閱讀的力量讀后感范文(通用9篇)

讀后感是反映個(gè)人閱讀能力和思維深度的重要篇章。那么如何準(zhǔn)確地把握書(shū)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并結(jié)合自身經(jīng)歷和思考進(jìn)行寫(xiě)作呢？以下是一些優(yōu)秀的讀后感分享，希望對(duì)大家的讀書(shū)心得和寫(xiě)作啟發(fā)有所幫助。

閱讀的力量讀后感篇一

建議本書(shū)的標(biāo)題更換為“自由自主閱讀的力量”！

本書(shū)所介紹的閱讀，并不是廣義上的閱讀，他基本排除了學(xué)校教育中，教師指導(dǎo)下的閱讀。雖然作者援引了許多學(xué)校開(kāi)展自由自主閱讀（fvr）的成功案例，我卻仍然認(rèn)為它們之間是有著巨大差異的。特別是與中國(guó)學(xué)校教育中的閱讀教學(xué)。作者提到的`“輕松讀物”，包括漫畫(huà)、青少年浪漫文學(xué)和雜志，這些東西在國(guó)內(nèi)常被視為對(duì)閱讀有害的“精神垃圾”，原來(lái)在國(guó)外也不被看好，然而作者卻仍然指出它們?cè)趯W(xué)生閱讀水平提高方面的價(jià)值。作者指出僅僅閱讀“輕松讀物”是不夠，但這些閱讀量能將學(xué)生引向更深層次的閱讀，因此它仍然是有益的。

我想，作者能從孩子的角度出發(fā)，首先尊重孩子的選擇，保護(hù)他們閱讀的興趣。然后再圖發(fā)展，把他們誘導(dǎo)入更深層次的閱讀。這一思想無(wú)疑是有啟發(fā)性的，值得各位教育工作者思考。不要對(duì)孩子的閱讀干涉過(guò)多。畢竟所謂“不愛(ài)閱讀的孩子”還是有他們的興趣愛(ài)好的，并不見(jiàn)得對(duì)他們自己選擇的讀物，哪怕只是“輕松讀物”，也提不起興趣；若能以此為起點(diǎn)，就有新的提升的希望。

閱讀的力量讀后感篇二

從小，我們總有一些刻板印象，比如，警察會(huì)抓人，老虎很可怕，黑暗很可怕，老師很兇，我不能做錯(cuò)…這是因?yàn)橛腥擞谩澳悴还跃炀蜁?huì)把你抓走、你不聽(tīng)話老師就懲罰你、你不能怎樣因?yàn)槟銜?huì)被怎樣”諸如此類(lèi)的話來(lái)提前替代了你會(huì)跟具體的人和事相處的真實(shí)情況。開(kāi)玩笑地說(shuō)，我們這一代，有可能是被嚇大的一代。簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們對(duì)一些事物的看法缺乏了自己去感受的機(jī)會(huì)而被直接注入那些別人希望我們獲得的想法。

不少教育大家說(shuō)兒童的潛力是無(wú)窮的，他們對(duì)事物的接受能力、感知能力、想象能力等都比成人要高出許多。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，我們有時(shí)給他們的一些觀點(diǎn)未必是他們所能感受到，如果能少講多觀察，暗示不明說(shuō)，少跟兒童講道理，也許教育的效果會(huì)更好。

《兒童閱讀的力量》中有這樣一句話：“對(duì)于孩子而言，‘不講道理’的書(shū)是好書(shū)。”無(wú)獨(dú)有偶，蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中缺少感覺(jué)到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！?/p>

今天在一個(gè)老師的公眾號(hào)上看到這樣一句話：或許我們不能改變大環(huán)境，但我們卻能夠營(yíng)造局部的春天”。而這一個(gè)個(gè)“局部的春天”聯(lián)在一起，便是整個(gè)教育大環(huán)境的春天。這不由得讓我想到了我們的日常工作，有些老師抱怨過(guò)學(xué)生的不努力，家長(zhǎng)的不配合，認(rèn)為自己再怎么努力也無(wú)法改變教育的現(xiàn)狀。但我們卻依然可以有“局部的春天”，如首先去讀懂“兒童”這一本書(shū)，去了解他們?nèi)绾斡^察世界，如何思考，要是能多了解他們一些，所謂的不努力的抱怨也許成了一種誤解和遺憾。

【兒童的思維能力到底有多強(qiáng)】。

標(biāo)題的答案我并沒(méi)有在書(shū)中找到，但有一句話，我們可以來(lái)感受一下，“《山海經(jīng)》這本書(shū)，許多成人已經(jīng)看不懂了，但兒童能看得懂。我們讀不懂，是因?yàn)槲覀円呀?jīng)不具有童年的思維能力。”兒童能讀懂成人讀不懂的書(shū)，是因?yàn)樗麄兊臒o(wú)窮想象和無(wú)限制，我們被經(jīng)歷過(guò)的人和事限定了思維，對(duì)許多事物產(chǎn)生了刻板印象。所以才有了那句“童話都是騙人的”，但對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，替他們保護(hù)好童話里的世界才是尊重他們，真正懂他們，這是我們成人的必修課。

書(shū)中提到“三歲左右的孩子忽然很能講話，并且是大人沒(méi)有直接教過(guò)的。他們還經(jīng)常問(wèn)為什么很多孩子都經(jīng)歷過(guò)十萬(wàn)個(gè)為什么的階段，這時(shí)兒童開(kāi)始關(guān)注外部世界，通過(guò)從外部學(xué)到的語(yǔ)言來(lái)發(fā)問(wèn)，這是兒童內(nèi)外世界統(tǒng)一的過(guò)程。此時(shí)如果大人處理不好，很多兒童的世界就不再擴(kuò)張，主要原因在于兒童的語(yǔ)言世界受到了限制?！?/p>

看到這一段，我突然緊張起來(lái)，家里的娃就到了這樣的階段，雖然不是十萬(wàn)個(gè)為什么，卻也是實(shí)實(shí)在在的打破砂鍋問(wèn)到底。如，外公去哪里了？（街上）哪個(gè)街上呢？（買(mǎi)菜的那個(gè)街上）哪個(gè)買(mǎi)菜的街上呢？買(mǎi)菜的街上在哪里呢…能把你問(wèn)到崩潰，詞窮，但要如何才能保護(hù)他們的好奇心，發(fā)展他們的語(yǔ)言世界呢？書(shū)中給出的建議是讓孩子閱讀優(yōu)秀的童話，讓他們?cè)趦?yōu)美的語(yǔ)言中熏陶。

《猜猜我有多愛(ài)你》這本繪本在家里放置很久了，給娃度過(guò)，但似乎我自己也沒(méi)獨(dú)處這本書(shū)的特別之處，只能感受到大兔子和小兔子在比較各自獨(dú)對(duì)方的愛(ài)的多少。果然成人的世界里缺少了想象力和思維力，書(shū)中的作者一語(yǔ)道破：愛(ài)不是一句話，而是一種表達(dá)。所以書(shū)中的表達(dá)只是一種形式，而可以讓孩子去感受屬于自己的表達(dá)愛(ài)的方式，這才是這本書(shū)真正想傳遞的.“愛(ài)”的思維吧。

“童話對(duì)思維的作用是一輩子的。愛(ài)心是一種思維方式和行為方式，是認(rèn)同他人、關(guān)心他人、幫助他人的心理學(xué)基礎(chǔ)。兒童在適當(dāng)?shù)哪挲g閱讀通話。他們‘萬(wàn)物有靈’的思維，慢慢會(huì)轉(zhuǎn)換成推己及人的同理心，會(huì)從他人的角度思考問(wèn)題，然后在合適的時(shí)候?yàn)樗颂峁椭鷰椭！?/p>

兒童是一處寶藏，放下自以為的已知和認(rèn)識(shí)，和他們一起重新探索。

閱讀的力量讀后感篇三

剛剛讀罷的《閱讀的力量》，是一部竭力推崇閱讀具有非凡力量，力求用事實(shí)說(shuō)話的作品。作者斯蒂芬?？死局茖W(xué)的態(tài)度，客觀地進(jìn)行了一系列的閱讀對(duì)比研究實(shí)驗(yàn)，在多種多樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中展示了自由閱讀無(wú)與倫比的魅力。

對(duì)于我們的孩子來(lái)說(shuō)，由于家庭成員喜歡讀書(shū)，他們的閱讀興趣能夠得到尊重。而且，他們的閱讀活動(dòng)還經(jīng)常受到父母的指導(dǎo)。父母還經(jīng)常性地給他們傳授閱讀方法和技巧，讓他們受益匪淺。

五是缺乏有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。由于許多中小學(xué)校沒(méi)有建立有效的閱讀評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直處于自生自滅狀態(tài)。在閱讀方面，他們沒(méi)有受到過(guò)老師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。由于缺乏評(píng)價(jià)的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，中小學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

由于以上幾個(gè)方面原因的存在，造成了當(dāng)前普遍存在的學(xué)生閱讀能力低下，學(xué)生語(yǔ)言能力較差的現(xiàn)狀。所以，我們必須盡快扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)的這種“高耗低效”的被動(dòng)局面，破除為閱讀教學(xué)所設(shè)臵的重重障礙，使其恢復(fù)閱讀的本色。

輕輕合上這本由枯燥數(shù)據(jù)和生動(dòng)理論相結(jié)合《閱讀的力量》書(shū)的時(shí)候，我也就找到了當(dāng)下工作的著力點(diǎn)和突破口，找到了培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力的方向。若想改變目前青少年的閱讀能力低下的現(xiàn)狀，還需要我們花大力氣去打造閱讀環(huán)境和營(yíng)造閱讀氛圍，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的閱讀活動(dòng)。只有通過(guò)我們的努力，才能讓更多的下一代被“閱讀的力量”改變;只有通過(guò)我們的努力，才能使更多的孩子因?yàn)榫邆溟喿x能力而受益終生。

閱讀的力量讀后感篇四

書(shū)能讓我們?cè)鲩L(zhǎng)許多知識(shí)，所以我很喜歡書(shū)。

看書(shū)是我最大的愛(ài)好。只要一捧起書(shū)，我就常常不知不覺(jué)地沉醉其中，把其它一切都忘記了。為此，我還鬧過(guò)不少笑話。有一天，我津津有味地看著媽媽給我買(mǎi)的《三國(guó)演義》，很快就到了中午。媽媽喊著：“吃飯了!吃飯了!”可是，我把媽媽的話當(dāng)成了耳旁風(fēng)，怎么也舍不得把書(shū)放下，仍舊專(zhuān)心致志地看著。又過(guò)了一會(huì)兒，媽媽他們都吃完了，要收拾桌子了，我才趕緊跑過(guò)去吃。我嘴里吃著飯，眼睛卻繼續(xù)“盯”著書(shū)，結(jié)果，一不小心，吃到了一個(gè)辣椒，辣得我滿臉通紅。我趕緊跑出去喝了五杯水才解辣。

學(xué)校附近有許多小吃店，每次經(jīng)過(guò)的時(shí)候，那兒的小吃都用它們可口的味道、撲鼻的香氣誘惑著我。好幾次，我都快向它們“投降”了?？墒?，一想到書(shū)，我就忍住了：把零花錢(qián)攢下來(lái)，才可以買(mǎi)更多的書(shū)呀!因?yàn)閻?ài)看書(shū)，我改掉了亂花錢(qián)的壞毛病。

書(shū)，真是我人生道路上的好伙伴。讓好書(shū)伴我成長(zhǎng)!

閱讀的力量讀后感篇五

我寫(xiě)過(guò)一篇長(zhǎng)帖，講述大寶從坐立開(kāi)始，我就讀書(shū)聽(tīng)給她，四年過(guò)去了，孩子在閱讀習(xí)慣上產(chǎn)生的巨大變化，許多朋友通過(guò)這篇文章聯(lián)系上我，希望我給做他們親子閱讀的引導(dǎo)。

當(dāng)時(shí)面臨的最多，也是最棘手的兩個(gè)問(wèn)題，來(lái)自小學(xué)生家長(zhǎng)：

二是，孩子喜歡閱讀，如何讓他不害怕寫(xiě)作文呢？

當(dāng)時(shí)的我，回答不了。

現(xiàn)如今，大寶馬上也要上小學(xué)了，已經(jīng)開(kāi)始面對(duì)每天的家庭作業(yè)，我再次翻開(kāi)《閱讀的力量》這本書(shū)，發(fā)現(xiàn)它能夠很好的回答小學(xué)生家長(zhǎng)最關(guān)心的這兩個(gè)問(wèn)題。

《閱讀的力量》作者斯蒂芬.克拉生教授是美國(guó)南加州大學(xué)教育領(lǐng)域的榮譽(yù)退休教師。他關(guān)于孩子的閱讀研究是建立在科學(xué)的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)之上，可以說(shuō)是相當(dāng)具有權(quán)威性了。

閱讀的力量讀后感篇六

美國(guó)著名的閱讀研究專(zhuān)家吉姆·崔利斯(jimtrelease)的代表作《朗讀手冊(cè)》，1979年初版，5次修訂，被美國(guó)數(shù)十所教育院校選為指定教材，并被引進(jìn)日本、韓國(guó)、西班牙、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)，僅在美國(guó)的銷(xiāo)量就突破了200萬(wàn)冊(cè)。書(shū)中用了整整一章來(lái)介紹“持續(xù)默讀”（ssr），在文中崔利斯對(duì)斯蒂芬·克拉生（n）推崇備至，他認(rèn)為克拉生的著作《閱讀的力量》是“要求所有老師及圖書(shū)館館員閱讀的一本專(zhuān)業(yè)書(shū)”。

關(guān)于克拉生，也許更廣為人知的是他的“二語(yǔ)習(xí)得”理論。他在1980年代發(fā)表的《輸入假說(shuō)：理論與啟示》中正式提出習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)等五個(gè)系列假說(shuō)，總稱為輸入假說(shuō)理論。雖然學(xué)術(shù)界對(duì)這個(gè)理論仍存有不少爭(zhēng)議，但時(shí)下最熱門(mén)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法已無(wú)不深深打上了二語(yǔ)習(xí)得的烙印。有人認(rèn)為既然是“假說(shuō)”，所以是不可靠，而傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯學(xué)習(xí)法已經(jīng)以培養(yǎng)出了大批外交官和外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才為事實(shí)來(lái)證明了自身的合理性。我想這樣說(shuō)的人恐怕是自己從來(lái)沒(méi)有真正在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上下過(guò)苦功，凡是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上稍有成績(jī)的人，無(wú)不是在課本和課堂學(xué)習(xí)之外，帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，大量的閱讀和聽(tīng)取外語(yǔ)資料，這才是他們的成績(jī)的來(lái)源，而這恰恰就是習(xí)得理論的核心所在。

在《閱讀的力量》中克拉生提出了“自發(fā)性自由閱讀”（fvr）的方法，這是綜合他長(zhǎng)達(dá)20年的所有語(yǔ)文學(xué)習(xí)及閱讀研究成果，再加上數(shù)百篇他人所著的研究報(bào)告，盡管他稱自己的理論是假說(shuō)，但相對(duì)而言，被他稱為直接教學(xué)法（針對(duì)母語(yǔ)而言）何嘗不是一種假說(shuō)？作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)法翻譯學(xué)習(xí)法也是同樣。更何況，“直接教學(xué)的影響非常小，甚至幾乎不存在。即使研究顯示直接教學(xué)有幫助，有時(shí)這種正面的影響也會(huì)隨時(shí)間的流逝而消失?！?/p>

這段話相當(dāng)震撼人心，因?yàn)檫@幾乎是全盤(pán)否定了我們當(dāng)前在學(xué)校采用的語(yǔ)文教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)方法。書(shū)中列舉了很多研究來(lái)證實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)，我想其實(shí)我們每個(gè)人都可以作證明，如果我們回想自己的學(xué)生時(shí)代，尤其是小學(xué)和中學(xué)階段，我們能想起課堂上講過(guò)的哪些文章？哪些詞句？哪些語(yǔ)法？如果有，恐怕都和某種痛苦的感受結(jié)合在一起吧？而如果我們回憶那些我們?cè)?jīng)愛(ài)看的書(shū)、電影和音樂(lè)，我們的印象又會(huì)是怎樣的鮮活呢？所以說(shuō)，肯定不是那些我們連記都記不起來(lái)的事情在推動(dòng)我們成長(zhǎng)，真正發(fā)揮作用的，是我們?cè)?jīng)在課外讀過(guò)的那些書(shū)，在生活中遇到過(guò)那些人和事。換言之，某種程度上，學(xué)校里所謂的教學(xué)都是浪費(fèi)時(shí)間的無(wú)用功。

我列舉部分書(shū)中的提到的研究成果的結(jié)論，分別對(duì)應(yīng)是直接教學(xué)法中的核心內(nèi)容：?jiǎn)卧~、拼寫(xiě)和語(yǔ)法。研究顯示，這些教學(xué)并無(wú)明顯的作用，即使有，也是暫時(shí)的，哪怕是僅僅從應(yīng)試的層面看也是如此。

單詞教學(xué)的多寡與閱讀理解力和詞匯能力的進(jìn)步之間，在四年的研究中找不出顯著的正相關(guān)。課堂中完全只用一種基礎(chǔ)讀物或是練習(xí)冊(cè)，與閱讀理解力的進(jìn)步是負(fù)相關(guān)。那些接受過(guò)拼寫(xiě)教學(xué)的三、四年級(jí)學(xué)生，他們的拼寫(xiě)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于沒(méi)有上過(guò)拼寫(xiě)教學(xué)課的同年級(jí)學(xué)生。不過(guò)這個(gè)優(yōu)勢(shì)在五、六年級(jí)時(shí)就消失了。到了五、六年級(jí)，上拼寫(xiě)教學(xué)課和不上拼寫(xiě)教學(xué)課的學(xué)生在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)拼寫(xiě)測(cè)驗(yàn)中，正確率的表現(xiàn)不分上下。該研究中高中生被分為三組：第一組在英文課中接受傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，第二組接受改變形式的語(yǔ)法教學(xué)，第三組不學(xué)語(yǔ)法。一連三年，學(xué)生每年都接受測(cè)驗(yàn)。三組學(xué)生不論在閱讀理解、寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作技巧或詞匯等方面都沒(méi)有差別：研究者的結(jié)論是：“很難不下這樣的結(jié)論，就是不論是傳統(tǒng)的還是改變形式的語(yǔ)法教學(xué)，實(shí)際上對(duì)一般高中生的語(yǔ)文發(fā)展都沒(méi)有影響?！?/p>

克拉生的結(jié)論是：“自發(fā)性自由閱讀”（fvr，自由自主閱讀）是培養(yǎng)適當(dāng)程度閱讀理解能力、寫(xiě)作方式、詞匯、語(yǔ)法和拼寫(xiě)的唯一途徑。

基于這個(gè)大膽的結(jié)論，學(xué)校、家庭乃至社會(huì)唯一要做的就是給孩子們提供足夠好的閱讀條件以鼓勵(lì)他們閱讀。歸納而言，也就是三件事情：1.較易接觸到書(shū)本；2.安靜舒適的閱讀環(huán)境;3.充足的閱讀時(shí)間。例如，針對(duì)父母的3b法（書(shū)、書(shū)架、床頭燈），另外，圖書(shū)館也是非常重要的資源。對(duì)于這方面，我自己也是深有體會(huì)，詳見(jiàn)舊作《五招讓孩子愛(ài)上閱讀》。

雖然學(xué)校的教學(xué)大多還是老一套，但是，可喜的是，政府對(duì)閱讀的重視正在逐年升溫，以廣州為例，廣東省中山圖書(shū)館的少兒部新館舍面積達(dá)2000平方米，藏書(shū)10萬(wàn)冊(cè)以上，較之前擴(kuò)大了10倍。廣州市少年兒童圖書(shū)館的新館舍面積則有1.7萬(wàn)平方米，藏書(shū)已多達(dá)390萬(wàn)冊(cè)。去年開(kāi)始，憑讀者證一次可借閱15冊(cè)的圖書(shū)，對(duì)于大部分小讀者來(lái)說(shuō)，哪怕只辦其中一間圖書(shū)館的讀者證都可以不愁缺書(shū)看。這些利好消息的同時(shí)，令人憂慮的是，孩子們沒(méi)有時(shí)間看書(shū)。身邊許多孩子是寫(xiě)作業(yè)寫(xiě)到晚上10點(diǎn)，甚至11點(diǎn)，周末又被各類(lèi)興趣班和補(bǔ)習(xí)班占據(jù)。閱讀，總是有意無(wú)意被安排到最后繼而不了了之。因此，我強(qiáng)烈推薦老師和家長(zhǎng)們讀一讀《閱讀的力量》這本書(shū)，把閱讀的時(shí)間還給孩子們。

閱讀的力量讀后感篇七

堅(jiān)持閱讀，能夠豐富自己的文化底蘊(yùn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，成為一個(gè)腹有詩(shī)書(shū)氣自華的人！

在我們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我們大多是傳統(tǒng)閱讀。不在于興趣，而是被動(dòng)不情愿的閱讀，閱讀內(nèi)容即使苦澀難懂，也要痛苦讀完。當(dāng)然，我們也可以充分利用課外時(shí)間去閱讀。讀后感。大學(xué)時(shí)期，我經(jīng)常去圖書(shū)館，我發(fā)現(xiàn)自己更加傾向于故事、散文、小說(shuō)、歷史，而對(duì)于論文、理論則絲毫讀不下去，在語(yǔ)言表達(dá)上，我能感受到自己喜歡用感性的語(yǔ)言表達(dá)，寫(xiě)故事的能力也大有提升。這便是自由自主閱讀的魅力。

閱讀是個(gè)潛移默化的過(guò)程，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持便是勝利。我希望我的學(xué)生能養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)外語(yǔ)也是同樣的道理，也可以每天尋找自己感興趣的，以自己目標(biāo)語(yǔ)言編制的書(shū)籍，簡(jiǎn)單易懂，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持下去也能看到自己的進(jìn)步。

在這里，我也想反思自己，我看的英語(yǔ)書(shū)籍太少了，大多是應(yīng)對(duì)考試而去閱讀，今后，我也要養(yǎng)成自主自由閱讀的好習(xí)慣！

閱讀的力量讀后感篇八

線條明麗的方塊中，兩個(gè)孩子正在讀書(shū)：一個(gè)黑人，一個(gè)白人。白人用手指夾握著手中的書(shū)，黑人滿臉笑容地看著自己手中的書(shū)。他們趴在草地上，一臉的快樂(lè)和輕松。白人小孩顯然是受了吸引，于是黑人手中的書(shū)頁(yè)上便有了兩個(gè)孩子目光的聚焦……他們邊閱讀邊交流著書(shū)的內(nèi)容，這是一本的書(shū)的封面，書(shū)名是《閱讀的力量》。書(shū)中提出的“閱讀”有著特定的含義，指“自由自主的閱讀”，指純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不需寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，也不用回答章節(jié)后的問(wèn)題，簡(jiǎn)稱fvr。

無(wú)論是作為一名語(yǔ)文老師，還是一個(gè)孩子的媽媽?zhuān)乙恢狈浅Ｖ匾暫⒆拥拈喿x，加上早先曾讀過(guò)的《朗讀手冊(cè)》、《踏上閱讀的快車(chē)道》的指導(dǎo)，我在班級(jí)或家庭的閱讀活動(dòng)中也花費(fèi)了大量的時(shí)力。為了引領(lǐng)孩子閱讀大量書(shū)籍，努力做到每生每日閱讀，我讓孩子每天讀課外書(shū)，然后讓家長(zhǎng)簽名，可是有的孩子還是不讀，起初大部分孩子家長(zhǎng)都饒有興趣，非常新鮮。到了后期，部分孩子“假讀書(shū)，真簽名”的現(xiàn)象日益突顯。于是我又固定格式讓孩子每天寫(xiě)讀書(shū)日記：你讀了什么書(shū)，講了什么內(nèi)容，有哪些好詞好句，你的感受和收獲是什么。我心里認(rèn)為這回學(xué)生不能造假了吧。過(guò)了段時(shí)間，又發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)好幾次都抄了古詩(shī)，三十來(lái)個(gè)字，真是愈看愈生氣，百思不得其法。直到讀了《閱讀的力量》，了解了“自由自主”的閱讀，細(xì)心閱讀了“支持fvr的例證”，才讓我惑然開(kāi)朗。校內(nèi)自由閱讀與傳統(tǒng)閱讀的對(duì)比、南非日本等國(guó)的閱讀實(shí)踐，大量的實(shí)例及數(shù)據(jù)一一呈現(xiàn)在眼前，讓人信服更是心服。讀書(shū)至此，我開(kāi)始改變往常的閱讀檢查，對(duì)于愿意寫(xiě)讀書(shū)筆記的給以鼓勵(lì)，對(duì)于不寫(xiě)讀書(shū)筆記也能踏實(shí)讀書(shū)的孩子給予關(guān)注，而對(duì)于始終不愿讀書(shū)的個(gè)別學(xué)生側(cè)重引導(dǎo)。幾個(gè)月下來(lái)，有閱讀筆記的孩子始終堅(jiān)持，喜愛(ài)閱讀的學(xué)生每日與書(shū)為友，個(gè)別學(xué)生的閱讀習(xí)慣也有了改變。默讀課上，看著其他孩子的身影，他也會(huì)湊在一旁“看個(gè)熱鬧”，每周一次的“閱讀活動(dòng)”中他也能掏出一本書(shū)來(lái)看，也許不是兒童文學(xué)、不是科技書(shū)籍，出現(xiàn)最多的是漫畫(huà)小冊(cè)，但至少他在讀，讀中也能露出笑臉。

最近，期末復(fù)習(xí)，我繼續(xù)實(shí)施著字詞聽(tīng)寫(xiě)的保留節(jié)目。可每次聽(tīng)寫(xiě)的結(jié)果都一樣：全部正確的永遠(yuǎn)是那一部分學(xué)生，錯(cuò)誤連篇的也永遠(yuǎn)是另一部分學(xué)生。而我的歸因也永遠(yuǎn)是：態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生肯定能寫(xiě)正確，聽(tīng)寫(xiě)不出的肯定沒(méi)有仔細(xì)準(zhǔn)備。隨后，讓這些“老大難”們訂正三遍，重新聽(tīng)寫(xiě)。如果仍然過(guò)不了關(guān)，那就再看，再記，再聽(tīng)寫(xiě)，直到能在我面前聽(tīng)寫(xiě)出為止。

而《閱讀的力量》中提到，直接教學(xué)是兩種程序的組合：技能培養(yǎng)——刻意學(xué)習(xí)一種規(guī)則、詞義或拼寫(xiě)，然后讓這個(gè)規(guī)則變成一種“自動(dòng)化”的輸出過(guò)程;糾正錯(cuò)誤——當(dāng)錯(cuò)誤被改正時(shí)，老師就希望學(xué)生能意識(shí)到自己對(duì)規(guī)則、詞義或拼寫(xiě)的知識(shí)都應(yīng)該被改正過(guò)來(lái)。這不正是我在詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)這一環(huán)節(jié)所采用的方法并期望得到的結(jié)果嗎?爾后，讀了克拉生例舉的許多反對(duì)直接教學(xué)的事例后，我才終于明白，學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)的“糟糕表現(xiàn)”是因?yàn)槲业挠薮?，而非他們態(tài)度不認(rèn)真。

“傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)僅是測(cè)驗(yàn)，而這種測(cè)驗(yàn)方式只能讓在書(shū)香環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子順利通過(guò)，而那些不幸生長(zhǎng)在圖書(shū)資源不足的環(huán)境中的孩子則會(huì)失敗。”細(xì)細(xì)一想，不就是這樣嗎?那些在聽(tīng)寫(xiě)中每次能拿全分的學(xué)生態(tài)度確實(shí)認(rèn)真，然而他們花在記憶詞語(yǔ)的時(shí)間卻明顯比其他人少，而這部分學(xué)生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。班級(jí)里語(yǔ)文成績(jī)最好的杰同學(xué)，肯定不是學(xué)習(xí)最認(rèn)真刻苦的，但卻一定是班里閱讀量居多的學(xué)生之一。

現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)思考，我們還是應(yīng)該為學(xué)生提供親近閱讀的機(jī)會(huì)。假期，鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)D書(shū)館借讀書(shū)、借書(shū)，部分家長(zhǎng)已響應(yīng)辦證;平時(shí)，開(kāi)放班級(jí)書(shū)架，讓孩子們的身邊一定有書(shū)有讀;每周一次或每?jī)芍芤淮卧诮淌依镩_(kāi)設(shè)閱讀課;教師推薦閱讀、家長(zhǎng)支持資金等等。為了營(yíng)造“悅讀”的氛圍，我們要做得還有很多很多，希望我從《閱讀的力量》中得到“力量”，讓這種“力量”感染學(xué)生，推動(dòng)孩子的“越讀”。

閱讀的力量讀后感篇九

如今，許多公益廣告告訴我們要讀好書(shū)，讀好書(shū)。當(dāng)然，這也反映了一個(gè)現(xiàn)象:在當(dāng)今社會(huì)，人們更熱衷于追逐利益獲得快樂(lè)、而對(duì)于閱讀的興趣不大。

在地鐵和車(chē)站的許多公共場(chǎng)所，人們把頭埋在手機(jī)里，很少有人會(huì)拿起一本書(shū)仔細(xì)閱讀。事實(shí)上，在許多圖書(shū)館或書(shū)店，你也可以看到許多成年人和孩子享受他們的閱讀時(shí)間。當(dāng)下的任務(wù)是如何把閱讀的樂(lè)趣，講授給那些還未體會(huì)到的人。

《閱讀的力量》是一位熱愛(ài)閱讀，讀過(guò)很多好書(shū)，對(duì)閱讀有深刻見(jiàn)解的老師，對(duì)于喜歡讀書(shū)的書(shū)友們的一席話。

他認(rèn)為讀書(shū)使人充滿力量：讀書(shū)能提高人的理解能力，對(duì)于生活旅程和世間百態(tài)的認(rèn)知和感悟;讀書(shū)能促進(jìn)人格的不斷完善，基于理解的閱讀，更能讓自我品格完善，且與世界和平相處;讀書(shū)還能提高人的溝通能力，理解能力的提升和自我品格的完善，不僅能充分理解溝通對(duì)象的意愿，更能完全表達(dá)自己的想法。

如果你是一個(gè)讀書(shū)人，你突然在書(shū)中遇到一個(gè)你喜歡的句子，你會(huì)把它標(biāo)記出來(lái)，或者抄下來(lái)，或者寫(xiě)下來(lái)。

有一天，當(dāng)你遇到一個(gè)人有相同的閱讀興趣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)談?wù)撓嗤臅?shū)或相同的感覺(jué)是非常有趣的，你會(huì)感到高興，遇到一個(gè)知心朋友。

在我看來(lái)，閱讀的力量是一種生活的厚積薄發(fā)厚。有些書(shū)你讀完后可能無(wú)法使用，但在人生的某個(gè)時(shí)刻，我把它看作是一位老相識(shí)。即使是簡(jiǎn)單的閱讀，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間后，也會(huì)給我們更多的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

在《閱讀的力量》一書(shū)中，除了闡述閱讀對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響外，零零碎碎的很多閱讀的感受會(huì)讓讀書(shū)人感到親切，作者推薦的讀書(shū)方法和書(shū)目一樣值得我們?nèi)ンw驗(yàn)和閱讀。

有句話說(shuō)，無(wú)論是閱讀還是旅行，身體和靈魂總是在路上。閱讀的樂(lè)趣就像旅行，看到不同的風(fēng)景，遇見(jiàn)不同的人，生活充滿了驚喜和快樂(lè)。

在一個(gè)地方?？?，感受一下當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，欣賞各種風(fēng)風(fēng)雨雨，人生的意義就會(huì)突然出現(xiàn)。如果你覺(jué)得閱讀很有趣或者想體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，讓我們一起來(lái)閱讀。