2023年八年級(jí)語文教學(xué)反思(實(shí)用12篇)

總結(jié)是我們進(jìn)步的階梯，它能夠幫助我們更有目標(biāo)地向前發(fā)展。詳細(xì)記錄下每個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)和感悟。歡迎大家閱讀以下總結(jié)范文，和我們一起來探討學(xué)習(xí)和工作的總結(jié)之道。

八年級(jí)語文教學(xué)反思篇一

課前作業(yè)導(dǎo)學(xué)，既能節(jié)省課時(shí)，增大課堂的容量，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)合作互助精神。讓學(xué)生既能體驗(yàn)自已學(xué)習(xí)成功的.快樂，又能品嘗幫助別人的喜悅。而且整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是在師生互動(dòng)中進(jìn)行，可使師生關(guān)系變得十分融洽，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學(xué)到知識(shí)，提高能力。

八年級(jí)語文教學(xué)反思篇二

1、本單元是一個(gè)說明文單元，《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》，《故宮博物院》是比較規(guī)范的說明文，其余則有一定的說明文性的小品。

2、本單元教學(xué)，要學(xué)生了解什么是說明文。

3、學(xué)習(xí)本單元，要理清說明文的順序，了解常用的說明方法。

4、學(xué)習(xí)本單元后，要學(xué)生學(xué)習(xí)寫作說明文。

單元說明。

本單元所選課文以建筑園林、名勝古跡為主題，文體類別上側(cè)重于說明文。由于學(xué)生在中年級(jí)階段所學(xué)的說明性文章較為簡(jiǎn)單，對(duì)有關(guān)說明文的文體特點(diǎn)和要求也知之甚少。下面就教學(xué)本單元提一些建議與設(shè)想：

1、在比較中認(rèn)識(shí)說明文的文體特征。說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識(shí)，或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。為了避免概念化傾向，教師不要一上來就把有關(guān)知識(shí)一股腦兒地塞給學(xué)生，而完全可以將知識(shí)的傳授建立在學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力求降低學(xué)生的接受難度。例如，在教學(xué)本單元第一課《中國(guó)石拱橋》時(shí)，可以讓學(xué)生在初讀課文后，回憶前面學(xué)過的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發(fā)現(xiàn)說明文和它們的不同之處，如沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動(dòng)人，不注重細(xì)致人微的描寫、刻畫等。然后在學(xué)完課文后，和學(xué)生共同總結(jié)說明文的文體特征。

2、要把閱讀說明文應(yīng)該注意的各方面分別落實(shí)到各篇課文的教學(xué)中。

《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》和《故宮博物院》都是比較典范的介紹事物的說明文。本套教材中，此前雖然曾選編過一些說明類文章，如《看云識(shí)天氣》《綠色蟈蟈》《馬》等，但并沒有把它們當(dāng)作說明文來教學(xué)，所以在教學(xué)本單元時(shí)要對(duì)閱讀說明文的有關(guān)要求作一些介紹。在教學(xué)各篇課文時(shí)，要求可各有側(cè)重。如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)說明事物要抓住特征，并讓學(xué)生注意體會(huì)說明文準(zhǔn)確、周密的語言；教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，可以一方面再次強(qiáng)調(diào)說明事物要抓住特征，一方面介紹說明方法；教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，則側(cè)重于介紹說明順序。這樣根據(jù)各篇課文的特色所做出的任務(wù)分工，能夠使教學(xué)任務(wù)化整為零，便于學(xué)生把握。

3．說明文準(zhǔn)確、周密的語言。

說明文講求科學(xué)、如實(shí)地介紹事物，闡明事理，給讀者以正確的知識(shí)，沒有根據(jù)的隨意推測(cè)或斷定都是不允許的。當(dāng)然，說明文里內(nèi)容失實(shí)的情況有時(shí)是因?yàn)樽髡哒莆盏闹R(shí)不正確，有時(shí)則因?yàn)樾形膯栴}，這里我們主要談行文問題。

《中國(guó)石拱橋》是一篇科普說明文，語言的準(zhǔn)確、周密體現(xiàn)得較為突出。課后的“研討與練習(xí)”第二題是從文中摘出一些語句，讓學(xué)生注意里面的加點(diǎn)詞語對(duì)語句所表達(dá)的意思所起的限制作用?！稑蛑馈泛汀墩f“屏”》都是帶有一定說明性的小品文。《橋之美》先指出在畫家眼里，橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用就是“橋之美”，然后舉正反實(shí)例來具體說明這個(gè)看法。從這個(gè)角度看，本文近似于一篇闡述事理的說明文。不過，文章用大量描寫與抒情的語句構(gòu)成，所以我們又難以把它劃歸說明文。事實(shí)上，選編這篇文章的一個(gè)目的是把它和《中國(guó)石拱橋》形成對(duì)照?！吨袊?guó)石拱橋》里在介紹盧溝橋時(shí)有一段描寫：“每個(gè)柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。”把這段描寫和《橋之美》里面的描寫相比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它仍然顯得粗疏、不夠細(xì)致，主觀感情色彩也淡化得多，而這正是說明文里的描寫性文字的特點(diǎn)?！墩f“屏”》簡(jiǎn)單介紹了屏風(fēng)的功能與種類，對(duì)如今屏風(fēng)的使用提出批評(píng)。閱讀全文，給我們的印象是，本文并非著眼于介紹屏風(fēng)自身，而在于提出期望：我們今天應(yīng)更好地使用屏風(fēng)。不少學(xué)生可能沒有見到過屏風(fēng)實(shí)物，教師可以提供一些圖片，學(xué)生有了直觀印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學(xué)生自學(xué)課文，教師不必過多講解。

學(xué)習(xí)本單元，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力、概括能力、分析能力、藝術(shù)審美能力等。《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等都力圖將有關(guān)事物的各方面知識(shí)清楚明白地告訴讀者，讀者若能發(fā)揮想象力，在頭腦中形成事物的具體形象，那么再接受作者介紹的知識(shí)時(shí)就容易多了。而在總結(jié)課文中所介紹事物的特點(diǎn)、理清文章的說明順序的過程中，鍛煉了學(xué)生的概括能力、分析能力。學(xué)習(xí)《橋之美》《蘇州園林》《說“屏”》，又從不同角度對(duì)學(xué)生的藝術(shù)審美能力提出了要求。建筑園林、名勝古跡的建造者們往往不為人所知，它們以實(shí)物的形式記載著集體的智慧和汗水，令后人面對(duì)它們時(shí)肅然起敬。中國(guó)歷史悠久，文化豐富、發(fā)達(dá)，中國(guó)的建筑、園林、名勝古跡獨(dú)具特色，在世界上也享有盛譽(yù)。學(xué)習(xí)本單元，可以了解中國(guó)傳統(tǒng)園林、建筑之一隅，激發(fā)學(xué)生熱愛和保護(hù)祖國(guó)文化的感情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育切忌架空，大唱高調(diào)，而應(yīng)該通過以下兩個(gè)途徑進(jìn)行。

(1)體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的作者的感情?！吨袊?guó)石拱橋》的字里行間洋溢著自豪感。如“我國(guó)的石拱橋……有許多是驚人的杰作”“趙州橋……是世界著名的古代石拱橋”“趙州橋高度的技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價(jià)值，充分顯示了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和力量”等?！豆蕦m博物院》也是如此，如“故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國(guó)古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格”“這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆”等。這種通過體會(huì)作者的感情來對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染的方式，既訓(xùn)練了學(xué)生的語文能力，又進(jìn)行了思想情感教育。

(2)可以在教學(xué)本單元之前或之后，讓學(xué)生搜集有關(guān)趙州橋、盧溝橋、蘇州各名園及故宮的圖片和資料，在班上展覽，并加以簡(jiǎn)要而生動(dòng)的文字說明。通過這項(xiàng)活動(dòng)，既可以使學(xué)生開闊眼界，獲得更豐富的知識(shí)，又喚起他們對(duì)祖國(guó)美好風(fēng)物的熱愛。

八年級(jí)語文教學(xué)反思篇三

在這節(jié)課中我注重了學(xué)生的探究性和創(chuàng)新意識(shí)；注重在實(shí)際觀察、記錄的.體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的興趣，注意了在活動(dòng)過程中讓學(xué)生充分享受成功的喜悅?；顒?dòng)過程設(shè)計(jì)細(xì)致而有層次性，活動(dòng)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行選擇，活動(dòng)流程具有較強(qiáng)的可操作性，我感覺這是一篇能較好地體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合性學(xué)習(xí)課。

八年級(jí)語文教學(xué)反思篇四

按照我的計(jì)劃，《桃花源記》的教學(xué)花了三節(jié)課的時(shí)間完成了，但這三節(jié)課還有半節(jié)課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。也就是說我這次的教學(xué)時(shí)間是比以往的教學(xué)時(shí)間縮短了半節(jié)課的。但是我認(rèn)為，這次教學(xué)的過程有幾點(diǎn)需要給予肯定。

1、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)到位。尤其是指導(dǎo)了學(xué)生如何使用參考書和如何翻譯文章。

2、教學(xué)過程大膽放手值得肯定。一讀準(zhǔn)字音二讀通句讀三讀精實(shí)詞全部由學(xué)生自己完成。課堂上我基本沒有講解，學(xué)生自己解決的有需要糾正和指導(dǎo)的我就說一下。所以這三讀基本上由學(xué)生自學(xué)完成。

3、美讀配樂效果超好。我給課文配上了《寒鴉戲水》的音樂，上課時(shí)放了一小段要大家找找感覺，然后讓那個(gè)他們選擇自己喜歡的段落誦讀。讀文章時(shí)，我讀了第一自然段，其他的由學(xué)生演繹，結(jié)果讓人驚喜，誦讀帶給大家的快樂就寫在孩子們的臉上，他們渴望閱讀的目光讓我快樂和滿足。

4、簡(jiǎn)化問題，拓展閱讀空間，把文章閱讀挖深品細(xì)。如果按照以往講《桃花源記》知識(shí)點(diǎn)是很細(xì)碎的。線索、理想社會(huì)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)、桃林特點(diǎn)、寫桃林作用、桃源自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人民生活、民風(fēng)、篇章布局、寫作目的、評(píng)價(jià)作者的思想等等，講的時(shí)候生怕落下哪個(gè)，考試就完蛋了。這次，我只講了兩個(gè)大問題。一條線索、兩個(gè)社會(huì)。由一條線索，把文章的五個(gè)段落內(nèi)容涵蓋其中，由桃源理想社會(huì)的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的對(duì)照，就把所有的知識(shí)點(diǎn)全部囊括于其中了。學(xué)生們解決問題也簡(jiǎn)單了許多。一節(jié)課下來，知識(shí)點(diǎn)全部了然于胸，效果不錯(cuò)。

八年級(jí)語文教學(xué)反思篇五

文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”（凌煥新），分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來，大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述。

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問開始對(duì)文本的解讀。

現(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛，因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。

“衣服是人的第一生存環(huán)境”，從著裝可以看出一個(gè)人對(duì)自我的關(guān)心程度。父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價(jià)，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費(fèi)，父親也要講價(jià)，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時(shí)髦。通過父子服裝的對(duì)比，不言自明：父親對(duì)兒子的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過自己。從父子服裝對(duì)比這一角度來分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛。

八年級(jí)語文教學(xué)反思篇六

這是一篇自讀課文，在講授時(shí)更注重的是借一件極富戲劇性的小事窺見人物的本領(lǐng)智慧。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀，力求讀得活靈活現(xiàn)，再現(xiàn)人物之奇和語言之奇。2．賞析生動(dòng)活潑的人物語言、敘事語言，品味巧妙的情節(jié)安排，學(xué)習(xí)抓住一事，神韻畢現(xiàn)地寫人的技巧。

教學(xué)內(nèi)容上，第一部分，先自由朗讀，全方位感受課文。同學(xué)們自主選擇喜歡的方式讀課文，并圈點(diǎn)生字。第二部分，反復(fù)練讀，分層次體會(huì)課文。以小組為單位，確定喜愛的語段，研討讀法練習(xí)朗讀。并推薦小組優(yōu)秀代表演讀課文精彩片段。第三部分，再現(xiàn)人物之奇。一、講述兩位奇人的傳奇故事。思考：用什么方法能講得扣人心弦。二、可以從“這兩位奇人的奇都表現(xiàn)在哪里?”。三、對(duì)描寫高超技藝的語言品析。第四部分，趣味練筆，遷移反思。嘗試速寫你身邊的一位奇人。

整堂課設(shè)計(jì)，主要為了讓學(xué)生在朗讀中熟悉人物，體會(huì)人物，并從中領(lǐng)略奇人之奇。好的方面，學(xué)生對(duì)這里面的'奇人很感興趣，通過讀，更能體會(huì)深刻，整堂課上下來很流暢。不足之處就是由于文中人物離現(xiàn)在孩子們有些久遠(yuǎn)，所以當(dāng)讓他們寫自己身邊的奇人時(shí)，有些不知所措，找不到合適的素材，容易寫一些身邊同學(xué)等不太相稱的內(nèi)容。在后來聽完組內(nèi)烏老師的研討課后，我認(rèn)為他引用沙畫來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)來寫非常好。今后可以借鑒過來。

八年級(jí)語文教學(xué)反思篇七

《對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)教材理解不透。如：第一次試上《喂—出來》，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題是：作者星新—敘述一個(gè)什么故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個(gè)層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，但我沒有意識(shí)到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí)，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡(jiǎn)單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題，他們是不屑于回答的，場(chǎng)面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見我如此尷尬，站起來非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時(shí)瞄我?guī)籽郏嗟腵學(xué)生在翻看課文，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對(duì)這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的善意的揶揄，但更多的是對(duì)我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收?qǐng)?。這正是我沒有從學(xué)生入手，沒有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計(jì)的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個(gè)問題，學(xué)生能回答出來就是平等了，就是互動(dòng)了，真是荒唐之極。

八年級(jí)語文教學(xué)反思篇八

本學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)（5、6）班語文教學(xué)工作。八年級(jí)與其他年紀(jì)叫教學(xué)相比，八年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。八年級(jí)是一個(gè)過度年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)來說確實(shí)有困難，沒辦法輕視：閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深入，不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握：學(xué)生對(duì)作文感到非常頭疼等問題。因此我對(duì)本學(xué)期的語文教學(xué)工作從不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教學(xué)教法，虛心向前輩同行們學(xué)習(xí)，在摸索中不斷的前進(jìn)，在實(shí)踐中不斷反思。反思才能進(jìn)步，現(xiàn)將我在本學(xué)期的語文教學(xué)工作總結(jié)如下：

第一、備課是教學(xué)工作中的重中之重。

在教學(xué)過程中，備課是一個(gè)必不可分，十分重要的環(huán)節(jié)，備課既要備學(xué)生又要備教法。備課如果不充分或是備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氛圍和積極性。曾有一位前輩對(duì)我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)”。我明白到備課對(duì)教學(xué)的重要性，因此，我每天花大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材與教法，直到自己滿意為止。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令老師學(xué)生受益匪淺。講課時(shí)如果照本宣科，學(xué)生就會(huì)感到沉悶和無聊。如果備課充分，講課時(shí)就會(huì)胸有成竹，課堂氣氛活躍，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)特別認(rèn)真，能夠真正的投入到學(xué)習(xí)中。

第二、扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

一句話，語文教學(xué)的目的之一是要培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，是我在教學(xué)工作中總結(jié)的另一條經(jīng)驗(yàn)。對(duì)八年級(jí)的學(xué)生而言，這種訓(xùn)練需要一個(gè)較長(zhǎng)而反復(fù)的過程。為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采取不同的訓(xùn)練方法：為了夯實(shí)基礎(chǔ)――硬筆書法每日一頁(yè)，字詞聽寫“循環(huán)放映”；每個(gè)學(xué)生都要有讀書筆記天天都寫，每天要求學(xué)生讀一篇課外文章并總結(jié)出中心思想，我要求學(xué)生每天記日記，哪怕寫幾個(gè)字也要堅(jiān)持，還有我經(jīng)常舉行一些知識(shí)性的比賽，這不僅提高了學(xué)生的興趣，也給學(xué)生增加了樂趣……教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

第三、語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。

這個(gè)學(xué)期，我給學(xué)生合理的分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅(jiān)持當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，無論如何不能給自己以任何借口。比文言文的背誦，詩(shī)歌的聽寫，默寫等等，我都要求他們必須當(dāng)天完成。

其次，我教會(huì)他們必須要合理規(guī)劃每天的時(shí)間。把必須完成的工作盡可能安排在工作時(shí)間內(nèi)完成，把既定的學(xué)習(xí)時(shí)間保留出來，養(yǎng)成利用每天的零星時(shí)間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，什么時(shí)候做其它事情，什么時(shí)候要看語文，教會(huì)他們懂得合理安排時(shí)間。

另外，要懂得及時(shí)復(fù)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)有成效，應(yīng)該養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。研究表明，及時(shí)復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘?？荚嚨臅r(shí)候尤其要跟他們強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

再有，教會(huì)學(xué)生懂得向自己提問。不時(shí)地向自己詢問“是什么”、“為什么”、“怎么樣做”等問題，是集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的好方法。當(dāng)然，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣也是非常重要的。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結(jié)、歸納問題，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要記錄下來，便于以后查閱和復(fù)習(xí)。

本學(xué)期的語文教學(xué)工作即將結(jié)束了。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的認(rèn)真教學(xué)努力工作，期末考是對(duì)這一學(xué)期的考驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可能高也可能低，但這都是這學(xué)期的教學(xué)成績(jī)。我明白到這并不是最重要的，因?yàn)檫^去的我們永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)，所以只能在本學(xué)期后根據(jù)上學(xué)期的得失來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，來提高教育教學(xué)質(zhì)量。只有在不足中不斷的進(jìn)步，才能夠取得更好的教學(xué)成績(jī)。因此，無論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩同行們學(xué)習(xí)，在今天的語文教學(xué)工作中，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作反思。由于知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)等方面，許多地方存在不足，希望在今后的教學(xué)過程中，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，取得更好的成績(jī)。

八年級(jí)語文教學(xué)反思篇九

有些人，有些事像風(fēng)一樣，經(jīng)歷過了，掀起一些塵土，等時(shí)間一過，卻又像是什么也沒有發(fā)生過一樣。而有一些事，卻久久地留在我們心中。

那時(shí)，我正在......

——《往事》用的是議論式開頭。

“已經(jīng)是深秋季節(jié)，了無生氣的枝頭上零零落落掛著幾片黃葉，被冷風(fēng)抽打得悉悉索索地哽咽。蒼白的殘陽斜射在街頭，沒有一些暖意。忽然。。。。。?！?/p>

——《忘不了街頭那一幕》用的是描寫式開頭。

“朋友，你喜歡讀書嗎?書，拉近了時(shí)間的距離，縮短了地域的間隔;書，使你暢游千山萬水，鳥瞰古今中外;書，伴你塔上理想的征途，人生從此充滿陽光，充滿希望。

——《人生的支點(diǎn)》用的是設(shè)疑法開頭。

“我的語文老師姓高，30歲左右，長(zhǎng)得小鼻子小眼睛小身材，可以說小巧玲瓏，唯一稱得上大的是她的嗓門......

——《我的老師》用的是開門見山式開頭。

“你以為我貧窮，卑微，不美，瘦小，我就沒有靈魂，沒有新了嗎?你想錯(cuò)了......這是電影《簡(jiǎn)愛》里的一句臺(tái)詞，也是我個(gè)人的內(nèi)心寫照......

——《規(guī)矩》用的是引用式的開頭。

“哎，快起床，都幾點(diǎn)了?”

“把牛奶喝光!”

“把中午吃飯別挑食，保證營(yíng)養(yǎng)?！?/p>

我的一天是這樣開始的......

——《我的一天》，使用的是對(duì)話式描寫的開頭。

評(píng)一評(píng)。

《勇敢地跨出了那一步》的開頭：

小河在樹林中靜靜地流淌。它不比參天大樹高大，它不比花朵艷麗，但它那清澈的河水不停地流著，發(fā)出潺潺的聲音，使我為之沉醉，便時(shí)常來看它。

〈〈夏夜喜雨〉〉的開頭：

你有過在農(nóng)村的夏夜里觀賞雷雨的經(jīng)歷嗎?

我有過。那真是一種奇妙的感受。那天下午五六點(diǎn)鐘......

〈〈秋日。讀書。感悟〉〉的開頭：

秋風(fēng)瑟瑟，秋雨瀟瀟，落葉繽紛，這是我所喜愛的季節(jié)。

〈〈書房〉〉的開頭：

作家余秋雨曾經(jīng)說過：“書房，是精神的巢穴，生命的禪床。”曾經(jīng)在電視里看到過不少文學(xué)家的書房，正對(duì)著小窗，小窗外面是一片綠色愜意的世界，偶爾也會(huì)冒出一點(diǎn)點(diǎn)紅，一點(diǎn)點(diǎn)黃，頗有詩(shī)意的夢(mèng)幻和深邃;四臂都是書架，使人一進(jìn)入書房便油然感到濃郁的文化氛圍，使人的身心得到一種前所未有的充實(shí)和寧?kù)o。

〈〈閱讀父母〉〉的開頭：

父母是孩子的第一個(gè)老師，他們的一言一行都深深地印在孩子腦中。待到孩子成年以后，在回想父母，便像品味香檳一樣，回味無窮。

《人生考題》的開頭：

在人生的旅途中，我們將面臨著各種各樣的考題。朋友，你害怕嗎?你也許不會(huì)說：“不怕是假，人非神仙嘛!”

是的，人生面對(duì)的考題太多，它就想天空中的星星數(shù)不完;人生的考題太嚴(yán)，稍有不慎，就會(huì)出錯(cuò)。

八年級(jí)語文教學(xué)反思篇十

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“朗讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！北締卧策x了九篇古代詩(shī)文，編為五課。這些作品都在描寫自然山水之美中，融入了作者的細(xì)膩情思，是人與自然的交融，是人與自然的對(duì)話。學(xué)習(xí)本單元，要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力，還要注意培養(yǎng)其對(duì)大自然的熱愛之情，對(duì)山水景物的感悟能力、欣賞能力。

2、反復(fù)誦讀，在整體感知本單元課文的基礎(chǔ)上品味詩(shī)文中的優(yōu)美意境；

3、培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書，整體閱讀文言文的能力。

4、學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。

1、本單元所選課文大都是以抒寫自然景色為內(nèi)容的古代詩(shī)文，因此宜充分尋找各課的教學(xué)資源，借助圖片、音像等使學(xué)生對(duì)課文有直觀認(rèn)識(shí)，把書面語言形象化，便于學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

2、真正的“熟讀”應(yīng)是一種美的享受和美的創(chuàng)造。蘇軾說：“三分詩(shī)，七分讀。”此言道出了詩(shī)文誦讀的重要性。古詩(shī)文教學(xué)尤其重視誦讀訓(xùn)練，因此本單元宜以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀的基本技能為主，以讀代講，從而達(dá)到理解、品讀、鑒賞的目的。

3、落實(shí)古詩(shī)文中的詞句理解依然是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的一個(gè)重難點(diǎn)，不能放松。基于學(xué)生目前普遍對(duì)古詩(shī)文的釋詞譯句感覺枯燥無味的情況，宜著重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，大膽放手讓他們借助工具書和課本注釋自行翻譯，教師無須逐字逐句講解，避免一言堂的情況發(fā)生。

八年級(jí)語文教學(xué)反思篇十一

讓語文課堂充滿人文關(guān)懷。我們的語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活與升華體驗(yàn)，讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主表達(dá)，學(xué)生的發(fā)言有亮點(diǎn)。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時(shí)候,有的學(xué)生就說:“這真是一個(gè)偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認(rèn)為:爸爸的作法不可取,因?yàn)閮鹤右惨呀?jīng)是大人了,就應(yīng)該讓他自己去.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)的生命就在于讀書的過程中，以文本為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入自我的體驗(yàn)和感覺，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng)造出新的境界，感悟出新內(nèi)容，從而讓我們的語文教學(xué)體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。

八年級(jí)語文教學(xué)反思篇十二

班別：姓名：學(xué)號(hào)：

寫作題材：廣州市美華中學(xué)第44屆校運(yùn)會(huì)。

描述對(duì)象：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面、比賽場(chǎng)面。

理論指導(dǎo)：

場(chǎng)面描寫的含義：

場(chǎng)面描寫，就是對(duì)一個(gè)特定的時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)眾多人物活動(dòng)的總體情況的描寫。常見的有勞動(dòng)場(chǎng)面、戰(zhàn)斗場(chǎng)面、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面、事故場(chǎng)面、會(huì)議場(chǎng)面等。

場(chǎng)面描寫的要領(lǐng):。

(1)先描寫場(chǎng)面的背景、環(huán)境和氛圍，然后寫人物活動(dòng)。要寫出特定場(chǎng)合的氣氛，要用映襯、渲染的手法，使場(chǎng)面變成一幅生動(dòng)而充滿感染力的圖畫。

(2)場(chǎng)面描寫必須圍繞某個(gè)主要的人物展開。

(3)對(duì)人物活動(dòng)的描述，要做到描寫個(gè)人與描寫眾人結(jié)合，既要有細(xì)致的特寫，也要有全景的描述，有點(diǎn)有面，有總述有分述，做到主次明晰，重點(diǎn)突出，有條不紊；重要人物要寫出他突出的言行心理。要用慢鏡鏡頭，甚至定格來進(jìn)行拍攝式的描寫。

(4)要用群眾人物襯托主要人物。

（5）要對(duì)賽事和選手作出精要的點(diǎn)評(píng)議論，抒發(fā)個(gè)人感受。

不能把筆墨重點(diǎn)放在情節(jié)的構(gòu)筑和推進(jìn)上，描寫的地點(diǎn)和場(chǎng)景要集中，不能過多過散，不能什么都想描寫下來，胡子眉毛一把抓。

訓(xùn)練題目：

3、要學(xué)生把課本中某些文段改寫或擴(kuò)寫為場(chǎng)面描寫，如把方仲永“指物作詩(shī)立就，其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之，其文理皆有可觀者”擴(kuò)寫為場(chǎng)面描寫。

4、讓學(xué)生發(fā)揮想象，用濫竽充數(shù)、舌戰(zhàn)群儒等成語故事進(jìn)行場(chǎng)面描寫。

5、觀察校運(yùn)會(huì)里一個(gè)印象最深刻的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面、比賽場(chǎng)面，用幾百字把它描寫下來。

開篇背景舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)的背景和目的。

環(huán)境描寫場(chǎng)景整個(gè)賽場(chǎng)的環(huán)境和氛圍。

自己班級(jí)的布置和氛圍。

人物描寫賽手服裝，精神面貌，賽前、賽時(shí)、和賽后的話語、動(dòng)作和心理。

觀眾看比賽時(shí)的言行和心理，對(duì)賽手的鼓勵(lì)，對(duì)賽況、賽果的反應(yīng)和感受。

自己自己對(duì)賽手、觀眾的評(píng)價(jià)，對(duì)比賽的精神、意義的認(rèn)識(shí)感悟。

6、請(qǐng)你為班級(jí)你寫一條運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽的新聞（扼要報(bào)道本班級(jí)賽手比賽的項(xiàng)目、地點(diǎn)、賽況和賽果，并作出點(diǎn)評(píng)，談點(diǎn)感受）。

7、寫一個(gè)口號(hào)，為班級(jí)運(yùn)動(dòng)員加油。

作文講評(píng)。

文主要存在以下幾種問題：

1、一部分學(xué)生只在作文里把比賽場(chǎng)地的布置、賽場(chǎng)氛圍和比賽過程籠籠統(tǒng)統(tǒng)、三言兩語地概述一遍，走走過場(chǎng)，就交差了，連字?jǐn)?shù)都不夠，書寫也特潦草，一看就知道是寫作態(tài)度有問題。

2、一部分學(xué)生雖然努力想把作文寫好，寫作態(tài)度很認(rèn)真，但不理解什么是場(chǎng)面描寫，不是以選手為主，群眾為輔——不分主次，沒有點(diǎn)面結(jié)合，詳略不得當(dāng)，重點(diǎn)不突出，沒能把重點(diǎn)放在細(xì)致描述某個(gè)（部分）選手的裝束、動(dòng)作、面貌、心理和說話上，不會(huì)用觀眾烘托選手。過多過細(xì)地描寫大環(huán)境、大氛圍、大場(chǎng)面、大集體、大賽程、大賽事，全景鏡頭過多，沒有中景鏡頭，也沒有近景鏡頭、更沒有特寫鏡頭。

3、描寫的地點(diǎn)、場(chǎng)景過于分散，不夠集中單一，東拉西扯，寫什么都走馬觀花、浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，過于注重賽事、賽程的交代，過于在乎情節(jié)的構(gòu)筑和推進(jìn)，腳步匆匆，沒能停下腳步來，把某個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的人和事用慢鏡頭細(xì)細(xì)的描述出來，定格下來。

4、缺少對(duì)比賽的意義、選手的精神的精辟的點(diǎn)評(píng)贊賞。

為什么會(huì)如此？

1、作文布置得太匆忙，老師都是在星期四語文單元測(cè)驗(yàn)的時(shí)候發(fā)這份專題訓(xùn)練作文紙的，沒有時(shí)間去結(jié)合范例去給學(xué)生講解。學(xué)生看著印發(fā)在作文紙里面的簡(jiǎn)單幾句關(guān)于場(chǎng)面描寫知識(shí)的介紹，還是似懂非懂。

2、學(xué)生又要看比賽，又要想這篇作文，很難兩邊兼顧，一般都是看比賽為先，寫作文靠邊，以看比賽為樂，以寫作文為苦。學(xué)生寫這篇作文大多很不情愿，都作為額外的負(fù)擔(dān)，有的學(xué)生是應(yīng)班主任要求寫報(bào)道和廣播稿，被逼無奈而作，加上水平有限，故難有佳作。

3、學(xué)生還是習(xí)慣于小學(xué)記敘文的概述，頭腦里沒有形象性，語言沒有情意性，沒有人物描寫、場(chǎng)面描寫的意識(shí)和習(xí)慣，要他把文章寫細(xì)一點(diǎn)，寫長(zhǎng)一點(diǎn)，達(dá)到500來600字，好像要他去死。

彌補(bǔ)辦法：

在點(diǎn)評(píng)中，分析作文存在的問題和根源；

重新結(jié)合范文講解場(chǎng)面描寫的寫作理論；

重寫一篇場(chǎng)面描寫作文——改寫寓言《自相矛盾》。