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落花吟繞指柔清風(fēng)掠過月消瘦散文詩如何寫(6篇)
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落花吟繞指柔清風(fēng)掠過月消瘦散文詩如何寫(6篇)
2022-12-27 11:42:12    小編:ZTFB

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

落花吟繞指柔清風(fēng)掠過月消瘦散文詩如何寫一

1、初步學(xué)會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法;

2、有感情的朗讀對話;

3、理解父親說的話,懂得其中的道理:做人不應(yīng)只講體面,應(yīng)該做有真才實學(xué),對人民有用的人。

找出課文中父親說的話,細細體會。教學(xué)難點:理解父親的話的深刻含義。

1、小黑板、紙片、吸磁鐵。

2、許地山的文章。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入圍繞談字

二、學(xué)習(xí)課文的重點段

(2~14自然段。)

1、自由讀2~14自然段,思考:

⑴ 這一段寫法上有什么特點?

⑵ 父親和我們討論的話題是什么?

2、誰說的話給你留下了深刻的印象,用劃出,讀一讀。

3、出示句子1:

花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛摹之心。你們看它矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來它有沒有果實,必須挖起來才知道。

⑴ 讀句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?

⑵ 花生和桃子、石榴、蘋果相比,有什么不一樣?

⑶ 這句話的重點詞是什么?花生的可貴之處是什么?你能用一個詞來概括嗎?

⑷ 三位同學(xué)讀了這段話后,他們是這樣理解的,是否正確,為什么?

小丁說:花生好,桃子、石榴、蘋果不好。

小華說:凡是埋在地里的東西都是好的,高高地掛在枝頭上的東西都是不好的。

小微說:我們不需要外表美。

⑸ 辯論:

在現(xiàn)代社會中,你認為該做怎樣的人?

⑹ 朗讀指導(dǎo),讀出贊美的語氣。

4、出示句子2:

父親只是在贊美花生嗎?

所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實用的東西。

對,這是我對你們的希望。

⑴ 讀句子,理解。

⑵ 父親的希望是什么?

5、出示句子3:

人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。

⑴ 怎樣的人是有用的人?請舉例。

⑵ 怎樣的人是只講體面,而對別人沒有好處的人?

⑶ 有用的人與花生有什么聯(lián)系?

6、朗讀指導(dǎo)四段話。

7、填空:

我愛花生,它的好處很多,他雖然沒有( ),但可貴的是( )。我們的( )不正像花生一樣嗎?讀了課文我明白了人要做( ),不要做( )。

8、分角色朗讀課文。

9、簡介作者的筆名:

是的,父親的話深深地印在了我們每個人的心里,使我們明白了做人的道理。許地山有個筆名叫落華生,他在一篇文章中談到了他的筆名,他是這樣說的,我們來讀一讀。

我要像落花生一樣,踏踏實實地做一個淳樸的人,有用的人,我要為中華而生,為中華而貢獻。

──許地山

他是這樣說的,也是這樣做的,他長大后埋頭苦干,默默奉獻,成為了著名的教授和作家。

10、讀一讀,背一背感受最深的自然段。

三、課外閱讀引導(dǎo)

1、拿出許地山的文章紙,讓學(xué)生讀。

2、教師推薦網(wǎng)址,課外組織學(xué)生上網(wǎng)查閱。

落花生

許地山

一、種花生,收花生(1)

花生桃子、石榴、蘋果 埋在地里掛在枝頭

二、嘗花生,談花生(2~14)

挖出來才知道一見就生愛慕之心

(重點段)可貴:默默無聞 藏而不露

三、父親的話牢記心上(15)

1、自由讀2~14自然段(重點段),思考:

⑴ 父親和我們討論的話題是什么?

⑵ 誰的話給你留下了深刻的印象,用劃出,讀一讀。

2、三位同學(xué)讀了這段話后,他們是這樣理解的,是否正確,為什么?

小丁說:花生好,桃子、石榴、蘋果不好。

小華說:凡是埋在地里的東西都是好的,高高地掛在枝頭上的東西都是不好的。

小微說:我們不需要外表美。

3、填空:

我愛花生,它的好處很多,他雖然沒有( ),但可貴的是( )。我們的( )不正像花生一樣嗎?讀了課文我明白了人要做( ),不要做( )。

落花吟繞指柔清風(fēng)掠過月消瘦散文詩如何寫二

我說課的資料是第十二冊第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學(xué)習(xí)專題是“生活中的啟示”?!堵浠ㄉ愤@篇課文是板塊中的第一篇文章。是現(xiàn)代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節(jié)的情形,經(jīng)過對花生好處的談?wù)?,說明要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開敘述,略寫種花生、收花生,再寫吃花生、議花生。議花生作為主要資料,寫得較詳細。從花生的品格領(lǐng)悟出做人應(yīng)當不求虛名、默默奉獻。文章主次分明,條理清楚。篇幅雖短,卻給人以深刻的印象,從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實無華,但主題深刻;小中見大,且富有生活情趣。在結(jié)構(gòu)剪裁上,作者獨具匠心,敘事完整,詳略得當,有力地突出了中心。在語言表達上,簡潔明白,鞭辟入里,借物抒情,由物及人,以物喻人,耐人尋味。編者的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、思考、積累,從中感悟生活的哲理,獲得人生的啟迪。同時,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段,聯(lián)系生活實際,領(lǐng)悟文章蘊涵的道理,并不斷積累語言,增強語感。引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要資料的基礎(chǔ)上,體會作者表達感悟的不一樣方法。

語文課程標準指出:讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文和我的積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中,敢于提出我的看法,作出我的確定。要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上學(xué)會讀書,

六年級學(xué)生語文知識、生活經(jīng)驗都有了必須的積累,可是本篇課文中父親說的話含義深刻,理解起來稍有難度,所以要引導(dǎo)學(xué)生走進文本,為文本中的人和事所感動,從中受到啟發(fā)和教育,重點要學(xué)習(xí)以物喻人的寫法。另外,六年級學(xué)生正處于人生觀和價值觀構(gòu)成的最佳時期,應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際,從花生的品格中領(lǐng)悟出做人應(yīng)當默默無聞、無私奉獻,引導(dǎo)他們樹立崇高的人生夢想。

1、學(xué)會本課6個生字,聯(lián)系上下文理解“居然”、“愛慕”、“體面”、等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文,了解課文思想資料,感受作者的表達方式,體會主次分明的好處。

3、抓住重點句段,聯(lián)系生活實際,領(lǐng)悟文章蘊涵的道理。

教學(xué)重點:

由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會做人的道理。

教學(xué)難點:

文章表達上詳略分明,以物喻人的特點。

在教學(xué)時,把父親所說的話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解父親話的含義,從而抓住課文的重點段,深入理解課文資料,領(lǐng)會全文思想感情。另外,為了突破本課教學(xué)難點,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來,體會作者的寫作意圖。

《課文課程標準》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”所以,在教學(xué)中,我還主體地位于學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀自主學(xué)習(xí),進取思考,合作探究,討論交流。在教學(xué)過程中,我將采取“以讀為主,讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式,讀、思、議結(jié)合,讓學(xué)生抓住重點詞句反復(fù)品讀、感悟。少講精讀,讀中感悟,課中明理,情感熏陶,感悟人生。

一、設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

1、同學(xué)們,這是什么?你們喜歡吃嗎?它為什么又叫落花生呢?

2、多媒體出示花生的生長過程,讓學(xué)生直觀了解落花生的由來。

普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題,使我們對花生也生出了幾分敬佩之心,帶著這份敬佩之情,我們來學(xué)習(xí)課文。

二、讀中感悟、突破難點

(一)找重點。

1、本文圍繞題目落花生,寫了哪些資料?

(種花生、收花生、嘗花生、議花生)哪個是重點?(議花生)

2、有哪些人議花生?怎樣談的?誰談的重要?

(我們談、父親談)

3、指名讀,父親的談話資料。思考:父親的話有幾方面意思?

(贊花生、學(xué)花生)哪方面是重點?(學(xué)花生)

4、先讓學(xué)生自主閱讀,畫出覺得印象最深的重點句體會花生的可貴之處。然后在小組里合作學(xué)習(xí),邊讀邊議、感悟體會。

(二)讀重點。

采用多種方式:如師生對讀、小組齊讀、分主角朗讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀重點句。

設(shè)計意圖:讀,是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動中,不但做到了在做上教,還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語感。

(三)品重點。

1、讀父親的話,然后體會:“花生的好處很多”。都有什么?

引導(dǎo)學(xué)生讀出花生顯而易見,盡人皆知的好處:美味、榨油、便宜。

2、進一步品味:花生的好處很多,它最可貴的地方是什么?

(出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片)

3、花生和桃子、石榴、蘋果相比,在哪一點上贊美了花生?

明確花生的果實埋在地里,桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上,體會父親這樣相比,突出花生最可貴的地方是默默無聞,無私奉獻。讓學(xué)生將我覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來,教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法。努力思考應(yīng)讀好哪個詞,很容易地就明白了父親在那里贊花生的品格。

4、“我”在父親的啟發(fā)教育下說“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”什么叫有用?(有真才實學(xué)。)對誰有用?(別人、社會、國家。)體面什么意思?概括這句話的意思。

(做不求虛名,默默奉獻的人。)齊讀這句話

5、在我們的身邊,在平凡的工作崗位上默默奉獻,不求虛名的人有很多,他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。

設(shè)計意圖:由淺入深地設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文資料,聯(lián)系生活實際對課文的重點難點資料深入透徹地理解,學(xué)懂文章,學(xué)習(xí)做人。

三、總結(jié)全文,深化主題

這篇課文以議花生的可貴之處,來說明做人的道理,是什么道理?

(本文告訴我們要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。)

作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望,之后就以“落花生”作為我的筆名,時刻激勵我,做一個有用的人,最終成為一個著名作家。

四、總結(jié)寫法、課外拓展

1、這篇課文的重點是議花生,父親的議論是著重寫的,這樣能夠突出文章的中心,其它資料略寫,但它為文章的主要資料起說明交待的作用,不能不寫。我們在寫作時也要確定重點,做到重點突出,主次分明

2、課文運用“借物喻理”的寫法,借寫花生,告訴我們一個深刻的道理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來說一說嗎?(如:粉筆這個平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學(xué)們獲得知識,不惜犧牲我;蠟燭,照亮了別人而毀滅了我……)然后結(jié)合課后的“小練筆”,寫一寫

設(shè)計意圖:教學(xué)有法,貴在授法,把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機地結(jié)合起來了,讓閱讀更好地為寫作服務(wù),加深這一知識點的內(nèi)化,從而以讀促寫,提高學(xué)生語文水平。

“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話深深地印在了作者的心上,也印在了我們大家的心上,期望同學(xué)們好好學(xué)習(xí),要有真才實學(xué),有本領(lǐng),將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才!

結(jié)合課文資料,為了突出重點,突出中心。設(shè)計板書如下:

種收吃

落花生,我們談

議花生,贊花生

父親談,默默奉獻、不求虛名

學(xué)花生

經(jīng)過教學(xué),學(xué)生了解了課文的思想資料,能抓住重點句段,聯(lián)系生活實際,較好地領(lǐng)悟文章蘊涵的道理。體會主次分明寫作的好處。

教學(xué)時,學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問:課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果,并不是外表好看,而沒有實際用處,它們既好看,又實用,課文中與花生作比較恰當嗎?教師要尊重學(xué)生的不一樣體驗,允許他們從不一樣的角度去體會,用不一樣方式表述我的見解。這要引導(dǎo)學(xué)生,父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較,是僅就果實是否露在外面這一點,突出花生不炫耀我、默默奉獻的品格,來談?wù)撊松?,并不是說那三種水果外表好看,而不實用。

落花吟繞指柔清風(fēng)掠過月消瘦散文詩如何寫三

大家好!這天我說課的資料是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材小學(xué)語文五年級下冊第十課《落花生》,我將從教材解析,教學(xué)目標,學(xué)情分析,教法學(xué)法,教學(xué)過程,板書設(shè)計六個方面來進行展示。

《落花生》是一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過。作者把種花生、收花生作為次要資料,寫得比較簡略;把在過收獲節(jié)時談?wù)摶ㄉ鳛橹饕Y料,寫得比較詳細,并在看似隨意的家常談話中,揭示出就應(yīng)做什么樣的人的人生哲理。行文樸實、自然、親切,引人深思,耐人尋味。透過學(xué)習(xí)本篇課文生懂得:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。

根據(jù)本課的資料及特點,學(xué)生的狀況,緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點,確定以下教學(xué)目標:

1、能分主角朗讀課文,背誦課文的重點句。

2、理解課文中含義深刻的句子,初步了解借物喻人的寫作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法,試著選取一種事物寫一寫。

3、學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

基于以上教學(xué)目標,我確定了本課的教學(xué)重難點:教學(xué)重點:

由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會做人的道理。

教學(xué)難點:

文章表達上詳略分明,以物喻人的特點。

五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學(xué)生,想法開始更加獨特,對生活有所體驗與感悟,思想也開始向成熟發(fā)展,正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非,提高語文潛力,培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關(guān)鍵期。他們具有一些學(xué)習(xí)潛力,更需要教師的進一步引導(dǎo),關(guān)注每名學(xué)生的個性體驗。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活,生活中學(xué)習(xí)。

本課透過采用借物喻人的寫法,讓學(xué)生對`課文中花生品格的學(xué)習(xí),使學(xué)生深刻認識到什么是有用的人,什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學(xué)這篇課文,我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是情景教學(xué)法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)法。

使用情景教學(xué)法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學(xué)生透過學(xué)習(xí)花生外形不美卻很實用的認識,我特意采用這一教學(xué)方法。這樣能夠激發(fā)學(xué)生對新資料產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

使用講授法是因為本課是一篇講讀課文,對文中的重點、難點教師要講解,這樣學(xué)生才能在較短的時間內(nèi)掌握有關(guān)資料,便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

使用談話法,在這一問一答的形式下,引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法,目的是能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的目的性。培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力和口頭表達潛力。使用啟發(fā)式教學(xué)法,是確定小學(xué)語文教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,教師對文中的問題給人以點撥指點,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的獨立思考潛力和探索潛力。為調(diào)動全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)全過程起到重要作用。學(xué)生透過“以讀為主,讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式,讀、思、議結(jié)合,用抓住重點詞句的反復(fù)朗讀,對重點資料進行感悟,突破難點。讓學(xué)生在讀中積累語言,感悟語言,體驗情感,用讀來表達感受,交流感受。

本課我將分兩課時進行教學(xué),第一課時檢查預(yù)習(xí),掌握字詞。概括課文的主要資料,學(xué)習(xí)課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義,體會文章詳略得當,借物喻人的寫法。圍繞本課的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點,我是這樣設(shè)計教學(xué)的:

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

針對學(xué)生的特點,我特意出示一則謎語讓大家來猜,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花?!笨纯凑l能猜出它是哪種植物?猜出后不失時機地又問為什么叫落花生?落花生有什么特征?等問題來導(dǎo)入新課。(板書課題:落花生)(出示花生的投影片)花生又叫落花生,因為花生的花落了,子房柄就鉆到士里長成花生莢,所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因為小時候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,做一個對別人有用的人,所以常用的筆名是“落華生”。那么,他的父親關(guān)于花生談了些什么,是怎樣談的呢?我們來看課文。帶著這些問題去揭示課題,我期望透過這種方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的用心性。陶行知說:“創(chuàng)造始于問題”,問題是思維的起點,興趣是求知的動力。引用猜謎語,為了營造和諧的氛圍,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

(二)整體感知,重點導(dǎo)讀。

要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,只有讓學(xué)生自己在課堂上用心主動地探求未知事物,而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機會就行了。如在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生自主質(zhì)疑:其次,準備采用抓住關(guān)鍵詞,直奔中心的方法,讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文中的重點句子,期望使他們在思維和表達的過程中,切實鍛煉運用語言的潛力。并在此時出示句子,讓學(xué)生去讀,在讀中體會詞的意思。以此來加強對課文的理解。最后,引導(dǎo)學(xué)生說出父親教育我們的目的。因此,我做了這樣的設(shè)計:自由選取你喜歡的方式讀課文,思考課文圍繞題目寫了哪些資料?透過學(xué)生的回答,繼續(xù)啟發(fā):一家人是怎樣議論花生的好處的?兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?我們齊讀父親的第一次議論。然后思考:父親是怎樣透過比較說明花生可貴之處的?好,讓我們一齊來有感情的朗讀。

讀,是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動中,不但做到了在做上教,還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語感。讀后引導(dǎo)學(xué)生進行背誦,在背誦的過程中,我采用圖文結(jié)合的方法,有助于學(xué)生的理解和記憶。師:桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠,惹人喜愛,而花生卻將成熟的果實理進泥土,等待人們來挖掘,來利用。由此,你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么?

(三)再讀課文,品味人生

這一環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點學(xué)習(xí)課文、理可重點詞句段突破文章的重難點,從中感悟父親設(shè)喻的用心,訓(xùn)練學(xué)生的集中思維潛力,體會借物喻理的方法。并透過聯(lián)系生活實際談一談什么是有用的人,以身邊的例子說一說什么是只講體面的人,有沒有只講體面的人,體會人物心理及文章所告訴我們的道理,突出文章表達的思想。父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論?作者“我”怎樣理解父親的話?在文中用~勾劃出來師:你怎樣理解作者的話?結(jié)合實際,舉例說明。此時,我引導(dǎo)學(xué)生:其實,我們的身邊在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多,他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明?!缎抡n程標準》中指出:教學(xué)要貼近學(xué)生生活實際。陶行知先生也說:“生活就是教育,在生活里找教育,為生活而教育?!苯陶呱朴趩l(fā)、誘導(dǎo),在語文和生活之間架起一座彩虹,讓語文走向生活,讓生活走向語文。

(四)總結(jié)課文,學(xué)習(xí)寫作

這篇課文,從種花生到收花生、嘗花生,經(jīng)歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅?從嘗花生到議花生,經(jīng)歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排?透過以上問題使學(xué)生理解這篇課文的重點是議花生,父親的議論是著重寫的,這樣能夠突出文章的中心,其它資料略寫,但它為文章的主要資料起說明交待的作用,不能不寫。我們在寫作時也要確定重點,做到重點突出,主次分明。這篇課文借寫花生,告訴我們一個深刻的道理:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理。如:粉筆這個平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學(xué)們獲得知識,不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己我們在寫作時能夠?qū)W習(xí)本課“借物喻理”的寫法。著名的教育家陶行知說:“先生的職責(zé)不在于教,而在于教學(xué)生學(xué)?!苯虒W(xué)有法,貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵,巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機地結(jié)合起來了,讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。

(五)布置作業(yè),課外延伸

在教學(xué)結(jié)束的時候,為了加深學(xué)生對花生品格的深刻認識,我巧設(shè)了兩道小練筆:

1、我愛花生,它的好處很多,它雖然沒有___,但可貴的是___。我們的___不正像花生一樣嗎?他___。

2、我愛___,它的好處很多,它雖然沒有___,但可貴的是___。我們的不正像一樣嗎?他___。

之后我根據(jù)板書進行總結(jié),讓學(xué)生帶著“到底該做什么樣的人呢?”這個問題搞一次社會調(diào)查,明白要做對社會有用的人,突破課文的重難點

落花吟繞指柔清風(fēng)掠過月消瘦散文詩如何寫四

《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學(xué)中,我注重了以下幾方面。

一、抓住重點,整體感知

在課堂教學(xué)中,當學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,提出一個問題:這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分,為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會,學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個性得到了發(fā)展,而通過學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。

二、讀中品味,理解感悟

本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀)等,去體味文章的語言,去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗。

三、聯(lián)系實際,情感升華

《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人?!笔侨牡狞c睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會,你想做花生一樣的人,還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計了《實話實說》欄目,讓學(xué)生闡述自己的真實想法,我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法,讓學(xué)生有獨立表達自己看法的權(quán)利,無論他想做何種人,只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩,并能闡述自己的觀點和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人,對社會默默奉獻。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人,也講究體面,敢于表現(xiàn)自己,也能對社會有貢獻。多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人,該默默奉獻時奉獻,該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)?,在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

四、體悟情感,課外延伸

在課的結(jié)尾,我還設(shè)計了本文的寫作方法的點撥。用“花生,我想對你說……”作為開頭寫一段話,讓學(xué)生說出心里話,把語文學(xué)習(xí)與寫作有機地結(jié)合起來。

總之,在語文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

落花吟繞指柔清風(fēng)掠過月消瘦散文詩如何寫五

1、理解課文中含義深刻的句子,學(xué)習(xí)落花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人的道理。

2、初步了解借物喻人的寫作手法,試著選擇一種事物寫一寫。

1、理解課文中含義深刻的句子。

2、初步了解借物喻人的寫作手法

一、回憶課文內(nèi)容,整體感知

1、交流自己搜集到的有關(guān)落花生的資料。

2、齊讀課題,回憶課文內(nèi)容,想想課文圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容

3、明確學(xué)習(xí)目標:

①理解課文中含義深刻的句子。

②初步了解借物喻人的寫作手法。

二、細讀課文、突破重難點

1、指名朗讀第一段,想一想為什么說居然收獲了

(略處理)利用評讀的方式指導(dǎo)學(xué)生抓住居然讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。

2、在母親的提議下,我們過了一個收獲節(jié),大家暢談花生的好處。小組分角色朗讀課文第三段,然后自學(xué)并討論:

姐弟們說到了花生的哪些好處父親怎樣議花生

父親特別指出花生的可貴之處,目的是什么

父親借花生來教育孩子們做什么樣的人說說你對父親的話的理解。

3、全班交流

分角色讀出花生的好處。

課件出示第10自然段,體會花生的可貴之處。

①填表助學(xué),運用對比的手法突出花生的可貴之處:(在同學(xué)自由讀之后填表)

花生

桃、石榴、蘋果

位置

埋在地里

高高地掛在枝頭

外表

不好看

鮮紅嫩綠

印象

挖起來才知道

一見就生愛慕之心

②指名讀,評讀:你覺得他讀得怎么樣或者通過他的朗讀你感受到什么

③再次讀,看看你對花生又有什么新的認識(引導(dǎo)學(xué)生體會出花生雖然不好看,可是它非常實用,默默地為人類奉獻)

④體會父親對我們的希望

師:只講體面,什么意思我們能不能只講體面不講別的我們應(yīng)該做怎樣的人

小結(jié):父親引導(dǎo)孩子談花生的目的是為了論人生,他贊美花生的品格也是為了說明做人應(yīng)該做怎樣的人;父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品格,注重實際,不炫耀自己,做一個對國家、對社會、對別人有用的人。父親希望孩子們能像花生那樣,樸實無華,卻很有用。課文從議花生講到做人,告訴我們一個深刻的道理,這種寫法就叫做借物喻人。

三、總結(jié)全文、深化中心

師:(引讀)這是我對你們的希望?;ㄉ龅氖称范汲酝炅?,父親的話卻深深地記在我的心上。(稍停)讀錯了嗎

(生略)

師:記在我們心上不好嗎哪兒不好

師:把最后一段讀一讀,要讀出印得很深的感覺。

師:再讀,想一想,怎樣體現(xiàn)深。

師:對,語速要慢點,注意停頓,才能有味。你從哪兒看出父親的話陪伴我走過一生的呢

師:把名字都改了,說明印得很深。

師:許地山這樣說,也是這樣做的,他長大后埋頭苦干,默默奉獻,成為著名的教授和作家,他也因此取了個筆名叫落花生,這就是他筆名的由來。在抗日戰(zhàn)爭中,他為抗日奔波勞累過度而去世,年僅48歲,他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話:我要像落花生一樣,踏踏實實地做一個淳樸的人,有用的人,我要為中華而生,為中華而貢獻。

四、分清課文的主次

1、按課文敘述的順序填空,再說說其中哪部分是主要的。種花生()( )( )

2、思考:從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅作者為什么要這樣安排

五、拓展練習(xí),鞏固提高。

通過填空,加深理解:在你身邊一定有許多像落花生一樣的人,讓我們來贊美花生,贊美像花生一樣有用的人。

我愛花生,它的好處很多,它雖然沒有( ),但可貴的是( )。我們的( )不正像花生一樣嗎他( )。我贊美花生,我更要贊美( )。

落花吟繞指柔清風(fēng)掠過月消瘦散文詩如何寫六

1、使學(xué)生了解課文主要講一家人議論花生的好處,教育學(xué)生懂得不要只講體面,只求外表美,應(yīng)該做一個有真才實學(xué),對人民有用的人。

2、初步學(xué)會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生借助具體事例來理解句子含義的能力。

4、學(xué)會生字新詞句。

5、分角色朗讀課文。

分角色朗讀課文,了解花生的可貴之處,理解含義深刻的句子,從中體會出做人的道理。

使學(xué)生初步學(xué)會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。

一、圖片引入。

(出示花生圖片)問:大家知道這是什么嗎?(花生)它還有另外一個名字叫落花生。為什么叫落花生呢?(出示圖片)教師結(jié)合圖片解題:花生又叫落花生,因為花生的花落了,子房柄就鉆到士里長成花生莢,所以叫落花生。

這落花生它不僅僅是一種農(nóng)作物的名稱,它還是我國現(xiàn)代著名作家許地山的筆名。(出示許地山圖片)。你們可能會問,我們的資料袋里介紹許地山的筆名明明是落華生,老師你怎么說成是落華生呢?其實,在古代,還有在許地山生活的那個年代,常常把“花”寫作“華”,所以,落華生其實就是落花生。

他為什么取這個筆名呢?帶著這個問題,今天就讓我們一起走進許地山的散文名篇,看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),了解許地山筆名的含義。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、檢查詞語。

(出示詞語)請四名同學(xué)依次讀,其他同學(xué)認真聽。

這四個詞在讀音上有什么特點?(后一個字讀輕聲)

2、檢查課文朗讀情況。

①(出示課文第一自然段)誰來讀讀這段話?(指名讀)

這段話可不好讀,因為這段話里有幾個多音字,想讀準不容易。

②理解“居然”:竟然、出乎意料、想不到。

③種花生收獲了是件很平常的事,為什么就想不到呢?再次細讀這段話說一說。(a:時間段。 b:播種的都是小孩,沒經(jīng)驗。 c:是在一片荒地上種的。)

三、整體感知。

1、默讀課文,思考:課文圍繞落花生講了哪些事?

板書:種花生--收花生--嘗花生--議花生

2、你能說說哪些部分是詳寫,哪些部分是略寫嗎?(認識詳略)

詳寫:議花生

略寫:種花生、收花生、嘗花生

3、作者在這篇文章里,重點部分寫得詳細、具體,而其他部分寫得比較簡單,這就叫做有詳有略,詳略得當。

四、學(xué)習(xí)“議花生”。

過渡:那天晚上天色不太好,全家人來到后院的茅亭里議論著花生,都有誰參與了討論?(三姐弟、爸爸)

1、分角色朗讀三姐弟的話。(出示三姐弟說的話)

2、父親又是怎樣議論花生的?(出示爸爸說的話)

3、從父親的話,你讀懂了什么?

提示:在這段話里,父親拿花生和()()()作比較,

首先是果實顏色作比較:

然后是果實樣子作比較:

最后是果實生長位置作比較:

通過這樣一比較,我們就發(fā)現(xiàn)了花生最可貴的地方,誰來說說花生最可貴的地方是什么?(不張揚、不炫耀、不圖虛名、默默無聞、默默奉獻……)

4、父親特別指出花生最可貴之處,目的是什么?

(希望孩子們能像花生一樣,它雖然不好看,可是很有用)

引出父親的第二句話并出示,齊讀。

5、日常生活中,還有哪些人也像這花生一樣,外表不好看,可是很有用?舉例子(清潔工、送報員、)

6、這句話飽含著父親對孩子的殷切希望,你覺得父親當時是怎么說這句話的?(和藹可親:我們用和藹可親的語氣讀一讀這句話)

(嚴肅:我們用嚴肅的語氣讀一讀這句話)

(語重心長:我們用語重心長的語氣讀一讀這句話)

7、父親的話我們讀懂了,作者明白父親的希望嗎?從哪一個句子可以看出,引出“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人?!保ǔ鍪具@個句子齊讀)

五、總結(jié)。

1、課文從議花生講到做人,這種寫法叫做--借物喻人。就本文而言,“物”指的是(),“人”指的又是()。

2、學(xué)習(xí)了這篇文章,老師也希望你們做一個()的人。

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