些問題.

作者：劉晶作者單位：信陽師范學院刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200829(2)分類號：h3關鍵詞：大學英語口語教學交際能力

大學英語口語課教學設計篇五

時間如白駒過隙，八周的大英口語輔導課程轉眼間已經(jīng)結束了。課程是結束了，可真摯的友誼，寶貴的經(jīng)驗，美好的回憶卻不會因此而中斷。

13公管2班的小師妹小師弟們。他們活潑，開朗，富有創(chuàng)造力，積極參與我們安排的活動。說實話，大英輔導不應該是輔導，而是互相學習，這也是我第一節(jié)課時與他們說的：我們來此是互相學習，共同進步的。我與他們分享學習英語的經(jīng)驗，帶給他們學習英語的樂趣，共同提高英語口語表達能力。他們留給我的是對于英語課堂的反思，如何在如此龐大的課堂上提高學生學習英語的積極性，如何盡可能的關注到每個學生，如何讓學生在課堂上真正的學到知識。

大英口語輔導確實是一個互惠互利的項目活動，它不僅能讓學生可以練習口語，增強同學們的凝聚力；而且也提高了我們師范生的教學水平。這是真正意義上的教學，真實的情景，真實的課堂?？墒?，也存在一些不足?，F(xiàn)在將我在大英口語輔導的情況做一個總結：問題1：在第一周上課時，我們鼓勵同學們用英語介紹自己以及自己全新的大學生活主要是為了在認識他們的同時了解他們的口語表達情況，方便我們有針對性地進行備課。同學們剛開始積極性不高，覺得不好意思，又怕說錯覺得丟面子，所以大部分學生很不自信，怯場，聲音很小。

措施：面對這個情況，我和我的partners盡量針對他們各自的自我介紹提出問題和該同學一級其余的同學進行互動。這樣下來，他們不再那么拘謹，漸入佳境了。

問題2：不過存在很大的一個問題是：我們都是在室外進行教學，而這個班共有65個學生，是一個大班級，哪怕圍在一起也很難聽清楚老師或學生說的話，所以不利用于教學活動的進行。

措施：我們把全班分成3個小組，由我們三個小老師各自帶著上課，且沒個小組都由學生選出小組長，負責課前的一些資料的分發(fā)以及配合我們組織一些活動任務。當然，雖然我們是把大集體分開教學，卻每節(jié)課前我們三個小老師都會一起商量上課的有關內容，然后把要上的內容一郵件方式發(fā)給公管班的同學。

問題3：一開始有些同學來上口語輔導課的積極性不是很高，總有那么一兩個同學不來。措施：實行評分制，小組成員的表現(xiàn)影響整個小組的得分，此得分也影響最后的成績。通過這個辦法，同學們的互動性加強了，出勤情況也改善了。

問題4：有時候，同學們也會出現(xiàn)精神不集中的情況，昏昏欲睡。

措施：我設計了幾個游戲，例如whoisspider？guesswhat/itis？isay,youguess.等等，這些游戲都是需要用英語表達的。同學們在這個過程中不僅將英語運用到實踐中，而且玩完游戲后精神加倍，學習起來也更有效率了。

聲。第二個環(huán)節(jié)是每周一topic的論述，大多是大學英語四級作文里頭的話題論述，比如因特網(wǎng)的利弊，考試的利弊。在同學們的討論時，我們會走到每組同學身邊給予一定的幫助，并時刻提醒他們用英語表達自己的觀點。很欣慰在freediscussion里同學們都努力參與討論，都盡量把自己的觀點用英語陳述出來。如果有不懂的，還虛心向我們請教，這種熱愛學習的態(tài)度深深地感動了我。我想，如果他們這中熱愛學習的勁頭如若能堅持下去，必有很大的進步。

雖然只有短短的8次課的時間，但我和公管2班的同學們一起歡笑，一起進步，我很珍惜這段時間的相處，如果以后還有這樣的活動，我依然會積極的參加。相處的時間雖短暫，卻我也學到了很多，如如何備好一堂課，怎樣處理課堂上的一些緊急事件，和同班同學交流上課的經(jīng)驗和分享一些教學方法，從新生中重獲那份學習的激情等。同時，我也認識到自己無論從專業(yè)知識還是從教師技能方面還存在許多不足之處，今后會更加努力學習和提高各方面的技能。

大學英語口語課教學設計篇六

盡量放松自己，自然面對考官及同組考生?？荚嚂r保持神態(tài)自若和眼神的直接接觸通常被視作是具有良好交流能力和自信的重要標志。如果你的心理始終不能釋然，不妨做一下深呼吸，如果你與考官或同組考生進行眼神接觸時會產(chǎn)生緊張感，那你不妨在回答問題時看著對方的鼻子。這樣從第三者的觀察角度來看，與眼神交流的效果無大差別。

二、抓住時機，熟悉自己考試小組中其他成員的語音和表達習慣。

三、與考官打招呼和道別。

之所以要求考生在考試結束后與考官以恰當?shù)男问降绖e是因為“道別”就像是為考試畫了個句號。

四、保持良好的儀態(tài)和坐姿。

考生應盡量保持一個良好的坐姿，如坐直身體，雙手自然地放在膝蓋上或桌面上。

五、把握談話的內容分寸。

把握談話內容分寸指的是在不改變考試所限定的話題的前提下，把握談話內容的方向，即盡量把話題的內容限制在自己力所能及的范圍內。如果對某個話題不甚了解，最好不要涉及。堅持“不懂的、無話可說的內容不談，詞匯不豐富的內容不涉及”等原則?？傊?，盡可能地揚長避短。

六、注意表達時語用、語法和句子結構的準確性和多樣性。

考生在口頭表述時應盡可能做到語用準確，保證詞匯的豐富性和語法結構的“較為復雜”，使整個語言的表達顯得“豐富多彩”。

七、爭取主動，先入為主。

誰先發(fā)言誰就能有更多的機會表現(xiàn)自己的語言能力，并能爭取主動，控制問題討論的局面，揚自己所長，避自己之短，從而給考官留下深刻的印象。同時要注意，在小組自由討論時，一定要保證談話雙方間的communication。切不可只顧談論自己的觀點，而不顧對方談話的內容是什么。

八、先總括后展開。

在表達自己的觀點時往往很難恰當?shù)匕盐蘸冒l(fā)言的長度。有時因時間把握不當，沒等表達完自己的觀點就被考官打斷了。在某種程度上這仍會影響考生的情緒。如果采用先總括、后展開的陳述方法來表達自己的觀點，將有助于保證觀點表達的完整性。

大學英語口語課教學設計篇七

動機是影響英語口語學習的一個關鍵因素。本文對大學生英語口語學習動機類型進行了分析，并對在教學中如何通過激發(fā)學生的口語學習動機，促進學生學習英語口語的積極性，從而有效地提高學生的英語口語水平提出了建議。

學習動機；英語口語；英語教學；類型

動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。英語口語學習活動也不例外，它的產(chǎn)生與維持總有其內部的、心理上的原因。這種內部的、心理上的原因就是英語口語學習動機。英語口語學習動機是影響學生學習英語口語的主要的非認知因素。對此，許多專家學者都曾有過非常精辟的論斷。

brown(1981)把動機歸納為以下三點：(1)整體動機(global motivation)，指對英語口語(外語)學習的一般態(tài)度；(2)情景動機(situa-tion motivation)，指在自然習得情況下學習者不同于課堂學習者的動機；(3)任務動機(task moti-vation)，指對具體任務的動機。

動機研究專家gardner和lambert在20世紀50年代把英語口語(外語)學習動機歸納為“歸附型動機”(integrative motivation)和“工具型動機”(instrument motivation)兩大類[2j。歸附型動機是指學習者對講目的語的社團有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語社團的人進行交際，期望參與或融入到目的語社團的社會生活，其最終目的是為了讓自己能在目的語社團中生存，較為強調“survive”。工具型動機則是指學習者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會地位和資格，或為了獲取目的語國家的信息，如閱讀科技文獻等。

dornyer吸收了主流動機心理學研究的有關理論，在多年實證研究的基礎上，提出了英語口語(外語)學習動機三維結構模式。該模式從語言層面、學習層面和學習情景三個層面來界定和測量學習動機。它強調了語言學習動機的多維性質，反映了語言的三個不同層面，即社會、學習者個人和教育的主要問題。該研究在理論上豐富了英語口語(外語)學習動機研究的內容，推進了英語口語(外語)學習動機的研究和發(fā)展。

專家學者們對英語口語(外語)學習動機的含義、類型及其對英語口語(外語)學習的分析研究的主要目的之一就是為教學實踐提供理論依據(jù)，為教學實踐服務，以期更好地提高教學質量和學生的英語口語學習成績。他們的研究結果表明：不論什么類型的動機對英語口語學習成績都有幫助。為了幫助大學生確立學習動機，端正學習態(tài)度，學好英語口語，接下來我們對大學生的英語口語學習動機的類型進行分析。

大學生英語口語學習動機是在學習需要的基礎上形成和發(fā)展起來的。學習需要的多樣性決定學習動機的復雜性，學習動機的復雜性對學習效果有很大的影響。教學中我們發(fā)現(xiàn)：

第一，一小部分學生學習英語口語是由于家庭背景或想要出國的需要，他們具有歸附型動機。

第二，一部分學生學習英語口語的功利性和實用性目的非常明顯，主要是為了應付考試，或考慮到畢業(yè)后如果在外企工作，經(jīng)常要使用英語口語，同時英語口語程度的高低可能會不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學習英語口語的。他們的學習動機可歸到工具型動機。

第三，一部分學生具有融合型口語學習動機，即歸附型動機和工具型動機兼而有之。中國加入wto后，對外交流越來越多，學習者對目標語國家的文化越來越感興趣，渴望融入目標語社團，渴望與目標語社團的人們進行交流、貿易等。他們學習英語口語一是為了生存，二是為了改善自己的社會地位。

第四，一部分學生學習英語口語的動機來自學生對英語口語的興趣，動機的滿足在活動之內。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。他們的學習動機屬于內在動機。

第五，一部分學生是由于外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，是對學習帶來的結果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，或不辜負父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學習動機屬于外部動機。

從以上大學生英語口語學習動機類型分析中我們得出這樣一個結論：即學生在學習中持有不同的學習動機顯然會有迥然不同的學習效果，這與他們的學習背景和各自的需要有密切的關系。

大學生學習英語口語的動機種類很多，對英語口語學習有很大的影響。為了提高學生運用英語口語的能力，提高口語水平，我們必須從端正學生的口語學習動機人手，針對學生的學習實際，采取行之有效的教學策略，使口語教學合理化、規(guī)范化，將大學生的英語口語學習的實際需要轉化為他們的心理需要，營造有效的口語學習環(huán)境，增強大學生學習英語口語的自信心，激發(fā)學生的求知欲、興趣、愛好等，盡量排除近期目標的誘惑，保持持久的英語口語學習興趣，實現(xiàn)理想的融合型學習動機。

(1)創(chuàng)建以學生為中心的主題交際模式

基于學生在知識、智力、情感、個性等方面的需求以及學生口語練習機會少的現(xiàn)象，在教學中我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，創(chuàng)建以學生為中心的主題交際模式，如：pair work，roleplay，group discussion，presentation等，引導他們圍繞日常生活、所學專業(yè)、社會焦點等方面的主題進行大量循序漸進的交際活動，為學生提供開口說英語的機會。同時還可以通過角色扮演，創(chuàng)造模擬場景，讓學生身臨其境，掌握各種題材的語言功能(如：如何購物、接送旅客、問路、看病等)。這些場景不僅能使學生對所學的內容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語境，學生就能從容面對。這樣的教學模式既能培養(yǎng)學生的學習動機，也能提高學生的英語口語水平。

(2)創(chuàng)建以學生為中心的多媒體網(wǎng)絡技術教學模式

多媒體網(wǎng)絡技術應用于英語口語教學中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學內容呈現(xiàn)在學生面前，能使口語教學化靜為動，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學內容，為學生提供多樣化的學習方式，能形象地將口語操練置于身臨其境的情景中，能提高學生的口語學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，調動學生交流的主動性，有利于英語口語能力的培養(yǎng)。下面兩種教學模式值得一試。

一是多媒體網(wǎng)絡技術中的演示型教學模式。教師在備課時，可以將學生在口語課上可能會遇到的問題與要討論的話題內容以提綱或摘要的形式，通過powerpoint or authorware做成電子教案，把圖象、動畫、語言、音樂等鏈接到演示文稿中，借助計算機把教案的內容以動態(tài)的形式清晰地呈現(xiàn)在學生面前。這樣對于他們表述的比較難的概念、行為或相關的背景知識能起到提示作用，能降低學生的焦慮心理，達到進行語言操練的目的。

二是現(xiàn)實模擬型教學模式。語言實踐與一定的情景是分不開的，通過計算機處理，創(chuàng)造仿真現(xiàn)實的學習情景和操作過程，讓學生在恍若現(xiàn)實的情景中通過人機對話與世界各地的學習者用英語交談。教學中還可以讓學生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進行交流，使他們獲得前所未有的語言實踐體驗。由于現(xiàn)實模擬型教學的適用性和無結構性，學生可以自己制定口語學習目標，決定口語學習的內容和路徑，同時還可以為成績較差的學生提供寬松的學習環(huán)境，從而滿足不同的學習者的要求。

2．組織豐富多彩的課堂活動和課外活動

(1)形式多樣的.課堂活動

傳統(tǒng)的英語口語課堂教學活動主要是提問、句型操練、朗讀、背誦等，教學中仍然是以教師為主、學生為輔的模式，往往一堂課下來老師說得多，學生說得少，忽視了口語的訓練，造成了學生英語的“聾啞癥”。因此，口語課教學中，我們要根據(jù)教學內容，學生的興趣，組織課堂發(fā)言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創(chuàng)造性地運用各種教學手段，盡可能地為學生提供口語練習的機會。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語訓練方式。為了使每個學生都有開口的機會，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個同學開始講一個故事或者讀一個故事，然后往后傳，到最后一個同學后，又由他傳給第一個同學，這樣既能保證每個同學都有練習的機會，又能讓學生相互聽懂對方的話，真正達到語言操練的目的。編故事可以先把學生分成幾組，由某個同學開個頭，如，last sunday，i wentto the zoo with my family……然后由同學們接著往下編故事，每個學生加一句他愿意說的話，每個小組選一個學生作記錄并加以整理，最后每組派一個同學在全班陳述故事。盡管故事用了統(tǒng)一的開頭，但各組編的故事內容不同。結果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發(fā)了學生的口語學習興趣并喚起其強烈的口語學習動機。

(2)生動活潑的課外活動

要提高學生的英語口語水平僅僅靠課堂幾十分鐘的活動是永遠不夠的，語言的實踐是離不開語境的。因此我們要拓寬口語訓練的思路和渠道，組織英語角，成立英語劇社、英語俱樂部，舉辦英語口語競賽、辯論賽，觀看英語原版錄相等課外活動，開辟豐富多彩的英語口語訓練第二課堂。如果條件許可的話，還可以組織學生表演簡單的英語話劇或名劇片段，或者是直接參加一些涉外活動，如擔任口頭翻譯、接待外賓、觀摩涉外業(yè)務洽談等，讓學生運用所學的口語知識，去解決實際中的交際問題。這樣既可以使學生了解到口語知識的意義和價值，也能滿足學生得到社會承認的自我完善的需求，激發(fā)他們掌握更多知識、探索更深入的問題的愿望以及更加努力學習英語口語的動機。

總之，若以上這些活動能切實注重內容和深度，而不是流于形式與膚淺；能貫徹四個“最大限度”：讓學生直接參于課堂活動的時間達到最大限度，讓學生直接參與課堂活動的覆蓋面達到最大限度，讓學生的交際真實性達到最大限度，讓學生相互學習的機會達到最大限度，定能有效地調動學生英語口語自主訓練的能動性與創(chuàng)造性，激發(fā)學習動機，大大提高其語言的理解能力和輸出能力，迅速提高英語口語水平。

大學英語口語課教學設計篇八

課程背景：

為進一步推動我國大學英語教學，適應國家改革開放的需要，使大學生更加重視英語口語學習，獲得更強的英語口語交際能力。

課程概況：

通過該課程的學習，使學生通過形式多樣的語言技能訓練，能就日常生活中常用的話題用比較簡單的英語準確地表達自己的思想。以達到在具體的社會語境中得體地使用語言的目的。并通過法律環(huán)境下的語言教學來提高用英語從事涉外業(yè)務的水平，內容包括公共道德、人際關系、生活習慣、校園生活、旅游觀光、環(huán)保購物、留學求職等。另根據(jù)學生的專業(yè)、興趣和未來職業(yè)需求，增加外交禮儀，運用英語處理涉外警務活動等內容。

課程性質與任務：

本課程為一門重要的必修的基礎技能課程，主要通過課堂口語實踐，充分喚起學生學習英語的興趣。使學生通過吸收豐富的預料，快速提高聽說能力，深入了解各國文化和社會知識，訓練學生用英語進行思考，有效培養(yǎng)他們的英語交際能力。

教師要根據(jù)我校應用型人才培養(yǎng)目標，對課程進行認真研究、深入挖掘。結合課程特點、教學內容和當前形勢及現(xiàn)實生活，對學生進行人生觀、世界觀、價值觀和思想道德品質教育，努力使學生在獲得知識的同時學會做人的道理。

課程的目的與基本要求：

本課程的教學目的是通過大量的口語練習和實踐，逐步培養(yǎng)和提高學生用英語進行口頭交際的能力。同時幫助學生了解主要英語國家的文化和生活習俗。通過本課程的學習，學生應能就日常生活中的一般情景進行恰當?shù)慕徽劊芫蜕鐣钪械囊话阈栽掝}進行連貫的發(fā)言，能比較準確地表達自己的思想，做到語音準確、語調自然、語法基本正確，語言運用基本得體。將語言技能、語言知識、文化意識等要素有機地結合起來，相互促進、循序漸進，幫助學生最終實現(xiàn)交際的目的。

本課程要求學生能夠運用已掌握的詞匯、句型和常用表達法，結合個人實際，較為流暢地就一些常見話題發(fā)表個人見解。大多數(shù)學生應能通過本門課程的學習具備用英語介紹信息、發(fā)表意見等基本交際能力。與此同時，本課程還將進一步強調學生的語言準確性和表達多樣性，使他們逐步脫離母語的負面影響。