教案的編寫需要注意教學方法和教學資源的有效利用，提高學生的學習興趣和參與度。教師在編寫教案之前，可以進行教學預習和討論，與其他教師交流教學心得和經(jīng)驗。借鑒他人的優(yōu)秀教案可以提高自己的教學水平和效果。

在牛肚子里旅行教學設計教案篇一

一.教材分析：

本次練習安排了5個板塊，內(nèi)容包括認清筆順.學用字詞句.寫好鉛筆字.讀讀背背.口語交際。其中學用字詞句和口語交際是練習重點。認清筆順是“識字1”至“識字4”所學的生字，按順序說出每個字的筆順，其中“焰”.“彩”的筆順應引導學生特別注意掌握。

學用字詞句要求學生分角色讀懂一段對話并熟記《漢語拼音字母表》。寫好鉛筆字要注意左窄右寬，穿插避讓，從而表現(xiàn)出字的形體美。

讀讀背背旨在豐富學生的語言積累，只要求學生讀讀背背，不需默寫。要讓學生反復朗讀，聯(lián)系生活實際，了解成語和短詩的大體意思。

口語交際要求學生能在特定的時間給特定的對象，在賀卡上寫一句祝賀的話，并能在送卡時，態(tài)度大方，有禮貌地把自己表示祝賀的意思說明白。

二.教學要求：

1.認清本單元生字筆順。

2.能分角色讀出不同的語氣，對照已經(jīng)認識的小寫字母來認識大寫字母。

3.寫好每個生字并入體。

1、在讀熟讀好的'基礎上記憶背誦相關成語。

2、能有禮貌地表示祝賀的意思。

三.課時安排：3課時。

第一課時。

教學要求：

1.復習鞏固識字（1—4）所學的有關生字，說說偏旁和筆順。

2.學用字詞句。

3.學習《漢語拼音字母表》，熟記字母名稱，記住字母順序。

教學設計：

一.教學第一題“看清筆順”

1.認讀生字卡片。

出示32個生字卡片，依次認讀漢字。

2.仔細看書上的生字筆順，按順序說一說。

3.說一說偏旁：火欠弓斗辛月。

4.學生自主選擇10—15個字描紅。

重點指導：“焰.彩”。

學生描紅。

二.學用字詞句。

1.分角色讀一讀。

（1）看看圖，想想你自己在教師節(jié)是怎樣做賀卡的.

在牛肚子里旅行教學設計教案篇二

2、初步了解牛胃的特殊構造及功能。

3、培養(yǎng)學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。

一、回顧交流，導入新課（用時：7分鐘）。

1、復習生字詞。

3、從紅頭的旅行過程中，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？

1）、學生讀生字、詞。

3）、認讀下列詞語。

蟋蟀答應可憐拼命。

疼痛細嚼慢咽笑瞇瞇。

5）、紅頭被大黃牛吃到嘴里以后，他的心情怎樣？

___________________________。

___________________________。

二、深入研讀，了解課文（用時：20分鐘）。

1、出示文段，引導學生用上“先——再——接著——最后——”連起來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。

2、組織交流，學習“反芻”。

3、組織交流，引讀課文。

4、抓住紅頭、青頭說話的語氣指導朗讀。

1、自由讀課文第5~17自然段，思考：紅頭是怎樣在牛肚子旅行的？從文中劃出紅頭所在地點的語句。

2、再次快讀該語段，思考：牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？

3、結合課文和收集的資料，說說牛胃是怎樣消化食物的？

4、分角色朗讀課文。

9、說說紅頭的旅行路線是怎樣的？

___________________________。

___________________________。

三、再讀課文，升華情感（用時：8分鐘）。

1、找出描寫青頭幫助，鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。

2、從青頭的所作所言中，你感受到了什么？

3、分角色有感情地朗讀課文。

1、學生在文中畫出有關語句。

2、交流感悟。

10、青頭是怎樣幫助紅頭的？從中你有什么感悟？

___________________________。

___________________________。

四、總結想象，拓展延伸（用時：5分鐘）。

1、當紅頭從牛肚子里出來后會對青頭說些什么呢？

2、你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？學生交流紅頭從牛肚子出來后，對青頭說的話。

11、紅頭從牛肚子出來以后，會對青頭說些什么呢？

___________________________。

___________________________。

板書設計。

在牛肚子里旅行教學設計教案篇三

上完這節(jié)課后，感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學環(huán)節(jié)，一定要結合文本進行口語訓練，預設前要結合學生的知識點……可以說，這一席話讓我明確了這節(jié)課的教學方向與思路，因此才會有如此的進步。但仍有諸多不足：如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學生說得太少，對學生進行的語言訓練活動量不足，忽略了學生與文本之間的直接對話等。

在牛肚子里旅行教學設計教案篇四

教學內(nèi)容：

二、補充欣賞《新疆好》《草原上升起不落的太陽》《搖籃曲》(東北民歌)。

教學目標：

一、學會演唱歌曲《旅行之歌》，準確表達歌曲的弱起節(jié)奏，能夠比較熟練地演唱。(唱會歌)。

二、感受歌曲輕松愉快的情緒，能用輕巧有彈性地表達歌曲。(唱好歌)。

三、區(qū)分兩段歌詞表現(xiàn)的不同內(nèi)容和情感，能用不同的速度、力度和聲音進行表達。(會唱歌)。

教學重難點：

比較熟練地演唱歌曲，準確地表現(xiàn)弱起節(jié)奏的韻律。

教學過程：

一、律動。

設計意圖在律動中感受附點節(jié)奏及樂句的韻律特點。

二、學唱歌曲第一段。

1、導入--音樂之旅。范唱歌曲，了解歌曲內(nèi)容。

按節(jié)奏讀詞。師生接口讀詞，讀準節(jié)拍重音，掌握弱起節(jié)奏的韻律。

模唱歌曲。

2、學唱三個“啦啦啦”，在學習中訓練銜接時的氣口。進行完整地演唱。

為第三、四樂句加入動作表演，以動作引導學生感受這兩個樂句及其中分樂句的氣息，進行準確地表達。

3、完整而比較熟練地演唱。

設計意圖以弱起節(jié)奏的韻律感受與表達為核心，采用接口唱、讀；動作表演等多種方法，幫助學生輕松而高效地解決本課的重難點。

三、用輕松而富有彈性的聲音演唱。

1、唱著歌兒去旅行--《新疆好》。邊聽邊動，“音樂中的新疆給我們什么感覺?”

2、聽聽學學快樂的鼓的聲音，用“嘭”演唱《旅行之歌》。

3、用輕松歡快而富有彈性的.聲音演唱歌曲。

設計意圖在“唱會歌”的基礎上，繼續(xù)“音樂之旅”的主線，以《新疆好》的欣賞引發(fā)學生對聲音表現(xiàn)對情緒影響的思考，通過對鼓聲地模仿練習用輕巧而有彈性的聲音演唱歌曲。

四、演唱并表現(xiàn)歌曲第二段。

1、唱著歌兒去旅行--《草原上升起不落的太陽》。靜靜聽賞，“我們又到了哪里?這里有怎樣的風景?表現(xiàn)蒙古草原的音樂和新疆的音樂有什么不同?”

2、唱著歌兒去旅行--《搖籃曲》?！拔覀兊搅藮|北的時候已經(jīng)是什么時間了?你聽到了怎樣的歌聲?”隨著音樂搖一搖。

3、輕讀第二段歌詞，找出兩段的不同之處，討論并嘗試用不同的聲音演唱。

邊唱邊為歌曲加入自己的動作。

設計意圖以欣賞不同地區(qū)風格的音樂為引導，啟發(fā)學生用不同的速度、力度等表現(xiàn)歌曲的不同內(nèi)容，使之成為其自然的表達，從而更好更完整地理解和演唱歌曲。

五、完整地演唱歌曲。

設計意圖本課最終的達成。

在牛肚子里旅行教學設計教案篇五

1、認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，認識三個多音字“答、應、幾”，理解“悲哀”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。

3、了解牛胃的特殊構造及功能，并能用準確的語言表達。

4、懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養(yǎng)遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質(zhì)。

重點：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時要真心幫助的道理。

突破方法：在教學過程中，教師要引導學生重點抓住課文中青頭在紅頭遇險時具體表現(xiàn)的幾處描寫，從它的動作、語言等細節(jié)描寫中體會其對于朋友最無私的關愛和幫助；同時，還要聯(lián)系自己與朋友之間的真實經(jīng)歷，進一步深化對友誼內(nèi)涵的感知。

難點：體會遇到危險時要冷靜機智、勇敢面對的重要性。

突破方法：教師一要引導學生從青頭在紅頭遇險時仍然能夠一邊鼓勵紅頭要勇敢，一邊還能夠清楚準確地根據(jù)牛的習性指導紅頭如何在險境中努力求生并最終救出紅頭的具體表現(xiàn)，體會冷靜機智的重要性；二要聯(lián)系自己的生活實際，進一步體會遇事能夠冷靜思考對策對于解決問題的重要意義。

教法：情境激趣法，利用多媒體課件、談話、角色朗讀等多樣化學習形式創(chuàng)設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生更好地融入到故事情境中，不斷讀懂故事的深刻內(nèi)涵；在品讀感悟的過程中有機引入語言文字訓練，讓學生邊感悟、邊積累、邊運用，在對語言的想象體驗、說話訓練中學會不斷提升運用語言文字的能力。

學法：朗讀感悟法，以朗讀貫穿學習始終，通過自讀、分角色讀、演讀、齊讀等多樣化朗讀形式，既培養(yǎng)感悟語言文字的自主學習能力，又不斷拉近與文本之間的距離，實現(xiàn)在讀中感知、在讀中悟情、在讀中培養(yǎng)語感等學習目標；聯(lián)系生活實際法，借助對生活真實經(jīng)歷的認知，進一步體會遇事冷靜機智、勇敢面對的重要性，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的良好品質(zhì)。

師生齊準備：

教師：準備多媒體課件和關于牛反芻的簡單資料。

學生：自主閱讀課文，讀準生字詞。

課時巧安排：

2課時。

第一課時。

課時目標：

1、認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，掌握三個多音字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、感知故事的內(nèi)容，了解牛的習性。

一、故事激趣，引出課題。

1、教師講述故事：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險卻不知不覺就發(fā)生了。孩子們，你們想知道故事的經(jīng)過和結局嗎？（想）那好，這節(jié)課我們來學習一篇有趣的童話故事《在牛肚子里旅行》。

2、板書課題，引導學生書寫并注意生字“旅”的寫法，同時讀準字音（聲母是邊音“i”）。

3、引導學生由題質(zhì)疑（誰在牛肚子里旅行？怎么會在牛肚子里旅行……），教師及時肯定他們的質(zhì)疑，同時引導他們從故事中尋找答案。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了故事激趣法，讓學生在聽故事的過程中激發(fā)了了解故事經(jīng)過和結果的濃厚興趣，自然引入了對故事的探究學習。

二、初讀課文，了解故事。

1、教師讀故事，引導學生邊聽邊想想自己從聽讀過程中對故事都有了哪些了解。

2、學生簡單交流聽讀收獲（知道了紅頭遇到了怎樣的危險、知道了青頭是怎樣幫助紅頭脫險的……），教師及時肯定學生的感知。

3、引導學生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

4、小組合作，檢查字詞朗讀情況，及時將容易出錯的生字或詞語做上標記。

5、檢查生字識寫情況。

（1）指名小組匯報哪些字詞容易讀錯，教師根據(jù)大家的匯報適時重點出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導學生“憐、拼、咽”都是前鼻音，“憐、咽”兩個字的韻母要讀準。另外“答、應、幾”三個字是多音字，其中“答”“幾”讀第一聲，“應”讀第四聲。

（2）課件出示文中生字，引導學生認真觀察生字的特點，試著用自己的方法記住它們，教師適時引導他們根據(jù)字形結構特點進行生字識記（結合形聲字構字規(guī)律、漢字添加偏旁、形近字比較等多種方式）。

（3）教師再次出示田字格中的13個生字，學生交流對生字書寫要領的感知，重點找出自己認為特別難寫的生字，難寫的地方都在哪兒。教師根據(jù)學生的交流情況重點聚焦“旅、胃、算”3個生字進行范寫指導，其中：“旅”左窄右寬，左邊“方”的第三筆橫折鉤注意橫畫部分略向右下傾斜，鉤部分則要略向內(nèi)收以保證字整體的穩(wěn)定，右邊部分最后兩筆是點、捺；“胃”最難把握的是字的寬度，要注意“田”的最后一筆橫畫要與下面部分等寬，另外這個字的橫畫之間要注意等距；“算”上、中兩部分要緊湊，下面的橫畫略長。學生自主描寫生字，教師巡視檢查并進行重點筆畫的書寫強調(diào)。

6、指名輪讀課文，教師根據(jù)學生的朗讀情況適時指導朗讀部分句段，注意提醒部分字詞的正確朗讀。

7、引導學生再讀課文，試著根據(jù)對課文內(nèi)容的了解，簡要說說故事的主要內(nèi)容，教師適時板書故事中的兩個人物（紅頭青頭），同時讓他們將故事的起因、經(jīng)過和結果說清楚。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了自主學習與交流鞏固相結合的方式，不僅讓學生在學習的過程中進行了字詞識寫認知的自主構建，也讓他們在交流學習的過程中更好地鞏固了認知，進一步掃清了閱讀障礙。

三、研讀課文，了解牛的有趣習性。

1、過渡引入：孩子們，這是一篇有趣的科普童話，不僅故事內(nèi)容本身非常精彩，還藏著一個關于牛生活習性的科學小知識。孩子們，認真讀一讀課文，看看你們對牛有什么了解。

2、學生再讀課文中關于牛的描寫內(nèi)容，思考并與同學交流：

生：我知道了牛是有四個胃的。

生：我想為他補充關于牛胃的知識，這四個胃中的前三個胃都是貯藏食物的，第四個胃才管消化。

師：你們知道“貯藏”的意思嗎？

生：我知道，就是儲藏的意思。

師：那么牛吃食物的時候都有什么特點呢？

生：牛先把草吞進胃里，等休息的時候再把草送回嘴里，然后細嚼慢咽。

教師適時引導他們隨文理解“細嚼慢咽”（慢慢地吃東西），同時補充有關牛的四個胃的知識（牛屬于反芻動物，具有瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃、真胃4個胃，在瘤胃內(nèi)有大量的細菌和纖毛蟲，它們可以分解和消化飼料中的粗纖維，這是能夠給牛大量飼喂粗飼料的主要原因之一。由于牛的反芻特點，能把吃進瘤胃的大量粗飼料吐回口腔內(nèi)再細細咀嚼，在喂牛時必須使牛具有充分的反芻時間，以保證飼料的正常消化）。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學重在引導學生初步了解故事中蘊藏著的科學知識，既讓他們獲得了科學認知，又激發(fā)了學生對故事中紅頭的旅行過程的探究興趣。

四、課堂小結。

孩子們，這節(jié)課我們不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還懂得了關于牛的習性的科學小知識。這個童話故事確實太有趣啦！那么，故事中的紅頭到底在牛肚子里經(jīng)歷了一場怎樣的旅行呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。

在牛肚子里旅行教學設計教案篇六

1．學會本課生字，理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。

2．能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。

3．通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓練。

4．通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構造及功能。

5．培養(yǎng)學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。

在牛肚子里旅行教學設計教案篇七

1、認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。

2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

教學重點。

1、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

教學準備。

課件。

課時安排。

2課時。

教學思路說明：教學設計二關注科學童話理與趣的結合，讓學生借助“捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚”這一故事線索及相關圖示明晰故事的起因、經(jīng)過、結果；然后利用牛的胃部結構圖明晰紅頭在牛肚子里的旅行路線，了解童話中蘊含的牛反芻的知識；最后通過分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會友誼的可貴。學習過程在圖文結合、小組合作中變得更具趣味性。

第1課時。

課時目標。

1、認識“咱、偷”等10個生字，（準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等8個字。

3、能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內(nèi)容。

教學準備。

牛肚子的透視圖、？的序號標簽、課件。

教學過程。

一、分享旅行經(jīng)歷，識記、書寫“旅”

1、引導學生分享假期旅行的經(jīng)歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？

2。導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題，指導朗讀，識記“旅”字。

3、指導書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。

設計意圖：以學生的生活經(jīng)驗導入課文學習，把課文和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，了解故事起因。

1、出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。

（1）學生自由朗讀課文。教師巡視了解學生自讀情況。

（2）學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。

2、指名學生朗讀第一至六自然段，根據(jù)學生朗讀情況，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。

（1）借助上下文理解生字意思。

（2）利用組詞辨析多音字：

3、感知紅頭形象。

（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。

（2）引導學生給這一部分故事取小標題并板書：捉迷藏。

4、過渡：可是，不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進了嘴里，一場特殊的旅行就此開始。

三、默讀課文，明晰旅行路線。

1、出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。

2、學生交流匯報。

（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴里——第一個胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。

（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。

3、學生看圖填空：

紅頭先被牛卷進了（)，再被吞進（），接著來到（），然后回到（），最后(）。

4、引導學生給這部分故事取小標題并板書：紅頭歷險。

設計意圖：通過貼序號標簽，幫助學生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內(nèi)容打下基礎。

四、再讀課文，了解牛的“反芻”

1、過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。

2、根據(jù)學生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導生字“齒、嚼”。

3、過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？

出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！

（1）指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。

（2）出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。

（1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。

（2）出示“吞”，學生做一做“一口吞下去”的動作，比較“吞、咽”后說說自己的發(fā)現(xiàn)，并說一說其他與口部動作有關的字。

5。再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。

（1）引導學生用自己的話說一說什么是“反芻”。

（2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把“反芻”這樣復雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事里，科學童話真有趣??！

設計意圖：牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉換成自主探尋，能調(diào)動學生的積極性，幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。

五、借助圖片，介紹故事主要內(nèi)容。

1、引導學生回顧前文并填空：

紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。

2、指名學生讀第二十、二十一自然段，說一說故事的結局。

3、教師隨文指導生字“瞇”，引導學生發(fā)現(xiàn)這個字中有“目”，說明和眼睛有關。

4、板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標題并板書。

預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。

5、引導學生借助板貼的圖片，簡單說說故事大意。

六、指導書寫。

1、出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結構的字，引導學生分類。

左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。

2、引導學生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的“方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。

3、教師范寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。

設計意圖：對于三年級的學生來說，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經(jīng)過、結果，為學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。

第2課時。

課時目標。

1、會寫“命、胃”等5個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。

2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

教學過程。

一、復習詞語，導入新課。

1、請學生“開火車”（詞語表中本）的詞語。

2、過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道紅頭在牛肚子里經(jīng)歷了一場驚險的旅行。在旅行的過程中，紅頭的心情有什么變化呢？我們一起來讀課文體會。

二、朗讀課文，體會紅頭的心情。

1、引導學生自讀課文，出示自讀要求：自由讀第七至十九自然段，畫出描寫紅頭表情、動作的詞語。

2、學生交流反饋，教師相機出示“拼命、急忙、大吃一驚、哭、悲哀”，并提示：這些詞語會提示你對話該怎么讀，自己先試著讀讀紅頭的話。

3、師生合作朗讀，體會旅行的驚險。

（1）教師引讀第七自然段，學生接讀紅頭的話：“救命?。【让?！”

（2）教師追問：你為什么拼命地叫？引導學生感受紅頭緊張、害怕的心情。

（3）教師扮演青頭，學生扮演紅頭，師生合作朗(青頭和紅頭的對話。朗讀過程中教師相機追問“為什么”，引導學生交流紅頭的心情。

設計意圖：以表演讀的形式，通過角色扮演引導學生體會角色的心情，能喚起學生的角色認同感，跟著主人公哭，跟著主人公笑。在角色中體會，在表演中感悟。

三、感受青頭的言行，體會真摯的友情。

1、出示默讀要求：從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友？邊讀邊畫出相關句子，并完成下面的學習單。

（1）學生默讀圈畫，完成學習單。教師巡視指導。

學習單示例：

（2）學生四人小組內(nèi)交流學習單，并完善自己的學習單。

（3）小組代表匯報學習單，教師相機指導學生有感情地朗讀關鍵語段。

2、小結交流，回顧青頭的言行。

（1）教師提問，學生回答。

問題1：當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的？

問題2：當紅頭被吞進牛肚子里害怕得哭起來時，青頭是怎么安慰它的？

問題3：當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？

問題4：當紅頭重新回到牛嘴里，但已經(jīng)一動也不能動了，青頭又是怎么做的？

（2）過渡：從青頭的表現(xiàn)中，你感受到了什么？

（3）學生匯報交流，教師引導學生體會青頭的臨危不懼、見多識廣、機智勇敢。

3、小結：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。你從課文中的哪些地方看出它們真的是非常要好的朋友呢？找出相關段落。

（1）學生默讀課文找出相關段落并標上序號。

（2）學生匯報反饋。

預設：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。

4、同桌分角色演一演青頭和紅頭的對話，加上動作和表情。

5、引導學生講故事。

（1）引導學生說一說講故事和讀課文有什么區(qū)別，并思考、交流講故事的訣竅。

預設：講故事時不用和課文的語言一模一樣；可以加上表情、動作或自己的想象講故事……。

（2）先請學生練講故事，再指名學生借助板書的路線圖和關鍵詞講一講故事。

（3）學生互評，之后同桌互相講一講故事。

設計意圖：本環(huán)節(jié)依據(jù)課后第二題設計，通過關注青頭的言行感受青頭的內(nèi)心世界，體會青頭和紅頭之間真摯的友情。

四、指導書寫，布置作業(yè)。

1、出示“命、胃、管、等、算+個上下結構的字。

2、學生觀察并交流書寫要點，教師一邊范寫一邊提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；“管”要注意上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭和中間的“目”要寫得緊湊一些。

3、學生練寫，展示交流。

4、布置作業(yè)。

（1）回家把這個驚險的故事講給家人聽。

（2）有興趣的同學可以再找一些科學童話讀一讀。

（3）后抄寫本課詞語表中的詞語。

板書設計。

捉迷藏——————好友重聚。

紅頭歷險。

紅頭：害怕悲哀喜極而泣。

青頭：焦急勇敢鎮(zhèn)靜樂觀。

在牛肚子里旅行教學設計教案篇八

1、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗（課文時能讀出相應的語氣）。

2、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

3、能借助紅頭的旅行路線圖講故事。

教學過程。

一、回顧紅頭的旅行路線。

2、學生結合路線圖進行交流。

二、聚焦對話，體會人物內(nèi)心，感悟真摯友情。

1、布置學習任務：請同學們自由朗讀課文第七至十九自然段，一邊讀，一邊用直線畫出紅頭說的話，用波浪線畫出青頭說的`話。

學生交流反饋對話內(nèi)容。

2、啟發(fā)引導：青頭、紅頭對話時的心情如何？請認真讀（它們的對話，圈出描寫紅頭、青頭表情和動作的詞語）。

3、學生交流紅頭的心情，教師相機出示句子：

“救命?。【让?！”紅頭拼命地叫起來。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命?。　?/p>

“那我馬上就會死掉?！奔t頭哭起來。

“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

（1）引導學生思考以下幾個問題并代入角色有感情地朗。（相機板書：害怕、悲哀）。

問題1：紅頭為什么拼命地叫？

問題2：紅頭說的話里為什么有那么多的省略號呢？

問題3：紅頭為什么要哭？

問題4：紅頭為什么很悲哀？它心里在想什么？

（2）師生合作分角色朗讀，老師扮演青頭，學生扮演紅頭。

4、學生交流青頭的心情，教師相機出示句子：

“你在哪兒？”青頭急忙問。

青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會；你和草一起吞到肚子里去……”

（1）提問：誰能給“急忙”換個詞？（連忙、趕緊）誰能演一演"大吃一驚”的表情？

（2）引導：現(xiàn)在你就是青頭，請你來演一演它著急、吃驚的樣子。（板書：著急）。

5、教師向扮演青頭的學生提問：青頭，你這么著急，怎么說話一點兒都不結巴，也沒有像紅頭一樣急得哭起來呢？請學生再次（一讀描寫青頭的段落，圈出關鍵詞句并交流。

預設1：第十一、十八自然段的關鍵詞“一下子”“不顧”“一骨碌”“大聲喊”“蹭來蹭去”。

預設2：第十三、十五自然段的關鍵詞句“不要怕”“你會出來的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出來的”。

引導學生說一說從青頭的這些動作中體會到什么，并通過朗（讀出青頭的勇敢、鎮(zhèn)定。相機板書：勇敢、鎮(zhèn)定。

6、同桌合作分角色讀青頭和紅頭的對話。

（1）學生自由練讀，展示。

（2）啟發(fā)學生思考：從青頭和紅頭的對話中，你感受到了什么？（青頭和紅頭是非常要好的朋友）。

7、讓學生再次默讀全文，說說從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。

預設：

青頭和紅頭開心地一起玩捉迷藏。

遇到危險后，紅頭拼命向青頭求救。

青頭擔心紅頭，鼓勵、安慰紅頭，還蹭牛鼻子，幫助紅頭出來。

紅頭被救出后，高興地流下了眼淚，并對青頭表示感謝。

8、引導學生聯(lián)系生活實際，說說自己的理解和感受。

9、相機引導：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。

設計意圖：

通過圖畫關鍵詞句、有感情地朗讀對話以及談體會的方式，由讀到悟，環(huán)環(huán)相扣，幫助學生走進人物的內(nèi)心，體會人物的心情，從而感悟紅頭和青頭間的真摯友情。

三、借助路線圖講故事。

1、過渡：紅頭的旅行真是不可思議，我們可以把這么有意思的故事講給家人聽。接下來請同學們看著黑板上的路線圖，試著用自己的話講一講故事，可以用上表現(xiàn)紅頭、青頭心情變化的詞語。

2、學生自由練習講故事。

3、指名學生講故事，教師相機提醒一些關鍵的詞句。比如“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭來蹭去”等表示動作的詞語以及能表現(xiàn)人物性格的對話。

4、同桌之間互講故事。

設計意圖：

本環(huán)節(jié)緊扣前一環(huán)節(jié)的重點，引導學生抓住反映任務心情變化的詞語，利用路線圖練習講故事。既有講故事方法的指導，又有故事內(nèi)容的鋪墊，降低學生講故事的難度。

板書設計。

在牛肚子里旅行教學設計教案篇九

一、多種形式閱讀，進行朗讀體驗。

故事內(nèi)容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學生在反復的閱讀理解，在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學會樂觀的面對。

二、品詞析句，深入體會。

本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。

因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學生品詞析句的能力。

在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。不足之處：要充分發(fā)揮教師在小組合作學習過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。

在牛肚子里旅行教學設計教案篇十

1.認識“咱、偷”等10個生字，（準“答、應”等3個多音字,會寫“旅、咱”等8個字。

2.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解牛反芻的科學知識。

3.能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內(nèi)容。

牛肚子的透視圖、?的序號標簽、課件。

一、分享旅行經(jīng)歷，識記、書寫“旅”

1.引導學生分享假期旅行的經(jīng)歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？

2.導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題,指導朗讀，識記“旅”字。

3.指導書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。

設計意圖：以學生的生活經(jīng)驗導入課文學習，把課文和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、初讀課文,了解故事起因。

1.出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。

（1）學生自由朗讀課文。教師巡視了解學生自讀情況。

（2）學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。

2.指名學生朗讀第一至六自然段，根據(jù)學生朗讀情況，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。

（1）借助上下文理解生字意思。

（2）利用組詞辨析多音字：

3.感知紅頭形象。

（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。

（2）引導學生給這一部分故事取小標題并板書：捉迷藏。

4.過渡：可是，不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進了嘴里,一場特殊的旅行就此開始。

三、默讀課文,明晰旅行路線。

1.出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。

2.學生交流匯報。

（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴里——第一個胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。

（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。

3.學生看圖填空：

紅頭先被牛卷進了()，再被吞進()，接著來到()，然后回到()，最后()。

4.引導學生給這部分故事取小標題并板書：紅頭歷險。

設計意圖：通過貼序號標簽，幫助學生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內(nèi)容打下基礎。

四、再讀課文，了解牛的“反芻”

1.過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。

2.根據(jù)學生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導生字“齒、嚼”。

3.過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？

出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！

（1）指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。

（2）出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。

（1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。

（2）出示“吞”，學生做一做“一口吞下去”的動作，比較“吞、咽”后說說自己的發(fā)現(xiàn)，并說一說其他與口部動作有關的字。

5.再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。

（1）引導學生用自己的話說一說什么是“反芻”。

（2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把“反芻”這樣復雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事里，科學童話真有趣??！

設計意圖：牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉換成自主探尋，能調(diào)動學生的積極性，幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。

五、借助圖片，介紹故事主要內(nèi)容。

1.引導學生回顧前文并填空：

紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。

2.指名學生讀第二十、二十一自然段,說一說故事的結局。

3.教師隨文指導生字“瞇”，引導學生發(fā)現(xiàn)這個字中有“目”，說明和眼睛有關。

4.板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標題并板書。

預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。

5.引導學生借助板貼的圖片,簡單說說故事大意。

六、指導書寫。

1.出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結構的字，引導學生分類。

左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。

2.引導學生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的“方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。

3.教師范寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。

設計意圖：對于三年級的學生來說，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經(jīng)過、結果，為學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。

在牛肚子里旅行教學設計教案篇十一

課時目標：

1、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。

2、懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養(yǎng)遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質(zhì)。

教學過程：

一、回顧學習，了解故事起因。

1、指名學生說說故事的主要內(nèi)容，教師適時進行梳理、補充，重點引導他們說清楚故事人物的關系以及故事的經(jīng)過和結果等。

2、質(zhì)疑：故事中的紅頭為什么會到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃進了肚子里）教師適時引導學生快速閱讀課文第1-7自然段，找出故事發(fā)生的起因，適時引導他們用簡潔的話進行描述（紅頭和青頭在玩捉迷藏游戲，紅頭藏在草堆里，不小心被牛連同草一起吞進了嘴里）。

3、指導學生齊讀課文第1-7自然段，注意想象兩只小蟋蟀玩游戲的有趣畫面。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)主要由對故事內(nèi)容的感知順勢切入到對故事起因的了解，既凸顯了教學安排的詳略，為本節(jié)課的精讀“旅行”經(jīng)過提供了充裕的時間，又讓學生不知不覺就進入了故事情境。

三、精讀課文，了解“旅行”過程。

1、認真朗讀課文第8-18自然段，看看紅頭都經(jīng)歷了怎樣的“旅行”過程，試著根據(jù)課文中的描述簡要說說它的“旅行”路線。

2、學生交流。教師適時引導他們抓住文中的介紹感受紅頭先后待過的地點，同時歸納板書：嘴巴——胃部——嘴巴。

3、引導學生再次認真研讀第8-18自然段，邊讀邊找出描寫紅頭表現(xiàn)的句子，想一想自己體會到了它怎樣的心情變化過程。

（1）學生交流對紅頭心情的感知，教師適時引導他們找出紅頭說的話，抓住第1、2句話（重點抓住兩個省略號）體會“拼命求救”的強烈欲望，抓住第3、4句話以及“哭起來”“悲哀地說”體會其“害怕、絕望”的心情，抓住第5句話以及“紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺”體會它雖然失去了掙扎的力氣但卻開始變得頑強、勇敢起來。同時引導學生將自己幻化成故事中的紅頭，再次準確體會它的情感變化過程。

（2）指名學生分別朗讀紅頭說的話，注意讀出它當時的心情。

4、過渡：當紅頭遇到危險時，作為好朋友的青頭又是怎樣做的呢？孩子們，再讀課文第8-18自然段，結合相關句子說說青頭的具體做法。

生：青頭首先是努力地想辦法來營救紅頭（師板書：救助）。

師：青頭都是如何救助紅頭的呢？

生：它蹦到牛身上，想把紅頭從牛嘴里救出來。

課件重點出示第11、13、17三個自然段，引導學生重點抓住“摔到、不顧身上的疼痛、一骨碌、大聲喊、又跳到、爬到、用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去”等詞句體會青頭為了救助好朋友所表現(xiàn)出來的奮不顧身的精神。指導學生有感情地朗讀這三個段落，邊讀邊注意通過強調(diào)詞語朗讀重音的方式體會青頭不顧自身安全想法救助朋友的精神。

師：為什么紅頭一開始感到害怕、絕望，但后來卻變得勇敢起來了呢？

生：我覺得是因為青頭對它的鼓勵（板書：鼓勵）。

師：青頭是如何鼓勵紅頭的？

生：青頭對紅頭說牛的吃草特點，其實是為了告訴紅頭不要絕望，因為它可以借助牛吃草的特點逃生。

師：你不僅善于思考，還善于總結，一下子就說出了青頭介紹牛吃草特點的用意了。

課件出示課文第16自然段，再次感受青頭對紅頭講的話的重要意義。

5、引導學生再讀課文第19、20自然段，看看自己又從中體會到了兩位好朋友怎樣的心情。學生交流，教師適時引導他們抓住各自的語言描寫體會紅頭死里逃生后的高興、激動以及青頭為朋友終于脫險了而感到高興，以及對紅頭的安慰（板書：安慰）。

6、指導學生分角色朗讀青頭和紅頭的對話，注意讀出兩個故事人物的不同語氣。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學抓住了“旅行”引導學生進行故事的研讀，并隨著故事人物經(jīng)歷了情感的變化，感受到了故事的驚險有趣，更為感悟故事主旨奠定了基礎。

三、感悟主旨，拓展延伸。

1、過渡：紅頭終于脫險了，我們也為這對好朋友松了一口氣。孩子們，你們覺得紅頭成功脫險，青頭在此過程中起到了怎樣的作用？（幫助紅頭分析、尋找辦法，并奮不顧身地進行救助……）教師適時引導他們簡單評價青頭，同時根據(jù)他們的評價歸納板書：遇事冷靜、團結互助。

2、拓展延伸：引導學生說說自己都從這個童話故事中受到了哪些有益的啟示。

（1）學生思考、交流，教師引導學生既可以從“友情”的角度談感悟，也可以從“戰(zhàn)勝困難”的角度去理解。教師適時引導他們再次回歸到課文中，感受兩個好朋友的深厚友情及它們面對困難時的具體表現(xiàn)。

（2）聯(lián)系自己的生活實際，說說自己在遇到困難的時候是如何面對的，教師適時引導他們再次感受故事中青頭的美好品質(zhì)。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學借助人物評價、聯(lián)系生活實際等方式，讓學生從故事內(nèi)容的感知上升到對故事人物以及故事所蘊含的主旨的體悟，實現(xiàn)了價值觀的提升。

四、課堂小結。

同學們，跟隨著小蟋蟀紅頭一起經(jīng)歷了一次難忘的“旅行”，覺得是不是非常刺激、有趣？回家的時候，一定要記得把這個故事講給爸爸媽媽聽喲，比一比，看誰講得最生動。

板書設計。

紅頭青頭。

（嘴巴——胃部——嘴巴）（救助、鼓勵、安慰）。

（遇事冷靜、團結互助）。

在牛肚子里旅行教學設計教案篇十二

1.會寫“命、胃”等5個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。

2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的.朋友”的詞句,能體會到它們之間的真摯友情。

一、復習詞語，導入新課。

1.請學生“開火車”(詞語表中本)的詞語。

2.過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道紅頭在牛肚子里經(jīng)歷了一場驚險的旅行。在旅行的過程中，紅頭的心情有什么變化呢？我們一起來讀課文體會。

二、朗讀課文，體會紅頭的心情。

1.引導學生自讀課文，出示自讀要求：自由讀第七至十九自然段，畫出描寫紅頭表情、動作的詞語。

2.學生交流反饋，教師相機出示“拼命、急忙、大吃一驚、哭、悲哀”，并提示：這些詞語會提示你對話該怎么讀，自己先試著讀讀紅頭的話。

3.師生合作朗讀，體會旅行的驚險。

（1）教師引讀第七自然段，學生接讀紅頭的話：“救命?。【让。　?/p>

（2）教師追問：你為什么拼命地叫？引導學生感受紅頭緊張、害怕的心情。

（3）教師扮演青頭，學生扮演紅頭，師生合作朗(青頭和紅頭的對話。朗讀過程中教師相機追問“為什么”，引導學生交流紅頭的心情。

設計意圖：以表演讀的形式，通過角色扮演引導學生體會角色的心情，能喚起學生的角色認同感，跟著主人公哭，跟著主人公笑。在角色中體會，在表演中感悟。

三、感受青頭的言行，體會真摯的友情。

1.出示默讀要求：從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友？邊讀邊畫出相關句子，并完成下面的學習單。

（1）學生默讀圈畫，完成學習單。教師巡視指導。

學習單示例：

（2）學生四人小組內(nèi)交流學習單，并完善自己的學習單。

（3）小組代表匯報學習單，教師相機指導學生有感情地朗讀關鍵語段。

2.小結交流，回顧青頭的言行。

（1）教師提問，學生回答。

問題1：當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的?

問題2：當紅頭被吞進牛肚子里害怕得哭起來時，青頭是怎么安慰它的？

問題3：當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？

問題4：當紅頭重新回到牛嘴里，但已經(jīng)一動也不能動了，青頭又是怎么做的？

（2）過渡：從青頭的表現(xiàn)中，你感受到了什么？

（3）學生匯報交流，教師引導學生體會青頭的臨危不懼、見多識廣、機智勇敢。

3.小結：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的,難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。你從課文中的哪些地方看出它們真的是非常要好的朋友呢？找出相關段落。

（1）學生默讀課文找出相關段落并標上序號。

（2）學生匯報反饋。

預設：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。

4.同桌分角色演一演青頭和紅頭的對話，加上動作和表情。

5.引導學生講故事。

（1）引導學生說一說講故事和讀課文有什么區(qū)別，并思考、交流講故事的訣竅。

預設：講故事時不用和課文的語言一模一樣；可以加上表情、動作或自己的想象講故事……。

（2）先請學生練講故事，再指名學生借助板書的路線圖和關鍵詞講一講故事。

（3）學生互評，之后同桌互相講一講故事。

設計意圖：本環(huán)節(jié)依據(jù)課后第二題設計，通過關注青頭的言行感受青頭的內(nèi)心世界，體會青頭和紅頭之間真摯的友情。

四、指導書寫，布置作業(yè)。

1.出示“命、胃、管、等、算+個上下結構的字。

2.學生觀察并交流書寫要點，教師一邊范寫一邊提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；“管”要注意上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭和中間的“目”要寫得緊湊一些。

3.學生練寫，展示交流。

4.布置作業(yè)。

（1）回家把這個驚險的故事講給家人聽。

（2）有興趣的同學可以再找一些科學童話讀一讀。

（3）后抄寫本課詞語表中的詞語。

板書設計。

10。

捉迷藏——————好友重聚。

紅頭歷險。

紅頭：害怕悲哀喜極而泣。

青頭：焦急勇敢鎮(zhèn)靜樂觀。

在牛肚子里旅行教學設計教案篇十三

1、學會本課生字，理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。

2、能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。

3、通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的'同時，獲得語言概括能力的訓練。

4、通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構造及功能。

5、培養(yǎng)學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。

通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。

1課時。

一、激趣導入。

師：同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）。

師：同學們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們?nèi)ヒ粋€神秘的地方旅行，請同學們打開課文第10課。

二、揭題。

1、齊讀課題。

2、引導學生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）。

3、引導學生在讀課題后質(zhì)疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）。

4、指名說說是誰在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。

過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。

三、學習課文。

（一）整體感知，快速把握。

1、請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。

2、指名說說自己找到的信息。（1—7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8—18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）。

過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。

（二）創(chuàng)設情境，探究原因。

1、請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。（指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題）。

2、學習多音字“答”。

課件出示多音字“答”，指導學生朗讀。

3、探究原因。

同桌進行口語練習（用課件出示“因為，所以”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。）。

過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8—20小節(jié)。

（三）再讀課文，了解旅行過程。

1、提出合作讀書的要求：

（1）女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。

（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？

2、全班交流學習收獲。

（1）課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“應”，指導理解相關詞語。

（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？

a、指名說。

b、結合學生回答，課件出示相關內(nèi)容，引導學生品讀感悟。

（3）口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習。

紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。

（過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。）。

（4）指名結合畫面內(nèi)容完成以下口語練習。

牛共有________胃，前________，只有________。

四、歸納小結。

1、初步了解科普童話小品的文學體裁。

師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。

2、概括分析，明曉事理。

紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預設學生的回答：相互幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張）。

是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記住：團結就是力量。

在牛肚子里旅行教學設計教案篇十四

一、激趣導入。

師：同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）。

師：同學們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們?nèi)ヒ粋€神秘的地方旅行，請同學們打開課文第10課。

二、揭題。

1．齊讀課題。

2．引導學生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）。

3．引導學生在讀課題后質(zhì)疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）。

4．指名說說是誰在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。

過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。

三、學習課文。

（一）整體感知，快速把握。

1．請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。

2．指名說說自己找到的。信息。（1－7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8－18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）。

過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。

（二）創(chuàng)設情境，探究原因。

1．請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。（指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題）。

2．學習多音字“答”。

課件出示多音字“答”，指導學生朗讀。

3．探究原因。

同桌進行口語練習（用課件出示“因為，所以”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。）。

過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8－20小節(jié)。

（三）再讀課文，了解旅行過程。

1．提出合作讀書的要求：

（1）女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。

（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？

2．全班交流學習收獲。

（1）課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“應”，指導理解相關詞語。

（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？

a．指名說。

b．結合學生回答，課件出示相關內(nèi)容，引導學生品讀感悟。

（3）口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習。

紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。

（過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。）。

（4）指名結合畫面內(nèi)容完成以下口語練習。

牛共有________胃，前________，只有________。

四、歸納小結。

1．初步了解科普童話小品的文學體裁。

師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。

2．概括分析，明曉事理。

紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預設學生的回答：相互幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張）。

是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記?。簣F結就是力量。