總結(jié)是對過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，可以為今后的工作提供借鑒。在撰寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重事實(shí)的客觀描述。以下總結(jié)范文供大家參考，其中的寫作技巧和表達(dá)方式都非常值得學(xué)習(xí)。

哦,香雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1.從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。

2.理解小說折射出的時(shí)代信息。

3.培養(yǎng)學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句的能力，學(xué)習(xí)文中主人公香雪的淳樸、自尊、執(zhí)著與堅(jiān)毅的品質(zhì)。

說明：

鐵凝的《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，題目的感嘆語調(diào)也提示和透露了這一點(diǎn)。《哦，香雪》是鐵凝的成名作，作者選取了一個(gè)類似于全知全能的敘述視角，把敘述者確立在城市人的位置上，但又具有敏感的心靈和寬厚的胸懷，對那個(gè)封閉的小山村，對那一群普普通通的山里少女投來同情、關(guān)愛的一瞥，在看似稚嫩可笑的心理律動(dòng)中發(fā)掘時(shí)代思潮的波瀾。反映在小說的敘述結(jié)構(gòu)上，作者并沒有以情節(jié)線索來安排敘述，而是根據(jù)情感抒發(fā)的內(nèi)在邏輯，把一些情節(jié)片段加以組接。因此在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過圈劃語言描寫和心理描寫的語句來鑒賞人物，通過景物描寫來補(bǔ)充反映人物。

1.重點(diǎn)：小說三要素中的人物鑒賞和環(huán)境描寫的作用。

2.難點(diǎn)：品味小說清新淡雅的語言特色。

說明：

小說的情節(jié)十分簡單，而相對較多的景物描寫和心理描寫，使作品具有濃郁的抒情色彩。作家特有的女性的細(xì)膩、敏感也突出了作品的抒情風(fēng)格；但更重要的是時(shí)代思潮的影響，70年代末興起的個(gè)性解放和主情主義思潮，使這一時(shí)期的小說出現(xiàn)了一種抒情化的傾向。閉塞的臺(tái)兒溝因?yàn)榛疖嚨慕?jīng)過而沒有了過去的寧靜，也擾亂了少女們的心，一方面是因?yàn)樯倥畟兲焐暮闷嫘睦恚环矫媸欠忾]的山寨對山外世界、對文明社會(huì)的向往之情，小說的情感基調(diào)是清新、婉麗、優(yōu)美、純凈的，但并不意味著纖弱、單薄竿淺顯，相反它寄予了作者對時(shí)代現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻思考：那純樸、淡遠(yuǎn)的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯(lián)系在一起，在時(shí)代列車的呼嘯聲中，這種純樸迷人的美還能保留多久呢？80年代是一個(gè)對“現(xiàn)代化”充滿神秘與迷信的時(shí)代，一種新的二元對立的思維模式--現(xiàn)代化必然代表進(jìn)步、文明和美好；反之，就是落后、封建和野蠻--，但敏銳的作家鐵凝卻從現(xiàn)代化（火車的象征）進(jìn)入以前的人性淳樸的民間社會(huì)作出美輪美奐的.贊美，這種深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)，將會(huì)超越時(shí)空而發(fā)生永恒的魅力。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)。

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)。

設(shè)計(jì)意圖。

提出問題導(dǎo)入新課。

1.對于居住在深山里的人們來說，也許他們從小就有一個(gè)疑問：山外是什么？山外有什么？今天我們學(xué)習(xí)的抒情小說《哦，香雪》就是這樣一篇大山中的文章。這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)在大山，是什么打破了這里的寧靜？在這里發(fā)生了什么變化嗎？請大家用筆圈劃出來。

1.火車打破了寧靜。

圈劃第5段，“這短暫的一分鐘，攪亂了臺(tái)兒溝以往的寧靜?！缃?，臺(tái)兒溝的姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，她們心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮。……香雪總是第一個(gè)出門，隔壁的鳳嬌第二個(gè)就跟了出來?！?/p>

2.“大山”象征著封閉、傳統(tǒng)；“火車”象征著開放、現(xiàn)代。

在課堂上帶著問題讀課文，有明確的目的性，圈劃課文也有明確的指向性，由于課文較長，整體預(yù)習(xí)之后，往往抓不住主干，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中有目的的思考。

快讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。

1.文本的故事情節(jié)略顯散亂，讓我們快速瀏覽課文，簡單復(fù)述故事情節(jié)。

2.在大概提煉出了整篇小說中的各個(gè)“事件”按“歷時(shí)性”順序之后，讓我們把它們按照“共時(shí)性”事件的排列順序重新編排：

火車進(jìn)村——姑娘們打扮——姑娘們互開玩笑；

上學(xué)被人嘲笑——香雪看到鉛筆盒，用雞蛋換鉛筆盒——香雪獨(dú)自返回。

通過這樣的一組排列，你能看清作者所想表達(dá)的內(nèi)容嗎？

1.火車進(jìn)村，?？恳环昼?，姑娘們打扮，看乘客/和列車工作人員搭訕，火車開走，姑娘們互開玩笑，做生意，鳳嬌與“北京話”聊天，香雪看到鉛筆盒，上學(xué)被人嘲笑，車上的冷漠，香雪錯(cuò)上了車，用雞蛋換鉛筆盒，香雪獨(dú)自返回，與姐妹們相遇。

2.在左一欄的正是屬于“城市世界”的話語，而右一欄則是“鄉(xiāng)村世界”的話語，中間一欄是“鄉(xiāng)村世界”努力向“城市世界”靠攏的表現(xiàn)。

通過復(fù)述情節(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)鋪排，思考這樣的情節(jié)安排對文本有何作用。

再讀課文。

鑒賞人物。

1.香雪在文中第一次出現(xiàn)是在第幾段？在文中找出原句并說說她具有什么樣的性格特點(diǎn)。

3.香雪追求的是不是“鉛筆盒”這一具體物象？如果不是，請說明理由（用文中的原話）。

5.如果用幾個(gè)詞語來描繪香雪，你會(huì)選擇哪幾個(gè)呢？

1.小說第五段末尾便提到了兩位主要人物：香雪和鳳嬌。她們倆都是對“火車”帶來的那個(gè)——說得玄一些——不同的“世界”十分之渴盼，于是帶有一種迫不及待的熱情。而“總是”一詞又使讀者在此感到，香雪比鳳嬌顯得更外向，也更積極主動(dòng)。

2.這群姑娘都因?yàn)榛疖嚨慕?jīng)過而攪亂了年輕的心，都像過節(jié)一樣梳妝打扮，去迎接那列只停一分鐘的火車的到來。

而她們感興趣的東西是完全不一樣。鳳嬌：忙著看頭飾、手表，和“北京話”做買賣。她注意到的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲油蓋還小的手表?？偸怯秒u蛋、紅棗等土產(chǎn)換回自己喜愛的發(fā)卡、紗巾、甚至花色繁多的尼龍絲襪。而香雪：注意的是車廂里的學(xué)生書包；渴望用一籃子雞蛋換一個(gè)班上其他同學(xué)都有的自動(dòng)鉛筆盒，打聽北京的大學(xué)、配樂詩朗誦、鉛筆盒，渴望交換鉛筆盒。因?yàn)樗桥_(tái)兒溝唯一考上初中的人。她想獲得與別人同樣平等的權(quán)利，想獲得尊嚴(yán)，對文化知識的追求使她與其他姑娘們在物品需求上迥然不同。

3.香雪的內(nèi)心刻畫中我們可以發(fā)現(xiàn)，香雪的追求其實(shí)已經(jīng)超出了“鉛筆盒”這一具體物象，而向往著那她自己——甚至包括敘述者——也說不清的那什么超越于一切她的知識范圍所了解的東西之外的那個(gè)什么。這種焦慮從敘述者用日常語言對香雪的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫時(shí)可以顯現(xiàn)出來：“香雪的心再也不能平靜了，她好象忽然明白了同學(xué)們對于她的再三盤問，明白了臺(tái)兒溝是多么貧窮。她第一次意識到這是不光彩的，因?yàn)椤保ㄖ貫橐咚樱┪覀儺?dāng)然不認(rèn)為香雪的思考是錯(cuò)誤的，但當(dāng)她的思想用“貧窮”、“不光彩”等屬于她的日常語匯來表達(dá)出來，卻又顯得單薄和貧瘠。當(dāng)然，通過這些詞我們已經(jīng)可以了解到，香雪比她的姐妹們更深刻地體會(huì)到了臺(tái)兒溝需要的不是“完善”，而是“革新”。

4.作者用了一段插敘寫了香雪用雞蛋換到了鉛筆盒，卻是再次突出了“兩個(gè)世界”不同的觀念差異。香雪似乎不能領(lǐng)會(huì)屬于“別個(gè)世界”的人們對于她所處的世界的憐憫和同情，而香雪則認(rèn)定“臺(tái)兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西”，堅(jiān)持把雞蛋塞在女學(xué)生座位下面。換句話說，香雪認(rèn)為白拿鉛筆盒是“不光彩”的事情，而以四十個(gè)雞蛋換來，就可以使雙方達(dá)成“平等”。

5.追求知識，有著山里人特有淳樸、真純、尊嚴(yán)。

小說中的人物描寫是重中之重，而散文化的語言，抒情式的表達(dá)，使得分析文本時(shí)必需注重關(guān)鍵詞句的表面和引申，看出詞句背后的深意。注重培養(yǎng)學(xué)生篩選重要信息的能力。

細(xì)讀章節(jié)。

注重景物。

小說重點(diǎn)描寫了香雪一段小小的歷險(xiǎn)經(jīng)歷：她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進(jìn)了火車，用積攢的四十個(gè)雞蛋，換來了一個(gè)向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料文具盒。當(dāng)她一個(gè)人站在陌生的西山口時(shí)，她的內(nèi)心經(jīng)歷了一系列的變化：怕——不怕——猶豫——堅(jiān)定。

她的內(nèi)心變化是用景物烘托得，找一找相關(guān)的景物描寫。

景物描寫給讀者展現(xiàn)了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動(dòng)提供了一個(gè)很好的背景的同時(shí)，也有效的烘托了人物的內(nèi)心活動(dòng)，惟妙惟肖地表現(xiàn)了人物的心理變化過程。

明確環(huán)境描寫在小說中的作用，強(qiáng)調(diào)人物描寫重方法；環(huán)境描寫重作用的考察重心。

小結(jié)課文。

《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，也是鐵凝的成名作。小說以北方小山村臺(tái)兒溝為背景，通過對香雪等一群鄉(xiāng)村少女的心理活動(dòng)的生動(dòng)描摹，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向?qū)庫o的山村生活帶來的波瀾。表達(dá)了姑娘們對山外文明的向往，對改變山村封閉落后，擺脫貧窮的迫切心情，同時(shí)表現(xiàn)了山里姑娘的自愛自尊和她們純美的心靈。小說更深刻的意義在于借臺(tái)兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進(jìn)步的痛苦與喜悅。

教師的小結(jié)必不可少，通過小節(jié)使得學(xué)生對文章主旨更深的探討。

課后作業(yè)。

學(xué)生按照要求，想象完成作業(yè)。

作業(yè)的開放化設(shè)計(jì)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對人物命運(yùn)的思考。

思路點(diǎn)撥。

鐵凝曾經(jīng)說過，世上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。盡管它幼稚、縹緲，甚至可笑，盡管它也許是人性中最為軟弱的一部分，但同時(shí)也是最可寶貴的一種情感，作為美的對象，它可以洗滌人性中那些功利的、自私的、丑陋的部分，至少可以作為這些東西的反襯和對照。小說中香雪那潔如水晶的目光，那潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔，少女們那飄蕩在山谷里的天真爛漫的笑聲，還有少女鳳嬌對乘務(wù)員“北京話”的那種無私無邪的情感，都是少女世界的特有的美麗風(fēng)景。小說重點(diǎn)寫了少女香雪的一段小小的歷險(xiǎn)經(jīng)歷：她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進(jìn)了火車，用積攢的四十個(gè)雞蛋，換來了一個(gè)向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒。為此，她甘愿被父母責(zé)怪，而且一個(gè)人摸黑走了三十里的山路，這對一個(gè)平時(shí)說話不多，膽子又小的山村少女來說，需要極大的勇氣。作者還有意交代了香雪這一舉動(dòng)的心理動(dòng)力，那就是對山外文明的向往，對改變山村封閉落后、擺脫貧窮的迫切心情，還有山里姑娘的自愛自尊。

在小說的敘述結(jié)構(gòu)上，作者并沒有以情節(jié)線索來安排敘述，而是根據(jù)情感抒發(fā)的內(nèi)在邏輯，把一些情節(jié)片段加以組接。她極力在“一分鐘”里開掘，細(xì)致入微地描寫了香雪們對新生活的純真、熱切的向往和追求；將一些每天一分鐘里發(fā)生的事件以特定的方式加以精心的選擇、排列和敘述，最后以香雪換鉛筆盒的“冒險(xiǎn)”為終結(jié)，尤其對香雪夜歸的情景做了濃墨重彩的渲染，使情感的抒發(fā)達(dá)到高潮，就如一支優(yōu)美動(dòng)人的小夜曲。

練習(xí)舉隅。

1.作者憑著她女性特有的細(xì)膩和優(yōu)美的文筆寫作，表現(xiàn)獨(dú)特，語言清新淡雅如一條清澈的小溪流過讀者心里，兩岸風(fēng)景美不勝收，無論是敘述語言，諸如對火車擬人化的描繪，還是對人物如香雪做生意的描寫，以及人物的語言對話，寫得都很美。品味下列句子的含義：

（1）哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺(tái)兒溝姑娘們多少喜怒哀樂！

（2）她和他做買賣故意磨磨蹭蹭，車快開時(shí)才把整籃的雞蛋塞給他。要是他先把雞蛋拿走，下次見面時(shí)再付錢，那就更夠意思了。

（3）望著她那潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔，望著她那柔軟得宛若紅緞子似的嘴唇，心中會(huì)生起一種美好的感情。

（4）老的群山終于被感動(dòng)得顫栗了，它發(fā)出寬亮低沉的回音，和她們共同歡呼著。

哦,香雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。

2.理解小說折射出的時(shí)代信息。

3.培養(yǎng)學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句的能力，學(xué)習(xí)文中主人公香雪的淳樸、自尊、執(zhí)著與堅(jiān)毅的品質(zhì)。說明：

重點(diǎn)：小說三要素中的人物鑒賞和環(huán)境描寫的作用。

2.難點(diǎn)：品味小說清新淡雅的語言特色。說明：

鐵凝曾經(jīng)說過，世上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。盡管它幼稚、縹緲，甚至可笑，盡管它也許是人性中最為軟弱的一部分，但同時(shí)也是最可寶貴的一種情感，作為美的對象，它可以洗滌人性中那些功利的、自私的、丑陋的部分，至少可以作為這些東西的反襯和對照。小說中香雪那潔如水晶的目光，那潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔，少女們那飄蕩在山谷里的天真爛漫的笑聲，還有少女鳳嬌對乘務(wù)員“北京話”的那種無私無邪的情感，都是少女世界的特有的美麗風(fēng)景。小說重點(diǎn)寫了少女香雪的一段小小的歷險(xiǎn)經(jīng)歷：她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進(jìn)了火車，用積攢的四十個(gè)雞蛋，換來了一個(gè)向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒。為此，她甘愿被父母責(zé)怪，而且一個(gè)人摸黑走了三十里的山路，這對一個(gè)平時(shí)說話不多，膽子又小的山村少女來說，需要極大的勇氣。作者還有意交代了香雪這一舉動(dòng)的心理動(dòng)力，那就是對山外文明的向往，對改變山村封閉落后、擺脫貧窮的迫切心情，還有山里姑娘的自愛自尊。

哦,香雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

一、?簡介并導(dǎo)入：

1.作者簡介。

鐵凝，祖籍河北趙縣，1957年9月生于北京，1975年于保定高中畢業(yè)后到河北博野農(nóng)村插隊(duì)。1979年回保定，在保定地區(qū)文聯(lián)《花山》編輯部任小說編輯。自1975年開始發(fā)表作品至今已發(fā)表文學(xué)作品約150余萬字。1982年發(fā)表短篇小說《哦，香雪》獲當(dāng)年全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。同年，中篇小說《沒有紐扣的紅襯衫》獲全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。它真實(shí)的描寫了一個(gè)少女復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界和純真美女的品格。1984年〈〈六月的話題〉〉獲全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)?！础贷溄斩狻怠但@1986至1987年〈〈中篇小說選刊〉〉優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。1984年鐵凝調(diào)入河北省文聯(lián)任專業(yè)作家，現(xiàn)為河北省文聯(lián)副主席。早期作品描寫生活中普通的人和事，特別是細(xì)膩地描寫人物的內(nèi)心，從中反映人們的理想與追求，矛盾與痛苦，語言柔婉清新。1986年和1988年先后發(fā)表反省古老歷史文化、關(guān)注女性生存的兩部中篇小說〈〈麥秸垛〉〉和〈〈棉花垛〉〉，標(biāo)志著鐵凝步入了一個(gè)新的文學(xué)創(chuàng)作時(shí)期。1988年還寫成第一部分長篇小說〈〈玫瑰門〉〉，它一改鐵凝以往那種和諧理想的詩意境界，透過幾代女人生存競爭的較量與廝殺，徹底撕開了生活中丑陋和血污和一面。

2.寫作背景。

在20世紀(jì)的中國，人性和人道主義一直是文學(xué)的普遍而敏感的話題，“人的覺醒”不僅為“五四”新文學(xué)帶來了普遍的人道主義，也開成了新文學(xué)的創(chuàng)作的強(qiáng)烈的文體意識和鮮明的個(gè)性特征。新文學(xué)在以后的發(fā)展雖然經(jīng)歷了許多曲折，但人道主義始終是優(yōu)秀作家和優(yōu)秀作品的主要思想內(nèi)涵和情感依托。20世紀(jì)50年代開始，中國文學(xué)中的人性與人道主義被作為大逆不道的異端邪說，并且在歷次政治運(yùn)動(dòng)中受到越來越嚴(yán)厲的打擊，被不加區(qū)別地斥之為“資產(chǎn)階級思想”“修正主義理論”，作家的獨(dú)立思考與藝術(shù)個(gè)性都不得被否定，他們必須在政治斗爭中被各種大一統(tǒng)的思想與思想模式所改造和取代。到了文化大革命時(shí)期，政治性、階級性成了人的惟一屬性和文藝批評的惟一標(biāo)準(zhǔn)，人道主義完全被驅(qū)逐出文藝創(chuàng)作的領(lǐng)域。直到20世紀(jì)70年代末到80年代初人道主義才又在中國盛行。而作為有著廣泛影響的文學(xué)也必然引起了整個(gè)社會(huì)的強(qiáng)烈的關(guān)注。鐵凝的小說《哦，香雪》也正產(chǎn)生于此時(shí)，它深刻地反映了80年代初整個(gè)中國走向文明、開放的艱難與坎坷。她的小說常以普通人生活為表現(xiàn)對象，通過平凡的日常事物的描寫，來揭示人物的心靈世界，并借助人物心靈深處的觸動(dòng)傳達(dá)具有時(shí)代特征的情緒。她善于從自己獨(dú)特的視角捕捉人物內(nèi)心的活動(dòng)，以清麗簡潔、富有音樂性和詩意的語言，營造空靈、淡遠(yuǎn)、含蓄的藝術(shù)境界。

二、初步感知，把握情節(jié)。

引子?火車開進(jìn)了小山村。

開端?姑娘們歡樂的時(shí)刻?向往文明。

發(fā)展?香雪渴望有鉛筆盒?渴望脫貧。

高潮?香雪換回鉛筆盒???自尊自愛。

結(jié)局?香雪深夜歸。

三、感知課文，討論把握幾個(gè)問題。

1、?火車開進(jìn)深山以前，臺(tái)兒溝是個(gè)什么樣子？

2、?火車開進(jìn)深山以后，臺(tái)兒溝發(fā)生了怎樣的變化？

臺(tái)兒溝以往的寧靜被攪亂了。姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮，按照自己的心思，刻意斟酌了服飾和容貌后，就朝村口火車經(jīng)過的地方跑，香雪總是第一個(gè)出門，鳳嬌是第二。起初是觀望議論，后來就做生意換一些發(fā)卡、紗巾之類的裝飾品，再后來想換一個(gè)鉛筆盒，最后為換一個(gè)鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路。發(fā)生了有過程的變化。

讓學(xué)生試讀課題《哦，香雪》，用自己覺得最好的感覺和聲音表達(dá)出來。

3、?香雪與其他姑娘們的表現(xiàn)有什么異同？

香雪與其他姑娘們一樣，表現(xiàn)了她們對山外世界裝扮的關(guān)注，對美的十分熱烈地向往和追求。所不同的是，香雪在她們的追求中，更注重的是書包、鉛筆盒之類的文化用品。因?yàn)橄阊┦撬齻內(nèi)逦ㄒ坏某踔猩?，文化知識和追求使她與其他姑娘們的問題和物品需求都不一樣，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個(gè)登上火車，第一個(gè)走出這個(gè)山村，第一個(gè)對山外的世界有了認(rèn)識的姑娘。文化知識和文化追求使她與別人不同，比別人的追求更高，顯得比別人更勇敢，更突出?！爸R就是力量”，這正是小說著力表現(xiàn)的內(nèi)容，也是小說折射出來的時(shí)代信息之所在。

第二課時(shí)。

一、?讀賞人物形象：

明確：不同的人物話語不同，潛臺(tái)詞非常豐富。鳳嬌說話大膽直率：“喲，我們小，你就老了嗎？”縮小年齡距離，暗示下文鳳嬌對“北京話”的非同一般的感情。香雪少言寡語，性格文靜靦腆，內(nèi)心世界極其豐富?！澳莻€(gè)姑娘”雖沒名字，打趣鳳嬌的言談，潑辣性格分明不在鳳嬌之下。

明確：其中寫了香雪豐富的心理活動(dòng)。利用香雪夜半獨(dú)自走回臺(tái)兒溝一路的機(jī)會(huì)，寫到了她害怕的心理，寫到了得到朝思暮想的鉛筆盒而壓抑不住內(nèi)心的興奮，還想到了臺(tái)兒溝貧窮落后，展望它將來，還想到了爹和娘……表達(dá)了她對山里人命運(yùn)的思考，表現(xiàn)了她對現(xiàn)代文明的向往，要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。

之所以寫得特別詳細(xì)，是因?yàn)樾≌f主要是為了刻畫香雪這個(gè)人物形象，表現(xiàn)她為了獲取一個(gè)鉛筆盒而表現(xiàn)出來的巨大勇氣，而這一情節(jié)正好可以充分地說明問題，前面的情節(jié)主要起鋪墊作用。

3、?怎樣認(rèn)識香雪和她追求的鉛筆盒？

明確：小說用兩個(gè)情節(jié)寫香雪想得到鉛筆盒，并為此走出了三十里夜路，可見這個(gè)鉛筆盒不僅是一個(gè)實(shí)物，它也是一種象征，跟火車一樣，是文化和知識的象征，是現(xiàn)代文明的象征。對香雪來說，就象黑夜中一盞閃亮的燈，照著她在追求知識、追求文明的道路上勇敢前進(jìn)。香雪對鉛筆盒的追求，就是對文明的追求，能夠主動(dòng)追求文明和進(jìn)步，才是她身上智慧因素的覺醒。從她身上，可以顯示強(qiáng)烈的時(shí)代意義。

二、品味小說的語言，完成練習(xí)題。

作者憑著她女性特有的細(xì)膩和優(yōu)美的文筆寫作，表現(xiàn)獨(dú)特，語言清新淡雅如一條清澈的小溪流過讀者心里，兩岸風(fēng)景美不勝收，無論是敘述語言，諸如對火車擬人化的描繪，還是對人物如香雪做生意的描寫，以及人物的語言對話，寫得都很美。品味下列句子的含義：

1、?哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺(tái)兒溝姑娘們多少喜怒哀樂！

“五彩繽紛”表明姑娘們對這一分鐘的期盼，這里有她們的“喜怒哀樂”，表明她們對這一分鐘內(nèi)發(fā)生的故事，心情是復(fù)雜的，既高興，又傷心，高興可以每天接觸大山以外的現(xiàn)代文明，傷心是不能走出大山，融入現(xiàn)代文明的世界中去。

2、?她和他做買賣故意磨磨蹭蹭，車快開時(shí)才把整籃的雞蛋塞給他。要是他先把雞蛋拿走，下次見面時(shí)再付錢，那就更夠意思了。

“故意磨磨蹭蹭”是因?yàn)橄矚g，想多待一會(huì)，特別是開她玩笑后更有那一點(diǎn)意思了；“更夠意思”是說“北京話”對她更好。這里她對“北京話”好，實(shí)質(zhì)上表明她愛“北京話”所代表的現(xiàn)代都市文明?！氨本┰挕笨梢岳斫鉃橐环N象征。

3、?望著她那潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔，望著她那柔軟得宛若紅緞子似的嘴唇，心中會(huì)生起一種美好的感情。

“仿佛一分鐘前才誕生的面孔”著意刻畫香雪的清純；“美好的感情”是一種非常健康非常純潔的感情，不會(huì)有其他雜質(zhì)，說明香雪的純凈的美，可以感化別人，使別人的心靈也變得更美好。這是對人物的側(cè)面描寫，效果非常好。

4、?老的群山終于被感動(dòng)得顫栗了，它發(fā)出寬亮低沉的回音，和她們共同歡呼著。

“被感動(dòng)得顫栗”它擬人又雙關(guān)，一方面指姑娘們的聲音在群山間回蕩；另一方面暗指古老的大山終于慢慢被這現(xiàn)代文明喚醒，共同歡呼文明時(shí)代的到來。含義豐富。

哦,香雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1.從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。

2.理解小說折射出的時(shí)代信息。

3.培養(yǎng)學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句的能力，學(xué)習(xí)文中主人公香雪的淳樸、自尊、執(zhí)著與堅(jiān)毅的品質(zhì)。

說明：

鐵凝的《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，題目的感嘆語調(diào)也提示和透露了這一點(diǎn)?！杜?，香雪》是鐵凝的成名作，作者選取了一個(gè)類似于全知全能的敘述視角，把敘述者確立在城市人的位置上，但又具有敏感的心靈和寬厚的胸懷，對那個(gè)封閉的小山村，對那一群普普通通的山里少女投來同情、關(guān)愛的一瞥，在看似稚嫩可笑的心理律動(dòng)中發(fā)掘時(shí)代思潮的波瀾。反映在小說的敘述結(jié)構(gòu)上，作者并沒有以情節(jié)線索來安排敘述，而是根據(jù)情感抒發(fā)的內(nèi)在邏輯，把一些情節(jié)片段加以組接。因此在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過圈劃語言描寫和心理描寫的語句來鑒賞人物，通過景物描寫來補(bǔ)充反映人物。

1.重點(diǎn)：小說三要素中的人物鑒賞和環(huán)境描寫的作用。

2.難點(diǎn)：品味小說清新淡雅的語言特色。

說明：

小說的情節(jié)十分簡單，而相對較多的景物描寫和心理描寫，使作品具有濃郁的抒情色彩。作家特有的女性的細(xì)膩、敏感也突出了作品的抒情風(fēng)格；但更重要的是時(shí)代思潮的影響，70年代末興起的個(gè)性解放和主情主義思潮，使這一時(shí)期的小說出現(xiàn)了一種抒情化的傾向。閉塞的臺(tái)兒溝因?yàn)榛疖嚨慕?jīng)過而沒有了過去的寧靜，也擾亂了少女們的心，一方面是因?yàn)樯倥畟兲焐暮闷嫘睦?，一方面是封閉的山寨對山外世界、對文明社會(huì)的向往之情，小說的情感基調(diào)是清新、婉麗、優(yōu)美、純凈的，但并不意味著纖弱、單薄竿淺顯，相反它寄予了作者對時(shí)代現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻思考：那純樸、淡遠(yuǎn)的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯(lián)系在一起，在時(shí)代列車的呼嘯聲中，這種純樸迷人的美還能保留多久呢？80年代是一個(gè)對“現(xiàn)代化”充滿神秘與迷信的時(shí)代，一種新的二元對立的思維模式--現(xiàn)代化必然代表進(jìn)步、文明和美好；反之，就是落后、封建和野蠻--，但敏銳的作家鐵凝卻從現(xiàn)代化（火車的象征）進(jìn)入以前的人性淳樸的民間社會(huì)作出美輪美奐的贊美，這種深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)，將會(huì)超越時(shí)空而發(fā)生永恒的魅力。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)。

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)。

設(shè)計(jì)意圖。

提出問題導(dǎo)入新課。

1.對于居住在深山里的人們來說，也許他們從小就有一個(gè)疑問：山外是什么？山外有什么？今天我們學(xué)習(xí)的抒情小說《哦，香雪》就是這樣一篇大山中的文章。這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)在大山，是什么打破了這里的寧靜？在這里發(fā)生了什么變化嗎？請大家用筆圈劃出來。

1.火車打破了寧靜。

圈劃第5段，“這短暫的一分鐘，攪亂了臺(tái)兒溝以往的寧靜。……如今，臺(tái)兒溝的姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，她們心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮?！阊┛偸堑谝粋€(gè)出門，隔壁的鳳嬌第二個(gè)就跟了出來。”

2.“大山”象征著封閉、傳統(tǒng)；“火車”象征著開放、現(xiàn)代。

在課堂上帶著問題讀課文，有明確的目的性，圈劃課文也有明確的指向性，由于課文較長，整體預(yù)習(xí)之后，往往抓不住主干，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中有目的的思考。

快讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。

1.文本的故事情節(jié)略顯散亂，讓我們快速瀏覽課文，簡單復(fù)述故事情節(jié)。

2.在大概提煉出了整篇小說中的各個(gè)“事件”按“歷時(shí)性”順序之后，讓我們把它們按照“共時(shí)性”事件的排列順序重新編排：

火車進(jìn)村——姑娘們打扮——姑娘們互開玩笑；

上學(xué)被人嘲笑——香雪看到鉛筆盒，用雞蛋換鉛筆盒——香雪獨(dú)自返回。

通過這樣的一組排列，你能看清作者所想表達(dá)的內(nèi)容嗎？

1.火車進(jìn)村，停靠一分鐘，姑娘們打扮，看乘客/和列車工作人員搭訕，火車開走，姑娘們互開玩笑，做生意，鳳嬌與“北京話”聊天，香雪看到鉛筆盒，上學(xué)被人嘲笑，車上的冷漠，香雪錯(cuò)上了車，用雞蛋換鉛筆盒，香雪獨(dú)自返回，與姐妹們相遇。

2.在左一欄的正是屬于“城市世界”的話語，而右一欄則是“鄉(xiāng)村世界”的話語，中間一欄是“鄉(xiāng)村世界”努力向“城市世界”靠攏的表現(xiàn)。

通過復(fù)述情節(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)鋪排，思考這樣的情節(jié)安排對文本有何作用。

再讀課文。

鑒賞人物。

1.香雪在文中第一次出現(xiàn)是在第幾段？在文中找出原句并說說她具有什么樣的性格特點(diǎn)。

3.香雪追求的是不是“鉛筆盒”這一具體物象？如果不是，請說明理由（用文中的原話）。

5.如果用幾個(gè)詞語來描繪香雪，你會(huì)選擇哪幾個(gè)呢？

1.小說第五段末尾便提到了兩位主要人物：香雪和鳳嬌。她們倆都是對“火車”帶來的那個(gè)——說得玄一些——不同的“世界”十分之渴盼，于是帶有一種迫不及待的熱情。而“總是”一詞又使讀者在此感到，香雪比鳳嬌顯得更外向，也更積極主動(dòng)。

2.這群姑娘都因?yàn)榛疖嚨慕?jīng)過而攪亂了年輕的心，都像過節(jié)一樣梳妝打扮，去迎接那列只停一分鐘的火車的到來。

而她們感興趣的東西是完全不一樣。鳳嬌：忙著看頭飾、手表，和“北京話”做買賣。她注意到的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲油蓋還小的手表?？偸怯秒u蛋、紅棗等土產(chǎn)換回自己喜愛的發(fā)卡、紗巾、甚至花色繁多的尼龍絲襪。而香雪：注意的是車廂里的學(xué)生書包；渴望用一籃子雞蛋換一個(gè)班上其他同學(xué)都有的自動(dòng)鉛筆盒，打聽北京的大學(xué)、配樂詩朗誦、鉛筆盒，渴望交換鉛筆盒。因?yàn)樗桥_(tái)兒溝唯一考上初中的人。她想獲得與別人同樣平等的權(quán)利，想獲得尊嚴(yán)，對文化知識的追求使她與其他姑娘們在物品需求上迥然不同。

3.香雪的內(nèi)心刻畫中我們可以發(fā)現(xiàn)，香雪的追求其實(shí)已經(jīng)超出了“鉛筆盒”這一具體物象，而向往著那她自己——甚至包括敘述者——也說不清的那什么超越于一切她的知識范圍所了解的東西之外的那個(gè)什么。這種焦慮從敘述者用日常語言對香雪的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫時(shí)可以顯現(xiàn)出來：“香雪的心再也不能平靜了，她好象忽然明白了同學(xué)們對于她的再三盤問，明白了臺(tái)兒溝是多么貧窮。她第一次意識到這是不光彩的，因?yàn)椤保ㄖ貫橐咚樱┪覀儺?dāng)然不認(rèn)為香雪的思考是錯(cuò)誤的，但當(dāng)她的思想用“貧窮”、“不光彩”等屬于她的日常語匯來表達(dá)出來，卻又顯得單薄和貧瘠。當(dāng)然，通過這些詞我們已經(jīng)可以了解到，香雪比她的姐妹們更深刻地體會(huì)到了臺(tái)兒溝需要的不是“完善”，而是“革新”。

4.作者用了一段插敘寫了香雪用雞蛋換到了鉛筆盒，卻是再次突出了“兩個(gè)世界”不同的觀念差異。香雪似乎不能領(lǐng)會(huì)屬于“別個(gè)世界”的人們對于她所處的世界的憐憫和同情，而香雪則認(rèn)定“臺(tái)兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西”，堅(jiān)持把雞蛋塞在女學(xué)生座位下面。換句話說，香雪認(rèn)為白拿鉛筆盒是“不光彩”的事情，而以四十個(gè)雞蛋換來，就可以使雙方達(dá)成“平等”。

5.追求知識，有著山里人特有淳樸、真純、尊嚴(yán)。

小說中的人物描寫是重中之重，而散文化的語言，抒情式的表達(dá)，使得分析文本時(shí)必需注重關(guān)鍵詞句的表面和引申，看出詞句背后的深意。注重培養(yǎng)學(xué)生篩選重要信息的能力。

細(xì)讀章節(jié)。

注重景物。

小說重點(diǎn)描寫了香雪一段小小的歷險(xiǎn)經(jīng)歷：她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進(jìn)了火車，用積攢的四十個(gè)雞蛋，換來了一個(gè)向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料文具盒。當(dāng)她一個(gè)人站在陌生的西山口時(shí)，她的內(nèi)心經(jīng)歷了一系列的變化：怕——不怕——猶豫——堅(jiān)定。

她的內(nèi)心變化是用景物烘托得，找一找相關(guān)的景物描寫。

景物描寫給讀者展現(xiàn)了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動(dòng)提供了一個(gè)很好的背景的同時(shí)，也有效的烘托了人物的內(nèi)心活動(dòng)，惟妙惟肖地表現(xiàn)了人物的心理變化過程。

明確環(huán)境描寫在小說中的作用，強(qiáng)調(diào)人物描寫重方法；環(huán)境描寫重作用的考察重心。

小結(jié)課文。

《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，也是鐵凝的成名作。小說以北方小山村臺(tái)兒溝為背景，通過對香雪等一群鄉(xiāng)村少女的心理活動(dòng)的生動(dòng)描摹，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向?qū)庫o的山村生活帶來的波瀾。表達(dá)了姑娘們對山外文明的向往，對改變山村封閉落后，擺脫貧窮的迫切心情，同時(shí)表現(xiàn)了山里姑娘的自愛自尊和她們純美的心靈。小說更深刻的意義在于借臺(tái)兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進(jìn)步的痛苦與喜悅。

教師的小結(jié)必不可少，通過小節(jié)使得學(xué)生對文章主旨更深的探討。

課后作業(yè)。

學(xué)生按照要求，想象完成作業(yè)。

作業(yè)的開放化設(shè)計(jì)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對人物命運(yùn)的思考。

思路點(diǎn)撥。

鐵凝曾經(jīng)說過，世上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。盡管它幼稚、縹緲，甚至可笑，盡管它也許是人性中最為軟弱的一部分，但同時(shí)也是最可寶貴的一種情感，作為美的對象，它可以洗滌人性中那些功利的、自私的、丑陋的部分，至少可以作為這些東西的反襯和對照。小說中香雪那潔如水晶的目光，那潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔，少女們那飄蕩在山谷里的天真爛漫的笑聲，還有少女鳳嬌對乘務(wù)員“北京話”的那種無私無邪的情感，都是少女世界的特有的美麗風(fēng)景。小說重點(diǎn)寫了少女香雪的一段小小的歷險(xiǎn)經(jīng)歷：她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進(jìn)了火車，用積攢的四十個(gè)雞蛋，換來了一個(gè)向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒。為此，她甘愿被父母責(zé)怪，而且一個(gè)人摸黑走了三十里的山路，這對一個(gè)平時(shí)說話不多，膽子又小的山村少女來說，需要極大的勇氣。作者還有意交代了香雪這一舉動(dòng)的心理動(dòng)力，那就是對山外文明的向往，對改變山村封閉落后、擺脫貧窮的迫切心情，還有山里姑娘的自愛自尊。

在小說的敘述結(jié)構(gòu)上，作者并沒有以情節(jié)線索來安排敘述，而是根據(jù)情感抒發(fā)的內(nèi)在邏輯，把一些情節(jié)片段加以組接。她極力在“一分鐘”里開掘，細(xì)致入微地描寫了香雪們對新生活的純真、熱切的向往和追求；將一些每天一分鐘里發(fā)生的事件以特定的方式加以精心的選擇、排列和敘述，最后以香雪換鉛筆盒的“冒險(xiǎn)”為終結(jié)，尤其對香雪夜歸的情景做了濃墨重彩的渲染，使情感的抒發(fā)達(dá)到高潮，就如一支優(yōu)美動(dòng)人的小夜曲。

練習(xí)舉隅。

1.作者憑著她女性特有的細(xì)膩和優(yōu)美的文筆寫作，表現(xiàn)獨(dú)特，語言清新淡雅如一條清澈的小溪流過讀者心里，兩岸風(fēng)景美不勝收，無論是敘述語言，諸如對火車擬人化的描繪，還是對人物如香雪做生意的描寫，以及人物的語言對話，寫得都很美。品味下列句子的含義：

（1）哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺(tái)兒溝姑娘們多少喜怒哀樂！

（2）她和他做買賣故意磨磨蹭蹭，車快開時(shí)才把整籃的雞蛋塞給他。要是他先把雞蛋拿走，下次見面時(shí)再付錢，那就更夠意思了。

（3）望著她那潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔，望著她那柔軟得宛若紅緞子似的嘴唇，心中會(huì)生起一種美好的感情。

（4）老的群山終于被感動(dòng)得顫栗了，它發(fā)出寬亮低沉的回音，和她們共同歡呼著。

【教學(xué)目標(biāo)】1．把握故事情節(jié)，分析人物形象，理解小說主題。2．賞析作品純樸、優(yōu)美的語言風(fēng)格，體會(huì)?散文體小說?的特點(diǎn)。3.啟迪學(xué)生對美好理想的憧憬，培養(yǎng)對時(shí)......

一、教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)探究小說主題二、教學(xué)重點(diǎn)：如何把握小說主題三、教學(xué)難點(diǎn)：掌握小說閱讀方式四、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)五、教學(xué)過程：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是一則短......

哦,香雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入新課：

1、教師提問：一分鐘能做什么？（學(xué)生眾說紛紜）大家第一次看到火車時(shí)是什么心情？

二、走進(jìn)作者、寫作背景。

通過出示作者的作品及簡單介紹，與課前學(xué)生找的相關(guān)資料，互相補(bǔ)充，從而迅速對作者有了深刻的認(rèn)識。

三、快速瀏覽課文，復(fù)述故事情節(jié)。

1.文本的故事情節(jié)略顯散亂，讓我們快速瀏覽課文，簡單復(fù)述故事情節(jié)。

通過復(fù)述情節(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)鋪排，思考這樣的情節(jié)安排對文本有何作用。

四、小組合作、探究。

3、在大概提煉出了整篇小說中的各個(gè)“事件”按“歷時(shí)性”順序之后，讓我們把它們按照“共時(shí)性”事件的排列順序重新編排：

火車進(jìn)村——姑娘們打扮——姑娘們互開玩笑；?？恳环昼姟?。

看乘客/和列車工作人員搭訕，鳳嬌與“北京話”聊天，做生意——火車開走；上學(xué)被人嘲笑——香雪看到鉛筆盒，用雞蛋換鉛筆盒——香雪獨(dú)自返回。

通過這樣的一組排列，你能看清作者所想表達(dá)的內(nèi)容嗎？明確：1.火車打破了寧靜。

圈劃第5段，“這短暫的一分鐘，攪亂了臺(tái)兒溝以往的寧靜。??如今，臺(tái)兒溝的姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，她們心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮。??香雪總是第一個(gè)出門，隔壁的鳳嬌第二個(gè)就跟了出來?！?/p>

2.“大山”象征著封閉、傳統(tǒng)；“火車”象征著開放、現(xiàn)代。

3.火車進(jìn)村，?？恳环昼?，姑娘們打扮，看乘客/和列車工作人員搭訕，火車開走，姑娘們互開玩笑，做生意，鳳嬌與“北京話”聊天，香雪看到鉛筆盒，上學(xué)被人嘲笑，車上的冷漠，香雪錯(cuò)上了車，用雞蛋換鉛筆盒，香雪獨(dú)自返回，與姐妹們相遇。

2.在左一欄的正是屬于“城市世界”的話語，而右一欄則是“鄉(xiāng)村世界”的話語，中間一欄是“鄉(xiāng)村世界”努力向“城市世界”靠攏的表現(xiàn)。

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主合作、探究，在課堂上帶著問題讀課文，有明確的目的性，圈劃課文也有明確的指向性，由于課文較長，整體預(yù)習(xí)之后，往往抓不住主干，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中有目的的思考。

五、再讀課文鑒賞人物。

1.香雪在文中第一次出現(xiàn)是在第幾段？在文中找出原句并說說她具有什么樣的性格特點(diǎn)。

3.香雪追求的是不是“鉛筆盒”這一具體物象？如果不是，請說明理由（用文中的原話）。

5.如果用幾個(gè)詞語來描繪香雪，你會(huì)選擇哪幾個(gè)呢？明確：

1.小說第五段末尾便提到了兩位主要人物：香雪和鳳嬌。她們倆都是對“火車”帶來的那個(gè)——說得玄一些——不同的“世界”十分之渴盼，于是帶有一種迫不及待的熱情。而“總是”一詞又使讀者在此感到，香雪比鳳嬌顯得更外向，也更積極主動(dòng)。2.這群姑娘都因?yàn)榛疖嚨慕?jīng)過而攪亂了年輕的心，都像過節(jié)一樣梳妝打扮，去迎接那列只停一分鐘的火車的到來。

而她們感興趣的東西是完全不一樣。鳳嬌：忙著看頭飾、手表，和“北京話”做買賣。她注意到的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲油蓋還小的手表。總是用雞蛋、紅棗等土產(chǎn)換回自己喜愛的發(fā)卡、紗巾、甚至花色繁多的尼龍絲襪。而香雪：注意的是車廂里的學(xué)生書包；渴望用一籃子雞蛋換一個(gè)班上其他同學(xué)都有的自動(dòng)鉛筆盒，打聽北京的大學(xué)、配樂詩朗誦、鉛筆盒，渴望交換鉛筆盒。因?yàn)樗桥_(tái)兒溝唯一考上初中的人。她想獲得與別人同樣平等的權(quán)利，想獲得尊嚴(yán)，對文化知識的追求使她與其他姑娘們在物品需求上迥然不同，3.香雪的內(nèi)心刻畫中我們可以發(fā)現(xiàn)，香雪的追求其實(shí)已經(jīng)超出了“鉛筆盒”這一具體物象，而向往著那她自己——甚至包括敘述者——也說不清的那什么超越于一切她的知識范圍所了解的東西之外的那個(gè)什么。這種焦慮從敘述者用日常語言對香雪的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫時(shí)可以顯現(xiàn)出來：“香雪的心再也不能平靜了，她好象忽然明白了同學(xué)們對于她的再三盤問，明白了臺(tái)兒溝是多么貧窮。她第一次意識到這是不光彩的，因?yàn)??”（著重為引者所加）我們當(dāng)然不認(rèn)為香雪的思考是錯(cuò)誤的，但當(dāng)她的思想用“貧窮”、“不光彩”等屬于她的日常語匯來表達(dá)出來，卻又顯得單薄和貧瘠。當(dāng)然，通過這些詞我們已經(jīng)可以了解到，香雪比她的姐妹們更深刻地體會(huì)到了臺(tái)兒溝需要的不是“完善”，而是“革新”。

4.作者用了一段插敘寫了香雪用雞蛋換到了鉛筆盒，卻是再次突出了“兩個(gè)世界”不同的觀念差異。香雪似乎不能領(lǐng)會(huì)屬于“別個(gè)世界”的人們對于她所處的世界的憐憫和同情，而香雪則認(rèn)定“臺(tái)兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西”，堅(jiān)持把雞蛋塞在女學(xué)生座位下面。換句話說，香雪認(rèn)為白拿鉛筆盒是“不光彩”的事情，而以四十個(gè)雞蛋換來，就可以使雙方達(dá)成“平等”。5.追求知識，有著山里人特有淳樸、真純、尊嚴(yán)。

小說中的人物描寫是重中之重，而散文化的語言，抒情式的表達(dá)，使得分析文本時(shí)必需注重關(guān)鍵詞句的表面和引申，看出詞句背后的深意。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了突出小說的人物描寫，通過合作研究，學(xué)生能闡述出任務(wù)的形象特點(diǎn)，同時(shí)注重培養(yǎng)了學(xué)生篩選重要信息的能力。

六、細(xì)讀章節(jié)注重景物。

小說重點(diǎn)描寫了香雪一段小小的歷險(xiǎn)經(jīng)歷：她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進(jìn)了火車，用積攢的四十個(gè)雞蛋，換來了一個(gè)向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料文具盒。當(dāng)她一個(gè)人站在陌生的西山口時(shí)，她的內(nèi)心經(jīng)歷了一系列的變化：怕——不怕——猶豫——堅(jiān)定。她的內(nèi)心變化是用景物烘托得，找一找相關(guān)的景物描寫。景物描寫給讀者展現(xiàn)了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動(dòng)提供了一個(gè)很好的背景的同時(shí)，也有效的烘托了人物的內(nèi)心活動(dòng)，惟妙惟肖地表現(xiàn)了人物的心理變化過程。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生明確環(huán)境描寫在小說中的作用，強(qiáng)調(diào)人物描寫重方法；環(huán)境描寫重作用的考察重心。

七、小結(jié)課文。

《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，也是鐵凝的成名作。小說以北方小山村臺(tái)兒溝為背景，通過對香雪等一群鄉(xiāng)村少女的心理活動(dòng)的生動(dòng)描摹，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向?qū)庫o的山村生活帶來的波瀾。表達(dá)了姑娘們對山外文明的向往，對改變山村封閉落后，擺脫貧窮的迫切心情，同時(shí)表現(xiàn)了山里姑娘的自愛自尊和她們純美的心靈。小說更深刻的意義在于借臺(tái)兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進(jìn)步的痛苦與喜悅。教師的小結(jié)必不可少，通過小節(jié)使得學(xué)生對文章主旨更深的探討。

八、課后作業(yè)。

1、文章到這里雖然結(jié)束了，但我們設(shè)想一下，這些人物在追求所謂文明的時(shí)候會(huì)變成什么樣呢？學(xué)生按照要求，想象完成作業(yè)。

2、任選一段認(rèn)為精彩的語段，運(yùn)用多種描寫方法進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。

在作業(yè)布置上，我也充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，任學(xué)生二選一自由選擇完成。習(xí)題一開放化設(shè)計(jì)使學(xué)生對本節(jié)課知識作進(jìn)一步鞏固和延伸，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對人物命運(yùn)的思考。習(xí)題二將所學(xué)知識與專業(yè)特點(diǎn)緊密聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)以致用。

五、教學(xué)反思。

反思這一節(jié)課，有欣慰，也有些須遺憾。欣慰的是，學(xué)生的表現(xiàn)非常精彩。課堂上學(xué)生都能積極主動(dòng)地研讀文本、質(zhì)疑、解疑、合作、討論、探究、獨(dú)立鑒賞，不時(shí)迸射智慧火花，體現(xiàn)了較好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，課堂氣氛融洽、和諧、活躍。這正是我所期待的效果。我所理解的理想課堂是：每個(gè)學(xué)生都被看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教學(xué)就是為了開發(fā)和提高個(gè)人的創(chuàng)造思維而進(jìn)行的互助式悟性訓(xùn)練。老師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘自身的潛能，幫助他們尋找獨(dú)特的自我。我想這也就是新課程語文個(gè)性化教學(xué)的精髓所在。本節(jié)課，我能充分地尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們，信任他們，激勵(lì)他們較順利地完成了富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

我的遺憾也是我最深的感受：教學(xué)上的“貪多”，就一定有“嚼不爛”之處?！杜?香雪》情節(jié)簡單，人物少，但藝術(shù)特色鮮明：栩栩如生的人物形象，清新質(zhì)樸的語言，都是這篇文章的精彩之處，學(xué)生在獨(dú)立鑒賞時(shí)，一定會(huì)有學(xué)習(xí)的愿望，而學(xué)生的需要就是課堂教學(xué)的需要。但在短短的一節(jié)課，要做到面面俱到，自己的“教功”確實(shí)太淺。課堂預(yù)設(shè)性強(qiáng)，為完成預(yù)設(shè)目標(biāo),所以課堂的節(jié)奏很快，有些問題沒能展開，給人以蜻蜓點(diǎn)水之感，例如對人物語言的鑒賞，沒有充分展開。

如果重新設(shè)計(jì)這節(jié)課，我會(huì)安排兩課時(shí)，讓學(xué)生充分地觸摸文本、解讀文本、表達(dá)思想。

一節(jié)課，成功也好，失敗也好，都已不重要——教者的收獲才是最重要的。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的精彩才是真正的精彩！我從學(xué)生身上看到了希望，更加強(qiáng)了對“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的信心。

《致橡樹》說課稿。

一、說教材。

《致橡樹》是高教版中等職業(yè)教育語文教材基礎(chǔ)模塊上冊第一單元。作為高中階段語文學(xué)習(xí)的開始，本單元安排的是詩歌的閱讀與欣賞，選編了一些中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌和外國詩歌。這些詩歌的作者、時(shí)代、題材各不相同，風(fēng)格差異也比較明顯，但是都是比較有代表性的經(jīng)典之作?！吨孪饦洹肥俏覈?dāng)代女詩人舒婷的成名作，也是她愛情詩的代表作。詩人熱情而坦誠地歌唱了人格理想，比肩而立，各自以獨(dú)立的姿態(tài)深情相對的橡樹和木棉，可以說是我國愛情詩中一組品格嶄新的新型愛情觀。

全詩感情基調(diào)理智、冷靜，意象明麗、雋美，思維縝密、流暢。據(jù)此，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)——掌握現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，尤其是意象運(yùn)用、象征手法在詩歌中的作用。能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力和語文創(chuàng)新能力。

情意目標(biāo)——領(lǐng)會(huì)作者對傳統(tǒng)愛情觀的否定，對平等獨(dú)立的愛情的憧憬及對“人”的關(guān)切之情，并希冀由此贏得學(xué)生的思考和共鳴。

教學(xué)重點(diǎn)：情感態(tài)度和價(jià)值觀。

依據(jù)：本詩的創(chuàng)作具有特定的時(shí)代背景，但詩人追求的愛情觀對當(dāng)今仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。只有了解了詩人的愛情觀，才能進(jìn)行深層次的探討與拓展。

教學(xué)難點(diǎn)：意象象征義的分析。

二、說教法。

精巧導(dǎo)入--創(chuàng)造美，激情誦讀--感受美，仔細(xì)品味--領(lǐng)悟美的方法。本單元是詩歌單元，雖說學(xué)生在小學(xué)、初中就已經(jīng)接觸過詩歌，但大多都比較淺顯，因此，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從詩歌語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象和聯(lián)想，體會(huì)詩中的情思和意味，培養(yǎng)良好的讀詩趣味是本單元的主要教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為教學(xué)本文的關(guān)鍵是閱讀、欣賞、討論與比較，即在反復(fù)誦讀的同時(shí)，以討論探究比較的方式感悟、理解詩人渴求、提倡的獨(dú)立平等又互相依存、親密無間的愛情觀。因此，我把教學(xué)步驟設(shè)置為“導(dǎo)入——誦讀——討論"三個(gè)環(huán)節(jié)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由感性到理性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及旺盛的求知欲，讓他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地感受知識的形成過程，完成知識的學(xué)習(xí)與審美訓(xùn)練。在這一教學(xué)過程中，我主要是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行多重的感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，再與教師的啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合，通過循序漸進(jìn)，由淺入深的教學(xué)過程，使學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性高度。另外，由于這首詩歌是自讀課文，所以，在課時(shí)安排上我計(jì)劃用一課時(shí)來完成教學(xué)。

三、教學(xué)過程。

1．導(dǎo)入定向：創(chuàng)造氣氛，奠定情感。意在渲染氛圍，在思維、情感、個(gè)性等方面喚起學(xué)生的美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

首先，我認(rèn)為在語文教學(xué)中“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)是必不可少的。好的導(dǎo)語可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，從而有助于教師教學(xué)。然而，這首詩所表達(dá)的主題——愛情，對于許多中學(xué)教師來說是惟恐避之不及的，因而，我選擇了一個(gè)新的視角——詩的視角來激起學(xué)生的興趣。因此，我大膽地把導(dǎo)語設(shè)計(jì)成為：“有人說，沒有詩歌的民族是悲哀的，我很慶幸，我們生活在一個(gè)詩的國度，我更慶幸的是詩歌伴隨著我們成長。詩，不僅帶給我們美的享受，還能夠陶冶我們的性情，滋養(yǎng)我們的心智。古詩如此，新詩亦然。被稱為“朦朧詩”派掌門人的舒婷就以一首《致橡樹》深深打動(dòng)了一代年輕人的心，這首現(xiàn)代詩為什么會(huì)有如此大的震撼力呢？今天就讓我們一起走進(jìn)舒婷，走進(jìn)她的《致橡樹》?！边@一導(dǎo)語設(shè)計(jì)，目的是在于喚起學(xué)生對朦朧詩及對舒婷《致橡樹》的好感。

2.作者介紹：主要是讓學(xué)生了解作者舒婷及朦朧詩派的一些知識。依據(jù)：因?yàn)樵诮衲昴瓿醯臅r(shí)候，新的語文大綱重新把文學(xué)常識的內(nèi)容納入到考試中來，因此，讓學(xué)生掌握有關(guān)的文學(xué)常識是必不可少的。

3．鑒別欣賞：品味語言，感知意象。同過通過多媒體示范朗讀和學(xué)生自己品讀，讓學(xué)生初步了解詩歌，感悟詩情。

依據(jù)：讀是學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是主要環(huán)節(jié)。因此，形式多樣的誦讀是詩歌教學(xué)的重中之重。

4、討論：

提出三個(gè)問題，學(xué)生討論：（1）詩人否定什么樣的愛情觀？

明確：詩人批駁種種世俗的愛情觀，在詩人看來，愛情不是向一方攀附，也不是單方面的癡戀，即使是由衷的奉獻(xiàn)也是不夠。

（2）詩人肯定什么樣的愛情觀？

明確：詩人追求高尚、進(jìn)步的愛情觀，即必須在相知相戀相依，相互平等，互相獨(dú)立的基礎(chǔ)上各自實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

情內(nèi)涵在任何時(shí)代都不會(huì)過時(shí)。

5、小結(jié)：

詩人按照先破后立的藝術(shù)構(gòu)思，在詩的開頭首先否定了種種世俗的愛情觀；接著在強(qiáng)調(diào)獨(dú)立平等的基礎(chǔ)上，提出了理想的愛情。這兩種愛情觀根本區(qū)別在于是否強(qiáng)調(diào)了愛的基礎(chǔ)獨(dú)立、平等。在舒婷看來，尤其是作為女性詩人看來，“她”有沒有真正的獨(dú)立平等意識、是不是十分珍視自己的獨(dú)立人格和尊嚴(yán)是非常重要的。

本詩寫于1977年，當(dāng)時(shí)正好是在“文革”后對“文革”中人性扭曲、等級明顯的社會(huì)現(xiàn)象的反思，女詩人回想幾千年來中國婦女總處在男尊女卑的生存狀態(tài)下，以飽含情感的筆觸，用內(nèi)心獨(dú)白的方式向世人宣告女性是獨(dú)立的，與男性是平等的，應(yīng)該與男性公民一起創(chuàng)造美好的生活，所以本詩可以理解為女性的獨(dú)立宣言。

6、作業(yè)：

（1）背誦全詩。

（2）搜集自己喜歡的愛情格言。

（3）寫一首健康的能表達(dá)自己觀點(diǎn)的愛情詩，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種修辭手法和托物言志的表現(xiàn)手法（培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和語言文字運(yùn)用能力）。

哦,香雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1、理解小說折射的時(shí)代信息。

2、從《·》語言描寫和心理描寫角度欣賞人物。

3、品味小說清新淡雅的語言。

【教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)】。

重點(diǎn)：目的之2，難點(diǎn)：目的之3。

【教學(xué)安排】二課時(shí)。

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】。

第一課時(shí)。

一、簡介并導(dǎo)入：

這篇小說是發(fā)表于《青年文學(xué)》1982年第五期，并獲得1982年全國最佳短篇小說獎(jiǎng)的小說。作者鐵凝，1957年生，河北趙縣人，現(xiàn)任中國作家協(xié)會(huì)理事，發(fā)表中短篇小說60余篇，出版有短篇小說集《夜路》，中短篇小說集《沒有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說集》。她以一個(gè)女作家的敏銳、細(xì)膩的藝術(shù)感受力，真摯美好的情致，對生活素材獨(dú)到的發(fā)掘和精巧提取，語言清朗睿智，作品蘊(yùn)涵深摯，質(zhì)樸優(yōu)美。

二、閱讀分析并說明過渡語。

小說主要寫了四個(gè)情節(jié)：

1、姑娘們對“北京話”的議論；

2、姑娘們與旅客做生意，過渡語是：哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺(tái)兒溝姑娘們多少喜怒哀樂！

3、香雪渴望有一個(gè)鉛筆盒，過渡語是：“也難怪，咱們香雪是學(xué)生呀?！币灿腥颂嫦阊┓直妗?/p>

4、香雪夜走三十里路得到心愛的鉛筆盒，過渡語是：可是，那誘人的噠噠聲老是在耳邊響個(gè)沒完。

三、感知課文，討論把握幾個(gè)問題。

1、火車開進(jìn)深山以前，臺(tái)兒溝是個(gè)什么樣子？

2、火車開進(jìn)深山以后，臺(tái)兒溝發(fā)生了怎樣的變化？

臺(tái)兒溝以往的寧靜被攪亂了。姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮，按照自己的心思，刻意斟酌了服飾和容貌后，就朝村口火車經(jīng)過的地方跑，香雪總是第一個(gè)出門，鳳嬌是第二。起初是觀望議論，后來就做生意換一些發(fā)卡、紗巾之類的裝飾品，再后來想換一個(gè)鉛筆盒，最后為換一個(gè)鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路。發(fā)生了有過程的變化。

3、香雪與其他姑娘們的表現(xiàn)有什么異同？

香雪與其他姑娘們一樣，表現(xiàn)了她們對山外世界裝扮的關(guān)注，對美的十分熱烈地向往和追求。所不同的是，香雪在她們的追求中，更注重的是書包、鉛筆盒之類的文化用品。因?yàn)橄阊┦撬齻內(nèi)逦ㄒ坏某踔猩?，文化知識和追求使她與其他姑娘們的問題和物品需求都不一樣，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個(gè)登上火車，第一個(gè)走出這個(gè)山村，第一個(gè)對山外的世界有了認(rèn)識的姑娘。文化知識和文化追求使她與別人不同，比別人的追求更高，顯得比別人更勇敢，更突出。“知識就是力量”，這正是小說著力表現(xiàn)的內(nèi)容，也是小說折射出來的時(shí)代信息之所在。

第二課時(shí)。

一、讀賞人物形象：

明確：不同的人物話語不同，潛臺(tái)詞非常豐富。鳳嬌說話大膽直率：“喲，我們小，你就老了嗎？”縮小年齡距離，暗示下文鳳嬌對“北京話”的非同一般的感情。香雪少言寡語，性格文靜靦腆，內(nèi)心世界極其豐富?！澳莻€(gè)姑娘”雖沒名字，打趣鳳嬌的言談，潑辣性格分明不在鳳嬌之下。

明確：其中寫了香雪豐富的心理活動(dòng)。利用香雪夜半獨(dú)自走回臺(tái)兒溝一路的機(jī)會(huì)，寫到了她害怕的心理，寫到了得到朝思暮想的鉛筆盒而壓抑不住內(nèi)心的興奮，還想到了臺(tái)兒溝貧窮落后，展望它將來，還想到了爹和娘……表達(dá)了她對山里人命運(yùn)的思考，表現(xiàn)了她對現(xiàn)代文明的向往，要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。

之所以寫得特別詳細(xì)，是因?yàn)樾≌f主要是為了刻畫香雪這個(gè)人物形象，表現(xiàn)她為了獲取一個(gè)鉛筆盒而表現(xiàn)出來的巨大勇氣，而這一情節(jié)正好可以充分地說明問題，前面的情節(jié)主要起鋪墊作用。

3、怎樣認(rèn)識香雪和她追求的鉛筆盒？

明確：小說用兩個(gè)情節(jié)寫香雪想得到鉛筆盒，并為此走出了三十里夜路，可見這個(gè)鉛筆盒不僅是一個(gè)實(shí)物，它也是一種象征，跟火車一樣，是文化和知識的象征，是現(xiàn)代文明的象征。對香雪來說，就象黑夜中一盞閃亮的燈，照著她在追求知識、追求文明的道路上勇敢前進(jìn)。香雪對鉛筆盒的追求，就是對文明的追求，能夠主動(dòng)追求文明和進(jìn)步，才是她身上智慧因素的覺醒。從她身上，可以顯示強(qiáng)烈的時(shí)代意義。

二、品味小說的語言，完成練習(xí)題。

作者憑著她女性特有的細(xì)膩和優(yōu)美的文筆寫作，表現(xiàn)獨(dú)特，語言清新淡雅如一條清澈的小溪流過讀者心里，兩岸風(fēng)景美不勝收，無論是敘述語言，諸如對火車擬人化的描繪，還是對人物如香雪做生意的描寫，以及人物的語言對話，寫得都很美。品味下列句子的含義：

1、哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺(tái)兒溝姑娘們多少喜怒哀樂！

“五彩繽紛”表明姑娘們對這一分鐘的期盼，這里有她們的“喜怒哀樂”，表明她們對這一分鐘內(nèi)發(fā)生的故事，心情是復(fù)雜的，既高興，又傷心，高興可以每天接觸大山以外的現(xiàn)代文明，傷心是不能走出大山，融入現(xiàn)代文明的世界中去。

2、她和他做買賣故意磨磨蹭蹭，車快開時(shí)才把整籃的雞蛋塞給他。要是他先把雞蛋拿走，下次見面時(shí)再付錢，那就更夠意思了。

“故意磨磨蹭蹭”是因?yàn)橄矚g，想多待一會(huì)，特別是開她玩笑后更有那一點(diǎn)意思了；“更夠意思”是說“北京話”對她更好。這里她對“北京話”好，實(shí)質(zhì)上表明她愛“北京話”所代表的現(xiàn)代都市文明?！氨本┰挕笨梢岳斫鉃橐环N象征。

3、望著她那潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔，望著她那柔軟得宛若紅緞子似的嘴唇，心中會(huì)生起一種美好的感情。

“仿佛一分鐘前才誕生的面孔”著意刻畫香雪的清純；“美好的感情”是一種非常健康非常純潔的感情，不會(huì)有其他雜質(zhì)，說明香雪的純凈的美，可以感化別人，使別人的心靈也變得更美好。這是對人物的側(cè)面描寫，效果非常好。

4、老的群山終于被感動(dòng)得顫栗了，它發(fā)出寬亮低沉的回音，和她們共同歡呼著。

“被感動(dòng)得顫栗”它擬人又雙關(guān)，一方面指姑娘們的聲音在群山間回蕩；另一方面暗指古老的大山終于慢慢被這現(xiàn)代文明喚醒，共同歡呼文明時(shí)代的到來。含義豐富。

哦,香雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1.從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。

2.理解小說折射出的時(shí)代信息。

3.培養(yǎng)學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句的能力，學(xué)習(xí)文中主人公香雪的淳樸、自尊、執(zhí)著與堅(jiān)毅的品質(zhì)。

說明：

鐵凝的《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，題目的感嘆語調(diào)也提示和透露了這一點(diǎn)?！杜?，香雪》是鐵凝的成名作，作者選取了一個(gè)類似于全知全能的敘述視角，把敘述者確立在城市人的位置上，但又具有敏感的心靈和寬厚的胸懷，對那個(gè)封閉的小山村，對那一群普普通通的山里少女投來同情、關(guān)愛的一瞥，在看似稚嫩可笑的心理律動(dòng)中發(fā)掘時(shí)代思潮的波瀾。反映在小說的敘述結(jié)構(gòu)上，作者并沒有以情節(jié)線索來安排敘述，而是根據(jù)情感抒發(fā)的內(nèi)在邏輯，把一些情節(jié)片段加以組接。因此在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過圈劃語言描寫和心理描寫的語句來鑒賞人物，通過景物描寫來補(bǔ)充反映人物。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1.重點(diǎn)：小說三要素中的人物鑒賞和環(huán)境描寫的作用。

2.難點(diǎn)：品味小說清新淡雅的語言特色。

說明：

小說的情節(jié)十分簡單，而相對較多的景物描寫和心理描寫，使作品具有濃郁的抒情色彩。作家特有的女性的細(xì)膩、敏感也突出了作品的抒情風(fēng)格；但更重要的是時(shí)代思潮的影響，70年代末興起的個(gè)性解放和主情主義思潮，使這一時(shí)期的小說出現(xiàn)了一種抒情化的傾向。閉塞的臺(tái)兒溝因?yàn)榛疖嚨慕?jīng)過而沒有了過去的寧靜，也擾亂了少女們的心，一方面是因?yàn)樯倥畟兲焐暮闷嫘睦恚环矫媸欠忾]的山寨對山外世界、對文明社會(huì)的向往之情，小說的情感基調(diào)是清新、婉麗、優(yōu)美、純凈的，但并不意味著纖弱、單薄竿淺顯，相反它寄予了作者對時(shí)代現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻思考：那純樸、淡遠(yuǎn)的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯(lián)系在一起，在時(shí)代列車的呼嘯聲中，這種純樸迷人的美還能保留多久呢？80年代是一個(gè)對“現(xiàn)代化”充滿神秘與迷信的時(shí)代，一種新的二元對立的思維模式--現(xiàn)代化必然代表進(jìn)步、文明和美好；反之，就是落后、封建和野蠻--，但敏銳的作家鐵凝卻從現(xiàn)代化（火車的象征）進(jìn)入以前的人性淳樸的民間社會(huì)作出美輪美奐的贊美，這種深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)，將會(huì)超越時(shí)空而發(fā)生永恒的魅力。

教學(xué)過程。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)。

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)。

設(shè)計(jì)意圖。

提出問題導(dǎo)入新課。

1.對于居住在深山里的人們來說，也許他們從小就有一個(gè)疑問：山外是什么？山外有什么？今天我們學(xué)習(xí)的抒情小說《哦，香雪》就是這樣一篇大山中的文章。這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)在大山，是什么打破了這里的寧靜？在這里發(fā)生了什么變化嗎？請大家用筆圈劃出來。

1.火車打破了寧靜。

圈劃第5段，“這短暫的一分鐘，攪亂了臺(tái)兒溝以往的寧靜?！缃?，臺(tái)兒溝的姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，她們心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮?！阊┛偸堑谝粋€(gè)出門，隔壁的鳳嬌第二個(gè)就跟了出來。”

2.“大山”象征著封閉、傳統(tǒng)；“火車”象征著開放、現(xiàn)代。

在課堂上帶著問題讀課文，有明確的目的性，圈劃課文也有明確的指向性，由于課文較長，整體預(yù)習(xí)之后，往往抓不住主干，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中有目的的思考。

快讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。

1.文本的故事情節(jié)略顯散亂，讓我們快速瀏覽課文，簡單復(fù)述故事情節(jié)。

2.在大概提煉出了整篇小說中的各個(gè)“事件”按“歷時(shí)性”順序之后，讓我們把它們按照“共時(shí)性”事件的排列順序重新編排：

火車進(jìn)村——姑娘們打扮——姑娘們互開玩笑；

上學(xué)被人嘲笑——香雪看到鉛筆盒，用雞蛋換鉛筆盒——香雪獨(dú)自返回。

通過這樣的一組排列，你能看清作者所想表達(dá)的內(nèi)容嗎？

1.火車進(jìn)村，?？恳环昼姡媚飩兇虬?，看乘客/和列車工作人員搭訕，火車開走，姑娘們互開玩笑，做生意，鳳嬌與“北京話”聊天，香雪看到鉛筆盒，上學(xué)被人嘲笑，車上的冷漠，香雪錯(cuò)上了車，用雞蛋換鉛筆盒，香雪獨(dú)自返回，與姐妹們相遇。

2.在左一欄的正是屬于“城市世界”的話語，而右一欄則是“鄉(xiāng)村世界”的話語，中間一欄是“鄉(xiāng)村世界”努力向“城市世界”靠攏的表現(xiàn)。

通過復(fù)述情節(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)鋪排，思考這樣的情節(jié)安排對文本有何作用。

再讀課文。

鑒賞人物。

1.香雪在文中第一次出現(xiàn)是在第幾段？在文中找出原句并說說她具有什么樣的性格特點(diǎn)。

3.香雪追求的是不是“鉛筆盒”這一具體物象？如果不是，請說明理由（用文中的原話）。

5.如果用幾個(gè)詞語來描繪香雪，你會(huì)選擇哪幾個(gè)呢？

1.小說第五段末尾便提到了兩位主要人物：香雪和鳳嬌。她們倆都是對“火車”帶來的那個(gè)——說得玄一些——不同的“世界”十分之渴盼，于是帶有一種迫不及待的熱情。而“總是”一詞又使讀者在此感到，香雪比鳳嬌顯得更外向，也更積極主動(dòng)。

2.這群姑娘都因?yàn)榛疖嚨慕?jīng)過而攪亂了年輕的心，都像過節(jié)一樣梳妝打扮，去迎接那列只停一分鐘的火車的到來。

而她們感興趣的東西是完全不一樣。鳳嬌：忙著看頭飾、手表，和“北京話”做買賣。她注意到的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲油蓋還小的手表。總是用雞蛋、紅棗等土產(chǎn)換回自己喜愛的發(fā)卡、紗巾、甚至花色繁多的尼龍絲襪。而香雪：注意的是車廂里的學(xué)生書包；渴望用一籃子雞蛋換一個(gè)班上其他同學(xué)都有的自動(dòng)鉛筆盒，打聽北京的大學(xué)、配樂詩朗誦、鉛筆盒，渴望交換鉛筆盒。因?yàn)樗桥_(tái)兒溝唯一考上初中的人。她想獲得與別人同樣平等的權(quán)利，想獲得尊嚴(yán)，對文化知識的追求使她與其他姑娘們在物品需求上迥然不同。

3.香雪的內(nèi)心刻畫中我們可以發(fā)現(xiàn)，香雪的追求其實(shí)已經(jīng)超出了“鉛筆盒”這一具體物象，而向往著那她自己——甚至包括敘述者——也說不清的那什么超越于一切她的知識范圍所了解的東西之外的那個(gè)什么。這種焦慮從敘述者用日常語言對香雪的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫時(shí)可以顯現(xiàn)出來：“香雪的心再也不能平靜了，她好象忽然明白了同學(xué)們對于她的再三盤問，明白了臺(tái)兒溝是多么貧窮。她第一次意識到這是不光彩的，因?yàn)椤保ㄖ貫橐咚樱┪覀儺?dāng)然不認(rèn)為香雪的思考是錯(cuò)誤的，但當(dāng)她的思想用“貧窮”、“不光彩”等屬于她的日常語匯來表達(dá)出來，卻又顯得單薄和貧瘠。當(dāng)然，通過這些詞我們已經(jīng)可以了解到，香雪比她的姐妹們更深刻地體會(huì)到了臺(tái)兒溝需要的不是“完善”，而是“革新”。

4.作者用了一段插敘寫了香雪用雞蛋換到了鉛筆盒，卻是再次突出了“兩個(gè)世界”不同的觀念差異。香雪似乎不能領(lǐng)會(huì)屬于“別個(gè)世界”的人們對于她所處的世界的憐憫和同情，而香雪則認(rèn)定“臺(tái)兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西”，堅(jiān)持把雞蛋塞在女學(xué)生座位下面。換句話說，香雪認(rèn)為白拿鉛筆盒是“不光彩”的事情，而以四十個(gè)雞蛋換來，就可以使雙方達(dá)成“平等”。

5.追求知識，有著山里人特有淳樸、真純、尊嚴(yán)。

小說中的人物描寫是重中之重，而散文化的語言，抒情式的`表達(dá)，使得分析文本時(shí)必需注重關(guān)鍵詞句的表面和引申，看出詞句背后的深意。注重培養(yǎng)學(xué)生篩選重要信息的能力。

細(xì)讀章節(jié)。

注重景物。

小說重點(diǎn)描寫了香雪一段小小的歷險(xiǎn)經(jīng)歷：她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進(jìn)了火車，用積攢的四十個(gè)雞蛋，換來了一個(gè)向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料文具盒。當(dāng)她一個(gè)人站在陌生的西山口時(shí)，她的內(nèi)心經(jīng)歷了一系列的變化：怕——不怕——猶豫——堅(jiān)定。

她的內(nèi)心變化是用景物烘托得，找一找相關(guān)的景物描寫。

景物描寫給讀者展現(xiàn)了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動(dòng)提供了一個(gè)很好的背景的同時(shí)，也有效的烘托了人物的內(nèi)心活動(dòng)，惟妙惟肖地表現(xiàn)了人物的心理變化過程。

明確環(huán)境描寫在小說中的作用，強(qiáng)調(diào)人物描寫重方法；環(huán)境描寫重作用的考察重心。

小結(jié)課文。

《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，也是鐵凝的成名作。小說以北方小山村臺(tái)兒溝為背景，通過對香雪等一群鄉(xiāng)村少女的心理活動(dòng)的生動(dòng)描摹，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向?qū)庫o的山村生活帶來的波瀾。表達(dá)了姑娘們對山外文明的向往，對改變山村封閉落后，擺脫貧窮的迫切心情，同時(shí)表現(xiàn)了山里姑娘的自愛自尊和她們純美的心靈。小說更深刻的意義在于借臺(tái)兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進(jìn)步的痛苦與喜悅。

教師的小結(jié)必不可少，通過小節(jié)使得學(xué)生對文章主旨更深的探討。

課后作業(yè)。

學(xué)生按照要求，想象完成作業(yè)。

作業(yè)的開放化設(shè)計(jì)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對人物命運(yùn)的思考。

思路點(diǎn)撥。

鐵凝曾經(jīng)說過，世上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。盡管它幼稚、縹緲，甚至可笑，盡管它也許是人性中最為軟弱的一部分，但同時(shí)也是最可寶貴的一種情感，作為美的對象，它可以洗滌人性中那些功利的、自私的、丑陋的部分，至少可以作為這些東西的反襯和對照。小說中香雪那潔如水晶的目光，那潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔，少女們那飄蕩在山谷里的天真爛漫的笑聲，還有少女鳳嬌對乘務(wù)員“北京話”的那種無私無邪的情感，都是少女世界的特有的美麗風(fēng)景。小說重點(diǎn)寫了少女香雪的一段小小的歷險(xiǎn)經(jīng)歷：她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進(jìn)了火車，用積攢的四十個(gè)雞蛋，換來了一個(gè)向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒。為此，她甘愿被父母責(zé)怪，而且一個(gè)人摸黑走了三十里的山路，這對一個(gè)平時(shí)說話不多，膽子又小的山村少女來說，需要極大的勇氣。作者還有意交代了香雪這一舉動(dòng)的心理動(dòng)力，那就是對山外文明的向往，對改變山村封閉落后、擺脫貧窮的迫切心情，還有山里姑娘的自愛自尊。

在小說的敘述結(jié)構(gòu)上，作者并沒有以情節(jié)線索來安排敘述，而是根據(jù)情感抒發(fā)的內(nèi)在邏輯，把一些情節(jié)片段加以組接。她極力在“一分鐘”里開掘，細(xì)致入微地描寫了香雪們對新生活的純真、熱切的向往和追求；將一些每天一分鐘里發(fā)生的事件以特定的方式加以精心的選擇、排列和敘述，最后以香雪換鉛筆盒的“冒險(xiǎn)”為終結(jié)，尤其對香雪夜歸的情景做了濃墨重彩的渲染，使情感的抒發(fā)達(dá)到高潮，就如一支優(yōu)美動(dòng)人的小夜曲。

練習(xí)舉隅。

1.作者憑著她女性特有的細(xì)膩和優(yōu)美的文筆寫作，表現(xiàn)獨(dú)特，語言清新淡雅如一條清澈的小溪流過讀者心里，兩岸風(fēng)景美不勝收，無論是敘述語言，諸如對火車擬人化的描繪，還是對人物如香雪做生意的描寫，以及人物的語言對話，寫得都很美。品味下列句子的含義：

（1）哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺(tái)兒溝姑娘們多少喜怒哀樂！

（2）她和他做買賣故意磨磨蹭蹭，車快開時(shí)才把整籃的雞蛋塞給他。要是他先把雞蛋拿走，下次見面時(shí)再付錢，那就更夠意思了。

（3）望著她那潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔，望著她那柔軟得宛若紅緞子似的嘴唇，心中會(huì)生起一種美好的感情。

（4）老的群山終于被感動(dòng)得顫栗了，它發(fā)出寬亮低沉的回音，和她們共同歡呼著。

一．導(dǎo)語設(shè)計(jì)。

對于居住在深山里的人們來說，也許他們從小就有一個(gè)疑問：山外是什么？也許祖祖輩輩有著同樣的回答，山外還是山。然而幸運(yùn)地是小山村臺(tái)兒溝人們的生活因?yàn)橐涣谢疖嚩l(fā)生了變化，從那以后，他們知道了山外還有更廣闊的天地。今天著名作家鐵凝將為我們展現(xiàn)這一劃時(shí)代的變化。請同學(xué)們打開課本，我們一起來學(xué)習(xí)鐵凝的抒情小說《哦，香雪》。

二．作者及背景簡介。

這篇小說是發(fā)表于《青年文學(xué)》1982年第五期，并獲得1982年全國最佳短篇小說獎(jiǎng)。作者鐵凝，出版有短篇小說集《夜路》，中短篇小說集《沒有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說集》。

《哦，香雪》寫的是一列火車經(jīng)過小山村臺(tái)兒溝時(shí)，帶給以香雪為代表的一群山村少女的種種沖擊，以此折射出受現(xiàn)代文明沖擊的農(nóng)村蹣跚前進(jìn)的身影。小說借臺(tái)兒溝的一角，寫出了改革開放后中國農(nóng)村從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進(jìn)步的痛苦與喜悅，構(gòu)思巧妙，表述獨(dú)特，語言精美。在小說中，作家以女性特有的細(xì)膩、敏感突現(xiàn)了作品的抒情風(fēng)格。今天就讓我們一起來欣賞這篇美麗的小說和一群美麗的姑娘。

三．復(fù)述故事情節(jié)。

（火車來之前……火車來之后……）。

精心打扮，等待火車，尋求新奇。

鎖定目標(biāo)，追趕火車，交出雞蛋。

愿望實(shí)現(xiàn)，步行返回，歡呼香雪。

這位同學(xué)復(fù)述得很好，火車的經(jīng)過給一向?qū)庫o的山村生活和那里的人們尤其是以鳳嬌和香雪為代表的一群姑娘掀起了很大的波瀾。

四、賞析人物形象。

明確：這群姑娘都因?yàn)榛疖嚨慕?jīng)過而攪亂了年輕的心，都像過節(jié)一樣梳妝打扮，去迎接那列只停一分鐘的火車的到來。她們對山外的東西全都充滿了好奇：一個(gè)發(fā)卡、一塊比指甲蓋還小的手表、一只人造革的書包、一個(gè)帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒……都會(huì)帶給她們熱烈的話題和美妙的遐想；在這好奇與向往的目光里，還融入了少女對未來生活的個(gè)人夢想。

2．提問：她們的感興趣的東西是一樣的嗎？

明確：不一樣。鳳嬌：忙著看頭飾、手表，和“北京話”做買賣。她注意到的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲油蓋還小的手表?？偸怯秒u蛋、紅棗等土產(chǎn)換回自己喜愛的發(fā)卡、紗巾、甚至花色繁多的尼龍絲襪。

而香雪：注意的是車廂里的學(xué)生書包；渴望用一籃子雞蛋換一個(gè)班上其他同學(xué)都有的自動(dòng)鉛筆盒，打聽北京的大學(xué)、配樂詩朗誦、鉛筆盒，渴望交換鉛筆盒。

3．提問：香雪為什么會(huì)有這種與其他女孩子不同的表現(xiàn)呢？

明確：

因?yàn)樗桥_(tái)兒溝唯一的初中生，她的同學(xué)有帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒，而她只有一只“小木盒”，她們常常取笑她。因此香雪非常地希望能擁有和她一樣的鉛筆盒。所以當(dāng)她看到火車上的學(xué)生有這樣的鉛筆盒時(shí)她就更加注意了。

提問：香雪的木制鉛筆盒是怎么得來的？

明確：那是她“當(dāng)木匠的父親為她考上中學(xué)特意制作的，它在臺(tái)兒溝還是獨(dú)一無二呢?！?/p>

提問：那她為什么還要追求火車上的那個(gè)帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒呢？

明確：因?yàn)樗逆?zhèn)上的同桌總是把自己那只寬大的塑料泡沫鉛筆盒擺弄得噠噠亂響。而且她們總喜歡問她一天吃幾頓飯。香雪后來明白，自己的木制鉛筆盒在她們眼里成了貧窮、落后、封閉的代名詞，她們是瞧不起她的貧窮，是對她和她的小山村的蔑視。香雪的自尊心受到了打擊，她想擁有和鎮(zhèn)上同學(xué)一樣的鉛筆盒，也想學(xué)著同桌那樣，把鉛筆盒“啪”地合得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。

提問：是她愛慕虛榮嗎？如果不是，從哪里可以看得出來？

這并不是因?yàn)樗龕勰教摌s。首先那個(gè)鉛筆盒主人一定要把鉛筆盒送給她，怎么也不要她的雞蛋，但是，香雪在臨下車的時(shí)候還是悄悄地把雞蛋塞在女學(xué)生的座位下面了，這讓我們看到了一個(gè)純樸的香雪。

其次，香雪覺得學(xué)生是在哄她……“臺(tái)兒溝再窮，也沒有白拿過別人的東西”……當(dāng)她知道“北京話”有愛人時(shí)“替鳳嬌委屈，替臺(tái)兒溝委屈”

……“趕快下去，趕快回家，第二天趕快上學(xué)，……理直氣壯地打開書包”……在鎮(zhèn)上同學(xué)面前掙回她代表臺(tái)兒溝的高貴的自尊，她不要?jiǎng)e人看不起她，她要從臺(tái)兒溝帶去和同學(xué)一樣的帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒，掙回屬于臺(tái)兒溝的尊嚴(yán)。

提問：那么香雪所追求的“那個(gè)帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒”又代表著什么呢?

明確：這個(gè)鉛筆盒不僅是一個(gè)實(shí)物，它也是一種象征，是文化和知識，是她要求擺脫小山溝封閉落后生活的一種企盼，是對現(xiàn)代文明的一種渴求。

明確：因?yàn)樾『⑸俨桓?，他們的思想還很稚嫩；老者們已近垂暮，他們已經(jīng)不再能擔(dān)負(fù)起臺(tái)兒溝的發(fā)展和興盛；而青年男人們雖然有年輕的思想，可以很快接受新興的事物，也有開創(chuàng)新氣象的勇氣。但是從小說的創(chuàng)作需要來看，小說是通過一群女孩子來襯托香雪這個(gè)主人公，而男人一般比較獨(dú)立，他們很少成群結(jié)對地出門。其次，那些拿雞蛋換東西做買賣的事情一般只有女孩子才能做得來，小伙子一般從事體力勞動(dòng)。另外，女孩子們的穿著打扮可以給人帶來一種清新的，充滿朝氣的感受，乘客在心理上更容易接納她們。

五．小結(jié)課文。

哦,香雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

杭州市塘棲中學(xué)??????熊啟壽。

設(shè)計(jì)理念：

生成--探究式教學(xué)就是要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念：教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；教學(xué)的重要目的除了使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論之外，還必須是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙與矛盾的過程，展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。（摘自周海英《新課程背景下“生成—探究”教學(xué)策略研究》）。

教研室周海英老師要求我上一堂文學(xué)閱讀課，在區(qū)青語會(huì)上供大家探討，而且要求采用“生成探究教學(xué)策略”。這種類型的課，初中學(xué)校做法比較成熟。高中學(xué)校還沒開始實(shí)行，說實(shí)在的，我心里沒底。我選擇了讀本里的一篇小說。

這篇小說，是女作家鐵凝的成名作，獲得1982年全國短篇小說獎(jiǎng)。這篇小說，語言上很有特色，尤其是有著女性獨(dú)特的細(xì)膩。荷花淀派作家孫犁極力推崇這篇小說，說她從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，始終如一的。這是一首純凈的詩，是清泉。它所經(jīng)過的地方，也都是純凈的境界。

而我看完這篇小說，給我印象最深的是香雪這個(gè)形象給我的心靈帶來的沖擊，她與山水自然相近，很淳樸純粹，她在青山綠水中長大，對外界充滿著強(qiáng)烈的好奇，積蓄著滿身的沖勁。我在她身上看到了我原來的一些影子，尤其是那自尊自愛，強(qiáng)烈的追求欲望。曹雪芹說過：女孩子們的心中，埋藏著人類原始的多種美德。小說的欣賞，角度很多，比如人物、情節(jié)、環(huán)境，還有主題，而這篇文章作者通過詩意的語言，抒情的筆調(diào)，描寫了一群天真、活潑、樸實(shí)的山村姑娘的形象，而在這個(gè)群體中，作者極力捧出美得“叫人心疼”的香雪。

教學(xué)方法采用“生成探究策略”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維互相撞擊，讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達(dá)，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，把課堂還給學(xué)生，教師起引導(dǎo)作用。

課前準(zhǔn)備：

教師：準(zhǔn)備多媒體課件、學(xué)案。

學(xué)生：課前自由閱讀《哦，香雪》，在“生成探究隨寫卡”寫下自己的見解。

上課時(shí)間：2005、4、14。

班級：余杭高級中學(xué)高一（12）班（借班上課）。

過程描述：

一、創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生談原初體驗(yàn)。

出示課題——《哦香雪》，配以一幅鄉(xiāng)村小屋雪景圖，只出現(xiàn)黑白兩色，給人清新、純凈的感覺。（多媒體課件）。

師：大家已經(jīng)看過了《哦，香雪》，每個(gè)人肯定有不同的感覺，現(xiàn)在請大家談?wù)勀銈兛赐旰笤醯母杏X：

方路：這就是那時(shí)的農(nóng)村??！香雪給我好舒服、好溫馨的感覺呀！

戚玲燕：小說生動(dòng)的刻畫了香雪——一個(gè)從未走出去的山里姑娘的形象，她純潔、樸實(shí)又勇敢的追求自己所喜歡的事物，（而且，）小說的環(huán)境描寫也比較有特色。

盛程：本文寫了一個(gè)深山女孩——香雪，對新事物的好奇與渴望，同時(shí)，我還感受到了深山中的人們那種純樸善良，也感受到深山農(nóng)民不甘閉塞的強(qiáng)烈意識！

吳燕麗：故事出人意料但又在情理之中，火車似乎是催化劑，帶來了（山外）新的世界，開啟了臺(tái)兒溝女孩心中的向往和好奇，燃起了她們心中渴望進(jìn)步的要求，引起了時(shí)代的碰撞。

施曉雄：（小說）好清新、干凈，簡單的文字卻組合成讓人有點(diǎn)感動(dòng)。（看完后，）在心里記得的感覺，好真實(shí)?！吧酵膺€是山，但其實(shí)有不一樣的”，“哦，香雪”，我好象看著她們在奔跑著嬉戲。

自由發(fā)言后，我要求學(xué)生試讀課題《哦，香雪》，用自己覺得最好的感覺和聲音表達(dá)出來。（同時(shí)我點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生來讀，引來班級學(xué)生哄堂大笑，覺得讀得好“肉麻”，但也有學(xué)生讀的引來贊美的掌聲。）。

馬上就有同學(xué)提出，談人物，有人要談香雪，也有人要談鳳嬌。

師：下面我們進(jìn)行自主性、探究性的閱讀欣賞。當(dāng)然，我對合作探究提幾個(gè)要求（多媒體課件出示）：

1、??抓住文章語言，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行；

2、??深入去感悟，先“感”后“悟”，要善于抓住瞬間感覺；

3、??欣賞后要表達(dá)感受，不能“只可意會(huì)，不可言傳”，要用散文化的情感性的語言表達(dá)。

4、??要學(xué)會(huì)傾聽別人的觀點(diǎn)，對別人的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷、思考，達(dá)到互動(dòng)效果。

全班馬上變得生氣盎然。有人獨(dú)自思考，有些小組交流。

幾分鐘后，我要求大家安靜，開始進(jìn)行探究階段：大家可以暢所欲言，我們先深呼吸，放松一下。

于是就有了下列同學(xué)的發(fā)言：

陳微：臺(tái)兒溝的姑娘我都喜歡。（班級學(xué)生大笑）因?yàn)樗齻兗儤?、直爽、勇敢，她們有著山里人?dú)特的品質(zhì)，不為外界事物所污染，非常純粹。

陳志超：我只喜歡香雪，她是一個(gè)渴望走出大山的姑娘。還有，臺(tái)兒溝的生活令我向往。

俞黎燕：香雪是否有必要花40個(gè)雞蛋，夜里走30多里山路換取一個(gè)小小的鉛筆盒？

劉赟?。何艺J(rèn)為香雪這樣做值得！其實(shí)，鉛筆盒只是一個(gè)引線，她要追求的其實(shí)是鉛筆盒背后的東西。課文中44頁第6段有體現(xiàn)。

俞黎燕：我認(rèn)為，沒有必要！隨著時(shí)代的發(fā)展，我們是有必要從物質(zhì)上、精神上去跟時(shí)代的潮流，尤其是精神上。而香雪為了世俗的眼光，竟付出了如此大的代價(jià)去得到一個(gè)小小的鉛筆盒，真的不值得！

師：是啊，鉛筆盒到底是什么呢？好，有碰撞了，繼續(xù)。

吳燕麗：香雪，可以毫不猶豫的追求自己所愛的事物，鉛筆盒就是她的所愛，她是臺(tái)兒溝農(nóng)民逐漸蘇醒的縮影。文中44頁最后和45頁第1段。

方路：我覺得值！其實(shí)鉛筆盒不再是它本身了，而是香雪所追求的信念、決心。

陳芳：我覺得鉛筆盒是香雪虛榮心的象征，是自尊心的代表，也是她對山外世界向往的一個(gè)載體。文章44頁第5段因?yàn)樗哪局沏U筆盒被同學(xué)取笑。

師：我也談點(diǎn)自己的看法，對于香雪，那哪是鉛筆盒啊，分明是個(gè)魔盒。它是文化和知識的象征，是現(xiàn)代文明的的象征。那里面有她的理想，有她的一切。這讓我記起一句歌詞：我說我的眼里只有你！

不妨請一個(gè)同學(xué)朗讀文中對香雪換得鉛筆盒后的心理描寫。

找了個(gè)朗讀比較好的同學(xué)，她讀了46頁第3段。

費(fèi)銘：為什么大家不談鳳嬌？鳳嬌不好嗎？（呵呵，好象有點(diǎn)迫不及待。）。

師：哦？支持鳳嬌的鳳迷（“蜂蜜”）來了。

費(fèi)銘：鳳嬌更受我歡迎。她們都想了解山外的世界。為什么香雪上了火車，后來有那么多擔(dān)心、害怕？為什么上車的不是鳳嬌？這些都是因?yàn)轼P嬌比香雪更懂事，考慮更全面，而香雪就顯得天真無知。大家請看第45頁最后一段。

郎夢佳：我們何不把香雪和鳳嬌一起來看？

馮超：我說，香雪是“雪“，純凈；鳳嬌是“鳳（瘋）”，活潑。

蔡穎姍：我覺得，香雪和鳳嬌都很純潔。她們對山外那復(fù)雜的世界了解不深，又對其表現(xiàn)出極度好奇，單純而無邪。我對香雪有許多的喜愛，但更多的是不明白！大家可以看到書本第41頁。

陳微：香雪與鳳嬌，她們追求的有所不同。香雪更注重大山外面的精神世界，她是山里人們的一個(gè)縮影——處于閉塞的大山里，想追求外來的新鮮事物，逐漸覺醒。比如，文章41頁看出，香雪對皮書包感興趣，而鳳嬌對女人的發(fā)飾和手表感興趣。

方呂蔚：香雪純真、善良；鳳嬌大膽、直爽。她們對未來充滿無限遐想，但追求有所不同，香雪更注重精神方面，鳳嬌更注重物質(zhì)方面。她們都是臺(tái)兒溝人民的縮影。香雪那天真無邪的臉給我留下了深刻的印象，那純樸又不乏對生活的向往，那害羞又不失禮數(shù)的形象，正預(yù)示著大山美好的希望與未來。

有同學(xué)開始私下讀“哦，香雪”、“哦，鳳嬌”，有人搖頭有人笑。

盛程：我覺得，文章以小見大，用一個(gè)香雪，寫出了那時(shí)的農(nóng)村青年農(nóng)民不甘閉塞、落后，立志走出深山的形象，也反映了農(nóng)村青年的熱情和純樸。

費(fèi)銘：（小說）主要寫香雪，既寫香雪又寫了其他臺(tái)兒溝的姑娘。香雪太清純，純得我們都不忍心傷害她。43頁中說她做買賣的時(shí)候，說她眼睛“潔如水晶”，說她“還不知道什么叫受騙”，還說看到她“心中會(huì)升起一種美好的感情……在她面前，再計(jì)較的人也會(huì)變得慷慨大度。這段肖像描寫太精彩了，香雪很美！

師：哦？（大家笑了，覺得這個(gè)“哦”字有文章。就有同學(xué)在下面說，“哦”，有作者對香雪的強(qiáng)烈喜愛之情。）。

郎夢佳：我認(rèn)為，香雪是主角，鳳嬌是配角。所以，文章以“哦，香雪”為題。但如果僅僅描寫香雪，那么就會(huì)顯得突兀，加上鳳嬌和其他少女，為文章增添了血肉，（使文章）更加生動(dòng)鮮活充實(shí)，（而）鳳嬌的活潑大膽的性格，為文章添加了生氣。

方呂蔚：我想說，臺(tái)兒溝的發(fā)展有兩面性。香雪踏上火車的一剎那，暗示著臺(tái)兒溝的覺醒，但山里太純樸，她們不知道山外的世界有多復(fù)雜。假如她們走出了大山，我們又會(huì)少了那一個(gè)與世隔絕的村莊，又會(huì)少了一杯純凈的水，但更少了的是那純樸的風(fēng)土人情。

劉赟?。弘S著時(shí)代的發(fā)展，純樸迷人的美還能留多久？

下面有學(xué)生點(diǎn)頭，我適時(shí)的提出疑問：有人說香雪這個(gè)形象美，臺(tái)兒溝美嗎？

我亮出孫犁談鐵凝的《哦，香雪》——這篇小說，從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，紿終一致的。這是一首純凈的詩，即是清泉。它所經(jīng)過的地方，也都是純凈的境界。（多媒體課件）。

美好理想的憧憬：《哦，香雪》“那純樸、淡遠(yuǎn)的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯(lián)系在一起，在時(shí)代列車的呼嘯聲中，這種純樸迷人的美還能保留多久呢？（當(dāng)代評論家陳思和）。

鐵凝說——我寫他們，那是因?yàn)槲艺嫘牡責(zé)釔鬯麄?，即使是自私、愚昧、落后也總那么真切，那么感人。（多媒體課件）。

看完名家對小說的評價(jià)，以及作者自己的看法后，大家覺得頓時(shí)豁然開朗。原來小說描寫了一群天真、活潑、樸實(shí)的山村姑娘的形象，而在這個(gè)群體中，作者極力捧出香雪，她很美，象大山里面的精靈；臺(tái)兒溝雖然很落后、閉塞，但讓人向往。臺(tái)兒溝“小得讓人心疼”，而香雪“美得叫人心疼”。

課堂至此，其實(shí)不覺中已經(jīng)下課，有位學(xué)生還追問了一個(gè)問題。

管海強(qiáng)：小說的鑒賞，到底有哪些方法？

經(jīng)過大家的七嘴八舌，總結(jié)了本小說的人物形象鑒賞方法——小說以人物為中心，情節(jié)推動(dòng)人物性格發(fā)展，環(huán)境描寫烘托人物性格，而鑒賞小說人物，主要抓住語言、心理、動(dòng)作、肖像描寫，還有就是文中的香雪與鳳嬌形象比較。

該下課了，我說，說實(shí)在話，上這種課感覺時(shí)間太短，其實(shí)我們今天可以說只是開了個(gè)頭，這篇小說我們一起探討一個(gè)星期都不成問題。大家都很積極，謝謝大家！

教學(xué)反思：

這堂課上了50多分鐘，說實(shí)在話，有點(diǎn)意猶未盡。同時(shí)，上課給我感覺，余高的學(xué)生積極性很高、素質(zhì)也很高，他們還有很多東西沒有表達(dá)出來。總的來說，我還是比較滿意這堂課的表現(xiàn)。

上課之前有個(gè)想法：能否讓這堂課在輕松愉快的氛圍下，大家進(jìn)入一種聯(lián)想豐富的、積極思考的狀態(tài)，并能自由的發(fā)表各自的看法，同時(shí)大家（包括我和聽課的老師）能夠互動(dòng)，碰撞出火花，深入到文本中去，能夠從文本中領(lǐng)略出文學(xué)給我們帶來的美的享受。（有點(diǎn)理想主義）。

我覺得，整個(gè)一堂課，基本體現(xiàn)了“生成探究教學(xué)策略”，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的情感，在他們的情感體驗(yàn)中滾動(dòng)生成問題，自由自主合作的探究問題。同時(shí)，閱讀鑒賞過程中，學(xué)生、老師、文本之間輕松對話，學(xué)生、老師、文本組成的三維結(jié)構(gòu)，在課堂達(dá)到了三者的互動(dòng)。課堂上學(xué)生思想活躍，興趣盎然，生命的活力得到極大的煥發(fā)?？上М?dāng)時(shí)沒有錄音錄象，使場景再生困難重重！但可喜的是，他們的“生成探究隨記卡”交了上來，使得場景大致再現(xiàn)。

“生成探究教學(xué)策略”最大的價(jià)值，它是對學(xué)生極大的尊重，是對他們積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性最大的激發(fā)。它縮小了教師的預(yù)設(shè)性，擴(kuò)大了學(xué)生的自主性，改變了單向指示的教學(xué)方式和被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。在隨記卡上，陳芳同學(xué)寫到：現(xiàn)當(dāng)代小說的鑒賞，原來還有這么多學(xué)問，開始以為看看文章就可以了。

當(dāng)然這只是一堂課，所以不可能象作講座一樣解決所有的問題，也不需要解決所有的問題。小說的鑒賞，人物、情節(jié)、環(huán)境等等，這堂課主要探究了人物，當(dāng)然也是寫得最出彩的地方。其實(shí)我覺得，本文的環(huán)境描寫也是寫得很精彩的，尤其是香雪換回鉛筆盒以后那幾段描寫。語言也很優(yōu)美。

上課給我的另外一個(gè)深刻體會(huì)就是——上這種類型的課對老師的要求很高，但這正是我需要加強(qiáng)的地方。尤其在以下三方面：一是眼力，對作品的深度理解；二是心力，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握；三是教學(xué)機(jī)智，教師的臨場決斷和教學(xué)藝術(shù)。

對于上面三點(diǎn)，我談?wù)勎疫@堂課做的不足的地方。

1、借班上課，估計(jì)不足。因?yàn)槲以瓉砣谓痰氖瞧崭?，雖然我已經(jīng)按比我們學(xué)校重點(diǎn)班高一層次來備課，但最終發(fā)現(xiàn)，我的估計(jì)還是低了，沒想到余高的學(xué)生素質(zhì)這么高，并準(zhǔn)備得那么充分。所以，導(dǎo)致我在上課的時(shí)候，錯(cuò)失了一些把文章往深處發(fā)掘的良機(jī)，也就是在對作品的深度理解上做的不夠。

2、初次嘗試，不夠成熟。這種類型的課，由于高中學(xué)校還沒有開始施行，我也是第一次上這種類型的課，上之前我心里沒底，有點(diǎn)患得患失。同時(shí)，我作為一個(gè)新教師，個(gè)人專業(yè)修養(yǎng)還有待加強(qiáng)。所以，課堂中一些細(xì)節(jié)還不是很完善。

3、理論修養(yǎng)，有待加強(qiáng)。上這種類型的課，講求“生成、探究”，我主張并實(shí)行的是“滾動(dòng)生成”或者說“動(dòng)態(tài)生成”，學(xué)生老師共同生成，且課堂是以合作探究為主，也沒有過多的強(qiáng)調(diào)探究的形式；但在探究的過程中，老師的主導(dǎo)作用到底到哪一步？在哪些方面？這是我疑惑的地方，也是使我在這堂課中猶豫而錯(cuò)失提升課堂檔次的良機(jī)的地方。

最后，上這堂課是今年4月份，當(dāng)時(shí)我就做了個(gè)簡單的整理。而詳細(xì)整理是現(xiàn)在，由于時(shí)間的關(guān)系，可能會(huì)出現(xiàn)一些遺漏。但里面學(xué)生的話，都是他們的原話，我沒有進(jìn)行任何加工。