2023年個性化教學(xué)心得體會范文(匯總13篇)

通過總結(jié)心得，我們可以更好地記錄和分享自己的成果和收獲?？偨Y(jié)心得體會時要注意具體問題與應(yīng)對方法的結(jié)合，提供可操作性的建議。以下是小編為大家整理的一些心得體會范文，希望大家在寫作時能夠有更多的思路和靈感。

個性化教學(xué)心得體會篇一

一．（1）項(xiàng)目的基本內(nèi)容：

1.態(tài)度決定行動，首先要把創(chuàng)新的思想觀念深入到學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)新的激情。

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)方式，創(chuàng)造寬松的寫作氛圍。堅(jiān)決杜絕作文模式化教學(xué)。

3.真情實(shí)感是作文的基礎(chǔ)。把真情實(shí)感同創(chuàng)新聯(lián)系起來十分難能可貴，要培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新作文中寫出自己獨(dú)特的思想感情。

4.體驗(yàn)生活，豐富創(chuàng)新寫作素材。巧婦難為無米之炊，生活是創(chuàng)作的源泉，創(chuàng)新寫作也離不開生活的體驗(yàn)。

5.廣泛閱讀，夯實(shí)創(chuàng)新寫作基礎(chǔ)，做到讀寫結(jié)合。

6.建立多樣化的教學(xué)形式。（1）讓不同感官與作文相結(jié)合，如作文與音樂或美術(shù)的巧妙結(jié)合。（2）多渠道的作文訓(xùn)練形式，如研究類的社會調(diào)查寫作訓(xùn)練，網(wǎng)上的習(xí)作訓(xùn)練。（3）多種題材的訓(xùn)練，如人物傳記，想象作文，科幻故事，童話、寓言故事的寫作訓(xùn)練。

7.建立交互式的作文評改模式。由學(xué)生自我評改，教師評改，小組評改和家長評改幾部分組成。在評講時，一要保證學(xué)生有評講權(quán)，二是評講要以片段為主，整篇為輔。

8.及時發(fā)表文章，并把優(yōu)秀習(xí)作展示給其他學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，以便更加積極主動地進(jìn)行寫作。

（2）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢（原文）。

目前，世界各國寫作教學(xué)有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內(nèi)容為中心。日本語文教學(xué)界倡導(dǎo)的“生活作文”的寫作思想。“生活作文”是通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時，通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動，使學(xué)生深化對生活的認(rèn)識，使學(xué)生形成主體的人格，這是一種基于事實(shí)的、學(xué)生的自由表達(dá)為主的教學(xué)形態(tài)，值得我們借鑒。又如，美國的寫作教學(xué)也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學(xué)生自由選擇，寫作的東西必須是學(xué)生真正相信和關(guān)心的。

中小學(xué)作文教學(xué)研究百花齊放，特別是近二三十年來，“情境作文”，“讀寫結(jié)合”，“素描作文”，“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”，“童話引路”，“語言、思維訓(xùn)練”，“觀察——分析——表達(dá)三級訓(xùn)練體系”，“快速作文”，“想像作文”，“創(chuàng)新作文”等等，作文教學(xué)研究的百花園一片繁榮基于“個性化教學(xué)研究”而提出的課題“小學(xué)作文個性化教學(xué)策略的研究”，是中國傳統(tǒng)教育觀念的發(fā)揚(yáng)光大。

二．（1）項(xiàng)目的研究思路和方法。

1.文獻(xiàn)研究法：收集和研究國內(nèi)外有關(guān)資料、研究的觀點(diǎn)、方法等，形成對本課題相關(guān)概念的科學(xué)認(rèn)識，并爭取在此基礎(chǔ)上有所突破和提升。

2．調(diào)查研究法：通過問卷方法，了解課題實(shí)施狀況，寫成調(diào)查報(bào)告，明確研究方向并及時調(diào)整研究的方法。

3.行動研究法：及時記錄在試驗(yàn)過程中來自教師、學(xué)生、家長以及課堂教學(xué)等方面的問題，從而確定實(shí)際可行的實(shí)施策略，在實(shí)踐過程中探索與完善，使理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來。

4.個案研究法：對典型個案進(jìn)行剖析，針對具體情況進(jìn)行研討，切實(shí)提高學(xué)生的作文創(chuàng)新能力。這種從個別到一般的方法，能透過現(xiàn)象揭示其內(nèi)在規(guī)律，對作文個性化教學(xué)大有禆益。

5、觀摩、交流、競賽法：通過在不同班級和年級開展作文課堂觀摩，習(xí)作欣賞及召開大型師生座談會進(jìn)行相互交流，開展個性化作文競賽等活動，營造濃郁的個性化寫作氛圍，拓展學(xué)生的創(chuàng)新寫作思維，提高學(xué)生個性化寫作的水平。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：我們在課題研究的過程中，總結(jié)研究的得失，并全面，深入，系統(tǒng)地進(jìn)行分析概括，使之上升到理論的層面，得出規(guī)律性的東西為以后的教學(xué)所用。

三．作品的實(shí)際應(yīng)用價值和現(xiàn)實(shí)意義1.從對教師的影響方面看，本次研究可以加深教師對個性化寫作的體悟，提高教師的教學(xué)科研能力，更好的進(jìn)行以后的教學(xué)組織活動。

2.對作文教學(xué)的貢獻(xiàn)，通過此項(xiàng)研究活動，總結(jié)出作文個性化教學(xué)的基本目標(biāo)、內(nèi)容組成、方法策略、新的作文教學(xué)程序，得出作文個性化教學(xué)策略的操作性結(jié)論。

3.對有關(guān)學(xué)生寫作方面的影響，可以激勵學(xué)生的創(chuàng)新寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中觀察生活，感悟生活的能力。

4.從對教學(xué)方法的應(yīng)用方面看，個性化的作文教學(xué)研究以建構(gòu)主義理論和混合學(xué)習(xí)為理論指導(dǎo)，從而在教學(xué)活動中發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。5.從教育發(fā)展的觀點(diǎn)看，探索學(xué)生作文個性化的內(nèi)容、方法、評價標(biāo)準(zhǔn)及作文個性化教學(xué)的一般規(guī)律，能豐富作文教學(xué)理論，能有效地為語文教育理論建設(shè)服務(wù)。提倡學(xué)生的個性體驗(yàn)和真實(shí)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展，這體現(xiàn)了“大語文”教育觀、素質(zhì)教育觀、創(chuàng)新教育觀，也體現(xiàn)了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)中提出的“逐步形成良好的個性和健全的人格”，以及課程基本理念中提出的“關(guān)注個性差異和不同學(xué)習(xí)需要”，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的體現(xiàn)，追求個人的發(fā)展，其目的也在于“人文精神”的構(gòu)建。

6.從對學(xué)生個性發(fā)展的影響看，個性化寫作強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《學(xué)會生存》中指出：應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)個人的全面發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的趨勢。個性發(fā)展不僅是人身心發(fā)展的需要，而且是社會發(fā)展的需要。個性發(fā)展和創(chuàng)新能力成為當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代人才培養(yǎng)的目標(biāo)，個性教育也隨之成為當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢。

四．本項(xiàng)目研究的進(jìn)度安排，中期成果，最終成果（未改）本課題于開始申請，明確研究目標(biāo)，理清研究思路。若立項(xiàng)成功，將采取扎實(shí)措施，組織一批骨干教師圍繞這一課題進(jìn)行了深入的理論研究和實(shí)踐探索。本課題預(yù)計(jì)大致分為以下四個階段：

申請立項(xiàng)階段（2006.3-2006.4）：確定研究課題，成立課題研究小組，學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，完成課題方案設(shè)計(jì)，積極向上級科研管理部門申報(bào)確認(rèn)。

研究準(zhǔn)備階段（2006.5-2006.7）：確定實(shí)驗(yàn)班級，布置課題組成員研究任務(wù)，圍繞實(shí)施方案組織課題組成員進(jìn)行前期的理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建理論框架，為課題的全面實(shí)施作好鋪墊。

研究實(shí)施階段（2006.8-2009.7）：深入開展課題研究，總結(jié)不同形式的研究成果，逐步完善理論框架，撰寫各階段的研究報(bào)告。

總結(jié)驗(yàn)收階段（2009.8-2009.12）：對課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，收集整理檔案資料，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定。

五、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工（未改）。

為保障實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，建立良好的課題實(shí)驗(yàn)研究管理機(jī)制,成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組、指導(dǎo)小組并聘請專家指導(dǎo)研究實(shí)驗(yàn)工作。

1、準(zhǔn)備階段：調(diào)查、分析作文教學(xué)中存在的問題，展開調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告，起草并擬定本課題研究方案。

2、實(shí)施階段：邊計(jì)劃，邊論證，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)驗(yàn)，邊研究，邊小結(jié)，邊投稿。

3、總結(jié)階段：整理資料，撰寫報(bào)告、論文，提供優(yōu)秀課例，學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。

個性化教學(xué)心得體會篇二

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”由于學(xué)生個人的思維品質(zhì)、價值取向、情緒體驗(yàn)等都存在差異，他們對事物的感受和認(rèn)識也都各不相同。尤其是小學(xué)生，主觀色彩更加濃厚，即使對同一事物的認(rèn)識，也是既有共性又有個性的。因此，在寫作教學(xué)中就要重視學(xué)生的個性、善待學(xué)生的創(chuàng)見，引導(dǎo)學(xué)生自覺地追求創(chuàng)新，彰顯個性潛能。

一、素材積累----個性化作文的基礎(chǔ)。

俗話說：“兵馬未動，糧草先行”“巧婦難為無米之炊”。的“糧草”和“米”指的是什么呢？即為寫作素材。因此，積累寫作素材是寫好作文的基礎(chǔ)。目前，小學(xué)生中對作文不感興趣或害怕作文的仍是為數(shù)不少，很大的原因就是感覺沒東西可寫。學(xué)生的思維往往局限于在家就是一日三餐，在校就是讀書作業(yè)，兩點(diǎn)成一線，視野狹窄，不能突破常規(guī)。事實(shí)上，事事都可作文，時時都有作文，四季變化皆可入景，嬉笑怒罵皆成文章?？墒菍W(xué)生卻對身邊的寶庫視而不見，這是因?yàn)樗麄冋`以為面包和鹽既然不是黃金美玉，就不值得拾取和珍惜的緣故。一旦換個角度看周圍的一切。他（她）們會如同騎在會飛的“飛毯”上降落在神奇的峽谷，忽然發(fā)現(xiàn)周圍有無數(shù)的珍奇。個性化寫作教學(xué)的一個重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生打開身邊寶藏的大門，讓他（她）們乘上飛毯，飛進(jìn)那神奇的峽谷。茅盾在《創(chuàng)作的準(zhǔn)備》中說“應(yīng)當(dāng)時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草薄。無論到那里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來……”這就要求學(xué)生在平時能有一雙千里眼，一對順風(fēng)耳，做生活的有心人。人們常說：“作文功夫在課外”“讀書破萬卷，下筆如有神”。因而，我們在重視引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中積累和捕捉素材之外，還要積極組織學(xué)生從課外閱讀中吸收營養(yǎng)，拓寬知識面，增強(qiáng)語言能力，豐富寫作素材。我讓每一位學(xué)生都準(zhǔn)備兩個本子：一個摘抄本，一個觀察記錄本。這樣當(dāng)他（她）們經(jīng)過換角度觀察及體驗(yàn)之后，他（她）們會感受到世界的多姿多彩，會感悟人生的奧妙無窮，不斷從周圍的世界中發(fā)現(xiàn)屬于自己的東西，用自己的語言說自己想說的話及自己真實(shí)的感覺和體驗(yàn)。

二、個性指導(dǎo)----個性化作文的關(guān)鍵。

作文教學(xué)要以生活為本源，以課堂為軸心，作文寫作以興趣為先導(dǎo)，以個性的展示和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展為主線，以習(xí)慣養(yǎng)成和培養(yǎng)創(chuàng)新精神為終極目標(biāo)，動態(tài)地將老師個性化的作文教學(xué)、學(xué)生個性化的作文思維、個性化的作文語言，以及諸如個性化的閱讀等其他層面的語文活動，有趣、有效的整合起來，從而取得個性作文訓(xùn)練的綜合效益。

作文個性化正如老一輩語文教育家早就說過，作文“要寫出誠實(shí)的、自己的話”。具體地說“假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的實(shí)際，切乎生活的實(shí)說；假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的積郁，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為?求誠?”。他們還說，作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。

人一面，千篇1律。要改變這種狀況，首先必須為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，其次還要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，提倡自主擬題，文體不限。每個人都是世界上獨(dú)一無二的個體，引導(dǎo)學(xué)生著重不同點(diǎn)寫出自己的個性，寫出自己的獨(dú)特視野。例如，在一次寫與春天有關(guān)的作文中，學(xué)生們有寫游記的，有寫詩歌的，有寫散文的，有敘事，有抒情，有議論。其中有一些寫春雨的學(xué)生，不僅談了自己對春雨的喜愛，也談了自己對于春雨綿長，讓自己無法外出活動的抱怨。另外，在一次自己最熟悉的親人，有一位學(xué)生表達(dá)的是對自己取了后媽的爸爸的失望與滿腹牢騷，這種灰色情緒，灰色作文對今后學(xué)生的發(fā)展不利。但它寫出了學(xué)生真實(shí)的感受，發(fā)自學(xué)生的心聲。課后，我找了這位同學(xué)，進(jìn)行一次交流和談心，讓她從另一個角度去看自己的爸爸，去了解爸爸，最后，她能理解爸爸。實(shí)現(xiàn)學(xué)生本來的思想狀態(tài)，然后讓灰色變成亮麗的顏色。這樣的過程才是充滿人性、靈性、個性的。

三、多元評價----個性化作文的方向。

作文個性化的評價應(yīng)擺脫考試的壓力，本著從學(xué)生自身出發(fā)，放大的看學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，善于抓住學(xué)生細(xì)致的進(jìn)步給予充分的肯定。因此我在批改學(xué)生作文時，哪怕學(xué)生用準(zhǔn)一個詞都給圈點(diǎn)出來，予以鼓勵。針對具體的作文，我采取綜合講評、佳作講評、個別講評相結(jié)合的方式，多鼓勵，少批評，即使是滑稽可笑或嘩眾取寵，只要是“我手寫吾心”“寫出自我個性”就予以肯定，再根據(jù)具體情況去提高或引導(dǎo)。讓其個性的火花成為燎原之勢。

總之，尊重個性就是尊重生命。我們相信，個性化作文猶如一股強(qiáng)勁的東風(fēng)，學(xué)生一定會讓寫作成為個性釋放的過程，讓寫作成為張揚(yáng)個性的舞臺。

個性化教學(xué)心得體會篇三

昌邑奎聚中心學(xué)校推行的“教師個性化教學(xué)改革”，旨在以教師的個性化教學(xué)改革帶動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，催生學(xué)校的辦學(xué)特色。改革方案中明確提出了教學(xué)改革的目標(biāo)是：以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為核心，讓學(xué)生好學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。教學(xué)改革的八字方針是：先學(xué)后教，講練結(jié)合?！跋葘W(xué)后教”中的“學(xué)”是指課堂上以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，“教”是指教師適時的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)；“講練結(jié)合”中的“講”是指學(xué)生的講解而非教師的講解，“練”是指學(xué)生的自主練習(xí)。在這樣的課堂上，學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和教師的.適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，是典型的協(xié)商試教學(xué)，是師生之間、生生之間的平等對話，同時也充分展現(xiàn)了課堂的靈動。

這一方案的實(shí)施，極大地調(diào)動了教師和學(xué)生兩個方面的積極性，讓每一位老師在先進(jìn)理論指導(dǎo)下，擁有自己的個性化課堂，讓每一位學(xué)生在個性化課堂中，找到自主學(xué)習(xí)、自助成長的方式，也從不同角度體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中成功的快樂，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生兩方面的積極性。

個性化教學(xué)心得體會篇四

昌邑奎聚中心學(xué)校推行的“教師個性化教學(xué)改革”，旨在以教師的個性化教學(xué)改革帶動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，催生學(xué)校的辦學(xué)特色。改革方案中明確提出了教學(xué)改革的目標(biāo)是：以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為核心，讓學(xué)生好學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。教學(xué)改革的八字方針是：先學(xué)后教，講練結(jié)合。“先學(xué)后教”中的“學(xué)”是指課堂上以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，“教”是指教師適時的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)；“講練結(jié)合”中的“講”是指學(xué)生的講解而非教師的講解，“練”是指學(xué)生的自主練習(xí)。在這樣的課堂上，學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和教師的適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，是典型的協(xié)商試教學(xué)，是師生之間、生生之間的平等對話，同時也充分展現(xiàn)了課堂的靈動。

這一方案的實(shí)施，極大地調(diào)動了教師和學(xué)生兩個方面的積極性，讓每一位老師在先進(jìn)理論指導(dǎo)下，擁有自己的個性化課堂，讓每一位學(xué)生在個性化課堂中，找到自主學(xué)習(xí)、自助成長的方式，也從不同角度體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中成功的快樂，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生兩方面的積極性。

個性化教學(xué)改革是21世紀(jì)教學(xué)改革發(fā)展的大勢，既是教育內(nèi)在規(guī)律的必然體現(xiàn)，更是推進(jìn)教育質(zhì)量均衡發(fā)展的必由之路。我們的個性化教學(xué)改革是指：在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師個人的教育智慧，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因材施教，通過課堂、課外兩個渠道的配套改革，讓全體學(xué)生都得到有效發(fā)展的教學(xué)。我們認(rèn)為：個性化教學(xué)是適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，個性化教學(xué)改革是大面積提高教育質(zhì)量和催生學(xué)校辦學(xué)特色的重要舉措。

以個性化教學(xué)改革為抓手，充分調(diào)動教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個方面的積極性，將新課程的理念落實(shí)在教師的行動中、落腳到學(xué)生的身上。在促進(jìn)教師專業(yè)成長的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，解決學(xué)生好學(xué)（即喜歡學(xué)習(xí)）、學(xué)會（即掌握了知識）、會學(xué)（即學(xué)會學(xué)習(xí)的方法）的問題，消滅兩極分化，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。

二、個性化教學(xué)改革的基本思路1.個性化課堂的要求：

課堂教學(xué)改革遵循的八字方針是：“先學(xué)后教，講練結(jié)合”?！跋葘W(xué)后教”中的“學(xué)”是指課堂上以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，“教”是指教師適時的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)；“講練結(jié)合”中的“講”是指學(xué)生的講解而非教師的講解，“練”是指學(xué)生的自主練習(xí)。在這樣的課堂上，我們看到的是學(xué)生在積極主動地學(xué)習(xí)和老師的適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，是典型的“協(xié)商式”教學(xué)，是師生之間、生生之間的平等對話。這樣的課堂才是靈動的課堂、生成的課堂。我們追求的是教師專業(yè)素質(zhì)的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

這樣的教學(xué)，老師教學(xué)的重點(diǎn)不再是傳授知識，而是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作人員、幫助者、學(xué)習(xí)者，是“學(xué)生式”的教師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的協(xié)作人員、學(xué)習(xí)的專家，是“教師式”的學(xué)生。

這樣的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)因材施教、合作學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)協(xié)商和對話，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的思想；強(qiáng)調(diào)師生智慧的碰撞和知識的生成；強(qiáng)化個性化的激勵性評價。

2.個性化備課的要求：

備課就是設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，主要是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，要求突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)。首先是要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用多種教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)素材。其次是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)要關(guān)注差異，注意因材施教。從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，通過引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等活動，使學(xué)生獲得知識技能、思想方法，關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好學(xué)生喜歡、富有個性的學(xué)習(xí)活動。再就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一，調(diào)動教和學(xué)兩個方面的積極性。

重點(diǎn)做好四項(xiàng)工作：

第一：明確學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化；

第三：研究確定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；第四：制定學(xué)生的學(xué)習(xí)評價策略與辦法。3.個性化課外活動的要求：

與課堂并駕齊驅(qū)的是課外活動，這是課堂教學(xué)改革的有力補(bǔ)充，是課程改革的重要組成部分，必須與課堂改革同步推進(jìn)。首先是統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的課外教育活動，要求全體學(xué)生每天寫日記、課外閱讀、練字、唱歌、做家務(wù)、鍛煉身體等。其次是人人參加社團(tuán)活動，發(fā)展特長。

三、

在校舍、設(shè)施設(shè)備、師資配備等保障條件滿足之后，個性化教學(xué)改革成為教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而校長就是關(guān)鍵人物。我們的校長經(jīng)常在抱怨：教師老齡化嚴(yán)重、理論水平低、干勁不大?？傊裨箍陀^條件差，就是不說自己的工作差?！耙匀藶楸尽钡暮x是：立足人、發(fā)展人、為了人。要求我們就是要利用現(xiàn)有的老師、現(xiàn)有的條件，把我們的學(xué)生教育好，這才是教育發(fā)展的“以人為本?！蔽蚁雴柕氖牵何覀冞@些校長、老師們在干什么？理論不懂你們組織學(xué)習(xí)了嗎？干勁不大你們的管理跟上了嗎？老師沒有干勁那干部有干勁嗎？你們帶頭干了嗎？老教師的經(jīng)驗(yàn)豐富，你們讓他發(fā)揮了嗎？我們能等到老師們都換成年輕的、都有理論水平、有工作干勁的時候再進(jìn)行教學(xué)改革嗎？永遠(yuǎn)不可能。這些所謂的中國教育的難題，誰都解決不了，哪個地方都解決不了。這樣的理想學(xué)校、理想狀態(tài)出現(xiàn)過嗎？從來沒有。這只是我們應(yīng)付工作的借口而已，是我們無能的表現(xiàn)。

我堅(jiān)信：中國的農(nóng)村老師是有信心、有智慧、有干勁的，只是缺乏一個好的帶頭人而已。只要領(lǐng)導(dǎo)帶頭，身先士卒，學(xué)校的教學(xué)改革就會呈現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)與活力，緊緊依靠我們的校長、老師搞教學(xué)改革，順應(yīng)中央“實(shí)干興邦”的要求，校長帶頭“做給老師看，領(lǐng)著老師干”是最好的行動，也是最有力的感召。

2014/4。

個性化教學(xué)心得體會篇五

從校園踏進(jìn)社會不覺滿滿半年之久，從七月的驕陽似火，到現(xiàn)在的臘月寒冬，在星火感受著個性化教育的精髓。

隨著時間的推移，我也漸漸地從一個如一張白紙的新教師到“老教師”的角色轉(zhuǎn)換，在這個過程中有汗水的揮灑，有刻骨銘心的教訓(xùn)，有老教引路的用心良苦，有一點(diǎn)一滴跟學(xué)生相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。

在我手上的學(xué)生其中有兩類是我最有心得的：

一、基礎(chǔ)中等、好學(xué)型。

總結(jié)。

一般類型、解法，幫助學(xué)生分析如何戰(zhàn)勝這類題目，此時將有效建立在學(xué)生心目中的地位，所謂：親其師，信其道，是也。

第二個關(guān)鍵是：激勵。學(xué)生處在中等的位置，不上不下，學(xué)生有時不知道自己的努力能不能換來令人喜悅的果實(shí)，不時會懷疑自己，心理學(xué)得規(guī)律啟示我們，在每一天、每一個星期、每一個月中人都會有比較低落的時候，如果能夠靈敏發(fā)現(xiàn)學(xué)生的低落時段，適時給予信心的激勵，開導(dǎo)，將很好地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣，課下一定加倍用功，成績當(dāng)然會進(jìn)步，而卻常常帶來驚喜。

二、基礎(chǔ)較差、好學(xué)型。

這類學(xué)生的第二個特點(diǎn)完全可以彌補(bǔ)第一個帶來的缺陷。這類學(xué)生一般會出現(xiàn)的比較大的情緒波動，有時會相信自己可以完成逆襲，這時干勁十足；有時，特別是考試后，這時由于同別人比較，往往不夠自信，開始懷疑自己。

這類學(xué)生給我的最大體會是學(xué)習(xí)課本的知識不是首要的，而是學(xué)生思想的引導(dǎo)才是第一位。有這樣一個學(xué)生，她是由于身體的原因，在高一的下半學(xué)期休學(xué)，然后在高二的第一學(xué)期重新開始上課，在高二第一學(xué)期的下半學(xué)期開始來星火到我手上補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)。開始的第一次課，內(nèi)容是不等式的性質(zhì)與一元二次不等式及其解法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的接受能力，課堂的專注程度都還不錯。

接下來是較綜合的圓錐曲線的學(xué)習(xí)，在課中我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是皺起了眉頭，課堂進(jìn)行的很慢，但學(xué)生還是沒有什么變化，于是我想這時該停下來跟學(xué)生交流是什么原因。在交流之后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生，在學(xué)校是完全聽不懂，而她們的班級在數(shù)學(xué)課上又是非常投入，大家好像學(xué)得很好，相比之下，心里很是著急，可是不管是花再多的時間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還是同不懂老師在講什么，一天天過去，在兩次段考下來，數(shù)學(xué)嚴(yán)重拉分，而在星火補(bǔ)習(xí)，一星期一次課遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上老師的步伐，還是跟不上，學(xué)生著急，總是心事重重，于是在我關(guān)切的詢問下，學(xué)生跟我一一反映，總結(jié)起來學(xué)生的現(xiàn)狀是：不知如何學(xué)，心理及其自卑，不相信自己還可以把數(shù)學(xué)學(xué)好。

我的對策是，先幫助學(xué)生建立自信，首先是放慢進(jìn)度，力求高效，學(xué)生掌握90%以上再學(xué)新的內(nèi)容，通過學(xué)生做的作業(yè)，課堂的接受能力等方面適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)學(xué)生做得好，說：這樣的學(xué)習(xí)效果，做得比一般同學(xué)好多了，等等激勵的話，讓學(xué)生相信真的可以趕上去；這些是不夠的，學(xué)生還是反映還是沒信心，于是跟學(xué)生說：不要老是跟同學(xué)比，跟自己比每一天都在進(jìn)步，而且進(jìn)步越來越大就很好了，不用很久就可以趕上的。關(guān)于“不用很久”，我是這樣跟學(xué)生分析的：將學(xué)生沒學(xué)的加沒學(xué)好的書（3本）需要的學(xué)習(xí)時間（學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂時間）就是240小時。其中有很多是練習(xí)的時間，課堂的效率比較低，而寒假我們就可以有一個月的時間來學(xué)習(xí)，30*8=240，一天學(xué)習(xí)8小時就可以把數(shù)學(xué)學(xué)得很好了。由于在最近的課堂中學(xué)生感覺不錯，覺得學(xué)到了東西，學(xué)生也充滿自信。表示要參加寒假的補(bǔ)習(xí)。

個性化的教學(xué)，讓我受益匪淺：教學(xué)相長，因材施教，想要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶的水，激勵著我刻苦鉆研教學(xué)；也讓我收獲良多：學(xué)生的進(jìn)步成長讓我看到了自己的價值，喜悅幸福之感讓我對星火充滿感激。

個性化教學(xué)心得體會篇六

劉慧。

經(jīng)過一個月的學(xué)習(xí)，關(guān)于個性化理論有了一些初步的理解，下面我主要分享一下關(guān)于個性化的定義，種類，實(shí)施，測評等等自己的心得體會。

個性化教育的教育內(nèi)容是個性化的。是完全針對某一特定的教育對象的需要或要求，為其量身定制的，是根據(jù)其成長要求進(jìn)行柔性組織和管理的，而不是固定的，硬性規(guī)定的，或者被強(qiáng)加。個性化教育系統(tǒng)中，針對每個學(xué)生的教育內(nèi)容是不同的，被教育對象的學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)教育目的和教育目標(biāo)來進(jìn)行計(jì)劃、安排、組織和管理的，由于個性化教育的目的個性化，因此教育內(nèi)容也是個性化的，是因被教育對象的學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整、學(xué)習(xí)效果情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度變化和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不斷變化而進(jìn)行調(diào)整的。而學(xué)校教育中的教育內(nèi)容是相對比較固定的，只能是根據(jù)既定的教育計(jì)劃針對多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要或普遍性的教育需要而進(jìn)行安排的，而且，目前學(xué)校教育的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重學(xué)科知識或?qū)I(yè)技能的教育。

個性化教育實(shí)施主要包括兩個方面：個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和專業(yè)化的學(xué)習(xí)過程管理。個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是專業(yè)的私人教師借助于個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)專家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，依據(jù)學(xué)習(xí)能力測評師提供的《個性化學(xué)習(xí)方案》，對被教育對象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等展開個別化的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，確保被教育對象正確的態(tài)度、觀念和信念的形成，思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升以及針對性的具體科目知識、專項(xiàng)技能和個人經(jīng)驗(yàn)的傳承和轉(zhuǎn)移。

專業(yè)化的學(xué)習(xí)過程管理是學(xué)習(xí)管理工程師借助于學(xué)習(xí)過程管理專家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，根據(jù)被教育對象及其相關(guān)利益人的要求，組織學(xué)習(xí)能力測評師、教育策劃師、私人教師和知識管理工程師，對被教育對象的個性化教育測評、個性化教育策劃、個別化輔導(dǎo)和個性化教育評價進(jìn)行分析、計(jì)劃、執(zhí)行、控制、考核與反饋。

個性化教育評價主要是知識管理工程師借助于知識管理專家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，對個性化教育實(shí)施之前、實(shí)施之中和實(shí)施之后的分析、評價、回饋與反思。

個性化教育評價既是對個性化教育實(shí)施效果的評估，也是對個性化教育的實(shí)施過程進(jìn)行的監(jiān)督和控制。

另外，個性化教育的實(shí)施進(jìn)程是從學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)（心態(tài)、觀念、信念）、提升學(xué)習(xí)能力（思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力）再到知識和技能的掌握以及經(jīng)驗(yàn)的獲得進(jìn)行開展的，因此，個性化教育首先重視的個性人格教育，其次才是能力的教育，最后才是知識技能的教育，個性化教育是真正以人為本的人性化的教育。同時，個性化教育是知識技能的教育、綜合能力的教育和個性人格的教育均衡發(fā)展的教育。

王安俊。

對于以前一直從事大課堂教學(xué)的我來說，這種個性化的教學(xué)確實(shí)是一個全新的體驗(yàn)，同時也是教學(xué)從一個模式跨入另一個模式的挑戰(zhàn)。但不管怎么說這段時間我的收獲是豐厚的，積累了一定的個性化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這是我人生中的巨大財(cái)富，我也將以最大的努力研究我所帶的每一個學(xué)生，讓他們的成績在我這里得到提高。

鄒一水，本學(xué)期我所帶的一個初二學(xué)生，該生性格比較開朗，天資較聰明，英語基礎(chǔ)中等以上。但是孩子可能從小學(xué)起媽媽給的壓力就比較大，英語也一直在補(bǔ)課，所以有點(diǎn)厭學(xué)的情緒，一開始學(xué)習(xí)的積極性不是很高。其薄弱之處為單項(xiàng)選擇題和閱讀理解，我根據(jù)該生的這些情況制定了一套方案。一邊講解語法，一邊讓他背誦單詞，做單元測試，分析作文。休息時間跟他進(jìn)行情感上的溝通，他孩子信任你，喜歡你。這樣一段時間下來，孩子的成績有了明顯的提高，其中考試考了93分，看到孩子取得好成績，對我來說是最大的安慰。教師最大的幸福莫過于學(xué)生取得好成績。

我現(xiàn)在每天都在積極的備好每一次課，備好每個孩子，要想帶好學(xué)生，必需先填充自己。不斷的研究每個學(xué)生的不同情況，然后制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，做到有的放矢。我相信這一路走來雖然開始會有些辛苦，但我相信付出總有回報(bào)，回報(bào)我的講述寶貴的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生驕人的成績，做為一名教師，這些足以！

同時我也將把自己所掌握的一切知識進(jìn)自己最大努力的傳授給我的學(xué)生，每天以最大的熱情投入工作，和同事領(lǐng)導(dǎo)間友好相處，只有這樣我才能夠以一個輕松愉快的心情投入工作。我會努力努力再努力，加油，miwang!

昌邑奎聚中心學(xué)校推行的“教師個性化教學(xué)改革”，旨在以教師的個性化教學(xué)改革帶動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，催生學(xué)校的辦學(xué)特色。改革方案中明確提出了教學(xué)改革的目標(biāo)是：以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為核心，讓學(xué)生好學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。教學(xué)改革的八字方針是：先學(xué)后教，講練結(jié)合。“先學(xué)后教”中的“學(xué)”是指課堂上以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，“教”是指教師適時的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)；“講練結(jié)合”中的“講”是指學(xué)生的講解而非教師的講解，“練”是指學(xué)生的自主練習(xí)。在這樣的課堂上，學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和教師的適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，是典型的協(xié)商試教學(xué)，是師生之間、生生之間的平等對話，同時也充分展現(xiàn)了課堂的靈動。

這一方案的實(shí)施，極大地調(diào)動了教師和學(xué)生兩個方面的積極性，讓每一位老師在先進(jìn)理論指導(dǎo)下，擁有自己的個性化課堂，讓每一位學(xué)生在個性化課堂中，找到自主學(xué)習(xí)、自助成長的方式，也從不同角度體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中成功的快樂，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生兩方面的積極性。

個性化教學(xué)改革是21世紀(jì)教學(xué)改革發(fā)展的大勢，既是教育內(nèi)在規(guī)律的必然體現(xiàn)，更是推進(jìn)教育質(zhì)量均衡發(fā)展的必由之路。我們的個性化教學(xué)改革是指：在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師個人的教育智慧，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因材施教，通過課堂、課外兩個渠道的配套改革，讓全體學(xué)生都得到有效發(fā)展的教學(xué)。我們認(rèn)為：個性化教學(xué)是適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，個性化教學(xué)改革是大面積提高教育質(zhì)量和催生學(xué)校辦學(xué)特色的重要舉措。

以個性化教學(xué)改革為抓手，充分調(diào)動教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個方面的積極性，將新課程的理念落實(shí)在教師的行動中、落腳到學(xué)生的身上。在促進(jìn)教師專業(yè)成長的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，解決學(xué)生好學(xué)（即喜歡學(xué)習(xí)）、學(xué)會（即掌握了知識）、會學(xué)（即學(xué)會學(xué)習(xí)的方法）的問題，消滅兩極分化，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。

二、個性化教學(xué)改革的基本思路1.個性化課堂的要求：

課堂教學(xué)改革遵循的八字方針是：“先學(xué)后教，講練結(jié)合”。“先學(xué)后教”中的“學(xué)”是指課堂上以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，“教”是指教師適時的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)；“講練結(jié)合”中的“講”是指學(xué)生的講解而非教師的講解，“練”是指學(xué)生的自主練習(xí)。在這樣的課堂上，我們看到的是學(xué)生在積極主動地學(xué)習(xí)和老師的適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，是典型的“協(xié)商式”教學(xué)，是師生之間、生生之間的平等對話。這樣的課堂才是靈動的課堂、生成的課堂。我們追求的是教師專業(yè)素質(zhì)的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

這樣的教學(xué)，老師教學(xué)的重點(diǎn)不再是傳授知識，而是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作人員、幫助者、學(xué)習(xí)者，是“學(xué)生式”的教師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的協(xié)作人員、學(xué)習(xí)的專家，是“教師式”的學(xué)生。

這樣的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)因材施教、合作學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)協(xié)商和對話，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的思想；強(qiáng)調(diào)師生智慧的碰撞和知識的生成；強(qiáng)化個性化的激勵性評價。2.個性化備課的要求：

備課就是設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，主要是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，要求突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)。首先是要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用多種教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)素材。其次是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)要關(guān)注差異，注意因材施教。從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，通過引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等活動，使學(xué)生獲得知識技能、思想方法，關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好學(xué)生喜歡、富有個性的學(xué)習(xí)活動。再就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一，調(diào)動教和學(xué)兩個方面的積極性。

重點(diǎn)做好四項(xiàng)工作：

第一：明確學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化；

第三：研究確定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；

第四：制定學(xué)生的學(xué)習(xí)評價策略與辦法。3.個性化課外活動的要求：

動，要求全體學(xué)生每天寫日記、課外閱讀、練字、唱歌、做家務(wù)、鍛煉身體等。其次是人人參加社團(tuán)活動，發(fā)展特長。

三、

在校舍、設(shè)施設(shè)備、師資配備等保障條件滿足之后，個性化教學(xué)改革成為教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而校長就是關(guān)鍵人物。我們的校長經(jīng)常在抱怨：教師老齡化嚴(yán)重、理論水平低、干勁不大?？傊裨箍陀^條件差，就是不說自己的工作差?！耙匀藶楸尽钡暮x是：立足人、發(fā)展人、為了人。要求我們就是要利用現(xiàn)有的老師、現(xiàn)有的條件，把我們的學(xué)生教育好，這才是教育發(fā)展的“以人為本?！蔽蚁雴柕氖牵何覀冞@些校長、老師們在干什么？理論不懂你們組織學(xué)習(xí)了嗎？干勁不大你們的管理跟上了嗎？老師沒有干勁那干部有干勁嗎？你們帶頭干了嗎？老教師的經(jīng)驗(yàn)豐富，你們讓他發(fā)揮了嗎？我們能等到老師們都換成年輕的、都有理論水平、有工作干勁的時候再進(jìn)行教學(xué)改革嗎？永遠(yuǎn)不可能。這些所謂的中國教育的難題，誰都解決不了，哪個地方都解決不了。這樣的理想學(xué)校、理想狀態(tài)出現(xiàn)過嗎？從來沒有。這只是我們應(yīng)付工作的借口而已，是我們無能的表現(xiàn)。

個性化教學(xué)心得體會篇七

之外的諸多教育元素的個性化呈現(xiàn)。

觀能動性。葉瀾先生的《讓課堂煥發(fā)出生命。

活力》，彰顯了人性的光輝，吹響了教學(xué)個性化的號角。

無疑，課堂教學(xué)是“走向個性化”的主陣地。

略、知識基礎(chǔ)三個維度探知學(xué)生的興趣、動機(jī)、習(xí)慣、方法、已知、未知、想知和能知，從而確立針對性較強(qiáng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生在合適的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得新的發(fā)展，有效提升了課堂教學(xué)效益。

有個性化發(fā)展。事實(shí)證明，在那段屬于自己的學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生學(xué)2。

會了自己動手，體驗(yàn)了思考的過程，享受了。

成功的喜悅，找到了真正的自己。

封頂?shù)膶W(xué)習(xí)發(fā)展?！边@種不同的學(xué)習(xí)要求表現(xiàn)為差異性學(xué)習(xí)任務(wù)單、梯度性練習(xí)設(shè)計(jì)、個性化教學(xué)評語等。

值。

性化教師，一切的“走向個性化”都是空想。

個性化教學(xué)心得體會篇八

個性化教育的教育內(nèi)容是個性化的。是完全針對某一特定的教育對象的需要或要求，為其量身定制的，是根據(jù)其成長要求進(jìn)行柔性組織和管理的，而不是固定的，硬性規(guī)定的，或者被強(qiáng)加。個性化教育系統(tǒng)中，針對每個學(xué)生的教育內(nèi)容是不同的，被教育對象的學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)教育目的和教育目標(biāo)來進(jìn)行計(jì)劃、安排、組織和管理的，由于個性化教育的目的個性化，因此教育內(nèi)容也是個性化的，是因被教育對象的學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整、學(xué)習(xí)效果情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度變化和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不斷變化而進(jìn)行調(diào)整的。而學(xué)校教育中的教育內(nèi)容是相對比較固定的，只能是根據(jù)既定的教育計(jì)劃針對多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要或普遍性的教育需要而進(jìn)行安排的，而且，目前學(xué)校教育的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重學(xué)科知識或?qū)I(yè)技能的教育。

傳統(tǒng)學(xué)校教育的基本過程主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教師教學(xué)過程和評價反思過程三種基本活動過程。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程因?yàn)槊總€學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等的不同而差異非常大，由此導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果差異也非常大。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。此外，教師還要進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，以確保教學(xué)的有效性。評價和反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。

個性化教育實(shí)施主要包括兩個方面：個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和專業(yè)化的學(xué)習(xí)過程管理。

個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是專業(yè)的私人教師借助于個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)專家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，依據(jù)學(xué)習(xí)能力測評師提供的《個性化學(xué)習(xí)方案》，對被教育對象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等展開個別化的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，確保被教育對象正確的態(tài)度、觀念和信念的形成，思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升以及針對性的具體科目知識、專項(xiàng)技能和個人經(jīng)驗(yàn)的傳承和轉(zhuǎn)移。

個性化教育評價主要是知識管理工程師借助于知識管理專家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，對個性化教育實(shí)施之前、實(shí)施之中和實(shí)施之后的分析、評價、回饋與反思。

個性化教育評價既是對個性化教育實(shí)施效果的評估，也是對個性化教育的實(shí)施過程進(jìn)行的監(jiān)督和控制。

另外，個性化教育的實(shí)施進(jìn)程是從學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)（心態(tài)、觀念、信念）、提升學(xué)習(xí)能力（思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力）再到知識和技能的掌握以及經(jīng)驗(yàn)的獲得進(jìn)行開展的，因此，個性化教育首先重視的個性人格教育，其次才是能力的教育，最后才是知識技能的教育，個性化教育是真正以人為本的人性化的教育。同時，個性化教育是知識技能的教育、綜合能力的教育和個性人格的教育均衡發(fā)展的教育。

總之，只有在教學(xué)中將學(xué)生看作是活生生的人，給他們提供廣闊自由的發(fā)揮空間，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)將順利得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的個性將得到充分發(fā)展。

個性化教學(xué)心得體會篇九

從校園踏進(jìn)社會不覺滿滿半年之久，從七月的驕陽似火，到現(xiàn)在的臘月寒冬，在星火感受著個性化教育的精髓。

經(jīng)驗(yàn)的積累。

在我手上的。

學(xué)生。

其中有兩類是我最有。

心得。

的：

一、基礎(chǔ)中等、好學(xué)型。

一般類型、解法，幫助學(xué)生分析如何戰(zhàn)勝這類題目，此時將有效建立在學(xué)生心目中的地位，所謂：親其師，信其道，是也。

第二個關(guān)鍵是：激勵。學(xué)生處在中等的位置，不上不下，學(xué)生有時不知道自己的努力能不能換來令人喜悅的果實(shí)，不時會懷疑自己，心理學(xué)得規(guī)律啟示我們，在每一天、每一個星期、每一個月中人都會有比較低落的時候，如果能夠靈敏發(fā)現(xiàn)學(xué)生的低落時段，適時給予信心的激勵，開導(dǎo)，將很好地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣，課下一定加倍用功，成績當(dāng)然會進(jìn)步，而卻常常帶來驚喜。

二、基礎(chǔ)較差、好學(xué)型。

有時，特別是考試后，這時由于同別人比較，往往不夠自信，開始懷疑自己。

這類學(xué)生給我的最大體會是學(xué)習(xí)課本的知識不是首要的，而是學(xué)生思想的引導(dǎo)才是第一位。有這樣一個學(xué)生，她是由于身體的原因，在高一的下半學(xué)期休學(xué)，然后在高二的第一學(xué)期重新開始上課，在高二第一學(xué)期的下半學(xué)期開始來星火到我手上補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)。開始的第一次課，內(nèi)容是不等式的性質(zhì)與一元二次不等式及其解法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的接受能力，課堂的專注程度都還不錯。

接下來是較綜合的圓錐曲線的學(xué)習(xí)，在課中我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是皺起了眉頭，課堂進(jìn)行的很慢，但學(xué)生還是沒有什么變化，于是我想這時該停下來跟學(xué)生交流是什么原因。在交流之后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生，在學(xué)校是完全聽不懂，而她們的班級在數(shù)學(xué)課上又是非常投入，大家好像學(xué)得很好，相比之下，心里很是著急，可是不管是花再多的時間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還是同不懂老師在講什么，一天天過去，在兩次段考下來，數(shù)學(xué)嚴(yán)重拉分，而在星火補(bǔ)習(xí)，一星期一次課遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上老師的步伐，還是跟不上，學(xué)生著急，總是心事重重，于是在我關(guān)切的詢問下，學(xué)生跟我一一反映，總結(jié)起來學(xué)生的現(xiàn)狀是：不知如何學(xué)，心理及其自卑，不相信自己還可以把數(shù)學(xué)學(xué)好。

這些是不夠的，學(xué)生還是反映還是沒信心，于是跟學(xué)生說：不要老是跟同學(xué)比，跟自己比每一天都在進(jìn)步，而且進(jìn)步越來越大就很好了，不用很久就可以趕上的。關(guān)于“不用很久”，我是這樣跟學(xué)生分析的：將學(xué)生沒學(xué)的加沒學(xué)好的書（3本）需要的學(xué)習(xí)時間（學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂時間）就是240小時。其中有很多是練習(xí)的時間，課堂的效率比較低，而寒假我們就可以有一個月的時間來學(xué)習(xí)，30*8=240，一天學(xué)習(xí)8小時就可以把數(shù)學(xué)學(xué)得很好了。由于在最近的課堂中學(xué)生感覺不錯，覺得學(xué)到了東西，學(xué)生也充滿自信。表示要參加寒假的補(bǔ)習(xí)。

個性化的。

教學(xué)。

也讓我收獲良多：學(xué)生的進(jìn)步成長讓我看到了自己的價值，喜悅幸福之感讓我對星火充滿感激。

個性化教學(xué)心得體會篇十

對于以前一直從事大課堂教學(xué)的我來說，這種個性化的教學(xué)確實(shí)是一個全新的體驗(yàn)，同時也是教學(xué)從一個模式跨入另一個模式的挑戰(zhàn)。但不管怎么說這段時間我的收獲是豐厚的，積累了一定的個性化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這是我人生中的巨大財(cái)富，我也將以最大的努力研究我所帶的每一個學(xué)生，讓他們的成績在我這里得到提高。

鄒一水，本學(xué)期我所帶的一個初二學(xué)生，該生性格比較開朗，天資較聰明，英語基礎(chǔ)中等以上。但是孩子可能從小學(xué)起媽媽給的壓力就比較大，英語也一直在補(bǔ)課，所以有點(diǎn)厭學(xué)的情緒，一開始學(xué)習(xí)的積極性不是很高。其薄弱之處為單項(xiàng)選擇題和閱讀理解，我根據(jù)該生的這些情況制定了一套方案。一邊講解語法，一邊讓他背誦單詞，做單元測試，分析作文。休息時間跟他進(jìn)行情感上的溝通，他孩子信任你，喜歡你。這樣一段時間下來，孩子的成績有了明顯的提高，其中考試考了93分，看到孩子取得好成績，對我來說是最大的安慰。教師最大的幸福莫過于學(xué)生取得好成績。

我現(xiàn)在每天都在積極的備好每一次課，備好每個孩子，要想帶好學(xué)生，必需先填充自己。不斷的研究每個學(xué)生的.不同情況，然后制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，做到有的放矢。我相信這一路走來雖然開始會有些辛苦，但我相信付出總有回報(bào)，回報(bào)我的講述寶貴的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生驕人的成績，作為一名教師，這些足以！

同時我也將把自己所掌握的一切知識進(jìn)自己最大努力的傳授給我的學(xué)生，每天以最大的熱情投入工作，和同事領(lǐng)導(dǎo)間友好相處，只有這樣我才能夠以一個輕松愉快的心情投入工作。我會努力努力再努力，加油，miwang!

個性化教學(xué)心得體會篇十一

辛輝老師風(fēng)趣幽默的講話方式使課堂的氣氛非常的熱烈，內(nèi)容也很出色。特別是他的案例讓我聽得很入神，非常有感慨。老師主要講述了一些大學(xué)生的思想誤區(qū)，什么叫素養(yǎng)，工作態(tài)度怎樣表現(xiàn)，中國人執(zhí)行力不夠的原因，成為優(yōu)秀企業(yè)家具備的因素等等。每一個問題，每一個案例都讓我感覺似乎在講我自己似的，因?yàn)樗v得非常的到位和貼切，讓我知道了自己原來這樣做是不好的，以后應(yīng)該要怎么做。例如聽了老師的課后我才知道工作時，不僅要按時按量地完成任務(wù)，還要按質(zhì)地把它完成，同時還要自動地發(fā)現(xiàn)問題，自動地解決問題，這是非常重要的。一堂課下來真的獲益匪淺、回味無窮。

聽罷辛老師的精彩講座，才知等了兩個小時并非徒勞，楊教授幽默且富含哲理的創(chuàng)業(yè)知識講說讓在場的每一位受益匪淺，為我們當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指明了道路，使我們了解了諸多的創(chuàng)業(yè)誤區(qū)。以下幾點(diǎn)是我的創(chuàng)業(yè)心得體會：

1、創(chuàng)業(yè)的目的是為了贏。

2、創(chuàng)業(yè)需要忍受孤獨(dú)與誘惑。

3、如果你對政策的解析與電視報(bào)紙上的雷同，請不要創(chuàng)業(yè)。很明顯你沒有獨(dú)立思考的能力。

4、關(guān)于退路：置于死地的基本上死的比生的多，所以一定要留一條退路。不顧一切地創(chuàng)業(yè)，是讓我欽佩卻望而卻步的。

5、不要進(jìn)入不熟悉的行業(yè)。

6、合伙的生意不好做。一家獨(dú)撐的壓力卻又非常大，因?yàn)槿缃襁@個社會做什么事情的成本都很高，所以需要慎選合作伙伴。

7、遇上初次做生意的人要慎重考慮，他們普遍有浪漫主義情懷。今后的坎坷，可能把他變成團(tuán)隊(duì)中的定時炸彈。

8一個壞的團(tuán)隊(duì)，能把一個好的主意運(yùn)作得一塌糊涂。

9、善謀者不戰(zhàn)，善戰(zhàn)者不敗，善敗者不亂。如果已經(jīng)輸了，請記住打麻將時候常說的一句話－－少輸為贏。人生是算總帳的，必要的時候要有壯士斷腕的氣度！

10、要聽別人的意見，不管是好的還是壞的。

11、創(chuàng)業(yè)不同于炒菜，不可能等所有的配料都準(zhǔn)備齊之后再開火做飯。

12、創(chuàng)業(yè)永遠(yuǎn)都是王者的游戲，我們需要的是試一試的勇氣。

通過老師的講解，我意識到未來不能只有天馬行空的虛無，更重要的是要從現(xiàn)在開始去行動，去親手締造自己的未來和人生。大千社會，無奇不有，作為大學(xué)生，我應(yīng)做好心理預(yù)備，堅(jiān)信“天生我才必有用”的信念，從零做起，從基層做起，最終定能在社會上找到自己的位置。

2010年11月6日。

個性化教學(xué)心得體會篇十二

個性化教學(xué)設(shè)計(jì)，是適應(yīng)教師創(chuàng)造性勞動的需要。教師上課是一種獨(dú)立支配的運(yùn)動過程，所以，它必然受下列因素的制約：如：教師性格氣質(zhì)、教師思維意識、教師實(shí)踐體驗(yàn)、教師知識結(jié)構(gòu)、能力水平、情感態(tài)度價值觀等。這些因素會在教師教學(xué)過程中自然而然地發(fā)揮作用，久而久之，一個班學(xué)生便都感染上了教師的個性特征。這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育啟蒙階段是顯而易見的。烏申斯基告訴我們：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個性為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α恐荒軓娜说膫€性這個活的源泉流露出來?！碧K霍姆林斯基也說：“能力、才干的問題，沒有教師的個性對學(xué)生的影響是不可能解決實(shí)際問題的。現(xiàn)代課堂呼喚有個性的教師，葉圣陶先生曾說過：“對一個教師來說，形成自己的教學(xué)特色，比不斷豐富自己的知識更重要?！蔽艺J(rèn)為，當(dāng)前我們一直在強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)化發(fā)展，現(xiàn)在看來，教師專業(yè)化的最好效果就是教師專業(yè)發(fā)展的個性化，是在教學(xué)實(shí)踐活動中逐漸形成具有個人特色的教學(xué)能力。同時，要注重學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展，要尊重學(xué)生的個性、培養(yǎng)學(xué)生的個性、引導(dǎo)學(xué)生的有益?zhèn)€性。那么作為教師，作為個性的尊重者、引導(dǎo)者，首先要有自己的個性風(fēng)采，包括獨(dú)特的上課風(fēng)格、自己的立場觀點(diǎn)、自己的審美品位、自己的文化關(guān)注和文本解讀。教師的個性風(fēng)采會感染學(xué)生，只有擁有個性的教師，才能從根本上更加尊重學(xué)生的個性和獨(dú)特性。

教師要想設(shè)計(jì)出個性化的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該具備以下五個條件：

1．要有豐富的教育理論。

每一個完整的教學(xué)設(shè)計(jì)都要有科學(xué)的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想，因此，教師具有豐富的教育理論知識，是實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。我們要不斷學(xué)習(xí)教育基本理論、課程與教學(xué)理論等等，我們要用先進(jìn)的教育思想來武裝教學(xué)實(shí)踐，以構(gòu)建一個適應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)模式，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。為什么要具備豐富的理論知識呢？因?yàn)榻處煂逃枷氲恼J(rèn)識加深了，教育理論水平提高了，就可以更深刻地理解教育，更有效地實(shí)施教學(xué)行為。因此，我們要適應(yīng)教育改革和發(fā)展，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高自己的理論水平，提高自己認(rèn)識教育、理解教育、探索教育的能力，用先進(jìn)的思想來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。一位優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)具有先進(jìn)的教育思想。要想成為科研型、專家型教師，必須在教育思想上有很深造詣。我們要有專家的思維、要有名家的行為——要帶著腦袋走路。我們學(xué)習(xí)教育理論的作用是：（1）可以幫助我們反思識別自己的教育實(shí)踐；（2）可以幫助我們沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不斷改變自己的心智模式。（心智模式的特征：根深蒂固、自我感覺良好，沒有改變的必要；）（3）可以幫助我們把思想始終定位在社會情境之中。（4）有了豐富的教育理論可以設(shè)計(jì)出與眾不同有個性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．要有豐厚的學(xué)科知識。

品德與生活品德與社會是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它的內(nèi)容包含了科學(xué)、地理、歷史等知識，那么這就要求我們的教師要具備豐厚的、廣博的相關(guān)知識，所以我們必須勤奮學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識視野，發(fā)揮自己專業(yè)的優(yōu)勢，改正自己的缺點(diǎn)，做到文理相通，使自己的知識成為“金字塔”結(jié)構(gòu)，既有廣博的知識基礎(chǔ)，又有頂端精尖的專業(yè)知識。正如加里寧所說：“教師一方面要獻(xiàn)出自己的東西，另一方面又要象海綿一樣，從人民中、生活中和科學(xué)中吸收一切優(yōu)良的東西，然后把這些優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生?！比绻蠋煹闹R面狹窄，講課就會照本宣科，學(xué)生聽起來枯燥乏味，久而久之就會失去學(xué)習(xí)的興趣；而且有的老師可能還會出現(xiàn)知識性錯誤?，F(xiàn)代教育，面對的是思想活躍的學(xué)生，他們信息來源廣泛，這就要求教師不但要有寬廣的胸懷，還必須有比較淵博的知識，否則就不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，會影響教育效果。如果教師具備廣博的學(xué)科知識，教學(xué)的實(shí)效性就會順利的達(dá)成。正如下面我們要看的這位秦老師，圍繞前秦諸子百家中的孔子的教學(xué)內(nèi)容，教師收集了大量的資源，走訪了北京的孔廟和國子監(jiān)，還將學(xué)科知識錄制成了百家講壇，我們來一起聽聽秦老師的百家講壇，我相信您一定和我有相同的感受，這樣有豐富學(xué)科知識積淀的老師一定能夠形成自己個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

個性化教學(xué)心得體會篇十三

不同的學(xué)生對相同的文本會有共性的認(rèn)可，但更多的是個性的感受。為此，語文新課程的閱讀教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個性及其獨(dú)特性，實(shí)行個性化的閱讀教學(xué)模式。

一、指導(dǎo)學(xué)生多元化解讀文本。

解讀文本要建立在自己已有的知識和情感基礎(chǔ)上，就一般來說，教師的閱讀視野可能會比多數(shù)學(xué)生要寬廣一點(diǎn)。但學(xué)生有自己的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)，在某些知識領(lǐng)域或知識點(diǎn)上可能比老師涉獵更廣，理解更深。所以教師應(yīng)該尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特性感悟，實(shí)施多元化解讀文本的閱讀教學(xué)策略。

我主要按照“自主閱讀文本――引發(fā)獨(dú)特感受――交流感受――共同積累”的模式進(jìn)行多元化解讀文本。首先，我給較多的時間讓學(xué)生閱讀課文，進(jìn)行思考，以引發(fā)獨(dú)特性感受。然后師生一起討論，平等地對話，交流各人的閱讀心得。最后再由師生一起總結(jié)閱讀規(guī)律，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的能力。例如，在品讀《故鄉(xiāng)》時，大家對文本的主題有不同的理解，有的學(xué)生認(rèn)為是對辛亥革命不徹底的批判，有的認(rèn)為是對迷信、庸俗生活理念的諷刺，也有的認(rèn)為是對黑暗社會制度的鞭撻，更有的認(rèn)為是反映了命運(yùn)輪回的悲劇。這些解讀，都是由于閱讀個體從不同的角度得出的具體感受，都有其可取性，充分體現(xiàn)了多元化解讀文本的可能性，我們教師應(yīng)該尊重、鼓勵他們。又如，在學(xué)習(xí)紀(jì)伯倫的散文詩《浪之歌》時，我在課前不對學(xué)生介紹有關(guān)這篇課文的任何評論，而是首先讓學(xué)生反復(fù)吟詠、品味文本。由于個體經(jīng)驗(yàn)和體會的不同，學(xué)生欣賞到的美點(diǎn)也不同，有的認(rèn)為美在輕靈的語言，有的認(rèn)為美在浪與海岸之間忠貞不渝的愛情，有的認(rèn)為美在抒情的筆調(diào)……當(dāng)全班同學(xué)將自己的心得進(jìn)行交流時，每個人都擁有了多種體驗(yàn)，開闊了自己的閱讀視野，多元化解讀課文的目的也就達(dá)到了。

二、指導(dǎo)學(xué)生“變式”解讀文本。

學(xué)生閱讀文本的過程其實(shí)就是通過作品與作者產(chǎn)生共鳴的過程。由于某些文本會以“陌生化”的面孔出現(xiàn)，共鳴就會出現(xiàn)障礙，這時候往往需要某一種介質(zhì)。對此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“變式”解讀文本，以幫助他們找到這種介質(zhì)，走上個性化的閱讀之路。同一個文本有許多介質(zhì)，就看閱讀者個人的閱讀修為和閱讀方向。如在《孔乙己》中，有人以“笑”為介質(zhì)來解讀，有人以孔乙己的矛盾身份來解讀，有人以猜測掌柜的心理來解讀。

以“變式”解讀文本的基本教學(xué)模式是這樣的：閱讀文本――尋找介質(zhì)――變式閱讀。當(dāng)學(xué)生有效運(yùn)用“變式”解讀文本的方法時，他們的創(chuàng)意就會不斷地出現(xiàn)。巴金的名篇《月》中有這樣一段話：

在海上、山間、園內(nèi)、街中，有時在靜夜里一個人立在都市的高高露臺上，我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見落了霜的地上的月色，覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。

有個學(xué)生在閱讀后給大家出了一個上聯(lián)：望明月，寒侵身。要求根據(jù)文段的意境對出下聯(lián)（參考答案：立庭院，霜積衣）。這就是一個成功運(yùn)用“變式”閱讀文本的例子。

三、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意性解讀文本。

最美麗的思維之花是創(chuàng)造性思維，最具有生命力的個性化閱讀是創(chuàng)意性閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采用“自主閱讀――反思――交流――總結(jié)”的模式進(jìn)行創(chuàng)意性解讀文本。在創(chuàng)意性解讀文本教學(xué)模式中，“反思”這一環(huán)節(jié)是極其復(fù)雜和豐富的，它是這種教學(xué)模式的核心所在。例如，在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文時，我對《扁鵲見蔡桓公》進(jìn)行反思性閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)了一個“話說扁鵲”的話題，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言。同學(xué)們討論熱烈，尤其一位女生提出的觀點(diǎn)很有見地。她說：“反思兩篇文章，感到一件事成敗的關(guān)鍵在于處理事情的過程中語言是否得當(dāng)，桓侯之死不能一味的指責(zé)其諱疾忌醫(yī)，扁鵲也有不可推卸的責(zé)任。我以為神醫(yī)之‘神’不僅僅表現(xiàn)在其醫(yī)術(shù)，更應(yīng)該體現(xiàn)在其醫(yī)德上。明知桓侯有病且對醫(yī)生有偏見，又是一國之君，扁鵲竟不思勸解之法，只是告知其病之所在，言明不治的危害。若扁鵲能像鄒忌那樣在‘諷’上動動腦筋，桓侯之病就不會深入‘骨髓’，造成無法醫(yī)治的后果?！睉?yīng)該說這種文本解讀的思路對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維無疑是很有幫助的。

責(zé)任編輯黃日暖。