我愿意是急流教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短(大全19篇)

總結(jié)是我們?nèi)松恼?，讓我們能夠更加明確自己的方向和目標(biāo)。如何寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)是每個(gè)人都面臨的問(wèn)題，需要我們注重方法和技巧的運(yùn)用。以下是小編為大家整理的一些寫(xiě)作思路和技巧，希望對(duì)大家寫(xiě)總結(jié)有所幫助。

我愿意是急流教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇一

勇敢地作戰(zhàn)......

只要我的愛(ài)人。

是一只小鳥(niǎo),。

在我的稠密的。

樹(shù)枝間做窠,鳴叫．。

在峻峭的山巖上,。

這靜默的毀滅。

并不使我懊喪......

只要我的愛(ài)人。

是青春的常春藤,。

沿著我荒涼的額,。

親密地攀援上升．。

在深深的山谷底,。

草屋的頂上。

飽受風(fēng)雨的打擊......

只要我的愛(ài)人。

是可愛(ài)的飛焰,。

在我的爐子里,。

愉快地緩緩閃現(xiàn)．。

我愿意是急流教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇二

山里的小河,。

在崎嶇的路上、

巖石上經(jīng)過(guò)......

只要我的愛(ài)人。

是一條小魚(yú),。

在我的浪花中。

快樂(lè)地游來(lái)游去.

在河流的兩岸,。

對(duì)一陣陣的狂風(fēng),。

勇敢地作戰(zhàn)......

只要我的愛(ài)人。

是一只小鳥(niǎo),。

在我的稠密的。

樹(shù)枝間做窠,鳴叫.

在峻峭的山巖上,。

這靜默的毀滅。

并不使我懊喪......

只要我的愛(ài)人。

是青春的常春藤,。

沿著我荒涼的額,。

親密地攀援上升.

在深深的山谷底,。

草屋的頂上。

飽受風(fēng)雨的打擊......

只要我的愛(ài)人。

是可愛(ài)的飛焰,。

在我的爐子里,。

愉快地緩緩閃現(xiàn).

是灰色的破旗,。

在廣漠的空中,。

懶懶地飄來(lái)蕩去,。

只要我的愛(ài)人。

是珊瑚似的夕陽(yáng),。

傍著我蒼白的臉,。

顯出鮮艷的輝煌.

?(孫用譯)。

〖欣賞〗。

19世紀(jì)匈牙利最偉大的詩(shī)人裴多菲·山陀爾(1823～1849)的愛(ài)國(guó)主義思想及其詩(shī)篇曾得到魯迅的高度贊揚(yáng).他不僅是個(gè)愛(ài)國(guó)歌手、偉大的。

抒情詩(shī)。

人,而且為自己民族的解放事業(yè)而獻(xiàn)身於戰(zhàn)場(chǎng).

這是一首多么優(yōu)美的詩(shī)篇呵!我們哪里是在欣賞詩(shī),而是在欣賞一幅幅畫(huà).一條小魚(yú)在河中快活地游蕩,一只小鳥(niǎo)在林中無(wú)憂無(wú)慮地鳴叫,一根青春的常春藤正充滿活力地向上攀登,一朵可愛(ài)的火焰在爐中忽隱忽現(xiàn),還有那珊瑚似的夕陽(yáng)在顯示它美麗的輝煌.

然而,這一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面卻給人以一種悲壯之美,因?yàn)樵?shī)人在詩(shī)中還使用了一組不同尋常的意象:沖擊崎嶇山路的急流,與一陣陣狂風(fēng)作戰(zhàn)的荒林、廢墟、草屋以及灰色的破旗.詩(shī)人在此使用的這組凝重、莊嚴(yán)的意象有兩個(gè)效果:一是顯示出了詩(shī)歌的悲壯之美;二是詩(shī)人通過(guò)兩組反差強(qiáng)烈的意象的對(duì)比來(lái)說(shuō)明＂我＂對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)貞.不管＂我＂處?kù)逗畏N境地,只要我的愛(ài)人快活、幸福,那么＂我＂也就得到心靈上的滿足了.為了愛(ài)人的幸福,＂我＂寧可做＂湍急的河流＂、＂灰色的破旗＂,表現(xiàn)出了＂我＂的一種崇高的奉獻(xiàn)精神和勇於自我犧牲的精神.

裴多菲對(duì)愛(ài)情有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解.為了愛(ài)情可以犧牲生命,但為了自由又可以將愛(ài)情犧牲.他的許多。

愛(ài)情詩(shī)。

都滲透著強(qiáng)烈的政治內(nèi)容,他把對(duì)愛(ài)情的忠貞同為自由獻(xiàn)身的革命精神融合在一起,從他在1847年寫(xiě)的《自由與愛(ài)情》中可以略見(jiàn)一斑,裴多菲把愛(ài)情升華到崇高的領(lǐng)域,不僅從藝術(shù)上給人以美的享受,而且還從思想上給人力量、鼓舞和教育.

裴多菲的思想情操如此高尚,不正值得我們學(xué)習(xí)嗎？

我愿意是急流教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇三

執(zhí)教:余映潮師：上課，同學(xué)們好！

生：老師好！

師：今天非常高興和我的校友們一起上課。我們今天學(xué)習(xí)的是一首年輕的詩(shī)，是一首浪漫的詩(shī)，是一首愛(ài)情詩(shī)。作者是匈牙利著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。這首詩(shī)已經(jīng)很古老了，是十九世紀(jì)寫(xiě)的，它曾經(jīng)激動(dòng)過(guò)多少人的心靈！我們今天上課的程序是四步。

課件顯示：

美美地聽(tīng)。

美美地讀。

美美地品。

美美地說(shuō)。

師：下面我們就開(kāi)始聽(tīng)。聽(tīng)詩(shī)是一種高雅的活動(dòng)，我們這次課上聽(tīng)三遍。(課件顯示)第一遍，整體感受。聽(tīng)詩(shī)的時(shí)候，要想象詩(shī)的畫(huà)面之美。

（播放多媒體課件配樂(lè)朗誦之一）。

生：（靜聽(tīng)）。

師：下面聽(tīng)第二遍。這一遍聽(tīng)的要求是：理解詩(shī)中的形象(課件顯示)。詩(shī)中的形象，我簡(jiǎn)單地解說(shuō)一下：它有一個(gè)術(shù)語(yǔ)，叫做意象。意象最基本的解釋是比喻。你看，我愿意是急流，急流就是比喻；只要我的愛(ài)人是一條小魚(yú)，小魚(yú)就是比喻。好，聽(tīng)第二遍，聽(tīng)整首詩(shī)的意象是怎樣和諧地組合在一起的。

（播放多媒體課件配樂(lè)朗誦之二）。

生：（靜聽(tīng)）。

師：下面咱們聽(tīng)第三遍。這次聽(tīng)的要求是：進(jìn)一步地感受詩(shī)中那種熱烈的深情(課件顯示)。這次聽(tīng)的要求不同了，要邊聽(tīng)邊讀，跟著畫(huà)面，跟著配樂(lè)來(lái)讀。這次的朗讀文件是下載的一位播音員的朗誦，比前兩次的要讀得好一些。好，作好準(zhǔn)備。咱們聽(tīng)讀、跟讀。

（播放多媒體課件配樂(lè)朗誦之三）。

生：（小聲跟讀）。

師：好，下面就由我們自己來(lái)朗讀了。讀，也要讀三遍，第一遍，讀的要求是：整體把握，讀準(zhǔn)語(yǔ)音(課件顯示)。老師先示范第一段（范讀第一段）。讀的時(shí)候語(yǔ)音要飽滿、圓潤(rùn)，每一個(gè)字讀出來(lái)都帶有情感，也就是說(shuō)，未成曲調(diào)先有情，而不是泛泛地讀。下面大家就開(kāi)始自己讀一遍。

生：（各自朗讀）。

師：請(qǐng)看第二遍讀的要求：重在體味情感，注意語(yǔ)流(課件顯示)。培根說(shuō)：讀詩(shī)使人聰慧。怎么樣理解這聰慧二字呢？就是說(shuō)讀詩(shī)需要我們用自己的情感對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言進(jìn)行再表達(dá)，這就要注意節(jié)奏、停頓、快慢的問(wèn)題。讀懂了詩(shī)，就能夠通過(guò)節(jié)奏、停頓和快慢把它的情感表達(dá)出來(lái)。下面我示范一節(jié)。看第三節(jié)（范讀第三節(jié)）。這個(gè)節(jié)奏就不是很快，要稍稍舒緩一點(diǎn)，同時(shí)注意有的地方恰當(dāng)?shù)赝ｎD。好，同學(xué)們自己再體味一遍，從頭開(kāi)始自讀。

生：（各自朗讀）。

師：好，請(qǐng)看第三遍朗讀的要求：重在進(jìn)入情景，注意把握好語(yǔ)氣(課件顯示)。讀的要求是抒情性、個(gè)性化。特別注意個(gè)性化三個(gè)字，就是伴隨著你自己對(duì)詩(shī)的體會(huì)、你自己的性情，你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。這首詩(shī)在電影《人到中年》里面被引用過(guò)，當(dāng)時(shí)的朗讀是作為主人公的一種內(nèi)心獨(dú)白，它的聲調(diào)很小，很輕。但是有的朗誦家在朗讀的時(shí)候表現(xiàn)出自己張揚(yáng)的個(gè)性，是用激情來(lái)朗誦這首詩(shī)的。那么，各位同學(xué)就可以根據(jù)自己的體會(huì)，要么就把它讀成內(nèi)心獨(dú)白的，要么就好像講給別人聽(tīng)的，要么就大聲地朗讀。再試一次，開(kāi)始。

生：（各自朗讀）。

師：咱們來(lái)試一下。把第三節(jié)處理成內(nèi)心獨(dú)白式的朗讀。該怎么讀呢？聲音要?。ń處煼蹲x兩句）。這是內(nèi)心獨(dú)白式的朗讀，把這一節(jié)試一下。

生：（齊讀第三節(jié)）。

師：好，再激情飛揚(yáng)地讀第五節(jié)。（教師范讀兩句），請(qǐng)開(kāi)始讀。

生：（齊讀第五節(jié)）。

師：好，下面咱們就來(lái)配樂(lè)齊讀一遍。（播放音樂(lè)）。

生：（齊讀全詩(shī)）。

師：這一次大家進(jìn)入了詩(shī)的情景！最后一句還有一點(diǎn)小小的技巧，有一個(gè)顫音要讀出來(lái)。這個(gè)很難讀。（教師范讀顯出鮮艷的輝煌這一句）這樣顫一下，結(jié)尾最漂亮了。（生笑）。

師：好了，下面就是美美地品。品什么呢？咱們也給它一個(gè)術(shù)語(yǔ)，叫做妙點(diǎn)揣摩。這首詩(shī)好在那里？有什么樣的美點(diǎn)？有什么樣的妙點(diǎn)？大家自由自在地揣摩，你認(rèn)為它的某一詞用得好，你認(rèn)為它的某一組意象用得好，你認(rèn)為它的整個(gè)結(jié)構(gòu)比較好，你認(rèn)為它的情感比較好，愿意說(shuō)什么就說(shuō)什么。大家準(zhǔn)備一下，用筆劃一劃。

生：（思考準(zhǔn)備）。

師：好，互相之間交流一下看看。

生：（互相交流）。

師：下面準(zhǔn)備發(fā)言，先熱身一下，自言自語(yǔ)地講一下，自己對(duì)自己講。

生：（自己說(shuō)話）。

師：好了，咱們開(kāi)始發(fā)言。哪位同學(xué)先談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，把你賞析的結(jié)果告訴大家，和大家一起交流，和老師交流。

生1：這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清晰完整，作者從五個(gè)方面說(shuō)出了對(duì)自己愛(ài)人的情感，五個(gè)方面都表現(xiàn)了他對(duì)愛(ài)情的忠貞。

師：是五個(gè)畫(huà)面，整篇文章五個(gè)小節(jié)，畫(huà)面舒展，表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)之美。用詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)有建筑之美。

生2：我認(rèn)為它的意象很好。它所比之物都平凡、荒涼，并不偉大，但也正說(shuō)出了愛(ài)情的真諦：平凡的美。也許泰坦尼克號(hào)的愛(ài)情是偉大的，但它一百年只有一次；這種愛(ài)情也許是平凡的，但它也許每天都有一百次。（掌聲）。

師：充滿詩(shī)意的表達(dá)！如果說(shuō)得慢一點(diǎn)就更好了，大家就更能領(lǐng)略你的詩(shī)味。

生3：我想提出一點(diǎn)異議：我認(rèn)為三四兩段是表達(dá)詩(shī)人對(duì)自己愛(ài)人的希望，希望愛(ài)人對(duì)自己關(guān)懷體貼。首先我想的是，如果他把自己比喻成廢墟、草屋這些趨向于破敗的東西，我想肯定沒(méi)人要他。（笑聲）。第三節(jié)中，他把愛(ài)人比喻成常春藤，沿著他攀緣上升，是希望愛(ài)人陪伴他，這樣，他就不會(huì)成為廢墟，沉淪下去。第四節(jié)中呢，愛(ài)人是可愛(ài)的火焰，只要給他溫暖，他就不怕任何風(fēng)雨的打擊。（掌聲）。

師：他有見(jiàn)解！我認(rèn)為西方人寫(xiě)詩(shī)與我們好像不同，他認(rèn)為廢墟也許是一種悲壯，或者是一種犧牲。就像他把他的愛(ài)人比作美麗的夕陽(yáng)一樣，我們中國(guó)人是不會(huì)把愛(ài)人比作夕陽(yáng)的，夕陽(yáng)西下，誰(shuí)還會(huì)愛(ài)她呀？（笑聲）所以他的意象還是有西方人、歐洲人的特點(diǎn)。但是提出這個(gè)問(wèn)題非常好。第四節(jié)也是這樣的，第四節(jié)說(shuō)的其實(shí)是一種保護(hù)，破舊的小屋多少能夠擋住一點(diǎn)風(fēng)雨，所以火焰才能夠燃燒。那么三四兩節(jié)表現(xiàn)的是什么呢？就是作者的自我犧牲精神，為了自己的愛(ài)人，甘愿犧牲。

生4：我想說(shuō)的是第五節(jié)。作者把自己比作云朵，把愛(ài)人比作夕陽(yáng)，夕陽(yáng)就是到了傍晚的'時(shí)候，這個(gè)時(shí)候作者想表達(dá)的是他和他的愛(ài)人相伴到老。

師：很好。注意前面的修飾語(yǔ)珊瑚式的，那種色彩是很美的。而且我們還可以從全詩(shī)的角度來(lái)看，全詩(shī)的意象有遞進(jìn)之美。最先是一條小魚(yú)，我來(lái)呵護(hù)它；最后，愛(ài)人成長(zhǎng)了，成功了，我呢，可以作為一個(gè)陪伴，在旁邊看著她。這些意象層層遞進(jìn)。

生5：我覺(jué)得人性是源于自然的。這首詩(shī)里面的意象全部都是一些自然的美妙的景物，給人一種親切和諧、溫馨浪漫的感覺(jué)。我覺(jué)得這首詩(shī)的成功之處就在這里。

師：哦，他所說(shuō)的是意象之美。也就是說(shuō)，這首詩(shī)的意象的角度非常多，而且是成組成組的鋪陳在一起，因此顯出一種意象群的排列之美。

生6：我覺(jué)得這首詩(shī)十分的深刻。我們就看第三節(jié)和第四節(jié)，作者無(wú)畏于自己的毀滅，只要能看到愛(ài)人快樂(lè)地生活，那么這就是一種深刻的愛(ài)、忘我的愛(ài)和真摯的愛(ài)，這就是這首詩(shī)最美的地方。

師：忘我，犧牲精神，奉獻(xiàn)精神！一種熱烈的浪漫的犧牲精神！

生7：我覺(jué)得這首詩(shī)作者太自私了。（笑聲）他只把他的愛(ài)獻(xiàn)給他的愛(ài)人，并沒(méi)有把它升華，而且他也把他的愛(ài)人想得過(guò)于狹隘了，只讓愛(ài)他自己而不能愛(ài)別人。

師：（笑）作為一個(gè)男人，他是用自己的方式來(lái)表達(dá)他的那種陽(yáng)剛之氣，表達(dá)一種氣概。你說(shuō)的有一定的道理，但是，不全是對(duì)的，愛(ài)情本來(lái)就是自私的。（笑聲）。

生8：我品味的是第三段的廢墟、寂寞、懊喪這幾個(gè)詞。這一段我覺(jué)得像廢墟、草屋這些都是生活中很平凡的東西，這就表示了他們之間平凡的情感和平凡的美麗。然后荒涼的額和親密的攀緣上升，就表現(xiàn)在毀滅和災(zāi)難中我與我的愛(ài)人緊緊相依、生生不息。

師：他通過(guò)畫(huà)面看到了詩(shī)的內(nèi)涵，通過(guò)畫(huà)面領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情：在困難面面，怎樣進(jìn)行突破，怎樣生存下來(lái)!這也是一個(gè)角度。

生9：老師，我有一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人既然從五個(gè)意象來(lái)說(shuō)他愿意是急流、愿意是荒林等等，但是這詩(shī)的題目為什么只是說(shuō)他愿意是急流？如果我們只看這個(gè)題目，我們不一定可以知道這是一首愛(ài)情詩(shī)。

師：這可能是在翻譯的時(shí)候，取了詩(shī)中第一句話作為題目。也許他的原作是另外一種含義。比如你們馬上要學(xué)到的《為了忘卻的紀(jì)念》中有一首五言的詩(shī)：生命誠(chéng)寶貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。但是原作是自由詩(shī)，翻譯的時(shí)候，白莽就把它翻譯成格律詩(shī)。自由詩(shī)的詩(shī)句是這樣的：自由和愛(ài)情，我都為之傾心，為了愛(ài)情，我寧可犧牲生命，為了自由，我寧可犧牲愛(ài)情。形式完全不同，但卻是表達(dá)同一個(gè)意思。

生10：我覺(jué)得這首詩(shī)寫(xiě)出了一對(duì)年輕人的戀愛(ài)過(guò)程、結(jié)合過(guò)程，以及在夕陽(yáng)中慢慢走向天國(guó)的過(guò)程。（笑聲）第一至三段，我們可以認(rèn)為是一對(duì)青年男女可能受到來(lái)自父母、親友和外界的壓力，就像羅密歐與朱麗葉一樣。第四節(jié)是他們沖破了那些枷鎖后終于營(yíng)造了自己的愛(ài)巢。第五節(jié)就是寫(xiě)他們相擁而坐，在夕陽(yáng)中慢慢品味著自己愛(ài)情的結(jié)晶，然后在夕陽(yáng)的照耀下慢慢地走向天國(guó)。

師：（笑）你這也是一個(gè)解讀的角度。但他們并不是一起走向天國(guó)的。（笑聲）裴多菲在寫(xiě)下這首詩(shī)后一年多的時(shí)間就戰(zhàn)死沙場(chǎng)，為了自己的祖國(guó)，捐軀沙場(chǎng)。他的尤麗婭，這首詩(shī)的抒情客體，在一年之后就改嫁了。（嘆息聲）所以這首詩(shī)留給詩(shī)人的如果他天國(guó)有靈的話也是一種悲哀。

師：好，下面我就把同學(xué)們說(shuō)的回顧一下。這首詩(shī)有三美：意象豐美，意境優(yōu)美，意蘊(yùn)淳美（課件顯示）。什么是意象豐美呢？大家首先把什么是意象記下來(lái)。意象，簡(jiǎn)言之，就是滲透著詩(shī)人情意的具體形象。咱們中國(guó)人往往用紅豆表示相思，用杜鵑表示悔恨，用楊柳表示送別，這就是意象。這首詩(shī)的意象豐美就表現(xiàn)在連用了十幾個(gè)意象，而且都是兩兩相依。不僅角度豐富，而且層層遞進(jìn)，從對(duì)愛(ài)人的呵護(hù)一直寫(xiě)到欣慰地看著愛(ài)人的成功，每?jī)蓚€(gè)意象之間是相依相存，不能分開(kāi)的，有急流、小河就有小魚(yú)，有荒林就有小鳥(niǎo)。第二，意境優(yōu)美，什么是意境？就是文學(xué)作品中表現(xiàn)出來(lái)的蘊(yùn)涵著作者思想感情的藝術(shù)境界。我們初中讀《天凈沙?秋思》，它的意境是凄婉的，我們讀《十一月四日風(fēng)雨大作》，它的意境是悲壯的，這一首詩(shī)的意境是開(kāi)闊明朗的，是優(yōu)美清新的，它具有悠遠(yuǎn)無(wú)盡的意味。再看意蘊(yùn)，什么是意蘊(yùn)呢？意蘊(yùn)就是文學(xué)作品里面滲透出來(lái)的理性內(nèi)涵。比如說(shuō)作品中滲透的情感，比如說(shuō)作品中表現(xiàn)出來(lái)的一種風(fēng)骨，表現(xiàn)的人生的某種精義，或者某種主旨。這首詩(shī)表現(xiàn)了一種甘愿犧牲的熱烈的愛(ài)情，很純粹。當(dāng)然，由于人的世界觀的不同，人的文化素養(yǎng)不同和人的性格不同，人們?cè)趷?ài)情上往往表現(xiàn)出不同的想法、不同看法，把它化為文學(xué)作品，那么也就表現(xiàn)出不同的意象、不同的意境、不同的意蘊(yùn)。下面咱們?cè)賮?lái)欣賞一首詩(shī)，中國(guó)著名的女詩(shī)人舒婷的《致橡樹(shù)》，來(lái)看看它的意象、它的意境、它的意蘊(yùn)是什么。進(jìn)入美詩(shī)欣賞。（課件顯示）聽(tīng)，舒婷開(kāi)始說(shuō)了。（播放多媒體課件配樂(lè)詩(shī)朗誦《致橡樹(shù)》）。

生：（欣賞）。

師：你們看，這首詩(shī)的意蘊(yùn)就不同了，它所表現(xiàn)出來(lái)的理性的光彩是什么呢？不做依附者，不高攀，不低就，不盲目地奉獻(xiàn)。舒婷的思想就和裴多菲的思想不同。很多年來(lái)，我就總在看，是不是有人給舒婷寫(xiě)一首詩(shī)，題目是《致木棉》，但是現(xiàn)在還沒(méi)看到，希望我們當(dāng)中有同學(xué)能寫(xiě)出《致木棉》。

師：好，下面就是美美地說(shuō)了。說(shuō)什么呢？老師給你們出了一個(gè)預(yù)習(xí)題：結(jié)合你的生活體驗(yàn)，就什么是愛(ài)說(shuō)一句話。這個(gè)愛(ài)可以是狹義的，也可以是廣義的，你不說(shuō)也可以，你就朗誦一首你自己喜歡的詩(shī)，或者一句話。好，想一想，我們就開(kāi)始活動(dòng)，開(kāi)始表達(dá)你的心聲。

生1：我想用比喻來(lái)定義愛(ài)。愛(ài)是一副望遠(yuǎn)鏡，一戴上，所有的人都更近了。

師：比喻很新穎！但應(yīng)該更柔美、更秀美。

生2：愛(ài)就是那個(gè)曾經(jīng)承諾過(guò)愛(ài)你的人在你最危險(xiǎn)的時(shí)候在你身邊支持你，而不是離你而去。

師：有哲理之美！

生3：首先，愛(ài)是星際里的一顆恒星，亙古不變。其次，愛(ài)還是一顆恒星，充滿熾熱與激情。再次，愛(ài)仍然是一顆恒星，給人以溫暖和光明。

師：美啊！（掌聲）愛(ài)是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永不老去?。ㄐβ暎┛?，同學(xué)們有才華，有詩(shī)情！

生4：這是泰戈?duì)柕脑?shī)句：愛(ài)，你死亡的莊嚴(yán)使我的生命偉大，你用告別的燦爛的光彩染遍了我的思想和夢(mèng)魂。

師：更深刻！

生5：這是我自己寫(xiě)的。（笑聲）。

師：個(gè)人格言！

生5：只有一句話：愛(ài)是萬(wàn)物五彩繽紛的和諧。

師：這句五彩繽紛特別好！但注意，愛(ài)情是熾烈而又專(zhuān)一的！（笑聲）。

生6：愛(ài)情就是透支支票，它可以無(wú)限透支。愛(ài)情又是風(fēng)險(xiǎn)投資，也許你一分錢(qián)不花可以得到一份純真的愛(ài)情，也許你花了十萬(wàn)元，得到的只是一張永遠(yuǎn)的笑臉。

師：后面的有道理！前面的恐怕有點(diǎn)問(wèn)題。無(wú)限地透支不行。

生6：怎么不能無(wú)限透支？裴多菲既然把自己比喻成那么多東西，他就已經(jīng)相當(dāng)于花了十萬(wàn)元的支票了。（笑聲、掌聲）。

師：但是他不可能有十億元支票，不能無(wú)限透支。

生6：只要他的生命再長(zhǎng)一點(diǎn)，你知道他沒(méi)有十億元的支票嗎？（笑聲、掌聲）。

師：生命再長(zhǎng)一點(diǎn)他也不能無(wú)止境地透支啊這種交流最有意思了！謝謝你！繼續(xù)來(lái)。

生7：我自己寫(xiě)的：愛(ài)是在我想你想到白發(fā)蒼蒼之時(shí)，仍然閃耀在風(fēng)雨中的火焰。

師：啊他已經(jīng)浮想聯(lián)翩了！（掌聲、笑聲）。

師：好，時(shí)間快到了。咱們每個(gè)人都來(lái)說(shuō)一句你心中表達(dá)愛(ài)意的話。

生：（各自說(shuō)）。

師：非常感謝你們！最后老師有一句話獻(xiàn)給你們：愛(ài)，就是將我愛(ài)你這句短短的話語(yǔ)變成一首激動(dòng)心靈的抒情詩(shī)。補(bǔ)充一下，愛(ài)就是將我們的學(xué)習(xí)和我們奮斗的成功化成紅紅的玫瑰，獻(xiàn)給我們的母校華師一附中，好不好？（掌聲）。

師：下課！謝謝同學(xué)們！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

生：老師再見(jiàn)！

我愿意是急流教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇四

集體背誦《沁園春長(zhǎng)沙》，領(lǐng)會(huì)上片寫(xiě)景，景中融情；下片抒情，情中敘事的寫(xiě)作手法。體會(huì)作者以天下為己任，開(kāi)創(chuàng)新世界的豪邁情懷。

不同的文學(xué)形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩(shī)詞我們要懂的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是——象、意象、意境。

黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明——顧城。

你一會(huì)看我，一會(huì)看云。我覺(jué)得，你看我時(shí)很遠(yuǎn)，看云時(shí)很近?！櫝?。

朦朧詩(shī)：一改以往寫(xiě)實(shí)內(nèi)容，用象征的手法，內(nèi)容表達(dá)多義性。代表詩(shī)人北島、舒婷、顧城等。

齊讀詩(shī)作，領(lǐng)會(huì)作品。

摒棄錯(cuò)誤的愛(ài)情觀。

找出意象，領(lǐng)會(huì)意象表達(dá)的含義。

凌霄花雖然鮮艷美觀，凌空盛放，但那不是憑借自己的力量，而是借攀緣他人的“高枝”來(lái)炫耀自己的。今天仍有不少人想通過(guò)依附“高貴”的丈夫來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。癡情鳥(niǎo)兒的歌聲雖美妙動(dòng)聽(tīng)，但那只是為著自己所棲息的大樹(shù)唱的贊歌。它只知在“綠蔭”下低飛、棲息，陷在愛(ài)情的小天地里，沒(méi)有自己的.生活。泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨——它們只是一味的奉獻(xiàn)、犧牲自己，這種給予與奉獻(xiàn)時(shí)常令人惋惜和遺憾。

意象群解析，世俗不正確的愛(ài)情觀念——攀附錢(qián)權(quán)、依賴別人、一味奉獻(xiàn)。

破立結(jié)合，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。先否定種種世俗愛(ài)情觀，接著在強(qiáng)調(diào)平等的基礎(chǔ)上，提出自己的愛(ài)情觀。樹(shù)的形象：要有自己獨(dú)立的人格形象，愛(ài)情應(yīng)該是建立在平等的基礎(chǔ)上的。根葉：精神上的默契，靈犀相通。同甘共苦。共同成長(zhǎng)是愛(ài)情的基礎(chǔ)。

這首詩(shī)以女性的口吻，站在女性的立場(chǎng)，建立女性愛(ài)情觀，是女性的愛(ài)情宣言。

裴多菲，匈牙利詩(shī)人。他生長(zhǎng)在一個(gè)貧苦的屠戶家庭，他曾自述道：父親讓我繼承父業(yè)，我卻做了詩(shī)人。結(jié)果呢？父親用刀宰牛，我用筆殺敵，其實(shí)做的還是同樣的事情。我們最熟悉他的，是哪首關(guān)于“自由”的詩(shī)歌。1849年，當(dāng)奧地利和沙俄入侵匈牙利時(shí)，他馳騁疆場(chǎng)，在作戰(zhàn)中犧牲，年僅26歲。

這是一首愛(ài)情詩(shī)，找出意象，領(lǐng)會(huì)意象表達(dá)的含義。

代表詩(shī)人的意象比較闊大、粗獷，給人以壯美之感。代表女性的愛(ài)人意象比較可人、柔美，給人秀美之感。

表達(dá)了詩(shī)人的奉獻(xiàn)精神愛(ài)情觀。

主要手法是對(duì)比。對(duì)比中表達(dá)出的真摯，是最為可貴的。這首詩(shī)寫(xiě)完之后的三個(gè)月，裴多菲就娶回家了他心愛(ài)的女人尤利婭（貴族）。

構(gòu)建畫(huà)面，入境。誦讀詩(shī)歌，要用情。用情的要點(diǎn)是進(jìn)入詩(shī)人描繪的畫(huà)面，成為詩(shī)人自己，涵詠到詩(shī)人所思所想所感。

構(gòu)建曲調(diào)，入情。詩(shī)歌詩(shī)歌，是詩(shī)，也是歌。要像唱歌一樣，音調(diào)有高有底，把淺吟低唱和豪情滿懷都細(xì)致表達(dá)出來(lái)。

將詩(shī)歌按意象切分，用序號(hào)標(biāo)出幾個(gè)意象。《致橡樹(shù)》和《我愿意是急流》各有6個(gè)意象，找出來(lái)標(biāo)明。

為它們“譜曲”。用一條曲線表達(dá)聲音的高低。把它畫(huà)出來(lái)，每一個(gè)詩(shī)句一個(gè)線段。

象征：通過(guò)某一形象，表達(dá)與它相似的某種精神。能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體現(xiàn)作品的深刻性。黃巢：《菊》待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺。沖天香陣透長(zhǎng)安，滿城盡帶黃金甲。石灰吟：千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。本文木棉象征美麗、柔韌的女性，橡樹(shù)象征偉岸、陽(yáng)剛的男性。鴛鴦、牡丹、梅花、蓮花。

象征是物我融于一體。物的背后是人的精神。

對(duì)比，鮮明突出所要表達(dá)的內(nèi)容。急流——小魚(yú)，荒林——小鳥(niǎo)……。

兩件事并排站在一起，一方與另一方比較起來(lái)分明，讓人明了。

再度全詞，涵詠品味。

演唱歌曲《我愛(ài)你，中國(guó)》。下節(jié)課課前聽(tīng)演唱。體會(huì)意象的選用，意境的生成是怎樣服務(wù)與情感的表達(dá)的。

抒情方式總結(jié)。借景抒情，托物言志——間接抒情；直抒胸臆。

詩(shī)歌朗誦技巧：

語(yǔ)速的快慢，快樂(lè)、熱烈快些，莊重、追憶的慢些，敘述說(shuō)明中速。

語(yǔ)調(diào)的高低，語(yǔ)句的末字升調(diào)或降調(diào)。

語(yǔ)音的輕重，重音即強(qiáng)調(diào)，輕音重在營(yíng)造意境。

語(yǔ)句的停頓，依據(jù)情感需要，斷句，斷續(xù)。

我愿意是急流教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇五

自讀程序：?。

一、?聽(tīng)朗誦錄音。?。

二、寫(xiě)作背景?。

三、學(xué)生自行研討全詩(shī)，思考并討論。?。

1、詩(shī)中意象可概括為幾組、幾類(lèi)？?。

2、這幾類(lèi)意象各有什么特征？?。

三、學(xué)生深入研讀全詩(shī)，思考并討論?。

1、詩(shī)人用哪些詞語(yǔ)將這兩類(lèi)意象聯(lián)系在一起的？?。

明確：“我愿意”“只要”。?。

2、這樣寫(xiě)表現(xiàn)詩(shī)人什么樣的愛(ài)情觀？?。

明確：表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的奉獻(xiàn)精神。?。

4、一組意象已能表達(dá)詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的態(tài)度，詩(shī)人為什么還要選擇這么多意象？?。

5、這些意象在順序安排上有什么特點(diǎn)？對(duì)主旨的表達(dá)有什么作用？?。

6、討論分析這首詩(shī)的藝術(shù)特色。?。

b、意象的獨(dú)創(chuàng)性排列：這首詩(shī)通過(guò)一系列鮮活意象的排列遞進(jìn)，營(yíng)造一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地，使詩(shī)情變化，呈現(xiàn)出多層次、多側(cè)面，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。這種同一主題、同一表現(xiàn)形式的循環(huán)往復(fù)，具有民歌反復(fù)詠唱的特點(diǎn)，除了使詩(shī)人的感情得到酣暢的抒發(fā)外，讀起來(lái)也富有音樂(lè)的旋律感。

我愿意是急流教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇六

我愿意是露水，如果你是陽(yáng)光……。

這樣我們就能夠結(jié)合在一起。

而且，姑娘，如果你是天空，

我愿意變成天上的星星；

然而，姑娘，如果你是地獄，

（為了在一起）我愿意永墮地獄之中。

我的愛(ài)情是什么？

我過(guò)去的愛(ài)情，

究竟是什么？

它是一條急流，

飄蕩著一葉輕舟，

我的靈魂是船夫，

他在巨浪中博斗。

我過(guò)去的愛(ài)情，

究竟是什么？

它象林中豺狼，

發(fā)出驚心的嗥聲。

它象林中的蝙蝠，

發(fā)出吱喳的鳴聲。

我過(guò)去的愛(ài)情，

究竟是什么？

它象魯莽的孩子，

追逐一只花蝴蝶，

跑得喘不過(guò)氣來(lái)，

不料向溝中傾跌。

我過(guò)去的愛(ài)情，

究竟是什么？

它是我希望的壽衣，

用無(wú)光的黑線織成，

紅色囚車(chē)載我去了，

向著斷頭臺(tái)前行。

我現(xiàn)在的愛(ài)情，

究竟是什么？

它是玫瑰樹(shù)上的鳥(niǎo)巢。

我在里邊愉快地啼叫，

暴風(fēng)雨把它卷去了，

我飛了，另筑新巢。

我的愛(ài)情在一百個(gè)形象中。

我以一百個(gè)形象把你幻想，

我的愛(ài)情在一百個(gè)形象中。

你若是島，我愿是帆船，

我熱情地在你的四周航行。

親愛(ài)的姑娘啊!我這樣想：

假如你是一座神圣的教堂，

我的愛(ài)情就是一根長(zhǎng)春藤，

沿著教堂的墻壁你攀纏。

假如你是有錢(qián)的徒步旅人，

我愿做一個(gè)劫路的大山盜；

我向你跑過(guò)去；搶劫你嗎？

不，我向你獻(xiàn)上我的心。

你若是喀爾巴阡山，我愿是流云，

我要引來(lái)霹靂擊碎你的心。

你若是玫瑰花叢，我愿是夜鶯，

我就在你四周揚(yáng)起歌聲。

愛(ài)情！我的愛(ài)情千變?nèi)f化，

它的形象變得更加豐富多彩；

它不軟弱，有時(shí)溫柔甜美……。

有時(shí)象靜靜的河流，又象大海。

我愿意是急流教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇七

裴多菲·山陀爾(匈牙利)。

是山間的小河，

穿過(guò)崎嶇的道路，

從山巖中間滾過(guò)……。

只要我的愛(ài)人。

是一條小魚(yú)，

在我的浪花中間，

愉快地游來(lái)游去。

坐落在河流兩岸;。

我高聲呼叫著，

同暴風(fēng)雨作戰(zhàn)……。

只要我的愛(ài)人。

是一只小鳥(niǎo)，

停在枝頭上啼叫，

我愿是城堡的廢墟，

聳立在高山之巔，

即使被輕易毀滅，

我也并不懊喪……。

只要我的愛(ài)人。

是一根常春藤，

綠色枝條恰似臂膀，

沿著我的前額上升。

我愿是一所小草棚，

在幽谷中隱藏，

飽經(jīng)風(fēng)雨的打擊，

屋頂留下了創(chuàng)傷……。

只要我的愛(ài)人。

是熊熊的烈火，

在我的爐膛里，

愉快而緩慢地閃爍。

是一面破碎的大旗，

在曠野的上空，

疲倦地傲然停立........

只要我的愛(ài)人。

是黃昏的太陽(yáng)，

照射我蒼白的臉，

射出紅色的光焰。

我愿意是急流教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇八

在崎嶇的路上、

巖石上經(jīng)過(guò)……。

只要我的愛(ài)人。

是一條小魚(yú)，

在我的浪花中。

快樂(lè)地游來(lái)游去。

在河流的兩岸，

對(duì)一陣陣的狂風(fēng)，

勇敢地作戰(zhàn)……。

只要我的愛(ài)人。

是一只小鳥(niǎo)，

在我的稠密的。

樹(shù)枝間做窠，鳴叫。

在峻峭的山巖上，

這靜默的毀滅。

并不使我懊喪……。

只要我的愛(ài)人。

是青青的常春藤，

沿著我荒涼的額，

親密地攀援上升。

在深深的山谷底，

草屋的頂上。

飽受風(fēng)雨的打擊……。

只要我的愛(ài)人。

是可愛(ài)的火焰，

在我的爐子里，

愉快地緩緩閃現(xiàn)。

是灰色的破旗，

在廣漠的空中，

懶懶地飄來(lái)蕩去，

只要我的愛(ài)人。

是珊瑚似的夕陽(yáng)，

傍著我蒼白的臉，

顯出鮮艷的輝煌。

創(chuàng)作背景。

文學(xué)賞析。

為了愛(ài)，詩(shī)人愿意奉獻(xiàn)所有，愿意為這份愛(ài)堅(jiān)守一生?！拔以敢狻保潭痰娜齻€(gè)字，包含了詩(shī)人無(wú)比厚重、深切的情感，更是詩(shī)人對(duì)相伴終生的承諾。“我愿意”作為全詩(shī)反復(fù)響起的主旋律外，詩(shī)人還運(yùn)用了大量意象設(shè)想了愛(ài)情中雙方所處的位置，這些意象生動(dòng)傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)愛(ài)的深情。

從表現(xiàn)形式上看，裴多菲的《我愿意是急流》為自由詩(shī)，自由詩(shī)作為表現(xiàn)形式的一類(lèi)，其段數(shù)、每段的行數(shù)和每行的字?jǐn)?shù)都沒(méi)有固定規(guī)格，在句式音節(jié)上，比押韻詩(shī)歌自由得多，基本沒(méi)有束縛和格律特征，雖然有節(jié)奏，但押什么韻，換韻的位置等都不強(qiáng)求一樣，不受格律的限制，句子長(zhǎng)短不拘，形式不論。裴多菲《我愿意是急流》幾組詩(shī)句均以“我愿是”、“只要我的愛(ài)人”形式結(jié)構(gòu)詩(shī)歌，句式較為統(tǒng)一，但并無(wú)押韻，段落行數(shù)和字?jǐn)?shù)也沒(méi)有固定的格式，句式音節(jié)上并無(wú)束縛，屬自由詩(shī)，但裴多菲的詩(shī)歌受民歌影響很大，以一連串的“我愿是”表達(dá)對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)貞與渴望，任思緒飄揚(yáng)，盡情的揮灑自己的感情，表露“我”對(duì)“愛(ài)人”的愛(ài)戀。

從內(nèi)容與語(yǔ)言方式上看，裴多菲的《我愿意是急流》為抒情詩(shī)，詩(shī)歌通過(guò)“急流”旁敲側(cè)擊，委婉地襯托，引人深思，產(chǎn)生美感。詩(shī)歌把感情分別移到“急流”等事物上，與世人的內(nèi)心感受、主觀情感加以揉合，并以主人公的口吻來(lái)抒發(fā)情感，反應(yīng)真實(shí)感受，直抒胸臆，沒(méi)有完整的故事情節(jié)，沒(méi)有完整的人物形象，通過(guò)比喻、象征的語(yǔ)言方式表露內(nèi)心強(qiáng)烈的感情，是情歌的基本體式，以愛(ài)情為表現(xiàn)題材。在語(yǔ)言上意象化、多義化，用形象及生動(dòng)的語(yǔ)言勾勒客觀情境，而非以平鋪直敘的方式來(lái)抒發(fā)愛(ài)戀之情，使這種意象更加立體化和形象化，產(chǎn)生其它意蘊(yùn)的聯(lián)想，體現(xiàn)了多義化的特點(diǎn)。另外，《我愿意是急流》采用重言復(fù)唱手法，多次重復(fù)“我愿是”、“只要我的愛(ài)人”，渲染氣氛，加強(qiáng)感情。

從詩(shī)人所構(gòu)造的意象來(lái)看，六組并列的意象多維度、深層次、酣暢淋漓地展示出了“我”在“求愛(ài)道路”上毫無(wú)保留、無(wú)私奉獻(xiàn)的內(nèi)心。該詩(shī)是從人性的永恒性與深遠(yuǎn)處尋找激情與靈感的。詩(shī)歌所勾勒出的六組意象即“急流”與“小魚(yú)”、“荒林”與“小鳥(niǎo)”、“廢墟”與“常春藤”、“草屋”與“火焰”、“云朵”“破旗”與“夕陽(yáng)”，它們一者雄渾，一者嬌秀，但是相依相存，相得益彰，襯托出一幅幅詩(shī)意盎然、動(dòng)人心扉的畫(huà)卷。這種一一相對(duì)情形的出現(xiàn)都是建立在“我愿意是——”“只要我的愛(ài)人是——”這一邏輯前提之下的，充分地顯示了既尊重對(duì)方又忠于自己的戀愛(ài)內(nèi)心世界。在第一組意象中，為了成全對(duì)方能“像一條小魚(yú)”一樣“快樂(lè)地游來(lái)游去”，“我”就志愿像“一條急流”，但這急流不是奔騰萬(wàn)里，不是在逞能顯威，而是“在崎嶇的路上、巖石上經(jīng)過(guò)”，言外之意還可能遭遇粉身碎骨、窮途末路。“荒林”“廢墟”“草屋”“云朵”“破旗”這些意象同樣都是充任護(hù)花使者的角色，護(hù)花使者無(wú)疑就要承擔(dān)責(zé)任、直面險(xiǎn)阻、接受挑戰(zhàn)，一如詩(shī)中對(duì)“我”所志愿的諸種意象所具體的描述那樣。按照常態(tài)思維，該詩(shī)其邏輯順序是“只要我的愛(ài)人是——”“我愿意是——”，但反其道而行之，這正好突出了“奉獻(xiàn)在先”的思想。詩(shī)以意象說(shuō)話，抒情時(shí)必須選擇客觀事情作為載體。該詩(shī)正是通過(guò)幾組意象的營(yíng)構(gòu)貼切而形象地抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)心中“愛(ài)人”的愛(ài)意。

《我愿意是急流》寄寓了作者的理想與追求，和其他抒寫(xiě)著豪情壯志的詩(shī)篇構(gòu)成了創(chuàng)作思路上的統(tǒng)一和情感訴求上的一致。俠骨與柔腸從根本上來(lái)說(shuō)就是一個(gè)有機(jī)體。“我的愛(ài)人”在詩(shī)中象征著詩(shī)人心中的價(jià)值理想和行動(dòng)目標(biāo)。婦孺皆知，理想從來(lái)不是觸手可及的，追求很可能是咫尺天涯。它們需要人們有“咬定青山不放松”的堅(jiān)強(qiáng)，有“立根原在破巖中”的堅(jiān)韌，斗雪傲霜，不折不撓，奮不顧身，全力以赴。因此，詩(shī)作通篇以“我愿意是——”這擲地有聲的人格宣言，強(qiáng)烈表達(dá)了為理想而努力的氣概和情懷。詩(shī)歌字里行間流溢著汩汩滔滔的殉道精神，并由此彰顯著詩(shī)人內(nèi)心的虔誠(chéng)、忠貞、執(zhí)著。這是對(duì)愛(ài)情生活中的敢于奉獻(xiàn)、甘于奉獻(xiàn)的轉(zhuǎn)述與升華。在詩(shī)人所寄寓的各種理想之中，自由是其中不可或缺的。透過(guò)字面，透過(guò)對(duì)“我的愛(ài)人”和“我”本人的生存狀態(tài)的暢想，是不難理解“是一條小魚(yú)，/在我的浪花中/快樂(lè)地游來(lái)游去”，“是一只小鳥(niǎo)，/在我的稠密的/樹(shù)枝間做窠，鳴叫”以及“我愿意是云朵，/是灰色的破旗，/在廣漠的空中，/懶懶地飄來(lái)蕩去”其背后正高揚(yáng)著自由精神。這也再次顯示了裴多菲創(chuàng)作上的一貫特色。《我愿意是急流》是從愛(ài)情出發(fā)，又在超拔著愛(ài)情。它是愛(ài)情詩(shī)，同時(shí)又是箴言詩(shī)，予人以勸慰鼓舞的力量。

這首詩(shī)極富有朦朧性和象征意味，意象的內(nèi)涵極其豐富，這也給讀者鑒賞提供了一個(gè)廣闊的思維空間。這種情感可以上升為一種對(duì)于民族、國(guó)家的情感。一位熱血男兒，對(duì)待愛(ài)情，生死不渝，無(wú)私奉獻(xiàn)，道出了古往今來(lái)愛(ài)情之真諦，此乃詩(shī)中之高致；小而對(duì)于個(gè)人愛(ài)情，大而對(duì)于祖國(guó)，皆能抱一種忠實(shí)之態(tài)度，即使當(dāng)其不幸而處于絕望之境地，生死之難關(guān)，也能體現(xiàn)一種無(wú)私奉獻(xiàn)、生死不渝之精神。惟其有此一種精神，小而至于個(gè)人愛(ài)情，才能夠肝膽相照、心心相印；大而至于祖國(guó)民族，才能夠苦盡甘來(lái)，生生不息。裴多菲并沒(méi)有把愛(ài)情看成是生命的惟一，最后他也用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋了“若為自由故，二者皆可拋”這句詩(shī)的內(nèi)涵。但他卻把愛(ài)情看得高于生命。這就夠了。

我愿意是急流教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇九

1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌朗誦，在誦讀中領(lǐng)略異國(guó)情趣。

2、了解裴多菲。

1、體會(huì)詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的獨(dú)特理解。

2、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本詩(shī)表現(xiàn)手法，展開(kāi)豐富聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。德育目標(biāo)體味作者真摯的情懷，陶冶高尚的情操。

把握一組組意象群和層層遞進(jìn)、富于變化的詩(shī)歌形式。

教學(xué)難點(diǎn)：

準(zhǔn)確把握詩(shī)人的意念和情緒，并深入詩(shī)中的意境。

1、誦讀法。教師通過(guò)多種方式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容及形式特點(diǎn)。

2、比較閱讀法。將裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡樹(shù)》進(jìn)行比較，這樣可使學(xué)生對(duì)內(nèi)容、情感及藝術(shù)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

：1課時(shí)。

來(lái)到美麗的阿拉善，濕濕的雨季和明媚的陽(yáng)光觸動(dòng)了我的詩(shī)情。愿為大家小讀新作：因?yàn)槭郎仙儆忻鼐常悦鼐嘲⒗迫说哪樕隙佳笠缰院篮蜔釔?ài)，阿拉善人的頭腦里貯藏著無(wú)盡的神奇和智慧。因?yàn)槭郎仙儆兄琳嬷良儯詯?ài)才是需要用一生來(lái)追求和呵護(hù)的珍寶，所以才讓世人跨越時(shí)空、用不同的語(yǔ)言來(lái)歌唱。哪怕是千山萬(wàn)水，哪怕是遍體鱗傷，只要所愛(ài)常青，只愿所愛(ài)幸福。歷史的長(zhǎng)河淘不盡英雄的柔情，歲月的長(zhǎng)風(fēng)吹不老傾城的容顏，讓我們一起走進(jìn)19世紀(jì)的匈牙利去品味英雄人物裴多菲的追尋。

裴多菲：19世紀(jì)匈牙利偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。

１、坎坷的一生：出身于一個(gè)貧困的屠戶家庭，當(dāng)過(guò)兵，作過(guò)流浪藝人。

２、戰(zhàn)斗的一生：他的一生與匈牙利人民反抗外國(guó)侵略爭(zhēng)取民族解放的斗爭(zhēng)聯(lián)系在一起。領(lǐng)導(dǎo)1848年匈牙利革命，在為國(guó)犧牲時(shí)年僅26歲。

３、抒情的一生：他15歲開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，共寫(xiě)了八百多首抒情詩(shī)和九首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。最著名的抒情詩(shī)有《民族之歌》、《自由與愛(ài)情》、《我愿意是急流》等；最著名的敘事詩(shī)有《勇敢的約翰》。裴多菲用民歌的形式描寫(xiě)人民的斗爭(zhēng)。他說(shuō)：“在匈牙利人民中間，我的歌是為了爭(zhēng)取自由而斗爭(zhēng)的第一課”。（他在短短的一生中，寫(xiě)下了許多優(yōu)美的愛(ài)情詩(shī)，尤其是1846年秋愛(ài)上森德萊尤麗亞以后，寫(xiě)了不少動(dòng)人詩(shī)篇給她，這首詩(shī)可以看作他獻(xiàn)給尤麗亞的一首愛(ài)情詩(shī)。1847年裴多菲與森德萊尤麗亞結(jié)成伉儷。）。

被譽(yù)為匈牙利“抒情之王”。讓我們領(lǐng)略一下戰(zhàn)斗詩(shī)人的柔情詩(shī)。

1、指導(dǎo)：詩(shī)歌是感情的河流，得用心來(lái)吟誦。

（1）詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)——重章復(fù)沓。

（2）強(qiáng)調(diào)式讀法——情感：

重讀——厚重而飽滿。

舒緩——平和而安詳。

加速——激越而奔放。

輕柔——甜美而舒暢。

學(xué)生有感情地將這首詩(shī)歌自由朗讀一遍。

2、請(qǐng)大家聽(tīng)課文的配樂(lè)朗誦，注意其情感處理。（點(diǎn)擊配樂(lè)朗誦頁(yè)面――注意朗誦時(shí)頁(yè)面自動(dòng)播放跟讀）。

老師小結(jié)。參考：強(qiáng)烈情感、纏綿的傾訴、深情戀情、濃烈情感、由衷、一往情深、幸福無(wú)比、溫情和熱愛(ài)等等。

英雄的愛(ài)情詩(shī)也是滿懷溫柔的，但我們?cè)谒目羁钌钋橹幸膊蹲降搅藨?zhàn)士的舍己為人的豪情。

1、詩(shī)中有那些意想？能給它們分類(lèi)？（重難點(diǎn)突破過(guò)程：）。

分類(lèi)思考：詩(shī)人用了哪些意象來(lái)表述“我”和“愛(ài)人”？（點(diǎn)擊顯示）。

（幻燈顯示）。

我愛(ài)人。

急流————小魚(yú)。

荒林————小鳥(niǎo)。

廢墟————常春藤。

草屋————火焰。

云朵、破旗—夕陽(yáng)。

2、美在何處？（兩組意象有何特點(diǎn)？借助什么修辭方法？你喜歡哪一個(gè)意想？）。

（１）比喻、對(duì)比的修辭營(yíng)造的含蓄卻又鮮明的意想美；組合式意想的情感豐富美。

“急流”和“小魚(yú)”：歷經(jīng)崎嶇與快樂(lè)嬉水形成對(duì)照。魚(yú)兒游來(lái)游去是悠閑歡快的，急流在崎嶇小路上的跋涉是艱辛痛楚的。小魚(yú)是被呵護(hù)的對(duì)象。

“草屋”與“火焰”：草屋甘受風(fēng)雨的打擊，是要保護(hù)屋中的爐火：火焰在爐火中燃燒，反過(guò)來(lái)給屋內(nèi)帶來(lái)溫暖?；鹧嬉彩欠瞰I(xiàn)者。

“破旗”與“夕陽(yáng)”：云朵、破旗是悲壯的追隨者，而夕陽(yáng)恒在。彼此無(wú)私的奉獻(xiàn)形象深刻而具震撼的力量。最終是精神世界的升華。從小魚(yú)的悠游到夕陽(yáng)的輝煌，其實(shí)是愛(ài)人走向成熟的生命歷程。

詩(shī)人運(yùn)用“博喻”的手法，將“我”比作“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”，這是一組具有男性氣質(zhì)的剛勁而略帶蒼涼的事物。將“我的愛(ài)人”比作“小魚(yú)、小鳥(niǎo)、常春藤、爐火、夕陽(yáng)”，這是一組帶有女性嬌美溫馨氣息的形象，歡快而又明麗。這兩組意象層層遞進(jìn)，使得詩(shī)人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無(wú)私無(wú)悔的愛(ài)的傾吐中得以升華，產(chǎn)生了崇高悲壯的人格魅力。再者詩(shī)人通過(guò)兩組反差強(qiáng)烈的意象對(duì)比表達(dá)了他以犧牲自己而由衷地奉獻(xiàn)為核心的愛(ài)情觀。

有人評(píng)價(jià)：此詩(shī)的妙處在于對(duì)每組意象的抒情主體與客體的精心選擇。

（２）、變化、應(yīng)和、流動(dòng)的韻律感。

本詩(shī)表現(xiàn)形式上類(lèi)似中國(guó)的一些民歌的特點(diǎn)，同一個(gè)意思反復(fù)詠唱，這樣不但深刻地抒發(fā)了詩(shī)人的強(qiáng)烈情感，而且造成音樂(lè)的旋律美。再者，詩(shī)歌的意象有鮮明的色彩，構(gòu)成有層次的充滿活力的藝術(shù)畫(huà)面，有身臨其境之感。通過(guò)一系列鮮活意象的遞進(jìn)性排列，營(yíng)造了一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地，在重章疊唱中，情感的變化，隨層次的遞進(jìn)而愈趨熾烈，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。在兩組意象中，詩(shī)人的自喻，相對(duì)闊大高岸、荒茫粗獷，宣泄著悲壯美；愛(ài)人的意象，相對(duì)嬌柔細(xì)膩、嫵媚溫情，表達(dá)著柔靜美。

懊喪，當(dāng)愛(ài)人的生命步入輝煌時(shí)，詩(shī)人則又退在一旁，甘作陪襯，一步步襯托出詩(shī)人高尚情操感人至深。這些意象組不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，每一節(jié)比喻有其獨(dú)特的新意且意象群排列組合上具有獨(dú)創(chuàng)性。

讓愛(ài)人悠閑快樂(lè)——生命之源的給予。

讓愛(ài)人安逸幸?！钪驳暮亲o(hù)。

讓愛(ài)人生命長(zhǎng)春——一生之靠的歸宿。

讓愛(ài)人明亮輝煌——思想之火的暖照、理想之光的升華。

純潔高尚，堅(jiān)貞不渝——情感之源。

犧牲自己，由衷奉獻(xiàn)——延展的廣度。

無(wú)私無(wú)悔，崇高悲壯——延展的深度。

“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高；若為自由故，二者皆可拋！”便是明證。

當(dāng)然首先是一首愛(ài)情詩(shī)，它疊波涌浪地抒發(fā)了對(duì)愛(ài)人深摯戀情，歌頌了愛(ài)情的純潔與高尚；其次，不妨看作一首政治抒情詩(shī)，它精忠赤誠(chéng)地表現(xiàn)出為民族解放斗爭(zhēng)獻(xiàn)身的精神和理想。故詩(shī)中的“我”可指詩(shī)人自己，也可指解放斗爭(zhēng)中的戰(zhàn)士；“愛(ài)人”可是詩(shī)人的愛(ài)侶，也可是詩(shī)人矢志不渝的理想。一個(gè)能為祖國(guó)、為自由而英勇獻(xiàn)身的戰(zhàn)士在愛(ài)情的追求中也一定可以表現(xiàn)出同樣的忠貞和執(zhí)著。

思考：詩(shī)人愿意為愛(ài)人做出一切犧牲中，他的情感體驗(yàn)是痛苦的嗎？哪里看出？

生答。

明確：“我愿意，只要”把全文一系列鮮明的意象串成一有機(jī)整體。

詩(shī)人不管自己的命運(yùn)多么坎坷，多么險(xiǎn)惡，只要同愛(ài)人在一起就能化險(xiǎn)為夷，幸福無(wú)比，從而歌頌了愛(ài)情的強(qiáng)大威力。

（中篇小說(shuō)《人到中年》中寫(xiě)的是一位恪盡職守、無(wú)私奉獻(xiàn)的女醫(yī)生——路文婷，在一個(gè)上午連續(xù)做了3個(gè)手術(shù)后，突發(fā)心肌梗塞，生命垂危時(shí)，她的愛(ài)人傅家杰坐在她床前反復(fù)朗讀這首詩(shī)，從死亡之中將她喚醒。）。

名言“真正的愛(ài)情可以使一個(gè)人崇高”——列寧。

“我寧愿為我們所愛(ài)的人幸福，千百次地犧牲自己的幸福?！薄韲?guó)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈導(dǎo)演的話〉〉：

托爾斯泰〈〈家庭的幸福〉〉：“生活中唯一可靠的幸福就是為別人而生活。”

（1、寫(xiě)作背景——女子為尋求真愛(ài)的覺(jué)醒書(shū)——為愛(ài)情奉獻(xiàn)的坦城誓言。

（2、感情基調(diào)——理智冷靜，柔中有剛（女性視角）。

——熱情陽(yáng)剛，深摯蒼涼（男性視角）。

（3、藝術(shù)技巧：象征、對(duì)偶——對(duì)比、博喻。

（4、思想主旨。

青藤，她往往溫柔地依附于男性，給征戰(zhàn)辛勞、身心疲憊的愛(ài)人帶去精神的慰藉。而《致橡樹(shù)》則塑造了兩個(gè)樹(shù)的形象，強(qiáng)調(diào)愛(ài)情中的雙方應(yīng)是平等的，“作為樹(shù)的形象和你站在一起”。在藝術(shù)技巧方面，前者運(yùn)用了多個(gè)意象，兩兩對(duì)比，反復(fù)吟詠，強(qiáng)化了詩(shī)歌的主題；后者只運(yùn)用了兩個(gè)主要意象，在此基礎(chǔ)上生發(fā)出對(duì)愛(ài)情的全面理解。

執(zhí)著的心，用她來(lái)追尋真理和至愛(ài)；愿每一位同學(xué)都有一個(gè)燦爛的前程，用他來(lái)追尋和呵護(hù)自由和愛(ài)情。謝謝大家！

我愿意是急流教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇十

二、選一個(gè)普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生做主持人。

三、授課教師擔(dān)任評(píng)委并操作電腦。

（第一組組長(zhǎng)抽簽，主持人驗(yàn)證其簽號(hào)）。

生：有比喻，還有……排比。

主：他的回答是否正確呢？請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

生：（想了一下）我不知道。

主：你可以請(qǐng)組內(nèi)任何同學(xué)回答。

生：請(qǐng)第二組知道答案的同學(xué)舉手。（有四五位同學(xué)舉手，組長(zhǎng)抽了一位）。

生：是《生命與自由》。

主：你能背出全詩(shī)嗎？

生：“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋?！?/p>

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：回答正確。我們中國(guó)人對(duì)裴多菲的詩(shī)，最熟悉的就是這首。

生：好像是打仗死的。

主：你能說(shuō)得更具體些嗎？

生：我還是請(qǐng)我們組其他同學(xué)回答吧。（第三組只有一位同學(xué)舉手，組長(zhǎng)抽了他）。

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：回答得非常好。

主：下面請(qǐng)第四組的組長(zhǎng)上講臺(tái)來(lái)。（學(xué)生走上來(lái)）。

生：我想應(yīng)該是表現(xiàn)對(duì)愛(ài)情的熱烈和忠貞吧。

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：完全正確。

生：這次我要請(qǐng)組內(nèi)的同學(xué)回答。（第四組有兩三位同學(xué)舉手，組長(zhǎng)抽了一個(gè)）。

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：好極了。

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：很好。

生：我還沒(méi)背熟。請(qǐng)問(wèn)我們組哪個(gè)同學(xué)能背誦？

（第二組沒(méi)有一人舉手）。

那我只好自己試試了。（他背得很吃力，斷斷續(xù)續(xù)）。

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：他背錯(cuò)了幾個(gè)詞語(yǔ)，還漏掉了一個(gè)詩(shī)句，不能得分。

主：下面請(qǐng)第一組的組長(zhǎng)上來(lái)。（學(xué)生走上來(lái)）。

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：非常好！

（全班有五六位同學(xué)舉手，主持人抽了最先舉手的同學(xué)）。

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：很好，很好！

i??think??that??i??shall??never??see?。

a??poem??lovely??as??a??tree?。

……………………。

poems??are??made??by??fools??like??me。

but??only??god??can??make??a??tree?。

(有兩三位同學(xué)舉手，主持人抽了一人)。

生：“我認(rèn)為我將不會(huì)看見(jiàn)。

一首詩(shī)像一棵樹(shù)那樣可愛(ài)。

詩(shī)被像我一樣的傻瓜寫(xiě)作。

但是只有上帝才能創(chuàng)造一棵樹(shù)”

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：除了沒(méi)有押韻，其它地方都翻譯得很不錯(cuò)。

主：搶答題到此結(jié)束。我總結(jié)一下各組得分……（略）。

（學(xué)生發(fā)言很踴躍，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。）。

（其他人的發(fā)言略）。

主：討論到此結(jié)束。最后，請(qǐng)老師總結(jié)。

我愿意是急流教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇十一

教學(xué)目標(biāo)：1、品味本文形象、抒情的語(yǔ)言。

2、領(lǐng)會(huì)作者追求美好愛(ài)情的執(zhí)著而純潔的感情。

3、背誦全文。

教學(xué)重點(diǎn)：品味作者形象、抒情的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章的情感，理解作者的情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、1、由經(jīng)典愛(ài)情詩(shī)導(dǎo)入：

生命誠(chéng)可貴。

愛(ài)情價(jià)更高。

若為自由故。

兩者皆可拋。

2作者介紹：裴多菲山多爾（1823～1849），匈牙利偉大的革命詩(shī)人，匈牙利民族文學(xué)的奠基人。被譽(yù)為“是在被奴隸的鮮血浸透了的、肥沃的黑土里生長(zhǎng)出來(lái)的‘一朵帶刺的玫瑰’”。

于1823年1月1日生于一個(gè)屠戶家庭。1849年7月31日，在瑟克什堡大血戰(zhàn)中同沙俄軍隊(duì)作戰(zhàn)時(shí)犧牲，年僅26歲。他一生中寫(xiě)下了800多首抒情詩(shī)和8部長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，此外還有80多萬(wàn)字的小說(shuō)、政論、戲劇和游記，有相當(dāng)部分是在戰(zhàn)火中完成的。這樣的高產(chǎn)率，在文學(xué)史上是非常罕見(jiàn)的。主要作品有《詩(shī)集》、《使徒》等等。他的很多詩(shī)都流傳甚廣，如著名的《自由與愛(ài)情》、《民族之歌》等。

二、感悟文本。

這是作者24歲時(shí)寫(xiě)的一首情詩(shī)。詩(shī)的第一節(jié)用“急流”、“小河”和“小魚(yú)”的具體形象比喻“我”和“愛(ài)人”，抒發(fā)了作者對(duì)愛(ài)人熱烈而真摯的愛(ài)。請(qǐng)你再找一找，詩(shī)中還用了哪幾組具體形象來(lái)比喻“我”和“愛(ài)人”，并任選一組說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是怎樣表達(dá)對(duì)愛(ài)人的感情的。

詩(shī)中還用了以下幾組比喻：“我”是荒林，愛(ài)人是小鳥(niǎo)；“我”是廢墟，愛(ài)人是常春藤；“我”是草屋，愛(ài)人是爐中的火焰；“我”是云朵，愛(ài)人是夕陽(yáng)。體現(xiàn)了“我”對(duì)愛(ài)人懷有執(zhí)著、熱烈而純潔的感情。詩(shī)人將“我”比喻為廢墟，將“愛(ài)人”比喻為常青藤，即使廢墟靜默地毀滅，我也不懊喪--這是一種悲壯的情懷，而支撐這悲壯的，正是我對(duì)愛(ài)人執(zhí)著的愛(ài)。

三、品讀文本。

1.為什么我愿意是崎嶇路上的“急流”而不是平坦路上的'河流?

說(shuō)明作者為了愛(ài)人的快樂(lè)，愿意經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻。

2.“我愿意是荒林”，把“荒林”改成“森林”如何？

不行?！盎牧帧币Ｗo(hù)小鳥(niǎo)（愛(ài)人）更困難，因此也更顯示出“我”的勇氣和決心。

不同，改后的句子是被動(dòng)的。原句表達(dá)了“我”主動(dòng)、勇敢的一面，顯示出直面斗爭(zhēng)、保護(hù)愛(ài)人的決心和勇氣。

4.“我愿意是廢墟，在峻峭的山巖上”，作者為什么這樣比喻自己？

這樣可以表達(dá)出“我”對(duì)愛(ài)人毫無(wú)保留的愛(ài)，為了愛(ài)人的幸福--常春藤能夠攀援，不惜“毀滅”自己，何其悲壯。

透露出了“我”對(duì)愛(ài)人小心呵護(hù)和珍視的態(tài)度和感情。

6.“破旗”意味著丑陋、失敗，作者為什么這么比喻自己？

為了襯托出愛(ài)人的美麗，表現(xiàn)一種悲壯感人的愛(ài)情。

7.只要我的愛(ài)人/是珊瑚似的夕陽(yáng)……--將“夕陽(yáng)”改為“朝陽(yáng)”好不好？為什么？聯(lián)系詩(shī)中比喻“愛(ài)人”的“小魚(yú)”“小鳥(niǎo)”“常春藤”“火焰”等形象，說(shuō)說(shuō)你的看法。

“朝陽(yáng)”形象過(guò)于壯麗，與詩(shī)中的“小魚(yú)”、“小鳥(niǎo)”等形象不協(xié)調(diào)。

張曉瑩。

我愿意是急流教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇十二

執(zhí)教:余映潮?師：上課，同學(xué)們好！

生：老師好！

師：今天非常高興和我的校友們一起上課。我們今天學(xué)習(xí)的是一首年輕的詩(shī)，是一首浪漫的詩(shī)，是一首愛(ài)情詩(shī)。作者是匈牙利著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。這首詩(shī)已經(jīng)很古老了，是十九世紀(jì)寫(xiě)的，它曾經(jīng)激動(dòng)過(guò)多少人的心靈！我們今天上課的程序是四步。

課件顯示：

美美地聽(tīng)。

美美地讀。

美美地品。

美美地說(shuō)。

師：下面我們就開(kāi)始聽(tīng)。聽(tīng)詩(shī)是一種高雅的活動(dòng)，我們這次課上聽(tīng)三遍。(課件顯示)第一遍，整體感受。聽(tīng)詩(shī)的時(shí)候，要想象詩(shī)的畫(huà)面之美。

（播放多媒體課件配樂(lè)朗誦之一）。

生：（靜聽(tīng)）。

師：下面聽(tīng)第二遍。這一遍聽(tīng)的要求是：理解詩(shī)中的形象?(課件顯示)??！霸?shī)中的形象”，我簡(jiǎn)單地解說(shuō)一下：它有一個(gè)術(shù)語(yǔ)，叫做意象。意象最基本的解釋是比喻。你看，“我愿意是急流”，“急流”就是比喻；“只要我的愛(ài)人是一條小魚(yú)”，“小魚(yú)”就是比喻。好，聽(tīng)第二遍，聽(tīng)整首詩(shī)的意象是怎樣和諧地組合在一起的。

（播放多媒體課件配樂(lè)朗誦之二）。

生：（靜聽(tīng)）。

師：下面咱們聽(tīng)第三遍。這次聽(tīng)的要求是：進(jìn)一步地感受詩(shī)中那種熱烈的深情(課件顯示)。這次聽(tīng)的要求不同了，要邊聽(tīng)邊讀，跟著畫(huà)面，跟著配樂(lè)來(lái)讀。這次的朗讀文件是下載的一位播音員的朗誦，比前兩次的要讀得好一些。好，作好準(zhǔn)備。咱們聽(tīng)讀、跟讀。

（播放多媒體課件配樂(lè)朗誦之三）。

生：（小聲跟讀）。

師：好，下面就由我們自己來(lái)朗讀了。讀，也要讀三遍，第一遍，讀的要求是：整體把握，讀準(zhǔn)語(yǔ)音?(課件顯示)?。老師先示范第一段（范讀第一段）。讀的時(shí)候語(yǔ)音要飽滿、圓潤(rùn)，每一個(gè)字讀出來(lái)都帶有情感，也就是說(shuō)，“未成曲調(diào)先有情”，而不是泛泛地讀。下面大家就開(kāi)始自己讀一遍。

生：（各自朗讀）。

師：請(qǐng)看第二遍讀的要求：重在體味情感，注意語(yǔ)流?(課件顯示)。培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人聰慧”。怎么樣理解這“聰慧”二字呢？就是說(shuō)讀詩(shī)需要我們用自己的情感對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言進(jìn)行再表達(dá)，這就要注意節(jié)奏、停頓、快慢的問(wèn)題。讀懂了詩(shī)，就能夠通過(guò)節(jié)奏、停頓和快慢把它的情感表達(dá)出來(lái)。下面我示范一節(jié)?？吹谌?jié)（范讀第三節(jié)）。這個(gè)節(jié)奏就不是很快，要稍稍舒緩一點(diǎn)，同時(shí)注意有的地方恰當(dāng)?shù)赝ｎD。好，同學(xué)們自己再體味一遍，從頭開(kāi)始自讀。

生：（各自朗讀）。

師：好，請(qǐng)看第三遍朗讀的要求：重在進(jìn)入情景，注意把握好語(yǔ)氣(課件顯示)。讀的要求是抒情性、個(gè)性化。特別注意“個(gè)性化”三個(gè)字，就是伴隨著你自己對(duì)詩(shī)的體會(huì)、你自己的性情，你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。這首詩(shī)在電影《人到中年》里面被引用過(guò)，當(dāng)時(shí)的朗讀是作為主人公的一種內(nèi)心獨(dú)白，它的聲調(diào)很小，很輕。但是有的朗誦家在朗讀的時(shí)候表現(xiàn)出自己張揚(yáng)的個(gè)性，是用激情來(lái)朗誦這首詩(shī)的。那么，各位同學(xué)就可以根據(jù)自己的體會(huì)，要么就把它讀成內(nèi)心獨(dú)白的，要么就好像講給別人聽(tīng)的，要么就大聲地朗讀。再試一次，開(kāi)始。

生：（各自朗讀）。

師：咱們來(lái)試一下。把第三節(jié)處理成內(nèi)心獨(dú)白式的朗讀。該怎么讀呢？聲音要?。ń處煼蹲x兩句）。這是內(nèi)心獨(dú)白式的朗讀，把這一節(jié)試一下。

生：（齊讀第三節(jié)）。

師：好，再激情飛揚(yáng)地讀第五節(jié)。（教師范讀兩句），請(qǐng)開(kāi)始讀。

生：（齊讀第五節(jié)）。

師：好，下面咱們就來(lái)配樂(lè)齊讀一遍。（播放音樂(lè)）。

生：（齊讀全詩(shī)）。

師：這一次大家進(jìn)入了詩(shī)的情景！最后一句還有一點(diǎn)小小的技巧，有一個(gè)顫音要讀出來(lái)。這個(gè)很難讀。（教師范讀“顯出鮮艷的輝煌”這一句）這樣顫一下，結(jié)尾最漂亮了。（生笑）。

師：好了，下面就是美美地品。品什么呢？咱們也給它一個(gè)術(shù)語(yǔ)，叫做“妙點(diǎn)揣摩”。這首詩(shī)好在那里？有什么樣的美點(diǎn)？有什么樣的妙點(diǎn)？大家自由自在地揣摩，你認(rèn)為它的某一詞用得好，你認(rèn)為它的某一組意象用得好，你認(rèn)為它的整個(gè)結(jié)構(gòu)比較好，你認(rèn)為它的情感比較好，愿意說(shuō)什么就說(shuō)什么。大家準(zhǔn)備一下，用筆劃一劃。

生：（思考準(zhǔn)備）。

師：好，互相之間交流一下看看。

生：（互相交流）。

師：下面準(zhǔn)備發(fā)言，先熱身一下，自言自語(yǔ)地講一下，自己對(duì)自己講。

生：（自己說(shuō)話）。

師：好了，咱們開(kāi)始發(fā)言。哪位同學(xué)先談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，把你賞析的結(jié)果告訴大家，和大家一起交流，和老師交流。

生1：這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清晰完整，作者從五個(gè)方面說(shuō)出了對(duì)自己愛(ài)人的情感，五個(gè)方面都表現(xiàn)了他對(duì)愛(ài)情的忠貞。

師：是五個(gè)畫(huà)面，整篇文章五個(gè)小節(jié)，畫(huà)面舒展，表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)之美。用詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)有建筑之美。

生2：我認(rèn)為它的意象很好。它所比之物都平凡、荒涼，并不偉大，但也正說(shuō)出了愛(ài)情的真諦：平凡的美。也許“泰坦尼克”號(hào)的愛(ài)情是偉大的，但它一百年只有一次；這種愛(ài)情也許是平凡的，但它也許每天都有一百次。（掌聲）。

師：充滿詩(shī)意的表達(dá)！如果說(shuō)得慢一點(diǎn)就更好了，大家就更能領(lǐng)略你的詩(shī)味。

生3：我想提出一點(diǎn)異議：我認(rèn)為三四兩段是表達(dá)詩(shī)人對(duì)自己愛(ài)人的希望，希望愛(ài)人對(duì)自己關(guān)懷體貼。首先我想的是，如果他把自己比喻成廢墟、草屋這些趨向于破敗的東西，我想肯定沒(méi)人要他。（笑聲）。第三節(jié)中，他把愛(ài)人比喻成常春藤，沿著他攀緣上升，是希望愛(ài)人陪伴他，這樣，他就不會(huì)成為廢墟，沉淪下去。第四節(jié)中呢，愛(ài)人是可愛(ài)的火焰，只要給他溫暖，他就不怕任何風(fēng)雨的打擊。（掌聲）。

師：他有見(jiàn)解！我認(rèn)為西方人寫(xiě)詩(shī)與我們好像不同，他認(rèn)為廢墟也許是一種悲壯，或者是一種犧牲。就像他把他的愛(ài)人比作美麗的夕陽(yáng)一樣，我們中國(guó)人是不會(huì)把愛(ài)人比作夕陽(yáng)的，“夕陽(yáng)西下”，誰(shuí)還會(huì)愛(ài)她呀？（笑聲）所以他的意象還是有西方人、歐洲人的特點(diǎn)。但是提出這個(gè)問(wèn)題非常好。第四節(jié)也是這樣的，第四節(jié)說(shuō)的其實(shí)是一種“保護(hù)”，“破舊的小屋”多少能夠擋住一點(diǎn)風(fēng)雨，所以“火焰”才能夠燃燒。那么三四兩節(jié)表現(xiàn)的是什么呢？就是作者的自我犧牲精神，為了自己的愛(ài)人，甘愿犧牲。

生4：我想說(shuō)的是第五節(jié)。作者把自己比作云朵，把愛(ài)人比作夕陽(yáng)，夕陽(yáng)就是到了傍晚的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候作者想表達(dá)的是他和他的愛(ài)人相伴到老。

師：很好。注意前面的修飾語(yǔ)“珊瑚式的”，那種色彩是很美的。而且我們還可以從全詩(shī)的角度來(lái)看，全詩(shī)的意象有遞進(jìn)之美。最先是一條小魚(yú)，我來(lái)呵護(hù)它；最后，愛(ài)人成長(zhǎng)了，成功了，我呢，可以作為一個(gè)陪伴，在旁邊看著她。這些意象層層遞進(jìn)。

生5：我覺(jué)得人性是源于自然的。這首詩(shī)里面的意象全部都是一些自然的美妙的景物，給人一種親切和諧、溫馨浪漫的感覺(jué)。我覺(jué)得這首詩(shī)的成功之處就在這里。

師：哦，他所說(shuō)的是意象之美。也就是說(shuō)，這首詩(shī)的意象的角度非常多，而且是成組成組的鋪陳在一起，因此顯出一種意象群的排列之美。

生6：我覺(jué)得這首詩(shī)十分的深刻。我們就看第三節(jié)和第四節(jié)，作者無(wú)畏于自己的毀滅，只要能看到愛(ài)人快樂(lè)地生活，那么這就是一種深刻的愛(ài)、忘我的愛(ài)和真摯的愛(ài)，這就是這首詩(shī)最美的地方。

師：忘我，犧牲精神，奉獻(xiàn)精神！一種熱烈的浪漫的犧牲精神！

生7：我覺(jué)得這首詩(shī)作者太自私了。（笑聲）他只把他的愛(ài)獻(xiàn)給他的愛(ài)人，并沒(méi)有把它升華，而且他也把他的愛(ài)人想得過(guò)于狹隘了，只讓愛(ài)他自己而不能愛(ài)別人。

師：（笑）作為一個(gè)男人，他是用自己的方式來(lái)表達(dá)他的那種陽(yáng)剛之氣，表達(dá)一種氣概。你說(shuō)的有一定的道理，但是，不全是對(duì)的，愛(ài)情本來(lái)就是自私的。（笑聲）。

生8：我品味的是第三段的“廢墟”、“寂寞”、“懊喪”這幾個(gè)詞。這一段我覺(jué)得像“廢墟”、“草屋”這些都是生活中很平凡的東西，這就表示了他們之間平凡的情感和平凡的美麗。然后“荒涼的額”和“親密的攀緣上升”，就表現(xiàn)在毀滅和災(zāi)難中“我”與“我”的愛(ài)人緊緊相依、生生不息。

師：他通過(guò)畫(huà)面看到了詩(shī)的內(nèi)涵，通過(guò)畫(huà)面領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情：在困難面面，怎樣進(jìn)行突破，怎樣生存下來(lái)!這也是一個(gè)角度。

生9：老師，我有一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人既然從五個(gè)意象來(lái)說(shuō)他愿意是急流、愿意是荒林等等，但是這詩(shī)的題目為什么只是說(shuō)他“愿意是急流”？如果我們只看這個(gè)題目，我們不一定可以知道這是一首愛(ài)情詩(shī)。

師：這可能是在翻譯的時(shí)候，取了詩(shī)中第一句話作為題目。也許他的原作是另外一種含義。比如你們馬上要學(xué)到的《為了忘卻的紀(jì)念》中有一首五言的詩(shī)：生命誠(chéng)寶貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。但是原作是自由詩(shī)，翻譯的時(shí)候，白莽就把它翻譯成格律詩(shī)。自由詩(shī)的詩(shī)句是這樣的：自由和愛(ài)情，我都為之傾心，為了愛(ài)情，我寧可犧牲生命，為了自由，我寧可犧牲愛(ài)情。形式完全不同，但卻是表達(dá)同一個(gè)意思。

生10：我覺(jué)得這首詩(shī)寫(xiě)出了一對(duì)年輕人的戀愛(ài)過(guò)程、結(jié)合過(guò)程，以及在夕陽(yáng)中慢慢走向天國(guó)的過(guò)程。（笑聲）第一至三段，我們可以認(rèn)為是一對(duì)青年男女可能受到來(lái)自父母、親友和外界的壓力，就像羅密歐與朱麗葉一樣。第四節(jié)是他們沖破了那些枷鎖后終于營(yíng)造了自己的愛(ài)巢。第五節(jié)就是寫(xiě)他們相擁而坐，在夕陽(yáng)中慢慢品味著自己愛(ài)情的結(jié)晶，然后在夕陽(yáng)的照耀下慢慢地走向天國(guó)。

師：（笑）你這也是一個(gè)解讀的角度。但他們并不是一起走向天國(guó)的。（笑聲）裴多菲在寫(xiě)下這首詩(shī)后一年多的時(shí)間就戰(zhàn)死沙場(chǎng)，為了自己的祖國(guó)，捐軀沙場(chǎng)。他的尤麗婭，這首詩(shī)的抒情客體，在一年之后就改嫁了。（嘆息聲）所以這首詩(shī)留給詩(shī)人的——如果他天國(guó)有靈的話——也是一種悲哀。

師：好，下面我就把同學(xué)們說(shuō)的回顧一下。這首詩(shī)有三美：意象豐美，意境優(yōu)美，意蘊(yùn)淳美（課件顯示）。什么是意象豐美呢？大家首先把什么是意象記下來(lái)。意象，簡(jiǎn)言之，就是滲透著詩(shī)人情意的具體形象。咱們中國(guó)人往往用紅豆表示相思，用杜鵑表示悔恨，用楊柳表示送別，這就是意象。這首詩(shī)的意象豐美就表現(xiàn)在連用了十幾個(gè)意象，而且都是兩兩相依。不僅角度豐富，而且層層遞進(jìn)，從對(duì)愛(ài)人的呵護(hù)一直寫(xiě)到欣慰地看著愛(ài)人的成功，每?jī)蓚€(gè)意象之間是相依相存，不能分開(kāi)的，有急流、小河就有小魚(yú)，有荒林就有小鳥(niǎo)。第二，意境優(yōu)美，什么是意境？就是文學(xué)作品中表現(xiàn)出來(lái)的蘊(yùn)涵著作者思想感情的藝術(shù)境界。我們初中讀《天凈沙·秋思》，它的意境是凄婉的，我們讀《十一月四日風(fēng)雨大作》，它的意境是悲壯的，這一首詩(shī)的意境是開(kāi)闊明朗的，是優(yōu)美清新的，它具有悠遠(yuǎn)無(wú)盡的意味。再看意蘊(yùn)，什么是意蘊(yùn)呢？意蘊(yùn)就是文學(xué)作品里面滲透出來(lái)的理性內(nèi)涵。比如說(shuō)作品中滲透的情感，比如說(shuō)作品中表現(xiàn)出來(lái)的一種風(fēng)骨，表現(xiàn)的人生的某種精義，或者某種主旨。這首詩(shī)表現(xiàn)了一種甘愿犧牲的熱烈的愛(ài)情，很純粹。當(dāng)然，由于人的世界觀的不同，人的文化素養(yǎng)不同和人的性格不同，人們?cè)趷?ài)情上往往表現(xiàn)出不同的想法、不同看法，把它化為文學(xué)作品，那么也就表現(xiàn)出不同的意象、不同的意境、不同的意蘊(yùn)。下面咱們?cè)賮?lái)欣賞一首詩(shī)，中國(guó)著名的女詩(shī)人舒婷的《致橡樹(shù)》，來(lái)看看它的意象、它的意境、它的意蘊(yùn)是什么。進(jìn)入美詩(shī)欣賞。（課件顯示）聽(tīng)，舒婷開(kāi)始說(shuō)了。（播放多媒體課件配樂(lè)詩(shī)朗誦《致橡樹(shù)》）。

生：（欣賞）。

師：你們看，這首詩(shī)的意蘊(yùn)就不同了，它所表現(xiàn)出來(lái)的理性的光彩是什么呢？不做依附者，不高攀，不低就，不盲目地奉獻(xiàn)。舒婷的思想就和裴多菲的思想不同。很多年來(lái)，我就總在看，是不是有人給舒婷寫(xiě)一首詩(shī)，題目是《致木棉》，但是現(xiàn)在還沒(méi)看到，希望我們當(dāng)中有同學(xué)能寫(xiě)出《致木棉》。

師：好，下面就是美美地說(shuō)了。說(shuō)什么呢？老師給你們出了一個(gè)預(yù)習(xí)題：結(jié)合你的生活體驗(yàn)，就“什么是愛(ài)”說(shuō)一句話。這個(gè)愛(ài)可以是狹義的，也可以是廣義的，你不說(shuō)也可以，你就朗誦一首你自己喜歡的詩(shī)，或者一句話。好，想一想，我們就開(kāi)始活動(dòng)，開(kāi)始表達(dá)你的心聲。

生1：我想用比喻來(lái)定義愛(ài)。愛(ài)是一副望遠(yuǎn)鏡，一戴上，所有的人都更近了。

師：比喻很新穎！但應(yīng)該更柔美、更秀美。

生2：愛(ài)就是那個(gè)曾經(jīng)承諾過(guò)愛(ài)你的人在你最危險(xiǎn)的時(shí)候在你身邊支持你，而不是離你而去。

師：有哲理之美！

生3：首先，愛(ài)是星際里的一顆恒星，亙古不變。其次，愛(ài)還是一顆恒星，充滿熾熱與激情。再次，愛(ài)仍然是一顆恒星，給人以溫暖和光明。

師：美啊?。ㄕ坡暎?ài)是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永不老去！（笑聲）看，同學(xué)們有才華，有詩(shī)情！

生4：這是泰戈?duì)柕脑?shī)句：愛(ài)，你死亡的莊嚴(yán)使我的生命偉大，你用告別的燦爛的光彩染遍了我的思想和夢(mèng)魂。

師：更深刻！

生5：這是我自己寫(xiě)的。（笑聲）。

師：個(gè)人格言！

生5：只有一句話：愛(ài)是萬(wàn)物五彩繽紛的和諧。

師：這句“五彩繽紛”特別好！但注意，愛(ài)情是熾烈而又專(zhuān)一的?。ㄐβ暎?/p>

生6：愛(ài)情就是透支支票，它可以無(wú)限透支。愛(ài)情又是風(fēng)險(xiǎn)投資，也許你一分錢(qián)不花可以得到一份純真的愛(ài)情，也許你花了十萬(wàn)元，得到的只是一張永遠(yuǎn)的笑臉。

師：后面的有道理！前面的恐怕有點(diǎn)問(wèn)題。無(wú)限地透支不行。

生6：怎么不能無(wú)限透支？裴多菲既然把自己比喻成那么多東西，他就已經(jīng)相當(dāng)于花了十萬(wàn)元的支票了。（笑聲、掌聲）。

師：但是他不可能有十億元支票，不能無(wú)限透支。

生6：只要他的生命再長(zhǎng)一點(diǎn)，你知道他沒(méi)有十億元的支票嗎？（笑聲、掌聲）。

師：生命再長(zhǎng)一點(diǎn)他也不能無(wú)止境地透支啊……這種交流最有意思了！謝謝你！繼續(xù)來(lái)。

生7：我自己寫(xiě)的：愛(ài)是在我想你想到白發(fā)蒼蒼之時(shí)，仍然閃耀在風(fēng)雨中的火焰。

師：啊……他已經(jīng)浮想聯(lián)翩了?。ㄕ坡?、笑聲）。

師：好，時(shí)間快到了。咱們每個(gè)人都來(lái)說(shuō)一句你心中表達(dá)愛(ài)意的話。

生：（各自說(shuō)）。

師：非常感謝你們！最后老師有一句話獻(xiàn)給你們：愛(ài)，就是將“我愛(ài)你”這句短短的話語(yǔ)變成一首激動(dòng)心靈的抒情詩(shī)。補(bǔ)充一下，愛(ài)就是將我們的學(xué)習(xí)和我們奮斗的成功化成紅紅的玫瑰，獻(xiàn)給我們的母?！A師一附中，好不好？（掌聲）。

師：下課！謝謝同學(xué)們！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

生：老師再見(jiàn)！

我愿意是急流教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇十三

是很有力量的詩(shī)歌集，描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)熱烈激昂。裴多菲和窮苦的底層人民一起向權(quán)威、王庭、一切奴役他們的人或事物宣戰(zhàn)；引領(lǐng)著革命。他以筆作槍?zhuān)终鎸?shí)地使劍投入戰(zhàn)斗。他曾用他的文字，鼓舞著匈牙利人。他的詩(shī)歌是為被壓迫著的人民寫(xiě)的，很能讓人產(chǎn)生共鳴，這也許也是為什么魯迅當(dāng)年自己墊錢(qián)配插圖出版此書(shū)的原因。

“這是我的箭矢，要向哪里射？在我面前是王的寶座，我就對(duì)它的天鵝絨射去，他痛得噴射著灰土。萬(wàn)歲，萬(wàn)歲，共和國(guó)！”（摘自《這是我的箭，要向哪里射？》很喜歡這里“噴射”這個(gè)詞的用法，給予天鵝絨生命，描寫(xiě)它的痛苦，突出詩(shī)人的決心。他的愛(ài)情詩(shī)也飽含著感情，意象是那么赤誠(chéng)，灼熱又溫情?！拔以敢馐窃贫洌腔疑钠破?，在廣漠的空中，懶懶地飄來(lái)蕩去，只要我的愛(ài)人，是珊瑚似的夕陽(yáng)，傍著我蒼白的臉，顯出鮮艷的輝煌。

我愿意是急流教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇十四

《外國(guó)詩(shī)三首》包括普希金的《致大海》、狄金森的《籬笆那邊》和裴多菲的《我愿意是急流》。

《致大?！穼?xiě)于1824年，詩(shī)人第二次流放之前，是一曲對(duì)大海的莊嚴(yán)頌歌，是對(duì)人生命運(yùn)的深沉感嘆，更是對(duì)自由的熱情禮贊。《籬笆那邊》充滿了女詩(shī)人狄金森對(duì)外部世界的渴求、向往。雖然詩(shī)離筆下的“草莓”那么遙遠(yuǎn)，不知道它是澀的、酸的，還是甜的，但是詩(shī)人的眼中，籬笆那邊的世界是如此美好?！段以敢馐羌绷鳌芬辉?shī)，輕松愉快的情調(diào)中涌動(dòng)著難以言表的蒼涼之感。詩(shī)人借助一系列的自然物象，構(gòu)筑起一個(gè)龐大的抒情網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)建了一個(gè)熾熱的戀愛(ài)磁場(chǎng)，通過(guò)一連串鮮活生動(dòng)的比喻，圍繞愛(ài)情這一主題，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)“至愛(ài)之人”的堅(jiān)貞、博大、無(wú)私的情懷。

由于學(xué)生對(duì)外國(guó)詩(shī)歌作品接觸較少，因此，把對(duì)三位詩(shī)人的生平及創(chuàng)作傾向的粗線條的了解作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自行查找有關(guān)普希金、狄金森的裴多菲的資料，并提供了一些他們的詩(shī)歌作品，以輔助學(xué)生較準(zhǔn)確地把握三首詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。

鑒于本課為詩(shī)歌單元的最后一課，此前，學(xué)生己閱讀了一定量的詩(shī)歌作品。本課教學(xué)采用了對(duì)閱讀法。例如將普希金的《致大?！放c當(dāng)代詩(shī)人韓東的《你見(jiàn)過(guò)大?！繁容^閱讀，體會(huì)表達(dá)情感上的不同；將裴多菲的《我愿意是急流》與舒婷的《致像樹(shù)》比較閱讀，在對(duì)比閱讀中感悟、理解裴多菲與舒婷不同的愛(ài)情觀。對(duì)比閱讀應(yīng)是欣賞詩(shī)歌的一種行之有效的方法。適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生可以在對(duì)比閱讀中讀出詩(shī)歌的韻味，更準(zhǔn)確地理解詩(shī)人的情感，把握作品的主旨。

鑒于三首詩(shī)的特點(diǎn)，本教案將把握詩(shī)中的意象的象征意義及詩(shī)人由此抒發(fā)的思想感情、闡述的深刻哲理作為教學(xué)重點(diǎn)，并在教學(xué)中利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，繳發(fā)學(xué)生對(duì)三首詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，充分尊重他們的個(gè)性化理解，真正達(dá)到“激活思維，深刻感悟”的目的。并把準(zhǔn)確地把握詩(shī)人的意念和情緒作為難點(diǎn)來(lái)突破。當(dāng)然，詩(shī)歌，不管是中國(guó)的，還是外國(guó)的，反復(fù)誦讀是非常必要的，誦讀法仍是貫穿教學(xué)全過(guò)程的基本方法。由于三首詩(shī)意象的復(fù)雜和表情達(dá)意的含蓄，在活動(dòng)與探究這一版塊中，本教案還以多種方式引導(dǎo)學(xué)生作深層思考，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自行鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)。

1.了解一些外國(guó)詩(shī)歌知識(shí)，領(lǐng)略外國(guó)詩(shī)人的優(yōu)秀作品中表現(xiàn)的異國(guó)情趣。

2.了解普希金、華茲華斯、狄金森、裴多菲三位詩(shī)人的簡(jiǎn)歷及其創(chuàng)作情況。

能力目標(biāo)。

1.理解三首詩(shī)中的意象、意境，感受詩(shī)人復(fù)雜的思想感情。

2.品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)多種表現(xiàn)手法，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。

德育目標(biāo)。

繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然、追求自由的健康而高尚的審美情操。

教學(xué)重點(diǎn)。

1.了解作家的生活環(huán)境及經(jīng)歷。

2.把握詩(shī)中意象的象征意義及詩(shī)人由此抒發(fā)的思想感情，闡述的深刻哲理。

教學(xué)難點(diǎn)。

由于民族文化背景不同，準(zhǔn)確地把握詩(shī)人的意念和情緒并深入詩(shī)中的意境。

教學(xué)方法。

1.誦讀法。教師通過(guò)多種方式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容及形式特點(diǎn)。

2.比較閱讀法。如將普希金的《致大?！芳绊n東的《你見(jiàn)過(guò)大?！愤M(jìn)行比較。這樣可使學(xué)生對(duì)內(nèi)容、情感及藝術(shù)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

3.探究式閱讀法。由于詩(shī)歌意象表達(dá)意義的不確定性，每個(gè)讀者都可有自己的看法。因此可組織學(xué)生參加研討活動(dòng)，通過(guò)激活思維，對(duì)主題有更多的認(rèn)識(shí)體會(huì)。如對(duì)“草莓”含義的探討?！段以敢馐羌绷鳌分小拔摇薄皭?ài)人”及主題的探討。

教具準(zhǔn)備。

錄音機(jī)及課文朗誦帶；多媒體投影；cai課件。

課時(shí)安排。

2課時(shí)。

教學(xué)步驟。

第一課時(shí)。

［教學(xué)要點(diǎn)］。

1.學(xué)習(xí)《致大?！罚盐赵?shī)中大海的象征意義及詩(shī)人由此抒發(fā)的思想感情；品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

2.引導(dǎo)學(xué)生自讀《籬笆那邊》，把握“草莓”“上帝”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的指代意義。

［教學(xué)過(guò)程］。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

前幾節(jié)課，我們一起駕著藝術(shù)的輕舟漫游了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的海洋，大家的收獲一定不小吧！今天，我們不妨調(diào)轉(zhuǎn)方向，駛向一個(gè)新的世界——外國(guó)詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。那里燦若星河的詩(shī)人，異彩紛呈的流派一定會(huì)給我們以全新的美感享受。這節(jié)課，我們來(lái)共同欣賞俄國(guó)偉大詩(shī)人普希金的政治抒情詩(shī)《致大?！贰?/p>

二、解題。

出示投影：

普希金及其《致大?！?。

普希金（1799~1837），俄羅斯民族的偉大詩(shī)人，俄國(guó)近代文學(xué)的奠基者，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)建者。生于莫斯科一個(gè)貴族家庭，從小受到文學(xué)的熏陶，13歲開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，15歲公開(kāi)發(fā)表詩(shī)作。1817年在皇村學(xué)校畢業(yè)后進(jìn)外交部任職，廣泛結(jié)交優(yōu)秀的貴族青年，寫(xiě)下了一些歌頌自由、反對(duì)專(zhuān)制暴政的充滿激情的詩(shī)篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科，在沙皇監(jiān)視下埋頭寫(xiě)作。1837年在決斗中被殺害。除了一些敘事詩(shī)、小說(shuō)，他一生寫(xiě)了近九百首抒情詩(shī)。他的詩(shī)具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。別林斯基贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)的美和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步；它像海波一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士擊劍一樣堅(jiān)強(qiáng)有力?！备郀柣f(shuō)：“我開(kāi)始讀普希金的詩(shī)，如同走進(jìn)了一片樹(shù)林的草地，到處盛開(kāi)著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光?！?/p>

1824年夏天，普希金與奧德薩總督發(fā)生沖突，被軍警押送到父母的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達(dá)兩年之久。他在奧德薩，長(zhǎng)期與大海相依為伴，把奔騰的大?？醋髯杂傻南笳?。當(dāng)他將要遠(yuǎn)離奧德薩而向大海告別的時(shí)候，萬(wàn)千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩(shī)篇醞釀在胸。詩(shī)人在奧德薩開(kāi)始寫(xiě)作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成這一篇詩(shī)作——《致大?！贰?/p>

三、具體研習(xí)詩(shī)歌。

1.整體感知，理清層次。

（1）學(xué)生聽(tīng)課文錄音。

（2）學(xué)生集體朗讀全詩(shī)一遍。教師作誦讀提示：全詩(shī)是通過(guò)詩(shī)人與大海的真情對(duì)話來(lái)抒發(fā)自己壓抑郁悶之情的，朗讀時(shí)一定要飽含深情，語(yǔ)氣略帶哀歌式的情調(diào)。

（3）學(xué)生自由朗讀全詩(shī)后，討論詩(shī)歌各部分內(nèi)容。

明確：全詩(shī)共十五節(jié)，大致可分為三個(gè)部分。第一部分（1~2節(jié)），寫(xiě)詩(shī)人向大海告別。第二部分（3~13節(jié)），寫(xiě)大海引發(fā)的詩(shī)人的聯(lián)想，表達(dá)詩(shī)人對(duì)大海的眷戀及對(duì)自由的渴望。第三部分（14~15節(jié)），寫(xiě)詩(shī)人從大海身上，汲取了一種精神力量，將要為自由奮斗不息。

2.重、難點(diǎn)解決過(guò)程。

展示課件：大海為主要畫(huà)面，時(shí)而翻著微波細(xì)浪，時(shí)而咆哮著擊打巖石，周?chē)挟愑蝻L(fēng)光（包括一些樹(shù)、建筑等）。

（解說(shuō)：展示該課件，目的是讓學(xué)生對(duì)大海有個(gè)直觀的感受，如同身臨其境，便于下步的分析）。

明確：詩(shī)人用一組意象“波浪”“容光”“岸旁”“喧響”“音響”“寂靜”描繪大海。著意刻畫(huà)了大海的美麗（“翻滾著蔚藍(lán)色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光）；大海的人情味（“悲哀的喧響”“召喚的喧響”）；大海的深遠(yuǎn)（“是我心靈的愿望之所在”）；大海的陰沉（“陰沉的聲調(diào)”“深淵的音響”）最重要的是展現(xiàn)了大海的精神：時(shí)而“寂靜”“溫順”，時(shí)而“反復(fù)無(wú)?！薄叭涡浴薄盁o(wú)法控制”。所有這些大海的品性，喚起了詩(shī)人對(duì)“自由奔放”大海的無(wú)限熱愛(ài)和眷戀。此時(shí)“大?！币巡粏问亲匀灰饬x上的“大?！保闪俗杂删竦南笳?。

（2）提問(wèn)：詩(shī)人對(duì)大海的禮贊反映了什么？

明確：詩(shī)人以深情、熱烈的筆調(diào)對(duì)大海的歌頌和禮贊，反映了他對(duì)自由精神的贊美和渴望。

明確：自由奔放的大海，勾起了詩(shī)人坎坷人生歷程的回憶。包括“隱秘的愿望”“未能如愿以償”所帶來(lái)的“苦惱心傷”。這實(shí)際是詩(shī)人失去自由后的內(nèi)心表白。聯(lián)系寫(xiě)作背景可知，造成詩(shī)人壓抑、郁悶心情的真正原因應(yīng)是專(zhuān)制制度下的黑暗現(xiàn)實(shí)。

出示投影：

1821年5月5日拿破侖去世，普希金得到這個(gè)消息后，思潮起伏，于6月18日創(chuàng)作了著名的抒情詩(shī)《拿破侖》。詩(shī)中，普希金公正地譴責(zé)了這位給人民“留下了血腥的記憶”的“君王”，揭露了他曾作為“暴君”的“貪得無(wú)厭”和“出奇制勝的兇殘”。但更為重要的是，詩(shī)人以深刻的歷史理解詠嘆了拿破侖的歷史貢獻(xiàn)，回顧了他不平凡的一生。詩(shī)人崇敬地稱(chēng)拿破侖孤寂的死是“偉大的人物明星殞滅”，稱(chēng)他“赫赫英名”的“不朽之光卻在閃爍”。詩(shī)人站在歷史的制高點(diǎn)肯定了拿破侖曾把法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命思想引入俄國(guó)，激發(fā)起俄國(guó)一代年青知識(shí)分子反抗沙皇專(zhuān)制暴政的革命熱情，推進(jìn)了俄國(guó)和整個(gè)歐洲反對(duì)封建統(tǒng)治的民主主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，所以普希金在《拿破侖》詩(shī)的最后稱(chēng)“他為俄羅斯人民指出了崇高的使命，給世界以永恒的自由”。

拜倫是英國(guó)一位具有叛逆性格的浪漫主義詩(shī)人，其思想核心是自由與正義。他與壓迫和奴役人民的社會(huì)勢(shì)不兩立，曾驕傲地宣稱(chēng)“我可以獨(dú)自兀立人間，但絕不把我自由的思想換取一座王位?！痹谒磥?lái)，為自由而獻(xiàn)身無(wú)比美好，他說(shuō)：“啊，自由，你在牢獄里才最燦爛”。對(duì)自由的熱忱使他成為一個(gè)自覺(jué)的自由使者，他曾不顧個(gè)人安危支持歐洲弱小民族的民主主義運(yùn)動(dòng)。他先后到愛(ài)爾蘭、意大利、希臘，在爭(zhēng)取自由斗爭(zhēng)的一線，忘我地支持被奴役者。1823年秋天，拜倫曾率領(lǐng)自己招募的一支軍隊(duì)，乘自己出資武裝的一艘戰(zhàn)艦，遠(yuǎn)征巴爾干，聲援希臘人民反對(duì)土耳其統(tǒng)治的民族解放斗爭(zhēng)，并親任遠(yuǎn)征軍統(tǒng)帥，拜倫勞心竭力，最后病死在戰(zhàn)爭(zhēng)前線的陣地上。（韋平《普希金及其〈致大海〉》）。

明確：拿破侖和拜倫，一個(gè)是“給世界永恒的自由”者，一個(gè)是自由的歌唱者。他們都有大海般召喚自由的品質(zhì)，詩(shī)人在他們身上看到了自己的影子。在這里，詩(shī)人、大海和逝去的英雄三者融為一體，“難解難分”。詩(shī)人借此，一方面反映了他對(duì)自由的不懈追求，另一方面反映了他在現(xiàn)實(shí)中找不到出路（“世界太空虛了……”“凡是有幸福的地方，那兒早就有人在守衛(wèi)：或許是開(kāi)明的賢者，或許是暴虐的君王”）時(shí)的彷徨與失望。

（解說(shuō)：上述問(wèn)題的回答可能有一定的困難，教師可聯(lián)系歷史上的拿破侖和拜倫的有關(guān)資料，補(bǔ)充給學(xué)生）。

（5）學(xué)生集體朗讀最后兩節(jié)，然后思考并討論：這兩節(jié)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？

明確：這兩節(jié)寫(xiě)詩(shī)人對(duì)大海的深情告別?！拔艺麄€(gè)心靈充滿了你，/我要把你……帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)?！闭f(shuō)明詩(shī)人并未消沉，而是充滿激情、力量和斗志，決心把大海的精神帶向自己足跡所到的地方。

3.欣賞品味。

學(xué)生將自己認(rèn)為詩(shī)中最精彩的地方（詩(shī)句、表現(xiàn)手法等）作些分析，然后師生共同評(píng)價(jià)。

四、比較閱讀。

閱讀當(dāng)代詩(shī)人韓東的《你見(jiàn)過(guò)大海》，比較它和《致大海》在情感上有何不同？

出示投影：

你見(jiàn)過(guò)大海。

你想像過(guò)。

大海。

你想像過(guò)大海。

然后見(jiàn)到它。

就是這樣。

你見(jiàn)過(guò)了大海。

并想像過(guò)它。

可你不是一個(gè)水手。

就是這樣。

你想像過(guò)大海。

你見(jiàn)過(guò)大海。

你不情愿。

讓海水給淹死。

就是這樣。

人人都這樣。

學(xué)生思考后明確：謳歌大海的詩(shī)文很多，多數(shù)人都把大海想像得崇高、宏闊、雄偉、深沉。《致大?！繁磉_(dá)了詩(shī)人對(duì)自由的追求和對(duì)沙皇專(zhuān)制制度的不滿。而《你見(jiàn)過(guò)大?！防铮?shī)人有意摒棄人們寄予大海的種種想像與文化意義。在詩(shī)中，人和大海的聯(lián)系已回歸到一種單純的現(xiàn)象上的聯(lián)系?！澳阋?jiàn)過(guò)大?！薄澳阆胂襁^(guò)大海”“也許你還喜歡大?！保贿^(guò)如此。詩(shī)人還用“你不情愿/讓海水給淹死”一句平淡又實(shí)在的話，道出人們的“畏死”的本能，從而使人們對(duì)大海所擁有的生活、理想、謳歌統(tǒng)統(tǒng)在“畏死”的本能面前煙消云散。

五、布置作業(yè)。

1.背誦《致大海》。

2.自讀濟(jì)慈的《秋頌》和惠特曼的《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！》。

我愿意是急流教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇十五

《我愿意是急流》是匈牙利杰出詩(shī)人裴多菲的作品。今天小編為你精心整理了《我愿意是急流》原文及賞析，希望你喜歡。

山里的小河，

在崎嶇的路上，

巖石上經(jīng)過(guò)……。

只要我的愛(ài)人。

是一條小魚(yú)，

在我的浪花中。

快樂(lè)的游來(lái)游去。

在河流的兩岸，

對(duì)一陣陣的狂風(fēng)，

勇敢的作戰(zhàn)……。

只要我的愛(ài)人。

是一只小鳥(niǎo)，

在我的稠密的。

樹(shù)枝間做窠，鳴叫。

在峻峭的山巖上，

這靜默的毀滅。

并不使我懊喪……。

只要我的愛(ài)人。

是青青的常春藤，

沿著我荒涼的額，

親密的攀援上升。

在深深的山谷底，

草屋的頂上。

飽受風(fēng)雨的打擊……。

只要我的愛(ài)人。

是可愛(ài)的火焰，

在我的爐子里。

愉快的緩緩閃現(xiàn)。

是灰色*的破旗，

在廣漠的空中，

懶懶的飄來(lái)蕩去，

只要我的愛(ài)人，

是珊瑚似的`夕陽(yáng)，

傍著我蒼白的臉，

顯出鮮艷的輝煌。

1847年6月。

匈牙利杰出詩(shī)人裴多菲的愛(ài)情名詩(shī)之一，以優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)了更為深刻的愛(ài)情主題，被譯成多國(guó)文字，廣為流傳。

《自一由與愛(ài)情》、《我的愛(ài)情在一百個(gè)形象中》、《祖國(guó)之歌》。

尤麗婭是一位匈牙利伯爵的女兒，貌美端莊，裴多菲在一次鄉(xiāng)村舞會(huì)上與其相識(shí)，狂一熱地追求她，但遭到尤利婭父親的極力反對(duì)。尤麗婭欽佩裴多菲的詩(shī)才與革命意志，沖破家庭攀籬，與裴多菲結(jié)為伴侶。裴多菲一生中寫(xiě)下了大量的愛(ài)情詩(shī)，其中大部分是寫(xiě)給尤麗婭的。

這是一首情詩(shī)，寫(xiě)于1847年詩(shī)人和鄉(xiāng)村少女森德萊.尤麗婭戀愛(ài)的時(shí)期。詩(shī)歌以流暢的言辭和激昂的感情抒發(fā)了詩(shī)人心中對(duì)愛(ài)人熱烈誠(chéng)摯的愛(ài)。裴多菲的詩(shī)如同裴多菲的生命、愛(ài)情胸懷，一樣的豪情壯志，一樣的激昂慷慨。

詩(shī)人愿意是急流，順著山中窄一窄的水道，穿越崎嶇的小路，流過(guò)崢嶸的巖石。詩(shī)人這樣愿意，條件是他的愛(ài)人是一條小魚(yú)。詩(shī)人愿為她掀起朵朵小小的浪花，讓愛(ài)人在其間嬉戲游玩。

然而急流仍不足以表明詩(shī)人愛(ài)的專(zhuān)一，詩(shī)人愿意把愛(ài)人設(shè)想為更多的形象--小鳥(niǎo)、常春藤、爐子、珊瑚般的夕陽(yáng)，它們?cè)谠?shī)伯懷抱或者胸膛里自一由生長(zhǎng)，任意徜徉。因?yàn)椋?shī)人愿意是荒林，即使狂風(fēng)肆虐；愿意是廢虛，即使毀滅在峻峭的山巖；愿意是草屋，即使飽受風(fēng)雨的打擊；愿意是云朵、破旗，即使只能來(lái)襯托愛(ài)人的美麗和燦爛。

詩(shī)中這些疊加在一起的意象，處處透著蒼涼和悲壯。蒼涼和悲壯的背后是一種崇高和執(zhí)著。心靈的崇高、愛(ài)情的執(zhí)著。戀人的形象一方面是詩(shī)人眼中的戀人形象：美麗、歡快、熱情而鮮艷；另一方面，也代表了詩(shī)人追求的理想。

詩(shī)歌用排比的段落、連續(xù)的短句恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了豐富的內(nèi)容，激*情四溢，波瀾壯闊。這首詩(shī)也是詩(shī)人的愛(ài)情聲明：堅(jiān)貞不移、義無(wú)反顧。正如詩(shī)人另一首著名的詩(shī)所說(shuō)的；“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高；若為自一由故，二者皆可拋。”詩(shī)人就是這樣，為了自己所追求的東西，意念堅(jiān)定，無(wú)怨無(wú)悔。多么偉大的獻(xiàn)身精神！多么偉大的胸懷！

詩(shī)人正是賃著這種執(zhí)著堅(jiān)貞的愛(ài)情觀，使得詩(shī)人不懼一切艱難險(xiǎn)阻也要和愛(ài)人在一起。正是這種對(duì)理想的崇高追求，對(duì)自一由的堅(jiān)韌追求，使得詩(shī)人連同他的詩(shī)深深地打動(dòng)了人們，刻在了一代又一代渴望自一由與理想的人們心中。

我愿意是急流教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇十六

巖石上經(jīng)過(guò)……。

只要我的愛(ài)人。

是一條小魚(yú)，

在我的浪花中。

快樂(lè)的游來(lái)游去。

在河流的兩岸，

對(duì)一陣陣的狂風(fēng)，

勇敢的作戰(zhàn)……。

只要我的愛(ài)人。

是一只小鳥(niǎo)，

在我的稠密的。

樹(shù)枝間做窠，鳴叫。

在峻峭的山巖上，

這靜默的毀滅。

并不使我懊喪……。

只要我的愛(ài)人。

是青青的常春藤，

沿著我荒涼的額，

親密的攀援上升。

在深深的山谷底，

草屋的頂上。

飽受風(fēng)雨的打擊……。

只要我的愛(ài)人。

是可愛(ài)的火焰，

在我的爐子里。

愉快的緩緩閃現(xiàn)。

是灰色*的破旗，

在廣漠的空中，

懶懶的飄來(lái)蕩去，

只要我的愛(ài)人，

是珊瑚似的`夕陽(yáng)，

傍著我蒼白的臉，

顯出鮮艷的輝煌。

1847年6月。

必讀理由：

匈牙利杰出詩(shī)人裴多菲的愛(ài)情名詩(shī)之一，以優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)了更為深刻的愛(ài)情主題，被譯成多國(guó)文字，廣為流傳。

《自一由與愛(ài)情》、《我的愛(ài)情在一百個(gè)形象中》、《祖國(guó)之歌》。

背景鏈接：

尤麗婭是一位匈牙利伯爵的女兒，貌美端莊，裴多菲在一次鄉(xiāng)村舞會(huì)上與其相識(shí)，狂一熱地追求她，但遭到尤利婭父親的極力反對(duì)。尤麗婭欽佩裴多菲的詩(shī)才與革命意志，沖破家庭攀籬，與裴多菲結(jié)為伴侶。裴多菲一生中寫(xiě)下了大量的愛(ài)情詩(shī)，其中大部分是寫(xiě)給尤麗婭的。

名作賞析：

這是一首情詩(shī)，寫(xiě)于1847年詩(shī)人和鄉(xiāng)村少女森德萊.尤麗婭戀愛(ài)的時(shí)期。詩(shī)歌以流暢的言辭和激昂的感情抒發(fā)了詩(shī)人心中對(duì)愛(ài)人熱烈誠(chéng)摯的愛(ài)。裴多菲的詩(shī)如同裴多菲的生命、愛(ài)情胸懷，一樣的豪情壯志，一樣的激昂慷慨。

詩(shī)人愿意是急流，順著山中窄一窄的水道，穿越崎嶇的小路，流過(guò)崢嶸的巖石。詩(shī)人這樣愿意，條件是他的愛(ài)人是一條小魚(yú)。詩(shī)人愿為她掀起朵朵小小的浪花，讓愛(ài)人在其間嬉戲游玩。

然而急流仍不足以表明詩(shī)人愛(ài)的專(zhuān)一，詩(shī)人愿意把愛(ài)人設(shè)想為更多的形象--小鳥(niǎo)、常春藤、爐子、珊瑚般的夕陽(yáng)，它們?cè)谠?shī)伯懷抱或者胸膛里自一由生長(zhǎng)，任意徜徉。因?yàn)?，?shī)人愿意是荒林，即使狂風(fēng)肆虐；愿意是廢虛，即使毀滅在峻峭的山巖；愿意是草屋，即使飽受風(fēng)雨的打擊；愿意是云朵、破旗，即使只能來(lái)襯托愛(ài)人的美麗和燦爛。

詩(shī)中這些疊加在一起的意象，處處透著蒼涼和悲壯。蒼涼和悲壯的背后是一種崇高和執(zhí)著。心靈的崇高、愛(ài)情的執(zhí)著。戀人的形象一方面是詩(shī)人眼中的戀人形象：美麗、歡快、熱情而鮮艷；另一方面，也代表了詩(shī)人追求的理想。

詩(shī)歌用排比的段落、連續(xù)的短句恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了豐富的內(nèi)容，激*情四溢，波瀾壯闊。這首詩(shī)也是詩(shī)人的愛(ài)情聲明：堅(jiān)貞不移、義無(wú)反顧。正如詩(shī)人另一首著名的詩(shī)所說(shuō)的；“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高；若為自一由故，二者皆可拋?！痹?shī)人就是這樣，為了自己所追求的東西，意念堅(jiān)定，無(wú)怨無(wú)悔。多么偉大的獻(xiàn)身精神！多么偉大的胸懷！

詩(shī)人正是賃著這種執(zhí)著堅(jiān)貞的愛(ài)情觀，使得詩(shī)人不懼一切艱難險(xiǎn)阻也要和愛(ài)人在一起。正是這種對(duì)理想的崇高追求，對(duì)自一由的堅(jiān)韌追求，使得詩(shī)人連同他的詩(shī)深深地打動(dòng)了人們，刻在了一代又一代渴望自一由與理想的人們心中。

我愿意是急流教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇十七

教學(xué)目的：

揣摩詩(shī)的意象，體會(huì)詩(shī)的章法。

教學(xué)設(shè)想：

一、將西方婚禮中的有關(guān)場(chǎng)景通過(guò)電教設(shè)備引入課堂，將德育與教材的學(xué)習(xí)融為一體，使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的同時(shí)接受一次正確戀愛(ài)觀的教育。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)呈遞進(jìn)式復(fù)合狀（分析寫(xiě)法時(shí)：作―仿―創(chuàng)；分析內(nèi)容時(shí)：?jiǎn)螛咏庾x―多樣解讀愛(ài)情詩(shī)――革命詩(shī)；分析特色時(shí)：用裴多菲的詩(shī)來(lái)“現(xiàn)身說(shuō)法”）。

三、各次朗讀均配上有關(guān)愛(ài)情的比較合適的輕音樂(lè)名曲，以渲染氣氛，強(qiáng)化美育效果。

四、安排一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、場(chǎng)景導(dǎo)入，引發(fā)思索。

1、放電影。

放映名著名片中在教堂里舉行婚禮時(shí)的場(chǎng)景片斷（從新郎新娘隨著《婚禮進(jìn)行曲》步入教堂開(kāi)始，至新娘說(shuō)出“我愿意”為止）。

2、提問(wèn)題。

3、寫(xiě)心聲。

要求學(xué)生：設(shè)身處地地以排比段的形式,把自己愿意為對(duì)方做的事寫(xiě)在紙上（要求：言簡(jiǎn)意明，直抒胸臆，體裁不限），然后交流并對(duì)比評(píng)價(jià)。

學(xué)生自由寫(xiě)作。交流時(shí)配以有關(guān)愛(ài)情的輕音樂(lè)，如《致愛(ài)麗絲》、李斯特《愛(ài)之夢(mèng)》等。

4、作評(píng)價(jià)。

教師進(jìn)行綜合講評(píng)。講評(píng)前和講評(píng)時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和褒揚(yáng)用形象來(lái)說(shuō)話的詩(shī)文及其學(xué)生作者。

1、引導(dǎo)。

教師：一百五十多年前，著名匈牙利詩(shī)人裴多菲（板書(shū)作者）也寫(xiě)過(guò)和你們剛才所寫(xiě)同樣內(nèi)容的一首詩(shī)《我愿意是急流》（板書(shū)題目），寫(xiě)了這首詩(shī)以后不久（1847年秋），他就和他心愛(ài)的人兒森德萊?尤麗亞結(jié)為伉儷。現(xiàn)在讓我們一起欣賞這一首詩(shī)。

2、聆聽(tīng)。

裴多菲（1823―1849）匈牙利十九世紀(jì)最偉大的詩(shī)人，資產(chǎn)階級(jí)民主主義革命家。他一生寫(xiě)了800多首抒情詩(shī)，8部長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，被譽(yù)為匈牙利“抒情之王”。主要作品有長(zhǎng)詩(shī)《農(nóng)村的大錘》和《勇敢的約翰》等。他的《自由?愛(ài)情》一詩(shī)被白莽譯為《愛(ài)情與自由》“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高；若為自由故，二者皆可拋！”，在我國(guó)流傳甚廣。

師生在播放完后一起朗讀這首詩(shī)：（1）教師領(lǐng)讀每節(jié)前四句，其余學(xué)生齊讀。（2）男生齊讀前四句，其余女生齊讀，教師從節(jié)拍節(jié)奏等方面予以指正。

3、賞析。

（1）學(xué)生鑒賞點(diǎn)評(píng)這首詩(shī)的妙處，要求：從怎么寫(xiě)的、寫(xiě)了什么、有什么特色三方面去評(píng)析。每方面均先由學(xué)生評(píng)說(shuō)，后由教師點(diǎn)撥。

（每方面學(xué)生評(píng)說(shuō)部分略。）教師點(diǎn)撥：

a怎么寫(xiě)的：古今愛(ài)情詩(shī)中，“發(fā)愿體”（我愿意……）是一種常見(jiàn)的格式。裴多菲也用這種格式寫(xiě)過(guò)一些愛(ài)情詩(shī)。除這首外，比較著名的還有《我愿意是樹(shù)》等。

（電腦演示裴多菲《我愿意是樹(shù)》一詩(shī)，指名學(xué)生朗讀，配樂(lè)。）。

《我愿意是急流》這首詩(shī)，采用的都是“我愿意是……，只要我的愛(ài)人是……?！边@種格式，不妨稱(chēng)之為“假設(shè)語(yǔ)氣的發(fā)愿體”。

b寫(xiě)了什么：詩(shī)人把自己說(shuō)成……，把愛(ài)人比作……，構(gòu)成五個(gè)有層次的充滿活力的藝術(shù)畫(huà)面，蘊(yùn)含了深刻的思想內(nèi)容。（要求學(xué)生：抓住各節(jié)中的關(guān)鍵詞，解讀各節(jié)的內(nèi)容）。

學(xué)生分析后明確：第一節(jié)，寫(xiě)為愛(ài)人快樂(lè)，而不畏坎坷；第二節(jié)，寫(xiě)為愛(ài)人安逸，而不畏風(fēng)雨；第三節(jié)，寫(xiě)為愛(ài)人青春永駐，而甘愿犧牲自己；第四節(jié)，寫(xiě)為使愛(ài)人享受愛(ài)情之火，而甘受風(fēng)雨打擊；第五節(jié)，寫(xiě)為使愛(ài)人鮮艷輝煌，而甘作陪襯。

教師小結(jié)：全詩(shī)共五節(jié)，詩(shī)人依次以急流和小魚(yú)，荒林與小鳥(niǎo)，廢墟與常春藤，草屋與火焰，云朵與夕陽(yáng)五組形象分別自喻和喻人（愛(ài)人），表達(dá)了詩(shī)人為了愛(ài)人去受坎坷，去戰(zhàn)斗，去毀滅，去經(jīng)受打擊，去作陪襯的心志。

電腦演示裴多菲的另一首詩(shī)《我的愛(ài)情在一百個(gè)形象中》，指名學(xué)生朗讀，配樂(lè)。

（2）對(duì)比分析為何可以有多樣的解讀。

為什么？

學(xué)生對(duì)比《我愿意是樹(shù)》和《我愿意是急流》，分析這兩首詩(shī)在意象上有何不同？

學(xué)生分析后明確：在1945年所寫(xiě)的《我愿意是樹(shù)》中，詩(shī)人贊美的愛(ài)情輕松歡快，選擇的意象也較為明麗清新;到了1847年寫(xiě)的《我愿意是急流》中，雖然他吟誦的仍然是偉大的愛(ài)情，但在愛(ài)情的純真美麗之中又注入了許多的深沉、凝重、莊嚴(yán)，詩(shī)人所選擇的意象也不在是樹(shù)、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、廢墟、破旗。

《我愿意是急流》是緊隨大家都熟悉的那首《愛(ài)情與自由》之后，都是在1847年寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)正處在1848年歐洲革命、匈牙利民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)的.前夜。愛(ài)情，這時(shí)在詩(shī)人心中不僅有風(fēng)花雪月的輕柔甜蜜，也蘊(yùn)蓄著為自由而犧牲生命的崇高。

三、誘入創(chuàng)作佳境。

教師：“發(fā)愿體”這種格式源自于民歌，我國(guó)的民歌中也有不少使用這種發(fā)愿體的。例如大家熟悉的那首電影歌曲《草原情歌》（又名《在那遙遠(yuǎn)的地方》）就運(yùn)用了這種格式。

（播放《草原情歌》后兩段的演唱錄音）。

這種格式的優(yōu)點(diǎn)就是：直抒胸臆，簡(jiǎn)便易行。幾乎人人都能寫(xiě)，但寫(xiě)的藝術(shù)性上就顯出高低來(lái)了，裴多菲這幾首詩(shī)的寫(xiě)法可以給我們不少啟發(fā)。正如剛才分析的那樣，他的這兩首《我愿意是……》，在意境上同樣也有高下之分。

現(xiàn)在就請(qǐng)你還回到開(kāi)頭教堂中的情境中來(lái)，用發(fā)愿體的格式，用形象化的手法，選擇幾個(gè)合適的意象，寫(xiě)一首抒情短詩(shī)。（教師幽默一句）注意，這可關(guān)系到你能否通過(guò)神父的考核喲。

（學(xué)生即興創(chuàng)作）。

現(xiàn)在大家可以自由地站起來(lái)，大聲朗讀你的詩(shī)。別人讀完你就可以接著讀，盡量不要中斷！只要是用形象化手法來(lái)寫(xiě)的，我們都給他鼓鼓掌！

&nbs。

我愿意是急流教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇十八

各位評(píng)委：

大家好！今天我說(shuō)課的篇目是《我愿意是急流》。對(duì)于這首詩(shī)歌的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)特色五個(gè)方面加以說(shuō)明。

（一）大綱要求

《我愿意是急流》是中職教育課改國(guó)家規(guī)劃新教材，高教社版語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第五單元閱讀與欣賞部分中的一首外國(guó)詩(shī)歌。關(guān)于詩(shī)歌教學(xué)，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（20xx）要求：

1.了解詩(shī)歌的特點(diǎn)，體會(huì)其豐富內(nèi)涵,掌握基本的詩(shī)歌閱讀與欣賞方法。

2.閱讀優(yōu)秀詩(shī)歌作品，接受優(yōu)秀文化的熏陶，加深和拓寬對(duì)自然、社會(huì)、人生等問(wèn)題的思考和認(rèn)識(shí)，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。

（二）單元分析

本單元閱讀與欣賞的重點(diǎn)是把握文體的特點(diǎn)，所選的5篇文章雖文體不同，但主題都與“愛(ài)情”有關(guān)。之前通過(guò)《致橡樹(shù)》一詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)閱讀欣賞詩(shī)歌的技巧及方法已有所了解，學(xué)好本詩(shī)，可以加深鞏固詩(shī)歌閱讀方法及技巧的掌握程度，同時(shí)對(duì)于其他有關(guān)“愛(ài)情”的作品的學(xué)習(xí)，也具有很好的導(dǎo)向作用。

（三）教學(xué)目標(biāo)的確立

依據(jù)新大綱對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的能力水平，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)誦讀訓(xùn)練敏銳的語(yǔ)感，了解讀詩(shī)的基本技巧與方法，品味本詩(shī)的語(yǔ)言美。

能力目標(biāo)：感悟詩(shī)中的意象，恰當(dāng)?shù)恼归_(kāi)聯(lián)想與想象，并能與同類(lèi)題材進(jìn)行比較，進(jìn)而理解詩(shī)人對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)愛(ài)情的真正含義，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。

（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，我確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

2、通過(guò)比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)愛(ài)情的真正含義，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、讀詩(shī)的基本技巧與方法。

2、感悟詩(shī)中的意象群。

1.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌閱讀量。

2.通過(guò)《致橡樹(shù)》一詩(shī)的學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀欣賞詩(shī)歌的技巧及方法已有所了解，對(duì)于愛(ài)情觀，也已有所觸碰。

3.作為高一新生，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力比較差。

4.詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理。

5.學(xué)生思維活躍，情感豐富，但在愛(ài)情觀上難免有些不成熟，不了解樹(shù)立正確的愛(ài)情觀對(duì)待他們的必要性。

（一）教法

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，我主要采用誦讀法進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，學(xué)生的聽(tīng)讀、名家的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀將以小組競(jìng)賽的方式穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

（二）學(xué)法

協(xié)作探究法：通過(guò)分組研討，小組競(jìng)賽協(xié)作的方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

聯(lián)想比較法：引導(dǎo)學(xué)生分析、比較同類(lèi)主題詩(shī)歌作品，以樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。

（三）教學(xué)手段：教材、課件、評(píng)價(jià)表、學(xué)案、多媒體。

為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的：

課前準(zhǔn)備、布置預(yù)習(xí)

將學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四組，并由本組推選一名朗讀好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，并布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

1.熟讀課文，為課上朗讀比賽做準(zhǔn)備。

要點(diǎn)：

a．感受詩(shī)歌情感；

b．品味詩(shī)中美點(diǎn)；

c．感悟“愛(ài)”的真義。

2．查找文章相關(guān)背景資料

要點(diǎn)：

a．裴多菲生平和創(chuàng)作；

b．本詩(shī)的寫(xiě)作背景；

c．裴多菲的代表詩(shī)作。

教學(xué)環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課（用時(shí)1分鐘）

采用情境導(dǎo)入的方式，利用金庸武俠小說(shuō)中故事情節(jié)作為導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而以《致橡樹(shù)》的愛(ài)情觀為切入點(diǎn)，引發(fā)對(duì)本課文章內(nèi)容的好奇。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開(kāi)始便從愛(ài)情觀的

教學(xué)目標(biāo)著眼，來(lái)品味本詩(shī)，并為其后進(jìn)行比較閱讀的環(huán)節(jié)提供鋪墊。

教學(xué)環(huán)節(jié)2：知人論世，美美地聽(tīng)（用時(shí)9分鐘）

結(jié)合課前預(yù)習(xí)及課下注釋?zhuān)瑢W(xué)會(huì)用知人論世的方法去解讀作品，有效利用現(xiàn)有資源，從分析背景及作者入手，把握關(guān)鍵詞，整體感知課文?？梢詾檫M(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

聽(tīng)詩(shī)的是一種高雅的活動(dòng)，我將播放名家誦讀，組織學(xué)生聽(tīng)三遍。

第一遍，創(chuàng)造視、聽(tīng)覺(jué)美感，引領(lǐng)學(xué)生靜聽(tīng)名家范讀，整體感受，想象詩(shī)的畫(huà)面之美，以把握全詩(shī)感情基調(diào)。

第二遍，重在引領(lǐng)學(xué)生把握本詩(shī)朗誦的節(jié)奏和停頓等朗誦特點(diǎn)，用筆劃注并掌握其中的生字詞語(yǔ)，以掃清閱讀障礙，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。

第三遍，重在理解詩(shī)中的形象。靜聽(tīng)名家范讀，用筆劃注文中的形象，并輕聲跟讀。

設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)是為了把握讀的要點(diǎn)，明確讀的要求，聆聽(tīng)名家范讀可以提高學(xué)生的誦讀積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為由美聽(tīng)到美讀的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)環(huán)節(jié)3：把握特點(diǎn)，美美地讀（用時(shí)15分鐘）

這一環(huán)節(jié)主要是為完成“學(xué)生通過(guò)誦讀訓(xùn)練敏銳的語(yǔ)感，了解讀詩(shī)的基本技巧與方法，品味本詩(shī)的語(yǔ)言美”的教學(xué)能力目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)1—指導(dǎo)誦讀，突破教學(xué)難點(diǎn)1—讀詩(shī)的技巧與方法而設(shè)計(jì)。

我將以誦讀競(jìng)賽的形式完成本教學(xué)環(huán)節(jié)，競(jìng)賽規(guī)則如下：

1、甲、乙、丙、丁四組同學(xué)以抽簽形式確定參加朗讀競(jìng)賽順序，并各從每組同學(xué)中抽簽選取一名同學(xué)擔(dān)任比賽評(píng)委。（給評(píng)委下發(fā)《朗讀評(píng)價(jià)表》，供學(xué)生評(píng)委評(píng)價(jià)）

2、競(jìng)賽共設(shè)立三關(guān)：

第一關(guān)：教師從甲、乙、丙、丁四組同學(xué)中各抽取一名學(xué)生朗讀。（4分鐘）

要求：將本首詩(shī)歌流暢地讀下來(lái)，并且不讀錯(cuò)字，不漏字添字。

第二關(guān)：甲、乙、丙、丁四組以組為單位整體朗讀。（4分鐘）

要求：把握節(jié)奏、語(yǔ)氣和停頓。

第三關(guān)：請(qǐng)四組的組長(zhǎng)找出認(rèn)為最美的一節(jié)，投入感情，美美地讀。（4分鐘）

要求：體會(huì)情感，進(jìn)入情境，注意輕重抑揚(yáng)和抒情，語(yǔ)音飽滿圓潤(rùn)。

3、評(píng)委依據(jù)《朗讀評(píng)價(jià)表》進(jìn)行打分，依次表明態(tài)度，并陳述理由，認(rèn)真填寫(xiě)《朗讀評(píng)價(jià)表》，并以組為單位將三關(guān)成績(jī)匯總，確定朗讀競(jìng)賽最佳狀元組、最佳榜眼組、最佳探花組、最佳傳臚組，而作為評(píng)委的四名同學(xué)將獲得最佳公正評(píng)委獎(jiǎng)。而后由教師作總結(jié)表彰。（3分鐘）

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，提高學(xué)生的誦讀積極性，以活躍課堂；并通過(guò)小組競(jìng)賽協(xié)作的方式培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

教學(xué)環(huán)節(jié)4：體會(huì)美點(diǎn)，美美地品（用時(shí)7分鐘）

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為突破教學(xué)難點(diǎn)2—感悟詩(shī)中的意象群，我將主要以學(xué)案的方式來(lái)完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)，以詩(shī)歌的.意象的分析作為主要突破口，（下發(fā)學(xué)案）由學(xué)生自主完成學(xué)案內(nèi)容，并以小組為單位進(jìn)行討論研究，互相交流，每組選派代表回答問(wèn)題，本組同學(xué)可作適當(dāng)補(bǔ)充，教師作點(diǎn)評(píng)總結(jié)并將學(xué)案答案投影到ppt屏幕上。

設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)案的方式明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以把握詩(shī)歌的意象為突破口，可以更深刻的理解詩(shī)歌感情與主旨。并通過(guò)組內(nèi)交流合作補(bǔ)充的形式來(lái)調(diào)動(dòng)課堂，既有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力.

教學(xué)環(huán)節(jié)5：鑒別欣賞，美美地比（用時(shí)5分鐘）

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了完成“展開(kāi)聯(lián)想與想象，并能與同類(lèi)題材進(jìn)行比較，進(jìn)而理解詩(shī)人對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神”的能力目標(biāo)，進(jìn)而解決教學(xué)重點(diǎn)2—通過(guò)比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)愛(ài)情的真正含義，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。

我將先請(qǐng)男生齊讀《我愿意是急流》，女生齊讀《致橡樹(shù)》，通過(guò)討論，對(duì)兩首詩(shī)進(jìn)行比較，由學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。而后完成學(xué)案內(nèi)容。我將適時(shí)地補(bǔ)充總結(jié)，最后全班齊讀兩首詩(shī)歌以欣賞兩首關(guān)于愛(ài)情詩(shī)歌的內(nèi)在之美。

設(shè)計(jì)意圖：同類(lèi)題材的比較閱讀，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀的興趣，使學(xué)生可以在比較中鑒別、欣賞，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而最終提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)6：體味愛(ài)情，美美地說(shuō)（用時(shí)5分鐘）

life is dear, love is dearer. both can be given up for freedom.

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，對(duì)高中生早戀問(wèn)題起到一定地疏導(dǎo)作用；與學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色相結(jié)合，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌作品韻律、結(jié)構(gòu)上要求的體會(huì)，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)之美。

教學(xué)環(huán)節(jié)7：教師小結(jié)，布置作業(yè)（用時(shí)3分鐘）

《我愿意是激流》是詩(shī)人獻(xiàn)給他的未婚妻尤麗婭的，盡管裴多菲走了，但他的詩(shī)，給我們留下了無(wú)盡的回味和思考，尤麗婭也走了，但她是幸福的，因?yàn)樗?jīng)擁有真摯而忠貞的愛(ài)情。我想我們應(yīng)該把這首詩(shī)送給我們的愛(ài)人和愛(ài)我們的人。（全班深情朗誦）

布置作業(yè)：模仿例句再仿寫(xiě)兩句，內(nèi)容是：我愿意是……只要我的…是…

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)作業(yè)安排一段學(xué)生的仿句作文練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中美好純真脫俗的感情的感悟能力，也訓(xùn)練了學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)能力培養(yǎng)的要求。

學(xué)習(xí)本首抒情詩(shī)時(shí)，我采用聽(tīng)配樂(lè)朗誦的方式，營(yíng)造出一種彌漫著濃濃抒情意味的獨(dú)特情境，這是使教學(xué)活動(dòng)得以順利展開(kāi)、教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的重要手段；重視聽(tīng)讀感知，以小組為單位組織形式多樣的誦讀競(jìng)賽，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的興趣，進(jìn)而使學(xué)生明確誦讀的要求；通過(guò)與同類(lèi)題材的比較閱讀，極大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了閱讀的興趣，使學(xué)生在比較中鑒別、欣賞，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，最終能有效地提高學(xué)生的閱讀欣賞能力，并從思想情感上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、婚戀觀教育，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

我愿意是急流

裴多菲

急流小魚(yú)

荒林小鳥(niǎo)

我（愿意是）廢墟愛(ài)常青藤（只要）我的愛(ài)人

草屋火焰

附件1：

學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)表

第一關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)甲組乙組丙組丁組

聲音洪亮，吐字清晰

（10分）

讀音準(zhǔn)確，不讀錯(cuò)字別字（10分）

不隨意增、刪、調(diào)、換字詞（10分）

通順流利（10分）

第二關(guān)語(yǔ)速適度（10分）

語(yǔ)氣連貫（10分）

停頓準(zhǔn)確（10分）

第三關(guān)語(yǔ)音飽滿、圓潤(rùn)

（10分）

重音準(zhǔn)確、注重抑揚(yáng)

（10分）

語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，符合語(yǔ)境

（10分）

總分

評(píng)委簽名

附件2 《我愿意是急流》學(xué)案

一、分析意象：

1、詩(shī)中有哪些意象？

2、這些意象可概括為哪兩類(lèi)？

3、兩類(lèi)意象分別有何特點(diǎn)？

4、這些意象之間的關(guān)系怎樣？

5、這樣寫(xiě)表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的愛(ài)情觀？

二、比較閱讀：

比較角度《致橡樹(shù)》 《我愿意是急流》

作者

主要意象

意境

意蘊(yùn)

愛(ài)情觀

創(chuàng)作背景

我愿意是急流教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇十九

這樣我們就能夠結(jié)合在一起。

而且，姑娘，如果你是天空，

然而，姑娘，如果你是地獄，

（為了在一起）我愿意永墮地獄之中。

我過(guò)去的愛(ài)情，

究竟是什么？

它是一條急流，

飄蕩著一葉輕舟，

我的靈魂是船夫，

他在巨浪中博斗。

我過(guò)去的愛(ài)情，

究竟是什么？

它象林中豺狼，

發(fā)出驚心的嗥聲。

它象林中的蝙蝠，

發(fā)出吱喳的鳴聲。

我過(guò)去的愛(ài)情，

究竟是什么？

它象魯莽的孩子，

追逐一只花蝴蝶，

跑得喘不過(guò)氣來(lái)，

不料向溝中傾跌。

我過(guò)去的愛(ài)情，

究竟是什么？

它是我希望的壽衣，

用無(wú)光的黑線織成，

紅色*囚車(chē)載我去了，

向著斷頭臺(tái)前行。

我現(xiàn)在的愛(ài)情，

究竟是什么？

它是玫瑰樹(shù)上的鳥(niǎo)巢。

我在里邊愉快地啼叫，

暴風(fēng)雨把它卷去了，

我飛了，另筑新巢。

我的愛(ài)情在一百個(gè)形象中。

我以一百個(gè)形象把你幻想，

我的愛(ài)情在一百個(gè)形象中。

你若是島，我愿是帆船，

我熱情地在你的四周航行。

親愛(ài)的姑娘啊!我這樣想：

假如你是一座神圣的教堂，

我的愛(ài)情就是一根長(zhǎng)春藤，

沿著教堂的墻壁你攀纏。

假如你是有錢(qián)的徒步旅人，

我愿做一個(gè)劫路的大山盜；

我向你跑過(guò)去；搶劫你嗎？

不，我向你獻(xiàn)上我的心。

你若是喀爾巴阡山，我愿是流云，

我要引來(lái)霹靂擊碎你的心。

你若是玫瑰花叢，我愿是夜鶯，

我就在你四周揚(yáng)起歌聲。

愛(ài)情！我的愛(ài)情千變?nèi)f化，

它的形象變得更加豐富多彩；

它不軟弱，有時(shí)溫柔甜美……。

有時(shí)象靜靜的河流，又象大海。