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龜兔賽跑英語 龜兔賽跑英語故事帶翻譯完整版(二篇)
  • 時間：2022-12-20 03:43:26
  • 小編：ZTFB
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有關龜兔賽跑英語(推薦)一

自從烏龜贏了兔子后，烏龜每天都會很忙，有很多綜藝節(jié)目邀請他，比如：《如何成為一個成功的人》《成功人的路》《成功人的選擇》……所以，他每天都很忙。

這些天，居然連出版社也來找他，對他說：“我們想讓您，給我們出版社出一本書，可以嗎？”“但是我不會寫呀！”“沒關系，我們已經找好了幫手，只要您把您經歷過的事告訴我們，我們就能寫出一本書，還有500萬的酬金喔！”“真的嗎？”“真的！”“嗯……那好吧！”“太好了，一個月后，您將哪到第一本的范本?！薄班?，好！”

一個月后，書和500萬寄了過來，烏龜一看，心想：我啥時候和松鼠小姐談過念愛了？啥時后見義勇為了？這都是假的。不過，這錢都收了，就算了吧！不久，這本書暢銷達到1百萬，烏龜?shù)腻X數(shù)都數(shù)不過來！

兔子知道了，不服氣，便下了第2次對戰(zhàn)，大家心想：兔子上次輸了，這次應該會反超吧！

但是，結果出乎大家所料，兔子又輸了！正當打家疑惑時，一向很窮的兔子，卻住上了豪宅。

大家隱隱覺的烏龜變更的越來越可怕了……

有關龜兔賽跑英語(推薦)二

七年級第五單元的導學目標是了解童話、科幻作品的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的想象思維能力，從而達到提高學生的人文素養(yǎng)。而童話、科幻作品又是學生最喜歡的體裁，因此在導學時宜采用合作、朗讀、探究、辯論等多種方式，以真正達到本單元的導學目標！

《犟龜》是一篇想象力極為豐富的童話，情節(jié)生動，并蘊含哲理。為達到《課標》提出的“認識世界”“發(fā)展思維”的要求，使學生初步領略作品的內涵，從中獲得對社會、人生的啟示。本人執(zhí)教時采用了講故事，編演課本劇、辯論、編童話等形式，可以說基本達到了預期的目標，下面就這幾種形式談一談體會！

（一），激發(fā)學生課外閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀并寫好心得的習慣，學生可相應的做好《課外閱讀記錄卡》；

（二）提高學生的口頭表達能力，提高學生敢于表達的膽量，善于表達并運用于交際的作用。為配合本單元的教學，提前交代所講的故事必須是童話或科幻作品，這樣有利于學生多增加有關文體的感性認識！

編演課本劇，是本課教學過程中的一個亮點，這種形式在《空城計》已有試過，效果也較理想。編演課本劇，學生在“自主”、“合作”、“探究”的學習方式下經歷了“閱讀——體會——創(chuàng)作——表演”的過程。它有利于學生深入理解課文的內容，而學生們大多喜歡表演的形式，且有較強的表演欲望。為了在小組賽中獲得較好的成績，他們必然會主動地閱讀課文，并認真揣摩文中烏龜、蜘蛛、蝸牛、烏鴉等角色的性格特點，把握了他們，就說明他們對課文，對故事情節(jié)等有深入的理解。它還有利于學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，因為在排練過程中，要對臺詞、動作、表情、道具等進行處理，實際上是創(chuàng)造思維的體現(xiàn)，也是讓學生把文字化為用耳、口、手、眼等能感受到的節(jié)目的創(chuàng)造過程。在表演烏龜時，學生們能去找來了大斗笠綁在背上，并惟妙惟肖的模枋它的緩慢的動作，還有蜘蛛的嘲笑，蝸牛的友好的勸告，打瞌睡的壁虎，悶悶不樂的烏鴉等學生的神態(tài)也都能表演出來。它還有利于學生個性的發(fā)展，新課標提出的“為了每一位學生的發(fā)展”的理念，課本劇是一種有效的讓學生更好發(fā)揮自己特長的形式，如喜歡畫畫的就畫了一些蜘蛛、烏鴉的面具，善于朗讀的就極力的去表演那些各自不同的角色的語氣等都為課本劇的成功表演奠定了良好的基礎！

辯論，是語文課中常用的一種方式，也是提高學生口頭表達能力、思維能力，從而獲得對社會、人生的啟示的一種形式。

（1）小烏龜并未趕上獅王二十八世紀的婚禮，算不算個勝利者，為什么？

（2）學習了本課，我們從小烏龜身上看以看到一個有堅定信心的人的具體表現(xiàn)，那么不妨

設問：是不是做任何事，在任何情況下只要“堅定信心”，就一定能成為一個成功者？這兩個問題，學生的討論氛圍很濃厚，第一個問題，經過辯論后，學生了解了作者結構的精心之處。第二個問題，有的同學說“能”之后，便有同學反對說“不一定，如天生啞巴的，怎么能為一成歌唱家？”“色盲的人不可能成為畫家！”等，最后得出了一個想獲得成功的人，不僅要有堅強的意志，而且還要有正確的目標的主題，從中讓學生自然而然的獲得了人生的啟迪。

編童話，是拓展、是延伸，是學生充分發(fā)揮想象的舞臺，也是學生個性才華展示的空間！從學生自編的童話《魚和螞蟻》、《龜兔第三次賽跑》、《可憐的小鳥》等來看，學生的啟示涉及到人生、社會、自然等方面！

語文閱讀理解課要真正做到讓學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景，作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”等課標提出的要求，本人以為教師首先要做到角色的轉變，其次對于導學過程進行精心設計，特別是應側重于能適應學生思維能力的發(fā)展，學生個性的展現(xiàn)，學生情感、態(tài)度、價值觀的引導等的形式，給學生以展現(xiàn)、思維、創(chuàng)造的平臺，這樣的閱讀課才是學生最歡迎的、受益也最多的成功的.課！

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