最新贈汪倫設計教案(模板9篇)

教案能夠梳理教學內容，提供了教學的藍圖和框架。教案中的教學內容要符合教學大綱和教材要求，同時要注意循序漸進、層次分明。學習好教案的編寫方法，對于提高教師的教學水平和學生的學習效果都有積極的意義。

贈汪倫設計教案篇一

一、揭題，導入新課：

1、我們今天一起來學習一首古詩《贈汪倫》，出示古詩：

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

2、你知道“贈”是什么意思嗎?

3、請說一說題目的意思。

二、學習古詩。

1、初讀，學生自由讀古詩，思考：

這是一首描寫什么的詩?(送別)。

2、再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰?

根據學生回答板書。

3、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎?

學生介紹有關背景。

教師過渡，他們一個是大名鼎鼎的詩人，一個是普普通通的.村民，他們之間是怎以聯系起來的呢?(學生說故事)。

5、自讀，說詩意。

你認為哪一句還可以怎么說?(修正詩意、注意關鍵字詞)。

6、你還有什么不理解的?(學生質疑)。

(根據學生質疑情況體會朋友之間的深厚情意)。

朗讀。

三、帶讀古詩：

1、出示以下三首詩，引導學生自讀理解，古人又是以什么來送別朋友的呢?

黃鶴樓送孟浩然之廣陵別董大送元二使安西。

唐·李白唐·高適唐·王維。

故人西辭黃鶴樓，千里黃云白日曛，渭城朝雨浥輕塵，

煙花三月下揚州。北風吹雁雪紛紛?？蜕崆嗲嗔?。

孤帆遠影碧空盡，莫愁前路無知己，勸君更盡一杯酒，

惟見長江天際流。天下誰人不識君!西出陽關無故人。

2、朗讀、小結：無論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。

贈汪倫設計教案篇二

教材說明：

這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！顿浲魝悺贰饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。

古詩語言凝練、準確而形神兼?zhèn)?。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感?！顿浲魝悺芬辉娬故境鲆环x別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節(jié)奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

教學目標：

1、學會三個生字“孟、帆、唯”

2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。

3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。

教學重點：

理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

教學難點：

體會詩人的情感。

教學環(huán)節(jié)：

一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發(fā)學生學習、積累古詩的興趣，并導入新課。

二、授新：

1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內容。

2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

3、指讀、反饋。全班齊讀。

4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學生先回憶歸納以前學習古詩的方法：結合課文注釋、查字典、結合插圖、查閱背景資料等。）。

5、大組匯報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導，理解詩意；并貫穿朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。

6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。

7、指讀反饋。

8、指導、練習背誦；默寫。

9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學法，小組內自學。師巡視指導。發(fā)揮學生的主體自主性以及教師的主導作用。

10、大組匯報。

三、拓展：交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學生的知識積累。

板書設計：

贈汪倫設計教案篇三

1．解題：理解“偶”和“書”的意思。

2．簡介作者及背景。

賀知章，證圣元年進士，時年三十六歲，直到天寶三年回到久別的家鄉(xiāng)，當時已是八十四歲的人了。久別歸來，對故鄉(xiāng)的深切眷戀之情，噴涌而出，隨手寫下了這不朽之作。

3．教師范讀，學生思考：這首詩講的是什么事？

4．學生讀熟古詩，借助課文注釋和自學詩句。

5．小組內交流自學情況。

6．當“小老師”，上臺講自己對詩句的理解。臺下同學可以對“小老師”發(fā)問，“小老師”答不上或答不對的，可由臺下同學回答或補充、更正。無人答對的由教師引導、幫助。

7．教師小結：詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老大了才得以重返故里，雖鄉(xiāng)音未改，但兩鬢早已如霜，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深厚情懷。

8．指導感情朗讀并練習背誦。

四、作業(yè)。

熟讀三首古詩并背誦。

五、板書設計。

教案點評：

學生借助課文中的注釋和查工具書理解詩句。小組討論，全班交流。扮演小老師上臺講自己對詩句的理解，臺下同學對小老師發(fā)問。教師通過介紹背景、賞析語言、觀看畫面、反復吟誦等方法，引導學生讀懂古詩，進入意境，體會感情。

探究活動。

課后組織學生根據古詩內容，自己編故事、演故事。從而進一步理解詩歌所要表達的感情。

贈汪倫設計教案篇四

學情分析：我擔任小學三年級語文教學工作，學生基礎差，識字量少，沒有主動認字的積極性。學生手中沒有閱讀材料，知識面窄，如果發(fā)給他們一本新書，沒有一名學生會主動翻看，只有老師說：“打開書讀一讀”。他們才會翻開看，興趣是最好的老師，他們之所以會這樣，是因為沒有閱讀興趣。對于這個年齡段的學生來說，只要感興趣，學習起來才會事半功倍。因此，在教學過程中，我注重激發(fā)他們的學習興趣，采取多種學習方式。下面我講講自己在《贈汪倫》這首詩的教學中的教學過程、教學方法及教學活動。

一、復習導入。

師：同學們，你們喜歡古詩嗎？古詩是我國文藝寶庫中的瑰寶，大家都已經學習背誦了很多古詩，那么，你們愿意展示自己的學習成果嗎？（通過這樣的導入，既是對以前所學古詩的復習，又能讓學生在感受學習成果的歡快心情中去學下一首古詩）。

二、交流資料。

師：通過以前的學習，你對李白有哪些了解？李白一生寫了很多膾炙人口的古詩，今天我們再來學習一首李白的送別詩——《贈汪倫》。（交流資料，調動學生學習的積極性，能夠取長補短）。

三、學習古詩。

1、自由朗讀古詩，在讀的過程中注意讀準字音，遇到不懂的就作記號。

2、指名朗讀。

3、同桌互讀。

4、在小組內朗讀，選一名組員參賽讀，評選第一名（通過選第一名，激發(fā)朗讀興趣）。

5、在小組內說一說古詩的意思，然后匯報。（小組合作學習，有利于學生更好地理解古詩）。

6、提出問題：桃花潭里的水深與汪倫送作者的情誼到底有什么關系？這首古詩表達了怎樣的思想感情？（提出問題，學生獨立思考，解決問題，讓學生更深入理解古詩）。

7、指導背誦，采取自由背誦、同桌互相背誦、指名背誦、比賽背誦等多種方法來背誦，以達到背誦良好的效果。

四、拓展延伸。

同學們，人間最美的是真情，因為真情才使得這些送別的詩膾炙人口，流傳千古，下課后，請大家搜集一些送別詩，建議下次班會時，搞一個詩歌朗誦會。

五、板書。

李白乘舟將欲行，???。

忽聞岸上踏歌聲。?????????敘事???????。

整體體現水深、情深。

桃花潭水深千尺，???。

不及汪倫送我情。????????抒情。

贈汪倫設計教案篇五

著眼新《語文課程標準》提出的：豐富學生的語言積累，體味古詩作品的內容和情感。在學生誦讀的基礎上嘗試寫詩。拓展學生語文學習的視野和空間。

【教學目標】。

1、深入理解古詩的`內容及作品滲透的感情。

2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。

3、背誦、默寫本詩，并改成現代文或嘗試寫詩。

【教學過程】。

一、導入新課，出示課題。

古詩都有其鮮明的節(jié)奏和很美的意境，今天學習古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點，怎樣抒發(fā)自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。

二、教師出示古詩，學生跟著教師抄寫。

贈汪倫。

李白。

李白乘舟將欲行，

忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情。

(注意書寫時的正確、美觀，寫后同桌互評。)。

三、理解詩題，作者簡介。

《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他;臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。

四、輕聲讀二至三遍，教師指導讀準字音。

五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。

六、學生個別讀，自由讀。

七、教師范讀，學生劃出不理解的地方。

八、釋詞譯句。

讓學生邊讀邊將詞語的意思串聯起來。(讀通)。

對感悟詩句有困難的，教師予以點拔、交流。

(李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪!)。

九、解讀詩意。

1、詩主要寫送別，汪倫送李白方式有何獨特性?

2、課文第3、4句，用什么修辭方法?這兩句抒發(fā)了什么感情?

十、朗誦想象。

要求學生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。

十一、同學試背，請二位同學上來默寫。

十二、總結學習古詩的方法(小黑板出示)。

一讀：理解題目，了解字詞;。

二讀：連詞譯句，連句譯全詩;。

三讀：入景入情，熟讀成誦。

十三、創(chuàng)作。

創(chuàng)造性寫一個和同學或親人送別的篇段，能寫成詩歌形式的，就寫成詩歌形式，不能寫的。仿照譯句寫一個片斷。教師朗讀上一學年一學生模仿《贈汪倫》寫的一首詩：

贈外婆。

吳岑岑。

岑岑乘車將欲行，

忽聞窗邊叮嚀聲。

秋時朝陽暖如火，

恰似外婆送我情。

十四、學生開始作業(yè)。

教學總結：

古詩的教學形式多種多樣，但是無論怎么教都要在學生理解原詩的基礎上進行。古詩先要誦讀，借助注釋理解詩意，體會古詩情感，編寫故事。還可以吟唱古詩，打著節(jié)拍唱誦古詩，詩配畫，詩配樂這些學習古詩的形式都可以讓我們很好的學習古詩，讓孩子們喜歡古詩。我在講這一課時就想;要讓學生更加走近古詩，古詩跟我們并不遙遠，不是那么艱澀難懂，遙不可及的。就像這首古詩意思簡潔容易理解，表現詩人和好朋友汪倫的深情厚誼，如果按部就班的朗讀，講解，背誦。學生沒有那么大的興趣，但是加入了古詩新編的內容，孩子們學習的興趣就調動起來了。這樣要學會編新詩必須先掌握古詩的結構，意思。所以不需要過多的講解古詩詩意，相信孩子們一定理解了詩意，并且在理解的基礎上更進一步學做古詩。教無定法，只要學生接受，只要完成了學習任務，只要孩子們能夠學完之后有所收獲，這就是一節(jié)好課。我現在也終于知道古詩怎么講了，一般要經歷四個步驟：導入、初步感知古詩意思、細讀古詩，想像意境、拓展延伸。

贈汪倫設計教案篇六

教學目標：教學《贈汪倫》理解詩的內容和思想感情，解釋有關詞語和詩句，背誦，默寫這兩首詩。

教學過程：

1、揭題。

師：同學們，我們已經學了不少古詩，了解了不少詩人，誰能說說你知道的著名詩人(陸游，李白等)。

師：李白是哪個朝代的詩人(唐代)板書：

我們學過李白的那些詩?指名和集體背誦，師略加敘述詩表現的意境。

師：今天我們學習李白的又一首詩《贈汪倫》。

汪倫是一個人的名字，他是有名的.歌手，且很有才學，但不愿做官，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，他對李白所作的詩佩服得“五體投地“日夜吟誦，他知道李白喜歡喝酒，于是便用最好的糯米和高粱釀成酒，長年窖在地下，有一回他聽說李白到了安徽，想邀請李白前來作客，但又怕李白不肯來，于是想出了一個妙計。他修書一封，送給李白，李白拆信一看，上面寫到：“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬家酒店?！崩畎自缏犝f汪倫是一方豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的?！蓖魝愋Φ溃骸啊一ā?，一潭之名也，并無桃花十里;‘萬家’者店主人姓萬也，并無酒店萬家?！贝藭r李白方知“受騙上當”，但卻哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”此后汪倫每日一每酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。臨別時即興寫下《贈汪倫》這首別具一格的七言絕句。

師：看課題，誰贈什么給誰?(李白贈詩給汪倫)。

師：什么叫七言絕句?七言絕句是一種舊詩體裁，每首四句;每句七個字的叫七言絕句。

師：今天我們共同來學習這首詩——生齊讀《贈汪倫》。

二、解詩。

教師范讀，指名學生試讀，齊讀。

逐詞逐句解釋。

生：乘舟——坐船;“欲”——打算，這句詩的意思是：李白我乘坐上船剛剛要走。

生：忽——忽然;聞——聽到;踏歌——用腳步打節(jié)拍，邊走邊唱。

師：什么叫“踏歌”，歌唱時從腳踏地作為節(jié)拍，邊走邊唱，就叫做“踏歌”，至于汪倫當時踏歌是怎樣的節(jié)拍與聲調，等會作討論。

生：這句詩的意思—忽然聽到岸上傳來合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音，是汪倫邊走邊唱前來送行。

生：不及——比不上;情——情誼，感情。

連詞解句意整句詩的意思：桃花潭水有千尺深，比不上汪倫送我的情誼深。

自己說說詩的意思，指名說。

三、了解詩的意思。

師：汪倫對李白情誼僅僅表現在“送別”上嗎?

生：表現在汪倫寫信熱情邀請李白來桃花潭作客……天天用美酒盛情款待李白。

師：可以想象，當時李白聽到汪倫帶領男女老少踏歌前來送別時，心情何等激動，因而當即賦詩贈送，那么汪倫“踏歌”時是什么樣的節(jié)拍?又是什么樣的歌聲?我們來討論一下。

生：汪倫可能用一種較緩慢的腳步，較凄涼的聲音。因為和好朋友李白就要分別了，

生：……急促……高亢……，因為約定的時間快到了。

生：……較快……宏亮……，雖是送別，還會有相逢機會。

師：我傾向于用較快的節(jié)拍，宏亮的聲音。這種推想，因為李白的贈詩中沒有傷感的情緒，而且插圖上李白的表情也沒有傷感的表現，可以證明這種推想是正確的，本詩雖寫的是與友人分別，卻感情奔放，形成了本詩特有的風格。

齊讀本詩。

生：用上“哪怕……也”解釋，意思：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。

生：用上“就算……也”解釋：就算……也……。

生：用上“縱使……也”解釋：縱使……也……。

生：感嘆句解釋：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深呢?

生;用反問句……那里比得上……呢?

……怎么比得上……呢?

生：還可用設問句……桃花潭有千尺深，比得上汪倫對我的情誼深嗎?不，遠遠比不上。

四、了解本詩的寫作方法。

師：桃花水有千尺深嗎?(沒有)。

師：這是運用了什么手法?

生：夸張。

師：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。這一整句又是運用了什么修辭手法?

贈汪倫設計教案篇七

師：剛才這堂課因為詩歌的情感比較沉重，杜甫的詩的最大特點，有人說是沉郁頓挫，是不是？杜甫他是個憂國憂民的詩人，所以同學們剛才學得也比較凝重，學得非常沉重。下面幾首詩我們要比較活潑一點。

師：我們來看看古代詩人，他們在送別朋友的時候，（板書：送別）他們是怎么表達他們的情感的。（補充板書：送別組詩）今天這堂課呢，孫老師要帶大家學習第一組詩，所以我們就把它稱為（師生齊讀）送別組詩。

師：我們一起來看看。先學第一首（屏幕出現《贈汪倫》并配樂），一起把這首詩朗誦一遍。

贈汪倫。

李白。

李白乘舟將欲行，

忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情。

（生有感情地朗讀詩句。）。

師：讀得很好，這首詩是誰寫的？

生：（齊答）李白。

師：李白寫給誰的？

生：（齊答）汪倫。

師：誰知道汪倫是什么人？你說。

生：汪倫是個鄉(xiāng)下人，他也非常地喜歡寫詩，可是他自己不會寫。

生：（齊聲大聲答）李白。

生：他是寫了一封信給李白，上面寫著他那邊有十里桃花，還有萬家酒店，李白很喜歡喝酒，所有就來了。

生：（齊答）沒有。

師：他就欣然住在汪倫家里，和汪倫飲酒談詩，成了非常好的知己朋友，這首詩就是李白離開汪倫的時候，寫給汪倫的。再把它吟誦一遍。

（生有感情地朗讀詩句。）。

師：這首詩比較好理解的，詩的意思你們會解釋嗎？

生：（齊答）會。

師：誰來說說看？這首詩比較好懂的，我請沒有發(fā)過言的，你來試一試。

生：李白乘舟將要離開了，忽然聽到岸上有歌聲，桃花潭水雖然深千尺，不過也比不上汪倫送我的情意。

師：你叫什么名字？

生：馮超。

師：馮超同學基本解釋的準確，90%，老師不講能夠理解90%已經非常了不起了。好，如果你能把嘴巴張大一點，聲音響亮一點，自信一點，就更棒了！我們掌聲給他好不好？相信馮超下面的發(fā)言會更精彩，請坐。

生：（齊答）好?。ㄕ坡曧懫穑?。

師：誰再來解釋一下《贈汪倫》？你來。

生：李白乘舟將要走，忽然聽到岸上傳來一陣陣歌聲，桃花潭水雖然深千尺，但也比不上汪倫送我的情誼深。

師：你叫什么名字？

生：趙婷婷。

師：趙婷婷回答的非常好，已經達到98%了，我們掌聲獻給她。

（掌聲再次響起。）。

（生小組討論。）。

生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫給我的情意？

生：既然李白舍不得離開汪倫，他為什么要離開汪倫呢？

生：我的問題是汪倫把李白騙過去，為什么他們還能成為好朋友？

生：為什么要在李白要走的時候才來送別呢？

生：（齊答）不會。

師：你肯定在家里就要這樣送了，是不是。為什么早不送，遲不送，偏偏要等到人家坐到船上的時候才來送呢？你們這時候就做做汪倫，猜想猜想，展開你想象的翅膀，有哪幾種可能呢？為什么到這個時候才來送呢，幾個人討論一下。

（生小組討論，教師在其中一組學生中小聲提出問題。）。

生：因為這里有汪倫和李白的美好回憶。

師：什么回憶？為什么汪倫早不送、遲不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢？

生：可能因為他們在這里相遇。

生：馮松。

師：這是馮家的觀點，了不起，在哪里接我也要在哪里送，給李白留下難忘的印象。馮家的觀點。

生：有可能是李白沒有告訴汪倫，而后來汪倫知道就急匆匆地趕到桃花潭送他。

師：說明李白是不辭而別，汪倫知道這個情況后匆忙來送。你叫什么名字？

生：徐暢。

師：徐暢，這是徐家的觀點。不同的，我就喜歡聽到不同，看你們的小腦袋瓜聰明不聰明。你說。

生：我的觀點是：我們一般送親人是在家里送，汪倫故意不在家里送，特別安排走的時候送，這樣給他留下非常深的印象，讓他記住汪倫這個朋友。

師：叫什么名字？

生：我叫殷濤杰。

師：殷濤杰，殷家的觀點是什么觀點。你們聽聽看，故意在家不送，讓李白到桃花潭，突然趕來還要踏歌相送，給李白終身難忘的印象，給李白一個驚喜。

師：殷濤杰，真是大腦袋，大腦發(fā)達，這個想象超出一般。你說說看。

生：可能是因為李白喜歡喝酒，而汪倫又是釀酒的，他在家里特地為李白釀了酒，李白快要走了，他才釀好，急急忙忙地給李白送了過去。

生：張。

師：張，這是張家的觀點，又是一種奇特的觀點。你說。

生：我認為是他們一起到酒店去，然后汪倫給他準備了一桌宴席給他送行，然后李白走的時候，就在那個里面給他送行了。

師：已經在酒店送過行了？

生：對，然后就在那邊拍打唱歌。

生：莜玲瑩。

師：莜玲瑩，給莜玲瑩掌聲，（掌聲響起）莜家人就是聰明。還有不同的觀點？不得了，真是天下第一，來，這個天下第一的人再說一個。

生：我覺得可能是因為李白的名氣很大，所以汪倫想組織一個很大活動來告別李白。

生：（齊聲答）坐不住。

生：（齊聲答）好！

（生有感情地朗誦。）。

師：是啊，桃花潭的水你縱有千尺深，也深不過汪倫對我的感情啊。在家送一下感情就深了嗎？送過了再送，不是我一個人送，把一個村的人都組織起來送，抬著美酒，踏歌相送，這才能感動李白。起立，一起搖頭晃腦地吟誦一下。

（全體起立，配上音樂，全體動情地吟誦。）。

師：我只看到一個搖頭晃腦的晃起來了，你們太拘謹一點，還可以放開一點嗎？看我這里，能不能背下來。不看屏幕上的，看著我這，《贈汪倫》你們可以動起來，要做動作的可以做動作。

（生在教師的提示下有感情地背誦。）。

師：請坐，這首詩是誰送誰呀？

生：（大聲答）汪倫送李白。

師：汪倫用什么形式來送李白的？

生：（齊聲答）踏歌相送。

師：汪倫是以踏歌相送的形式。（板書：以歌相送）這是汪倫以歌，踏歌的方式來送李白的。古代詩人送別的方式有很多種，除了用歌聲來送別，還有什么送別的方式呢？我們來看看李白他是用什么方式來送別他的朋友的？（屏幕出現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）讀。（師聲情地朗誦）。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵。

李白。

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

（配上音樂，生齊聲朗讀。）。

師：你知道孟浩然是什么人嗎？

生：（齊聲答）詩人。

生：（齊聲答）孟浩然。

師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州?！笔裁匆馑迹拷忉?，你來。

生：（一女生在教師的引領下斷斷續(xù)續(xù)答）老朋友向西辭別黃鶴樓，在春天的時候要去揚州。

師：在什么時候？在煙花三月，在繁花似錦的時候，在這么好的季節(jié)要乘船到揚州去。請坐?！肮路h影碧空盡，唯見長江天際流。”什么意思？你來。

生：朋友的小舟離我越來越遠，我只看見那長江那滔滔的江水向天邊流去。

師：孤零零的一只帆船越駛越遠，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看見長江水浩浩蕩蕩流向天邊，它流去的水嗎？還流去了什么？帶去了我對孟浩然的思念，帶去了朋友的友情，這種思念啊，就像滾滾的長江水一樣永不停息。你說李白站在黃鶴樓上看著詩人孟浩然離去，看了多長時間？你說說看。

生：看到天色已暗了下來。

師：你說天色暗了，什么地方寫天色暗了？

生：“孤帆遠影碧空盡”。

師：什么地方寫天色暗了？要根據詩來想象，不能離開詩。你說。

生：我根據“孤帆遠影碧空盡”這句話知道了，李白是直到帆船沒有了影子之后才離開的。

生：可能接近半個鐘頭。

師：半個鐘頭，有不同的嗎？你說。

生：我認為他看了半天。

師：看了半天，你認為呢？

生：我認為他看了半天多。

師：半天多，那個船消失之后，李白是不是掉過頭就走了呢？

生：（齊聲答）不是。

師：他還在那里看，他看到什么——“唯見長江天際流。”他還在那里看那長江水滾滾流向天邊。一個小時，兩個小時，（指名）你這樣送過客人嗎？實話實說。

生：我沒有。

師：你這樣送過客人嗎？

生：沒有。

師：你這樣送過客人嗎？

生：沒有。

師：我也沒有?？纯蠢畎缀兔虾迫坏母星樯畹绞裁闯潭攘?？讀。

（生齊聲朗讀。）。

師：非常整齊，非常響亮，但是不像李白的情感。誰來像李白那樣吟誦一下？莜同學，剛才發(fā)言最漂亮的莜同學。

（莜同學高聲地朗讀）。

師：掌聲給莜同學。（掌聲響起）你的嗓音非常好聽，讀得也非常響亮，如果你能讀得適當再含蓄一點，（教師示范前兩句）我相信你能讀好，我們掌聲給她。（掌聲又響起）。

（莜同學再次有感情地朗讀，教師示意語速減慢。）。

師：進步了，掌聲給她。

（掌聲再次響起）。

師：（教師范讀最后兩句）是不是更有味道一點？你來有味道一下？坐在位子上吟誦一下。

（生紛紛坐在座位上搖頭晃腦地吟誦。）。

師：（指名）你的頭搖得最好，我們給掌聲他。（掌聲響起）但是幅度不能太大，一大話筒就跟不上了。（全體學生笑起來）。

生：（搖頭晃腦地）有感情地朗讀。

生：（齊聲答）不是。

師：他是用什么方式來送別他的？你說。

生：是用目送。

師：用眼神、眼光、目光相送的。（板書：目）就在那里看啊，看啊，這場面是多么的感人啊。古人就是不唱歌就這么看著也能把感情表達出來呢。我們再看看古代詩人還有什么樣的送別方式？第三首《別董大》（屏幕出現《別董大》）。

別董大。

高適。

千里黃云白日曛，

北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，

天下誰人不識君。

師：想不想讀？

生：（齊聲答）想。

師：大聲讀，齊讀。

（配上音樂，生齊聲朗讀）。

師：高適是唐朝著名的什么詩人？知道嗎？邊塞詩人。他一個好朋友著名的琴師叫什么人？董大，千里迢迢去看望高適，朋友聚會終有一別，那一天，董大要離開高適了，是在什么樣的天氣呢？“千里黃云白日曛”

烏云滾滾遮天閉日大雪紛飛。“北風吹雁雪紛紛”

生：心里感到沉悶。

生：悲哀。

生：心里感到十分地難過。

生：傷心。

生：（齊聲答）不會。

師：作為好朋友能這樣讓他走嗎？

生：（齊聲答）不能。

師：于是好朋友說了句什么話？讀。

（生齊讀三、四句）。

師：什么意思？

生：不要擔心路上沒有知音，因為天下很多人都認識你。

師：（指名問）你說說看這句話什么意思？“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。

生：不要擔心前面的路程里，沒有一個知己，天下人都認識你。

生：他的心情從黑暗一下子轉到喜悅。

生：他的心情可能有點放松。

師：放松，你說。

生：他的心情可能變得開朗起來了。

師：變得開朗起來了。對呀，這樣的千里黃云、這樣的白雪皚皚，對于董大來說都變成美好的景色。于是他歡快地、喜悅地、開朗地踏上他的漫漫長程。高適是用什么來送別他的朋友的？是目送嗎？是歌送嗎？是用什么來送他的？你說。

生：語言。

師：是用暖人的話語來送別朋友的。（板書：話）鼓舞人心的，暖人的話語，人聽了之后就像一陣熱浪涌上心頭。讀《別董大》。

（生齊讀）。

師：好！拿起第四首詩，發(fā)給你們的講義《渭城曲》，自己把這首詩讀一讀，放開聲讀。

（生自由地讀）。

師：誰來把這首詩讀一讀，你來。

生：大聲地朗讀。

師：你把這首詩的解釋再讀一讀。

生：（看著講義）大聲地朗讀解釋。

師：請坐，我們一起把這首詩朗誦一遍。《渭城曲》齊。

（生齊讀）。

師：這首詩中王維是用什么方式來送別他的朋友的？

生：（低聲）酒。

師：大聲說。

生：（大聲）酒。

生：真情。

生：（齊聲大聲說）喜歡。

師：請你選擇一首讀給我聽，或者背給我聽，自己選一首。

（生自由的朗誦）。

師：誰來？勇敢的孩子？（面帶微笑地說）誰沒有發(fā)過言的，把手舉高一點，把手搖一搖。告訴我你沒有發(fā)過言，好多人都發(fā)過言的，你還再搖嘛！（指名說）你沒有發(fā)過言的，你來背一首。

師：好，誰還要來吟誦一首。（指名說）你來吟誦一下。

生：有感情地背誦《渭城曲》。

師：好。我們這樣來連誦一下，把書放下，我誦上句，你們誦下句，你們說好不好？

生：（齊大聲地說）好！

（師生互動，吟誦了《渭城曲》和《贈汪倫》這兩首詩）。

（生竊竊私語）。

師：誰來送送我？你用什么方式來送我？（向一位男同學走去）（舉起大拇指，笑著說）重情意，夠朋友。你來。

生：孫老師，天下沒有不散的宴席，你走了，我們會想念你，相信有一天我們還是會再見面的。

師：相信我們一定會再見面的。握個手，（師生握手）請坐。

師：（指名問）你怎么送別我？又遇到一位朋友、知己。

生：孫老師，你不僅是我們的老師，還是我們的知己，我們會永遠記著你。

師：謝謝，謝謝，稱我是他的知己。海內存知己，天涯若比鄰。請坐。朋友，握個手。（師生握手）。

師：（指名問）你準備怎樣送別孫老師。

生：孫老師，緊緊地握一下手，（師生握手）。

師：用握手的方式來送別。握了又握，握了又握，久久地不肯散去。

（全體學生大笑。）。

師：下課，同學們再見！

生：老師再見！

贈汪倫設計教案篇八

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

【教材簡介】。

《贈汪倫》是人教版義務教育課程實驗教材第三冊第六組課文中的一首古詩，作者是唐代著名詩人李白。這首詩主要敘述李白離開桃花潭時，他的好友汪倫來送別的情景，體現了朋友之間的深厚情誼。全詩語言自然質樸，明白如話，感情真摯，詩意極濃。

學習本課的目的，除了讓學生學會有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感，感受友情的珍貴，懂得珍惜友情之外，還想通過其他幾首送別詩的展示讓學生再次領略這種詩體的風格，希望做到精讀一首《贈汪倫》，拓展延伸一組送別詩，豐富學生文化底蘊。

【教學理念】。

《新課標》對第一學段詩詞的教學要求“誦讀兒歌、童謠、或淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！币虼耍业慕虒W以“理解詩句，想象詩境，體會詩情”為主導思想，所以我的設計理念是以讀為主，初讀古詩，感知友情;再讀課文，感受告別之情;三讀詩文，體驗深情厚意。

【學習者特征分析】。

1、學生活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢，缺少獨立思考的能力，受外界影響比較大。

2、學生已有一定的閱讀能力，能對閱讀資料進行簡單分析，能提出自己的觀點、看法。

3、學生對送別詩的認識還不多，對深刻的朋友體驗不深，希望通過層層引導激發(fā)對友情的深入感受。

【教學目標】。

知識與技能：

1、認識“贈、汪、舟、欲、踏、潭”等六個生字，會寫“舟、乘、汪”三個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3、初步感知送別詩的特點。

過程與方法：

通過三次不同層次，不同要求的讀，對詩的感悟也層層遞進，真正讀懂古詩，體會詩中的真情實感。

情感態(tài)度與價值觀：

感受友情的珍貴，懂得珍惜友情。

【教學重點】。

1、認識六個生字，會寫三個字。

2、體會詩中的'真情實感，懂得友情的珍貴。

【教學難點】。

體會詩中的真情實感，懂得友情的珍貴。

【教學資源與工具設計】。

教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。

資源準備：教學ppt。

【教學過程】。

一、古詩導入，理解詩題。

1、學生齊朗讀。

2、簡單介紹李白。

3、解題。

二、初讀古詩，感知友情。

1、提讀書要求，學生自由讀詩。

2、請個別同學朗讀。

3、齊讀。

4、認識生字。

贈汪倫設計教案篇九

李白游涇縣(在今安徽省)桃花潭時，附近賈村的汪倫經常用自己釀的美酒款待李白，兩人便由此結下深厚的友誼。歷代出版的《李白集》、《唐詩三百首》、《全唐詩》注解，都認定汪倫是李白游歷涇縣時遇到的一個普通村民，這個觀點一直延續(xù)至今，今人安徽學者汪光澤和李子龍先后研讀了涇縣《汪氏宗譜》、《汪漸公譜》、《汪氏續(xù)修支譜》，確知“汪倫又名鳳林，為唐時知名士”，與李白、王維等人關系很好，經常以詩文往來贈答。開元天寶年間，汪倫為涇縣令，李白“往候之，款洽不忍別”(詳見《李白學刊》第二輯李子龍《關于汪倫其人》)。按此詩或為汪倫已閑居桃花潭時，李白來訪所作。李白于天寶十三載(754年)自廣陵、金陵至宣城，則此詩當不早于此前。

另據清代袁枚《隨園詩話補遺》記載：唐天寶年間，涇縣豪士汪倫聽說大詩人李白南下旅居南陵叔父李冰陽家，欣喜萬分，寫信給李白：“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬家酒店。”李白欣然而往。到了涇縣，李白問汪倫桃園酒家在什么地方，汪倫回答說：“桃花是潭水的名字，并無桃花。萬家是店主人姓萬，并沒有萬家酒店。”引得李白大笑。

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