楓樹上的喜鵲評課稿(通用15篇)

經驗是最好的老師，我們要善于總結和借鑒其中的教訓。審視過去的得失，將它們融入到寫一篇完美總結的思考和表達中。如果你想了解一些與運動相關的故事和趣聞，以下的報道可能會給你帶來樂趣。

楓樹上的喜鵲評課稿篇一

一：應該抓住“喜歡”這個核心詞語，多讀多體會。

因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學生多閱讀，多體會為主，而我在教學中引導學生體會“喜歡”的程度不夠，讀的量不夠。

二：課文的主線要明確，課要重點突出，簡單明了。

主線：因為喜歡，所以懂得。因為懂得，所以快樂。

因為“喜歡極了”，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的道理。

主線明確了，就應該抓住核心開展教學活動，引導學生深情地體會和有感情的朗讀。而我卻抓的點太多，比如講比喻句，擬人句，相似詞語替換，恰恰反映出課的重點不突出，把簡單的課上復雜了。對于二年級的孩子，多讀多體會就好，少講解。否則，課堂氣氛活躍不起來，教學效果不理想。

三：通過高啟山主任現場示范教學，我看到了我與名師的差距有多大。

課后，我意識到我沒有講出童話應該有的美感，自己在引導孩子體驗“喜歡極了”方面做得不到位，于是我向高主任表達了想讓他親自上一會兒課，我想看看高主任是如何引導孩子讀書和進行情感體驗的，高主任欣然答應。高主任抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”……激發(fā)孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時高漲。后來，高主任又利用身邊的情境進行拓展教學，他讓孩子們來到窗邊，觀察窗外的丁香樹，問：“春天來了，誰來說說丁香花有了什么樣的變化？”“你們喜歡它嗎？”“它會和你說什么？”“你在心里叫它什么？”“你有什么話要對它說？請大聲說出來?！焙⒆觽冊谒囊龑?，深深的體會到了“喜歡極了”這種感情，我想雖然高主任只給他們示范了十五分鐘，可是比我的四十分鐘他們更享受這個課堂。

我想，這才是開心的課堂，享受輕松快樂的課堂，學生輕松，老師也輕松。而我的課堂恰恰是我累，學生也疲勞。

“把課上簡單”一直是高主任在平時培訓中對我們老師的期待，不論低，中，高年級都適用，而我們老師愛犯的毛病恰恰是抓的點太多，無效問題太多。

楓樹上的喜鵲評課稿篇二

首先以猜謎語，引入本課主題，學生提出問題。學生提問題的環(huán)節(jié)，也是在之前學習新課的時候，加以引導，今天學生發(fā)言很精彩。

在檢查字詞環(huán)節(jié)，將“加一加認字法”，“減一減認字法”，“形聲字認字法”加以應用，在開火車檢查字詞環(huán)節(jié)，學生沒有一個出現錯誤，學生的學習效率很高。教生字“姨”、“母”這兩個字，對聽講不用心的請到講臺寫生字，學生沒有一個正確。第二個字“母”，學生直接全部寫對。學生直接吸取經驗，自我調整，是個好方法。

學生帶主問題“從文中哪些地方可以看出我非常喜歡楓樹上的喜鵲？也恰恰圍繞這個主問題，學生學習的別有一番趣味。結合學生回答問題的過程，適時采用思維導圖的方式進行板書。圍繞四處“我喜歡”進行板書。為什么喜歡楓樹上的喜鵲，進一步追根究底，繼續(xù)適時板書。

另一個學生比較喜歡的環(huán)節(jié)，是學生學習單一的“鵲”聲，卻有不同的感情。這個環(huán)節(jié)，我現在黑板上寫了這兩句話“我喜歡櫻桃。”“我喜歡櫻桃、草莓......”讓學生發(fā)現不同，感受標點的作用。然后結合意思，讓學生多次練習對話。這樣的練習，還是集體的效果好，單個學生讀，多少會對自己的感情有點收斂。

對話講完了之后，這是說的.，所表達的意思是學生想的，出示山岡圖，讓學生理解山岡，引出這是看到的。最后一個自然段是“我真高興??！”結合板書：我真高興......結合思維導圖，進行創(chuàng)作小詩。

高效而快樂的一堂課！

備課的過程，相比于之前少了很多。一看教參，二邊看邊寫教案，三結合課件進行整理。

楓樹上的喜鵲評課稿篇三

《楓樹上的喜鵲》是部編版小學二年級語文下冊的一篇課文,本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象,把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣,表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。故事情節(jié)簡單,語調活潑,富有兒童詩意,符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。

優(yōu)點：

一、課前妙招,激發(fā)學習興趣,能更好的組織課堂教學。

二、實施目標教學,有的放矢,順利完成教學要求。

三、創(chuàng)新教學方法,培養(yǎng)孩子豐富的想象力。

不足：

1、我準備的是第二課時,教學中復習上節(jié)課的內容過多,大約占了10分的時間,時間安排上不夠合理,導致本節(jié)的教學內容到后來匆忙趕時間也沒能完成安排好的教學要求。

2、由于感覺時間不夠,在引導孩子們分析一些重點詞句時,不夠深入透切。如,在教學“我們村的渡口旁有一棵楓樹,我很喜歡它。它好像一把很大又很高的綠色太陽傘,一直打開著?！边@一句時,我只引導孩子們知道這是比喻句,把楓樹比作綠色太陽傘,知道楓樹又高又大的特點,而沒有深入引導學去思考作者為什么會想到把楓樹比作太陽傘,楓樹和太陽傘有什么相似之處。如果這樣一比較,孩子們的心里就會赫然開朗,就會很快明白比喻的作用,從而學以致用,這教學效果。

3、教學中為了趕時間,引導學生有感情的朗讀也沒到位。

4、對學生的評價語言有些單調,每個教學環(huán)節(jié)的過度語不夠銜接。

楓樹上的喜鵲評課稿篇四

“楓樹上的喜鵲”是一篇充滿想象力和童真的散文。講述了“我”喜歡站在渡口的楓樹下看喜鵲筑巢，看到喜鵲阿姨在教喜鵲哥哥唱歌學習的故事。表達了“我”對喜鵲的喜愛，展現了人與自然和諧相處的溫馨畫面。

注意文字:在第1至4段反復寫“我喜歡”。這部分可以訓練學生默讀，整理出我喜歡的東西。引導學生閱讀直接表達“我”愛的句子，體會其中蘊含的情感。

第5段到第12段反復說“我看見喜鵲阿姨站在窩邊”和“我知道”，強調“我知道”喜鵲的行為和語言。可以訓練學生進行默讀，找出作者的所見所聞所想。第5段運用了排比和擬人，可以用來練習想象和模仿。

第13自然段，直抒胸臆，表現了作者愉悅的心情。

注意生詞:本課要寫的生詞有8個，“傘和哥哥”是上下結構；“阿姨、排便、教育、戲劇”為左右結構；“有”是左中右結構；“母親”是一個單字。新單詞可以通過結構分類法來學習。注意“母”字的筆順。

重點單詞:喜歡，總是，說話，童話，地址，另一邊，發(fā)現，弟弟，游戲，發(fā)明，字母。如果需要掌握寫作，可以在學生學習新單詞后進行臨摹鞏固。

1.認識“都、音”等10個生詞；能寫“傘、阿姨”等8個字；我能寫出“好像，一直”等11個字。

2.默讀課文，用自己的話說出“我”喜歡什么。

3.能夠根據情況進行想象，把想到的寫下來。

2.能夠根據情況進行想象，把想到的寫下來。

多媒體課件。

2個課時。

[課程目標]。

1.認識“杜、尹”等10個新單詞，寫出“傘、阿姨、哥哥”3個單詞。

2.默讀課文，能夠說出“我”喜歡什么。

[教學過程]。

1.謎語和主題介紹。

是啊！答案是喜鵲。今天，讓我們一起學習第九課“楓樹上的喜鵲”。

(2)要求學生和老師一起讀題目，9楓樹上的喜鵲。

二，課文的一讀，單詞教學。

(1)第一次閱讀課文。

閱讀要求:請看大屏幕。

(2)詞匯學習。

1.一起讀新單詞。

看，這節(jié)課的單詞已經跳到我們的屏幕上了。你認識他們嗎？要求:跟著老師，借助拼音叫出他們的名字！

2.同桌互讀。

學生們大聲朗讀，把拼音帽都嚇掉了。沒有它你還會拼音嗎？別急，先和同桌互相朗讀，并幫助對方準確讀出生詞。

3.學生閱讀。

哪位同學愿意做我們的小老師，帶領大家一起讀？

掃盲教學。

交流:每個單詞的發(fā)音都很準確，那么這些生詞是怎么記住的呢？把你的方法分享給大家！

(設計意圖:讓學生分享自己的識字方法，給學生學習的主動權，互相分享自己的學習方法，用自己的語言表達，更方便學生理解。)。

學生有那么多方法！你真的很會學習，只有不斷學習才能有收獲。

重點說“穿越”這個詞:我們可以用識字來認識“穿越”這個詞。在古代，是這樣的。字的左邊部分像一條河，意思是越過水面；右邊部分的“度”是“過”的意思，合起來就是過水面。同學們，請看這句話:“我們村渡口附近有一棵大楓樹。我很喜歡?！薄岸煽凇钡囊馑际恰按梢赃^河的地方”，過河的船叫渡船。

讓我們把單詞送回句子中，再讀一遍課文，使單詞發(fā)音準確，讀句子流利。

第三，走進文本，去感受和理解。

(a)學習1-4個自然段落。

1.要求:讓學生默讀1-4段，畫出有“我喜歡”的句子。當我們在默讀的時候，我們應該做“默讀”。我們開始默讀吧。

(設計意圖:這部分內容豐富。將這一部分用一個問題串聯起來，會讓學生的思路更加清晰，然后從主問題中不斷衍生出其他知識點，既豐富了學生的`知識鏈，也有助于學生梳理這一部分的主要內容。)。

2.分享交流:誰能告訴我你發(fā)現了哪些句子？

1:“我們村渡口附近有一棵楓樹。我很喜歡?！?/p>

3:“是的，我喜歡站在楓樹下仰望喜鵲巢?！?/p>

4:“我真的很喜歡?！?/p>

過渡:學生真準。請帶著愛讀這四句話！

分享:同學們，結合上下文，你們知道我從這幾句話里喜歡什么嗎？

3.梳理一下“我”喜歡什么。

預設:(1)喜歡渡口附近的楓樹；

問題:作者喜歡的楓樹長什么樣？

老師總結:這楓樹真的又高又大，樹蔭遮住了村里的渡口。

(3)喜歡窩里的喜鵲阿姨；

(設計意圖:通過給學生具體的問題情境，讓學生在發(fā)展想象力時有一個尋找的方向，可以充分調動學生已有的經驗，使學生主動解決問題，參與學習活動，更好地調動學生的積極性，也有助于發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。)。

靈感:除了楓樹、喜鵲窩、喜鵲阿姨，作者還喜歡什么？

(4)喜歡窩里的喜鵲哥哥。

4.老師總結:作者喜歡有喜鵲的楓樹筑巢，喜鵲的巢，把它們當成自己的家人。作者真的很喜歡喜鵲。

第四，觀察生詞，指導寫作。

(1)提個要求:請觀察“傘”和“第一”在結構上的相似之處。

預設:這兩個詞是上下結構。

(2)指導寫作。

1.教單詞“傘”

(1)讓學生跟著老師完成這本書。

(2)教師示范書寫指導:以人字形開始書寫，中心線垂直設置。先撇去，再壓拉伸。每一點都要對稱。橫寫豎寫標準。

(3)學生畫畫寫字，老師巡視指導。

2.教“兄弟”這個詞。

(1)讓學生跟著老師的書走。

(2)教師書寫指導:自上而下的“弓”要平，豎畫要寫在豎中線，中線要拉長。

3.教“阿姨”這個詞。

(2)老師的書寫和引導:左窄右寬，略讀中間的橫畫和扁平的“弓”字，然后略讀出來，按下書寫，拉伸。

4.群組評論。

第五，板書設計。

像:楓喜鵲的巢，喜鵲的阿姨，喜鵲的弟弟。

三姨。

[工作設計]。

朗讀課文，說出正確的發(fā)音。

1.能寫出“排便、教學、游泳”等5個字和“仿佛、無時無刻”等11個字。

2.根據情況想象，把想到的寫下來。

首先引入對話，繼續(xù)學習。

同學們，上節(jié)課，我們學習了1-4段，了解了作者對喜鵲的喜愛。作者和喜鵲之間會發(fā)生怎樣的故事？讓我們繼續(xù)進入正文-楓樹上的喜鵲。(板書:9楓樹上的喜鵲)。

第二，走進文本，去感受，去理解。

(1)學習第五段。

1.讓學生默讀第5段，完成屏幕上的任務。

預設:教喜鵲弟弟唱歌，玩游戲，學一會自己發(fā)明的拼音字母...(黑板上寫著:一會兒...暫時...)。

過渡:喜鵲媽媽真的是一個稱職的媽媽，教喜鵲哥哥唱歌，玩游戲，學拼音字母。這句話的結尾用了省略號，表示還有別的事情要做。

2.你覺得喜鵲阿姨還會教弟弟做什么？請用這個句子“喜鵲阿姨一會兒...暫時...一會兒……”。

3.學生分享和交流。

4.喜鵲阿姨真的很棒。她對孩子無微不至的關心和愛護，體會到了母愛的偉大:如果你是一只小喜鵲，告訴我你此刻的心理感受。

5.讓我們帶著這份感激讀第五段。

學習第6-8段。

轉場:雖然小喜鵲還不會說話，但是媽媽一點一點教他們學習自己發(fā)明的拼音字母。

1.喜鵲阿姨教:喜鵲！喜鵲！喜鵲！你知道這意味著什么嗎？

預設:這是拼音“aoe”

小喜鵲怎么發(fā)音？

預設:喜鵲弟弟跟風:“喜鵲，喜鵲，喜鵲……”

2.觀察并思考:你觀察到喜鵲弟弟的叫聲和喜鵲阿姨的叫聲有什么不同嗎？朗讀:喜鵲弟弟的聲音不成熟，節(jié)奏不穩(wěn)定，我們可以讀一個長音和一個短音。

3.以各種形式大聲朗讀。

(1)老師現在是喜鵲阿姨，我教你拼音字母。

(2)讓一個同學做喜鵲阿姨，其他同學做喜鵲哥哥。

(3)女同學是喜鵲阿姨，男同學是喜鵲哥哥。

總結:喜鵲阿姨和喜鵲哥哥太有意思了。多么幸福的一家人?。?/p>

(3)學習第9-12段。

過渡:今天早上，太陽從渡口那邊的小山后面升起?！吧健笔歉纳?。我又看到喜鵲阿姨和喜鵲哥哥了。他們在談論什么？1.提出要求:讓學生自己讀9-12段，并畫出它們之間的對話。

2.交流總結:誰能告訴我你畫了哪些句子？

預設:喜鵲阿姨站在窩邊，指著初升的太陽，問喜鵲哥哥:“喜鵲！喜鵲喜鵲？”

喜鵲弟弟高興地回答:“喜鵲！喜鵲！喜鵲喜鵲！”

3.老師和學生互相閱讀。

喜鵲阿姨的話里有個問號，是對小喜鵲的提問！喜鵲哥哥答道:“喜鵲！喜鵲！喜鵲喜鵲！”他們答對了媽媽的問題，好開心！要求:現在老師問你問題，你回答。

老師:喜鵲！喜鵲喜鵲？

生:喜鵲！喜鵲！喜鵲喜鵲！

老師:看！那是什么？

生:媽，那是太陽！太陽升起來了！

(設計意圖:通過角色扮演，學生可以深入角色，更好地理解角色帶來的情緒。只有抓住情感，他們才能更生動地閱讀句子。)。

4.創(chuàng)造情境。

請發(fā)揮你的想象力，寫下喜鵲哥哥和喜鵲媽媽說的話。

5.交流和分享。

(設計意圖:鼓勵學生利用已有的生活經驗，體驗母子親情。充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生在不知不覺中完成童話的續(xù)集。)。

(3)學習第13段。

過渡:他們真的是一個充滿愛的家庭！最后作者寫道:“我好開心！”你知道我為什么快樂嗎？請用文字說明你的理由。

總結:我喜歡喜鵲阿姨和喜鵲哥哥。我和哥哥喜鵲一起長大。看到喜鵲阿姨教弟弟唱歌，玩游戲，學拼音字母，我好開心！看著日出，聽著喜鵲和家人的對話，好開心！請求:讓我們帶著喜悅一起讀這句話。

第三，觀察生詞，指導寫作。

(一)觀察和思考。

1.展示“方便”、“教學”、“戲劇”，要求學生觀察這三個詞在結構上的異同？

默認:都是左右結構。“邊”和“xi”左邊窄，左邊寬；“教”是左寬右窄。

2.顯示“你”和“媽媽”。這兩個詞的結構分別是什么？

預設:“有”是左中右結構，“母”是單個字。

1.空書練習。

2.教師指導。

(1)“邊”:右邊第一筆短橫，中間“越”字顯收。

(2)“教”:左右穿插避開，左“孝”字從右上向左下交叉，“孝”字橫舉。

(3)“打”:左邊的“又”因為避免按壓而變長，右邊的斜鉤要寫成拉伸。

(4)“有”:左邊的“應”，中間的“方”要細長，右邊略高，三部分要緊湊。

(5)“母”:豎折節(jié)頭向右，橫折鉤略向內寫，中間橫較長。

3.學生用紅色書寫，老師巡視引導，最后集體點評。

4.這節(jié)課還有10個單詞需要我們掌握。請把書翻到123頁，抄寫第九課中的11個單詞，如“似乎，總是”。

第四，總結全文，閱讀建議。

作者喜歡站在渡口附近的楓樹下，看著喜鵲的巢，因為那里有他喜歡的喜鵲的阿姨和弟弟，他們一起快樂地長大和生活。作者的生活中有美好的回憶，作者的祖父郭峰也用柏樹和松鼠寫下了他的回憶。我們一起去找吧。

(設計意圖:通過拓展同一作者的文章，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)熱愛閱讀的習慣。但這也是一個童話，可以拓寬學生的想象力。)。

柏樹和松鼠。

那時，我們住在宋芳村。

那時候，我喜歡站在門前的石階上，看著站在小溪對岸的一座小山上的一棵柏樹，看著它在風中搖曳。

我父親告訴我:。

那棵柏樹有一副手套。我午睡的時候，它就把雙手放在雙手上，去抓樹上太陽的影子，去抓鳥，去托住吹來的風。

我父親還告訴我:。

那棵柏樹有一個口袋，里面裝著它的許多果實:枳椇。我去睡午覺的時候，一只松鼠跳進了它的口袋。松鼠在一棵柏樹的口袋里，一個個剝著柏樹橘子吃，高興地叫著:。

“吱！吱吱！!"。

(選自《宋芳鄉(xiāng)村年譜》，《人民文學》第10期)。

暫時...暫時...暫時...

教你媽媽玩耍和游泳。

郭峰爺爺也寫了許多有趣的童話故事。學生可以在課后尋找和閱讀它們。

這是一個簡單易懂的童話，整堂課都以學生的閱讀和體驗為主。抓住“喜歡”的主線，體會作者的情感。這節(jié)課充滿了想象力和童趣。喜鵲阿姨和喜鵲哥哥的對話只有簡單的幾個字，但這些字背后的情感需要大聲朗讀很多遍，所以在課堂上，允許學生以各種形式大聲朗讀。同時，創(chuàng)設具體情境，讓學生融入童話，成為角色中的一員，給學生一雙想象的翅膀，充分發(fā)揮他們已有的經驗和獨特的個性，使學生積極參與課堂交流，盡情表達自己，培養(yǎng)他們對周圍事物的獨特感受，欣賞大自然的美。最后加上作者同類型的詩，感受大自然的美。

楓樹上的喜鵲評課稿篇五

《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節(jié)簡單、干凈，語調較為活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

二年級的學生，已經對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了識字的方法，喜歡讀書，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短。

苗曉英老師以《小鳥和我》為課前誦讀通過多種方式朗讀感受和小動物之間相處的樂趣。誦讀小詩，積累語言。接著閱讀教材中的《楓樹上的喜鵲》，有滋有地朗讀，感受課文富有童趣的語言，創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象。

在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“？”、“！”、“??”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

創(chuàng)設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“?”來表達。

通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

楓樹上的喜鵲評課稿篇六

《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節(jié)簡單、干凈，語調較為活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

1、我會認9個生字，會寫8個生字，讀準字音，認清字形，理解由生字組成的詞語。

2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、我能通過句子朗讀，體會問號、感嘆號、省略號的作用，感受課文生動形象、富有童趣的語言。

4、我能通過課文內容，加上想象，感受“我”對喜鵲的喜愛之情。

1、認讀9個生字，會寫8個生字，能正確書寫、組詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會“我”對喜鵲的喜愛之情。

1、能用自己的話說說“我”喜歡的是什么。

2、能借助情景提示，發(fā)揮想象寫話。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課，揭示課題

師:上課前，老師先請大家猜兩個謎語：

(1)頭黑肚白尾巴長，傳說娶妻忘了娘。其實它受人喜愛，因為常來報吉祥。謎底是一種鳥類。

(2)春夏著綠衣，秋到穿紅袍。風卷林中樹，欲吞十棵苗。謎底是一種樹的樹葉。大家開動腦筋，想想是什么。(指名請學生回答)

同學們都答對了，謎底就是喜鵲和楓葉(課件出示圖片以加深印象)。我們今天學習的這篇課文，就跟喜鵲和楓葉有關。 (板書課題)

二、字詞學習，基礎積累

1、教師范讀課文。重點指導生字中的平舌音“傘”，翹舌音“撐”，前鼻音“蔭、拼”和后鼻音“撐、岡、懂”。

2、學生借助拼音自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。

3、檢查自學情況，教學生字。

(1)教讀生字并組詞造句。學習“母、岡、姨、弟”等字時，可以結合圖片;學習“便、戲、拼”等字時，可以用形近字對比的方法;學習“渡、撐、教、游”等字時，可以用動作表演的方法;學習“游”字時，還可以用猜謎語的方法。

形近字歌訣示例：

戲：幽王伐西戎，戰(zhàn)火久不休，為博美人笑，烽火戲諸侯。

弟：可愛小弟弟，快步下階梯，遞補來登場，賽跑奪第一。謎語示例：

淤字去右半，子在人下站，自在水中行，江河某一段。(謎底：游)

(2)對要求會寫的字進行書寫指導。

書寫指導：

“傘”是獨體字，上部撇捺伸展蓋下，中間點撇稍小、左右呼應，橫稍長，懸針豎寫在豎中線上。

“姨”左窄右寬，“女”作偏旁時橫變提，右邊“夷”寫得窄長些，撇捺不宜張開，穩(wěn)住重心。

“教”左右基本等寬，兩部分都要寫得窄長些，注意左右兩邊豎撇、提、捺的長短布排和穿插迎讓。

易錯提示：

“母”在書寫時注意筆順，先寫上面一點，再寫中間一橫，最后寫下面一點。

“便”左邊是單人旁，不要寫成雙人旁;右邊是“更”，不要寫成“吏”。

“弟”的長豎上面不要寫出頭，下面只有一左撇，不要在右邊多加一撇。

“游”的左邊是三點水，不要寫成兩點水;右下部是“子”，不要寫成反文旁。

(3)歸類識字。

歸類示例：

帶女字旁的字：姨(姨媽)—媽(媽媽)—她(她們)—婦(婦女)—好(好事)—妙(美妙)—如(如果)—奶(牛奶)—婆(外婆)帶反文旁的字：教(教書)—數(數學)—敢(勇敢)—救(救命)—效(效果)—致(致敬)—敵(敵人)—改(改正)—攻(攻打)

(4)書寫練習：巡視指導，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。

三、通讀課文，整體感知

1、師：課文共有幾個自然段?可以分成幾個部分?簡要概括每個部分的大意。

交代喜鵲的窩在渡口旁的一棵茂盛的楓樹上。第二部分(2～13)：寫“我”喜歡楓樹和楓樹上的喜鵲的具體表現。

2、師：課文講了一個什么故事?用自己的話說一說。

生：課文描寫了“我”喜歡站在楓樹下看喜鵲窩、發(fā)現小喜鵲、聽喜鵲阿姨教小喜鵲學拼音字母的故事，表達了“我”對楓樹上的喜鵲的喜愛之情。

四、課堂小結，效果強化

師：初讀課文，同學們知道課文寫了“我”喜歡做什么嗎?(學生回答：站在楓樹下看喜鵲)“我”在心里是怎樣稱呼自己喜歡的喜鵲的呢?(學生回答：喜鵲阿姨、喜鵲弟弟)“我”眼中的喜鵲都是什么樣兒的呢?(學生回答：喜鵲弟弟長得很快，喜鵲阿姨教喜鵲弟弟唱歌、做游戲、學拼音字母)文中反復說“我喜歡”，“我”喜歡的是什么呢?同學們可以帶著這個問題再讀課文，試著用自己的話回答。

五、練習設計，鞏固提升

請完成本課對應訓練。

第二課時

一、復習舊知，導入新課

1、聽寫詞語。

太陽傘阿姨弟弟方便

教書游戲字母

2、導入新課。

師：上節(jié)課結束時，老師留給大家一個問題。文中反復說“我喜歡”，“我”喜歡的是什么呢?有同學知道答案嗎?這節(jié)課，我們就帶著這個問題翻開課本，再次去到渡口旁的楓樹下，看看能不能在那兒找到問題的答案。

二、課文研讀，突破重難

1、學習第1自然段，思考問題。

(1)師：從第1自然段中，你了解到了什么?

生：渡口旁有一棵楓樹，它長得又高又大，樹上有一個喜鵲的窩。

生：用了比喻的修辭手法，把楓樹比作太陽傘，表現出楓樹的高大、茂盛。

(3)第一句中的“我很喜歡它”和第四句中的“我喜歡極了”，表明了什么?

明確：表明“我”既十分喜歡楓樹，也十分喜歡生活在楓樹上的喜鵲。

2、學習第2～13自然段，思考問題。

(1)過渡:“上個星期天早上”，“我”有了什么新發(fā)現?為什么能有這個新發(fā)現呢?

生：“我”發(fā)現喜鵲阿姨的鳥窩里有六只小喜鵲。因為“我”喜歡并且經常站在楓樹下看喜鵲，所以才能發(fā)現鳥窩里新添了六只小喜鵲。

(2)師：怎樣理解“我”稱呼喜鵲為“喜鵲阿姨”“喜鵲弟弟”?

生：因為“我”心里充滿著童話般的想象，把喜鵲想象成自己身邊的朋友，把它們當作人來看待，所以稱呼它們?yōu)椤鞍⒁獭薄暗艿堋保磉_了“我”對喜鵲一家子的喜愛之情。

生：這是一個排比句，句中還運用了擬人的修辭手法，生動地描繪出喜鵲媽媽和小喜鵲的日常生活。

(4)文中反復說“我喜歡”，“喜歡”一詞在文中出現了幾次?

表達了“我”什么樣的感情?

明確：“喜歡”一詞在文中出現了四次，充表達了“我”什么樣的感情?

明確：“喜歡”一詞在文中出現了四次，充分表達了“我”對楓樹和喜鵲的喜愛之情。

(5)請你發(fā)揮想象，說說喜鵲阿姨和喜鵲弟弟在一起除了學拼音、看日出外，還會做些什么呢。

明確：還會學飛翔、學捉蟲子、學筑巢……

3、師總結全文：從文中找出能夠表現“我”對楓樹和喜鵲的喜愛之情的語句。

生匯報：

(1)我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著。它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。

(2)我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。

(3)我像童話書里那樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨。

(4)我真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。

(5)從那天起，我一有空，便來到渡口邊，站在楓樹下看望我的喜鵲弟弟。

(6)喜鵲弟弟長得真快，好極了。

三、課堂小結，效果強化

談話總結：像綠色太陽傘一樣的高大楓樹，楓樹上可愛的喜鵲，給“我”帶來了無盡歡樂。生活中的美好無處不在，希望同學們也學會隨時隨地發(fā)現生活中的美，為自己的生活增添樂趣。

四、練習設計，鞏固提升

請完成本課對應訓練。

板書設計

楓樹上的喜鵲喜愛之情

楓樹上的喜鵲評課稿篇七

《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節(jié)簡單、干凈，語調較為活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

二年級的學生，已經對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了識字的方法，喜歡讀書，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短。

1、初讀課文，認識“渡、蔽、拼”等7個生字，會寫“傘、抬、姨”等8個生字，會寫“喜歡、好像、抬頭、說話、童話、阿姨、對岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語。

2、在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“？”、“！”、“？”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的.語言。

3、創(chuàng)設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“？”來表達。

4、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

教學重點：

1、交流積累識記生字的方法，培養(yǎng)識字、寫字能力。

2、在自主讀文的基礎上，通過語言對話，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

教學難點：

初步認識省略號、破折號等，了解標點的作用。

2課時。

教學目標：

1、初讀課文，認識“渡、蔽、拼”等7個生字，會寫“傘、抬、姨”等8個生字，會寫“喜歡、好像、抬頭、說話、童話、阿姨、對岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語。

2、在故事情境中有滋有味地朗讀，初步體會“？”、“！”、“？”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的`語言。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

1、師：小朋友們，今天我們的教室里來了很多老師。你看，連森林里的小楓樹也趕來了。誰愿意和它打個招呼？她看到小朋友這么熱情，還帶來了它的朋友——喜鵲。對喜鵲了解多少，學學叫聲等。

2、教學“鵲”字。

3、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文，把課文讀通順、流利。朗讀要求：

（1）將課文讀通順，讀流利。

（2）通過拼音認識文中的生字。

（3）圈出文中你還不認識的生字。

（4）如果有不理解的詞語，試試聯系上下文理解，也可以與同桌討論。

（5）說說課文主要講了一件什么事？

2、再讀課文，檢查學生的預習情況。

（1）同桌互讀生字，檢查同學的預習情況，如果有不會的，同桌教一教。

（3）去掉拼音寶寶再讀一讀。

（4）把生字帶到詞語中讀一讀。

（5）把詞語帶入課文再讀一讀，看看還有不認識的生字嗎？

3、再讀課文，感知課文主要講了一件什么事。

（1）學生齊讀課文。

（2）說說課文主要講了一件什么事。

（3）學生匯報。

（4）師小結。我們村的渡口旁有一棵楓樹，楓樹上有一只喜鵲阿姨，喜鵲阿姨生了六只喜鵲弟弟，他們一起在樹上學習、游戲。我非常喜歡他們。

三、生字書寫。

1、觀察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。

2、重點指導左右結構的“姨和教”的筆順。

3、練寫，點評。

4、同桌相互交流，左中右結構的“游”字各部分所占的位置。

5、學生練習，老師巡視指導。

6、再評議。

四、作業(yè)。

1、書寫生字和新詞。

2、熟讀課文。

教學目標：

1、細讀課文，在故事情境中有滋有味地體會“？”、“！”、“？”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

2、照樣子創(chuàng)設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“？”來表達。

3、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

教學過程：

一、復習引入。

1、認讀生字新詞。

2、讀課文，回憶課文主要講了一件什么事。

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文，了解課文中都有些什么？他們給你留下了怎樣的印象？

2、認識楓樹。

（1）找出描寫楓樹的句子讀一讀。

（2）讀一讀描寫楓樹的句子，這里把楓樹比喻成什么？

生：很大又很高的綠色太陽傘。

（3）師：楓樹和太陽傘有什么共同點？

生：都能遮蔭，楓樹遮蔽了村里的渡口。

2、認識喜鵲。

（1）認識喜鵲阿姨，我像童話書里一樣稱呼她為喜鵲阿姨。這里體現了我的什么特點？

（2）我也像童話書里一樣稱呼六只小喜鵲為喜鵲弟弟。多么天真活潑的孩子。

三、品讀領悟，體悟情感。

1、現在請孩子們仔細地讀一讀4—12自然段。

（1）找出寫喜鵲語言的句子。

（2）喜鵲在忙些什么呢？

2、匯報交流展示喜鵲在忙些什么。

（2）仿寫拓展。

一會兒？一會兒？一會兒？

（3）體會這里的“？”的作用。

說明喜鵲忙的事情遠不止這些，其實還有很多，還沒有列舉出來。那同學們來幫他列舉一些吧。

（4）學生匯報。如：一會兒教他們捉蟲子，一會兒教他們飛翔？

3、交流喜鵲語言的句子。

（1）找出句子。

a、“鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教到。

b、喜鵲弟弟也跟著學“鵲，鵲，鵲？”

c、問喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？”

d、喜鵲弟弟一起快樂地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

（2）體會每一句的意思，找出文中相應的句子。

（3）體會句中的“？”“！”“？”的作用。

4、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上臺展示。“鵲！鵲！鵲！”“鵲，鵲，鵲……”“鵲！鵲鵲鵲？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

四、拓展延伸。

1、小組合作探究，交流喜鵲還會說什么……。

（1）師創(chuàng)設情境，引導學生自己創(chuàng)作童話。

a、我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“xxxxxxxxxxxx”

b、喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說：“xxxxxxxxxxxx”

（2）課堂交流，師給予評價。

2、口語交際情景中延伸省略號的作用與用法。

（1）舉例造句。

（2）指導朗誦。

五、主題升華。

這是一群跟我們一樣有著童真童趣的小喜鵲，熱愛自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡么？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創(chuàng)作出美麗的童話。

六、作業(yè)。

1、找像這樣有趣的童話書讀一讀。

2、再讀課文，體會“？”“！”“……”的用法。

楓樹上的喜鵲評課稿篇八

在識字教學中，“渡口”、“渡口邊”等詞語脫離我們這邊的.學生生活實際認知，是難點。而謝老師巧妙地運用圖片來幫助學生理解這些詞。理解了這些詞之后，學生理解課文內容就容易多了。還有巧妙的是“傘”的字形教學，謝老師也非常巧妙地用傘的構造來幫助學生巧記字形。

教學中按照主線來開展，從主線中引導學生理解課文內容。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”

聯讀的主要作用就是為了輔助課堂的學習，這堂課聯讀的內容短小適合二年級，另外也是繼續(xù)鞏固遞進的寫作方法。

總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實有效，識字方法巧妙，朗讀訓練到位，課堂遵循一課一得，值得我們學習。

楓樹上的喜鵲評課稿篇九

教學內容:。

《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節(jié)簡單、干凈，語調較為活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

教學目標：

1、初讀課文，認識“渡、蔽、拼”等7個生字，會寫“傘、抬、姨”等8個生字，會寫“喜歡、好像、抬頭、說話、童話、阿姨、對岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語。

2、在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“？”、“！”、“……”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

3、創(chuàng)設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“……”來表達。

4、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

教學重點：

1、交流積累識記生字的方法，培養(yǎng)識字、寫字能力。

2、在自主讀文的基礎上，通過語言對話，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

教學難點：

初步認識省略號、破折號等，了解標點的作用。

教學課時：

2課時。

教學過程：

第一課時。

教學目標：

1、初讀課文，認識“渡、蔽、拼”等7個生字，會寫“傘、抬、姨”等8個生字，會寫“喜歡、好像、抬頭、說話、童話、阿姨、對岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語。

2、在故事情境中有滋有味地朗讀，初步體會“？”、“！”、“……”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的`語言。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

1、師：小朋友們，今天我們的教室里來了很多老師。你看，連森林里的小楓樹也趕來了。誰愿意和它打個招呼？她看到小朋友這么熱情，還帶來了它的朋友――喜鵲。對喜鵲了解多少，學學叫聲等。

2、教學“鵲”字。

3、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文，把課文讀通順、流利。朗讀要求：

（1）將課文讀通順，讀流利。

（2）通過拼音認識文中的生字。

（3）圈出文中你還不認識的生字。

（4）如果有不理解的詞語，試試聯系上下文理解，也可以與同桌討論。

（5）說說課文主要講了一件什么事？

2、再讀課文，檢查學生的預習情況。

（1）同桌互讀生字，檢查同學的預習情況，如果有不會的，同桌教一教。

（2）教學生字，可以用加一加或減一減的方法來識字。

渡-氵=度懂-忄=董(班上有這個姓就更好)。

岡+刂=剛母+扌=拇。

（3）去掉拼音寶寶再讀一讀。

（4）把生字帶到詞語中讀一讀。

（5）把詞語帶入課文再讀一讀，看看還有不認識的生字嗎？

3、再讀課文，感知課文主要講了一件什么事。

（1）學生齊讀課文。

（2）說說課文主要講了一件什么事。

（3）學生匯報。

（4）師小結。

我們村的渡口旁有一棵楓樹，楓樹上有一只喜鵲阿姨，喜鵲阿姨生了六只喜鵲弟弟，他們一起在樹上學習、游戲。我非常喜歡他們。

三、生字書寫。

1、觀察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。

2、重點指導左右結構的“姨和教”的筆順。

3、練寫，點評。

4、同桌相互交流，左中右結構的“游”字各部分所占的位置。

5、學生練習，老師巡視指導。

6、再評議。

四、作業(yè)。

1、書寫生字和新詞。

2、熟讀課文。

第二課時。

教學目標：

1、細讀課文，在故事情境中有滋有味地體會“？”、“！”、“……”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

2、照樣子創(chuàng)設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“……”來表達。

3、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

一、復習引入。

1、認讀生字新詞。

2、讀課文，回憶課文主要講了一件什么事。

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文，了解課文中都有些什么？他們給你留下了怎樣的印象？

2、認識楓樹。

（1）找出描寫楓樹的句子讀一讀。

（2）讀一讀描寫楓樹的句子，這里把楓樹比喻成什么？

生：很大又很高的綠色太陽傘。

（3）師：楓樹和太陽傘有什么共同點？

生：都能遮蔭，楓樹遮蔽了村里的渡口。

2、認識喜鵲。

（1）認識喜鵲阿姨，我像童話書里一樣稱呼她為喜鵲阿姨。這里體現了我的什么特點？

（2）我也像童話書里一樣稱呼六只小喜鵲為喜鵲弟弟。多么天真活潑的孩子。

三、品讀領悟，體悟情感。

1、現在請孩子們仔細地讀一讀4-12自然段。

（1）找出寫喜鵲語言的句子。

（2）喜鵲在忙些什么呢？

2、匯報交流展示喜鵲在忙些什么。

（1）喜鵲在忙些什么呢？

（2）仿寫拓展。

一會兒……一會兒……一會兒……。

（3）體會這里的“……”的作用。

說明喜鵲忙的事情遠不止這些，其實還有很多，還沒有列舉出來。那同學們來幫他列舉一些吧。

（4）學生匯報。

如：一會兒教他們捉蟲子，一會兒教他們飛翔……。

3、交流喜鵲語言的句子。

（1）找出句子。

a“鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教到。

b喜鵲弟弟也跟著學“鵲，鵲，鵲……”

c問喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？”

d喜鵲弟弟一起快樂地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

（2）體會每一句的意思，找出文中相應的句子。

（3）體會句中的“？”“！”“……”的作用。

4、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上臺展示?！谤o！鵲！鵲！”“鵲，鵲，鵲……”“鵲！鵲鵲鵲？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

四、拓展延伸。

1、小組合作探究，交流喜鵲還會說什么……。

（1）師創(chuàng)設情境，引導學生自己創(chuàng)作童話。

a我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“”

b喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說：“”

（2）課堂交流，師給予評價。

2、口語交際情景中延伸省略號的作用與用法。

（1）舉例造句。

（2）指導朗誦。

五、主題升華。

這是一群跟我們一樣有著童真童趣的小喜鵲，熱愛自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡么？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創(chuàng)作出美麗的童話。

六、作業(yè)。

1、找像這樣有趣的童話書讀一讀。

2、再讀課文，體會“？”“！”“……”的用法。

楓樹上的喜鵲評課稿篇十

《楓樹上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。

在本單元的學習目標中，有一個主要的語文能力的培養(yǎng)――運用學到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級第一次關于想象的能力訓練，要求是：展開想像，獲得初步的情感體驗。第二次關于想象的能力訓練，要求是：讀句子，想畫面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。意識到這一點，真慶幸自己成為第一批教新教材的老師，每一個能力訓練點，都符合著學生的發(fā)展，為我提供了教的方向。

拿到這篇文章的第一感覺，真的很好玩，孩子們一定會喜歡讀這個故事。再細品下，文中可講的點很多。詞語“蔥郁、遮蔽、渡口”是什么意思？文中的作者喜歡的是什么？課文運用了什么樣的修辭手法？從哪里可以看出“我”的快樂？同樣是喜鵲的語言，為什么有的地方用到的是感嘆號，有的地方用到的是逗號？作者看到、聽到、想到的分別是什么？生字詞的教學也不能放手吧……這樣一系列的問題出現后，課文最應該體現的教學目標不見了。我迷茫了――文章中的字、詞、句、段、篇個個要講，又要突出主題，怎么辦？――舍！有舍才有得。語文教學不同于其他學科的地方在于，語文課要培養(yǎng)學生具備一定的能力，語文課必須要有語文味！

楓樹上的喜鵲評課稿篇十一

一：雖然教師也注意到了四個“喜歡”，但是只是一帶而過，沒有充分引導學生真正體會到“喜歡極了”。

二：課堂氣氛不夠活躍。

三：我和喜鵲心心相印的情感沒有很好的體現出來。

雖然高主任只給他們示范了十五分鐘，但是孩子們在他的引導下，深深的體會到了“喜歡極了”這種感情，孩子們回答問題的積極性頓時提高了，高主任給做了很好的示范。

教育局高啟山主任評課記錄：

一：因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學生多閱讀，多體會為主，而教師在教學中引導學生體會“喜歡”的程度不夠。

三：本課的主線應該是這樣的：因為“喜歡極了”喜鵲，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的`道理。

四：教學時要抓住關鍵的內容：不是讀懂詞句的含義，而是讀懂句子的前后聯系，體會這個感情的具體表現—我和喜鵲弟弟一起快樂。本文主要是一個情景想象，是有情感引發(fā)的情感想象。

五：韓老師教姿教態(tài)得體，和藹可親，對待學生很有愛心和耐心。我記得韓老師在人教論壇的教研活動中積極性很高，寫的一些文字也很有自己的想法，有時一篇文章的教學設計她要改好幾遍，是一位愛鉆研的老師。包括本節(jié)課的教學設計她也提前發(fā)給我，讓我給看看，我沒有來得及看，韓老師也沒有再催促我，我表示抱歉。本節(jié)課韓老師可能是由于時間的關系，有些內容沒有來得及講出來，不過總體還是可以的。

楓樹上的喜鵲評課稿篇十二

《楓樹上的喜鵲》是人教版小學二年級語文下冊的一篇課文，本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。故事情節(jié)簡單，語調活潑，富有兒童詩意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。

上課前，我認真專研教材，吃透教材內容，根據本班學生的情況，用心設計每一個教學環(huán)節(jié)，做好充分的準備，并盡心盡力上好這一課。一節(jié)課下來，可喜的收獲如下：

我知道，要讓低年級的孩子好學，有求知欲，最好的辦法就是激發(fā)孩子的學習興趣。我也知道低年級孩子好動，沒有好的辦法來吸引他們的注意力，是不會認認真真參與到教學活動中來的。因此為了達到讓孩子在課堂中能自覺守紀，能積極與老師互動，參與課堂學習。我就課前剪好一些孩子們最喜歡的大紅花，把這大紅花取了富有創(chuàng)意的名字，如“紀律花”、“勇敢花”“智慧花”等，并在課前三分鐘亮出大紅花，對孩子們說出獲取這個大紅花的要求，孩子對這節(jié)課的學習興趣一下子就調動起來，教學過程中，我都能及時的把“勇氣花”、“智慧花”整節(jié)課堂，孩子們的學習積極性高，氣氛很濃。

教學目標是課堂教學的起點，它決定著課堂教學內容的，也決定這教師教什么，學生學什么的教學活動過程，為了讓學生知道這課到底學什么，達到更好的教學效果，我采用目標教學作為導向，在教學活動前讓學生讀教學目標，理解教學目標，并在課前、課中、課后，教師都要引導孩子圍繞教學目進行標思考和行動，通過這次的教學實踐，的確有助于課堂教學效率的提高。

這是一篇的童話故事，作者采用了擬人、比喻等手法敘述的，字字句句都充滿了作者豐富的想象力。愛因斯坦有這樣一句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。想象力是知識進化的源泉。嚴格的說想象力是科學研究中的實在因素?！边@讓我明白在教學中培養(yǎng)孩子的想象力是非常重要的。因此這節(jié)課，我借助這樣教學內容，精心創(chuàng)設教學方法，讓孩子發(fā)現作者豐富的想象力，并以此來培養(yǎng)孩子的想象力。

楓樹上的喜鵲評課稿篇十三

《楓樹上的喜鵲》是部編版小學二年級語文下冊的一篇課文,本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象,把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣,表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。表達了“我”對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。

謝老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣，非常精彩，亮點不少。

1、隨文識字教學巧妙。整堂課沒有集中識字環(huán)節(jié)，但整堂課都有識字滲透。在學生充分朗讀課文后，提出問題：楓樹在哪里？學生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。然后出示圖片，依次認識什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對岸。隨著老師邊講解邊出示詞語，接著學生認讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對岸”。在學習“楓樹長什么樣子”時，因為句子較長，，謝老師便巧妙地化長為短，采用一步步擴句的方式來讓學生學習，并反復練讀，從易到難，循序漸進。

2、“喜歡”二字，是作者、教者、學者的主要情感基調，也是本節(jié)課的中心詞和關鍵詞。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”……激發(fā)孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時高漲。最后謝老師引導學生發(fā)現文章寫作特點拓展文本，出示作者的另一篇文章，讓學生合作學習，發(fā)現兩篇文章的異曲同工之處。培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，促進了“人的發(fā)展”的閱讀整合。

總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實有效，識字方法多樣，朗讀訓練到位，在閱讀中識字，在識字中理解了課文。

楓樹上的喜鵲評課稿篇十四

本節(jié)課首先在導入環(huán)節(jié)出示喜鵲的圖片，請問同學們，知道這是什么鳥嗎？同學們回答：鳥兒，喜鵲……接下來，請同學們來聽喜鵲的叫聲。熟悉喜鵲，美麗動聽的聲音。出示課題，本節(jié)課我們要學習的是《楓樹上的喜鵲》，同學們齊讀課題。

出示學習目標：出示本節(jié)課的學習目標，一、復習本課生字、詞語；二、文中反復提到“我”喜歡，“我”都喜歡什么呢？用自己的話來說一說；三、學習完本課后，你有什么收獲，跟同學們說一說。

首先出示生字和詞語，請同學們以開火車讀的形式，和男、女生分開讀，最后一起讀的形式來進行。強調個別字的寫法，如：“游”、“戲”這些字的寫法?！坝巍弊窒掳氩糠郑梢孕蜗蟮挠洃洺梢粋€孩“子”，不能寫成反文旁或者折文旁，戲字是有撇有點，也是要注意左半部分的“又”，捺變成點?！氨恪薄ⅰ敖獭眱蓚€多音字也需要格外注意。

接下來聽課文范讀。學生們可以圈記下來，不理解的字詞。聽完之后，請同學們自由、有感情地朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子。課文中出現了比喻句，引導同學們來仿寫比喻句。另外還有一句，“它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。”這句話改為“把”字句和“被”句，這時請同桌兩個互相說出自己改的句子，判斷對錯，之后請同學們來發(fā)言。課文中說，“我”稱喜鵲為喜鵲阿姨，這里是為什么呢？請同學們來說一下，同學們說是“我”對喜鵲充滿了喜愛之情，非常喜歡小動物，也說明了我非常的懂禮貌。這里出現了一句：“我一有空，便來到渡口邊，站在楓樹下，看望我的喜鵲弟弟?！边@里有一個表示條件的關聯詞，“一……便……”這時，請同學們來說一說，用這個關聯詞來造句。貫穿課文的修辭手法是擬人手法，擬人手法就是把本來不具備人的動作和感情的事物當做人來寫，這樣寫出來的句子更富有人情味兒，表現了“我”對喜鵲一家的喜歡。課文在第五段出現了“我”看見喜鵲阿姨一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒叫他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母……這句話中出現了排比句式，一會兒……一會兒……一會兒……課件上出示課間同學們在做課外活動的場面，請同學們來造句。這里結合平時的看圖寫話來教學，可以讓學生們圍繞時間，地點，人物，事情，心情來寫。同學們回答問題，激情、高漲，學以致用，同學們在逐漸學會寫更加優(yōu)美的看圖寫話。作者真的能聽懂喜鵲阿姨與喜鵲弟弟的對話嗎？不能~~在日常生活中，我們可以留心觀察，大膽想象，就一樣能夠懂得鳥言獸語，作者大膽的想象，才聽懂了喜鵲阿姨和弟弟的對話。我們細心觀察，也能發(fā)現世界上更多的美。最后總結，文中“我”喜歡的有哪些？“我”喜歡的有渡口的楓樹，喜鵲的窩，喜鵲阿姨以及喜鵲弟弟……課文表現了作者喜愛喜鵲一家，熱愛大自然的思想感情。本文中讀是非常重要的在讀上，我?guī)ьI學生反復地讀，希望能讓學生在讀的過程中理解課文內容。從而讀出我對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。課后習題中說，看到下面的場景，你會想到什么？試著寫下來。這里引導學生大膽去想象，喜鵲阿姨與喜鵲弟弟之間的對話。

學生們在愉快的氛圍下結束了本節(jié)課，明白了要細心觀察周圍的世界，擁有一雙發(fā)現美的眼睛。同時也要熱愛大自然，保護我們的大自然。

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楓樹上的喜鵲評課稿篇十五

作者喜歡楓樹，喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩，極喜歡楓樹上的喜鵲窩，極喜歡喜鵲一家（屏幕顯示）。（用引讀的方式）。

3.作者為什么一而再，再二三地說喜歡呢？你知道什么原因呢？

預設：因為我們村的渡口旁有一棵楓樹。楓樹上有一個喜鵲的窩。

追問：為什么喜歡極了？因為窩里出現了幾個小喜鵲。

4總結：作者喜歡楓樹，喜歡楓樹上的喜鵲窩，喜歡站在楓樹下看喜鵲的窩，當我看到樹上有幾只小喜鵲的時候，更是喜歡極了。齊讀四句話（把喜歡顯紅）。

1.學習第一次對話。

（1）所以，從那天起，“我”一有空，便來到渡口邊，站在楓樹下看望我的喜鵲弟弟。那么，作者在樹下聽到了什么？看到了什么？請同學們自由讀課文5-8自然段。

預設：我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母。

板書：教唱歌。

做游戲。

學拼音。

（2）出示詞語“游戲”讀一讀。這里有個詞語你會讀嗎？你平時喜歡玩什么游戲？猜猜看，他們會做什么游戲？這是一個同義字組成的詞，和第一小節(jié)里的“遮蔽”一樣。你還積累了哪些同義字組成的詞？（尋找，哭泣，幫助，追趕……）。

預設評價：大家積累的詞語真多。希望大家在以后的學習中，也能仔細觀察、發(fā)現字詞間的規(guī)律和奧秘，并積累下來。

（4）句子練習1：

喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟飛翔，一會兒教他們捉蟲，一會兒教他們數數字……。

指名說。

（5）句子練習2：

喜鵲阿姨要教喜鵲弟弟這么多本領，真的很忙碌，怪不得作者一連用上了三個“一會兒”把它們串起來?！耙粫骸币材苓\用到我們生活中。請大家仿照課文，學著用“一會兒”來說一說，也可以看著圖來說。

小朋友們在公園里玩，一會兒（），一會兒（），一會兒（）。

星期天，媽媽一大早就忙碌起來，一會兒（），一會兒（），一會兒（）。

（7）再來看一下對話中的標點符號，你發(fā)現了什么？

同喜鵲阿姨相比，喜鵲弟弟的聲音有什么不同？看到逗號和省略號。

指名說。

誰來當喜鵲媽媽？誰來當喜鵲弟弟？（指導讀出喜鵲阿姨與喜鵲弟弟說話的不同，讀出趣味。）。

評價：多么洪亮的聲音啊，多么自信的喜鵲阿姨啊，多么稚嫩的小喜鵲啊。

（8）我們也來跟著喜鵲阿姨和喜鵲弟弟學拼音吧，老師做喜鵲阿姨，你們做喜鵲弟弟。（讀出節(jié)奏）喜鵲阿姨在教喜鵲弟弟“鵲！鵲！鵲！“其實是在教他們”aoe”

看來難不倒你們，難度升級，音樂課堂開課啦，喜鵲阿姨又在教什么？哆瑞咪發(fā)。

（9）過渡：你們這群小喜鵲真厲害，課文中的小作者也一樣，正是因為喜歡，他還聽得懂鳥語呢！

2學習第二次對話。

過渡：當太陽從渡口對岸的山崗后面升上來了，我看見喜鵲阿姨站在窩邊，又開始叫起來。他們又在說些什么呢？請小朋友們讀讀9-12節(jié)。

（1）出示：”鵲！鵲鵲鵲？“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

喜鵲阿姨的話中有一個問號，這是在像小喜鵲提問呢，誰來問一問。

喜鵲弟弟答對了媽媽的問題，他們可真高興啊，誰來讀一讀。

（2）我們也來學一學，老師做阿姨，你們做喜鵲弟弟。

（3）“我”又聽懂它們的話語了。喜鵲阿姨在說：“看！那是什么？”喜鵲弟弟回答：“看！那是太陽！太陽升上來了！”

（5）多種形式朗讀，師生合作。老師當喜鵲，小朋友當小翻譯。（體會叫聲與想象之間的節(jié)奏感）生生合作。

（6）這回，喜鵲阿姨在教小喜鵲認識太陽呢！板書：認太陽。

1.喜鵲阿姨和喜鵲弟弟只會發(fā)一個簡單的音節(jié)“鵲”，為什么在我聽來，卻有如此豐富的內容呢？學生交流。

2.是啊，喜鵲一家的語言交流，其實是我天真的想象。如果小朋友們也喜歡喜鵲阿姨和喜鵲弟弟，也像童話書里那樣去想象，說不定，也能聽懂他們的話兒呢！

出示練習題，讀讀。

（1）請同學們發(fā)揮想象，在書上寫一寫。

（2）交流，點評。

4.小結：小朋友們，我和喜鵲阿姨、喜鵲弟弟生活的多么有趣呀！我喜歡站在楓樹下，我喜歡這棵楓樹，我喜歡這個喜鵲的窩，我喜歡喜鵲阿姨和她的孩子們，我們快樂地生活在一起。所以作者在課文的結尾寫道——“我真高興?。　保ǔ鍪揪渥?，學生齊讀）。

5師：小朋友們，郭風爺爺的家鄉(xiāng)在福建莆田，那里有一個美麗的地方，叫楓葉塘，正是他文章里描寫的渡口。渡口、楓樹、喜鵲窩、喜鵲，成了郭風爺爺童年的記憶。童年生活是最美好的，充滿了無數的想象，你看，其實童話故事就在我們身邊，只要你善于觀察，敢于想象，也能創(chuàng)編屬于自己的童話，感受童話的樂趣。

教學“游戲”二字。

1．出示“游”，讀一讀。

2.書空，糾正筆順。

3.描紅，關注筆畫在田字格中的位置，以及注意點。

先讓學生說有什么好辦法記憶?？梢跃巶€口訣：在一個方方的泳池里，有一個孩子，戴著游泳帽在游泳，嘩啦呼啦，濺起陣陣水花。然后說說書寫注意點。重點是：注意避讓穿插，各部分寫緊湊。右邊寫得長些，左邊的三點水和方相對短一些。

4.老師根據學生提示范寫。

5.在習字冊上描1寫1。

6.評價展示。

同樣的方法教學“戲”

指導“戲”：右邊是“戈”字。

編故事記憶：舞臺上手（“又”）拿著“戈”在對打，那是演戲，不是真的。

字形注意點：左短右長。右邊的斜鉤要舒展。