總結(jié)不僅是對(duì)個(gè)人經(jīng)歷的總結(jié)，也可以是對(duì)某一領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行總結(jié)。溝通和交流是人際關(guān)系的基礎(chǔ)，怎樣提高自己的溝通能力？以下是一些相關(guān)案例分析

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思篇一

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)理論的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。

“分米的認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)內(nèi)容是《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》二年級(jí)下學(xué)期關(guān)于長(zhǎng)度單位的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過米和厘米，對(duì)于分米由于實(shí)際生活中應(yīng)用得少，學(xué)生接觸的也不多，因此教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力充分做好各種準(zhǔn)備，以各種形式的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)和技能的掌握，在合作與交流的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)活動(dòng)。

1、在判斷中復(fù)習(xí)舊知。

活動(dòng)一：教師出示一張錯(cuò)誤的測(cè)量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對(duì)準(zhǔn)8厘米刻度線。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察投影片，這只鉛筆有多長(zhǎng)？

生1：（搶著回答）8厘米。

生2：（十分著急）老師，她說得不對(duì)，應(yīng)該是8厘米多。

師：你為什么說是8厘米多呢？

生2：因?yàn)殂U筆的左端沒有與直尺的0刻度對(duì)齊，而是多了，所以是8厘米多。

師：觀察得真仔細(xì)。那正確的方法是怎樣的呢？

生2：正確的方法應(yīng)該是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對(duì)齊，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。

生：（異口同聲）9厘米。

[說明]這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重在引導(dǎo)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，在觀察中既要判斷測(cè)量方法對(duì)不對(duì)，又要思考正確的測(cè)量方法是什么，同時(shí)又要準(zhǔn)確的讀數(shù)。讓學(xué)生的舊知隨著判斷而顯現(xiàn)出來(lái)。

2、在操作中引入新知。

活動(dòng)二：教師請(qǐng)兩名同學(xué)配合測(cè)量黑板的長(zhǎng)度、講臺(tái)的高度。學(xué)生測(cè)量的結(jié)果是：黑板長(zhǎng)3米23厘米，講臺(tái)高90厘米。針對(duì)學(xué)生的測(cè)量結(jié)果教師講述為了記數(shù)的方便，通常要用到一個(gè)新的長(zhǎng)度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。

[說明]在這一活動(dòng)情境中，充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，并讓學(xué)生在測(cè)量具體物體的猜測(cè)中引入新課。

3、在觀察中發(fā)現(xiàn)新知。

活動(dòng)三：教師出示刻有“分米”的米尺（教具），請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察上面的文字和刻度。并請(qǐng)一名學(xué)生在尺上找出“1分米”刻度所在的位置，然后拿出彩帶請(qǐng)學(xué)生量出1分米的長(zhǎng)度，用剪刀剪下來(lái)。教師再把相同長(zhǎng)度的彩帶分發(fā)給各個(gè)小組，讓學(xué)生用學(xué)生尺測(cè)量彩帶的實(shí)際長(zhǎng)度，小組內(nèi)交流、檢查并匯報(bào)結(jié)果，1分米的彩帶實(shí)際就是10厘米。

[反思]讓學(xué)生在觀測(cè)中探求結(jié)論，遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。

活動(dòng)四：師：同學(xué)們都知道1分米=10厘米，也可以說10厘米=1分米。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约夯蛲榈纳眢w上找一找“大約1分米”的地方。

生：（非常熱鬧，也感到好奇）。

生1：我發(fā)現(xiàn)我的手掌大約1分米。

生2：我發(fā)現(xiàn)**同學(xué)的辮子大約有1分米。

生3：老師，我發(fā)現(xiàn)你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。

生4：我的衣服口袋口大約1分米。

師：（深情地）同學(xué)們說得真好！

[反思]這一活動(dòng)給我?guī)?lái)的不只是驚喜和意外，更讓我感到異常的激動(dòng)和興奮，從學(xué)生的回答中看到了他們探求知識(shí)的那份熱情和喜悅，使我感受到只有讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，發(fā)展他們的思維，才能讓學(xué)生真正的體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

4、在拓展中驗(yàn)證新知。

活動(dòng)五：教師說明活動(dòng)要求：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，用我們所學(xué)過的知識(shí)去測(cè)量我們身邊的物體的長(zhǎng)度，測(cè)量時(shí)請(qǐng)你們作好記錄，并加以說明。（下面是學(xué)生小組的匯報(bào)結(jié)果）。

小組1：我們組測(cè)量的是地板磚的長(zhǎng)度，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米。

師：測(cè)量無(wú)誤，換算正確。

小組2：我們組測(cè)量的是門，門寬1米，門高2米。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌?，門的寬度和門的高度能不能用“分米”作單位？

生：可以。因?yàn)?米=10分米，所以門寬10分米，門高20分米。

師：門的高度和門的寬度用什么單位更合適呢？

生：用米更合適一些。

師：送點(diǎn)掌聲給**同學(xué)，他說得很好。

小組3：我們組測(cè)量的是獎(jiǎng)狀，長(zhǎng)35厘米，寬25厘米。我們組討論后認(rèn)為用厘米作單位比較合適。如果用分米，長(zhǎng)3分米5厘米，寬2分米5厘米，讀著不順口。

師：說得有道理，也給第三小組的同學(xué)鼓鼓掌。

小組4：我們組測(cè)量的是操場(chǎng)上乒乓球臺(tái)的長(zhǎng)和寬，長(zhǎng)2米70厘米,寬1米60厘米，經(jīng)過討論我們改寫為長(zhǎng)2米7分米，寬1米6分米。

師：我也同意你們組的觀點(diǎn)，同學(xué)們同意嗎？

生：同意。

[反思]這一開放活動(dòng)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生更多的空間，和諧的教學(xué)氛圍，自由的活動(dòng)形式，使學(xué)生的自尊心和自信心得到體現(xiàn)，刺激了他們的表現(xiàn)欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，收到良好的教學(xué)效果。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思篇二

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義、讀寫方法及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊(cè)教材主要是借助操作、直觀，從“部分-整體”的角度初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。安排簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小比較和計(jì)算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的含義。安排分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。成功之處：1.借助直觀操作，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中，首先通過分一個(gè)物體，如一塊月餅、一個(gè)圓、一張長(zhǎng)方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個(gè)整體的一部分，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。其次，對(duì)于平均分的教學(xué)要尤為重視，分?jǐn)?shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù)，我們通常所說的分?jǐn)?shù)線實(shí)際上就是表示平均分的含義。2.注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)過程中，首先利用分月餅的'現(xiàn)實(shí)情境，在平均分的活動(dòng)中得出用1/2、1/4表示；然后用一個(gè)圓、一張長(zhǎng)方形紙，在平均分的活動(dòng)中得出用1/3、1/5表示。通過這樣多種外在的表征方式，實(shí)現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號(hào)，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號(hào)”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換，做到了順向思維的引導(dǎo)；最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號(hào)進(jìn)行的回溯操作活動(dòng)。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)上就是在“有來(lái)有回”的過程中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程，就可以建立起“行為”與“符號(hào)”之間的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。不足之處：個(gè)別學(xué)生對(duì)于平均分還是存在判斷上的問題，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。再教設(shè)計(jì)：注意強(qiáng)調(diào)“平均分”。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思篇三

《圓的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容，教材安排4教時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)于這節(jié)課我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1認(rèn)識(shí)生活中的圓，感知圓的共同特征。

2通過畫圓，認(rèn)識(shí)圓心和半徑。

3能用圓規(guī)畫圓，并能按指定的半徑畫圓。并能初步知道半徑確定圓的大小，圓心確定圓的位置。

4通過欣賞由圓組成的圖案，感受幾何的美，對(duì)幾何產(chǎn)生興趣。

為了幫助學(xué)生對(duì)圓概念的形成，整節(jié)課我主要強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手畫圓。首先，在紙上直接畫，讓學(xué)生通過畫一畫發(fā)現(xiàn)其實(shí)畫得不圓，從而激發(fā)他們?nèi)ヌ骄吭鯓赢嫴拍芎軋A，為什么要這樣畫才能很圓。接著，是用紙片畫圓。這是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在用紙片畫圓的過程中，明確了圓的特點(diǎn)：固定的點(diǎn)，相等的長(zhǎng)，也引出了對(duì)圓心和半徑的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們用紙片畫圓的操作過程可能存在困難。然后，是用圓規(guī)畫圓，并會(huì)畫指定半徑的圓。通過幾次畫圓，學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓心和半徑，也了解圓心和半徑之間的關(guān)系：圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。在這節(jié)課里，我還設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)。如：關(guān)于圓的半徑的辨析。我先在黑板上展示了4位學(xué)生畫的圓心和半徑，其實(shí)他們畫的半徑和我在黑板上畫得其實(shí)是一個(gè)方向，但我在展示時(shí)把他們放置成不同的方向，讓學(xué)生在老師這種無(wú)聲的教學(xué)中感悟圓的半徑其實(shí)有很多條。接著，我又出示了4個(gè)圓，繼續(xù)辨析哪些半徑是正確的，來(lái)加深對(duì)半徑的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)探究的環(huán)節(jié)，主動(dòng)探究圓心和半徑，把一些書本上沒有提及的知識(shí)讓學(xué)生自己把它挖掘出來(lái)。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我覺得最難就是關(guān)于半徑的`教學(xué)。因?yàn)闀弦矝]有一個(gè)明確的概念，只是說從圓上任一點(diǎn)到圓心的這一段相等的距離，用r表示，而r就是半徑。為此，這一環(huán)節(jié)我經(jīng)過幾次的修改。最先備課時(shí)，我并沒有使用紙片畫圓，而是直接用圓規(guī)畫圓，從使用圓規(guī)中發(fā)現(xiàn)針尖固定的是圓心，而圓規(guī)兩腳之間的距離就是半徑。但實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生連使用圓規(guī)都不是很熟練，更不用從畫圓中認(rèn)識(shí)圓心和半徑了。然后，我又進(jìn)行了改進(jìn)，用紙片畫圓，觀察老師畫的過程，再通過動(dòng)手畫，感知固定不動(dòng)的那個(gè)點(diǎn)就是圓心，從圓心到圓上的著一段相等的距離就是半徑。雖然這一過程學(xué)生較易接受，但反饋過程中又發(fā)現(xiàn)學(xué)生心里明白，但表述起來(lái)有困難。最后，我把這個(gè)過程改進(jìn)成今天這節(jié)課，把畫圓的過程概括成兩點(diǎn)：固定的點(diǎn)，相等的長(zhǎng)。從中直觀而形象的引出半徑就是從固定的點(diǎn)到圓上的這一段相等的長(zhǎng)。

在整節(jié)課的教學(xué)過程中，肯定還存在一些問題，希望各位老師能夠指正。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思篇四

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結(jié)。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、注重語(yǔ)言表達(dá)。

在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(zhǎng)，影響了后來(lái)學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思篇五

本節(jié)課有成功之處，也有好多不足之處。自己覺得最有進(jìn)步的地方就是時(shí)間的安排問題上，一節(jié)課講完了習(xí)題，以前總是講不完自己準(zhǔn)備的內(nèi)容。最大的不足是，自己對(duì)本節(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關(guān)，設(shè)計(jì)的不合理，通過修改，最后把重要的東西丟掉了。以后還需要注意，有的教學(xué)內(nèi)容不能為了節(jié)省時(shí)間就舍去。

需要改進(jìn)的地方如下：

1在導(dǎo)入時(shí)，說發(fā)現(xiàn)什么平面圖形之前還是要加入讓學(xué)生們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié)，目的是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

2折角之前需要有一個(gè)做活動(dòng)角的過程，而且要求邊長(zhǎng)長(zhǎng)度一樣。然后讓同桌進(jìn)行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來(lái)可以加入折角。這樣目的很明確，讓學(xué)生真正明白角的大小是與什么有關(guān)的。

3為了體現(xiàn)合作探究，不能怕時(shí)間不夠，而放棄學(xué)生自己先嘗試畫角的過程。

4學(xué)習(xí)卡用途不大，以后書上的習(xí)題直接在書上做，還有畫角可以在練習(xí)本上做。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思篇六

《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課我從學(xué)生最熟悉的校園入手，在考察學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，還復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)過的簡(jiǎn)單平面圖形，并從一部分圖形中引出本課的主角：角。

接下來(lái)是很多師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生上講臺(tái)，大屏幕的圖形上指一指哪里有角，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們很想自己找一找角。由組長(zhǎng)分發(fā)已經(jīng)準(zhǔn)備好的三角尺，孩子們每人都有機(jī)會(huì)找角。通過觀察、討論等活動(dòng)，學(xué)生自己探究出一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，在反復(fù)說清角的組成以后，通過一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷題，考察了全班的掌握情況還是非常不錯(cuò)的。

第二個(gè)動(dòng)手操作是讓學(xué)生自己做一個(gè)角，并嘗試把角變大或者變小，學(xué)生操作起來(lái)沒有問題，但是問他們角的大小和什么有關(guān)時(shí)，由于二年級(jí)孩子所了解的詞匯有限，他心里很明白但是表達(dá)的并不清楚，這對(duì)孩子來(lái)說是個(gè)難點(diǎn)。我通過反復(fù)操作，讓學(xué)生體會(huì)角的大小和兩條邊的張開的大小有關(guān)，并在兩個(gè)邊長(zhǎng)不同但是張開大小一樣的角的幫助下，完成了另一個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，再通過小手表和大掛鐘的對(duì)話，使學(xué)生在生活情境中體會(huì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

第三個(gè)活動(dòng)是用紙自己折角，還有畫角，整節(jié)課下來(lái)，我通過四個(gè)比較大的活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知角，了解角，到最后可以畫出角。這節(jié)課上下來(lái)，我覺得很舒服，孩子們可以在我的引領(lǐng)下，把學(xué)具按照要求收放整齊，語(yǔ)言表達(dá)也還不錯(cuò)，最重要的是，我沒有把知識(shí)強(qiáng)加給他們，我們是在互相探討中學(xué)會(huì)了關(guān)于角的知識(shí)，回到班級(jí)里，我得到的反饋也是不錯(cuò)的，孩子們對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)的很扎實(shí)。

這也給我一個(gè)啟示，很多常態(tài)課是需要給孩子充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)的，老師不能嫌麻煩就剝奪了孩子的動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要知道，他們自己動(dòng)手探究來(lái)的知識(shí)，遠(yuǎn)比我們直接告訴他，要學(xué)的扎實(shí)的多，所以在以后的教學(xué)中，我要盡可能多的給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓他們盡可能展示自己。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思篇七

《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)資料，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱、學(xué)會(huì)畫角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個(gè)資料，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也作了必須的思考：

學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢？在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生以往有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生覺得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角，能夠說對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)當(dāng)是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形，這些平面圖形中長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái)，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個(gè)新的圖形，這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)理解角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生理解的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的構(gòu)成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽到過或者明白些什么？”，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，僅有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。

數(shù)學(xué)教學(xué)一向來(lái)都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語(yǔ)。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn)，因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來(lái)理解文章的意蘊(yùn)，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺得無(wú)論是哪一門學(xué)科，哪一種教育，其心理機(jī)制是一樣的，什么東西都必須是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的，無(wú)論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，無(wú)論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方，僅有學(xué)生自我體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問題。體驗(yàn)是一個(gè)十分重要的問題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧自我剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的？因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程，學(xué)生紛紛敘說自我的畫角的步驟，這個(gè)步驟有比較成功的、簡(jiǎn)便的，也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上構(gòu)成了自我的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長(zhǎng)到相交點(diǎn)，這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜，都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。體驗(yàn)帶來(lái)的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小，這個(gè)比的過程還太短，給學(xué)生供給的素材太過于開放，沒有供給一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思篇八

這節(jié)課孫老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材的編排特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。上課開始，孫老師利用課件展示主題圖——學(xué)生熟悉的校園一角，讓學(xué)生說一說看到什么？找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角；同時(shí)讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)角圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

孫教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動(dòng)。

先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。

讓學(xué)生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個(gè)角，說一說有什么感受?？偨Y(jié)出角的特征：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。

畫角這一環(huán)節(jié)，孫教師通過用美麗圖畫打扮高密慶?！笆弧眹?guó)慶節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想到需要畫角，激起學(xué)生很想學(xué)習(xí)畫角的強(qiáng)烈愿望。這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫教師引一引的方法，解決了畫角這一重點(diǎn)。這里過渡比較自然。

在突破角的大小與其兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一難點(diǎn)，孫老師先利用同學(xué)們比較喜愛的孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發(fā)起學(xué)生探究新知的興趣欲望，從而讓學(xué)生各顯身手獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過兩角的重合以及邊的變化來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。

鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師把鞏固知識(shí)融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運(yùn)用掌握，符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程”這一新課程的基本理念。

在課的最后，孫老設(shè)計(jì)由依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，用學(xué)生自由選擇材料做的角，在互相交流中進(jìn)一步鞏固角有大有小而與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

正節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)融趣味性、知識(shí)性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得。

本節(jié)課如果再在學(xué)生出現(xiàn)端點(diǎn)與頂點(diǎn)分得不十分清楚時(shí)，抓住一學(xué)生說的頂點(diǎn)時(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教學(xué)頂點(diǎn)就更好了。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思篇九

《認(rèn)識(shí)分米和毫米》一課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這是在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出1分米、1毫米有多長(zhǎng)，并知道它們之間的關(guān)系。本節(jié)課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個(gè)環(huán)節(jié)，充分照顧了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學(xué)的內(nèi)容，再通過動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)化認(rèn)知。在教學(xué)中，對(duì)分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活動(dòng)，使學(xué)生充分感知，豐富認(rèn)知，通過測(cè)量和通過手勢(shì)感受一毫米的長(zhǎng)度等一系列的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)一毫米幫助學(xué)生充分界定一毫米的長(zhǎng)度表象。

恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開發(fā)，既有梯度又有個(gè)性，以確保每個(gè)層次的學(xué)生都有事可做。此外，多個(gè)環(huán)節(jié)安排了估測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)的意識(shí)和能力，讓每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。

最后結(jié)合一篇小日記改錯(cuò)來(lái)結(jié)束，既復(fù)習(xí)了4個(gè)單位，又提醒學(xué)生要用準(zhǔn)單位，不然會(huì)鬧笑話。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思篇十

《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，本單元主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識(shí)，這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的，角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(熊慧)。角和直角與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有高度的抽象性，小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此教材根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，通過實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作等，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，教學(xué)反思《角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(熊慧)》。

這單元的課上完了，通過后來(lái)的練習(xí)反饋，我思考這部分內(nèi)容在教學(xué)時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn)，具體如下：

優(yōu)點(diǎn)：

一直以來(lái)學(xué)生在理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這部分知識(shí)的時(shí)候都有一定困難，因?yàn)檠劬Τ３Ｆ垓_了我們，讓我們感覺邊越長(zhǎng)角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識(shí)形象具體化呢？這里我運(yùn)用了多媒體課件，以故事“藍(lán)角與紅角比大小”為主題，以觀看動(dòng)畫故事片來(lái)幫助學(xué)生理解“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而是與角叉開的大小有關(guān)。

為了加深學(xué)生理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，我還用卡紙剪了一對(duì)形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個(gè)角放大，讓學(xué)生來(lái)判斷角是否變大啦？根據(jù)形象的對(duì)比知道，角的邊變長(zhǎng)了，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學(xué)后，又借用教師用的大三角尺與學(xué)生的小三角尺上的角來(lái)對(duì)比進(jìn)一步鞏固。

這節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作等，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，也因此學(xué)生的興趣高昂，能積極的參與進(jìn)來(lái)，整個(gè)教學(xué)都能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。

缺點(diǎn)：

通過練習(xí)的反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學(xué)，在教學(xué)時(shí)，沒有讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)直角的過程中來(lái)，如果下次再上，我想這樣，讓學(xué)生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來(lái)（每人收集中營(yíng)——4個(gè)），在通過小組合作把收集到的角集中起來(lái)，讓學(xué)生通過分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學(xué)生在身邊的物體當(dāng)中來(lái)找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的知識(shí)會(huì)學(xué)習(xí)的更好。

在畫角的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就是畫不準(zhǔn)（兩條邊沒有交到頂點(diǎn)或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學(xué)時(shí)沒有注意傳授學(xué)生畫圖的技巧，因?yàn)楣P有一定的寬度，在教學(xué)時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生要稍稍移一些再畫。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思篇十一

同學(xué)們喜歡我們的學(xué)校嗎？小精靈聰聰也非常喜歡，并且他還把我們的校園畫成了一幅美的畫兒，想不想欣賞一下？（出示校園主題圖）

1、 從這幅畫上，你都看到了什么？

2、 其實(shí)，有一位新的數(shù)學(xué)朋友也藏在畫中，猜猜看，它是誰(shuí)？

3、 對(duì)了，就是角。它藏在老師拿的三角板中，藏在老爺爺帶的剪刀里，還藏在……，又藏在……，哎呀，到處都是它的足跡！這節(jié)課，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下角。（板書課題）

（一）聯(lián)系實(shí)際，初步感知。

1、 老師先來(lái)了解一下，你們最想知道角的哪些知識(shí)？

3、 老師也找到一些物品，上面有角嗎？誰(shuí)過來(lái)邊指邊說給大家聽。

（二）抽象圖形，形成表象。

1、 剛才大家找到的這些是否都是角呢？數(shù)學(xué)中的角到底是什么樣子的呢？我們接著研究好不好？（電腦演示，出現(xiàn)不同方向的三個(gè)角）

2、 你認(rèn)為它們有哪些相同的地方？

4、 誰(shuí)來(lái)指出這個(gè)三角板的一個(gè)角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊。

6、 現(xiàn)在，誰(shuí)再說一下，角到底是什么樣的？

（三）鞏固練習(xí)：

1、 現(xiàn)在你知道哪些是角，哪些不是角了，對(duì)嗎？誰(shuí)來(lái)判斷？（出示圖一）

2、 看來(lái)，數(shù)角時(shí)不漏數(shù)，也不要錯(cuò)數(shù)，考考你?。ㄒ来纬鍪緢D一、二、三，讓學(xué)生數(shù)角）

（四）實(shí)踐操作，豐富認(rèn)識(shí)

1、 學(xué)習(xí)用尺子畫角。

（1） 要想設(shè)計(jì)，不會(huì)畫角怎么行？那怎樣才能畫出一個(gè)漂亮的角呢？小組自己研究一下，看哪個(gè)小組想出的畫角方法既快又好？（師巡視）

（2） 哪個(gè)小組匯報(bào)一下？（生交流），你認(rèn)為哪種方法最好？老師也來(lái)畫一個(gè)。你們能再畫一個(gè)開口方向和這個(gè)不同的角嗎？（找三生板演，余生在下面畫，并相互欣賞）

（3） 畫得真好，能標(biāo)上它的各部分名稱嗎？

2、 做角。

（1）、下面我們放松一下，做一個(gè)小巧手的游戲，好不好？你面前有許多材料，除了圖形中原有的角，你還能做出其它的角嗎？看誰(shuí)做的角最巧妙，老師這兒還有獎(jiǎng)品鼓勵(lì)呢！

（2）、哪個(gè)小組愿意交流一下你們做出的角？（生紛紛出示用線繩拉出的角，用圓形紙片折出的角，以及用硬紙殼做成的活動(dòng)角等等）

3、研究角的大小與什么有關(guān)。

（2）、這位同學(xué)說用重疊的方法驗(yàn)證一下，試一試，你發(fā)現(xiàn)了什么？（電腦演示重合的過程）

（4）、對(duì)，科學(xué)家也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，齊讀一遍。（角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系）

1、 回顧一下，這節(jié)課我們都解決了哪些問題？你從中知道了什么？

《角的初步認(rèn)識(shí)》設(shè)計(jì)說明

角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)中，我通過以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：

一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在課的一開始，人學(xué)生熟悉的校園引出角，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

二、 放手學(xué)生，探究新知

1、 讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。

2、 學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，為進(jìn)一步探究角的大小與其邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)做好鋪墊。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

3、 在突破角的大小與其兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一難點(diǎn)時(shí)，我先利用有趣故事引入，以激發(fā)起學(xué)生急于探究新知的興趣，從而讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過重合兩角以及邊的變化來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解。當(dāng)然這一點(diǎn)用傳統(tǒng)媒體也是可以實(shí)現(xiàn)的。象活動(dòng)角，伸縮角等等。

三、 應(yīng)用新知，培養(yǎng)能力

四、 聯(lián)系生活，拓展延伸

在課的最后，我通過讓學(xué)生欣賞畫，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用角一創(chuàng)作畫，融趣味性、創(chuàng)造性、思維性為一體，豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。