外文學術論文范文匯總 國外論文范文(7篇)

范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

推薦外文學術論文范文匯總一

1、 語言積累和運用。

2、 現(xiàn)代文閱讀。

3、 文言文、古詩詞閱讀。

4、 作文復習。

5、 專題訓練及總測試。

1、 注意辨別字形、正字音、釋詞義，理解語句在具體語境中的含義。

2、 整體感知課文，理解文章內容和寫作特色，領悟作者的思想感情。

3、 學習文言文，生在朗讀、背誦。掌握積累一些文言詞語，理解文章大意，學會翻譯文言文。

4、 學會審題，并結合學習生活實際，選取典型的材料進行作文，學會運用學過的詞語及寫作技巧。

1、 關鍵詞語的揣摩。

2、 理解一些重要語句的深刻含義。

3、 理解詩歌的意境。

4、 作文的選材立意。

本期復習安排在第16周至18周完成。具體時間安排為：

基礎知識部分：3課時

課內外閱讀部分：6課時

寫作：2課時

綜合訓練：4課時

本學期期末復習采取分類復習的方法進行。從教學目的來看，分為四個版板復習，即：

基礎知識與技能、課內外閱讀、作文寫作和綜合訓練。在每一個版板中根據(jù)教學內容的不同又分類進行復習。具體安排如下：

（一）、基礎知識與技能

1、書寫：要求學生寫規(guī)范字，卷面整潔。

2、字音、字形：將課本中的生字、常用字歸類，要求學生注音或給讀拼音寫字。或每天要求學生聽寫生字并注音。加強訓練。

3、生詞：要求學生在本期內為生詞歸類、解釋或造句。

4、文學知識：要求學生先歸類，識記講讀課文的相關知識及作者的相關知識。

5、古詩詞背誦：要求學生背誦教材中所有古詩詞和現(xiàn)代詩詞，以及優(yōu)美的時文、美文。加強積累。

6、課外名著閱讀：檢查學生本期對教材中所列的課外名著的閱讀情況，指導學生把握知識要點。明確考查方向

7、語文實踐活動：將教材中六次語文實踐活動的內容及要求重新整理，并檢查學生掌握情況。

（二）、課內外閱讀

課內外閱讀是學生在學習中的難點。在復習前先要求學生掌握應掌握的基本技能和相關要點。然后按單元對學生進行復習，并用試卷進行訓練。

文言文閱讀，以課外文言文的閱讀訓練為主，課內的復習主要是一些文言詞的意思及用法的積累，文言譯讀的基本方法的回顧和記憶。

（三）作文寫作。

從命題、結構、語言、開頭、結尾等方面進行訓練，強調學生首先要能說清一件事，然后，要求學生能對一件事了發(fā)表自己的看法，能言之有理。言從字順。

（五）、綜合測試

結合現(xiàn)在考試出題方式，有目的地對學生進行訓練，要求學生從考試訓練中，檢查學生的知識面，增強學生對試卷的解題能力，從而達到復習的目的。

復習中，由于復習較為單調，學生的激情不高，且部分學生長期以來都很不自覺，為了讓學生能真正理順知識要點，增強技能，復習中一定要注意“嚴”和“感”。“嚴”，就是對學生在復習中出現(xiàn)的問題必須要求學生按時保質保量地完成。因為知識的識記只有在嚴格要求下才能完成。“感”，讓學生感受到學到知識、養(yǎng)成技能的快感。從中感受到成就感。從而能較為自覺地學生。但學生的天性是游戲，自覺性本來就差，在復習工作中，又要避免因為自己心急而造成學生厭學或因為部分學生智力等方面的因素導致欲速而不達的后果。在復習中，克服各種困難，迎頭而上，力求在質量上有所突破。

推薦外文學術論文范文匯總二

尊敬的各位專家、學者和來賓：

大家好！

我代表青海民族學院校黨委以及全體師生，歡迎你們來到夏都西寧參加“第三屆全國因明學術研討會”，并預祝你們在健康、愉悅、團結、求真的氣氛中圓滿完成這次研討會的各項議程！

近期我閱讀了因明方面的相關資料，對因明這一博大精深的世界優(yōu)秀文化遺產有了初步的認識。因明系世界三大邏輯系統(tǒng)之一，它發(fā)源于古印度，公元4世紀至12世紀時，先后傳入中國內地和藏區(qū)。傳入內地的因明現(xiàn)在被學術界稱為“漢傳因明”，傳入藏區(qū)的因明被稱為“藏傳因明”。漢傳因明自形成以來，幾經沉浮、歷經滄桑，到20世紀70年代時，幾乎成為我國的絕學，到了80年代初，隨著改革開放的新形勢，國家把因明列為搶救項目之后，漢傳因明才有了復蘇發(fā)展的新局面。在座的大家都知道，到目前為止，全國性的因明研討會已召開兩次，國際性的一次。

與漢傳因明的發(fā)展狀況相反，藏傳因明自公元12世紀成型以來，始終處于蓬勃發(fā)展、競相研習的良好態(tài)勢之中。據(jù)資料顯示，到目前為止，藏傳因明領域內出現(xiàn)的因明大家和因明論著，在數(shù)量上和質量上都遠遠領先于世界其他國家和其他民族。這是藏民族的光榮和驕傲，也是整個中華民族對世界文化寶庫作出的一大貢獻。但據(jù)說，由于藏語是小語種，學習藏語的其他民族的人本來就很少，再加上因明自身固有的艱澀性，使藏傳因明的很多優(yōu)秀成果至今還沒有得到充分而有力度的挖掘和開發(fā)，這不能不說是一大憾事。應該如何消除這個憾事，我想這就是在座與會者的光榮職責。

青海民族學院作為這次研討會的主要承辦者，我想借此機會對這所青海省唯一的民族院校的基本情況向與會領導和各位代表作簡要介紹。

青海民族學院始建于1949年12月，是全國建校最早的民族院校，也是國務院學位委員會首批的具有碩士學位授予權的高校之一。建校56年來，學院將培養(yǎng)少數(shù)民族專業(yè)人才作為自己的重要任務，擴大優(yōu)勢，突出重點，加強建設，取得了突破性的進展。學院形成結構相對合理，現(xiàn)在具有優(yōu)勢的六大學科（系），九大門類，本科專業(yè)發(fā)展到43個，15個二級學院，24個碩士授予點，并與中央民族大學聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生；擁有7個省級重點學科和1個省級重點實驗室；設有青海民族研究所、青海法學研究所、青海旅游文化研究所、青海格薩爾史詩研究所等省級科研機構和17個院級科研機構；學校目前在校生規(guī)模約10316人，來自全國27個省區(qū)；先后吸收了20多個國家的300多名留學生來我院學習。當前，青海民族學院已成為青海民族教育、民族工作、民族關系的縮影和青海省對外開放和對外文化交流的重要窗口。目前，全院上下團結一心，正在為創(chuàng)建青海民族大學而奮斗。

藏學院是我院專門設有因明課程和因明專業(yè)碩士學位點的院系。該院現(xiàn)有碩士學位授予點4個；國家級精品課程1門；專職教師23名，其中教授10人，副教授6人，講師6人；博士和在讀博士3人，碩士和在讀碩士生16人；享受國務院特殊津貼專家3名；獲全國名師獎教師1名，全國優(yōu)秀教師1名；院級學科帶頭人2名，準學科帶頭人1名，是我院研究生比例最高、師資力最為雄厚的學院。

藏傳因明學自1979年起，開始在我院培養(yǎng)研究生教學中作為一個培養(yǎng)方向進行建設，也為我院藏學院本科生的必修學科。20余年來，我院藏學院不僅為社會培養(yǎng)了具有一定因明知識的本科大學生，而且為社會各學術單位及各大專院校輸送了素質較高的教學和研究人員。隨著我院規(guī)模的不斷壯大，建設特色學科規(guī)劃的不斷深入，至20xx年，藏學院已正式獲得“邏輯學專業(yè)”碩士學位授予權，重點培養(yǎng)藏傳因明專業(yè)研究生。并且在20xx年，我院藏學院聯(lián)合中央民族大學，以聯(lián)合培養(yǎng)的方式開始招收和培養(yǎng)藏傳因明學專業(yè)博士研究生，首屆1名博士生已圓滿完成學業(yè)，順利畢業(yè)。

藏傳因明是藏族傳統(tǒng)文化中的經典學科，研習它的主要基地是藏區(qū)各大寺院，因此，為了提高因明教學水平，20余年來，我院從各大寺院聘請格西到我院藏學院授課，為我院因明教學的發(fā)展和研習增添了活力。通過這次研討會，我們今后將會重新審視我院近年來的因明教學和因明學術研究，為因明走向社會、走向生活、走向更高的臺階提供管理上和學術交流上的更大空間和方便。

黨中央、國務院非常重視對祖國優(yōu)秀文化遺產的搶救和挖掘，這對建設和發(fā)展這一學科提供了很好的機遇。20xx年11月，中國邏輯學會又成立了“因明專業(yè)委員會”，這預示著漢藏因明學的研究將進入一個新的發(fā)展階段。因此，“第三屆全國漢藏因明研討會”在我院的召開，不僅是因明學界的一大盛事，同時也是我院全體師生的一大幸事，它的召開必將對我院與各位與會者在今后的因明學術工作中的交流與合作起到橋梁作用，同時也必將會對我院今后的因明教學和因明研究產生積極的影響。

各位專家、各位學者、各位來賓，我院作為這次研討會的主要承辦者，將竭盡全力做好這次研討會的接待、組織和服務工作，爭取使這次研討會取得圓滿成功。6月的夏都西寧，陽光明媚，空氣清新，溫度宜人，它有它自己獨特的自然景觀和人文景觀，我衷心希望各位與會者在青海多走走，多看看，親身感受高原獨特的神奇和魅力。也真誠希望大家多了解青海民族學院及青海民族學院藏學院的工作，并提出你誠摯而寶貴的意見！

最后，預祝研討會圓滿成功！祝各位專家、學者、來賓在與會期間身體健康、心情愉快、扎西德勒！

推薦外文學術論文范文匯總三

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在歐美比較文學出現(xiàn)危機之時，中國比較文學研究卻方興未艾，越來越受到學界的重視，很多高校建立比較文學教研室，并經常召開比較文學學術討論會。雖然學者們對比較文學的興趣與日俱增，但比較文學的危機之爭依然存在，甚至在教學方面也出現(xiàn)了空殼的現(xiàn)象。中國的比較文學欲擺脫危機應從高校入手，致力于培養(yǎng)比較文學專業(yè)人才。

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比較文學；危機；策略；專業(yè)性

從美國學者韋勒克在國際比較文學學會第二屆大會上提出比較文學的危機到現(xiàn)在，比較文學是否存在危機仍然是我國比較文學學者爭論的熱點，比較文學起源于法國，主要代表人是巴登斯貝格、梵第根、伽列和基亞等。之后，美國將其發(fā)展壯大，從局限的淵源學研究、形象學研究擴散到平行研究、跨學科研究，其代表人物有韋勒克、雷馬克和奧爾德里奇等。后來，我國學者提出了“雙向闡釋法”“異同比較法”“模子尋根法”等具有我國特色的比較文學研究方法。但是比較文學的中國學派仍然存在著不足之處，我國比較文學學者不應該拾人牙慧，應致力于尋找解決比較文學危機的新方法，以發(fā)展壯大我國的比較文學。

艾金伯勒在其著名的帶有論戰(zhàn)性著作《比較不是理由》中，對比較文學的發(fā)展及其爭論做了一個回顧，提出“比較文學是人文主義的觀點，主張把各民族文學看作全人類共同的精神財富，看作相互依賴的整體，以世界文學的總體觀點看待各民族文學及其相互關系；把比較文學看作是能促進人們相互理解、有利于人類團結進步的事業(yè)”。

以一種開闊的研究胸懷，拓展和豐富了比較文學跨越性的范圍，設想了理想的比較文學前景。并指出了比較文學中存在著狹隘的地方主義、沙文主義、政治干擾等問題，進而提出“比較文學是人文主義”的觀點，批評了法國學派忽視文學作品的內在價值、文學的內在規(guī)律的傾向，進而對美國與法國學派兼收并蓄，取長補短，勾勒出更為廣闊和更注意文學性的比較文學的研究規(guī)劃。艾金伯勒在危機的呼喊中提出了理想比較文學的愿景，為比較文學的發(fā)展提供了方向。此外，美國學者勃洛克的論文《比較文學的新動向》可看作美國學派對論戰(zhàn)所作的總結，一方面他肯定了法國學派對比較文學所做的貢獻，另一方面也指出了其局限性：機械的研究影響和淵源、事實關系及文學作品之間所謂有決定性的因果關系使得比較文學在方法和方法論見解方面變成了一潭死水，致使比較文學無法從當代充滿活力和富有創(chuàng)造性的沖動中得到裨益，從而使比較文學危機不斷。比較文學的研究應該同時應用分析方法和關系方法從文本出發(fā)。勃洛克認為，危機不等于災難，我們應該意識到危機，甚至自愿接受這一危機，從而產生一種創(chuàng)造的努力。在他看來“當前比較文學需要更多的是偉大的榜樣，而不是抽象的方法論公式。靈活性、努力的多樣性，甚至徹底的主觀性都是不可缺的條件”。比較文學定義的紛爭一直未得到很好的解決，正如有的學者所說，比較文學很廣泛，不應該用一個明確的定義給它設限。當前比較文學應對危機的策略不應該在理論上兜圈子，而是應該付出行動，創(chuàng)作出優(yōu)秀的實踐上而非僅僅是理論上的作品，從而給廣大的學生樹立榜樣，使他們可以更好地去研究比較文學。巴登斯貝格曾設想能通過發(fā)展比較文學來“為新的人文主義做準備”，比較文學對研究者的要求比較高，它需要研究者具備聰明的頭腦、機智的態(tài)度，并擁有博大的胸懷及博學的知識，它最終會將人們引向團結、同情與愛。

不少學者提出：中國比較文學應加強學科基本理論建設，爭取成為比較文學繼法國學派、美國學派后的第三個階段的“代表”——中國學派。縱觀國內：中國比較文學自上世紀七、八十年代復興以來，一直處于蓬勃向上的發(fā)展時期，各大高校招收比較文學碩士、博士研究生的數(shù)量也在增長，而在本科開設比較文學課程的大學更是不斷增加，比較文學的教學與研究隊伍在日益壯大，中國比較文學學會也成為國內一級學會之一。此外，比較文學研究的實績也日益豐富。目前，中國比較文學學科經費日漸充實，建制不斷拓展，學生就業(yè)前景也很好。由此看來，“如果說比較文學發(fā)展的第一階段主要成就在法國，第二階段主要成就在美國，如果說比較文學發(fā)展的第三階段將以東西方比較文學的勃興和理論向文學實踐的復歸為主要特征，那么，它的主要成就會不會在中國呢？”樂黛云教授關于比較文學“第三階段的代表”將是中國比較文學的說法，或許是可以實現(xiàn)的。目前很多學者已經宣稱自己就是中國學派，有學者的著述也闡明了中國學派的產生是歷史發(fā)展的必然。張隆溪先生曾指出，“學派往往只是一種歷史的總結，一般都是文學史家在后來追認的，哪一個學派都不能靠自我標榜就可以建立，也不會因為自己宣布成立了學派就能獲得應有的承認和尊重?！辈娬{：“一個學派的確立要有自己的特點，要有自己的代表性經典并因此形成了某種具有重要影響力的傳統(tǒng)，只有這樣才有可能獲得真正的承認。”要想獲得學術界認可，中國比較文學學者應該拿出高水平，寫出有學術價值的著作來，以實現(xiàn)所謂的中國學派。我們必須先發(fā)展完善比較文學，而后再建立一個學派。若想壯大中國比較文學，當務之急應從學校、教師、學生入手，以改善教學方式為主，青年是祖國的希望，同樣，培養(yǎng)比較文學的后繼者是壯大比較文學的重中之重。

黎皓智教授說過，“比較文學本身是一個不斷變化發(fā)展的學科，自我更新的周期很快。欲想改變我國比較文學學科建設的滯后狀態(tài)，應該寄希望于青年學子。青年人的思維最活躍，如劉勰在30多歲寫成了《文心雕龍》，王國維30歲出頭完成了《人間詞話》，魯迅在26歲時寫成《摩羅詩力說》”。王向遠教授認為：“中國比較文學以其開闊的胸襟與宏大的視野，超越了法國學派、美國學派那樣的學派局限，以東西方文化融合，文化視閾與文學研究融合，歷史深度與現(xiàn)實關懷融合的方式，形成了‘跨文化詩學’這一新的學術形態(tài)與特色，也使世界比較文學進入了第三個發(fā)展階段?！盵6]比較文學應主張多中心、多視角來看待問題，提倡各種理論主張和視域的融合，以此來開拓思維空間。因此，各大高校應從自身的中國文化教養(yǎng)的實際出發(fā)，培養(yǎng)學生認真讀書，切實思考，腳踏實地來從事研究的精神，而不是去墮入空洞的“學派”概念之中，用死板的定義禁錮發(fā)散的思維。

王向遠教授曾在中國比較文學教學研究會第六屆年會上提出了比較文學學科理論的充實與更新；李偉昉教授提出了比較文學教材內容的改革與更新；王鵬教授提出了國內比較文學教材中存在的邏輯問題。學術研究需要個性，在教學的過程中教材應不斷更新，以適應時代的變化，通過在學術研討會上的交流，老師們可以發(fā)現(xiàn)問題，更新授課內容與方式，學生可以更好地認識比較文學，進而促進比較文學更好地發(fā)展。若想壯大比較文學還應當從高校入手?！氨容^文學”在中國的20年代末、30年代初作為一門學問學科出現(xiàn)?！霸?929年到1931年之間，英國劍橋大學文學系主任兼新批評派的大師瑞恰慈（ivorarm>

有的比較文學的教授們讓學生閱讀哲學、歷史、社會學、人類學、心理學、宗教等各種學科，比較文學界“最熱烈的討論是理論，而不是文學”，在這種情況下，學生們自然會很容易迷失方向，不知道“究竟該比什么，怎么比”。比較思維的理念、跨民族、跨學科、跨文化研究的方法被人文社會學科不同專業(yè)的研究者所共同使用，其理念與方法已經深入人心，成為人文與社會學科中不同專業(yè)領域的共享資源。國內各高校紛紛成立比較文學專業(yè)，本來是一件好事，但有的學校卻是打著比較文學專業(yè)的旗號設立“比較文學與比較文化研究所”“東方文學與文化”“西方文學與文化”等，如果是沿著這樣“文化化”的路子，那么，這個學科或許真的就像有的學者所認為的：比較文學可以休矣。更有甚者，在比較文學與世界文學專業(yè)研究生課程中開設大量無關文學的專業(yè)，把比較文學的研究對象變成了形式主義、結構主義、心理分析理論、女性主義等現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義以及各種形式的文化研究，正如蘇源熙所言：“比較文學并非是自己歷史上的主人公?！笔澜缡瞧毡槁?lián)系的一個整體，沒有孤立存在的事物，并不是要我們否定文學與文化的密切關系，但是在教學的過程，是否應該強調文學的中心性，立足于文學；對于本科生是否更應該講授比較文學的實例專題，而不是在理論上不停地繞圈子，本科時基礎打得不牢，研究生階段又如何更好地掌握比較文學這個“高級研究”呢？實踐是檢驗真理的唯一標準，沒有實踐上的檢驗，一直圍著理論兜圈子，又如何檢驗理論是否適合呢？比較文學的老師肩負重任，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的比較文學學生，首先，老師應該具有一定的專業(yè)知識。巴斯奈特很早就注意到，“大多數(shù)人一開始做的并不是比較文學，然而他們最終都從不同的起點，以這樣或者那樣的方式旅行到比較文學”中來，中國比較文學界的情況大致也是如此，文學理論、現(xiàn)當代文學、心理學，甚至神學等領域的老師成為了比較文學專業(yè)的老師，這樣各有側重點的老師教出來的學生未必是真正的比較文學專業(yè)的學生，只是打著比較文學的旗號從事著別的領域，這樣肯定會使比較文學慢慢退出自己的領域，造成無所不包的泛文化現(xiàn)象。比較文學研究為不同領域工作的人文學者之間的交流和對話提供了極大的方便，“比較文學的危機”確實是“?！焙汀皺C”并存，應該抓住“機”，揀選專業(yè)出身的教師來培養(yǎng)學生的比較文學精神，使學生成為比較文學專業(yè)的“知識分子”而不僅僅是“知道分子”，在具備一定的專業(yè)技能的基礎上還要發(fā)揮學生們的膽識與靈活性，在人文科學研究這種主觀性很強的“軟性”學科中，擁有徹底的主觀性，并敢于充分發(fā)揮個人的想象力，這將有益于創(chuàng)作出比較文學界的佳作。

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[1]艾金伯勒。比較文學的目的，方法，規(guī)劃[a]。干永昌，等。比較文學譯文集[c]。上海:上海譯文出版社，1985:121.

[2]勃洛克。施康強，譯。比較文學的新動向[a]。干永昌，等。比較文學譯文集[c]。上海:上海譯文出版社，1985:216.

[3]樂黛云。中國比較文學年鑒序[c]。北京:北京大學出版社，1986:16.

[4]張隆溪。錢鐘書談比較文學與“文學比較”[j]。讀書，1981(10):132-138.

[5]黎皓智。比較文學的學理基礎與學科建設[j]。南昌大學學報，2004,35(3):96-109.

[6]王向遠?！翱缥幕妼W”是中國比較文學的形態(tài)特征[j]。北京師范大學學報，2009(3):53-59.

[7]樂黛云。中國比較文學的現(xiàn)狀與前景[j]。中國社會科學，1986,12(2):195-211.

[8]梁建東。比較文學的輕與重——與張隆溪先生談比較文學的發(fā)展[j]。中國比較文學，2011(1):64-71.

[9]侯春林。試論比較文學的學派紛爭[j]。綏化學院學報，2014,34(3):57-68.

[10]曹順慶。比較文學中國學派基本理論特征及其方法體系初探[j]。中國比較文學，1995,(1):18-40.

[11]馬曉華?！澳脕怼迸c“重建”——比較文學中國學派的教學視點[j]。內蒙古師范大學學報，2003,16(6):68-78.

[12]王峰。比較文學的中國學派——兼論第四種比較文學觀[j]。天津社會科學，2006(1):110-115.

[13]bernheimer literature in the age of multiculturalism[m]。baltimore:the johns hop kins uni-versity press,1995:1-2.

[14]saussy ite cadavers stiched from fresh night mares: of memes,hives,and self -parative literaturein an age of globalizaion[m]。baltimore:the johns hopkins university press,2006:157-159.

[15]basnett literature:acriticalintro-duction[m]。london:wiley-blackwell,1993:1.

推薦外文學術論文范文匯總四

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比較文學中的平行研究是鑒賞外國文學作品的一種重要方法。教師可以先指導學生選擇比較對象，再讓學生根據(jù)文章特點和自己的知識儲備從內容和形式兩方面確定比較點，最后明確比較點的異同，并深入探究其原因。

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比較文學；《羅密歐與朱麗葉》

高中生所接觸的外國文學作品有限，對國外文化背景以及作家的寫作風格了解不深，在學習外國文學作品時難免存在諸多困難。比較而言，他們對中國的作家作品相對熟悉。因而教師可以鼓勵學生將中外作品比較研究，在比較中體會中外文化的差異，感受外國文學的魅力。

中國文學博大精深，優(yōu)秀作品數(shù)不勝數(shù)，因而教師首先要指導學生確定比較對象。學生在確定比較對象前，要閱讀比較文本，搜集相關資料，對所要學習的作品形成一定的認識，然后根據(jù)自己的閱讀經歷，自主選擇比較對象。而選擇比較對象的一個重要標準即二者既要具有一定的相似性，又要有一定的差別。比如很多學生關注到《羅密歐與朱麗葉》（以下簡稱《羅》）的故事情節(jié)，認為《孔雀東南飛》《梁?！放c其雖然處在不同國家、不同時代，體裁各異，但故事情節(jié)相似，都描述了一對青年男女為愛情和家長抗爭，最后雙雙殉情的故事，因而將這兩部作品選為比較對象。這是比較常規(guī)的選擇，比較研究難度不大，教師要予以肯定。

然而學生的閱讀視野不盡相同，對文本的關注點也不盡相同，在選擇比較對象時可能會有比較新奇的想法。只要學生選擇的作品和《羅》具有一定的可比性，教師都應鼓勵學生大膽嘗試。比如有的同學認為《西廂記》《牡丹亭》和《羅》同屬戲劇體裁，雖然故事情節(jié)略有不同，但在情節(jié)設計、人物形象、主題內涵等方面存在一定相似性，通過比較更有利于解讀莎翁此劇。這樣的選題偏難，選擇的學生可能比較少，但也是學生自主學習、獨立思考的結果，教師要予以支持，在學生研究遇到困難時要及時予以幫助。讓學生自主思考，選擇比較對象，并不意味著教師完全放任學生的選擇，對于一些不太合理的選擇，教師要及時提點，幫助學生確定合理的比較對象。對于一些閱讀面較窄，無法獨立選擇比較對象的學生，教師可以讓他們說出對此劇感觸最深的地方，引導學生回憶相關的中國文學作品，從而確定比較對象。

當學生確定了比較對象，就可以據(jù)此對學生進行分組，讓學生小組合作學習。選擇同一比較對象的學生可以分一組，但如果人數(shù)過多，可適當調整，既要保證每個學生在組內討論時都有機會發(fā)言，還要考慮到每組實力盡量均衡。在選擇比較點的時候，學生既可以關注作品本身，也可以涉及作者，以及作品產生的時代背景和文化環(huán)境，要從內容和形式兩方面入手，考察其相同點和不同點。比如《羅》和《孔雀東南飛》情節(jié)相似，但前者結局比較符合現(xiàn)實主義文學的特點，后者帶有更多的浪漫主義色彩；兩場悲劇的產生和封建文化、封建家長阻撓有密切關系，但前者是新舊兩種思想道德觀念的沖突，而后者則體現(xiàn)了中國古代婚姻制度下的婆媳矛盾；兩部作品的主人公都有反抗封建婚姻制度的經歷，但由于性格不同，受到的文化熏陶不同，兩部作品人物形象也有差異。因而情節(jié)設置、悲劇成因、人物形象都可以被學生選為對比點。又如《牡丹亭》的作者湯顯祖（1550—1616）和《羅》的作者莎士比亞（1565—1616）生活在同一時代，“他們都致力于贊美至深真情，表現(xiàn)人之情感與生俱來而不可壓抑的真理。重‘情’主‘人’是他們共同的人生哲學基調”。

鑒于兩人諸多的相似性，可將其選為比較點，以此作為解讀文章的突破口。小組在充分討論的基礎上，明確比較點，并認真比較，得出結論。教師要提醒學生在比較兩部作品時要注意合理分配自己的精力，比較只是幫助我們學習外國文學的方法，學習的重點不能偏離在中國文學作品上。

比較研究并非兩部作品簡單的“拉郎配”，學生不僅要找出兩部作品的相同點和不同點，還要探究其成因。對一些自己感興趣的、有疑問的或者比較能體現(xiàn)作品特色的比較點，學生要多加關注。比如《羅》課本中所選部分的語言獨具一格應該成為比較學習的重點。學生甚至可以不再局限于一部作品，而將其和中國文學的語言特點做以比較。《羅》整體語言風格是純美詩化的，選段大部分是羅密歐與朱麗葉的對話，沿用了十四行詩的特點，每一段對話，都像一首獨立的短詩。這種對話體式與中國文學作品中的對歌類似，比如劉三姐和阿牛對唱山歌彼此傳情。然而中國的對歌有相對固定的形式，每一節(jié)只改換少量句子，而《羅》中對話形式更為自由?！读_》語言在修辭上最大的特點是取譬自然，比如將朱麗葉比作太陽，將朱麗葉的眼睛比作星星。這一語言現(xiàn)象在中國古老的《詩經》就有所體現(xiàn)，比如《衛(wèi)風碩人》：“手如柔荑，膚如凝脂。領如蝤蠐，齒如瓠犀?！贝撕髿v朝歷代的作品中“取譬自然”的語言現(xiàn)象也數(shù)不勝數(shù)。比如《莊子》中藐姑射山上的神女“肌若冰雪”，又如《長恨歌》中楊玉環(huán)“芙蓉如面，柳如眉”，再如《紅樓夢》中林黛玉“閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風”。然而如果深入比較就會發(fā)現(xiàn)《羅》和中國文學作品雖然選擇的喻體都是自然界的東西，但略有差異。中國文學作品中選擇的喻體更貼近生活，而《羅》中喻體多偏于神圣。初讀《羅》，很多學生會注意到文中的人物語言比較大膽直白，而中國文學的人物語言則相對內斂保守?？梢灿袑W生提出質疑，并舉《上邪》為例進行反駁。學生觀點產生分歧，引導他們把研究推向深入。當更多的學生調動知識儲備參與討論就會發(fā)現(xiàn)，宋代以前中國文學中的人物語言相對比較大膽直白，而宋代以后由于受到宋明理學的影響，人物語言轉向含蓄。但不同體裁的作品受宋明理學的影響不同，比如詩歌散文屬于正統(tǒng)文學，語言就相對典雅，而詞、小說、戲曲屬于平民文學，受宋明理學影響不深，依然有大量作品的人物語言相對直白大膽，比如《紅樓夢》中賈寶玉也曾有過大膽告白：“睡里夢里也忘不了你！”比較文學是學習外國文學的一種有效方法，它能激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生思維。然而這種方法對高中學生而言難度略大，且并非適用于所有的外國文學作品。教師要在充分尊重學情的前提下，結合作品的實際情況，做出適當調整。

［1］陳惇，劉象愚。比較文學概論［m］。北京:北京師范大學出版社，2002.

［2］李佩英，彭婭?！犊兹笘|南飛》與《羅密歐與朱麗葉》悲劇成因之比較［j］。湖南農業(yè)大學學報，2005（5）:101-103.

推薦外文學術論文范文匯總五

學術不端行為在世界各國、各個歷史時期都曾經發(fā)生過，但是像中國當前這樣如此泛濫，嚴重到被稱為學術腐敗的地步，卻是罕見的。這不僅表現(xiàn)在違反者眾多、發(fā)生頻繁，各個科研機構都時有發(fā)現(xiàn)，而且表現(xiàn)在涉及了從院士、教授、副教授、講師到研究生、本科生的各個層面。

由于中國高校缺乏學術規(guī)范、學術道德方面的教育，學生在學習、研究過程中發(fā)生不端行為，經常是由于對學術規(guī)范、學術道德缺乏了解，認識不足造成的。因此，對學生--特別是研究生--進行學術規(guī)范、學術道德教育，防患于未然，是遏制學術腐敗、保證中國學術研究能夠健康發(fā)展的一個重要措施。

為了解當前“學術不端行為”現(xiàn)狀，中國教育和科研計算機網中國教育頻道聯(lián)合清研咨詢專門做了問卷調查。

一、調查時間：20xx年11月18日--20xx年11月28日

二、調查內容：學術不端行為現(xiàn)狀、產生的原因、對策

三、調查對象：關注教育的網友

四、調查工具：網絡問卷(清研通網絡調查平臺)

五、調查結果及分析

(一)調查對象基本信息

此次，共回收1041份有效問卷;其中男性681名，女性360名。

中國教育網關于“學術不端”行為的調查報告

調查對象身份分布均勻，大學生較多，占到近50%;另外，教師占調查對象的18%;科研人員占14%。

中國教育網關于“學術不端”行為的調查報告

在專業(yè)領域分布上，理工類較多，比例超過50%;其次是文史類，比例為26.8%;最少的為藝術類，僅為3.9%。專業(yè)領域分布較符合我國高校實際。

中國教育網關于“學術不端”行為的調查報告

調查對象中，中青年(70后、80后、90后)較多，占總樣本的90%多。這符合網絡使用使用特征，說明此次網絡調查結果比較能反映中青年對學術腐敗的看法。

綜上，調查對象整體來說男性多于女性，多為大學生，專業(yè)領域以理工類居多，年齡層次上80后最多。調查對象分布較符合實際，不能從調查對象男性多于女性很多就說男性更關注學術不端事件，理工科專業(yè)男生本來就比女生多;而且從高校實際情況來看，科研人員中女性也較男性少。不過，可以得出的結論是中青年對學術不端事件比較關注。

(二)論文抄襲和偽造等學術不端行為比較普遍

問卷主要是從三個方面來考量當前學術不端現(xiàn)狀：1、是否有過學術不端行為;2、有過哪些學術不端行為;3、論文抄襲內容的來源。

中國教育網關于“學術不端”行為的調查報告

如圖所示，55%的調查者認為論文抄襲和偽造等學術不端行為很普遍;另有31%的調查者認為身邊存在學術不端行為，但是很少;僅僅5%的調查者表示，自己和周圍的人不存在學術不端行為。

中國教育網關于“學術不端”行為的調查報告

統(tǒng)計調查數(shù)據(jù)得知，50.3%的調查者曾經用網絡下載的方式完成作業(yè)或論文;接近40%的調查者曾把別人的論文拼湊成自己的論文;25%左右的調查者有過將間接引用改為直接引用文獻的經歷;20%的調查者曾經在自己沒有參與撰寫或研究的論文、研究成果中署名，

僅僅有25%左右的調查者表示自己沒有上述任何行為，這和上面的多數(shù)人認為學術不端行為很普遍是相互印證的。

中國教育網關于“學術不端”行為的調查報告

關于論文抄襲內容的來源，絕大多數(shù)(84.5%)的調查者表示是互聯(lián)網，有接近60%的調查者認為論文抄襲多是他人論文。另外，分別有49.4%和36.9%的人表示專業(yè)書籍、報刊雜志也是論文抄襲的來源之一。

學術不端行為現(xiàn)狀分析：

超過半數(shù)(55%)的調查者認為學術不端現(xiàn)象很普遍。這應該引起我們的反思，重新打量我們的學術生態(tài)環(huán)境，以求發(fā)現(xiàn)問題、找到源頭和解決的途徑，凈化我們的學術天空!

具體來說，學術不端現(xiàn)象主要是剽竊抄襲、間接文獻改為直接文獻、論文著作署名中“搭順風車”等。將間接文獻改為直接文獻，可能由于調查者對學術規(guī)范不太了解，以至于犯錯;也有可能是了解學術規(guī)范，但是高校學位論文對參考文獻的數(shù)量、包括外文文獻的數(shù)量是有明確量化的要求的，很多學生文獻查閱量達不到要求，尤其是閱讀外語文獻有一定的障礙，不得不采用這樣違反學術規(guī)范的做法。在論文、著作發(fā)表時搭“順風車”署上自己的名字，這種情況多發(fā)生在同一個師門或者關系比較親近的人之間，如師兄發(fā)文章時，順便署上師弟的名字。這多是因為所在學校(或單位)對學生畢業(yè)(或職稱評定、職位晉升等)有發(fā)表論文的要求且有數(shù)量限制，但是自身條件又不足以達到發(fā)表多篇文章的水平，只能在別人發(fā)的論文署名里“搭便車”，充當論文的第二作者。

論文抄襲的來源主要是互聯(lián)網、他人論文、專業(yè)書籍、報刊雜志等。選項支持率最高的兩項是互聯(lián)網、他人論文?？梢钥闯?，在當前蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網大背景下，信息獲得的便捷性給論文抄襲帶來了很大的方便，以至于出現(xiàn)了“剪切+粘貼”就可以搞定論文的情況;很多的論文數(shù)據(jù)庫，如中國知網，本應該是大家相互學習借鑒的資源，從中可以了解前人或他人的已有研究成果，以避免做重復的研究工作。但是現(xiàn)在，這些數(shù)據(jù)庫卻成了寫論文的原始資料庫，一個相關主題，下載很多同類文章，然后復制粘貼成自己的文章。

(三)學術不端行為缺乏有效監(jiān)督機制

如果發(fā)現(xiàn)自己的文章被剽竊抄襲，你會采取措施嗎?采取何種措施?如果單位發(fā)現(xiàn)工作人員有論文抄襲等學術不端現(xiàn)象，會如何處理?對這些問題的回答，可以從側面窺知社會大環(huán)境對學術不端行為的態(tài)度。當一個社會對學術不端行為聽之任之，那無疑更會惡化現(xiàn)在的學術生態(tài)環(huán)境。

發(fā)現(xiàn)自己的文章被他人剽竊抄襲，會不會采取相應的措施?對這個問題的回答，會和不會兩種做法基本持平。有46.7%的調查者表示不會采取措施。

從上文我們得知，只有53%的調查者表示在發(fā)現(xiàn)自己的文章被他人剽竊或抄襲時會采取行動。其中，有65%左右的人會向論文發(fā)表的期刊、雜志或其他相關機構申訴;57%左右的人表示會聯(lián)系對方，要求道歉;47%左右的人表示會采取法律途徑。

分析上圖，我們遺憾的發(fā)現(xiàn)，超過40%的人表示對單位的處理方式不清楚;35%左右的調查者表示會處罰，但是處罰力度很輕;有接近20%的人表示單位不會處罰?！敖o予重罰、如開除等”的選擇率僅僅為12.5%。

學術不端行為監(jiān)督處理情況分析：

發(fā)現(xiàn)自己的文章被剽竊抄襲，有46.7%之多的調查者表示不會采取措施。這表明很大一部分人沒有知識產權意識，沒有維護自己權益的意識。另一種可能就是自己的文章也或多或少抄襲了別人，有一種'天下文章一大抄'的想法，所以對別人剽竊抄襲自己的文章就聽之任之了。不管是那種情況，這種“聽之任之”不采取任何措施的態(tài)度，反映了大家對學術腐敗的態(tài)度，這其實是對學術不端行為的縱容。

在發(fā)現(xiàn)自己的文章被他人剽竊或抄襲后，會采取行動的僅占到被調查者的一半。這其中不足半數(shù)人會采取法律途徑;會向相關機構申訴的人多些，但也僅僅占到2/3而已。由此可見，大家的維權意識以及采取正確手段保護自己合法權益的能力均有待加強。在一定程度上也從側面反映出在相關的政策法規(guī)方面，亟待作出更有效的規(guī)范。通過互聯(lián)網等途徑向社會公開討伐此人和向媒體透露這一情況，這兩項也獲得了相當?shù)闹С?。反映出網絡、媒體在生活中越來越具有廣泛的影響。網絡是把雙刃劍，怎么用好網絡，讓其更好地發(fā)揮監(jiān)督作用，是我們應該思考的問題。

超過40%的調查者表示不清楚單位對學術不端行為的相關處罰措施，說明很多單位在這方面沒有十分明確的規(guī)定;也可能是有相關規(guī)定，但是沒有對單位的員工進行宣傳推廣，對這一問題處理的透明度不夠;即使是有處罰，處罰力度也很輕，這肯定不足以形成威懾作用。當然，治理學術不端不能完全依靠行為發(fā)現(xiàn)后的嚴厲處罰，學者(研究者)自覺地遵守學術規(guī)范才是根本之策。但是在這種自覺意識還很弱小的情況下，對學術不端行為的處罰就顯得極為必要。學術不端行為是違反學術規(guī)范的行為，一經揭露、核實，就必須立即采取制裁措施，以儆效尤。綜合調查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，違反學術不端行為的代價是很小的，被抓獲進而處理的可能性很小，對于有學術不端行為傾向的人來說，這無疑是一個信號，一個讓學術不端行為最終發(fā)生的催化劑。

(四)學術不端行為產生的六大原因

關于學術不端行為的原因，通過調查得知，排名第一的是“社會風氣不良”(63.5%)和“評價制度有不合理的地方”(63.5%)，緊隨其后的是“為獲得利益置規(guī)范于不顧”(58.2%)，“自身能力和學術要求不匹配，不得已而為之”(52.4%);也有45%左右的人認為工作或學業(yè)壓力過重，精力有限;42%左右的人認為學術不端行為主要原因在“對學術道德規(guī)范了解不夠”。

中國教育網關于“學術不端”行為的調查報告

74%的人認為有必要對學術規(guī)范進行專門教育。

學術不斷行為產生的原因分析：

從統(tǒng)計圖表可以看出，選擇前六項的比例差距不大，選擇人數(shù)都接近半數(shù)或半數(shù)以上，說明這些因素的存在都是學術不端行為產生的較重要因素。當前，我國正處于社會轉型時期，全社會普遍存在著一種焦慮和浮躁的氛圍，這也影響到學術界，很多人不在能靜下來搞研究，只想著趕快出成果;另外，評價制度也有不合理的地方，如要求教師每年發(fā)若干篇核心期刊的文章，教師在繁忙的教學之余還得應付這些考核的量化指標。

其中，評價制度根據(jù)評價對象的不同，可以分為兩類，一是對學生(大學生、研究生、博士)的評價;另一類是對老師、科研人員的評價。

一些高校規(guī)定碩士畢業(yè)必須得在核心期刊上發(fā)文章，本科生則至少要寫學位論文。近期，學位論文抄襲曝光的事件屢見不鮮，更有一些著名專家學者也被發(fā)現(xiàn)曾經有此污點。確實，就目前我國高校教學現(xiàn)狀，本科生接觸研究的機會甚少，即使是研究生也由于導師帶的學生越來越多，陷入難分一杯羹的窘境。沒有對某一問題的深入研究，又何來原創(chuàng)的分析并形成論文。關于學位論文，尤其是本科生學位論文是否必要或如何改革的話題也多次被探討，短期內可能很難找到其他有份量的考核方式替代，至于其他考核方式是什么，不同學科特色也會有不同的需求。也許，我們只能期待越來越多的學校勇敢走上這條探索之路，最終尋找到一個能達成社會共識的模式了。

在對高校教師、科研人員的評價，尤其是職稱評定中，一般以發(fā)表論文數(shù)、參與項目數(shù)、專著數(shù)、獲獎數(shù)排隊，這種量化的評估方法決定了所發(fā)論文等的數(shù)量是評定職稱的一句。可以說，教師和科研人員的衣食住行水平一定程度上取決于這些“數(shù)字”。結果，學者們關注的是論文的數(shù)量和發(fā)表論文的雜志檔次，較少關注論文的質量和內涵。為了追求數(shù)量，不顧科研成果的周期，開始走捷徑。在追求數(shù)量的同時，關心核心刊物。所謂的核心刊物，發(fā)表的文章水平不一定就有多高，但是評價的重視使得大量的投稿涌向核心期刊。而在缺乏有效監(jiān)督措施的背景下，一些雜志純粹以斂財為目的，有錢就可以發(fā)文章。這樣供需雙方就成了一個互惠互利的利益團體，未獲得利益而置學術規(guī)范于不顧。

調查也顯示，很多學術不端行為源于對學術規(guī)范的不甚了解。在高校平常的教學中，教師沒有將學術規(guī)范言傳身教地傳遞給學生。很多高校沒有專門就學術規(guī)范給學生以講解，都是在寫畢業(yè)論文的時候，才把一些大概告知學生，也使得很多畢業(yè)論文中的引用、標注就不是很規(guī)范。值得欣慰的是，20xx年，北大、清華、中國政法大學等高校，在新生入學之初即邀請學者講述學術道德，期望新生從一入學就能嚴謹治學。雖然每個人都自覺踐行學術規(guī)范，不是一個必修課或講座可以保證的。但是，對學生--特別是研究生--進行學術規(guī)范、學術道德教育，防患于未然，是遏制學術腐敗、保證中國學術研究能夠健康發(fā)展的一個重要措施。

(五)導師指導研究生的數(shù)量會影響學生學術不端行為

70%的調查者認為導師指導研究生的數(shù)量會影響學生的學術不端行為。其中，50%的人認為影響很大;20%的人認為有影響，但影響不大;只有4%的調查者認為不會影響;另有25%的調查者認為不好直接說影響還是不影響，應該視導師和學生自身情況決定。

分析：近幾年，隨著研究生的連年擴招，導師指導研究生的數(shù)量也越來越多。據(jù)報道，我國研究生導師的人均指導人數(shù)超過了許多國家和地區(qū)的上限水平。例如，美國高校中每個導師同時指導的研究生人數(shù)一般為2-3人，5-6人屬較高水平。香港中文大學規(guī)定，每個教授同時指導的研究生數(shù)量不能超過6人，超過者需向學校備案并做出解釋。據(jù)華中科技大學周有光新書《中國博士質量報告》顯示，46%的博導同時指導的學生超過7名，最多的高達47名，這還都是博士生，碩士生的情況就更嚴重了。

導師的時間畢竟是有限的，要忙教學、要忙科研，真正用于培養(yǎng)學生的時間就少得可憐，而根據(jù)每個學生的特點因材施教地培養(yǎng)就幾乎是不可能的了。更有甚者，很多研究生平常的工作就是編書、幫老師寫論文、給導師做助教，連自學的時間都沒有多少。沒有導師的有效指導，沒有隨意支配的學習時間，這種情況下，出現(xiàn)論文抄襲的情況也就不足為奇了。除了平時的指導，導師最重要的是指導學生進行畢業(yè)論文的寫作，在論文寫作的過程中，讓學生體會到學術研究的全過程，從而以后可以獨自展開研究。但是，這最重要最不該疏忽的畢業(yè)論文的指導，導師也做得不夠好。碩士畢業(yè)論文字數(shù)在3萬左右，博士畢業(yè)論文字數(shù)在8萬左右，這么多學生的論文集中到一段時間，導師能走馬觀花地看一遍就不錯了，更別提有針對性的指導了。

(六)學校或單位對發(fā)表論文數(shù)量的要求會影響學術不端行為

分析調查數(shù)據(jù)，僅有不到5%的調查者表示學?；騿挝粚Πl(fā)表論文數(shù)量的要求不會對學術不端行為產生影響;超過95%的認為會有影響，且超過70%的調查者認為影響很大。

分析：當前，我國眾多高校和科研機構均采取量化評估方法，明確規(guī)定研究生在讀期間必須在核心期刊上發(fā)表數(shù)篇學術論文，方允許畢業(yè);教師每年也有發(fā)表論文的科研任務，這和教師的職稱評定、年度獎金以及學科的碩博士點資格申請、排名等都有直接的關系。在這些硬性指標高壓下，一些研究生短期內出不了量多質高的論文，又迫于畢業(yè)壓力，只得弄虛作假、花錢找關系發(fā)論文;有的教師迫于評職稱需要，只得找人當“槍手”，當有名無實的掛名作者。學術評價的本意是促進學生、教師的科研熱情，鼓勵大家努力科研，但是過于注重量化指標的功利化評估體系卻加劇了學術不端行為的產生。在這種情況下，就出現(xiàn)了論文買賣這一畸形產物。

(七)改善學術氛圍的有效措施

在改善學術氛圍的措施中，“加強科研誠信和學術素養(yǎng)建設”，“保障科研基金審批的公平、公開和公正”，“加強對年輕科研工作者的支持力度”，“加大審查力度和打擊力度”都獲得了較高的支持。只有極少數(shù)網友保持著無需干涉的態(tài)度。

可以看出，絕大多數(shù)被調查者還是期待能有一個較為純凈的學術氛圍，而措施有很多，能做的有很多，如果能逐一著手實施，相信學術氛圍將逐步得到改善，也讓人們對學術更有信心。

推薦外文學術論文范文匯總六

xx

姓名：

國籍： 中國

目前所在地： 廣州

民族： 漢族

戶口所在地： 廣州

身高： 162cm

婚姻狀況： 未婚

年齡： 25 歲

人才類型： 普通求職

應聘職位： 文秘/文員

工作年限： 3

職稱： 無職稱

求職類型： 全職

可到職時間：隨時

月薪要求：

希望工作地區(qū)： 廣州

個人工作經歷：

公司名稱： 廣州省中青旅

起止年月：xx-07 ～ xx-12

公司性質： 私營企業(yè)

所屬行業(yè)：飲食，旅游業(yè)，賓館

擔任職務：

工作描述： 在xx年到xx年里我在廣東省xx旅行社工作，我主要負責是國內游這條線，在出團前幫客人訂房、訂車或機票、訂餐、做好回饋工作。

離職原因：

公司名稱： 廣州xx購書中心起止年月：xx-05 ～ xx-04

公司性質： 國有企業(yè)

所屬行業(yè)：

擔任職務： 營業(yè)員

工作描述： 熱情有禮接待讀者是我們的服務宗旨，同時須做好書架的陳列工作，幫助訂購缺書等等

離職原因：

公司名稱： 廣州市xx公司起止年月：xx-11 ～ xx-05

公司性質： 私營企業(yè)

所屬行業(yè)：

擔任職務： 文員

工作描述： 主要負責日常的文件收發(fā)，資料管理，會議記錄，數(shù)據(jù)輸入，同時接聽來訪電話，做好反饋工作，每月的銀行轉帳等

離職原因：

畢業(yè)院校： 廣東xx大學

最高學歷：

畢業(yè)- xx-07-01

所學專業(yè)一： 涉外文秘

所學專業(yè)二： 人身全科

受教育培訓經歷：

xx-09 xx-07 廣州xx學校 文秘專業(yè) 文秘中級證，計算機中級證

xx-01 xx-07 廣東xx大學 英語(涉外文秘)

xx-04 xx-12 xx服裝培訓學校 人身全科 服裝裁剪工中級證

外語：英語 一般

國語水平：優(yōu)秀

粵語水平：優(yōu)秀

*熟悉辦公室工作及辦公軟件使用，具團隊合作精神，善于溝通。

*對于服裝具有一定的銷售技巧和經驗。對于服裝面料有一定的認識。

我性格踏實肯干，能吃苦耐勞，敢學。

推薦外文學術論文范文匯總七

生活在這個經濟發(fā)展迅速，信息傳播，交流即時的社會，應用文寫作對人們的日常生活影響相當重要，又有其是財經應用文，它涉及到我們的工作、學習、生活各方面，它對于我的作用可想而知很重要。作為當今大學生，應用文寫作對于我們來說是一門很有用處的學科，而且也是我們當今大學生應主動掌握、學習的一項寫作能力。

在學習了一學期的財經應用文寫作課程后，我了解到財經應用文寫作，主要講解了經濟生活中常用的文書，著重解析了隨著經濟全球化而出現(xiàn)的經濟類文書中的新文種、新內容，具體表現(xiàn)在各類經濟活動中所使用的公文、經濟文書、專業(yè)信函等相關內容所發(fā)生的變化。其中，又主要講了通用公務文書，通用經濟文書，經濟合同文書，經濟法律文書，經濟新聞文書等經濟領域相關的文種，滿足了學習、工作的需要。

通過學習，我了解到財經應用文的一些特點，主要包括實用性、程式性、時效性和專業(yè)性的特點。實用性要求我們寫作時內容要務實，對象具體，要求明確，講求實效。程式性體現(xiàn)在問題寫作格式上面，如公文由文頭、主體、文尾三部分組成，合同由標題、立合同人、主體、署名四部分組成，主體又包括基本條款和一般條款兩方面內容。這些點就要求我們再應用文寫作時，一定要注意它的規(guī)范格式及標準用語方面，如規(guī)范的格式，標點符號的規(guī)范和用語方面的規(guī)范，語言上也要講求平實、精準、準確、得體，不想文學作品那樣語句華麗和任意發(fā)揮。財經應用文的時效性就不言而喻了。這要求我們在應用文寫作時不僅要寫得快、辦得快，而且它的實用價值也受到時間的限制，事情辦完了，該應用文的使用價值即告結束。同時這也就要求我們平時得多積累材料，努力培養(yǎng)迅速思維和快速寫作的能力。

它的專業(yè)性，主要體現(xiàn)在它是通過一種文種的寫作與交流，解決某個領域中的實際問題，具有明顯的專業(yè)性。文書所反映的是經濟領域里的各種現(xiàn)象、各種活動，或是某個專業(yè)里要解決的各種實際問題，其專業(yè)性十分具體，還會出項各種很陌生的專業(yè)名詞術語。同時它可能會用到大量的數(shù)據(jù)、符號、外文、圖標來說明問題。所以，了解財經應用文寫作的各種特點，結合生活實際多做寫作練習，規(guī)范學習寫作方法，總結寫作問題對我們的財經應用文寫作會有很大的幫助。

財經應用文寫作，使人類社會生活中的各種各樣的事物、問題得到處理和解決，從而到達協(xié)調關系、發(fā)展生產、改善生活，退訂社會物資文明和精神呢文明的發(fā)展。它的作用又主要表現(xiàn)在指導規(guī)范作用，商洽協(xié)調作用，交流信息和憑證依據(jù)作用。財經應用文寫作的學習，要在搞清楚它的作用和特點后，熟悉掌握其分類，起碼要能做到在哪種場合，用哪種得當?shù)膽梦奈捏w。學習的時候要盡量理論聯(lián)系實際，綜合各學科相關的知識，培養(yǎng)思維能力和語言運用寫作能力，熟悉相關文體寫作要求要點，多看案例分析，結合老師講解，深入理解財經應用文寫作精髓。

財經應用文寫作的實踐性和綜合性，決定作者寫作水平的提高，有賴于個人修養(yǎng)和綜合素質的提高。這就要求我們在平時生活中應多做相關能力的聯(lián)系、鍛煉和培養(yǎng)。其中加強社會實踐很重要，我們要加強對公文的感性認識和直觀感受，進入實際角色能有效提高認識能力，訓練實際公文寫作能力。當前許多財經應用文作者要完成從“文學型”轉向“實用型”、由“描述型”轉向“思考型”、由“讀寫粗放型”轉向“科學、高效型”的轉型。

特別是一些文學專業(yè)基礎強而缺乏專業(yè)寫作技能修煉，缺乏專業(yè)知識背景與職業(yè)生活經驗的作者，還應掌握科學的學習方法，培養(yǎng)良好的自學習慣，有目的的增加專業(yè)職業(yè)生活經驗，以適應社會對人才的需求。要深入生活、調查研究。財經應用文寫作不僅專業(yè)性強，實踐性也極強。不能僅只在辦公室里等材料，必須要到實際業(yè)務部門去了解第一手材料。這樣不僅工作主動，寫作也有內容。為此，要充分利用一切機會調查研究，從而進行觀察、采集、研討、總結等諸方面的訓練，提高寫作能力。

無論是財經通用文書，還是財經專業(yè)文書，它們都有自己的“文眼”。例如“請示”的寫作關鍵是理由部分。只有理由寫得充分、合理，問題才容易得到解決，如果理由表達不充分，即使非常需要也難以得到滿意的批復。顯然，在財經應用文寫作中要抓住并處理好“文眼”這一關鍵部分，可以說文章就已完成了大半，其余部分再加努力，一篇有理有據(jù)、層次清晰、表述得體、語言周密的文章便會順利完成。

所以，要學好財經應用文得多下功夫，這也對我們將來的工作有很大的幫助。在生活中，我們一定要多實踐，多思考，多聯(lián)系，了解事物發(fā)展趨勢動態(tài)，能深入分析事情前因后果，多做調查研究，通過數(shù)據(jù)，實例來證明問題。要加強基本知識、基礎理論、閱讀能力、分析能力、寫作能力的學習與訓練，切實提高寫應用文章的能力，全方位把握財經應用文寫作技能。