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用數(shù)對確定位置教學(xué)反思范文通用篇一
《確定位置》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊63頁的內(nèi)容。今天在上這節(jié)課的過程中,我是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),結(jié)合四年級二班學(xué)生座位,伴隨著“找座位”這一主題,引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際座位開始說起,逐步抽象出座位圖,點(diǎn)子方格圖等。借此讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,建立確定位置的空間觀念。學(xué)習(xí)用數(shù)對表示位置的時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的,注重了問題之間的聯(lián)系。另外在這節(jié)課中,針對四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我還創(chuàng)設(shè)了評價(jià)環(huán)節(jié),開課時(shí)出示蘋果,和臨近下課時(shí)的蘋果呼應(yīng),以表揚(yáng)學(xué)生在這節(jié)課中在思考、發(fā)言、交流合作方面的良好表現(xiàn)。當(dāng)然這節(jié)課中的問題也是顯而易見的,具體如下:
1.抽象環(huán)節(jié)知識點(diǎn)交代的欠完整。本節(jié)課抽象的環(huán)節(jié)做到了步子小,過程細(xì)膩,這一點(diǎn)值得肯定,但是對于學(xué)生比較含糊的“起始0線”,沒有給學(xué)生點(diǎn)清,說透。在縱向、橫向沒有標(biāo)注數(shù)據(jù)的前提下,學(xué)生出現(xiàn)了分不清從哪一條線數(shù)起的情況。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中,就應(yīng)該準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生的認(rèn)知,找好教學(xué)的著力點(diǎn),顧全教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),有的放矢。
2.學(xué)生的課堂參與活動(dòng)較少、形式較單一。在學(xué)生用數(shù)對表示座位的過程中,學(xué)生之間的交流更多地是了解彼此在第幾組第幾排,學(xué)生之間以互相檢查為目的的互動(dòng)較少。課堂上在用數(shù)對表示同學(xué)座位的活動(dòng)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情還是比較高的,而我錯(cuò)失了讓學(xué)生之間“動(dòng)”起來,讓課堂“活”起來的機(jī)會,僅僅局限于學(xué)生的口頭交流,集體匯報(bào)上。如果在教學(xué)中,能將學(xué)生的匯報(bào)與學(xué)生的活動(dòng)相結(jié)合,這樣課堂就能更生動(dòng)一些。
3.練習(xí)題設(shè)計(jì)上還需要下功夫。本次賽教活動(dòng)的主題是“培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念”,練習(xí)題的設(shè)計(jì)一方面要對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能加以鞏固,還要通過學(xué)習(xí)對學(xué)生的空間觀念進(jìn)行提升。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我考慮到了這一點(diǎn),但由于不夠成熟,教學(xué)時(shí)將對應(yīng)題目作為了被選題,沒有出示。聽了評委的點(diǎn)評之后,對自己的決定略有遺憾。
4.教學(xué)時(shí)間的把握不夠好。本節(jié)課的教學(xué)從時(shí)間上看還是有些前松后緊的。學(xué)生交流充分的同時(shí),時(shí)間拖得過長,到后面的練習(xí)評價(jià)時(shí),時(shí)間不夠,題目展示不完整,尤其是精心設(shè)計(jì)的評價(jià)和練習(xí)相結(jié)合的環(huán)節(jié),沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分交流,很是遺憾。
總之,對于我來說,還是要立足于平時(shí)的課堂教學(xué),不斷學(xué)習(xí),不斷思考、不斷總結(jié),努力提升自身的課堂教學(xué)水平。
用數(shù)對確定位置教學(xué)反思范文通用篇二
《用數(shù)對確定位置》是人教版五年級上冊第二單元《位置》的第一課時(shí)內(nèi)容,教師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點(diǎn):一是抓住了數(shù)對的數(shù)學(xué)本質(zhì),把看似簡單的內(nèi)容上出深度和厚度,二是關(guān)注了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn),很好地幫助學(xué)生從對生活位置的認(rèn)識,提升到對數(shù)學(xué)位置認(rèn)識。
確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個(gè)過程,一年級上冊學(xué)習(xí)了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級下冊學(xué)習(xí)了用東、南、西、北等詞語描述物體方向;五年級上冊使用數(shù)對,精確描述物體在點(diǎn)上的位置,為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ)。
在本課例1的教學(xué)中,教師通過四個(gè)層次的設(shè)計(jì),讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數(shù)對表示位置的方法。第一層次,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生隨意表示位置方法,感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次,依托原型,明確列行的含義,以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次,逐步抽象,過渡到用數(shù)對的方法確定點(diǎn)子圖上交叉點(diǎn)的位置;第四層次,應(yīng)用方格圖,在不斷抽象、方法不斷簡化的過程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì)。
數(shù)對的發(fā)現(xiàn)和使用,對數(shù)學(xué)界來說是一個(gè)重大的貢獻(xiàn)。它的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)一個(gè)幾何的對象,可以用數(shù)來描寫,而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段,用數(shù)對確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透。小學(xué)階段,學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對確定位置,只是直角坐標(biāo)系的雛形,需要讓學(xué)生對“唯一確定的直角坐標(biāo)系下,一個(gè)有序數(shù)對與平面上的點(diǎn)是一一對應(yīng)關(guān)系”有基本感悟,因此在例2的教學(xué)中,教師通過四個(gè)層次予以不斷深化,滲透坐標(biāo)系中原點(diǎn)和方向的意識。
第一層次,在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識,如從左往右,從前往后出示箭頭,這其實(shí)就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次,教師明確地點(diǎn)出了關(guān)鍵要素之二“原點(diǎn)”(0,0)的重要性,因?yàn)閷τ诖_定位置而言,原點(diǎn)即參照點(diǎn)恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒有明確提到,但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析,教師不得不提。第三層次,讓學(xué)生對同一張方格圖展開研究,利用寫出不同的數(shù)對展開比較、辨析,深度感知“任意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”,這些都是坐標(biāo)思想的集中體現(xiàn)。第四層次,從用數(shù)對表示位置的方法回歸生活實(shí)際,教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課教師對于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的,而是一個(gè)具有生長性的生態(tài)過程。
首先,教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點(diǎn),借助觀察角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)和表示方法的學(xué)習(xí)需要,感受到二維空間上確定位置的必要性。其次,介入“列與行”的概念教學(xué),不作任何無意義的探索,直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生,簡短而又明快,自然高效;第三,通過開展“限時(shí)記錄位置”的游戲,來激發(fā)學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性化的表示方法,交流創(chuàng)造意圖,在這一過程中,學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對,而是用自己的方法表達(dá)自己的思考過程,教師在互動(dòng)交流中適當(dāng)引導(dǎo),逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對產(chǎn)生的必要性。最后,通過同一行、同一列數(shù)對特點(diǎn)的比較,從而使學(xué)生形成同一行中,行不變列變;同一列中,列不變行變的基本認(rèn)識,不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),構(gòu)建整體的思維模式。整個(gè)過程以學(xué)生為本,對學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作了充分而客觀的預(yù)設(shè),環(huán)節(jié)流暢,過程清晰,真實(shí)而有效。
本節(jié)課中教師對于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合,使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明。從開始教學(xué)所使用的座位情境開始,到中間部分的根據(jù)點(diǎn)寫數(shù)對,再到方格紙上找數(shù)對,觀察同一行、同一列數(shù)對的特點(diǎn),教師都是建立在同一張方格圖中的,使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習(xí)的知識萬變不離其宗,將這些知識都清楚地建立在了平面坐標(biāo)系上。最后的圖形變形組合練習(xí)部分,從梯形變形為平行四邊形,再到平移梯形,每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣,一脈相承,在逐步升級的練習(xí)過程中,學(xué)生的研究思維也在逐步升級,使得整個(gè)探究過程變成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的快樂的學(xué)習(xí)過程。
古人認(rèn)為“魂”是陽氣,構(gòu)成人的思維才智?!捌恰笔谴至V貪岬年帤?,構(gòu)成人的感覺形體,魂魄協(xié)調(diào)則身體健康。本節(jié)課,教師牢牢抓住數(shù)與點(diǎn)的一一對應(yīng)性,正是明確了用數(shù)對確定位置的“靈魂”所在。從讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對確定位置這個(gè)結(jié)果而言,若離開了深刻理解的前提,學(xué)生豈不僅是機(jī)械模仿而已。所以,有了數(shù)學(xué)思想之魂,才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實(shí)之魄。
用數(shù)對確定位置教學(xué)反思范文通用篇三
在第一單元的《位置》教學(xué)中,我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí),我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時(shí),我沒有直接講授,而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí),本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,讓學(xué)生更易理解和接受。結(jié)合具體情境,貼近學(xué)生生活實(shí)際,借用教材的情境與問題這一思路,從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等,使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中,存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的`生成。
在用數(shù)對確定位置的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“列在前,行在后”的數(shù)對表示方法,是用記憶來掌握的。在練習(xí)中多次會出現(xiàn)列數(shù)和行數(shù)位置顛倒的錯(cuò)誤。其實(shí),在現(xiàn)實(shí)生活中,我們成年人如果不明白道理僅靠規(guī)定或記憶,也經(jīng)常將列數(shù)和行數(shù)位置顛倒??磥?,學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)會了數(shù)對的表示方法,但出現(xiàn)列數(shù)和行數(shù)位置顛倒的錯(cuò)誤是屬于記憶模糊的問題。對數(shù)對中列數(shù)在前,行數(shù)在后的表示方式,數(shù)學(xué)家或者教材的編寫者為什么會這樣規(guī)定了?由于我看到的資料有限,一時(shí)還無法找到教材中專家這樣規(guī)定的依據(jù)。在教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié),讓學(xué)生思辨:數(shù)對中,數(shù)學(xué)家為什么要把列數(shù)寫在前,行數(shù)寫在后呢?這樣也許會給學(xué)習(xí)帶來意想不到的收獲。
用數(shù)對確定位置教學(xué)反思范文通用篇四
《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對來確定位置,在此之前,學(xué)生已會用語言文字描述自己在教室中的位置,數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的知識打下基礎(chǔ)。
“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是比較抽象的,為了解決這一問題,我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)。
從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的課堂氛圍,有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認(rèn)知,為下一步的自主探究提供了基礎(chǔ),也為抽象出“數(shù)對”構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)實(shí)模型。
首先,讓學(xué)生自己根據(jù)問題進(jìn)行思考,用自己喜歡的解決問題,這一過程是開放的,學(xué)生的思維得到了很好的拓展,在此之后,教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo),充分發(fā)揮信息技術(shù)的.優(yōu)勢,豐富的感性材料,合理的動(dòng)態(tài)演示,激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的有序思維,有利于學(xué)生對“數(shù)對”有個(gè)清晰的理解。
整個(gè)教學(xué)過程我采用多樣化的呈現(xiàn)方式,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中,有意識地的創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中,培養(yǎng)了應(yīng)用知識、解決問題的能力,同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活,應(yīng)用于生活。
用數(shù)對確定位置教學(xué)反思范文通用篇五
1、本節(jié)課的教學(xué)是先從認(rèn)識觀察者與被觀察者開始的。認(rèn)識觀察者與被觀察者是認(rèn)識那是第一列的基礎(chǔ),也是學(xué)生經(jīng)常發(fā)生混淆的地方。因此我在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生介紹第一排同學(xué)給我認(rèn)識的環(huán)節(jié)。通過學(xué)生用方位詞向我介紹同學(xué),使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突,從而加強(qiáng)了觀察角度的認(rèn)識。事實(shí)證明,我這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)對學(xué)生認(rèn)識列產(chǎn)生了深刻的影響。
2、本節(jié)課又通過讓學(xué)生看軍營情境圖激起學(xué)生的好奇心,通過說出小強(qiáng)的位置,喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識來確定位置的經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)確定小強(qiáng)的位置,有的從左邊數(shù)起,有的從右邊數(shù)起,有的從前邊數(shù)起,有的從后面數(shù)起,這樣找出的位置不是唯一的,使學(xué)生認(rèn)識到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語句改準(zhǔn)確,使學(xué)生認(rèn)識到如果敘述準(zhǔn)確了,又顯得太羅嗦。有沒有一種既準(zhǔn)確又簡明的方法呢?這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。
3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過程,滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想,發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖,然后通過電腦演示了有實(shí)物圖到點(diǎn)子圖的過程。最后我把點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線和豎線連接起來,然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小,直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。通過電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖的變化過程,滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。
4、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候,我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案,而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索問題的過程。通過學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)?,學(xué)生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。通過學(xué)生的討論匯報(bào),我適時(shí)引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)對表示方法的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和簡潔性。
5、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)知識從實(shí)際中來、到實(shí)際中去”的思想。在導(dǎo)入部分我先從班級內(nèi)的第一排學(xué)生開始,然后引導(dǎo)出了軍訓(xùn)中的情景圖,從而引起了新知識的探討過程。最后我設(shè)計(jì)了尋找班級的數(shù)對以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現(xiàn)。
1、講完課后總覺的有些面面俱到,沒有突出重點(diǎn)。
2、在小組討論的時(shí)候給學(xué)生的時(shí)間太少,學(xué)生自由活動(dòng)不夠充分。在匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)候又過于倉促,沒有給學(xué)生留下自己評價(jià)和相互評價(jià)的時(shí)間。
3、過于依賴課件,在講到十幾分鐘的時(shí)候,電腦突然死機(jī)使我有些措手不及,上課的思路有些亂了。在處理這個(gè)突發(fā)事件時(shí),我處理的也有些不當(dāng)。當(dāng)時(shí)我還沒有介紹點(diǎn)子圖我不應(yīng)該叫學(xué)生到點(diǎn)子圖中找小強(qiáng)的位置。當(dāng)時(shí)我在黑板上已經(jīng)總結(jié)出了“第3列,第2行”,如果這個(gè)時(shí)候叫學(xué)生直接討論“第3列,第2行”表示方法我想效果會更好,而且能為自己爭取到更多的時(shí)間。
一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了,但我的思考卻沒有終止,我不停地思考著我教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié),考慮著我教學(xué)的得與失。我始終堅(jiān)持著教數(shù)學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的思維,而不是已記住一些知識為目的。知識的探索必須以實(shí)際生活為依賴,使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程,體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。
用數(shù)對確定位置教學(xué)反思范文通用篇六
“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說比較抽象,為了解決這一問題,我注意了以下幾點(diǎn)。
1、本節(jié)課的教學(xué)是先從認(rèn)識觀察者與被觀察者開始的。認(rèn)識觀察者與被觀察者是認(rèn)識那是第一列的基礎(chǔ),也是學(xué)生經(jīng)常發(fā)生混淆的地方。因此我在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生介紹第一排同學(xué)給我認(rèn)識的環(huán)節(jié)。通過學(xué)生用方位詞向我介紹同學(xué),使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突,從而加強(qiáng)了觀察角度的認(rèn)識。事實(shí)證明,我這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)對學(xué)生認(rèn)識列產(chǎn)生了深刻的影響。
2、本節(jié)課又通過讓學(xué)生看軍營情境圖激起學(xué)生的好奇心,通過說出小強(qiáng)的位置,喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識來確定位置的經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)確定小強(qiáng)的位置,有的從左邊數(shù)起,有的從右邊數(shù)起,有的從前邊數(shù)起,有的從后面數(shù)起,這樣找出的位置不是唯一的,使學(xué)生認(rèn)識到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語句改準(zhǔn)確,使學(xué)生認(rèn)識到如果敘述準(zhǔn)確了,又顯得太羅嗦。有沒有一種既準(zhǔn)確又簡明的方法呢?這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。
3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過程,滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想,發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖,然后通過電腦演示了有實(shí)物圖到點(diǎn)子圖的過程。最后我把點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線和豎線連接起來,然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小,直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。通過電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖的變化過程,滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。
4、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候,我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案,而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索問題的過程。通過學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)?,學(xué)生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。通過學(xué)生的討論匯報(bào),我適時(shí)引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)對表示方法的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和簡潔性。
5、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)知識從實(shí)際中來、到實(shí)際中去”的思想。在導(dǎo)入部分我先從班級內(nèi)的第一排學(xué)生開始,然后引導(dǎo)出了軍訓(xùn)中的情景圖,從而引起了新知識的探討過程。最后我設(shè)計(jì)了尋找班級的數(shù)對以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現(xiàn)。
通過實(shí)際的教學(xué),我認(rèn)為我在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候還存在著以下幾點(diǎn)缺憾:
1、講完課后總覺的有些面面俱到,沒有突出重點(diǎn)。
2、在小組討論的時(shí)候給學(xué)生的時(shí)間太少,學(xué)生自由活動(dòng)不夠充分。在匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)候又過于倉促,沒有給學(xué)生留下自己評價(jià)和相互評價(jià)的時(shí)間。
3、過于依賴課件,在講到十幾分鐘的時(shí)候,電腦突然死機(jī)使我有些措手不及,上課的思路有些亂了。在處理這個(gè)突發(fā)事件時(shí),我處理的也有些不當(dāng)。當(dāng)時(shí)我還沒有介紹點(diǎn)子圖我不應(yīng)該叫學(xué)生到點(diǎn)子圖中找小強(qiáng)的位置。當(dāng)時(shí)我在黑板上已經(jīng)總結(jié)出了“第3列,第2行”,如果這個(gè)時(shí)候叫學(xué)生直接討論“第3列,第2行”表示方法我想效果會更好,而且能為自己爭取到更多的時(shí)間。
一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了,但我的思考卻沒有終止,我不停地思考著我教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié),考慮著我教學(xué)的得與失。我始終堅(jiān)持著教數(shù)學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的思維,而不是已記住一些知識為目的。知識的探索必須以實(shí)際生活為依賴,使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程,體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。
用數(shù)對確定位置教學(xué)反思范文通用篇七
進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
一、結(jié)合具體情境,貼近學(xué)生生活實(shí)際,創(chuàng)造性的處理教材。
借用教材的情境與問題這一思路,先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置,所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等,使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中,存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成,效果較好。
二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,活動(dòng)形式多樣有趣。
讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí),我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時(shí),我沒有直接講授,而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí),本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,也使學(xué)生更易理解和接受。1、結(jié)合具體情境,貼近學(xué)生生活實(shí)際,創(chuàng)造性的處理教材。
借用教材的情境與問題這一思路,從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等,使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中,存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成,效果較好。
2、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,活動(dòng)形式多樣有趣。
讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí),我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時(shí),我沒有直接講授,而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí),本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,也使學(xué)生更易理解和接受。
用數(shù)對確定位置教學(xué)反思范文通用篇八
第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進(jìn)度用一周的時(shí)間上完了。
這個(gè)單元有四個(gè)例題,四個(gè)知識點(diǎn):
1,認(rèn)識東南西北四個(gè)方向,會用給定的`一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向;
2,學(xué)習(xí)看簡單的平面圖,了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的;
3,認(rèn)識東北、東南、西北、西南四個(gè)方向;
4,運(yùn)用知識描繪路線圖。難點(diǎn)就在于認(rèn)識東北、東南、西北、西南四個(gè)方向,運(yùn)用著這四個(gè)方向判定兩個(gè)物體之間的位置。
學(xué)生根據(jù)語言的描述繪制示意圖,或者根據(jù)實(shí)際方位繪制示意圖,基本都沒有問題。唯獨(dú)運(yùn)用八個(gè)方位詞描繪兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系,非常容易出錯(cuò)。
在對練習(xí)的處理上,也做得不是很好。練習(xí)的基本要求是,精講多練??墒?,實(shí)際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習(xí)題,同等類型的練習(xí)題也沒能得到充分的練習(xí)。
用數(shù)對確定位置教學(xué)反思范文通用篇九
1.教學(xué)伊始,出示情境圖,介紹這是某某學(xué)校五年級某個(gè)班學(xué)生的座位圖,你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預(yù)設(shè)中,第一個(gè)孩子說道:小軍坐在從左邊數(shù)起第4排中的第4個(gè);第二個(gè)孩子補(bǔ)充道:是第4排的倒數(shù)第3個(gè);第三個(gè)孩子:小軍坐在第3排第4個(gè);第四個(gè)孩子認(rèn)為:小軍坐在第4列第3行(很明顯,這個(gè)孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)了。瞧,多少的學(xué)習(xí)習(xí)慣呀!該表揚(yáng)表揚(yáng)的,所以在后面引出列和行的時(shí)候我特意請這個(gè)孩子做小老師介紹的)。前兩個(gè)孩子表達(dá)的意思差不多,所以就請了其中一個(gè)孩子具體說了說他是怎么看的。在肯定孩子的說法后我提出了疑問:小軍的位置沒有變,可你們的說法卻不一樣,有沒有一種確切、簡明的方法將它們統(tǒng)一起來呢?使孩子們從中能夠產(chǎn)生需要。
2.為了加深孩子們對第幾列第幾行的深刻理解,我采取和他們一起用圓圈圖把每個(gè)學(xué)生的座位表示出來。“第一列要畫幾個(gè)圓圈?”“一共要畫幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著這些問題再次讓孩子們清晰地感知今天所學(xué)的第幾列第幾行是整個(gè)格子或是整個(gè)圓圈,為區(qū)分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。
3.“數(shù)對”是孩子們第一次接觸到的,教學(xué)時(shí)我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數(shù)對的表示方法,而是直接告知,然后圍繞“這個(gè)數(shù)對表示什么?”“數(shù)對中前面的數(shù)表示什么?怎么確定列?”“數(shù)對中后面的數(shù)表示什么?怎么確定行?”“寫數(shù)對的時(shí)候要注意什么?”這幾個(gè)問題展開,讓孩子們體會數(shù)對的含義和書寫,并使學(xué)生初步理解用數(shù)對表示物體位置的方法。
以上幾點(diǎn)是我認(rèn)為教學(xué)起來比較順,因?yàn)閮?nèi)容相對比較好理解,所以孩子們的參與度也比較高。當(dāng)然整堂課還是存在著蠻多不足的,比如:
1.關(guān)于在實(shí)際教室里用數(shù)對表示孩子們的座位時(shí),第一列和第一行的確定我只是簡單的一句話表述:“站在李老師這個(gè)角度,我們可以說這是第一列,這是第二列……”然而實(shí)際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的,而同時(shí)從孩子們的角度想則是從右往左來確定,這樣就會導(dǎo)致有的孩子對“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊,現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行。
每節(jié)課都會存在不足,相信有了反思便會有些許進(jìn)步的。
用數(shù)對確定位置教學(xué)反思范文通用篇十
認(rèn)知教育學(xué)家奧蘇貝爾說過:“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話,我會說:影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,弄清了這一點(diǎn)后,再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?!钡拇_,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。喚醒學(xué)生原有知識,了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景,是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此我在教學(xué)時(shí),首先通過讓學(xué)生自己來描述趙晨的位置,激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn),然后通過交流評價(jià),自己認(rèn)識到這些方法的不足,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求,體會學(xué)習(xí)新知的必要性。
學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師,應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場所”,讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到盡情釋放。在讓學(xué)生以趙晨的位置“第3列第2行”為例,根據(jù)數(shù)學(xué)的簡明性特點(diǎn)和符號化特點(diǎn)自己創(chuàng)造更簡潔的表示方法的環(huán)節(jié)中,為學(xué)生提供了自主思考的空間,學(xué)生的思想無拘無束,創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn),課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明才智的樂園。然后再針對學(xué)生自己創(chuàng)造的方法,通過師生互評、生生互評,讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突,抽取共性,從而產(chǎn)生確定位置的方式——數(shù)對。可以說數(shù)學(xué)的特點(diǎn)促進(jìn)了數(shù)對的產(chǎn)生,數(shù)對的產(chǎn)生也符合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。再通過對“數(shù)對”名字的分析,使學(xué)生對于“一對數(shù)”確定位置的理解也更加清晰了。
心理實(shí)驗(yàn)表明,學(xué)生經(jīng)過20至30分鐘緊張的新課學(xué)習(xí)后,會感到疲勞,學(xué)習(xí)興趣降低,學(xué)困生表現(xiàn)尤為明顯。而“興趣是最好的老師”,為了繼續(xù)保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師要特別注意練習(xí)的設(shè)計(jì)?!罢液门笥选钡木毩?xí)緊密聯(lián)系生活實(shí)際,而且形式活潑有趣,極大調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在這一活動(dòng)中,動(dòng)眼看,動(dòng)耳聽,動(dòng)腦想,動(dòng)口讀,動(dòng)手找,調(diào)動(dòng)了多種感官參與學(xué)習(xí)。通過這個(gè)形式新穎有趣的練習(xí),變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與,既增大了練習(xí)面,又使全體學(xué)生主動(dòng)參與。
本課有兩大主線貫穿始終:一條是圖例的抽象和演變:由實(shí)物圖、到點(diǎn)子圖再到方格圖,這一抽象的過程細(xì)膩、清晰,借助“數(shù)形結(jié)合”的方式很好地滲透了“坐標(biāo)”這一較難理解的數(shù)學(xué)知識,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。另一條線是確定位置的方法:由不同的描述方法過渡到列與行的方法最后通過對比淘汰產(chǎn)生數(shù)對的方法,這一表達(dá)方式逐步遞進(jìn)、簡化、抽象,都使學(xué)生對數(shù)學(xué)的簡捷性和抽象性有了深刻的感受和體會。課堂中,兩大主線的層層遞進(jìn)與發(fā)展,把本課數(shù)學(xué)知識和思想的產(chǎn)生與發(fā)展過程展現(xiàn)得淋漓盡致,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后對比反思,及時(shí)提升學(xué)生的認(rèn)識,培養(yǎng)反思習(xí)慣和能力。通過學(xué)習(xí),學(xué)生不但熟練地掌握了數(shù)對知識,而且真正感受到了數(shù)學(xué)能夠把復(fù)雜的問題簡單化,也真正體會到了數(shù)學(xué)符號的簡潔清晰,最重要的是學(xué)生真正親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的形成過程,這些都為學(xué)生的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。
常言道:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)。的確,盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美,但幾縷缺失時(shí)??M繞腦際,難以釋懷。
(1)在第一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用自己的方法把方隊(duì)中趙晨的位置描述出來,學(xué)生書寫速度較慢,浪費(fèi)時(shí)間,在試講的過程中也嘗試過讓學(xué)生口頭表述,后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響,往往不愿意表達(dá)自己的描述方法,所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進(jìn)。
(2)這節(jié)課不僅僅要教會學(xué)生用“數(shù)對”的方法來表示位置,更重要的是讓學(xué)生在解決問題中,構(gòu)建“數(shù)對”模型,經(jīng)歷用簡潔的數(shù)學(xué)符號確定位置這一抽象的過程,這才是本課的重點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)歷了由文字描述到符號表達(dá),由繁到簡的再創(chuàng)造過程中,進(jìn)一步感受到了數(shù)學(xué)的抽象化、符號化。這些方面本課都體現(xiàn)的比較充分,但在讓學(xué)生感知“數(shù)對”確定物體位置,要從兩個(gè)維度來考慮的數(shù)學(xué)本質(zhì)的同時(shí),對數(shù)對的有序性體現(xiàn)的不夠充分。
(3)此外,聯(lián)系實(shí)際舉例:說說生活中哪些地方用到了數(shù)對思想,學(xué)生非常缺少這方面的經(jīng)驗(yàn),往往舉不出恰當(dāng)?shù)睦?,是否能改為先介紹“地球上經(jīng)緯線知識”,課后再讓學(xué)生在生活中尋找應(yīng)用了數(shù)對思想確定位置實(shí)例,也在思考中。
用數(shù)對確定位置教學(xué)反思范文通用篇十一
今天受學(xué)校委托,我講了一節(jié)《確定位置(一)》的數(shù)學(xué)課,課后自我感覺良好。
由于松原地震,學(xué)校老早就放了寒假,但是勾校長面對學(xué)校目前課堂教學(xué)存在的問題,想法很多,于是便組織了這次的教研活動(dòng),希望能以我們的課拋磚引玉,帶領(lǐng)哈拉海小學(xué)的課堂教學(xué)。我很榮幸地被領(lǐng)導(dǎo)選中,做了這次數(shù)學(xué)課的執(zhí)教者。
這節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)初為了迎接期末的督導(dǎo)檢查而準(zhǔn)備,可以說當(dāng)初就是精心準(zhǔn)備的,如今領(lǐng)導(dǎo)讓再講一節(jié)課,自己就決定講這一節(jié)了。教案基本上沒有變動(dòng),我花了很多功夫在說課環(huán)節(jié)上。
昨天看了初校長課后,感覺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,可能是由于放寒假的關(guān)系,也可能是由于昨天初校長講時(shí)座位的安排也束縛了學(xué)生,所以今早我重新調(diào)控了一下學(xué)生的座位,讓本班的學(xué)生前后都挨著,這樣學(xué)生在小組交流時(shí)便于溝通,也會樂于溝通。外加在課前我還進(jìn)行了一番“調(diào)動(dòng)”,學(xué)生還是以很高的熱情進(jìn)入了課堂?,F(xiàn)在回憶本節(jié)課,我想主要應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
確定位置(一)主要是讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)對來表示物體的位置,這一知識對于四年級的學(xué)生來說很簡單,但為了讓學(xué)生把簡單的知識學(xué)得更牢固,我注重了知識的外延,例如讓學(xué)生按老師的指令起立,我設(shè)計(jì)了四種不同的數(shù)對,讓學(xué)生知道原來數(shù)對還有這么多特點(diǎn)的;再比如,猜英語老師的位置、幫助同學(xué)找座位等,讓學(xué)生明白了確定位置的數(shù)對缺一不可;讓學(xué)生把大門的位置用數(shù)對表示,更是初中直角坐標(biāo)系原點(diǎn)的滲透。
新的課程理念指出一切為了學(xué)生的發(fā)展。所以在這堂課中,我以學(xué)生為主體,突顯學(xué)生的主體地位,例如課的伊始,讓學(xué)生獨(dú)立探索用更簡潔的方法表示出小青的位置,再讓學(xué)生進(jìn)行小組交流,尊重學(xué)生,以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),注重開發(fā)學(xué)生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究與小組合作的能力。
這一點(diǎn)在整堂課上有著最明顯的體現(xiàn),利用班級座位說說好朋友的座位?按老師的指令起立,抽取今天的幸運(yùn)之星、重新找座位等等。學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行著學(xué)習(xí),樂此不疲,最后孩子總結(jié)時(shí)說:這節(jié)數(shù)學(xué)課很有趣!這就是這節(jié)課的最大收獲,讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中快樂著!
我還是贊成這句話:沒有壓力就沒有動(dòng)力,有了動(dòng)力才會有進(jìn)步!無論是過去還是現(xiàn)在,自己在一次次的課堂教學(xué)中逐漸地成熟起來,思想上有了新的認(rèn)識,這就是壓力給我?guī)淼氖斋@!感謝朋友們對我課的評價(jià)與贊賞,你們將會是鼓勵(lì)我進(jìn)一步成長的動(dòng)力。
用數(shù)對確定位置教學(xué)反思范文通用篇十二
本節(jié)課的內(nèi)容是用方向和距離確定位置。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向,也會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線,也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置,以及有關(guān)角和比例尺的知識,這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中自主構(gòu)建知識,我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié),首先是確定方向,學(xué)生發(fā)現(xiàn)熊貓館和獅虎山都在東北方向,那么怎么區(qū)分呢?引發(fā)沖突,從而探究出用角度來描述一個(gè)物體的準(zhǔn)確方向;其次是確定位置,同學(xué)們在測量大象館方向的時(shí)候發(fā)現(xiàn)大象館和長頸鹿館都在北偏西60度的方向上,再一次產(chǎn)生沖突,發(fā)現(xiàn)用角度只能確定在一條線上,而要準(zhǔn)確到某一點(diǎn)還需要加上距離。第三是前后知識的聯(lián)系和拓展,和用數(shù)對確定位置進(jìn)行對照并介紹二維空間、一維空間、三維空間、四維空間;第四是描述簡單的路線圖。
通過這兩個(gè)步驟的探究學(xué)生顯然已經(jīng)在自己的腦海中構(gòu)建出了用方向和距離來確定位置的過程,用方位詞描述不夠具體,需要用角度來加以區(qū)分,而角度只能確定在哪條線上,需要用距離來準(zhǔn)確的確定出是在具體的某的點(diǎn)。通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生的發(fā)現(xiàn)基本掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)主要和前面學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行聯(lián)系使學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行整理并形成體系,當(dāng)然也有對空間的認(rèn)識,豐富學(xué)生的知識面,學(xué)生也反映出在這個(gè)環(huán)節(jié)很有收獲。第四個(gè)環(huán)節(jié)描述路線,這是本節(jié)課的難點(diǎn),沒有較好的突破。原因在于:
二、學(xué)生動(dòng)手操作的能力較差,學(xué)生能感覺到好像應(yīng)該是這樣的,但具體應(yīng)該怎么操作呢就沒有頭緒了。對于這一點(diǎn)我感覺不能放開讓孩子們自己去探究,還是需要老師給予方法的指導(dǎo)。
總之,本節(jié)課后發(fā)現(xiàn)了很多問題,對學(xué)生操作起來有困難的地方應(yīng)該在探究前先引導(dǎo),對學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)和表揚(yáng)等等,這些都上完本節(jié)課最寶貴的收獲,會在以后的教學(xué)中改進(jìn)。
用數(shù)對確定位置教學(xué)反思范文通用篇十三
今天執(zhí)教了二年級上學(xué)期《確定位置》一課。現(xiàn)就對教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),結(jié)合教學(xué)效果反思如下。
首先,教學(xué)中我讓孩子通過“找第二個(gè)”感知到確定位置需要知道“數(shù)的順序”,然后通過讓孩子找在4排小動(dòng)物中“找第3個(gè)”,體會到有幾排時(shí),只是“第幾個(gè)”是無法準(zhǔn)確地表述位置的,需要“第幾排第幾個(gè)”的表述方式。這時(shí)再出示小動(dòng)物的話,讓孩子在這些提示語中發(fā)現(xiàn)“數(shù)的順序”,最后,學(xué)生在活動(dòng)中找到相應(yīng)位置的小動(dòng)物。
在教學(xué)中,我對教材中出現(xiàn)的練習(xí)題做了一些處理。如:在“書架圖”一題中,先出現(xiàn)一層書架,讓孩子快速找到“新華字典”的位置,再讓孩子在三層書架上找到“新華字典”的位置,通過比較讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的不同情況。再如“電影院”一題,我先讓孩子設(shè)計(jì)座位,讓孩子體會到電影院座位安排的特殊性,為后面的確定位置奠定基礎(chǔ),理解電影院兩種安排方式后,根據(jù)電影票上的“第幾排第幾號”確定位置,最后出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動(dòng)中,孩子運(yùn)用方法解決生活的能力有所提高。
同時(shí),教學(xué)中出現(xiàn)了一些沒有處理好的環(huán)節(jié)和困惑之處。
1、在處理例題時(shí)。
例圖“從左往右數(shù)”和“從右往左數(shù)”第三個(gè)是同一個(gè)小動(dòng)物,對孩子是不是明確數(shù)的順序沒有檢查到,同時(shí)有孩子在找“第幾個(gè)”的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤,我本該讓孩子糾錯(cuò),可是孩子當(dāng)時(shí)說不出自己的想法,一帶而過,留下遺憾。接著在感知數(shù)排的順序時(shí),所有的孩子都認(rèn)為第一排是最前面的一排,沒有質(zhì)疑,這時(shí)再從動(dòng)物的話語中感知“數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)”需求性就不是很強(qiáng),不利于孩子形成先分析“數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)”再開始確定位置的意識。
2、在處理“生活情境題”時(shí)。
因?yàn)槊總€(gè)練習(xí)題的基本目標(biāo)類似,分別感知“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個(gè)”,“第幾排第幾號”。教學(xué)流程難免雷同,教學(xué)設(shè)計(jì)中,也考慮到學(xué)生活動(dòng)的多樣性,如何讓孩子通過不同的活動(dòng)形式感知確定位置的方法,但是活動(dòng)設(shè)計(jì)上沒有兼顧到高效和形式上的豐富。
3、最后一道練習(xí)的處理。
由于時(shí)間關(guān)系,沒有引導(dǎo)孩子細(xì)心地分析題目要求,缺少相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),“放”得大了。直接影響到孩子解答此類問題的正確率和速度。
用數(shù)對確定位置教學(xué)反思范文通用篇十四
層層深入、步步推進(jìn),使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,逐步實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。
1.結(jié)合生活情境,讓學(xué)生理解數(shù)對。
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。數(shù)對的表示方法是比較抽象的,但在生活卻有很多“原型”,如學(xué)生的座位位置。因此,我從學(xué)生可感可知的座位位置入手,由第幾組第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對表示方法,從而建立數(shù)學(xué)模型,符合學(xué)生由具體到抽象,從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。
2.設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用數(shù)對環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了四個(gè)練習(xí)。第一個(gè)練習(xí),在方格紙上給出各建筑物的位置,讓學(xué)生用數(shù)對表示。第二個(gè)練習(xí),給出數(shù)對,讓學(xué)生動(dòng)手操作找位置。第三個(gè)練習(xí),破譯密碼。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心,這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生們都能投入其中。第四個(gè)練習(xí),五子連珠。在課前,經(jīng)過了解,下五子棋是學(xué)生特別喜愛的游戲活動(dòng)?;顒?dòng)中,讓兩名學(xué)生用數(shù)對下棋,其他同學(xué)當(dāng)參謀,所有學(xué)生都能參與其中,興致濃厚,既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法,也讓學(xué)生稍稍輕松了一下。
3、注重拓展教材,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活。
在學(xué)生學(xué)會用數(shù)對確定位置后,又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點(diǎn)的位置,介紹著名科學(xué)家笛卡爾的故事,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,拓寬了學(xué)生的視野,讓學(xué)生感覺到,課雖上完了,但探索還在繼續(xù),同時(shí)教育學(xué)生善于觀察、勤于思考,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,用理想和奮斗確定自己人生的位置。
回顧這節(jié)課,學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)得積極主動(dòng),趣味盎然,在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,也體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性,重要性,真正做到了學(xué)有所用。
1.當(dāng)學(xué)生初步感知座位的行和列,會用第幾組第幾個(gè)確定座位位置后,我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然,不免有灌輸之嫌。其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定位置時(shí)用了兩個(gè)數(shù),讓學(xué)生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置,展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。
2.在做練習(xí)環(huán)節(jié)的第二題時(shí),主要是學(xué)生說,我在電腦操作。應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自己展示的機(jī)會,讓學(xué)生在實(shí)物展示臺上展示交流。
3.課堂上對學(xué)生的評價(jià)較單一。除了語言評價(jià),還可以用微笑、眼神等方式。
用數(shù)對確定位置教學(xué)反思范文通用篇十五
使學(xué)生在觀察、解決問題的過程中,感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系,培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識。
感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系,培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識。
校園情境圖、指南針、自制方向板。
1、出示校園情境圖。
(1)提問:校園里有哪些設(shè)施?
(2)觀察:圖中出現(xiàn)了一個(gè)指南針,根據(jù)它的指示,哪邊是北面?
說明:在現(xiàn)實(shí)生活中,一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面,而不能一概全是“上北、下南、左西、右東”。
3、請學(xué)生們分別說一說圖中教學(xué)樓、花壇、電話亭、校門、乒乓球桌、籃球架、蘑菇亭、單杠等標(biāo)志性物體在這些小朋友的哪一面。
1、分工。
(1)四人一小組,其中一人為組長,一人記錄,兩人測量。
(2)由組長帶組員找一個(gè)測量地點(diǎn)。
(3)進(jìn)行觀察測量,做好記錄。
2、開始活動(dòng)。
大部分同學(xué)活動(dòng)記錄做得較好??稍诳荚囍?,發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會因?yàn)閰⒄瘴锏母淖兌也坏椒较颉?/p>
用數(shù)對確定位置教學(xué)反思范文通用篇十六
第一課時(shí):用數(shù)對確定位置。它是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步探索確定位置的方法,并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這一節(jié)資料既是第一學(xué)段學(xué)習(xí)的發(fā)展,又是第三學(xué)段學(xué)習(xí)坐標(biāo)等知識的鋪墊,它對提升學(xué)生的空間觀念,認(rèn)識周圍環(huán)境都有較大作用。本課教學(xué)目標(biāo):要使學(xué)生學(xué)會在具體情境中體會確定位置的必要性,并能夠主動(dòng)探索確定位置的方法,能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置,初步感受坐標(biāo)系知識。透過形式多樣的確定位置的活動(dòng),使學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念,并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的潛力。感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景,體會數(shù)學(xué)的價(jià)值,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
為了達(dá)成以上目標(biāo),我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):生活入手,探索方法。第二環(huán)節(jié):聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用數(shù)對。第三環(huán)節(jié):拓展升華,開啟思維。第四環(huán)節(jié):數(shù)學(xué)故事,拋磚引玉。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,從探索到運(yùn)用,再到拓展升華,層層深入、步步推進(jìn),使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,逐步實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。
1.結(jié)合生活情境,讓學(xué)生理解數(shù)對。
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。數(shù)對的表示方法是比較抽象的,但在生活卻有很多“原型”,如學(xué)生的座位位置。因此,我從學(xué)生可感可知的座位位置入手,由第幾組第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對表示方法,從而建立數(shù)學(xué)模型,貼合學(xué)生由具體到抽象,從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。
2.設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用數(shù)對環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了四個(gè)練習(xí)。第一個(gè)練習(xí),在方格紙上給出各建筑物的位置,讓學(xué)生用數(shù)對表示。第二個(gè)練習(xí),給出數(shù)對,讓學(xué)生動(dòng)手操作找位置。第三個(gè)練習(xí),破譯密碼。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心,這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生們都能投入其中。第四個(gè)練習(xí),五子連珠。在課前,經(jīng)過了解,下五子棋是學(xué)生個(gè)性喜愛的游戲活動(dòng)?;顒?dòng)中,讓兩名學(xué)生用數(shù)對下棋,其他同學(xué)當(dāng)參謀,所有學(xué)生都能參與其中,興致濃厚,既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法,也讓學(xué)生稍稍簡單了一下。
3、注重拓展教材,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活。
在學(xué)生學(xué)會用數(shù)對確定位置后,又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點(diǎn)的位置,介紹著名科學(xué)家笛卡爾的故事,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,拓寬了學(xué)生的視野,讓學(xué)生感覺到,課雖上完了,但探索還在繼續(xù),同時(shí)教育學(xué)生善于觀察、勤于思考,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,用理想和奮斗確定自己人生的位置。
回顧這節(jié)課,學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)得用心主動(dòng),趣味盎然,在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,也體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性,重要性,真正做到了學(xué)有所用。
1.當(dāng)學(xué)生初步感知座位的行和列,會用第幾組第幾個(gè)確定座位位置后,我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然,不免有灌輸之嫌。其實(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定位置時(shí)用了兩個(gè)數(shù),讓學(xué)生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置,展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。
2.在做練習(xí)環(huán)節(jié)的第二題時(shí),主要是學(xué)生說,我在電腦操作。就應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自己展示的機(jī)會,讓學(xué)生在實(shí)物展示臺上展示交流。
3.課堂上對學(xué)生的評價(jià)較單一。除了語言評價(jià),還能夠用微笑、眼神等方式。
用數(shù)對確定位置教學(xué)反思范文通用篇十七
小學(xué)數(shù)學(xué)青島版教材的最大特點(diǎn)情境圖,一般情況下,教師都是先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖,就情境圖提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,分析問題解決問題??蛇@節(jié)課,我做了一大膽的嘗試:讓學(xué)生演示出了情境圖,學(xué)生參與的積極性很高。第一課時(shí)剛剛上完,感覺難度不大,學(xué)生興趣也很高,講解了列、行的界定后,在班上找一找列、行,然后我說幾個(gè)數(shù)對表示的位置,學(xué)生猜是哪個(gè)同學(xué),學(xué)生更是興趣高漲,緊接著就揭示數(shù)對的寫法和表示意義,學(xué)生領(lǐng)會很好。對于數(shù)對的讀法有些疑問,是不是讀xx列、xx行?還是就讀數(shù)字加逗號?不過為了不引起異議還是讓學(xué)生讀xx列、xx行了。
此外,我還設(shè)計(jì)了綜合性較強(qiáng)的練習(xí)題,讓學(xué)生動(dòng)手在釘子板上按要求圍成不同位置的三角形,并用數(shù)對表示各個(gè)三角形頂點(diǎn)的位置,然后引導(dǎo)學(xué)生比較平移前后表示頂點(diǎn)位置的數(shù)對,既鞏固數(shù)對知識,又復(fù)習(xí)了平移的相關(guān)內(nèi)容。這里的教學(xué)主要是為了中學(xué)的教學(xué)服務(wù),特別是中學(xué)的函數(shù)、坐標(biāo)等方面的內(nèi)容都以此為基礎(chǔ),所以千萬不能在這里讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。
用數(shù)對確定位置教學(xué)反思范文通用篇十八
本周執(zhí)教了一節(jié)《數(shù)對確定位置》這樣的小型的公開課,全體數(shù)學(xué)老師和華靜老師來聽課。對于這節(jié)課,去年我講過,猶記得當(dāng)時(shí)也是在教研的時(shí)候講的課,如今拿出來舊菜炒新書,也是上出了另外一番韻味。經(jīng)過評課和我自己的反思,有這樣幾點(diǎn)反思:
《數(shù)對確定位置》這一單元從原來的第四單元調(diào)整到現(xiàn)在的第一單元,我們就應(yīng)該要考慮到學(xué)生對于新書、新知的一種好奇性,適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)策略。如按照我自己的預(yù)想讓學(xué)生描述出小強(qiáng)在圖中的位置,學(xué)生應(yīng)該是不知道自己正確的表達(dá)方式的??墒俏液雎粤瞬糠謱W(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,對于第一單元的知識,即使是最懶的學(xué)生也會或多或少的翻閱第一單元的知識,對于新知他們不可能不知道。當(dāng)學(xué)生站起來說出“第三列第二行”的時(shí)候我就知道原本在第二環(huán)節(jié)出現(xiàn)的在第一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了,瞬間我的思路就有點(diǎn)被打亂的感覺,在這樣的情況下,經(jīng)驗(yàn)尚淺的我又不敢順著桿子往上爬,只能自動(dòng)屏蔽正確答案一步步按照原來的套路走。這也是我們絕大多數(shù)青年教師最容易忽視的問題:備課不考慮學(xué)生,不關(guān)心學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),遇到事情沒有隨機(jī)應(yīng)變的能力。
在講課中遇到這樣的兩個(gè)小問題。第一個(gè):認(rèn)識了數(shù)對之后,我讓學(xué)生做了一個(gè)小練習(xí),小芳的位置是(1,5),小亮的位置是(5,1),你能在圖上找到他們的問題嗎?在這里的重點(diǎn)是想讓學(xué)生把握用數(shù)對表示位置的時(shí)候,列在前行在后的規(guī)定很重要,但是我的問題設(shè)置出現(xiàn)了問題,我問了一句:面對這兩個(gè)數(shù)對,你有什么疑問?學(xué)生有種被我問蒙了的感覺,現(xiàn)在想一下,如果我站在大屏幕前面,指指數(shù)對,指指位置,然后像華靜老師提出的那樣問一句:你發(fā)現(xiàn)了什么?問題會不會更有指向性呢?學(xué)生的疑問會不會立馬就出來了呢?同樣的問題出現(xiàn)在數(shù)對(x,x)出現(xiàn)的時(shí)候,我問學(xué)生:x能表示不一樣的數(shù)嗎?學(xué)生毫不猶豫的回答:能,我現(xiàn)在依然在想學(xué)生為什么會回答能,除了慣性思維,剩下的就是我的問題范圍太廣,x確實(shí)能代表任意一個(gè)不同的數(shù),可問題的關(guān)鍵在于x同時(shí)出現(xiàn)的時(shí)候,他們只能表示相同的數(shù),我覺的當(dāng)時(shí)如果我引導(dǎo)孩子:x可以表示任意一個(gè)數(shù),我們來試一下,當(dāng)x等于1的時(shí)候,這個(gè)數(shù)對就是。。。。。。這樣孩子順勢就可以說出(1,1)。看來問題的提出不僅要適時(shí),還要恰到好處。
本節(jié)課我自己上完出了一身汗,不用別人說我自己都感覺出來——這節(jié)課又說多了,說多了不要緊,還說的比較心急。這也是我從教四年來一直在努力改,但收效甚微的一個(gè)大毛病。其實(shí)我最煩在課上自己呱呱講不停,但又怕學(xué)生聽不懂,所以經(jīng)常說著說著就多了。所有的時(shí)候自己把自己的課錄下來,仔細(xì)觀摩自己的弊端也是好的。
通過這節(jié)課我也總結(jié)出,一節(jié)再簡單的課,上過多少次,每一次的韻味、感覺,都是隨著不同的學(xué)生發(fā)生改變的。我們在上課的時(shí)候,不僅要備教材、備教參,更要備學(xué)生,才能把自己和課堂有效地發(fā)揮到最好,再好的教案也要隨著自己學(xué)生的轉(zhuǎn)變而適時(shí)地作出調(diào)整,所以我們更不能以教過一年五年級,作為自己的優(yōu)勢,或許這會是我們最大的弊端。
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