人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

落花吟繞指柔清風(fēng)掠過月消瘦散文詩如何寫一

1、初步學(xué)會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法；

2、有感情的朗讀對話；

3、理解父親說的話，懂得其中的道理：做人不應(yīng)只講體面，應(yīng)該做有真才實學(xué)，對人民有用的人。

找出課文中父親說的話，細細體會。教學(xué)難點：理解父親的話的深刻含義。

1、小黑板、紙片、吸磁鐵。

2、許地山的文章。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入圍繞談字

二、學(xué)習(xí)課文的重點段

（2～14自然段。）

1、自由讀2～14自然段，思考：

⑴ 這一段寫法上有什么特點？

⑵ 父親和我們討論的話題是什么？

2、誰說的話給你留下了深刻的印象，用劃出，讀一讀。

3、出示句子1：

花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛摹之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

⑴ 讀句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

⑵ 花生和桃子、石榴、蘋果相比，有什么不一樣？

⑶ 這句話的重點詞是什么？花生的可貴之處是什么？你能用一個詞來概括嗎？

⑷ 三位同學(xué)讀了這段話后，他們是這樣理解的，是否正確，為什么？

小丁說：花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

小華說：凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝頭上的東西都是不好的。

小微說：我們不需要外表美。

⑸ 辯論：

在現(xiàn)代社會中，你認為該做怎樣的人？

⑹ 朗讀指導(dǎo)，讀出贊美的語氣。

4、出示句子2：

父親只是在贊美花生嗎？

所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

對，這是我對你們的希望。

⑴ 讀句子，理解。

⑵ 父親的希望是什么？

5、出示句子3：

人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

⑴ 怎樣的人是有用的人？請舉例。

⑵ 怎樣的人是只講體面，而對別人沒有好處的人？

⑶ 有用的人與花生有什么聯(lián)系？

6、朗讀指導(dǎo)四段話。

7、填空：

我愛花生，它的好處很多，他雖然沒有（ )，但可貴的是（ ）。我們的（ ）不正像花生一樣嗎？讀了課文我明白了人要做（ ），不要做( ）。

8、分角色朗讀課文。

9、簡介作者的筆名：

是的，父親的話深深地印在了我們每個人的心里，使我們明白了做人的道理。許地山有個筆名叫落華生，他在一篇文章中談到了他的筆名，他是這樣說的，我們來讀一讀。

我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。

──許地山

他是這樣說的，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為了著名的教授和作家。

10、讀一讀，背一背感受最深的自然段。

三、課外閱讀引導(dǎo)

1、拿出許地山的文章紙，讓學(xué)生讀。

2、教師推薦網(wǎng)址，課外組織學(xué)生上網(wǎng)查閱。

落花生

許地山

一、種花生，收花生(1)

花生桃子、石榴、蘋果 埋在地里掛在枝頭

二、嘗花生，談花生(2～14)

挖出來才知道一見就生愛慕之心

（重點段）可貴：默默無聞 藏而不露

三、父親的話牢記心上(15)

1、自由讀2～14自然段（重點段），思考：

⑴ 父親和我們討論的話題是什么？

⑵ 誰的話給你留下了深刻的印象，用劃出，讀一讀。

2、三位同學(xué)讀了這段話后，他們是這樣理解的，是否正確，為什么？

小丁說：花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

小華說：凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝頭上的東西都是不好的。

小微說：我們不需要外表美。

3、填空：

我愛花生，它的好處很多，他雖然沒有（ )，但可貴的是（ ）。我們的（ ）不正像花生一樣嗎？讀了課文我明白了人要做（ ），不要做( ）。

落花吟繞指柔清風(fēng)掠過月消瘦散文詩如何寫二

我說課的資料是第十二冊第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學(xué)習(xí)專題是“生活中的啟示”?！堵浠ㄉ愤@篇課文是板塊中的第一篇文章。是現(xiàn)代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節(jié)的情形，經(jīng)過對花生好處的談?wù)?，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。議花生作為主要資料，寫得較詳細。從花生的品格領(lǐng)悟出做人應(yīng)當不求虛名、默默奉獻。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實無華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。在結(jié)構(gòu)剪裁上，作者獨具匠心，敘事完整，詳略得當，有力地突出了中心。在語言表達上，簡潔明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊涵的道理，并不斷積累語言，增強語感。引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要資料的基礎(chǔ)上，體會作者表達感悟的不一樣方法。

語文課程標準指出：讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文和我的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出我的看法，作出我的確定。要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上學(xué)會讀書，

六年級學(xué)生語文知識、生活經(jīng)驗都有了必須的積累，可是本篇課文中父親說的話含義深刻，理解起來稍有難度，所以要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育，重點要學(xué)習(xí)以物喻人的寫法。另外，六年級學(xué)生正處于人生觀和價值觀構(gòu)成的最佳時期，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際，從花生的品格中領(lǐng)悟出做人應(yīng)當默默無聞、無私奉獻，引導(dǎo)他們樹立崇高的人生夢想。

1、學(xué)會本課6個生字，聯(lián)系上下文理解“居然”、“愛慕”、“體面”、等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，了解課文思想資料，感受作者的表達方式，體會主次分明的好處。

3、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊涵的道理。

教學(xué)重點：

由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學(xué)難點：

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

在教學(xué)時，把父親所說的話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文資料，領(lǐng)會全文思想感情。另外，為了突破本課教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，體會作者的寫作意圖。

《課文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”所以，在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀自主學(xué)習(xí)，進取思考，合作探究，討論交流。在教學(xué)過程中，我將采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，讓學(xué)生抓住重點詞句反復(fù)品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。

一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、同學(xué)們，這是什么？你們喜歡吃嗎？它為什么又叫落花生呢？

2、多媒體出示花生的生長過程，讓學(xué)生直觀了解落花生的由來。

普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學(xué)習(xí)課文。

二、讀中感悟、突破難點

（一）找重點。

1、本文圍繞題目落花生，寫了哪些資料？

（種花生、收花生、嘗花生、議花生）哪個是重點？（議花生）

2、有哪些人議花生？怎樣談的？誰談的重要？

（我們談、父親談）

3、指名讀，父親的談話資料。思考：父親的話有幾方面意思？

（贊花生、學(xué)花生）哪方面是重點？（學(xué)花生）

4、先讓學(xué)生自主閱讀，畫出覺得印象最深的重點句體會花生的可貴之處。然后在小組里合作學(xué)習(xí)，邊讀邊議、感悟體會。

（二）讀重點。

采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分主角朗讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀重點句。

設(shè)計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。

（三）品重點。

1、讀父親的話，然后體會：“花生的好處很多”。都有什么？

引導(dǎo)學(xué)生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。

2、進一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？

（出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片）

3、花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？

明確花生的果實埋在地里，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，體會父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無聞，無私奉獻。讓學(xué)生將我覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來，教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法。努力思考應(yīng)讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在那里贊花生的品格。

4、“我”在父親的啟發(fā)教育下說“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”什么叫有用？（有真才實學(xué)。）對誰有用？（別人、社會、國家。）體面什么意思？概括這句話的意思。

（做不求虛名，默默奉獻的人。）齊讀這句話

5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。

設(shè)計意圖：由淺入深地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文資料，聯(lián)系生活實際對課文的重點難點資料深入透徹地理解，學(xué)懂文章，學(xué)習(xí)做人。

三、總結(jié)全文，深化主題

這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？

（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）

作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望，之后就以“落花生”作為我的筆名，時刻激勵我，做一個有用的人，最終成為一個著名作家。

四、總結(jié)寫法、課外拓展

1、這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣能夠突出文章的中心，其它資料略寫，但它為文章的主要資料起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明

2、課文運用“借物喻理”的寫法，借寫花生，告訴我們一個深刻的道理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來說一說嗎？（如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲我；蠟燭，照亮了別人而毀滅了我……）然后結(jié)合課后的“小練筆”，寫一寫

設(shè)計意圖：教學(xué)有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)，加深這一知識點的內(nèi)化，從而以讀促寫，提高學(xué)生語文水平。

“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，期望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，要有真才實學(xué)，有本領(lǐng)，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才！

結(jié)合課文資料，為了突出重點，突出中心。設(shè)計板書如下：

種收吃

落花生，我們談

議花生，贊花生

父親談，默默奉獻、不求虛名

學(xué)花生

經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生了解了課文的思想資料，能抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，較好地領(lǐng)悟文章蘊涵的道理。體會主次分明寫作的好處。

教學(xué)時，學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，并不是外表好看，而沒有實際用處，它們既好看，又實用，課文中與花生作比較恰當嗎？教師要尊重學(xué)生的不一樣體驗，允許他們從不一樣的角度去體會，用不一樣方式表述我的見解。這要引導(dǎo)學(xué)生，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實是否露在外面這一點，突出花生不炫耀我、默默奉獻的品格，來談?wù)撊松?，并不是說那三種水果外表好看，而不實用。

落花吟繞指柔清風(fēng)掠過月消瘦散文詩如何寫三

大家好！這天我說課的資料是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材小學(xué)語文五年級下冊第十課《落花生》，我將從教材解析，教學(xué)目標，學(xué)情分析，教法學(xué)法，教學(xué)過程，板書設(shè)計六個方面來進行展示。

《落花生》是一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過。作者把種花生、收花生作為次要資料，寫得比較簡略；把在過收獲節(jié)時談?wù)摶ㄉ鳛橹饕Y料，寫得比較詳細，并在看似隨意的家常談話中，揭示出就應(yīng)做什么樣的人的人生哲理。行文樸實、自然、親切，引人深思，耐人尋味。透過學(xué)習(xí)本篇課文生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

根據(jù)本課的資料及特點，學(xué)生的狀況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點，確定以下教學(xué)目標：

1、能分主角朗讀課文，背誦課文的重點句。

2、理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選取一種事物寫一寫。

3、學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

基于以上教學(xué)目標，我確定了本課的教學(xué)重難點：教學(xué)重點：

由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學(xué)難點：

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，提高語文潛力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關(guān)鍵期。他們具有一些學(xué)習(xí)潛力，更需要教師的進一步引導(dǎo)，關(guān)注每名學(xué)生的個性體驗。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)。

本課透過采用借物喻人的寫法，讓學(xué)生對`課文中花生品格的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學(xué)這篇課文，我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是情景教學(xué)法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)法。

使用情景教學(xué)法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學(xué)生透過學(xué)習(xí)花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學(xué)方法。這樣能夠激發(fā)學(xué)生對新資料產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學(xué)生才能在較短的時間內(nèi)掌握有關(guān)資料，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

使用談話法，在這一問一答的形式下，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的目的性。培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力和口頭表達潛力。使用啟發(fā)式教學(xué)法，是確定小學(xué)語文教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨立思考潛力和探索潛力。為調(diào)動全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)全過程起到重要作用。學(xué)生透過“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，用抓住重點詞句的反復(fù)朗讀，對重點資料進行感悟，突破難點。讓學(xué)生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

本課我將分兩課時進行教學(xué)，第一課時檢查預(yù)習(xí)，掌握字詞。概括課文的主要資料，學(xué)習(xí)課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。圍繞本課的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

針對學(xué)生的特點，我特意出示一則謎語讓大家來猜，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！笨纯凑l能猜出它是哪種植物？猜出后不失時機地又問為什么叫落花生？落花生有什么特征？等問題來導(dǎo)入新課。（板書課題：落花生）（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因為小時候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。帶著這些問題去揭示課題，我期望透過這種方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的用心性。陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。引用猜謎語，為了營造和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（二）整體感知，重點導(dǎo)讀。

要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓學(xué)生自己在課堂上用心主動地探求未知事物，而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機會就行了。如在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自主質(zhì)疑：其次，準備采用抓住關(guān)鍵詞，直奔中心的方法，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文中的重點句子，期望使他們在思維和表達的過程中，切實鍛煉運用語言的潛力。并在此時出示句子，讓學(xué)生去讀，在讀中體會詞的意思。以此來加強對課文的理解。最后，引導(dǎo)學(xué)生說出父親教育我們的目的。因此，我做了這樣的設(shè)計：自由選取你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些資料？透過學(xué)生的回答，繼續(xù)啟發(fā)：一家人是怎樣議論花生的好處的？兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？我們齊讀父親的第一次議論。然后思考：父親是怎樣透過比較說明花生可貴之處的？好，讓我們一齊來有感情的朗讀。

讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。讀后引導(dǎo)學(xué)生進行背誦，在背誦的過程中，我采用圖文結(jié)合的方法，有助于學(xué)生的理解和記憶。師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么？

（三）再讀課文，品味人生

這一環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點學(xué)習(xí)課文、理可重點詞句段突破文章的重難點，從中感悟父親設(shè)喻的用心，訓(xùn)練學(xué)生的集中思維潛力，體會借物喻理的方法。并透過聯(lián)系生活實際談一談什么是有用的人，以身邊的例子說一說什么是只講體面的人，有沒有只講體面的人，體會人物心理及文章所告訴我們的道理，突出文章表達的思想。父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來師：你怎樣理解作者的話？結(jié)合實際，舉例說明。此時，我引導(dǎo)學(xué)生：其實，我們的身邊在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明?！缎抡n程標準》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育?！苯陶呱朴趩l(fā)、誘導(dǎo)，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。

（四）總結(jié)課文，學(xué)習(xí)寫作

這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？透過以上問題使學(xué)生理解這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣能夠突出文章的中心，其它資料略寫，但它為文章的主要資料起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們在寫作時能夠?qū)W習(xí)本課“借物喻理”的寫法。著名的教育家陶行知說：“先生的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。

（五）布置作業(yè)，課外延伸

在教學(xué)結(jié)束的時候，為了加深學(xué)生對花生品格的深刻認識，我巧設(shè)了兩道小練筆：

1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有___，但可貴的是___。我們的___不正像花生一樣嗎？他___。

2、我愛___，它的好處很多，它雖然沒有___，但可貴的是___。我們的不正像一樣嗎？他___。

之后我根據(jù)板書進行總結(jié)，讓學(xué)生帶著“到底該做什么樣的人呢？”這個問題搞一次社會調(diào)查，明白要做對社會有用的人，突破課文的重難點

落花吟繞指柔清風(fēng)掠過月消瘦散文詩如何寫四

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。

一、抓住重點，整體感知

在課堂教學(xué)中，當學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個性得到了發(fā)展，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、讀中品味，理解感悟

本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀)等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。

三、聯(lián)系實際，情感升華

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計了《實話實說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨立表達自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻。多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

四、體悟情感，課外延伸

在課的結(jié)尾，我還設(shè)計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說……”作為開頭寫一段話，讓學(xué)生說出心里話，把語文學(xué)習(xí)與寫作有機地結(jié)合起來。

總之，在語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

落花吟繞指柔清風(fēng)掠過月消瘦散文詩如何寫五

1、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)落花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。

2、初步了解借物喻人的寫作手法，試著選擇一種事物寫一寫。

1、理解課文中含義深刻的句子。

2、初步了解借物喻人的寫作手法

一、回憶課文內(nèi)容，整體感知

1、交流自己搜集到的有關(guān)落花生的資料。

2、齊讀課題，回憶課文內(nèi)容，想想課文圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容

3、明確學(xué)習(xí)目標：

①理解課文中含義深刻的句子。

②初步了解借物喻人的寫作手法。

二、細讀課文、突破重難點

1、指名朗讀第一段，想一想為什么說居然收獲了

(略處理)利用評讀的方式指導(dǎo)學(xué)生抓住居然讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。

2、在母親的提議下，我們過了一個收獲節(jié)，大家暢談花生的好處。小組分角色朗讀課文第三段，然后自學(xué)并討論：

姐弟們說到了花生的哪些好處父親怎樣議花生

父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么

父親借花生來教育孩子們做什么樣的人說說你對父親的話的理解。

3、全班交流

分角色讀出花生的好處。

課件出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

①填表助學(xué)，運用對比的手法突出花生的可貴之處：(在同學(xué)自由讀之后填表)

花生

桃、石榴、蘋果

位置

埋在地里

高高地掛在枝頭

外表

不好看

鮮紅嫩綠

印象

挖起來才知道

一見就生愛慕之心

②指名讀，評讀：你覺得他讀得怎么樣或者通過他的朗讀你感受到什么

③再次讀，看看你對花生又有什么新的認識(引導(dǎo)學(xué)生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻)

④體會父親對我們的希望

師：只講體面，什么意思我們能不能只講體面不講別的我們應(yīng)該做怎樣的人

小結(jié)：父親引導(dǎo)孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應(yīng)該做怎樣的人;父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。父親希望孩子們能像花生那樣，樸實無華，卻很有用。課文從議花生講到做人，告訴我們一個深刻的道理，這種寫法就叫做借物喻人。

三、總結(jié)全文、深化中心

師：(引讀)這是我對你們的希望?；ㄉ龅氖称范汲酝炅?，父親的話卻深深地記在我的心上。(稍停)讀錯了嗎

(生略)

師：記在我們心上不好嗎哪兒不好

師：把最后一段讀一讀，要讀出印得很深的感覺。

師：再讀，想一想，怎樣體現(xiàn)深。

師：對，語速要慢點，注意停頓，才能有味。你從哪兒看出父親的話陪伴我走過一生的呢

師：把名字都改了，說明印得很深。

師：許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。

四、分清課文的主次

1、按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。種花生()( )( )

2、思考：從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅作者為什么要這樣安排

五、拓展練習(xí)，鞏固提高。

通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像落花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。

我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有( )，但可貴的是( )。我們的( )不正像花生一樣嗎他( )。我贊美花生，我更要贊美( )。

落花吟繞指柔清風(fēng)掠過月消瘦散文詩如何寫六

1、使學(xué)生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學(xué)生懂得不要只講體面，只求外表美，應(yīng)該做一個有真才實學(xué)，對人民有用的人。

2、初步學(xué)會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生借助具體事例來理解句子含義的能力。

4、學(xué)會生字新詞句。

5、分角色朗讀課文。

分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

使學(xué)生初步學(xué)會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。

一、圖片引入。

（出示花生圖片）問：大家知道這是什么嗎？（花生）它還有另外一個名字叫落花生。為什么叫落花生呢？（出示圖片）教師結(jié)合圖片解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

這落花生它不僅僅是一種農(nóng)作物的名稱，它還是我國現(xiàn)代著名作家許地山的筆名。（出示許地山圖片）。你們可能會問，我們的資料袋里介紹許地山的筆名明明是落華生，老師你怎么說成是落華生呢？其實，在古代，還有在許地山生活的那個年代，常常把“花”寫作“華”，所以，落華生其實就是落花生。

他為什么取這個筆名呢？帶著這個問題，今天就讓我們一起走進許地山的散文名篇，看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解許地山筆名的含義。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、檢查詞語。

（出示詞語）請四名同學(xué)依次讀，其他同學(xué)認真聽。

這四個詞在讀音上有什么特點？（后一個字讀輕聲）

2、檢查課文朗讀情況。

①（出示課文第一自然段）誰來讀讀這段話？（指名讀）

這段話可不好讀，因為這段話里有幾個多音字，想讀準不容易。

②理解“居然”：竟然、出乎意料、想不到。

③種花生收獲了是件很平常的事，為什么就想不到呢？再次細讀這段話說一說。（a：時間段。 b：播種的都是小孩，沒經(jīng)驗。 c：是在一片荒地上種的。）

三、整體感知。

1、默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

板書：種花生--收花生--嘗花生--議花生

2、你能說說哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫嗎？（認識詳略）

詳寫：議花生

略寫：種花生、收花生、嘗花生

3、作者在這篇文章里，重點部分寫得詳細、具體，而其他部分寫得比較簡單，這就叫做有詳有略，詳略得當。

四、學(xué)習(xí)“議花生”。

過渡：那天晚上天色不太好，全家人來到后院的茅亭里議論著花生，都有誰參與了討論？（三姐弟、爸爸）

1、分角色朗讀三姐弟的話。（出示三姐弟說的話）

2、父親又是怎樣議論花生的？（出示爸爸說的話）

3、從父親的話，你讀懂了什么？

提示：在這段話里，父親拿花生和（）（）（）作比較，

首先是果實顏色作比較：

然后是果實樣子作比較：

最后是果實生長位置作比較：

通過這樣一比較，我們就發(fā)現(xiàn)了花生最可貴的地方，誰來說說花生最可貴的地方是什么？（不張揚、不炫耀、不圖虛名、默默無聞、默默奉獻……）

4、父親特別指出花生最可貴之處，目的是什么？

（希望孩子們能像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用）

引出父親的第二句話并出示，齊讀。

5、日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用？舉例子（清潔工、送報員、）

6、這句話飽含著父親對孩子的殷切希望，你覺得父親當時是怎么說這句話的？（和藹可親：我們用和藹可親的語氣讀一讀這句話）

（嚴肅：我們用嚴肅的語氣讀一讀這句話）

（語重心長：我們用語重心長的語氣讀一讀這句話）

7、父親的話我們讀懂了，作者明白父親的希望嗎？從哪一個句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！保ǔ鍪具@個句子齊讀）

五、總結(jié)。

1、課文從議花生講到做人，這種寫法叫做--借物喻人。就本文而言，“物”指的是（），“人”指的又是（）。

2、學(xué)習(xí)了這篇文章，老師也希望你們做一個（）的人。