理解古代文學作品需要了解當時的社會背景和文化環(huán)境?？偨Y時要理性客觀，不要帶入太多主觀情感。掌握一些好的總結范文可以幫助我們提高總結的質量。

三年級角的初步認識教學反思篇一

分數，對于我們來說，是第一次接觸，學生感覺到的是陌生，不太理解。所以我設計《分數的初步認識》本節(jié)課的教學目標為，讓學生明白為什么要產生分數，體會到只有平均分了，才能產生分數，并且理解分數各部分的意義。

數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生的已有生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng)設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——旅游分東西。

（1）把4個蘋果平均分給2個小朋友，每人分得多少個？

（2）把2瓶水平均分給2個小朋友，每人分得多少瓶？

師：我們分東西時要做到公平、公正，那要怎么分呢？

生：每份分得同樣多。

師：每份分得同樣多，數學里我們叫“平均分”。

生：蘋果每人分得2個（可以用“數字2”表示）

水每人分得1瓶（可以用“數字1”表示）

（3）現在只有1塊蛋糕，也要平均分給2個小朋友，每人分得多少呢？

生：半個。

師：每人分到的是這個月餅的一半，能不能也用一個數來表示呢？

師：這節(jié)課我們就來認識分數。

感受：在分月餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。

有效的數學學習活動不能單純的依賴和模仿與記憶，動手實踐、資助探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這節(jié)課，我注重為學生創(chuàng)造探究條件，讓學生動手折一折，涂一涂，進一步探究分數的意義，使學生獲得直接的感官認識。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動，在認識1/2時，學生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個找圓形1/2的活動，讓學生從實物上升到抽象圖形的認識。認識1/4時，同樣一張正方形紙，學生的折法不同，所呈現出的這張紙的1/4也不同，通過這種方式發(fā)展學生的求異思維，拓展學生的思路，進行思維訓練。同時讓學生感悟，盡管折法不同，但都是把同一張紙平均分成4份，陰影部分是其中的一份，所以都能用1/4來表示。

（一）認識1/2。

認識了月餅的1/2，你知道什么是這個圓形的1/2嗎？請你動手折一折，并把它的1/2用陰影表示出來。

師：誰能說說，什么是這個圓形的1/2？

（二）認識1/4。

師：1/4大家都會寫了，那在正方形紙上要表示出它的1/4，你會嗎？

師：拿出我們桌上的藍色正方形紙，先折一折，然后把它的1/4涂上陰影。（陰影部分要是這個正方形的1/4。）

經過手腦并用，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數學概念形象化、具體化，進而培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

本課沒有停留在知識的傳授上，而是為學生創(chuàng)設了一個自主探究、自主創(chuàng)造的空間，調動學生的各種感官，讓學生利用各種形狀的紙片自由地動手折一折、涂一涂，并用分數表示這張紙的幾分之一。

師：剛才我們認識了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來看看活動建議。

設計練習時，層次分明，由易到難。先從剛學的知識入手練習，讓學生在練習中體會什么是平均分，如何才能做到平均分。并且讓學生體會到分數的分母其實是平均分的份數，分數的分子是取的份數。

整個學習過程中，學生在操作中發(fā)現，在發(fā)現中體驗，每個學生都有自己的想法、自己的發(fā)現，每個分數都由學生自己去創(chuàng)造，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，使學生體驗自主探究的樂趣。

三年級角的初步認識教學反思篇二

《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動構建過程?！皩W生每天學習的'內容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數學知識是有一定的生活經驗作基礎的。

人教版三年級（下）數學，安排了《小數的初步認識》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過借助“元、米“為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。

小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學。

整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。

1.整合教材，促進有效教學。

整節(jié)課容量較大，大致分為三個知識點：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕“教學的感覺，特別在教學學生較難理解以米作單位的小數表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中，學生沒有經過充分的思考內化知識過程，便匆忙收場。

2.調整板書，運用多種感官，彌補教學不足。

板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。

3．巧用生成資源，促進有效教學。

這節(jié)課的第一個知識點是小數的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數讀法的學生，在后面的課堂中經常出現錯誤的讀法。

在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創(chuàng)設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。

三年級角的初步認識教學反思篇三

《分數的初步認識》主要是讓學生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小,從而知道將分數應用到生活中。但是由于分數的概念比較抽象,只根據字面的意思根本不能很好地掌握,因而這堂課我以“長方形”、“正方形”和“圓形”紙片為道具,結合白板進行教學,讓學生通過觀察、比較去發(fā)現數學知識。

通過6個新課的學習和4個練習課結束了本單元的學習。從中也發(fā)現了不少問題:。

1、由于分數概念的抽象性,因而我通過讓學生在分蘋果過程中導出“一半”,從而順利解說“二分之一”的寫法以及讀法。這樣學生不僅能理解“二分之一”,還能激發(fā)學生的學生興趣,為接下來學習的幾分之幾打下堅實的基礎。但是在比較同分子分數大小和同分母分數大小時,暴露出問題,學生無法區(qū)分同分子和同分母分數的大小關系,出現概念混淆的現象。我借助數形結合的形式進行教學,但是離開圖后,學生概念模糊,經常張冠李戴,錯誤率較高。

2、由于班級中有些學生不是很活躍,因而我在“說寫分數”、“比大小”、“智力沖刺”等環(huán)節(jié)讓學生在組內交流,這樣學生就不會怕出糗而“保持沉默”。這樣有利于提高學生的分析歸納能力。但是合作學習的過程也出現小插曲。有些問題一個組內沒有一位同學可以找到正確的解答方法。

3、課堂效果雖然不錯,但是課后效果并不理想,導致新知識沒有一個良好的消化過程,所以加大了課堂的容量,加長了學習的時間。

從以上的問題中,我思考到:學習一定要有一定的過程,要讓學生學會在做中學,所以后階段也為學生準備一些相對應的復習資料,保證每天的學習效果,提高學生的學習效率。

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三年級角的初步認識教學反思篇四

在教材的編排中，是第一次編排有關分數的內容，第一次正規(guī)的學習分數，但在現實的生活中，學生在成長過程中或多或少感知過分數。在這節(jié)課的導入部分，我并沒有過多的去創(chuàng)設所謂的生活情景，而是直接讓同學們來分月餅，一塊月餅想分給兩個同學，應該怎樣分?應該怎么表示，從而導入新課，從學生的回答中，我們可以大概了解學生對分數的認知的情況，從而掌握學生的學習起點，讓學生直接進入新知識的學習，更有效地組織學生去探究新知。

二、面向全體，提高學生學習的參與度。

我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數，并互相說說創(chuàng)造出來的分數表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據課堂的教學內容予以適當的調整。

三、設計層次性的練習，進一步拓展學生的思維。

在練習設計時，通過判斷能否直接用分數表示，進一步鞏固分數產生的基礎是必須平均分。利用色塊圖，培養(yǎng)學生的轉化思想，利用驗證1/8，讓學生學會學習的方法，在猜想以后要驗證，并讓學生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分數表示，進一步完善分數的意義，體現極限思想。

我想通過一系列的練習的設計和安排，既可以鞏固所學的新知，又能讓不同層次的學生得到發(fā)展。

三年級角的初步認識教學反思篇五

學生在日常生活中對小數已經有了初步的感知，在教學設計時我充分考慮到了學生的年齡特點和知識積累情況，發(fā)揮學生學習的自主性，通過合作交流、評價讓學生掌握了簡單小數的認、讀、寫方法，并能準確地認、讀、寫小數，知識技能目標基本達成，課堂氣氛比較融洽，師生關系和諧民主，學生學習效果也較為理想。

通過以元為單位的小數與幾元幾角幾分數的相互改寫，讓學生感受到了數學知識與現實生活的聯系，拓展練習也注意到了知識之間的整合。但整個教學設計沒有什么亮點，雖然能感覺到教學中的重、難點，重、難點內容在時間分配比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng)新意識，學生只是按照教師生成的環(huán)節(jié)去學習，沒有完全主動參與進來。上課時各個環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊，教師的語言還不是很精準到位。

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三年級角的初步認識教學反思篇六

《小數的初步認識》這部分內容是通過借助“元、米“為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。

小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學。

整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。

這節(jié)課的第一個知識點是小數的讀法。我想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，我及時的利用生成資源來糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學評價，使學生深刻了解小數讀法，所以在后面的課堂中沒有出現錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源，學生的主體作用發(fā)揮恰當。

三年級角的初步認識教學反思篇七

本課中注重教師的啟發(fā)引導與學生的主動參與相結合教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。

對于一些學有余力的學生，教師也為他們提供了發(fā)展的機會。分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的`認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。

三年級角的初步認識教學反思篇八

10月26號我執(zhí)教了人教版數學三年級上“分數的初步認識”第一課時“認識幾分之一”；“分數的初步認識”是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習小數的認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎。基于對教材的理解，由于分數的概念比較抽象，學生若只根據字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以正方形，長方形，圓，三角形紙片為道具，讓學生通過觀察比較、動手操作中去發(fā)現數學知識。在教學設計中從以下幾個方面進行：

我們知道數可以分成整數和分數。整數，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉。于是就從中秋分月餅導入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結果是半個。討論半個該怎么表示，引起孩子知識結構的沖擊；讓學生體會到分數來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產生分數。從學生回答的半個月餅引入分數，認識和理解的含義。

理解分數的含義是本節(jié)課的重點也是難點，通過同桌和小組間的討論和動手創(chuàng)造一個，讓學生充分理解的含義。

在理解的基礎上通過小組合作，動手與操作，創(chuàng)造一個幾分之一；并交流討論分數的意義。

雖然這堂課完成了預設目標和知識點，教學過程較理想；但是也存在不足之處，下面就反思一下我在教學過程中的不足之處：

1、我在執(zhí)教過程中可能過分看重時間的分配，學生雖然對只是的理解都沒問題，但是在對分數的含義表達上卻不盡人意。在理解的含義時時間太過著急，只是通過個別同學的回答，就把描述含義的語句出示板書了。導致學生在理解幾分之一的含義時，語言表達非常不理想。

2、在學生動手操作中，疏忽了學生涂色的規(guī)范性，在展示作品時局限性較大，應該正確和錯誤對比進行；不同折法對比進行。

3、學生由于對分數的含義表達不到位，在練習中又缺少對含義的解說，導致最后一個練習，學生存在較大困難。

不過這堂課給了我很多寶貴的經驗，各位老師也給了很多寶貴的意見，在此表示感謝。

三年級角的初步認識教學反思篇九

本課立足于新的理念，以學生已有的知識經驗為橋梁，共同探索小數加減法的計算方法，使學生在豐富多彩的數學活動中體驗到數學學習的樂趣。激發(fā)學習興趣數學知識源于生活又運用于生活，我們要引導學生探索真實世界的數學問題。滲透算法多樣化數學思想。在計算0.8+0.6有的是口算時，而有的列豎式。多種算法的展示，不僅培養(yǎng)了學生思維的靈活性。通過學習，使學生感受到從多角度解決同一問題的數學思想。

此外，本節(jié)課還存在一些不足的地方，板書的目的性不強，使重點不夠突出。課堂上學生之間的互相評價較少，使得評價方式單一。在今后的教學中，我會不斷努力，爭取進一步提高自己的專業(yè)水平。

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