總結(jié)并不是一種簡單的事情，它需要我們花費一定的時間和精力來進行思考和整理。寫一封建議信的時候需要注意什么？總結(jié)范文是一個學(xué)習(xí)和參考的工具，通過多讀多思多練才能真正寫好一篇完美的總結(jié)。

學(xué)習(xí)的任務(wù)的英語篇一

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入進行，國家教育部門越來越強調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，通過進行任務(wù)布置來使得學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中順利進行學(xué)習(xí)探索。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一方面高中學(xué)生的身心發(fā)展特點已經(jīng)相對成熟，他們有能力完成教師交給他們的任務(wù)，另一方面高中數(shù)學(xué)有許多抽象的邏輯內(nèi)容需要學(xué)生在自己探索的過程中去領(lǐng)悟，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生和教師而言都具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；任務(wù)型；教學(xué)。

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念―――“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教學(xué)理念雖然能夠在一定程度上快速提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，但是從長遠(yuǎn)上來看不利于學(xué)生們的自主探索能力的培養(yǎng)，因此對于高中數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)引入一種新的教學(xué)方式，將任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生們的實際情況來進行教學(xué)設(shè)計，從而能夠不斷促進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績，并且對高中數(shù)學(xué)教師而言還能夠不斷提高其業(yè)務(wù)水平。

伴隨著新課改的不斷深入進行，新型的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸走進了大中小課堂中來，作為高中教學(xué)過程中的重要學(xué)科―――數(shù)學(xué)，在新課改的背景下引入新的教學(xué)模式是其不斷走向發(fā)展的一個必備條件。［1］任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中得以應(yīng)用給學(xué)生和數(shù)學(xué)教師都帶來了重大的影響，任務(wù)型教學(xué)在實際運用的過程中也越來越受到人們的歡迎。

1．1任務(wù)型教學(xué)的含義：所謂任務(wù)型教學(xué)是在新課改的背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)亦稱為任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，即將所應(yīng)傳授的知識點隱含于單個或多個任務(wù)中，并在教師的.引導(dǎo)及任務(wù)的組織討論下，使學(xué)生在任務(wù)進行過程中掌握知識。而在課堂教學(xué)中，提問過于簡單或較為復(fù)雜致使學(xué)生必須借助于尚未完全掌握的知識建構(gòu)，都會影響到學(xué)生思維過程的活躍度。任務(wù)型教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的面貌，促進了數(shù)學(xué)教學(xué)朝著新形勢不斷的發(fā)展。

1．2任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景：任務(wù)型教學(xué)在上世紀(jì)八十年代便已經(jīng)被提出了，直到近十幾年國家大力提倡素質(zhì)教育和新課改，使得任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展迎來了一個黃金時期。任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中得以應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)教師一般在班級內(nèi)將班級成員劃分為不同的小組，且小組之間的知識掌握程度都相似，在此基礎(chǔ)上將不同的教學(xué)任務(wù)分配給不同的小組，讓小組課下進行討論，以此來完成教學(xué)目標(biāo)，在這個過程學(xué)生的自主探索能力得到了提升，并且同學(xué)之間的關(guān)系也更加融洽，對于教師而言，教師應(yīng)該考慮如何將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相結(jié)合，從而能夠不斷提高教師們的業(yè)務(wù)水平，在整體上實現(xiàn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上也發(fā)揮其最大的作用。

任務(wù)型教學(xué)給高中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都帶來了巨大的影響，在其實際應(yīng)用過程中越來越受到教師和學(xué)生們的喜愛，但是任何事物都具有正反兩個方面，任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用的過程中出現(xiàn)了一定的弊端，所以我們對任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題進行一定的討論。

2．1教師布置的教學(xué)任務(wù)過難：任務(wù)型教學(xué)在其實際的應(yīng)用過程中往往會出現(xiàn)這樣的問題，那便是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過難，使得學(xué)生在進行討論的過程中會出現(xiàn)僵局，因此，任務(wù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)接近或略高于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與思維水平，以利于學(xué)生智能水平的激發(fā)。具體而言，就是在新課內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)做到層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，“精、巧、新、活”，只有這樣才能夠保證任務(wù)型教學(xué)所起到的最重要的作用。

2．2小組之間知識掌握程度不一：部分年輕教師在劃分小組成員時，往往欠缺考慮，這便導(dǎo)致了教師劃分出來的小組之間的知識掌握程度不一，這也就造成了小組之間沒有在同一起跑線上進行競爭。［2］因此對于教師布置的任務(wù)而言，有的小組認(rèn)為這些教學(xué)任務(wù)過去簡單，而有的小組則任務(wù)教學(xué)任務(wù)過于復(fù)雜，無法完成，因此無法保證任務(wù)型教學(xué)的順利開展。這成為教師在進行任務(wù)教學(xué)設(shè)計時必須要考慮的一個問題。

2．3教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性作用有所喪失：在任務(wù)型教學(xué)模式的影響下，學(xué)生們的主體性地位越來越重要，相對而言教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性作用有所喪失，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生認(rèn)為教師實際的教學(xué)作用已經(jīng)不復(fù)存在，他們上課不認(rèn)真聽講，甚至?xí)霈F(xiàn)頂撞教師的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)該認(rèn)識到無論采取哪種教學(xué)模式，自己在整個教學(xué)過程中的主體性地位都是無法撼動的，教師必須發(fā)揮其在教學(xué)過程中的重要作用。

任務(wù)型教學(xué)模式在新課改的背景下如火如荼的進行著，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了煥然一新的面貌，在任務(wù)型教學(xué)整個實施過程中，不斷促進著教師和學(xué)生的發(fā)展，因此如何繼續(xù)加強任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用成為人們不得不考慮的一個問題。

3．1實行梯級教學(xué)設(shè)計模式：在任務(wù)型教學(xué)實施的過程中，高中數(shù)學(xué)教師可以采用梯級教學(xué)設(shè)計與其相互進行輔助，以促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，由于部分中等和學(xué)困生在作業(yè)緊、不會做的情形下，只有潦草完成或照抄敷衍了事。因此，在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革的過程中，教師要落實以生為本的素質(zhì)教育精神，一定要接受學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、接受能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等諸多因素的客觀存在現(xiàn)實，在作業(yè)設(shè)計中對層次不同的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。

3．2教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)性作用：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在整個教學(xué)過程中一直處于主導(dǎo)性的地位，盡管任務(wù)型教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，但是在實際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行適時的引導(dǎo)使得學(xué)生在根據(jù)教師步伐的基礎(chǔ)上來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．3教師根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)任務(wù)：教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候，一定要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行設(shè)計。不同學(xué)生對于某一知識點的掌握程度不一，因此教師必須認(rèn)識到自己在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際情況為準(zhǔn)，這樣才能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

4結(jié)束語。

任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用，一方面促進了高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，另一方面對于高中教師而言其業(yè)務(wù)水平也有所提高。

參考文獻(xiàn):。

［1］蒲淑萍．hpm與數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展［d］．華東師范大學(xué)，2013．。

［2］雷恒偉．高中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)方法的選擇研究［d］．河南大學(xué)，2014．。

學(xué)習(xí)的任務(wù)的英語篇二

霍俐娜（陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院，西安710062）。

摘要：言語行為理論是語用學(xué)研究的主要課題之一，是一種對語言的意義進行研究的理論，它要求學(xué)生不僅要具備語音、詞匯、語法的基本知識，聽、說、讀、寫的基本技能，而且還要具備一定的語用能力、推導(dǎo)能力、文化判斷能力。言語行為理論在交際法外語教學(xué)中的運用體現(xiàn)在語境的利用，語用推理能力的提高及跨文化交際意識的培養(yǎng)三方面。言語行為理論對交際法外語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

學(xué)習(xí)的任務(wù)的英語篇三

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進行能動的.、有選擇的學(xué)習(xí)活動.任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)”在做中學(xué)“,比傳統(tǒng)的教學(xué)法更有利于促使學(xué)生主動探索語言.在大學(xué)英語教學(xué)中通過設(shè)置靈活的學(xué)習(xí)任務(wù),能夠提高學(xué)生的語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力.

作者：李莉作者單位：山東政法學(xué)院外語系刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：”"(22)分類號：g64關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的任務(wù)的英語篇四

任務(wù)型教學(xué)法的研究始于20世紀(jì)八十年代,九十年代在理論上逐步達(dá)到成熟。目前已成為我國外運界的研究熱點。語言學(xué)家davidnunan把任務(wù)的定義概括為:交際任務(wù)是指在課堂上用目的語做事情,涉及對語言的理解、操作、運用和學(xué)生之間的互動。他認(rèn)為,在語言教學(xué)中,任務(wù)是練習(xí)和理解語言的一個行動(活動),或是一系列促進語言學(xué)習(xí)的計劃,它是由教師控制和調(diào)節(jié)、學(xué)生獲得信息并進行思維加工,最后輸出語言的活動。任務(wù)具有特定的,目標(biāo)、合適的內(nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點。

一、閱讀課任務(wù)的設(shè)計原則。

1、循序漸進原則。任務(wù)有三大部分:以理解性為主的活動;有控制性的產(chǎn)出活動;有真實意義的交際活動。閱讀課中任務(wù)的設(shè)計要注重由簡到繁,由易到難,層層深入’形式由初級到高級任務(wù),再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán).并由數(shù)個微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面,應(yīng)遵循先聽讀、后說寫的設(shè)計順序。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)要充分根據(jù)不同學(xué)生的水平,創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動,讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。

2、以學(xué)生為中心的`原則。在閱讀課的任務(wù)設(shè)計過程中,為了有利于語言的習(xí)得,學(xué)生應(yīng)始終是課堂教學(xué)的中心。當(dāng)然,教師的地位也不容忽視。任務(wù)型教學(xué)法主張在課堂中教師和學(xué)生應(yīng)該互相交流與合作,共同完成教學(xué)任務(wù),使外語學(xué)習(xí)者能下意識地發(fā)展他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)機制,促進外語學(xué)習(xí)的進步;教師不應(yīng)只是向?qū)W生輸入課文的信息,而是應(yīng)當(dāng)擔(dān)任任務(wù)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和鼓勵者。

3、真實性原則。薛基漢在論述任務(wù)型教學(xué)時,區(qū)分了。真實世界”任務(wù)和“教學(xué)法”任務(wù)?！罢鎸嵤澜纭比蝿?wù)是指課堂外的真實世界中的各種行為。而“教學(xué)法”的任務(wù)不是在現(xiàn)實世界中發(fā)生的,但它能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者完成真實任務(wù)所必需的技能,從而提升學(xué)習(xí)者的語言意識,為在真實任務(wù)中運用語言提供必要的技能準(zhǔn)備。任務(wù)型教學(xué)要求在語言環(huán)境下設(shè)定具體的任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實際使用語言進行交際,通過語言的實踐習(xí)得語言。因而任務(wù)所使用的材料必須來源于真實生活,貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際。

語言學(xué)家提出,任務(wù)型教學(xué)一般包括三個環(huán)節(jié)即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)可分為以下三個階段:。

1、前任務(wù)。前任務(wù)的工作主要是布置任務(wù)。教師根據(jù)不同的課文設(shè)計出形式多樣的任務(wù),提出完成任務(wù)的方式及所要達(dá)到的目標(biāo)。在這一階段中,教師可完成以下教學(xué)任務(wù):一是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景。教師可以以談話、游戲、故事、音樂等方式設(shè)置懸念,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活他們的思維。二是介紹閱讀材料的背景知識。背景知識又稱非直觀信息,它儲存于學(xué)生的長時記憶中,是影響學(xué)生閱讀分析和理解的一個重要因素。適當(dāng)介紹背景知識,可以幫助學(xué)生掃除障礙,對將要閱讀的材料內(nèi)容做出一定的預(yù)測。三是掃除語言障礙。語言障礙包括生詞的語音、語法、詞匯和句子等。教師可對部分障礙做出解釋,但是要控制好生詞釋義的量,有些生詞的詞義可讓學(xué)生通過上下文進行猜測。

2、任務(wù)環(huán)。此階段中,教師根據(jù)閱讀課文所提供的素材來設(shè)計任務(wù)。如敘事類課文,學(xué)生可通過小組合作把故事改編成短劇,然后進行表演;論述性課文可讓學(xué)生總結(jié)出作者的觀點,討論其合理性并與自己的觀點相對比,然后根據(jù)所持的不同觀點進行辯論;描寫類課文可讓學(xué)生以小組為單位,一起合作把景物畫出來,然后每組派一個成員結(jié)合圖畫把課文復(fù)述出來。在實施任務(wù)的過程中,教師的主要作用是監(jiān)控學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況,如監(jiān)控是否每個學(xué)生都有發(fā)言的機會,學(xué)生的發(fā)音是否正確、用詞是否得體,并把出現(xiàn)的問題記錄下來。

3、后任務(wù)。此階段也可稱為總結(jié),即教師針對學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)、歸納及講解,并對任務(wù)的完成情況作出評價,最后可要求學(xué)生作相關(guān)內(nèi)容的作業(yè),如:課文的改寫、續(xù)寫、調(diào)查、采訪等。

總之,任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中是可取的,有效的。具體體現(xiàn)在以下方面:對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。在任務(wù)的布置中多次出現(xiàn)了小組活動,這就需要學(xué)生學(xué)會交流,學(xué)會參與,學(xué)會合作來實現(xiàn)任務(wù),并感受成功;創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)生在用英語搜集和處理信息的過程中,不斷獲取新知識,在親身實踐的過程中分析和解決問題,從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在各項活動中,學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài),能引起學(xué)生的共鳴和興趣,整個學(xué)習(xí)過程都是積極、主動的,學(xué)生有話可說,有感而發(fā),他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成的知識點,還有語言運用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化,學(xué)生語言能力的不斷提高,整個語言學(xué)習(xí)的過程會越趨自動化和自主化,學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。高中英語任務(wù)教學(xué)強調(diào)了學(xué)生語言能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高,充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念,激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維,讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言,任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。

學(xué)習(xí)的任務(wù)的英語篇五

任務(wù)型教學(xué)理念作為一種新的教學(xué)模式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，強調(diào)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動與合作，教師通過研讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、授課對象等創(chuàng)設(shè)各種自然真實的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過參與活動來使用所學(xué)語言知識并逐步掌握、內(nèi)化成自己的知識構(gòu)架，從而發(fā)展其語言交際能力。這一教學(xué)理念摒棄了傳統(tǒng)的教師灌輸型教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為中心，通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)注重的是教師對教材內(nèi)容進行詳細(xì)的講解，學(xué)生則被動地在聽的基礎(chǔ)上通過大量的反復(fù)練習(xí)來掌握所學(xué)知識。而任務(wù)型教學(xué)理念則是在教材內(nèi)容的統(tǒng)攝下，通過設(shè)計任務(wù)情境來完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，同時，教師不再是教學(xué)活動的權(quán)威，轉(zhuǎn)而成為課堂活動的組織者、引導(dǎo)者。此外，任務(wù)型教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的活動也不再是簡單意義上的練習(xí)，而是通過師生或?qū)W生與學(xué)生之間交流、合作完成的，屬于交際性的，學(xué)習(xí)語言除了有助于閱讀文章、文獻(xiàn)，最主要的還是為了溝通交流，任務(wù)型教學(xué)理念正是體現(xiàn)了語言的工具性。而這也是傳統(tǒng)的機械操練型教學(xué)所忽視的。

在教材處理方面，任務(wù)型教學(xué)理念也存在不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方面，傳統(tǒng)教學(xué)是對教材的照搬照抄，而在任務(wù)型教學(xué)理念中，教師會參照教材中的主題和內(nèi)容設(shè)計相對應(yīng)的語言環(huán)境激發(fā)學(xué)生在真實的交際環(huán)境中習(xí)得語言，任務(wù)的設(shè)計與開展是基于教材內(nèi)容的，但又不是完全的照搬照抄，機械式地講解與傳授。總之，任務(wù)型教學(xué)理念講求的是語言在任務(wù)完成中的自然習(xí)得以及語言最終是為交際服務(wù)的理念。它的提出為廣大的英語教學(xué)者尤其是從事中小學(xué)英語教學(xué)的教師指明了新的道路。

任務(wù)型教學(xué)理念法雖然頗受廣大外語教學(xué)工作者的歡迎，但不適用于所有的外語教學(xué)課堂，因為它在一定程度上也存在著一定的問題。

第一、缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱和教材。作為一種比較新穎的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)理念還有其不盡完善的方面。盡管它已經(jīng)在一些英語課堂被全面或部分地采用，但由于缺乏與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教材，教學(xué)只能在摸索中前進，課堂教學(xué)的效果就很難充分體現(xiàn)出來。也就是說，由于沒有具體、明確的教學(xué)大綱，致使教師在制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法及手段，以及選擇教材及教學(xué)內(nèi)容方面存在一定的不確定性，也無法做到對教學(xué)效果的有效評估。所有的這些都導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和被動性。

第二、任務(wù)型教學(xué)理念對教師和學(xué)生的要求高。任務(wù)型教學(xué)理念法以學(xué)生為中心。具體體現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)理念中，學(xué)生是課堂活動的參與者，執(zhí)行者，這就要求他們能積極主動地參與到各項任務(wù)中，大膽運用所學(xué)的語言知識與技能表達(dá)自己的觀點與態(tài)度，積極操練和使用所學(xué)的語言，進而達(dá)到語言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。同時，任務(wù)型教學(xué)理念活動對教師而言，難度和要求也更大了。作為課堂活動的設(shè)計者，組織者，引導(dǎo)者，幫助者和評估者，教師需要在課前花大量的時間細(xì)心而又充分地設(shè)計課堂任務(wù)，課堂上還要有效組織和引導(dǎo)學(xué)生去理解和實施課堂任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)理念理論的成熟要求有一個有效的載體――教材。但是任務(wù)型教材的設(shè)計又不同于傳統(tǒng)的教材設(shè)計，其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計需要考慮許多主觀與客觀因素，在具體的操作中應(yīng)注意以下幾點:。

第一、選擇合適的任務(wù)。在教材設(shè)計中，選擇什么樣的任務(wù)是一個很大的難題。因為難度太大的任務(wù)不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，讓他們沒有信心完成，而難度小的任務(wù)對學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)，也不會使他們的語言能力有很大提高。因此，學(xué)生的認(rèn)知水平就需要納入考慮范圍。處于不同認(rèn)知水平的學(xué)生對任務(wù)的接受能力也不同。另外，學(xué)校的師資水平與教學(xué)條件也要考慮，否則，這些因素會影響任務(wù)的正常實施。

第二、巧妙控制詞匯量和詞匯難度。材料選擇中，需考慮要完成某個任務(wù)需要的詞匯量和詞匯難度。比如，要完成一個口語教學(xué)任務(wù)，其中涉及的詞匯量最好不超過這一特定認(rèn)知水平的學(xué)生需要掌握的詞匯難度，并且所涉及的詞匯量也不能過大，否則，學(xué)生可能因詞匯難度大而完不成任務(wù)，因涉及詞匯多而無法真正掌握重要詞匯的意義與使用方法。

學(xué)習(xí)的任務(wù)的英語篇六

任務(wù)型教學(xué)是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，他把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。語言學(xué)習(xí)的任務(wù)是只有目標(biāo)的交際活動或未達(dá)到某一具體目標(biāo)而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出可操作性強的、任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

在教學(xué)過程中，只有使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。因此在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，任務(wù)的設(shè)置要注意以下幾個方面：

1.任務(wù)的主體是話題，“任務(wù)”的中心是學(xué)生，教師指導(dǎo)以此為前提；

3.任務(wù)內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際生活，話題的設(shè)計要讓學(xué)生感興趣；內(nèi)容和方式要盡量真實，真正調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.任務(wù)的設(shè)計要有開放性、答案有多維性。要適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，具有層次性。讓程度較好的學(xué)生能夠進行拓展學(xué)習(xí)，讓程度較差的學(xué)生能夠掌握基本知識和基本技能，并發(fā)展其與人共處的合作精神和參與意識。

5.任務(wù)的設(shè)置要由簡到繁、由易到難，前后相連、層層深人，形成階梯形的任務(wù)鏈。

6.同時活動要注意跨學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生的思維、想象、審美和藝術(shù)感受得到綜合的發(fā)展。

任務(wù)的.設(shè)置就是使學(xué)生在做中學(xué)。自始至終通過完成具體任務(wù)來習(xí)得語言。在任務(wù)型教學(xué)中，教師的作用已不是傳授知識，而是幫助和支持學(xué)生完成任務(wù)，師生之間的關(guān)系也由師道尊嚴(yán)，教師一言堂向師生合作的模式轉(zhuǎn)換。學(xué)生所完成的任務(wù)不是老師強加給他們的，而是學(xué)生有完成任務(wù)的愿望，由于有這種愿望，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們所獲得的不僅是知識點，還獲得了運用語言的能力，整個語言學(xué)習(xí)的過程越來越趨于自動化和自主化。同學(xué)們在小組合作完成任務(wù)時，獲得了更多的口語訓(xùn)練機會。

在設(shè)置任務(wù)的時候，要注意到學(xué)生認(rèn)知過程的特點，適當(dāng)?shù)劁佋O(shè)小臺階，也就是階梯性的任務(wù)鏈。

學(xué)習(xí)的任務(wù)的英語篇七

(1)目前高職學(xué)生普遍需要通過應(yīng)用能力考試或四、六級考試，有些學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型數(shù)學(xué)法不能像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣，很好的給與他們所需的知識點、語法點和應(yīng)試能力及技巧。

(2)教師在布置任務(wù)時，要注意任務(wù)是否目的明確，是否有充分的意義。同時任務(wù)還應(yīng)符合并引起學(xué)生興趣，使學(xué)生愿意參與其中。

(3)任務(wù)是否能真正使學(xué)生運用英語綜合能力解決問題。任務(wù)型教學(xué)法是交際語言教學(xué)基礎(chǔ)上的一個重大發(fā)展。必然離不開用英語進行交際的目的。

(4)任務(wù)是否只局限于課堂上。任務(wù)可以不僅僅是在課堂上開展的，也可以在課堂之外的學(xué)習(xí)，甚至是生活之中。

5結(jié)語。

任務(wù)型教學(xué)法較之傳統(tǒng)的教學(xué)法，必然有它的優(yōu)勢。它是高職英語精讀教學(xué)中的一種新方法。要將任務(wù)型教學(xué)法與高職英語精讀教學(xué)更好的結(jié)合起來，更好的做到以學(xué)生為課堂活動中心，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力的運用，更好的滿足社會對復(fù)合型人才的需求，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中進行不斷的摸索，不斷的嘗試，將任務(wù)型教學(xué)更好的融入到高職英語精讀教學(xué)中去。

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學(xué)習(xí)的任務(wù)的英語篇八

現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)式教學(xué)，運用多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和自學(xué)能力，形成技能。任務(wù)型教學(xué)恰好體現(xiàn)了這一要求，它代替了單純的語言知識“接受式”，尤其是任務(wù)型教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更能突出地體現(xiàn)學(xué)生參加的主動性、全面性和教學(xué)中的互動方式，而互動的中心更多地聚焦在生生之間關(guān)系的拓展上，因為強調(diào)多邊互動、共同掌握知識和發(fā)展學(xué)習(xí)策略是合作學(xué)習(xí)的核心。

一、合作學(xué)習(xí)的含義。

學(xué)會與他人合作，已經(jīng)成為全球教育改革的四大支柱之一。合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團隊學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是研究性學(xué)習(xí)的主要課堂活動方式。合作學(xué)習(xí)策略是學(xué)生通過分工合作后共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)策略，而培養(yǎng)學(xué)生合作精神的一個重要途徑是通過設(shè)計和提供大量合作型的語言活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到與他人合作、分享知識和成功的快樂，而教學(xué)過程中生動活潑的課堂是由理解、溝通、主動參與、互動這四個活性因素構(gòu)成的，其中主動參與、溝通和互動的最佳方式則是合作學(xué)習(xí)。只有將這些動態(tài)的因素綜合起來形成合力，改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的陳舊做法，才能引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、合作學(xué)習(xí)的類型。

在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的一個重要途徑是通過設(shè)計和提供大量合作型的語言活動來完成。這一活動必須有兩人或多人參與，帶有競賽性質(zhì)。據(jù)其特點可分為合作式和合成式兩種。

合作式的特點是所有人都擁有同樣的信息，卻會對此產(chǎn)生不同的看法和意見，強調(diào)的.是觀點的磋商和講明理由，成果的形式是solvetheproblem。

合成式的特點是各人擁有不同的卻是很重要的信息，有意設(shè)置“信息溝”是為了引起語言意義上的交流，即要將各人的信息匯集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅圖，重構(gòu)一個故事，對照兩幅圖畫的差異度。

無論哪一種活動方式都倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作。需要相互信賴、相互幫助、激勵互動。

三、合作學(xué)習(xí)的原則。

合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是信息互動，要求遵循的是實踐性原則、自主學(xué)習(xí)原則、團結(jié)協(xié)作的原則、探究性原則和激勵性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與小組討論，充分發(fā)表自己的意見，團結(jié)組員進行分析和處理問題。活動中學(xué)生積極用眼、用耳、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去直接體驗，提高合作意識和解決問題的能力。

四、合作學(xué)習(xí)的策略。

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本單位的課堂教學(xué)活動，它的基本策略是通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作達(dá)成小組的共同目標(biāo)，并以小組活動的整體效果為教學(xué)評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師應(yīng)給班級分小組，注重成員的性別、性格、興趣、能力、智力的搭配，力求均衡。還應(yīng)給出目標(biāo)，教師應(yīng)讓每個小組成員明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞔_小組的合作計劃。并能讓學(xué)生明確分工，知道自己的職責(zé)，在組長的帶動下完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)一些問題，有些問題是學(xué)生不善合作、不知道怎樣合作造成的，因此教師在教學(xué)過程中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教會他們?nèi)绾嗡鸭Y料，如何表達(dá)自己的觀點，如何討論問題，充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。

總之，合作學(xué)習(xí)營造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造了輕松、和諧的課堂氛圍，達(dá)到師生互動、生生互動的目的，讓學(xué)生主動參與、積極思考、團結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)的任務(wù)的英語篇九

隨著外語教學(xué)改革的不斷深入,把培養(yǎng)語言交際能力作為外語教學(xué)的.中心目標(biāo)已成為人們的共識.語言是交際的工具,是交流思想、情感、信息的工具.語言教學(xué)的本質(zhì)特征就是教學(xué)過程交際化.而語法知識的熟練掌握是交際能力的前提,是為了讓學(xué)生能正確地使用語言.結(jié)合語法教學(xué)和交際能力培養(yǎng)的重要性,本文提出一個行之有效的教學(xué)方法――任務(wù)型情景交際法.